A06 Estrategias Pedagogicas y Didácticas para El Desarrollo de Las Inteligencias 1

Artculo original producto de la investigacin.
Estrategias pedaggicas y didcticas para el

desarrollo de las inteligencias mltiples y el
aprendizaje autnomo
Mara Cristina Gamboa Mora 1
Yenny Garca Sandoval 2
Marln Beltrn Acosta 3
Resumen
Esta contribucin presenta la valoracin de las estrategias pedaggicas y
didcticas implementadas en una institucin educativa del municipio de
Ubal, Inspeccin Laguna Azul, Bogot-Colombia. Describe su articulacin
con la propuesta de Howard Gardner en 1983, referida al desarrollo
de las inteligencias mltiples y el aprendizaje autnomo, a travs del
reconocimiento de las formas individuales de aprendizaje y la estimulacin
de procesos cognitivos que conllevan al aprendizaje y construccin del
espacio.
El propsito fue concientizar a estudiantes y docentes respecto de
la significacin que tienen las estrategias pedaggicas y didcticas
desde la propuesta de Gardner y la importancia de una planeacin de
estrategias cotidianas que a partir de su reconocimiento, se transforman
en nuevas formas activas y creativas que estimulan la motivacin hacia
el conocimiento, facilitan el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
fortalecen el desarrollo integral del individuo y promueven las inteligencias
mltiples.
Palabras clave: aprendizaje autnomo, estrategias pedaggicas,
inteligencias mltiples.
1 Magister en docencia de la qumica. Estudiante de doctorado en Innovacin e Investigacin en Didctica, UNED. Docente Escuela Ciencias de la Educacin ECEDU- UNAD. Grupo de investigacin Ambientes de Enseanza Aprendizaje de las
Ciencias Bsicas. maria.gamboa@unad.edu.co
2 Especialista en enseanza de la Biologa. Estudiante de maestra en Educacin. UPN. Docente Escuela Ciencias de la
Educacin ECEDU- UNAD. Grupo de investigacin Ambientes de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias Bsicas yenny.
garcia@unad.edu.co
3 Especialista en aprendizaje autnomo. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. gloriabel29@hotmail.com
Teaching and didactics strategies for the

development of multiple intelligence and
autonomous learning
Abstract
This study presents an assessment of the teaching and didactics strategies
implemented in a School, located in the city of Ubal, Inspection of
Laguna Azul, Bogot-Colombia. The articulation is described based on
Howard Gardner proposal (1983) which relates to the development of
multiple intelligences and autonomous learning through the individual
forms of learning recognition and cognitive processes stimulation that
lead to learning and knowledge construction.
The main goal was to make students and teachers aware of the teaching
strategies significance from Gardners proposal. Also of the importance
of strategic planning based on daily life environment which after being
recognized becomes an active and creative new ways that stimulate
the motivational process towards knowledge. Thus facilitate student's
learning process, strengthen the development of the individual and
promote multiple intelligences.
Key words: Autonomous learning, multiple intelligences, teaching
strategies.
Recibido: 5 de febrero de 2013
Aceptado: 19 de abril de 2013
Introduccin y estado de la cuestin

Estrategias pedaggicas y didcticas
Las estrategias pedaggicas son todas las acciones realizadas por el docente,
con el fin de facilitar la formacin y el aprendizaje de los estudiantes.
Componen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades
formativas y de la interaccin del proceso enseanza y aprendizaje donde se
logran conocimientos, valores, prcticas, procedimientos y problemas propios
del campo de formacin. (Bravo, 2008, p.52). Las estrategias pedaggicas
suministran invaluables alternativas de formacin que se desperdician por
desconocimiento y por la falta de planeacin pedaggica, lo que genera
monotona que influye negativamente en el aprendizaje.
Existe una articulacin directa entre las estrategias pedaggicas y las estrategias
didcticas, las primeras son la base para la generacin de las segundas, porque
van en concordancia con el principio pedaggico fundante. Las estrategias
didcticas son el resultado de la concepcin de aprendizaje en el aula o
ambiente diseado con esta finalidad y de la concepcin que se tiene sobre
el conocimiento, algunos hablan de transmitir y otros de construir, dichas
concepciones determinan su actuacin en el aula. Actualmente, las exigencias
del mundo globalizado hacen necesaria la implementacin de estilos y maneras
de enseanza y que se presenten de formas diferentes los contenidos, para que
el aprendizaje sea dinmico y creativo, y despierte el inters de los estudiantes
como actores de dicho proceso.
Gamboa (2009), indica que la planeacin debe propender por la formacin
cientfica de los estudiantes a travs de la seleccin de estrategias, la unificacin
de planes de curso por rea, las competencias, la definicin de investigacin
en el aula y las acciones pedaggicas y didcticas, ya que as se favorecer el
proceso de enseanza aprendizaje.
Gamboa (2004), seala que los requerimientos plantean la necesidad de un
elemento primordial del aprendizaje, la autoeducacin y el autodidactismo; en
este orden de ideas, el profesor de hoy debe organizar y dirigir el proceso de
construccin del conocimiento en primer lugar y, posteriormente, se convertir
en orientador y acompaante del proceso y fuente alterna de informacin de los
aspectos esenciales (que ha construido a lo largo de su experiencia profesoral).
Entre los factores decisivos en el aprendizaje, estn la parte sensorial y la
parte emocional, ya que son elementos que elevan el nivel de motivacin en
los estudiantes. En el proceso de enseanza-aprendizaje se hace necesario no
slo lograr la motivacin en el estudiante, sino tambin, construir conceptos
Mara Cristina Gamboa Mora, Yenny Garca Sandoval, Marln Beltrn Acosta
Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.
que puedan ser utilizados para generar una posible solucin a una situacin
problmica que debe resolver, esta va se describe en la figura 1.
Gamboa (2004), seala que un problema o una situacin problmica es una
situacin ante la cual inicialmente se est perdido, una situacin abierta
que no necesariamente tiene magnitudes numricas y ante la cual, se busca
primero que pueda formularse en forma de pregunta; posteriormente, formular
hiptesis que respondan a la situacin y, finalmente resolver con xito a travs
del empleo de los conocimientos previos; los consultados, los socializados y
las actividades prcticas o comparativas que se requieran.
Un concepto
Hiptesis
Reflejo creador
Suposicin
Contradiccin
Problema o situacin
problema
Nuevo conocimiento
Refutacin o demostracin
Causalidad - Experimento
Anlisis del contexto
Figura 1. Va para la construccin de conocimientos.

Fuente: diseo con base en Gamboa, M. (2004). Diagnstico sobre las concepciones que
tienen los profesores y estudiantes de las Facultades de Salud e Ingeniera de la Fundacin
Universitaria Manuela Beltrn acerca de las prcticas de Laboratoria de Qumica. Bogot: UNP
La inteligencia
En su sentido ms amplio, representa la capacidad cerebral por la cual se

logra penetrar en la comprensin de las cosas adoptando el mejor camino; la
formacin de ideas, el juicio y el razonamiento son habitualmente sealados
como actos esenciales de la inteligencias, como facultad de comprender. Es
indudable que la inteligencia no constituye slo un elemento neurolgico
aislado, independiente del ambiente. Pierre Lvy (1993), desarroll la nocin
de ecologa cognitiva, en la cual muestra que cada individuo no pensara lejos
de la colectividad, desprovisto de un ambiente; todas nuestras inteligencias no
son nada ms que fragmentos componentes de una ecologa cognitiva que nos
engloba. Por lo tanto, el individuo no sera inteligente sin su lengua; su herencia
cultural, su ideologa, su creencia, su escritura, unos mtodos intelectuales y
otros medios del ambiente.
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Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 12, enero - junio
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UNAD
Volumen 12. Nmero 1. Junio 2013
Antunes (2000), afirma que no existe una inteligencia general que crezca o se
estanque, sino un catlogo mltiple de aspectos de la inteligencia, algunos ms
sensibles que otros a la evolucin mediante los estmulos adecuados. Es viable
afirmar, con evidencias cientficas claras, que la inteligencia humana puede
aumentarse bsicamente en los primeros aos de vida, incluso admitiendo que
las reglas de ese aumento estn comprometidas por restricciones genticas,
pues la inteligencia de un individuo es fruto de una carga gentica que va mucho
ms all de la de los abuelos. En efecto, algunos detalles de la estructura de la
inteligencia pueden ser transformados con estmulos significativos aplicados
en momentos cruciales del desarrollo humano. Ese aumento es ms intenso
para la construccin de algunas operaciones que para otras.
La inteligencia puede deteriorase y esto se genera con frecuencia por falta de
estmulos ms que por razones de ndole biolgica. Cada inteligencia tiene su
ventana de oportunidades claramente definida y, aunque esas ventanas se abren
y se cierren al mismo tiempo para todas las personas, su apertura y su cierre
dependen mucho de cada inteligencia en especial. Los circuitos cerebrales
maduran en diferentes periodos de la vida, destacndose la importancia del
estmulo durante la infancia.
Las inteligencias mltiples
Investigaciones de Neurobiologa sugieren la presencia de zonas en cerebro

humano que corresponden a determinados espacios de cognicin: Como si un
punto de cerebro representase a un sector que albergase una forma especfica

de competencia y de procesamiento de informaciones (Antunes, 2.000, p.15).
El proyecto Harvard sobre inteligencia ha permitido integrar estudios

neurolgicos, psicolgicos y culturales de gran importancia. La investigacin
neurolgica permiti determinar las reas cerebrales bsicas donde residen
los tipos de inteligencia. Los estudios del cirujano francs Paul Broca en
1961, conllevaron a descubrir el rea del cerebro responsable de la produccin
del lenguaje. Dicho investigador atendi un paciente que poda entender el
lenguaje pero no lo poda hablar, despus de su muerte examin su cerebro y
encontr una lesin en el lbulo frontal izquierdo, con otras constataciones,
Broca concluy que la regin Broca est relacionada con el habla. El neurlogo
Carl Wernicke en 1874, localiz el rea asociada a la comprensin del lenguaje
hablado o escrito, la cual lleva su nombre.
De acuerdo con la teora de Gardner (1983), los seres humanos poseen en mayor
o menor medida tipos de inteligencia que le permiten resolver problemas,
Gardner ha hecho durante ms de veinte aos reajustes y reformulaciones a
su teora, para 2006 se haban reportado en total 11 inteligencias; las siete
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iniciales (lingstica, lgico-matemtica, musical, cenestsica-corporal,

espacial, interpersonal, interpersonal), la octava corresponde a la naturalista,
como aporte del profesor brasileo Nilson Machado. La novena es la pictrica;
las nuevas inteligencias producto de las investigaciones reportan la sexual, la
digital que hace mencin a la habilidades para manejar las nuevas tecnologas
y, finalmente, la existencial o espiritual. Otros como Saturnino de la Torre,
hablan de inteligencia creativa. Hay quienes consideran la intuicin como

otro tipo de inteligencia y la habilidad culinaria como una forma especial de
inteligencia (Ander, 2006, p.4).
Como la localizacin cerebral de esos puntos neurales no constituye una tarea

fcil, Gardner (1983) indica ocho seales o criterios que considera esenciales
para que una competencia pueda ser incluida como una inteligencia. Estas
seran:
Identificacin de la morada de la inteligencia por dao cerebral: es vlido
en la medida en que el dao causado a una parte del cerebro puede afectar a
las habilidades inherentes a esa inteligencia.
Existencia de individuos excepcionales en mbitos especficos de la
solucin de problemas o de la creacin: personas que presentan graves
limitaciones en ciertos niveles de inteligencia y una excepcionalidad en otras,
permiten caracterizar esas inteligencias.
Gatillo neural preparado para dispararse en determinados tipos de
informacin interna o externa: el criterio se basara en la capacidad momentnea
de algunas personas para disparar su inteligencia a partir de estmulos.
Susceptibilidad a la modificacin de la inteligencia mediante el
entrenamiento: las inteligencias no nacen preparadas, aunque unas personas
puedan presentar niveles ms altos que otras en esta o aquella inteligencia.
Una historia de plausibilidad evolutiva: algunas inteligencias especficas
se vuelven ms plausibles en la medida en que es posible la localizacin de
antecedentes evolutivos.
Exmenes especficos mediante tareas psicolgicas experimentales: ciertas
investigaciones psicolgicas pueden, por ejemplo, estudiar la especificidad
del procesamiento lingstico, espacial o musical lo que permite que se pueda
investigar la autonoma de una inteligencia.
Apoyo de exmenes psicomtricos: los resultados de experiencias
psicomtricas muestran claros indicios de inteligencias especficas, es comn
en exmenes de esa ndole la identificacin de la extraordinaria habilidad
lgico-matemtica.
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Creacin de un sistema simblico especfico: de modo general, se puede

distinguir ocho o nueve sistemas simblicos que identifican el aislamiento
de esas inteligencias. Es muy posible que una de las ms importantes
caractersticas de la inteligencia humana sea su orientacin natural hacia la
incorporacin de un sistema simblico especfico.
En lneas generales, esos ocho criterios permiten identificar el elenco de las

inteligencias mltiples y los medios por los que pueden ser juzgadas.
Tabla 1. Inteligencias propuestas por Gardner Vs estrategias didcticas que se pueden proyectar en la
planeacin pedaggica
Caractersticas
Estrategias Didcticas que se pueden

proyectar en la planeacin pedaggica
Lgico
Matemtica
La inteligencia lgico-matemtica se observa en

la habilidad para el desarrollo del clculo, para
usar los nmeros de forma efectiva y razonar
adecuadamente.
Modelamiento, club de revistas, resolucin de

problemas, acertijos; comparacin y contraste,
aprendizaje basado en problemas (ABP),
deduccin e induccin.
Lingstica
Esta inteligencia se basa en la capacidad para

disponer palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita, representa un
instrumento esencial para la supervivencia del
ser humano moderno; el lenguaje constituye el
mecanismo ms importante y algunas veces,
el nico de la comunicacin. A pesar de ello,
algunas personas no utilizan completamente
ese potencial, debido al limitado vocabulario que
conocen.
Debates, Mesas redondas, Preguntas,

Exposiciones, Lecturas dirigidas, Lectura
autorregulada, Descripcin, Resea,
Resumen y Narracin.
Espacial
Atunes (2000) seala que esta inteligencia

envuelve la sensibilidad al color, la lnea, la
forma, el espacio y las relaciones que concurren
entre estos elementos. Incluye la capacidad de
visualizar, de plasmar de manera grfica ideas
visuales o espaciales.
Ajedrez, ideogramas, mentefactos, mapas

conceptuales, flujograma o diagrama de flujo
y dibujos.
Pictrica
Capacidad de expresin mediante trazo, dibujo o

caricatura, hacer bocetos, entre otros.
Dibujos, imgenes de personas y lugares;

asociar objetos y colores, delinear y modelar
en diferentes materiales figuras.
Musical
Para Gadner, se expresa a travs de tres

competencias bsicas: un sentido para los tonos
(frecuencias), un sentido para el ritmo y un
sentido para las tonalidades (Ander, 2006, p.7).
Lectura de notacin musical, composicin

musical, composicin rondas, coplas y
canciones.
Sexual
Est relacionada con la manera de vincularse al

placer ertico/sexual (Ander, 2006, p.6).
Actividades de socializacin, con participacin

de diversos gneros.
Digital
Habilidad para manejarse con las nuevas

tecnologas (Ander, 2006, p.6).
Foros, chats, actuaciones en mundos virtuales

y en general uso herramientas web.
Inteligencia
Corporal
cinestsica
Control de movimientos corporales Habilidades

y destrezas manuales para realizar actividades
detalladas y en pequeas dimensiones.
Dramatizaciones, danzas, deporte y juegos.
Interpersonal
Reconocimiento de s mismo y de sus procesos

intelectuales y las emociones.
Autoestima y autoconocimiento.
Trabajo en equipo, Juego de roles y Reflexin.
Interpersonal
Capacidad emptica y habilidades sociales.

Esta inteligencia permite leer al otro en una
relacin social, se leen las intenciones y
pretensiones de los otros.
Trabajo en equipo, juego de roles y reflexin.
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Caractersticas
Estrategias Didcticas que se pueden

proyectar en la planeacin pedaggica
Capacidad que se asocia al reconocimiento de

las especies en un entorno natural y establecer
diferencias entre ellas.
Capacidad para discriminar.
Trabajo de Campo, Observacin del entorno,

contexto natural y Salidas ecolgicas.
Sentido de la existencia (Ander, 2006, p.6)

Escala de valores.
Trabajo en equipo, actividades sociales y

religiosas.
Inteligencia
Naturalista
Existencial o
espiritual
Fuente: Autores. Diseo con base en la teora de Gardner.
Es importante sealar que los test de coeficiente intelectual (CI) tienen como
base la inteligencia lingstica y el razonamiento matemtico, pero en los
procesos de aprendizaje se pretende que a travs de la planeacin pedaggica
y el conocimiento de la teora de las inteligencias mltiples, los docentes
seleccionen actividades que potencialicen todas las inteligencias generando un
desarrollo integral de sus estudiantes.
Cerebro: Lobulo frontal
y temporal del hemisferio
izquierdo
Inteligencia lingstica
Utiliza los dos hemisferios

porque incluye la prosodia
rea Broca y Wernicke
Manifestacin
Habilidades para hablar y
escribir eficazmente
Produccin de oraciones
gramaticales
Figura 2. Descripcin Inteligencia lingstica. Nota: Diseo con base en la teora de Gardner.
Cerebro: Lobulo parietal

izquierdo
Inteligencia lgica
matemtica
Solucin a problemas
Lgico - matemticos
Manifestacin
Razona de manera inuctiva
y deductiva
Resolucin de problemas
eficazmente
Maneja variable e hiptesis
Figura 3. Descripcin Inteligencia Lgico Matemtica. Nota: Diseo con base en la teora de
Gardner.
Todos los seres humanos pueden potencializar sus inteligencias y eso se conoce
como la ventana de oportunidades; las fibras nerviosas capaces de activar el
cerebro necesitan ser construidas, y lo son por los retos y estmulos a que
est sometido el ser humano; el cerebro al inicio es una masa casi inerte
sin las experiencias que le llevan al aprendizaje. En un recin nacido los
dos hemisferios del cerebro an no estn especializados, eso ir ocurriendo
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lentamente hasta los cinco aos y rpidamente hasta los diecisis aos, pero de
modo desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia.
A continuacin se presentan los perodos de mayor apertura en cada una de las
ventanas conocidas. Antunes (2000) seala que el impedimento del aprendizaje
se manifiesta despus de los 72 aos.
Tabla 2. Relacin entre la inteligencia y el aprendizaje
Apertura de la
ventana
Lo que ocurre en el cerebro
Gimnasias
Espacial (lado
derecho)
De 5 a 10 aos.
Regulacin del sentido de

lateralidad y direccionalidad.
Perfeccionamiento de la
coordinacin motriz y la
percepcin del cuerpo en el
espacio.
Ejercicios fsicos y juegos operatorios

que exploran la nocin de derecha,
izquierda, arriba y abajo. Natacin, judo y
alfabetizacin cartogrfica.
Lingstica o
verbal (lado
izquierdo)
Desde el
nacimiento hasta
los 10 aos.
Conexin de los circuitos que

transforman los sonidos en
palabras.
Los nios necesitan or muchas palabras

nuevas, participar en conversaciones
estimulantes, construir con palabras
imgenes sobre composicin de objetos,
aprender, cuando sea posible, una lengua
extranjera.
Sonora o musical
(lado derecho)
De 3 a 10 aos.
Las zonas del cerebro

vinculadas a los movimientos de
los dedos de la mano izquierda
son muy sensibles y facilitan la
utilizacin de instrumentos de
cuerda.
Cantar junto con el nio y jugar a

aprender a escuchar la musicalidad de
los sonidos naturales y de las palabras
son estmulos importantes, como tambin
el habituarse a dejar un CD, con msica
suave, cuando el nio est comiendo,
jugando o incluso durmiendo.
Cinestsica
corporal (lado
izquierdo)
Desde el
nacimiento hasta
los 5 o 6 aos.
Asociacin entre mirar un objeto

y agarrarlo, as como paso de
objetos de una mano a la otra.
Desarrollar juegos que estimulen el tacto,

el gusto y el olfato. Simular situaciones
de mmica y jugar con la interpretacin
de los movimientos. Promover juegos y
actividades motoras diversas.
Personales (intra
e interpersonal)
(lbulo frontal)
Desde el
nacimiento hasta
la pubertad.
Los circuitos del sistema lmbico

comienzan a conectarse y
se muestran muy sensibles a
estmulos provocados por otras
personas.
Abrazar al nio cariosamente, jugar

bastante. Compartir su admiracin por
los descubrimientos. Son importantes los
mimos y estmulos dosificados y en el
momento oportuno.
De 1 a 10 aos.
El conocimiento matemtico
procede inicialmente de las
acciones del nio sobre los
objetos del mundo (cuna,
chupete, sonajero) y evoluciona
hacia sus expectativas
sobre cmo esos objetos
se comportarn en otras
circunstancias.
Acompaar con atencin la evolucin

de las funciones simblicas hacia las
motoras. Ejercicios con actividades
sonoras que perfecciones el razonamiento
matemtico. Estimular dibujos y facilitar el
descubrimiento de las diferentes gamas
en todas las fotos y dibujos mostrados.
Desde el
nacimiento hasta
los 2 aos.
La expresin pictrica est

asociada con la funcin visual
y, en ese corto periodo de 2
aos, se conectan todos los
circuitos entre la retina y la zona
del cerebro responsable de la
visin.
Estimular la identificacin de colores.

Utilizar figuras, asocindolas con
las palabras descubiertas. Juego de
interpretacin de imgenes. Aportar
figuras de revistas y estimular el uso de
las abstracciones en las interpretaciones.
Inteligencias
Lgicomatemtica
(lbulos
parietales
izquierdos)
Pictrica (lado
derecho)
Fuente: Atunes (2000).
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Pedagoga para el aprendizaje autnomo
Es un proceso mediante el cual los actores del proceso educativo detectan

sus necesidades de aprendizaje, formulan sus propios objetivos, identifican
los recursos necesarios para aprender y las estrategias didcticas a emplear,
se evala el proceso de enseanza aprendizaje en todos sus momentos, antes,
durante y despus del acto educativo. Entre las principales caractersticas
pueden mencionarse: responsabilidad, claridad de objetivos, autonoma y
ritmo propio de aprendizaje:
La autonoma se ha interpretado, sobre todo a partir de la Ilustracin
y del texto de Immanuel Kant al respecto, como uno de los sntomas de
madurez del ser humano. El hombre plenamente desarrollado no necesita
recibir las normas de fuera sino que es capaz de drselas a s mismo.
Evidentemente, esto no es algo que se logre de la noche a la maana, sino
que, se podra decir que es tarea para toda una vida, bajo esta visin, la
Universidad promueve al estudiante en el logro de su mayora de edad
a travs de la autorregulacin, el trabajo independiente, y el desarrollo
de actividades acadmicas y sociales que implican la autodisciplina
(UNAD, 2011, p.53)

En este proceso, el papel del docente es muy importante diseando estrategias
didcticas que favorezcan el aprendizaje para as lograr que cada estudiante sea
artfice y competente ante sus propias necesidades. La estrategia pedaggica
del aprendizaje autnomo, tiene en cuenta a la persona como centro del
proceso, desarrolla sus capacidades en el medio social y permite aprender a
aprender y tener control en el dominio de sus procesos cognitivos.
Finalmente, autonoma significa que la persona puede fijar unas normas que
puede elegir por s mismo para ser cumplidas y respetadas. En otras palabras,
la autonoma se relaciona con la capacidad que tiene una persona para elegir
lo que es valioso para ella, es decir, para realizar elecciones en sintona con su
autorrealizacin
la autodireccin en el aprendizaje es una mezcla de todas las fuerzas
tanto interiores como exteriores de la persona que insistan en la aceptacin
por parte del estudiante de una responsabilidad cada vez mayor teniendo
en cuenta las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje ( Brockett
y Hiemtra, 1993, p.24).
Las estrategias didcticas que se planean dentro de la pedagoga para el

aprendizaje autnomo deben promover las siguientes habilidades, de acuerdo
con la Organizacin para la Cooperacin y el desarrollo econmico (OCDE,
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2010): pensamiento crtico, aprender a aprender, trabajo en equipo, manejo

adecuado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
capacidad para hacer tareas y solucionar problemas, respeto por el otro, entre
otras.
Metodologa
El proyecto se inscribe dentro de la metodologa de Investigacin Accin

Participativa (IAP), por cuanto se asume una posicin crtica y reflexiva de la
realidad educativa de un colegio del municipio de Ubal y luego se interviene
la comunidad con el fin de generar una transformacin en beneficio de todos
los actores educativos.
Reconocimiento del Contexto
La Institucin Educativa objeto de estudio es de carcter oficial, ubicada

en el municipio Ubal, Inspeccin Laguna Azul, Bogot-Colombia; cuenta
con una poblacin de 160 estudiantes y desarrolla sus actividades en jornada
diurna. La poblacin estudiantil proviene de los estratos 1 y 2, se presenta
heterogeneidad en los estilos de vida, cultura y convivencia de acuerdo con
el entorno en el que se encuentran inmersos. Los padres de familia tienen
diferentes ocupaciones, entre las cuales se encuentran: madres cabezas de
hogar, empleadas domsticas, ganaderos, agricultores y en menor escala,
algunos de ellos se dedican a la minera.
Problemtica
La implementacin de una pedagoga tradicional hace que el proceso de

enseanza y aprendizaje se vuelva montono y poco motivador para los
estudiantes, lo que impide el desarrollo de la creatividad al igual que muchos
de sus gustos y sus preferencias por determinada actividad. De acuerdo con
lo anterior, este proyecto se ve como la oportunidad de implementar nuevas
estrategias pedaggicas para fortalecer el aprendizaje y que a su vez cada
uno de los estudiantes descubra sus verdaderas potencialidades para que su
formacin sea integral en el ser y en el saber.
Intervencin en la comunidad a travs del grupo piloto transformador
Se seleccion por muestreo no aleatorio, por conveniencia, el grupo noveno de

la institucin educativa que est conformado por 18 estudiantes, los cuales se
codifican en la tabla 5.
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La distribucin del grupo por gnero corresponde a 13 mujeres (72%) y 5

hombres (28%), las edades de los estudiantes estn entre 13 y 17 aos; el
nivel de estratificacin es I y II. El ncleo familiar est compuesto por padre o
madre, hermanos y abuelos; en un 60% conviven con los padres, un 20 % con
madre o padre, y un 20% con los abuelos.
El grupo estuvo conformado por estudiantes muy activos fsicamente por la
costumbre del trabajo y las caminatas que hacen a diario, en la zona rural
deben realizar diferentes actividades que implican trabajos y contino esfuerzo
fsico. Para la evaluacin de las estrategias didcticas por parte de los docentes,
se trabaj con la poblacin del grado noveno, que corresponde a 9 docentes y
18 estudiantes. Dado que las poblaciones son pequeas, en cada caso se trabaj
con el 100% de los actores quienes se convierten en agentes de cambio en el
interior de la institucin.
Diseo y Validacin de instrumentos
Se elaboraron dos encuestas, una para indagar a estudiantes sobre el tipo de

actividades que desarrollaban los docentes en el aula y la pertinencia de las
mismas. Adems, los estudiantes propusieron actividades que a su consideracin
facilitan su aprendizaje. Las categoras de anlisis se establecieron de manera
inductiva con base en las respuestas de los estudiantes, referidas a las actividades
que les gustara que implementaran los docentes para aprender (Ver anexo 1),
y otra para sondear la opinin de los profesores sobre las estrategias didcticas
implementadas en sus clases y las que le gustara implementar, con base en
la socializacin que en la institucin se adelant sobre inteligencias mltiples.
La validacin de los instrumentos se realiz con 2 estudiantes y 2 profesores
como una prueba piloto que se constituye en la validacin en campo. Se
considera validacin de expertos la realizada por las investigadoras que ya han
usado este tipo de instrumentos en el diagnsticos de otras reas.
Tcnicas de anlisis
La informacin recolectada se agrup de acuerdo con la pertinencia

por categoras, que describen las estrategias pedaggicas y didcticas
implementadas en el aula, se presenta en tablas de frecuencia y en algunos casos
el porcentaje que stas representan. Se muestra en grficos las informaciones
ms homogneas.
Variable: estrategias pedaggicas tradicionales
La variable estrategias pedaggicas tradicionales se discrimina de la siguiente

manera:
1.
2.
3.
4.
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El estudiante no es el protagonista del proceso.

Es un agente pasivo que recibe informacin.
No propone actividades.
El conocimiento se transmite.
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5. El docente posee el conocimiento.

6. El aprendizaje depende de la atencin prestada por el estudiante o
alumno.
7. El aprendizaje no se relaciona directamente a una actividad de tipo
social.
8. Bajo la pedagoga tradicional, las estrategias didcticas que se
implementan. estn dirigidas a llamar la atencin hacia el profesor porque l
es quien posee el conocimiento y se asocian a la concepcin de transmisin
del conocimiento.
Resultados y anlisis
Encuesta para estudiantes
tem 1. Escriba frente a cada asignatura el nombre de la actividad que ms
le agrada de las que emplea el docente, tenga en cuenta la frecuencia de uso
indicada.
A los estudiantes se les indag sobre las actividades que ms les agrada, porque
en la validacin de los instrumentos no se identific claramente el concepto de
estrategia didctica. La valoracin de las estrategias didcticas implementadas
por asignatura para los 9 docentes, que intervienen en este proceso, se describe
en las figuras del 4 al 10.
Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de sociales
Figura 4. Actividades ms agradables que emplea el docente de sociales en el aula y su

frecuencia de uso
Mesa redonda y debates son las estrategias didcticas predilectas por los
estudiantes en la asignatura de sociales; estas estrategias favorecen el desarrollo
de la inteligencia lingstica o verbal.
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implementadas por el docente de la asignatura de Espaol e Ingls
Figura 5. Actividades ms agradables que emplea el docente de Espaol e Ingls en el aula y

su frecuencia de uso
Lectura y exposiciones son las estrategias didcticas predilectas por los

estudiantes en la asignatura de espaol e ingls; estas estrategias favorecen,
esencialmente, el desarrollo de la inteligencia lingstica o verbal.
implementadas por el docente de la asignatura de Educacin fsica
Figura 6. Actividades ms agradables que emplea el docente de Educacin fsica en el aula y

su frecuencia de uso. Fuente: este trabajo.
Las estrategias didcticas denominadas ejercicios y juego contribuyen,

primordialmente, al desarrollo de la inteligencia cenestsica corporal. La
consulta de teora contribuye a la competencia lingstica.
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implementadas por el docente de la asignatura de Administracin y contabilidad
Figura 7. Actividades ms agradables que emplea el docente de administracin y contabilidad

en el aula y su frecuencia de uso. Fuente: Este trabajo
De acuerdo con las estrategias didcticas reportadas para las asignaturas de

administracin y contabilidad, se ejercitan, principalmente, la inteligencia
interpersonal, intrapersonal, la lingstica y la lgica matemtica para resolver
los ejercicios numricos planteados.
implementadas por el docente de la asignatura de Informtica
Figura 8. Actividades ms agradables que emplea el docente de informtica en el aula y su

frecuencia de uso.
Las estrategias didcticas reportadas para la asignatura de informtica

contribuyen en la ejercitacin de las siguientes inteligencias: interpersonal,
intrapersonal, la lingstica y la lgica digital para resolver los ejercicios
numricos planteados.
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implementadas por el docente de la asignatura de tica, valores y educacin religiosa
Figura 9. Actividades ms agradables que emplea el docente de tica, valores y educacin

religiosa en el aula y su frecuencia de uso
Las dramatizaciones y el trabajo en equipo, que son las estrategias didcticas

predilectas por los estudiantes en la asignatura de tica y valores, y educacin
religiosa; favorecen, primordialmente, el desarrollo de la inteligencia
lingstica o verbal, la sexual, la interpersonal, interpersonal y la existencial o

espiritual por el contexto en la que se desarrollan.
implementadas por el docente de la asignatura de artes
Figura 10. Actividades ms agradables que emplea el docente de artes en el aula y su

frecuencia de uso
Las estrategias didcticas reportadas para la asignatura de artstica contribuyen,

en la ejercitacin de las siguientes inteligencias: pictrica y espacial.
116
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implementadas por el docente de la asignatura de matemticas
Figura 11. Actividades ms agradables que emplea el docente de matemtica en el aula y su

frecuencia de uso.
De acuerdo con las estrategias didcticas reportadas para la asignatura de

matemticas, se ejercitan, principalmente, la inteligencia lgico matemtica
para resolver los ejercicios numricos planteados.
tem 2 Complete la siguiente informacin, respecto con cmo cree se puede
aprender en cada asignatura.
Tabla 3. Frecuencia de las actividades que los estudiantes reportan para aprender en las
diferentes asignaturas
Estrategias
didcticas
Matemticas
Sistemas
Espaol e ingls
Educacin fsica
Artistica
Talleres
10
15
Juegos
15
Evaluacin
constante
Consulta
extraclase
Biologa
Sociales
Estrategias
didcticas
Religin - tica
Contabilidad y
administracin
Talleres
10
10
Juegos
Evaluacin
constante
Consulta
extraclase
Nota: Datos procesados producto del proceso de investigacin.
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De acuerdo con la informacin recolectada en este tem, no hay una asociacin

directa entre las actividades reportadas como las que ms le agradan a los
estudiantes, y las que refieren para aprender; solo relacionaron cuatro estrategias
didcticas que deben estar en correspondencia con la concepcin que ellos
tienen de aprendizaje. Con la informacin recolectada no se observa una gama
amplia de estrategias didcticas que favorezcan el aprendizaje autnomo. Los
estudiantes no refieren un porqu de su seleccin.
tem 3 Escriba el nombre de las actividades que le gustara que sus profesores
pusieran en prctica para aprender en las clases.
Tabla 4. Actividades que los estudiantes quieren que los profesores pongan en
prctica para aprender
Estrategias didcticas
para aprender
Frecuencia
Propsito
Exposiciones
Saber exponer
Explicacin
Para mejorar
la expresin oral
Anlisis
Para comprender
mejor un texto
Actividades ldicas
Menos escritura
ms prctico
Lectura del manual de

convivencia
Para conocer los

derechos y deberes
Encuesta para profesores o docentes

tem 1. Seale con una X cul o cules le gustara implementar en el desarrollo
de su asignatura.
Tabla 5. Estrategias didcticas que seleccionan los docentes dentro de las
propuestas para implementar
Espaol e ingls
Durante todas las clases
Tcnicas para resolver problemas, debate simposio y mesa redonda
Una vez a la semana
Juegos, carteles, murales y dibujos libres; desarrollo de una actividad

propuesta por los estudiantes y composicin de rondas y coplas
Cada quince dias

Una vez al mes
Cuentos, dramatizaciones, sopa de letras y crucigramas

Club de revistas, adivinanzas y acertijos
Cada quince dias
Una vez al mes
118
Matemticas
Tcnicas para resolver problemas B18
Debates, simposio, mesa redonda y desarrollo de una actividad propuesta
por los estudiantes
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Artistica
Cada quince dias
Una vez al mes
Carteles, murales, dibujos libres

Desarrollo de una propuesta por los estudiantes
tica y valores - Educacin religiosa
Una vez a la semana
Una vez al mes
Crucigramas
Juegos adivinanzas y acertijo, cunetos y dramatizaciones; una actividad
propuesta por los estudiantes
Contabilidad y administracin
Una vez a la semana
Cada quince dias
Una vez al mes
Tcnica para resolver problemas

Desarrollo de una propuesta por los estudiantes
Club de revistas
Sociales
Una vez a la semana
Una vez al mes

por los estudiantes
Club de revistas y elaboracin de murales
Informtica
Una vez a la semana
Desarrollo de una actividad propuesta por los estudiantes y composicin de

rondas
Educacin fsica
Durante todas las clases

Una vez a la semana
Juegos
Desarrollo de una actividad propuesta por los estudiantes
Biologa
Cada quince dias
Una vez al mes

por los estudiantes
Sopa de letras
Los nueve docentes que participaron en el estudio seleccionan como estrategia

didctica, incluir una actividad propuesta por los estudiantes; esto permitira
autonoma de los estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje.
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119
tem 2 Descripcin de habilidades y nivel de socializacin de los estudiantes

Tabla 5. Descripcin de la poblacin de grado noveno por parte de los docentes
CDIGO
GNERO
Nivel de
socializacin
Estudiante 1.
ACJS
Alto
Compaerista, Comunicativa, Sociable,

Responsable e Inteligente
Estudiante 2.
CJAC
Bajo
Respetuosa, Amable, Humilde, Atenta e

Inteligente
Estudiante 3.
DUS
Alto
Inteligente, Deportista, Amable,

Compaerista y Extrovertido
Estudiante 4.
GHDK
Bajo
Respetuosa, Compaerista, Atenta,

Honrada y Pasiva
Estudiante 5.
JGBD
Bajo
Amable, Bondadosa, Respetuosa,

Cariosa; Deportista
Estudiante 6.
JGJA
Bajo
Respetuoso, Amable, Responsable,

Tierno, Pasivo
Estudiante 7.
JGMP
Bajo
Respetuosa, Amable, Responsable,

Tierna, y, Pasiva
Estudiante 8.
LPDF
Bajo
Inteligente, gil, Compaerista, Puntual

y Responsable
Estudiante 9.
LPGA
Alto
Inteligente, Amable, Compaerista,

Colaboradora y Sociable
Estudiante
10. MAC
Alto
Respetuosa, Compaerista, Sociable,

Tierna y Observadora
Estudiante
11. MCDA
Bajo
Pasivo, Respetuoso, Prudente,

Mesurado y Tolerante
Estudiante
12. PCAM
Alto
Lder, Deportista, Inteligente, Puntual y

Sociable
Estudiante
13.PPJA
Bajo
Respetuoso, Pasivo, Amable, Tolerante

y Tierno
Estudiante
14. RBNY
Bajo
Respetuosa, Amable, Responsable,

Sensible y Tierna
Estudiante
15. RJSM
Alto
Responsable, Puntual, Creativa,

Inteligente y Deportista
Estudiante
16. RDN
Bajo
Puntual, Atenta, Respetuosa, Pasiva y

Tolerante
Estudiante
17. UYZ
Alto
Lder, Extrovertida, Atenta, Responsable

y Sociable
Estudiante
18. VPNM
Alto
Lder, Cariosa, Sociable, Tolerante e

Inteligente
Habilidades
Las habilidades que reconocen los docentes en sus estudiantes no corresponden a

las habilidades requeridas para la solucin de problemas; las habilidades reportadas
corresponden a cualidades que perciben de sus estudiantes y se relacionan ms con
sus cualidades comportamentales.
El nivel de socializacin general y por gnero se presenta en la figura 12. Se encuentra
como caracterstica de la poblacin en estudio, que los hombres pertenecientes al
estudio tienen un bajo nivel de socializacin comparado con el de las mujeres (20%
vs 54%).
120
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UNAD
Nivel de socializacin en grado noveno de

la institucin Marco Fidel Surez
Bajo
56%
Nivel de socializacin de las mujeres de

grado noveno Suarez
Bajo
46%
Alto
54%
Alto
44%
Nivel de socializacin de los hombres de

grado noveno Suarez
Alto
20%
Bajo
80%
Figura 12. Nivel de socializacin poblacin estudiantil
tem 3 Escriba cinco actividades que utiliza en su clase para promover el

aprendizaje de sus estudiantes.
Tabla 6. Relacin de estrategias didcticas que emplean los docentes para promover el aprendizaje de
sus estudiantes por asignatura
Asignaturas
Asignaturas
Biologa
-Anlisis de ejercicios
-Explicacin
-Aclaracin
-Desarrollo de talleres
-Tareas
Informtica
-Talleres
-Exposiciones
-Trabajo grupal
-Prcticas
-Juegos
Educacin
fsica
-Socializacin referentes tericos

-Incorporacin de la teria a la prctica
-Realizacin de ejercicios especficos
-Retroalimentacin de lo realizado
-Aplicacin de trabajos en grupo o
individualmente
Sociales
-Lecturas
-Exposiciones
-Anlisis
-Localizacin
-Observacin
Ingls y
lenguaje
-Dramatizaciones
-Comprensin de lectura
-Elaboracin escritural
-Relatoras
-Consultas
-Talleres grupales e individuales
-Ejercicios Listening
tica, valores
y educacin
religiosa
-Talleres
-Trabajo grupal
-Sopa de letras
-Anlisis de lecturas
-Dramatizaciones
Administracin
y contabilidad
-Anlisis de lecturas
-Talleres
-Exposiciones
-Tareas
Artstica
-Trabajos manuales
-Composicin
-Dibujos
-Crucigramas
-Talleres
Matemticas
-Talleres
-Tareas
-Trabajo individual y grupal
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121
Con base en las respuestas de los estudiantes se seleccionan por afinidad las
estrategias didcticas implementadas en el aula, y se valoran de acuerdo con su
frecuencia y el porcentaje que representan.
Tabla 7. Valoracin de las estrategias empleadas
implementadas
Frecuencia
Porcentaje
implementadas
Frecuencia
Porcentaje
Anlisis de
actividades
8,9
Juegos
2,2
Aclaracin o
explicacin
4,4
Lecturas
2,2
Composicin
2,2
Localizacin
2,2
Comprensin de
lectura
6,7
Observacin
2,2
Consultas
2,2
Prcticas
2,2
2,2
Crucigramas
2,2
Realizacin de
ejercicios especficos
Dibujos
2,2
Relatoras
2,2
Dramatizaciones
4,4
Socializacin
referentes tericos
2,2
Ejercicios Listening
2,2
Sopa de letras
2,2
20,0
Elaboracin escritural
2,2
Talleres grupales e
individuales
Exposiciones
8,9
Tareas
8,9
Incorporacin de la
teria a la prctica
2,2
Trabajos manuales
2,2
Las cinco estrategias didcticas que predominantemente utilizan los profesores

del grado noveno de la institucin educativa objeto de estudio, son: talleres
grupales o individuales, exposiciones, anlisis de actividades, tareas y

comprensin de lectura, las cuales favorecen la inteligencia lingstica de
acuerdo con la teora de Gardner. No se evidencia una pedagoga que propenda

por el aprendizaje autnomo.
Conclusiones
Las estrategias didcticas referidas por los estudiantes para aprender

corresponden a una pedagoga tradicional y no se relacionan con estrategias
didcticas que favorezcan el aprendizaje autnomo.
Los estudiantes del grado noveno de la institucin refieren los talleres como el
mecanismo predilecto para aprender en clase.
La evaluacin de las estrategias pedaggicas permiti a los docentes tomar
conciencia de la importancia de emplear nuevas estrategias en su que hacer
pedaggico para as poder innovar y mejorar en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
122
ISSN 0124 793X
UNAD
Con el conocimiento de la teora de las inteligencias mltiples y el

reconocimiento de las actividades planteadas en clase, los docentes pueden
seleccionar de manera consciente las estrategias didcticas que necesitan para
fomentar la pedagoga del aprendizaje autnomo.
Los estudiantes reconocieron la existencia de las inteligencias mltiples y
cmo estas pueden articularse en el desarrollo de las asignaturas. De igual
manera, se evidenci una motivacin por el desarrollo de las mismas con el fin
de promover el aprendizaje autnomo.
Por otro lado, las concepciones de los docentes determinan su desempeo en el
aula y de ellas depende la seleccin de las estrategias pedaggicas y didcticas
que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los docentes al reconocer las estrategias pedaggicas y didcticas que
promueven cada una de las inteligencias mltiples y el aprendizaje autnomo,
pueden realizar una planeacin pedaggica consciente que permita la
construccin individual y social de conocimientos.
Los docentes comprenden la necesidad de aplicar diferentes estrategias que
fomenten el desarrollo de la autonoma en cada estudiante.
En instituciones pequeas como la institucin objeto de estudio, es fcil conocer
a los estudiantes y sus habilidades, lo cual permite una planeacin pedaggica
adecuada y acorde con las necesidades de su poblacin (En 2011, la poblacin
fue de 160 estudiantes; 18 estudiantes en grado noveno).
Los estudiantes manifestaron inters y mostraron una actitud positiva frente a
las actividades que permiten desarrollar el aprendizaje autnomo.
La implementacin de estrategias para el desarrollo de las inteligencias mltiples
permite transformar la pedagoga tradicional en la medida en que los docentes
son conscientes del cambio necesario en la concepcin de aprendizaje y su
consecuente implementacin de mtodos de enseanza activos y participativos
que propenden por el aprendizaje autnomo.
En el proceso de enseanza-aprendizaje lo ms importante es que el estudiante
reconozca la va para solucionar problemas en el contexto escolar y fuera de l.
El proceso desarrollado permiti a los docentes aportar a su autorreconocimiento,
al explicitar o hacer conscientes sus percepciones, dinmicas y su propia
concepcin de aprendizaje; por lo tanto, de uno u otro modo, este tipo de
ejercicios contribuye a desarrollar su autonoma en el aula, a innovar y a dejar
atrs prcticas anquilosadas en los procesos de enseanza aprendizaje.
ISSN 0124 793X
123
Proyeccin de la investigacin en la institucin educativa
Una vez socializado el tema de la teora de inteligencias mltiples a la comunidad

acadmica, se espera que los docentes y estudiantes implementen estrategias
pedaggicas y didcticas que contribuyan al desarrollo de las inteligencias
mltiples propuestas en la teora de Gadner, con el fin de potencializar
las habilidades de sus estudiantes y generen en el aula la construccin de
conocimientos que les permita resolver problemas.
Referencias bibliogrficas
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124
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Buenos Aires: Bonum.
UNAD. (2011). Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario. Versin 3.0. Bogot: UNAD.
Anexo 1.
COLEGIO: _______________________
Apreciado Estudiante:
Solicito su colaboracin en el desarrollo de la siguiente encuesta sobre las

estrategias pedaggicas y didcticas que implementan sus profesores en el aula.
1. Escriba frente a cada asignatura el nombre de la actividad que ms le agrada
de las que emplea el docente, tenga en cuenta la frecuencia de uso indicada.
Actividad
Durante todas
las clase
Una vez a la
Semana
Cada Quince das
Una vez al mes
Matemticas
Sistemas
Lenguaje e
Ingls
Educacin Fsica
Artstica.
Biologa
Sociales
tica y Valores
Educacin
Religiosa
Contabilidad y
Administracin
ISSN 0124 793X
125
2. Complete la siguiente informacin, con respecto a cmo crees puedes

aprender en cada asignatura, escriba el nombre de las actividades que considera
le permiten aprender en las clases.
Actividad
Actividad que quisiera desarrollar
Por qu?
Matemticas
Sistemas
Lenguaje e Ingls
Educacin Fsica
Artstica.
Biologa
Sociales
tica y Valores
Educacin Religiosa
Contabilidad y Administracin
3. Escriba el nombre de las actividades que le gustara que sus profesores

pusieran en prctica para aprender en las clases
Actividad
Proposito
Anexo 2.
COLEGIO: __________________________________
Apreciado Docente:
Solicito su colaboracin en el desarrollo de la siguiente encuesta acerca de las

estrategias pedaggicas que implementa y que le gustara implementar en sus
clases.
Asignatura que orienta: ________________________________________
1. De las siguientes actividades, seale con una X cul o cules le gustara
implementar en el desarrollo de su asignatura.
126
ISSN 0124 793X
UNAD
Durante todas
las clase
Actividad
Una vez a la
Semana
Cada Quince
das
Una vez al mes
Tcnicas para resolver

problemas.
Club de revistas.
Adivinanzas o acertijos.
Juegos.
Carteles, murales, dibujos
libres.
Debate, simposio, mesa
redonda.
Desarrollo de una
actividad propuesta por los
estudiantes.
Composicin de rondas,
coplas.
Cuentos, dramatizaciones.
Sopa de letras.
Crucigramas.
2. Complete la siguiente informacin:

Nombre de los estudiantes
Enuncie 5 habilidades del

estudiante
Cul es el nivel de
socializacin de cada
estudiante (alto-bajo).
3. Escriba cinco actividades que utiliza en su clase para promover el aprendizaje

de sus estudiantes.
Actividad
Proposito
ISSN 0124 793X
127
Fotografa: Jos Enrique Castillo

A06 Estrategias Pedagogicas y Didácticas para El Desarrollo de Las Inteligencias 1

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Artculo original producto de la investigacin.

Estrategias pedaggicas y didcticas para el

Teaching and didactics strategies for the

Introduccin y estado de la cuestin

Anlisis del contexto

Figura 1. Va para la construccin de conocimientos.

En su sentido ms amplio, representa la capacidad cerebral por la cual se

Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 12, enero - junio

ISSN 0124 793X

Volumen 12. Nmero 1. Junio 2013

Investigaciones de Neurobiologa sugieren la presencia de zonas en cerebro

punto de cerebro representase a un sector que albergase una forma especfica

El proyecto Harvard sobre inteligencia ha permitido integrar estudios

ISSN 0124 793X

iniciales (lingstica, lgico-matemtica, musical, cenestsica-corporal,

hablan de inteligencia creativa. Hay quienes consideran la intuicin como

Como la localizacin cerebral de esos puntos neurales no constituye una tarea

Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 12, enero - junio

ISSN 0124 793X

Volumen 12. Nmero 1. Junio 2013

Creacin de un sistema simblico especfico: de modo general, se puede

En lneas generales, esos ocho criterios permiten identificar el elenco de las

Estrategias Didcticas que se pueden

La inteligencia lgico-matemtica se observa en

Modelamiento, club de revistas, resolucin de

Esta inteligencia se basa en la capacidad para

Debates, Mesas redondas, Preguntas,

Atunes (2000) seala que esta inteligencia

Ajedrez, ideogramas, mentefactos, mapas

Capacidad de expresin mediante trazo, dibujo o

Dibujos, imgenes de personas y lugares;

Para Gadner, se expresa a travs de tres

Lectura de notacin musical, composicin

Est relacionada con la manera de vincularse al

Actividades de socializacin, con participacin

Habilidad para manejarse con las nuevas

Foros, chats, actuaciones en mundos virtuales

Control de movimientos corporales Habilidades

Dramatizaciones, danzas, deporte y juegos.

Reconocimiento de s mismo y de sus procesos

Trabajo en equipo, Juego de roles y Reflexin.

Capacidad emptica y habilidades sociales.

Trabajo en equipo, juego de roles y reflexin.

Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 12, enero - junio

ISSN 0124 793X

Estrategias Didcticas que se pueden

Capacidad que se asocia al reconocimiento de

Trabajo de Campo, Observacin del entorno,

Sentido de la existencia (Ander, 2006, p.6)

Trabajo en equipo, actividades sociales y

Fuente: Autores. Diseo con base en la teora de Gardner.

Utiliza los dos hemisferios

Cerebro: Lobulo parietal

Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 12, enero - junio

ISSN 0124 793X

Volumen 12. Nmero 1. Junio 2013

Lo que ocurre en el cerebro

Regulacin del sentido de

Ejercicios fsicos y juegos operatorios

Conexin de los circuitos que

Los nios necesitan or muchas palabras

Las zonas del cerebro

Cantar junto con el nio y jugar a