GUILHERME PENTEADO SILVA

LYGIA CARVALHO DE ASSIS

RELATRIO FINAL:

ESTGIO SUPERVISONADO EM PSICOLOGIA NA EDUCAO / ESCOLA I

Campo: Educao no-formal de jovens e adultos em instituies do terceiro setor

Pontifcia Universidade Catlica de Campinas

Faculdade de Psicologia
Novembro - 2015

GUILHERME PENTEADO SILVA

12189817
LYGIA CARVALHO DE ASSIS
12047668

RELATRIO FINAL DE ESTGIO

Relatrio Final apresentado
Disciplina
de
Estgio
Supervisionado em Psicologia na
Educao / Escola I Campo:
Educao no-formal de jovens e
adultos em instituies do terceiro
setor, ministrada em 2015 pela
Prof Dr Mnica Gobitta no Curso
de Graduao da Faculdade de
Psicologia PUC Campinas.

CAMPINAS
2015

1- Apresentao
O presente trabalho busca relatar e realizar uma reflexo dentro das
variveis que permeiam a vida de um adolescente e como esses fatores
influenciam positivamente ou negativamente sua deciso dentro de um
contexto de escolha profissional, sexualidade, redes sociais e cidadania.

2- Introduo terica:
Para melhor compreendermos a razo do termo adolescncia

ser

tratada de diferentes formas em variadas culturas, se faz necessrio levantar

alguns fatos histricos importantes que embasam essas distintas definies.
Sabe-se que por muito tempo a adolescncia foi alvo da viso naturalista e
universalizante, entendida resumidamente como: o HOMEM concebido a partir
da ideia de natureza humana: um homem apriorstico que tem seu
desenvolvimento previsto pela sua prpria condio de homem. Este
desenvolvimento pode ser facilitado ou dificultado pelo meio externo, social e
cultural. Um homem livre, dotado de potencialidades. (BOCK, 1999). Essa
concepo mais responsabiliza o sujeito pelo seu fracasso ou sucesso diante
da vida do que compreende o ser humano diante da historicidade dos fatos, j
que

Ao alienar a participao da cultura na conformao das vises e experincias

da adolescncia, tal perspectiva naturalizante subestima no apenas as razes
histricas do perodo como tambm os interesses subjacentes de mercado que
se beneficiam de uma delimitao precisa de caractersticas, hbitos e
interesses nesta poca da vida. (BARONCELLI, 2012, p. 190)

Ou seja, h toda uma lgica de mercado por trs desse evento que
mantm e sustenta, por razes capitalistas, a propagao da figura do
adolescente [que] costuma remeter a uma tendncia ditada pelos teens
estadunidenses - modelo de todo um estilo de vida a ser consumido pelo
restante do mundo -, tendncia essa presente em anncios, conversas e
notcias. (COIMBRA; BOCCO; NASCIMENTO, 2005)
Porm, o termo adolescncia nem sempre existiu. MEAD (1951, apud
COIMBRA; BOCCO; NASCIMENTO, 2005) confirma, a partir de suas
experincias em Samoa, que a adolescncia nada mais do que um
fenmeno cultural corroborado por prticas sociais e que em algumas
sociedades ela no se faz presente. preciso se remeter ao perodo anterior
revoluo industrial com o fim de compreender sua gnese, pois, segundo
AIRS (1986 apud VILA, 2005) a compreenso da adolescncia no
formulada antes do final do sculo XVIII e nem propagada antes do sculo XX.
Relembra ento que por muito tempo as crianas comeavam a trabalhar a
partir dos 7 anos de idade e no permaneciam muito tempo nos estudos. A
delimitao

separao

de

idade

das

pessoas

comeou

com

esquematizao das sociedades que viriam a se tornar mais complexas em

termos estruturais. Dividiu-se ento um espao entre infncia e a idade
adulta, entre a maturidade bio-fisiolgica e a maturidade psicossocial, sendo
resultado dos padres de mudana da nossa sociedade. (VILA, 2005)
No que concerne ao ocidente, o final do sculo XIX marca um
ponto de ruptura (...). A revoluo industrial muda muitas coisas
e o faz de maneira bastante notvel. Comeou, com a
industrializao, a se tornar importante a capacitao, a
formao, o estudo (PALCIOS, 1995, apud VILA, 2005, p. 2).

Segundo AGUIAR, BOCK e OZELLA (2001 apud BARONCELLI, 2012) a

ideia hoje hegemnica sobre a adolescncia contempornea ao surgimento

da sociedade moderna industrial. Para os autores, por meio da maior

permanncia dos jovens nas escolas e do correlato retardamento da
profissionalizao dos mesmos no interior de um determinado sistema sciocultural e econmico que se conforma a adolescncia com as caractersticas
que conhecemos hoje.
Desde ento, muitas mudanas se sucederam, comeando pelo
aumento da permanncia do adolescente na escola, que retardou com o
processo da incorporao do status adulto pessoa alm da institucionalizao
desse perodo caracterizado como um perodo de mudanas, de conflitos,
onde no se mais criana, mas ainda no se adulto; tendo sido
representado, na nossa cultura, como um perodo de imaturidade, produto da
forma como vem sendo tratado pelo social. (VILA, 2005). Aqui fica o
contraponto demonstrado por MUUSS (1976, apud VILA, 2005) que em
outras culturas a transio do perodo de meninice para o de adultez acontece
sem grandes alardes, e sim de maneira harmoniosa e at imperceptvel.
Dado um esboo acerca da concepo naturalizante sobre os fatos, fazse necessrio nos ater da concepo scio-histrica que rege a maior parte
dos estudos acerca do tema adolescncia. Para tal, o autor BOCK (2002)
afirma que necessrio um avano na compreenso da relao indivduosociedade, de forma dialtica, e no idealista ou liberal; isto , deve-se
caminhar para a compreenso do indivduo como ator e ao mesmo tempo autor
de sua individualidade, que no deve e no pode ser confundida com
individualismo.
J para BOCK (1999), o HOMEM histrico, isto , um ser constitudo
no seu movimento; constitudo ao longo do tempo, pelas relaes sociais, pelas
condies sociais e culturais engendradas pela humanidade. Um ser, portanto,
em permanente movimento; um ser que tem caractersticas forjadas pelo seu
tempo, pelas condies de sua sociedade, pelas relaes que esto sendo
vividas. O homem visto a partir da ideia de condio humana e no de
natureza humana. Entende-se a partir da que
o desafio deste trabalho constitui-se na construo de uma abordagem na rea
da orientao profissional que entenda o indivduo em sua relao com a

sociedade, superando vises que o colocam como mero reflexo da sociedade

ou como totalmente autnomo em relao a ela. (BOCK, 2006)

Desta forma, visa-se compreender a maneira pela qual o adolescente

toma para si os meios oferecidos ele que se articulam e compreendem o
espectro da orientao profissional que toma o ser humano como um ser
multideterminado e constituinte dentro da dialtica indivduo-sociedade. Neste
perodo o adolescente depara-se com diversos elementos que acarretam em
mudanas tanto psicolgicas, afetivas, sociais, culturais e biolgicas. Para
Erikson, esses elementos se aglomeram em etapas e cada etapa supe uma
crise, um ponto de considervel desenvolvimento e notvel potencial que
favorece ao adolescente distintas habilidades, dependendo apenas de sua
poca e sociedade em que se insere. Nesse momento, a chamada busca pela
identidade configura-se como um dos pontos cruciais para compreender de que
maneira o adolescente elaborar sua escolha atual e como isso se repercutir
em seu futuro, dadas as devidas ferramentas de que dispe. A isso, permeia-se
tambm a dimenso subjetiva, que
um processo singular que surge na complexa unidade dialtica
entre sujeito e meio atual, definido pelas aes e atravs das
quais a histria pessoal e a do meio em que estes se
desenvolvem confluem a uma nova unidade que, ao mesmo
tempo, apresenta uma configurao subjetiva e uma
configurao objetiva. A constituio subjetiva do real e sua
construo por parte do sujeito so processos simultneos que
se inter-relacionam, mas que no so dirigidos pela
intencionalidade do sujeito, que no mais do que um momento
neste complexo processo. E assim como o social se subjetiva
para se converter-se em algo relevante para o desenvolvimento
do indivduo, o subjetivo permanentemente se objetiva ao
converter-se em parte da realidade social, com o qual se
redefine constantemente como processo cultural. (FURTADO,
1998 apud BOCK, 2002)

Juntamente com este momento particular do adolescente, acrescenta-se

a atual conjuntura da sociedade ps-moderna, que alm de comercializar a
adolescncia como um estilo de vida a ser seguido, conforme dito
anteriormente, preconiza a eficincia e igualdade como ideal, segundo Bauman
(1998, apud TARDELLI, 2008), entretanto a situao contraditria ao
percebemos que ela tambm prega uma cultura individualista e o valor da
renovao. O que se v a valorizao do idntico e do esteretipo, onde a

sociedade trabalha para apagar a ideia de que profisso uma coisa que se
constri aos poucos e ao longo de uma vida. (BAUMAN, 1998).
Por isso que a deciso de um curso em uma faculdade que, na cabea
do adolescente, se extender pela sua vida inteira e dessa forma construir
uma carreira, motivo de grande angstia e inmeras reviravoltas. A influncia
e presso da famlia, o jogo estereotipado da mdia sobre as profisses, a
vocao e a preocupao em ser bem-sucedido so algumas das variveis que
constituem tal angstia. O papel da orientao profissional com adolescentes
de escolas da periferia o de trazer elementos para que eles possam pensar a
questo da orientao como um aspecto que permeia variveis que tem
relao com a atual conjuntura da sociedade e a maneira que isso influi em sua
vida, direta ou indiretamente. Em especial ateno esse momento, a partir
das
relaes sociais, mediadas pela linguagem, o indivduo vai
desenvolvendo sua conscincia. Com o desenvolvimento da
conscincia, o homem sabe seu mundo, sabe-se no mundo,
antecede as coisas do seu mundo, partilha-as com os outros,
troca, constri e reproduz significados. Quando tua sobre o
mundo, relacionando-se, apropria-se da cultura e adquire
linguagem; apropria-se dos significados e constri um sentido
pessoal para suas vivncias. Tem, assim, todas as condies
para atuar com os outros, criar e elaborar significados. O homem
se faz homem ao mesmo tempo que constri seu mundo (BOCK,
1999 apud BOCK, 2006)

Embora o adolescente j se encontre um estado de conscincia

formada, quando se traz tona e elucidam-se suas angstias, o processo
considerado ampliador de conscincia, pois proporciona uma compreenso
maior sobre ser humano. Ento este trabalho trar uma ressignificao para o
mundo interior do adolescente que proporcionar uma clareza quanto as
decises e escolhas de sua vida.

3- Objetivos
3.1 Objetivo Geral:
Divulgar e informar adolescentes a respeito de um servio de Psicologia
alunos de Ensino Mdio da regio Noroeste de Campinas.

3.2 Objetivo Especifico:

Realizar palestras em salas de aula com o pblico de ensino mdio dos

1 e 2 anos e concluir com a distribuio de panfletos para sensibilizar o
adolescente criando assim uma demanda.

4- Metodologia
4.1 - Caracterizao do campo.
A escola disponvel a receber os estagirios foi a Ruy Rodriguez dentre
outras 5 escolas sem xito, que via contato telefnico, foi agendado
inicialmente um encontro com a coordenadora escolar para tratarem dos
detalhes da abordagem, o propsito do projeto da PUC-Campinas e de como
seriam as rodas de conversa e orientao profissional para o ano de 2016.

Durante o ms de outubro, os estagirios elaboraram a palestra de

apresentao nas salas de aula, alm de entregarem o folheto para ilustrar a
explicao, distribudos aos alunos e professores. No ms de novembro, mais
precisamente na segunda semana, Lygia e Guilherme se dirigiram escola no
perodo noturna, entre 19:00 e 20:00 da noite.
4.2 Caracterizao da Instituio
a. Nome da instituio: Escola Estadual Ruy Rodrigues
b. Fundada em: 1984
c. Alunos matriculados esse ano: Em torno de 1.600.

d. Funcionrios:

71

professores, 1

diretora,

vices

diretoras, 2

coordenadoras, 2 professoras mediadoras, 6 agentes de organizao, 1

gerente de organizao, 6 inspetores e 5 agentes de servios escolares.
e. Horrio de funcionamento: Segunda a Sexta: 07h00 at 23h00
f. Endereo: Rua Paulo Gliwkoff, 104 - Conj. Hab. Parque Itaja, Campinas
- SP, CEP: 13058-023
g. Telefones: (19) 32611256 (19) 32614933
h. Suas etapas de ensino so: Ensino Mdio e Ensino Fundamental.
i. Dependncias da escola (segundo dados do Censo 2012): Salas de
aulas, Sala de diretoria, Sala de professores, Laboratrio de informtica,
Sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional
Especializado (AEE), Quadra de esportes descoberta, Cozinha,
Banheiro dentro do prdio, Sala de secretria, Refeitrio, Despensa,
Ptio coberto e rea verde.

4.3 Participantes
As pessoas que participaram eram predominantemente alunos de 1 e
2 ano, envolvendo tambm a cincia da diretoria, coordenadoria e a
permisso dos professores para abordarem os alunos em momento de aula.
4.4 Procedimentos:
Dia 04/11
- Primeiro e nico encontro com a coordenadora Cludia da escola Ruy
Rodriguez para informar detalhadamente os procedimentos a serem feitos
dentro de sala de aula e posterior a esse momento. Avaliao da agenda
escolar para marcar a data da divulgao.
Dias 10/11 e 11/11.
- Ida dos estagirios escola no dia e horrios combinados com o material
grfico impresso na PUC Campinas. Interveno em sala de aula com
permisso do professor para a divulgao a partir de apresentao oral, tcnica
para chamar a ateno dos alunos (linguagem apropriada e dinamizada),
explicao do referido servio e de como os encontros seriam efetivados e os
diferentes tipos de atividades a serem desenvolvidas, enfatizando a livre e

voluntria participao por parte dos alunos. Foi requisitado junto aos alunos
que anotassem na folha preparada pelos estagirios Nome e E-mail para
posterior contato.
Carta de apresentao lida pela Cludia (coordenadora) e pela Vanessa
(diretora), assinada, carimbada e aprovada para realizarem as atividades de
estgio propostas.

5. Resultados e Discusso
Apresentar os resultados das intervenes realizadas, buscando analisa-los
por meio dos subsdios tericos destacados na Introduo. Incluir os relatos
terico-prticos

A prtica deste trabalho envolveu 2 encontros na escola Ruy Rodriguez.

Durante as abordagens, os estagirios Lygia e Guilherme divulgaram o servio
de psicologia da puc campinas abordando o projeto futuro. O projeto busca...
com adolescentes
Na segunda semana do ms de novembro, o material de divulgao elaborado
pelos prprios estagirios (anexo) composto de um folheto explicativo com
descrio do projeto, alm de informaes, grfico e um texto chamativo de
apresentao aos jovens.

6. Concluso

7.Consideraes finais - Individual s na verso final

a. Apresentar uma avaliao individual quanto a sua insero no Campo. A sua compreenso
da realidade educacional que experienciou e a sua viso de atuao do psiclogo na rea
educacional, de acordo com as bases tericas do seu trabalho.
b. Apresentar uma avaliao individual de sua aprendizagem no tocante a planejar, executar e
avaliar programas de interveno que previnam e promovam a superao de necessidades
psicoeducacionais em contextos de educao formal ou no formal de adolescentes.
c. Apresentar uma avaliao da dupla (ou trio), quanto ao processo de insero no estgio e na
articulao terico-prtica.
d. Destacar uma avaliao da conduo das supervises e de sua participao nela.
e. Apresentar sugestes tanto para as supervises quanto para o campo de estgio.
8. Referncias Bibliogrficas: incluir as referencias propostas no projeto do Campo

8. Anexos
Anexo 1 - Cronograma de atividades (com datas e temas)
Anexo 2 - Relatrios de campo (para cada dia no campo, com os seguintes itens: tema,
atividades planejadas, principais pontos do desenvolvimento da atividade, principais pontos da
discusso na superviso
Anexo3-Relatos terico-prticos (relato em que os textos previamente discutidos sejam
articulados com os relatos prticos precedentes)
Anexo 4 Material de avaliao do estgio
Anexo 5 Devolutivas ao campo (Para 5 ano entregar do1 e do 2 semestre

9. Referncias
AVILA, Sueli de Fatima Ourique de. A adolescncia como ideal social. In:
SIMPOSIO INTERNACIONAL DO ADOLESCENTE, 2. 2005, So Paulo.
Proceedings

online...

<http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?

Available

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script=sci_arttext&pid=MSC0000000082005000200008&lng=en&nrm=abn>.
Acesso on: 07 Oct. 2015.
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Disponvel em

<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?
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Acesso

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BAUMAN, Z. O Mal-Estar da Ps-Modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor, 1998
BOCK, Ana Mercs Bahia. ADOLESCNCIA: uma concepo crtica. Maio,
1999.Disponvel

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https://www.google.com/url?

sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0CEgQFjAFahUKEwjDuYDIsq
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%2Fprojetoenvolver.files.wordpress.com%2F2010%2F10%2Fadolescenciauma-concepcao-critica-anabock.doc&usg=AFQjCNFPtCOChRPwuMO6TJFl100j1-n6SA&cad=rja

Acesso

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BOCK, Silvio Duarte. Orientao Profissional: a abordagem scio-histrica. 3.
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COIMBRA, Ceclia; BOCCO, Fernanda; NASCIMENTO, Maria Livia do.
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TARDELLI, Denise Daurea. Orientao profissional de adolescentes: O difcil
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