II.

Organizacin de la clase
a) Apertura
Sesin 1
nfasis en
Esta sesin tiene como propsitos que los alumnos:
examinen, con el anlisis de algunas situaciones, la necesidad de modelar por medio
de ecuaciones problemas concretos.
revisen algunos modelos propuestos para resolver diversos tipos de problemas.

1. Para iniciar, exponga a los estudiantes el tema del proyecto del bimestre:
Construyo un reloj solar, pginas 6 y 7.
a) Plantee el objetivo del proyecto: valorar cmo influye en su vida cotidiana
el uso de mecanismos precisos para medir el tiempo, por ejemplo, relojes,
telfonos, iPads o computadoras. Solicteles que comenten algunas de las
implicaciones de utilizar un mecanismo antiqusimo, como el reloj solar,
y llevar a cabo actividades cotidianas actuales.
b) Lea y comente las pginas 6 y 7. Explore con el grupo los cdigos QR
de la pgina 7.
c) Aclare los conceptos que desconozcan los alumnos.
d) Explique que, al concluir el proyecto, elaborarn grficas que representen
la eficiencia del reloj solar.

2. Durante la sesin, los alumnos trabajarn con la situacin inicial de la secuencia,

El huerto de la seora Hernndez, y con la seccin Nuestro trabajo de la pgina 8.
Tambin resolvern el primer ejercicio de la seccin UNO UNO, pgina 14.
a) Lea las preguntas planteadas y repase con el grupo los conceptos matemticos
involucrados: notacin, variable, ecuacin, incgnita, factorizacin, etctera.
b) Pregunte cul es el siguiente paso despus de encontrar la solucin de un
problema matemtico. Guelos para que se den cuenta de que es necesario
interpretar el resultado de la expresin matemtica resuelta, para aplicarlo
a la situacin planteada inicialmente.
c) Utilice el final de la seccin El huerto de la seora Hernndez para comparar las
diferencias entre las ecuaciones. Pregnteles cules consideran fciles de resolver
y por qu.
3. Para finalizar, revise con el grupo el ejercicio 2 de la seccin UNO UNO, pgina 14.
Aclare las dudas que surjan sobre la actividad y djela para resolver de tarea.

12

Recursos
p. 8

Proyeccto
Proy
P
o
Con
nsttru
uyo
o un reloj
sola
ar

La
Las
as claves
clav
aves del
dell proye
proye
royecto
cto
t
to

En la actualidad, es casi imposible hallar un lugar sin aparatos

que nos permitan saber el transcurso exacto del tiempo. Te has
percatado de que todas nuestras actividades, en algn momento del
da, dependen de la hora en que nos encontramos?

Observ
Obs
bserv
rvva los
loos espa
spa
spacio
aciooss libr
ibres
es de
d tu eescuela,
a, casa
casa y dems
de
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lugar
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tivida
vidades
des y aprove
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que
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simpli
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pl ficarlo
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rl
figuras
g
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s, coomo cuadril
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tero
s Considera
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el Sol para
ara
ab
buscar
uscar
scar
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e pa
es
pacios libre
ress ms adecua
a
dos.
do
os.

Cmo te sentiras si no tuvieras relojes u otros dispositivos para

saber el momento en que debes desempear tus actividades?
Qu tan consciente seras del transcurso del tiempo si no pudieras
medirlo con exactitud?

Reflex
Refl x ona
Reflexi
on
na sobre la pe
ertinen
nencia
cia
ad
de
e los
os modelo
moodelos
delos
os de reloj q
que te prop
propo
ropond
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u
Para
a ello, fabrica
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apl ca lo que
e apr
aprendas
nda duran
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a sec
secuen
cuencias
ciass 2, 3
3, 4 y 5 par
ara
a
aanaliz
al aarr eel funcio
func
u
uncio
namien
na
am
miento y la fa
faci
aci
cili
llid
dad de uso
uso.
o

Qu tan complicados te parecen los aparatos que ahora llevamos con

nosotros para saber la hora exacta (relojes de pulsera y celulares, por
ejemplo)? Y los fijos (como los relojes de pared)?

Mejor
Mejora
Mejo
Mejora
e o a tu
u reloj
re
eloj solar,
solar, hazlo
haz o agregan
gre
doo o quitand
uitandoo los elemen
mentos
ttos
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e
Por
orr ej
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emplo
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onde
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a de llas horass para
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a
pue
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p
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edan traza
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m
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tamao de tu
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pa a que los
par
lo
o sectores
os
sectore
ores
re
es
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ccir
circu
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irculares qu
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recen
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on
n para
a
que
qu
q
ue la
la sombr
sombra quee pro
proyec
yec
ye
e ta sea mss fcill de leer
eer..
eer

Este bimestre te invitamos a construir un reloj solar del tipo ecuatorial.

Luego de hacerlo y practicar con l, registrars si te fue til para
desarrollar tus actividades o si te ocasion inconvenientes.

Prac
Pract
Practi
P
rracti
ract
ac
ccti
t ca
a con tu rrelo
re j so
solar par
para ident
entificar
ifi
ificar
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relacin
aci ttienen las
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la horas quee ma
marca con
con
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las
dee la ho
orra
a ofic
ficial del
del lugar
lugar dond
donde vive
ves.
s.

Para terminar, elaborars una o varias grficas, utilizando una hoja

de clculo, para mostrar tus resultados a tus compaeros.

R
Regist
Regis
eg
ggistra de
em
modo cua
cualitat
litati
litat
at vo la utilid
id
dad
d que posee ell us
u o de tu
uso
t relo
rel
elojj solar en tus
us
acti
activi
aactiv
act
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tiv
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ccootidiana
cotidi
anas.
nas. Para
Para
ra ello,
ello
llo,
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registro
regist
reg
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de una semana
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valdalo
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lo con
con el
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que
u
hagas
hag
h
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ggas
as een las
las doss sig
iguientes.
iguien
te
tes.
tes
E
Elabor
labor
aabor
abo
bor
b
bo
oau
una
un
na o varia
riiia
as grficas,
grficas
gr
cas, de
de ac
acuerdo
do coon tu
tus regist
egistros
egistros
os de uso
o y lo
o qu
quee apre
apr
aprende
nders
ders
ers
en la
secu
secue
secuen
sec
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7.. Toma
To
o
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poner
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foorma
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t.

Esca
Escane
scaneea el
e cdigo y revisa
revisa la descri
descripcin
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o gen haasta la actua
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lidad.
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qu crees que
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que un buen
buen comienzo para
par conver
convertirte
tirt
en to
todo un
n constructor de relojes
relojes solares es eelaborar
b
uno de
tipo
ipo
p ecuator
ecuator
cua or
o ia
ial.

http://bit.ly/1n3qduL

Respuesta Libre (R. L.)

http://bit.ly/1n3qduL

Escan
Escane
an a el seg
egund
egundo
undo cd
cdig
cd o y b
busca la latit
a ud en
n la q
que se ubica
ubi
la cciu
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dad donde
donde
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tu reloj
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solar.
atitud
itud
u de tu
u ciiudad
a a cont
n inuaci
nu n
n.
n.
Anota la lat

En el siguiente enlace los alumnos

encontrarn una definicin del
reloj solar.

R. L.
http://bit.ly/1baGSBD

http://bit.ly/1baGSBD
D

Bimestre
tr 1

En el siguiente enlace los

estudiantes encontrarn
informacin acerca de la latitud
en que se ubica la ciudad
donde viven.

SSecuencia
ecu ncia
ec

Ecuaciones
Ec
c a ione
ne no lineales
in a

Contenido

Ecuaciones de segundo grado

Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Inicio

El huerto de la seora Hernndez

Observa la figura y completa las oraciones. R. M.

1. Renete con un compaero, lean la situacin que se plantea y respondan en

sus hojas de cuaderno. Justifiquen sus respuestas.
La seora Hernndez decidi hacer un huerto rectangular en su jardn y, aprovechando los 50 m que tiene de malla de gallinero, quiere cercarlo. Quiere que el huerto
tenga un rea de 144 m2 para poder plantar sus hortalizas, pero necesita saber cules
deben ser las dimensiones del rectngulo, es decir, su largo y su ancho de tal manera
que satisfagan ambas condiciones. Aydenle a resolver el problema.

1) 2x + 2y = 50,
y=

(50 2x)
= 25 x
2

2) A = x(25 x)
A = 25x x2

Si llamamos x al largo del rectngulo y y al ancho, qu expresiones algebraicas

permiten representar el permetro y el rea del huerto? Permetro: 2x + 2y. rea: xy
En la expresin para el permetro, escriban el valor de y en trminos de x. 1)
Si sustituyen la expresin anterior, cul es la expresin para el rea del huerto? 2)
Utilicen lo que saben para obtener una ecuacin. Cul es la incgnita de la
ecuacin? 25x x2 = 144; La incgnita de la ecuacin es el largo del rectngulo.
Qu diferencia hay entre la ecuacin que encontraron y las ecuaciones con las
que trabajaron en grados anteriores? R. L. (Respuesta Libre)
Utilizando la factorizacin, es posible escribir la ecuacin que encontraron
como (xx 9)(x 16) = 0? S
Qu se puede decir de los factores de un producto si se sabe que este es cero? 3)
Cunto deben medir el largo y el ancho del huerto de la seora Hernndez? 4)

x
16

La figura representa un terreno de forma cuadrangular de

m2

rea.

de

despejando

Los lados del terreno se determinan

emplea para encontrar

el rea

la

frmula

de un cuadrado: A =

que se

LL

En la figura anterior, la longitud de los lados est representada por la literal

3) Respuesta Modelo (R. M.)

Que alguno o los dos factores
son igual a cero.
4) R. M. Largo = 16 m,
ancho = 9 m
Comparen sus respuestas con las de otras parejas. En grupo comenten las dife-

y para hallar su valor numrico debe escribirse la frmula para el

A = x2

rea del cuadrado en trminos de esta literal:

Si sustituimos los datos del terreno, se obtiene la ecuacin

rencias entre las ecuaciones 0 = 2xx + 50 y (x 9)(x 16) = 0. Anoten los acuerrdos en sus hojas de cuaderno.

que es una

A lo largo de las actividades, encontrarn formas de resolver ecuaciones como

la anterior. Antes, lean la informacin del proyecto que realizarn durante la
secuencia.

Planeacin

16 m2

Nuestro trabajo
En equipo de tres integrantes disearn y armarn tres cajas, sin tapa.
Las cajas sern elaboradas con cartn o cartulina pintadas de distinto color.
Debern indicar la medida de ancho, largo, altura, rea de la base y volumen.
Decidirn para qu podran utilizarse segn sus dimensiones, por ejemplo,
para lpices en el escritorio, pauelos desechables, cuadernos, etctera.
Al terminarlas, realizarn una exposicin dentro del saln de clases.

x 2 = 16

ecuacin cuadrtica.

Encierra las ecuaciones que tienen solo dos soluciones.

x3
10
2
x

x 4 = 8

x = x 2 6

 (xx +3 1) = 5
x

x + 4 = 4

x 2 8 = 10 + 7

x 2 18 = x 18

= 10
=6

 A partir de la actividad anterior, responde.

Qu ecuaciones son polinmicas de primer grado?
x + 4 = 4

Cules son ecuaciones polinmicas de segundo grado?

Ms adelante encontrarn indicaciones adicionales para elaborar su proyecto.

Las ecuaciones x = x 2 6, x 2 8 = 10 + 7, y x 2 18 = x 18

Cules son las dos ecuaciones no polinmicas?

(x + 1) = 5; 2 = 6
x3
x

14

13

b) Desarrollo
Sesin 2
nfasis en
Esta sesin tiene como propsitos que los estudiantes:
revisen distintas formas en las que aparecen ecuaciones de segundo grado.
analicen diferentes situaciones que se modelan con ecuaciones cuadrticas.
1. Para iniciar la sesin, revise con el grupo el ejercicio 2 de la pgina 14, que dej
de tarea.
a) Solicite a los estudiantes que planteen sus ideas y dudas acerca de cmo identificar
una ecuacin cuadrtica.
2. Pida a los alumnos que resuelvan y respondan la seccin Ecuaciones de segundo
grado de la pgina 9. Al terminar, debern resolver el ejercicio 3 de la seccin
UNO UNO, pgina 15.
a) En el caso del problema en el que deben calcular la medida del lado del cuadrado
cuya rea es de 36 cm2, no induzca a la obtencin de la raz negativa, los propios
estudiantes debern deducirlo.
b) Cuando revise las respuestas, solicteles que planteen otras ecuaciones con las que
puedan resolver los problemas planteados.
c) Considere la pertinencia de llevar a cabo una breve discusin sobre cmo resolver el
ejercicio 3 de la seccin UNO UNO. De esta manera, pueden surgir diversas ideas
que todos aprovechen al formular las situaciones problemticas.
3. Para finalizar, organice una reflexin grupal sobre el trabajo realizado durante la sesin.
a) Guelos para que reconozcan las dos perspectivas con las que trabajaron: plantear una
ecuacin de segundo grado para resolver una situacin particular; en contraposicin,
plantear una ecuacin cuadrtica para representar diversas situaciones.
b) Si lo considera conveniente, solicite que, de tarea, describan algunas situaciones
que se puedan resolver mediante ecuaciones cuadrticas.
c) Pdales, tambin como tarea, que revisen la informacin de la seccin Cmo
vamos? de la pgina 11, para que consoliden el trabajo de su proyecto de la
secuencia.

14

Recursos
p. 9

Desarrollo

Ecuaciones de segundo grado

2. Antes de trabajar en las cajas, realiza con un compaero las actividades:
Representen los enunciados mediante una ecuacin e identifiquen el valor de la
incgnita.
El nmero x tiene la propiedad de que el producto del nmero que le precede y
el nmero que le sigue, es igual a 24.

(x + 1) (x 1) = 24

x = 5 y 5

Si al cuadrado de un nmero x se le resta el mismo nmero se obtiene 12.

2

x x = 12

x = 4 y 3

El doble del rea de un cuadrado de lado x es igual a 32. 2x 2 = 32

x = 4 y 4. El valor que toma la solucin es 4 por tratarse del rea de un cuadrado.
En qu se diferencian estas ecuaciones de las que han resuelto anteriormente?
R. M. En que tienen dos valores como solucin.

Si consideramos que y representa un nmero desconocido, planteen una situacin

similar a las anteriores, para cada una de las ecuaciones.
y 2 + 5 = 6y : R. M. El cuadrado de un nmero ms cinco unidades es igual al
sxtuple de ese nmero.
(yy 5)(y 4) = 3y : R. M. El rea de un rectngulo con lados (y 5) y (y 4)

http://tinyurl.com/rbj3w

es el triple de y.
2y 2  y = y + 4: R. M. El doble producto del cuadrado de un nmero menos el
mismo nmero, es igual a cuatro.
Si saben que el rea de un cuadrado es de 36 cm2, escriban una ecuacin que represente esta situacin y utilcenla para encontrar la informacin. x 2 = 36
Cunto vale cada uno de sus lados? 6 cm
Cuntas soluciones tiene la ecuacin? Dos
Todas esas soluciones son tiles en el problema planteado? Justifiquen su
respuesta. No, porque el valor negativo 6 no representa una distancia.

En el siguiente enlace los alum

alumnos
encontrarn una aplicacin para
resolver y comprobar ecuaciones
lineales y cuadrticas.

Escriban una ecuacin que represente la situacin: si a un nmero n lo elevamos al

cuadrado y le restamos 25, el resultado es cero. n2 25 = 0
Cules nmeros satisfacen la condicin dada? 5 y 5
Qu semejanzas y diferencias encuentran entre los dos ltimos problemas
planteados? R. M. Que las soluciones de la ecuacin se utilizan dependiendo el
contexto del problema.

http://tinyurl.com/rbj3w

Cuntas races cuadradas tiene un nmero positivo? Dos

Cules son? Los nmeros positivos y negativos que cumplen con la raz, los
cuales son simtricos a excepcin del cero.
Comenten sus respuestas con sus compaeros y valdenlas con el profesor.

En distintos contextos
3

Escribe una situacin problemtica que pueda representarse mediante las

siguientes ecuaciones en los contextos indicados. R. M.
Geometra

Finanzas

x 2 = 12x
2

p 2 9p
p=0
El cuadrado del precio de un
producto menos nueve veces ese
precio, es igual a cero.

La mitad del rea de un cuadrado

es igual a tres veces el valor de su
permetro.

Gastronoma

Ciencias

c (c + 4) = 12

gt2
= 80
2

La cantidad de un ingrediente
multiplicado por el resultado de
agregar cuatro unidades a esa misma
cantidad, es igual a doce unidades.

El tiempo que tarda en caer un objeto

de una altura de ochenta metros.

Soluciones de ecuaciones
4

Une la ecuacin de segundo grado con sus dos soluciones.

1

x2 + x 2 = 0

x 2 49 = 0

7

8

x 2 10xx + 25 = 0

x + 4xx 32 = 0

7
5

2

Desarrolla la expresin para que aparezca el trmino cuadrtico. Despus,

ordena los trminos de acuerdo con su grado.
Expresin

Expresin desarrollada

Expresin ordenada

x (x  4)  9

x 2 4x = 9

x 2 4x 9 = 0

2x 2  4x
 2x 2
x

2x 2 + 4x = 2x 3

x 3 x 2 2x = 0

x
2 (x  10)  0

x 2 + 10x = 0

x 2 + 10x = 0

15

15

Sesin 3
nfasis en
Esta sesin tiene como propsito que los menores reafirmen el anlisis de problemas y
su modelacin mediante ecuaciones, en particular, las posibles respuestas que pueden
encontrar a partir de una ecuacin de segundo grado.
1. Para iniciar, plantee a los estudiantes algunas preguntas, por ejemplo: Qu tipo
de ecuaciones revisaron la sesin anterior? Son ms fciles de resolver que las
ecuaciones lineales? Qu tipo de problemas pueden resolverse con tales ecuaciones?
a) Invtelos a compartir sus resultados, pida que argumenten las respuestas de las
preguntas y el uso de las soluciones de las ecuaciones.
2. Solicite que desarrollen la seccin En distintos contextos, pgina 10, y al terminar,
los ejercicios 4, 5 y 6 de la seccin UNO UNO, pginas 15 y 16.
a) Se espera que los estudiantes determinen que no siempre las dos soluciones de las
ecuaciones cuadrticas resuelven los problemas de los cuales se obtuvieron.
b) Organice una discusin con respecto a las preguntas: Qu significa la raz negativa en
el contexto de cada problema? Nunca es solucin? De qu depende que s lo sea?
c) Aproveche el contexto del trabajo realizado en clase para pedirles que comenten
procedimientos rpidos para resolver ecuaciones cuadrticas. Resalte los mtodos
iterativos, vinculndolos con los procesos que siguen los programas de computadora
(software) para realizar la misma tarea.
d) Revise con los estudiantes las soluciones de los ejercicios de la seccin UNO UNO,
pginas 15 y 16.
3. Para finalizar, revise los problemas de la actividad 4, seccin Tareas, de la pgina 10.
a) Considere que, en estas situaciones, solo se solicita que planteen la ecuacin; sin
embargo, si algunos alumnos las resuelven, comente las soluciones con el grupo.
b) Organice a los equipos para que continen con su producto final. Dgales que
desarrollen la actividad 5, seccin Cmo vamos?, pgina 11.

16

Recursos
pp. 10 y 11

En distintos contextos

Cmo vamos?

3. Resuelve individualmente las actividades. Escribe una ecuacin que represente

cada situacin y encuentra la o las soluciones.
El producto de un nmero por otro, que es 10 unidades menor, es 24:
x (x 10) = 24
Solucin o soluciones: 6 y 4
El cuadrado de la edad de Jorge ms uno, es igual a 10. x 2 + 1 = 10
Cules son las soluciones? 3 y 3
Todas las soluciones de la ecuacin son soluciones del problema? Por qu?

5. Renete con tu equipo para trabajar en la elaboracin de sus cajas.

Para disear las cajas, consideren que la base de cada caja ser cuadrada
y que su lado est dado por x y su altura es a. Como el modelo que se muestra:
Encuentren una expresin algebraica que les permita calcular la cantidad de
cartn que necesitan para cada caja. 4ax + x 2
Discutan cmo calcularan la cantidad de cartn que deben emplear en cada
caja.
Las cajas debern cumplir con los siguientes requisitos:

Una tendr altura de 15 cm y necesitan 700 cm2 de cartn para hacerla.

Otra tendr una altura de 15 cm y requieren 350 cm2 de material.
La tercera tendr una altura de 4 cm y necesitan 32 cm2 de cartn.

No. Porque no hay edades negativas.

Cul es la edad de Jorge? 3 aos
Describe en tus hojas de cuaderno el procedimiento que seguiste para encontrar
las respuestas. R. M. Se igual la ecuacin a cero y se factoriz.
Discute con el grupo y con tu profesor tus resultados y tu procedimiento. Elijan el
procedimiento ms eficiente para resolver este tipo de problemas.
Cuando elevamos un nmero al cuadrado, el resultado siempre es un nmero positivo, independientemente de su signo. De este modo si tenemos dos nmeros simtricos (7 y 7, por ejemplo), al elevarlos al cuadrado obtenemos el mismo resultado
(49). Es por eso que una ecuacin donde la variable est elevada al cuadrado puede
tener dos soluciones, una negativa y una positiva.
Es importante analizar cada solucin para saber si tiene sentido en el contexto del
problema. Por ejemplo, si se habla de edades o distancias, no puede considerarse
como posible solucin un nmero negativo.

Escriban una ecuacin que represente cada caso, encuentren la o las soluciones y determinen las medidas de la base. 1)
Anoten en sus hojas de cuaderno el mtodo que utilizaron para calcular el
lado de la base (x).
x R. M. Se factorizaron las ecuaciones pero no son exactas.
Cul es el volumen de cada caja? 1 500 cm3; 430 cm3; 12.81 cm3
Tracen los planos correspondientes a cada caja, recrtenlos, armen sus cajas
y decrenlas para la presentacin. Decidan qu uso les darn.

Soluciones de ecuaciones
6. Analicen en pareja las expresiones algebraicas y resuelvan.
x 2 x = 2

4. Resuelve en tus hojas de cuaderno, utiliza una ecuacin para representar

cada situacin.

1) a) x 2 + 60x 700 = 0, el lado

de la base es de 10 cm.
b) x 2 + 60x 350 = 0, el lado
de la base es 5.35 cm.
c) x 2 + 16x 32 = 0, el lado
de la base es de 1.79 cm.

6x 2 = 864

z (zz + 6) = 16

Las expresiones dadas son ecuaciones? Por qu? S. Porque una ecuacin
es una igualdad entre expresiones.

La suma de los cuadrados de dos nmeros enteros consecutivos es 85.

2

1) x + (x + 1) = 85. Los
nmeros son 6 y 7.
2) x (x + 5) = 84. Las
dimensiones son 12 cm
de base y 7 cm de altura.
3)

Qu parejas de nmeros satisfacen la situacin? 1)

Cuntas incgnitas tiene cada una? Cules son?

El rea de un rectngulo mide 84 cm2. Si la base es 5 cm mayor que la

Una. Las primeras dos x y la tercera z.

altura, cules son las dimensiones del rectngulo? 2)

El cuadrado de un nmero ms 8 es igual a 129. De qu nmero se

x (x 3)
= 35. La base mide
2

trata? x 2 + 8 = 129, el nmero puede ser 11 o 11

Calcula la medida de la base y de la altura de un tringulo, cuya base

7 cm y la altura 10 cm.
4) (x + 3)2 = 9. R. M. 0 y 6
cumplen con la condicin.

Cuntas soluciones pueden tener esas ecuaciones? Por qu?

R. M. Dos, porque son de segundo grado.

mide 3 cm menos que la altura y tiene un rea de 35 cm2. 3)

Si a un nmero le sumas 3 y lo elevas al cuadrado el resultado es 9. Qu
nmero es? Puede ser otro nmero? 4)
Si x son los meses que han transcurrido desde que se lanz un
u producto
al mercado y la cantidad de municipios que lo conocen se define como
x 2 + 3, cuntos meses han pasado cuando el producto es conocido en
39 municipios? x 2 + 3 = 39, han pasado 6 meses.

Planteen en sus hojas de cuaderno una situacin que se represente con cada una
de las expresiones anteriores y encuentren la o las soluciones de estas. 2)
Utilicen dos mtodos: una estrategia ideada por ustedes y un mtodo de solucin
que conozcan. R. L.
Expliquen su estrategia. Una vez que encuentren las soluciones, sustityanlas en
las ecuaciones para verificar que son correctas. R. L.
Comparen sus procedimientos y resultados con otros compaeros. Comenten los
mtodos que emplearon y valdenlos con el profesor.

2) La primera ecuacin no tiene

solucin. R. M. El cuadrado de
un nmero menos ese nmero es
menos dos. Para la segunda las
soluciones son 12 y 12. R. M.
El rea de un cuadrado de lado
x multiplicada por seis es igual
a 864 cm2. Para la tercera, las
soluciones son 2 y 8.
R. M. El rea de una ventana de
lados z y z + 6 es 16 cm2.

11

10

Completa el cuadro con las expresiones matemticas que se muestran y anota

la explicacin del procedimiento que les corresponde.
x 2 = 16
x1 = 4; x 2 = 4

x + 4 4 = 20 4

Expresiones matemticas
x 2 + 4 = 20
2

x + 4 4 = 20 4

x 2 + 0 = 16

16

x = 4
x1 = 4; x 2 = 4

16

Es la ecuacin que deseamos resolver.

Se resta 4 a cada miembro de la igualdad,

ya que es la operacin inversa de la suma.
Se simplifican los trminos semejantes.

Se obtiene una igualdad ms sencilla.

x 2 = 16

x2 =

x2 = 

Explicacin del procedimiento

Se aplica la raz cuadrada en ambos lados

de la ecuacin para determinar el valor de x.
Se obtiene la raz cuadrada de ambos miembros
de la igualdad.

Son las dos soluciones de la ecuacin

cuadrtica.

A
Analiza
la informacin. Luego, calcula el valor positivo que satisface la
ecuacin y anota una interpretacin con base en lo que leste. R. M.
Para calcular la posicin vertical de un objeto que se deja caer desde una
altura de 75 m, se usa la ecuacin h = 5t 2 + 75, donde h se mide en
metros y t en segundos. En esta ecuacin, el tiempo se empieza a medir
justo cuando se deja caer el objeto.

Ecuacin cuadrtica

Solucin
positiva

5t 2 + 75 = 70

t1 = 1

El tiempo que tarda un objeto en caer 5 m

desde 75 m de altura.

5t 2 + 75 = 37.5

t1 = 2.7

El tiempo que tarda en recorrer un objeto la

mitad de la altura (75 m).

5t + 75 = 5

t1 = 3.7

El tiempo que tarda un objeto en llegar a

5 m del suelo, desde 75 m de altura.

5t 2 + 100 = 95

t1 = 1

Interpretacin fsica

El tiempo que tardara un objeto en recorrer

5 m, si se deja caer desde 100 m de altura.

16

17

Sesin 4
nfasis en
Esta sesin tiene como propsitos que los colegiales:
revisen situaciones concretas que se modelan con ecuaciones de segundo grado.
analicen casos particulares en las soluciones de las ecuaciones cuadrticas.
1. Para iniciar, invite a los jvenes a responder preguntas como: Existen distintos tipos
de ecuaciones de segundo grado? Si son diferentes, sus races tambin lo son?
La complejidad de un problema indica cmo ser la ecuacin que lo representa?
a) Despus, revise la tarea y proponga a diversos estudiantes comentar las situaciones
que plantearon.
2. Solicite a los alumnos que trabajen con la seccin Soluciones de ecuaciones
en las pginas 11 y 12, y luego resuelvan los ejercicios 7 y 8 de la seccin
UNO UNO, pginas 16 y 17.
a) Hasta el momento, los estudiantes han resuelto ecuaciones cuadrticas con dos
soluciones reales. Pregunte: Creen que todas las ecuaciones planteadas son
cuadrticas? Es probable que consideren que la tercera ecuacin es lineal; en ese
caso, no los corrija y pdales que resuelvan el ejercicio, para que identifiquen el error
y lo sealen.
b) Aproveche los ejercicios en que se requiere plantear problemas para que los
alumnos utilicen diferentes contextos cotidianos, por pesos y medidas lineales,
figuras y geometra, entre otros, que puedan modelarse con ecuaciones cuadrticas.
Por ejemplo, la tercera ecuacin se puede interpretar como el rea de un rectngulo.
c) Despus de comentar con el grupo la informacin del ejercicio 7 de la seccin
UNO UNO de la pgina 16, invite a los estudiantes a discutir sobre cmo se
interpretan las ecuaciones.
3. Para cerrar, haga una revisin grupal de las respuestas a la pregunta final del ejercicio
8 de la seccin UNO UNO, pgina 17.
a) Deje de tarea la actividad 8, seccin Tareas de la pgina 13. Tenga en cuenta que
son ejercicios de distinta naturaleza; le sugerimos que lo haga notar al comentar los
problemas planteados en la seccin.
b) Si lo considera pertinente, asigne tambin como tarea la lectura de la seccin
Historias de vida de la pgina 13, y la bsqueda de informacin complementaria.
c) Finalmente, comente a los estudiantes que la siguiente sesin deben presentar ante
el grupo sus tres cajas terminadas.

18

Recursos
pp. 12 y 13

Las ecuaciones pueden clasificarse segn los exponentes de sus variables. Si el mayor exponente al que est elevada la variable es dos, se trata de una ecuacin de
segundo grado, a la que tambin se le llama ecuacin cuadrtica.
En general las ecuaciones cuadrticas tienen dos soluciones distintas, pero en ocasiones, solamente tienen una solucin. Por ejemplo, la ecuacin (x 4)2 = 0 tiene como
nica solucin x = 4. En esos casos se considera que la ecuacin tiene dos soluciones
pero que consisten en el mismo nmero, se dice que la solucin tiene multiplicidad 2.
7. Renete con un compaero, lean nuevamente la informacin del problema de
la actividad inicial y resuelvan la actividad.
Cuntas soluciones tena la ecuacin: x 2 25 x + 144 = 0? Argumenten su
respuesta. Dos. 16 y 9 porque (16)2 25(16) + 144 = 0 y tambin
(9)2 25(9) + 144 = 0
Si la seora Hernndez quisiera que el rea del huerto fuera de 150 m2, conservando el mismo permetro, cul sera la ecuacin? Si conserva el mismo
permetro, la ecuacin es: x 2 25x + 150 = 0.
Encuentren un mtodo de solucin de la ecuacin y resulvanla.
Cuntas soluciones encontraron? Todas son soluciones posibles del problema? Argumenten su respuesta. Dos. S, porque los valores que cumplen la ecuacin
son 15 y 10, lo que significa que el largo del rectngulo puede tomar alguno de ellos.
Cules seran ahora las dimensiones del huerto? 1)

1) 15 cm de ancho y 10 cm
de largo 15 cm de largo y
10 cm de ancho, cualquiera
de estas medidas genera el
mismo rectngulo.
2) Dos, 18 y 22. S, ambas son
solucin del problema porque
representan los lados del
terreno.
3) Una, 20. S es solucin del
problema porque representa
el lado del terreno, que en
este caso sera cuadrado.

La seora Hernndez decidi cercar un nuevo huerto con 80 m de malla de gallinero, pero duda, entre tres superficies disponibles, cul elegir: una de 144 m2,
otra de 396 m2 o una tercera de 400 m2.
Escriban una ecuacin para el terreno de 144 m2 y usen su mtodo de solucin
para resolver la ecuacin. x 2 40x + 144 = 0
Cuntas soluciones encontraron para el rea de 144 m2 ? Todas ellas son soluciones posibles del problema? Argumenten su respuesta. Dos, 4 y 36. S,
ambas son solucin del problema porque representan los lados del terreno.
Usen su mtodo de solucin para resolver en sus hojas de cuaderno la ecuacin
para el terreno de 396 m2. x 2 40x + 396 = 0
Cuntas soluciones encontraron? Todas ellas son soluciones posibles del problema? Argumenten su respuesta. 2)
Usen su mtodo de solucin para resolver en sus hojas de cuaderno la ecuacin
para el terreno de rea 400 m2. x 2 40x + 400 = 0
Cuntas soluciones encontraron? Todas ellas son soluciones posibles del problema? Argumenten su respuesta. 3)
Cul de los terrenos le recomendaran usar y por qu? R. M. Depende de
sus necesidades, podra ser el de 400 m2 porque ocupa mayor superficie.
Cul es la diferencia entre las ecuaciones de esta actividad y las
l ecuaciones
lineales que han resuelto en sus cursos anteriores? R. M. Que estas tienen un
trmino elevado al cuadrado.
Comparen sus mtodos de solucin y sus respuestas con las de otros equipos.
Si tienen dudas, comntenlas con el profesor.

12

Obtn la solucin de las siguientes ecuaciones y escribe tu procedimiento.

Despus, contesta.
Ecuacin

Solucin

Procedimiento de clculo

3x 2 + 8xx = 0

x=0

R. L.

x = 1

R. L.

x=1

R. L.

(x  1)

5x
8
4  9 0

x 2 + 1.5xx 2.5 = 0

Tiene alguna ventaja ordenar los trminos para calcular con ms facilidad
la raz de una ecuacin? Por qu?
R. M. S, porque puede detectarse si es posible factorizar la ecuacin para resolverla
ms rpido.

Revisa las ecuaciones e indica cules tienen las siguientes soluciones. R. M.

x1 = 8 o x 2 = 6
x 2 10xx + 16 = 0

x 2 6xx = 72

x 2 2xx = 48

Las ecuaciones x 2 10x + 16 = 0 y x 2 2x = 48 tienen como solucin x1 = 8;

mientras que x 2 = 6 es solucin de las ecuaciones x 2 6x = 72 y x 2 2x = 48

Po
orta
afo
olio 1
Con
nstrruy
yo un
n relo
oj sollar
Para comenzar, identifica lugares en los que puedas ubicar tu reloj solar.
Observa las reas despejadas de tu escuela, casa o lugares donde permanezcas una
parte importante del da y regstralas a continuacin.
R. L.

Como viste en esta primera secuencia, con una expresin algebraica puedes indicar el
rea de una figura. Aplica lo que aprendiste y escribe con qu figuras o expresiones
identificas las reas que registraste.
R. L.

17

19

c) Cierre
Sesin 5
nfasis en
El objetivo de esta sesin es que los jvenes presenten las cajas que elaboraron con base
en la interpretacin de la informacin proporcionada; adems, que revisen de manera
constructiva, el trabajo de sus compaeros.

Recursos

1. Inicie con una reflexin sobre la tarea. Formule a los alumnos preguntas como: Qu
tipo de nmeros encontraron al resolver las ecuaciones? Las respuestas dependen de
cmo es la ecuacin? Las ecuaciones siempre pueden escribirse de manera ordenada
(trmino cuadrtico, lineal e independiente)?

p. 13

a) Compare cmo se inicia, desarrolla y concluye cada inciso de la tarea. Por un lado,
hay ecuaciones por resolver; por el otro, un problema genera una ecuacin cuya
solucin debe interpretarse.
2. Organice al grupo en equipos para desarrollar el ejercicio 9, seccin UNO UNO,
pgina 17. Luego, pdales que trabajen la actividad 9, secciones Presentacin
de nuestro trabajo y Cmo nos fue?, pgina 13.
a) Coordine la presentacin de los proyectos para comparar las estrategias de cada
equipo y solicite que en grupo decidan cules resultan ms convenientes y por qu.

3. Para cerrar, contine con el proyecto del bimestre: Construyo un reloj solar.
a) Invite a los jvenes a leer el texto del portafolio 1 en la pgina 17.
Propngales que, en los recesos, recorran con sus respectivos equipos
las reas abiertas de su escuela, para identificar dnde pueden instalar
sus relojes solares.
b) Advirtales la importancia de identificar las reas en que la distribucin
del espacio disponible coincida con el recorrido del Sol.

Evaluacin
Cuantitativa
a) Proponga a los estudiantes este problema:
El rea de un par de habitaciones cuadradas es de 29 m2. Si la menor es de
4 m2, cules son las dimensiones de la habitacin mayor? 5 m por lado.
Cualitativa
b) Invite a los jvenes a reflexionar acerca del uso que daran a las ecuaciones de
segundo grado para plantear o resolver una situacin en su vida diaria.

20

x
4 m2
x

8. Resuelve las actividad

actividades.
Encuentra las soluciones de las ecuaciones.
2
(x 9) = 4 7 y 7
10

x 2 3xx = 2

2y1

Un ingeniero agrnomo asegura a un hortelano que obtendra mayor rendimiento de un pequeo huerto de manzanas si aadiera 40 rboles a los
que hay actualmente. Ha calculado que si planta x rboles, la produccin de
toneladas de manzanas se puede obtener con la ecuacin:
R = 1 x 2 + 5xx + 1024.
2

 

Cuntos rboles ms debe sembrar para obtener 1 012 toneladas de

manzanas? Explica tu respuesta. 1)
Compara en clase tus resultados con los de algunos compaeros y validen
en grupo sus estrategias de solucin.

1) La ecuacin es
x2
5x 12 = 0,
2
las soluciones son
12 y 2. R. M.
Debe plantar 12 rboles
ms, aparte de los 40.

Diofanto, nacido alrededor del ao 200 y fallecido por el ao 284 d. de C., llamado el padre del lgebra, consider estos tres tipos de ecuaciones cuadrticas ax 2 + bxx = c, ax 2 = bxx + c y ax 2 + c = bx.
La razn por la cual para Diofanto existen tres casos es que no tena ninguna nocin del cero y evitaba
los coeficientes negativos considerando los nmeros dados a, b, c como positivos.

Presentacin de nuestro trabajo

9. Renanse en equipos para presentar sus cajas al grupo. Expliquen el uso que
asignaron a cada una.

Cierre

Fuente: www.astroseti.org/articulo/3629/ (consulta: 14 de abril de 2014)

Compartan la expresin que escribieron para representar el volumen de las cajas

y las ecuaciones correspondientes.
Comparen los procedimientos que emplearon para resolver las ecuaciones.
Todos usaron el mismo procedimiento? Cul result ms adecuado? R. L.
Son iguales las cajas de todos los equipos? Por qu?
S, porque tenemos las mismas ecuaciones.
En grupo comenten sus experiencias y registren sus conclusiones acerca del contenido trabajado en la secuencia.

Cmo nos fue?

Qu es una ecuacin cuadrtica? 2)
Cuntos mtodos distintos para resolver ecuaciones se propusieron? Cul te
pareci el mejor? Por qu? R. L.
Cul es la relacin de tu trabajo al hacer las cajas con la solucin de las
ecuaciones cuadrticas? R. L.
Qu papel jugaste en tu equipo durante la elaboracin del proyecto? R. L.

2) Una ecuacin en donde la

incgnita est elevada al cuadrado.

13

21