1.

CAPITULO
EL MTODO GLENN DOMAN PARA DESARROLLAR LA LECTESCRITURA
EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO GRUPO A

1.1 Diagnstico socioeducativo

El diagnstico se realiza con el fin de conocer ampliamente las caractersticas de
los alumnos e identificar aspectos en los que se requieren un mayor trabajo
sistemtico. Esta determinacin se realiza sobre la base de informaciones, datos,
hechos recogidos, ordenados del mismo modo, que permiten describir, analizar,
determina mejor qu es lo que est pasando en la realidad. Permite conocer
prever situaciones, necesidades, problemas que afectan a las personas
beneficiarias

(estudiantes,

administrativo).permite
amenazas

de

los

docentes,

identificar

mbitos

padres

fortalezas,

pedaggicos,

de

familia,

oportunidades,

comunitarios,

personal
debilidades,

administrativos

organizativos para el mejoramiento continuo de la calidad del proceso educativo

de las condiciones (internas o externas) en que se lleva a cabo. Descubrir las
condiciones socioeconmicas, biopsicosociales del estudiante.
El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para
orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, el
producto de este conocimiento es el diagnstico que permitir sobre cada uno de
ellos, dando a ese trmino un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que
todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten
dificultades para aprender.
Por lo cual en la institucin preescolar Margarita Moran en el grado y grupo
3A con una matrcula de 34 alumnos se llev a cabo el diagnstico donde se
detect estilos de aprendizaje de los alumnos (veinticinco alumnos son auditivos,
cinco kinestsicos y cuatro visuales), dificultades especifcas en su necesidad, (se
dio tres casos, dos de ellos trabajan de forma lenta y uno no trabaja solo hace
mencin de lo que le gusta).

Segn Espinoza y Zamora (2002) dice que el diagnstico tiene un alcance

comunitario; no es diagnosticar la situacin de un individuo, un grupo una
institucin, sino de una comunidad (las implicaciones prcticas que supone
trabajar en ese mbito claras a lo largo de este volumen) (p.8).

1.1.1incidencias globales de la problemtica

Mxico ha sido culturalmente un pas alejado de la lectura. Hace un siglo
registraba aproximadamente 82% de analfabetismo, y hoy esta cifra ha
disminuido a 6.9%. Pero esto no ha empujado el consumo de lectura, y
an no hemos forjado este hbito. Justo cuando Mxico se alfabetizaba,
la televisin haba perneado la vida recreativa de los mexicanos en
dimensiones extremas: hoy, a pesar de que la mitad de la poblacin vive
en

pobreza, 95% de los hogares tienen televisin. Segn cifras de la

UNESCO(2001)Mxico es el penltimo lugar en consumo de lectura de

108 pases, en promedio el mexicano consume menos de tres libros al
ao y dedica tres horas a la semana a la lectura extraescolar en
comparacin con Alemania que lee alrededor de doce(p85). Nmeros
sobre la lectura en Mxico:
Segn la Encuesta Nacional de Lectura 2012, slo 4 de cada 10 personas
en Mxico leen. El promedio de libros ledos al ao, por mexicano, es de 2.9.A
60% de los jvenes sus padres les inculcaron el hbito de la lectura, mientras que
a 80% de los mayores de 56 aos, no. 63.8% de los encuestados no tenan
hbitos de lectura en su infancia.48% de los jvenes nunca han visitado una
biblioteca.42 % de la poblacin dedica su tiempo libre a ver televisin y slo 12 %
prefiere leer. 43 % de la poblacin requiere servicio optomtrico.

Segn el INEGI, aunque los mexicanos leen poco, sorprendentemente

gastan el doble en libros que en bebidas alcohlicas.El hbito de la lectura debe
apoyarse en el gusto y este debe inculcarse tanto en el hogar como en la escuela.
Para que se geste, la sociedad debe concebir la experiencia de leer como una
actividad enriquecedora. Leer es un disfrute, no un castigo o una obligacin. Leer
libera y ampla la perspectiva. Leer engrandece y promueve la imaginacin. Leer
refuerza la identidad tanto individual como colectiva. Para leer slo hay un camino,
leer. As que leamos. En Oaxaca, 13 de cada 100 personas de 15 aos y ms, no
saben leer ni escribir.

1.1.2 incidencias nacionales de la problemtica

Desde que Chomsky(1970)estandariz su teora innatista de la adquisicin del
lenguaje, mucho se ha discutido sobre cmo se desarrolla el lenguaje en los nios.
La teora general ha transitado desde su aprendizaje hasta su maduracin; existen
razones suficientes para sostener que hablar es, como caminar, una actividad
codificada; es decir, incorporada en los cromosomas (p9). Este rasgo natural
supone que, cuando el nio nace, tiene la capacidad potencial del lenguaje; por
ello, en un medio adecuado, lograr desarrollar su lengua materna.

El problema abarca en Per

dice que los nios escolarizados se

encuentran en educacin inicial cuando estn en el primer nivel de adquisicin de

la lectoescritura. Sin embargo, los padres de familia, que esperan matricular a sus
hijos en un colegio prestigioso, ya sea estatal o privado, aguardan que los
maestros de inicial los preparen para ingresar a la escuela, y no que los
acompaen en sus procesos de alfabetizacin.
Segn Per dice que las prcticas tradicionales, que condicionan el fracaso
de lectores activos y reflexivos desde la educacin inicial y que explican, en parte,
por qu los universitarios y profesionales peruanos leen poco o se limitan a

escribir textos breves. En esa lnea, expone las dificultades que tiene el alumno
para emplear la redaccin como una forma personal de procesar informacin y
como una herramienta para interactuar con su entorno. Escribir es representar
grficamente el lenguaje de forma funcional y personal, y supone la apropiacin
del cdigo de escritura; este incluye las prcticas culturales, la representacin de
pensamiento, las hiptesis de trabajo en diversas fases, el ajuste pragmtico, las
habilidades de representacin grafo-motora, entre otros aspectos.
Segn la investigacin Crdova,( 2006) El agravante es que, si bien en la etapa
previa de trazos, los profesores crean que preparaban al nio para la escritura, en
esta tienen la conviccin de que, con la repeticin, s inician su enseanza.
Observan un aprendizaje verificable: la reproduccin del dibujo de la letra. No
obstante.(p.95) est es apenas una actividad mecnica, comparable a la de
copiar un dibujo; no es, necesariamente, un indicio de que el nio escriba.
Daz (2000) dice que la meta de la enseanza de la lectoescritura en las aulas es
desarrollar las competencias bsicas de la comunicacin de los alumnos, o sea,
desarrollar dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y
escribir, sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre s
y deben ser enseados simultneamente.(p.45)

1.1.3 Descripcin de los sujetos y el colectivo social

Se trabaj con 34 alumnos en el jardn de nios Margarita Moran turno matutino

de una edad de 5 aos. Por lo cual los alumnos muestran participacin activa en
las clases, trabajan en equipos o individualmente, el material didctico que suelen
ocupar son relacionados con los temas vistos de la semana, respetan las
indicaciones de los maestros, se interesan en ayudarse entre ellos mismos, en el
rea de juego se interesan en tener buena comunicacin con sus compaeros de
segundo.

Los alumnos en la conducta personal - social son independientes, yano

esta tan al pendiente de que est la mam a su lado, se puede confiar en el, sabe
su nombre completo, muestra rasgos y actitudes emocionales, no conoce
emociones complejas porque su organizacin es simple, juegan en grupos. Tienen
inters por los lpices y las tijeras, diferencian los juegos de hombres y mujeres.
La directora resuelve problemas educativos, mantiene un orden en lo
administrativo, la comunicacin con los alumnos es excelente. Su actitud es
positiva, analiza cada una de las incidencias que pasan en la institucin, no tiene
ni el tiempo, ni la funcin de ensear las diversas disciplinas a la totalidad del
alumnado. Es por eso que debe confiar dicha tarea a los docentes de su
institucin.
Promueve, cada vez cambios en los estilos de enseanza docente para que
estos se adecuen a las necesidades de aprendizaje particulares de los alumnos.
Muchas veces stos consejos pueden generar rechazos por parte de los docentes,
pero la directora no debe temer estas reacciones: un cambio llevado a cabo a
tiempo puede llegar a ayudar a que un alumno no pierda el ao, lleva una
secuencia de planeaciones de clase y familiariza con padres de familia.
Los maestros son el motivador de que los alumnos se interesen en ellos,
tiene vocacin frente al grupo, la comunicacin entre directivos padres de familia
conserje es excelente, investigan ms all de lo que ensean en el aula de clases,
son responsables con lo que trabajan, buscan argumentos necesarios para que
los nios vayan motivados todos los das a clase, y tal vez sea ste su mayor reto,
tiene la seguridad en s mismo, difcilmente se va a atrever a tomar decisiones
complejas.
La conserje se encarga en vigilar la entrada y salida de la institucin, hace
limpieza, ayuda con lo administrativo, cuida las instalaciones, saca la basura, lleva
comida a los alumnos, habla sobre el contexto donde se encuentra la institucin,
se responsabiliza en sus quehaceres, se relaciona con gente que la rodea, tiene
conocimiento de lo que pasa fuera y dentro de la escuela, transmite informacin
hacia la direccin.

Lo que yo visualizo en el grupo, los padres de familia escuchan a cada uno

de sus hijos as crean la confianza, tienen la paciencia de responder ante un
problema que sucede en la institucin, acuden con confianza, con la directora,
maestros y conserje.
Los padres de familia establecen objetivos para la educacin de sus hijos.
Sabe lo que quiere que sean sus hijos y se marca objetivos y establece medios
para lograrlo. No confa la educacin de sus hijos a nadie, ni a los profesores, ni a
los tutores, ni siquiera a las personas de toda confianza que organizan el tiempo
libre de sus hijos, usa y busca las mejores tcnicas y los mejores ambientes para
sus hijos.
Los padres de familia dan prioridad a saber escuchar a su hijos, dedicando
tiempo

para

charlar

con

ellos,

animndoles

contar

sus

cosas,

no

interrumpindoles, demostrando y haciendo el esfuerzo de centrarlos en sus

mundos, hacindose cargo de los pequeos dramas y conflictos de sus hijos.
Analiza los factores que afectan a su familia. Est al tanto de la influencia de
amigos, compaeros, programas y lecturas.

1.1.2. Contexto interno y externo

Preescolar Margarita Morn con CCT.15EJN4625L ubicado en esquina Benito

Jurez

s/n colonia Apapasco Grado y Grupo: 3A Turno: matutino con una

matrcula de 33 alumnos. La mayora de los padres de familia participan en

actividades que se realizan dentro de la institucin.
Jackson

(1990)

es

uno

de

los

primeros

investigadores

que

verdaderamente llega a prestar una gran atencin a los comentarios que realizan
los profesores y profesoras acerca de su propio trabajo(p12) como profesionales
y a todo lo que sucede en realidad en el interior de las aulas esta intencin es ver

como es el ambiente dentro del aula donde se desarrollan las habilidades de los
alumnos.
La escuela est organizada por una directora, tres practicantes y un
conserje, nios y nias comparten el mismo bao, solo hay 2 aulas de lmina, un
patio donde la mitad es tierra y los espacios entre los salones son pequeos, el
material didctico es suficiente para el aula de clases, hacen uso de una
grabadora, un proyector y cuenta con un mobiliario.
Los grupos no son muy numerosos tienen un estndar de 33 alumnos de 3
y 2de 30 alumnos, el problema que se da es la desercin escolar investigando
con la directora se ha llegado a la conclusin que es la consecuencia en la falta de
atencin por los paps ya sea porque estn separados o ambos trabajan teniendo
poca convivencia con el alumno desconociendo la situacin del alumno en la
escuela como es el cumplimiento de tareas, trabajos en clase, incluso si
su asistencia es constante y a tiempo evitando los retardos los alumnos se
relacionan entre s, participan, conviven, respetan reglas etc. Cumplen con el
uniforme y se hacen responsables de sus pertenencias que llevan a la escuela.
En el aula se puede encontrar alumnos muy destacados que participan en
todo lo que se les pide, adems contando con ellos para un mejor desarrollo de la
clase, mientras a los dems alumnos la mejor manera de trabajar es de manera
grupal o en equipos.La directora se encuentra en lo administrativo y atendiendo al
grupo, resuelve dudas, acepta acuerdos de los padres de familia que suelen dar
cuando se sita una problemtica

La zona es pequea, es poca la seguridad que se da en la localidad, hay

transporte pblico lo que hay ms son moto taxis, los servicios pblicos se
encuentran cerca. Pocas veces pasa la recoleccin de basura, las calles estn en
mal estado, existen lugares que todava no tienen pavimentaciones y los baldos
se encuentran entre calles, las canchas de futbol se encuentran a un costado del
preescolar, las personas que habitan en este lugar son de poco recurso, contamos
con un centro de salud.

El tamao de localidad es absolutamente grande, el nombre del municipio

se origina en las voces nhuatl chimalli (escudo), hua (partcula posesiva) y can
(lugar), lo que se traduce como: "lugar de los que tienen escudos o rodelas" el glifo
proveniente del cdice quinantzin una estilizacin administrativa moderna.(ver
anexo 1).
Histricamente, al igual que en muchos lugares del territorio nacional, las fiestas y
celebraciones rituales religiosas por barrio son llevadas a cabo por las
mayordomas, es decir, grupos de vecinos elegidos y nombrados por la comunidad
de un barrio, que se encargan de recolectar recursos y organizar los festejos se
ubica en el oriente de lo que originalmente fue el sistema de lagos del valle de
Mxico.
La localidad de Chimalhuacn est situado en el Municipio de Chimalhuacn (en
el Estado de Mxico). Hay 524223 habitantes. Chimalhuacn est a 2400 metros
de altitud (ver anexo 2).Abarrotes (6068), Miscelneas (4000), Papelera (1583),
Minisper (316).
Chimalhuacn, Mxico, cuenta con una inversin superior a 17 millones de pesos,
el Gobierno inaugur ms de 20 obras escolares en los Barrios de Acuitlapilco,
Xochiaca, Xochitenco, Alfareros y la colonia Guadalupe, para beneficio de ms de
3 mil 500 alumnos chimalhuacanos .Durante el recorrido inauguran de las
instalaciones educativas, el edil seal que su gobierno es sensible a las
necesidades de los estudiantes chimalhuacanos, record que son ms de 600
escuelas en el municipio por lo que los recursos econmicos se deben distribuir de
manera inteligente y equitativa.

1.1.4 Aproximacin a las necesidades de los destinatarios mediante

instrumentos especficos

Se determin un anlisis de tcnicas de evaluacin de observacin en cada uno

de los campos formativos donde fue ubicada el rea de aprendizajes de los
alumnos: En el campo formativo lenguaje y comunicacin se evalu con una lista
de cotejo los aprendizajes esperados: El 75%usa el lenguaje para comunicarse y

relacionarse con otros nios, 60%mantiene la atencin y sigue la lgica en las

conversaciones, 40% narra sucesos reales e imaginarios, 90% expresa sus ideas
acerca de un texto (ver anexo 2).
En el campo formativo Pensamiento matemtico se evalu con una escala
de apreciacin grupal: El 85% es capaz de seguir tres indicaciones, 85%reconoce
algunos nmeros convencionales, 90% dice los nmeros que sabe, hace la
diferencia entre muchos y pocos, 85% utiliza el conteo (ver anexo 3).
En el campo formativo desarrollo fsico y salud se evalu con una escala de
apreciacin grupal: El 80%explora y manipula libremente los objetos que tiene a
su alcance, 70% coordina sus movimientos, 90% juega libremente con sus
compaeros, 60% emplea su coordinacin a los ejercicios, 95%descubre los
distintos usos que puede darle a los materiales (ver anexo 4).
En el campo Formativo desarrollo personal y social se evalu con una lista
de cotejo: El 95%habla acerca de cmo es l o ella de lo que le gusta, 80% cuida
de su persona y se respeta as mismo,70% se hace cargo de las pertenencias que
lleva a la escuela, 90%escucha las experiencias de sus compaeros y muestra
sensibilidad (ver anexo 5).
En el campo formativo Expresin y apreciacin artsticas se evalu escala
de apreciacin grupal: El 100%reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al
observar diversos tipos de imgenes en la pintura, 90% experimenta con
materiales herramientas y tcnicas, 100% mantiene la atencin de pegar sopa
alrededor de la imagen, 90%mezcla los colores primarios (ver anexo 6).
En el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo se evalu con
una lista de cotejo: El 95%practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a
las plantas, el 95%comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe
cuida, el 95%pregunta para saber ms y escucha el con atencin a quien le
informa (ver anexo 7).
Se determin

un anlisis de tcnicas de evaluacin de desempeo la

entrevista, diario y portafolio de evidencias. La entrevista que se utilizo a padres

de familia y alumnos: Es ms que un intercambio de preguntas y respuestas, de

charlas personales e individuales entre el docente y los padres del nio. Las
entrevistas son parte importante en la elaboracin de la estrategia del trabajo en el
aula. El objetivo de la entrevista es tratar de conocer a la familia del nio, cmo
est compuesta, sus vnculos, si tiene alguna dificultad emocional o algn otro tipo
de problemas.
El diario de trabajo que se utlizo es el instrumento donde la educadora
registra una narracin breve de la jornada de trabajo y, cuando sea necesario, de
otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo.

El portafolio de evidencias que se utilizo es un conjunto de documentos,

imgenes, experiencias y producto que fueron seleccionados y organizados con la
idea de mostrar el recorrido, las competencias, conocimientos que una persona
adquiri en un tiempo establecido.
Se puede identificar y analizar el despeo del alumno sobre el logro de
objetivos de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje, como tambin ofrece
informacin sobre la actuacin del docente, las estrategias de enseanza que se
aplicaron en un curso.
1.2 Delimitacin del problema
Atreves del anlisis se detect en el campo formativo lenguaje y comunicacin el
rea menos favorecida en el cual no se alcanzaron los aprendizajes esperados.
Los alumnos en la escritura, como escuchar a otros, leer en voz alta, observar a
alguien mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta
sobre algo que ha ledo. Adems, con la ayuda del docente o mtodos leer y
escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio
de diversas formas grficas y hablan sobre lo que anotan y lo que creen que sta
escrito en un texto. Es evidente que hay nios que llegan a preescolar con mayor
conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de
experiencias que tienen en su contexto familiar, porque mientras ms ocasiones

tengan de estar en contacto con textos escritos y de participar en una variedad de

actos de lectura y de escritura, tendrn mejores oportunidades de aprender.
Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las nias y los nios
construyen frases y oraciones cada vez ms completas y complejas, incorporan
ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y normas de
construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla: conversacin
con la familia sobre un suceso importante u otros eventos; en los momentos de
juego; al escuchar la lectura de cuentos; durante una fiesta, etc. Entre las
condiciones que posibilitan esta evolucin est el hecho de encontrarse inmersos
en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa cultura en las actividades y
relaciones en las que se involucran; las personas con quienes conviven
cotidianamente tienen expectativas de que aprendan el lenguaje que usan, los
retroalimentan para entenderse y los apoyan para comunicarse.

1.2Propsitos
Entender y motivar el mtodo de Glenn doman con las estructuras de silabas para
mejorar la lectoescritura.
Explorar mediante la interpretacin de imgenes y razonen el desarrollo de la
escritura.
La bsqueda del mtodo para la reflexin de lectoescritura entre 34 alumnos del
jardn de nios margarita moran

1.3Preguntas orientadoras
Cules son las estructuras silbicas que mejoren la lectoescritura?
Determinar imgenes que sean tiles para el desarrollo de la lectoescritura?
Cmo que estrategias o tcnicas utilizaras para la reflexin de los alumnos
mediante el mtodo?

Bibliografas

http://pijamasurf.com/2014/04/mexico-y-la-lectura-estadisticasdiamundialdellibro/ANA PAULA DE LA TORRE