Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no

3Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio

Carla Lusa Santos Moreira

A WEBQUEST NA
APRENDIZAGEM DA
HISTRIA E DA
GEOGRAFIA
Relatrio Final

Faculdade de Letras da Universidade do Porto

Porto, Julho de 2011

Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no

3Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio
Faculdade de Letras da Universidade do Porto

Carla Lusa Santos Moreira

A WEBQUEST NA
APRENDIZAGEM DA
HISTRIA E DA
GEOGRAFIA
Orientador: Dr. Lus Alberto Alves

RESUMO:
Atendendo sociedade do conhecimento e da informao em que vivemos, torna-se
cada vez mais importante um professor saber adaptar-se e abraar as novas tecnologias
como forma de aproximar a escola ao mundo em que vive o aluno.
Numa perspectiva construtivista da educao, em que o aluno deve ter um papel
activo no seu processo de ensino-aprendizagem propus-me a verificar se um recurso
didctico como a WebQuest ajuda, ou no, a desenvolver competncias, neste caso,
competncias especficas de Histria e Geografia.

Palavras-chave:
Sociedade de Informao; Tecnologias de Informao e Comunicao; WebQuest,
Educao Histrica, Educao Geogrfica, Construtivismo, Competncias,

ABSTRACT:
Knowing that we live in a knowledge and information society, it becames more and
more important, for a teacher, to know how to adapt and embrace the new technologies,
approaching the school to the world where the student live.
In a construtivist view of the education, where the student have a active role in his
education-learning process, i intend to verifie if a teaching resource like a WebQuest
helps, or not, to develop competences , in this case Histories and Geographys
specific competences.

Key Words:
Information society, Information Technology and Communication, WebQuest,
Historical Education, Geographic Education, Constructivism, Competences

Agradecimentos:
Agradeo ao Dr. Lus Alberto Alves por todo o apoio e fora.

"A boa educao moeda de ouro, em toda a parte tem valor."

Padre Antnio Vieira

"A tarefa essencial do professor despertar a alegria de trabalhar e de

conhecer."
Albert Einstein

ndice
Introduo ......................................................................................................................... 8
Parte I Enquadramento terico da investigao .................................................... 10
1. A educao e o futuro/presente .................................................................................. 10
2. Educao histrica e geogrfica no desenvolvimento de competncias .................... 14
2.1 A educao ............................................................................................................ 14
2.2 As competncias na educao ............................................................................... 15
2.3 Educao Histrica ............................................................................................... 18
2.4 Educao Geogrfica ............................................................................................ 21
2.5 TIC na educao ................................................................................................... 24
2.5.1Contextualizao das TIC ............................................................................... 24
2.5.2 Aprender com a tecnologia/aprender a aprender............................................ 26
2.5.3 WebQuest ....................................................................................................... 28
2.5.3.1 Estrutura de uma WebQuest ................................................................... 32
Parte II- Estudo de caso ............................................................................................... 38
1. Metodologia de trabalho ............................................................................................. 42
2. A WebQuest na turma 71, disciplina de Geografia ................................................... 43
2.1 Caracterizao da turma ........................................................................................ 43
2.2 A WebQuest: caracterizao, descrio e avaliao ............................................. 43
2.2.1 Caracterizao ................................................................................................ 43
2.2.2 Descrio ........................................................................................................ 45
2.2.2.1 Apresentao .......................................................................................... 46
2.2.2.2 Introduo............................................................................................... 47
2.2.2.3 Tarefa ..................................................................................................... 48
2.2.2.4 Processo .................................................................................................. 49
2.2.2.5 Avaliao ................................................................................................ 53
2.2.2.6 Concluso ............................................................................................... 54
2.2.2.7 Ajuda ao aluno ....................................................................................... 55
2.2.2.8 Ajuda ao Professor ................................................................................. 56
2.2.3 Avaliao da WebQuest ................................................................................. 57
2.3 Aplicao na aula .................................................................................................. 58
2.4 Tratamento dos dados ........................................................................................... 59

2.5 Concluso.............................................................................................................. 63
3. A WebQuest na turma 81, disciplina de Histria ...................................................... 65
3.1 Caracterizao da turma ........................................................................................ 65
3.2 A WebQuest: caracterizao, descrio e avaliao ............................................. 65
3.2.1 Caracterizao ............................................................................................... 65
3.2.2 Descrio ...................................................................................................... 66
3.2.2.1 Apresentao .......................................................................................... 67
3.2.2.2 Introduo............................................................................................... 69
3.2.2.3 Tarefa ..................................................................................................... 70
3.2.2.4 Processo .................................................................................................. 71
3.2.2.5 Recursos ................................................................................................. 74
3.2.2.6 Avaliao ................................................................................................ 75
3.2.2.7 Concluso ............................................................................................... 76
3.2.2.8 Ajuda ao aluno ....................................................................................... 77
3.2.2.9 Ajuda ao Professor ................................................................................. 77
3.2.3 Avaliao da WebQuest .............................................................................. 78
3.3 Aplicao na aula .................................................................................................. 79
3.4 Tratamento dos dados ........................................................................................... 80
3.5 Concluso.............................................................................................................. 84
4. Concluses finais ........................................................................................................ 86
Bibliografia e Sitografia ................................................................................................. 89
Anexos ............................................................................................................................ 93

Introduo
A escolha do tema para este relatrio final foi uma tarefa relativamente fcil. J h
muito que as sementes da curiosidade para este tema tinham sido plantadas em mim,
mais especificamente desde que realizei o Curso de Especializao em Ensino da
Histria. A utilizao de recursos provenientes da Internet no processo de ensino
aprendizagem conduz a uma proximidade ao mundo real que rodeia os alunos. Tal um
caminho imprescindvel de ser explorado, pois penso ser uma obrigao do professor
consciente do seu papel ajudar a preparar as novas geraes para as exigncias de uma
Sociedade de Informao cada vez mais exigente e complexa, como aquela em que
vivemos. Assim, o contributo da utilizao de recursos inovadores, como as WebQuests
para o ensino um tema que, para mim, merece ser explorado. Embora a minha
formao base se incline mais para a Histria, estando num Mestrado que engloba tanto
a Histria como a Geografia considerei partida mais profcuo, englobar ambas as
reas. Claro que o que queremos muitas vezes no fcil de atingir e face ao facto de
realizar estgio exclusivamente em Geografia este ano lectivo fez com que me
deparasse partida com um entrave: a aplicao deste instrumento didctico numa
turma na disciplina de Histria. Com a colaborao e o apoio da Professora Orientadora
de Histria do Ncleo de Estgio da Escola Joo Gonalves Zarco esta dificuldade foi
superada. Assim sendo, a aplicao das WebQuests, por mim realizadas, foram
aplicadas, a meio do 2 perodo, aos alunos da turma 7 1, na disciplina de Geografia e
turma 8 1 na disciplina de Histria. Implicando os alunos directamente na construo
do seu prprio conhecimento, com a aplicao deste recurso pretendi perceber at que
ponto as WebQuests so um aliado que permitem ajudar no desenvolvimento de
competncias especficas de cada uma destas reas.
Este relatrio constitudo por duas partes fundamentais. Na primeira parte consta
a base terica inerente realizao deste relatrio. Assim, a primeira parte designada de
Parte I - Enquadramento terico da investigao encontra-se subdividida em dois
pontos. O ponto 1 designado A educao e o futuro/presente onde fao uma breve
reflexo sobre o mundo em que vivemos e o papel da educao nele. J no ponto 2
designado por Educao histria e geogrfica no desenvolvimento de competncias,
abordo vrios temas comeando pela educao, competncias, a educao histrica e a
educao geogrfica e as TIC na educao. Dentro deste ltimo tema considerei
relevante realizar uma breve contextualizao das TIC no panorama educativo
8

portugus, uma reflexo sobre o que aprender com a tecnologia e o aprender a

aprender e, por fim, as WebQuests e sua estrutura.
A segunda parte visa a aplicao prtica deste trabalho: elaborao, aplicao e
anlise de WebQuests. Esta parte designa-se de Parte II - Estudo de caso. Comeo por
descrever a metodologia de trabalho e depois subdivido as duas WebQuests visadas
comeando por tratar a aplicada turma 71 na disciplina de Geografia. Primeiramente
caracterizo a turma onde a WebQuest foi aplicada e depois descrevo e avalio a
WebQuest realizada. Tambm no podia deixar de explicitar a aplicao da WebQuest
na aula, de tratar os dados obtidos e de elaborar uma pequena concluso. De seguida
todo este procedimento foi elaborado para a WebQuest aplicada na turma 81 na
disciplina de Histria. Por ltimo elaborei uma reflexo final do relatrio.
Este trabalho foi realizado num ano de estgio pedaggico. importante ter em
conta o contexto, pois este explica em grande parte a sua existncia.
A partir do mundo em constante actualizao em que vivemos tentei perceber de
que forma podemos aproveitar os avanos tecnolgicos em favor de uma escola mais
prxima dos alunos, das suas ambies e das suas preocupaes.

Parte I Enquadramento terico da investigao

1. A educao e o futuro/presente
Vivemos num mundo em constante alterao, onde diariamente tomamos contacto
com as recentes novidades em termos cientficos. Vivemos na era dos Iphones, da
tecnologia 3G em que distncia de um clique temos acesso a uma quantidade enorme
de informao. Este o mundo em que as crianas, os alunos com os quais trabalhamos
nas escolas, nasceram e o mundo a que elas pertencem. Como tal, um dos maiores
desafios de todos os professores ser conseguir adaptar-se a esta realidade. Assim, uma
professora em incio de carreira, como eu, no pode ignorar o que se passa sua volta.
Durante este ano de iniciao profissional, em que muitos so os desafios que nos so
colocados, tentei no me esquecer destes aspectos em todas as aulas que leccionei.
Como professora reflexiva, que tenho como aspirao tornar-me, procurei retirar ilaes
de todas as experincias mais, ou menos conseguidas. Tendo como pano de fundo a
Escola Joo Gonalves Zarco, uma escola que prima por tentar estar sempre na
vanguarda das novas tecnologias no foi difcil utilizar os meios necessrios para por
em prtica recursos inovadores, seguindo uma linha metodolgica guiada pelas ideias
construtivistas e da pedagogia que visa o desenvolvimento de competncias.
A sociedade em que vivemos faz com que o contacto com a informao e
conhecimentos esteja longe de ser feita nica e exclusivamente dentro das quatro
paredes da escola. Como tal, seria assim to importante o professor continuar a ser um
mero transmissor de conhecimentos, quando os alunos tm acesso facilitado ao
conhecimento? possvel o professor ter a mesma postura que tinha h duas dcadas
atrs? claro que no. Os alunos devem ser orientados, isto , o professor deve ser um
orientador, um organizador, um criador de situaes pedaggicas que suscitem a
curiosidade e o gosto pela descoberta. Maria Estrela diz-nos isto mesmo: O professor
deixa de ser o transmissor directo do saber para se transformar no organizador do
ambiente de aprendizagem. Este ambiente deve ser estimulador, de modo a suscitar o
interesse e a participao livre da criana e a incentivar o desenvolvimento da sua
autonomia1. Este deve ajudar os alunos a reflectir e a serem construtores dos seus
saberes. Sendo assim, dever da escola saber adaptar-se e descobrir o seu papel nesta
1

ESTRELA, Maria Estrela Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na aula. Porto: Porto Editora,
1992, p. 21.

10

sociedade. A escola deve assumir o seu papel de orientar e contribuir para o

reconhecimento de competncias dos alunos.
A educao de hoje no pode ser igual de ontem, tal como nos diz Roberto
Carneiro o horizonte do novo sculo reclama, por isso, uma refontalizao da
educao como reflexo e projecto de uma cultura, enraizada na memria mas aberta ao
devir2 Sem esquecer tudo aquilo que herdamos do passado, devemos aprender com ele
e viver no presente, utilizando o que este nos d, pensando sempre no futuro. Para tal
necessrio pensar em saberes, tal como nos refere Edgar Morin, que nos alertem para a
necessidade de ir mais longe e de dar a conhecer o que conhecer 3. A procura desse
conhecimento to importante como o prprio conhecimento em si, alis, o
conhecimento em si no suficiente sem todas as competncias que vamos
desenvolvendo. A educao deve ser capaz de ajudar a desenvolver as armas
necessrias a uma articulao e organizao eficaz que permitam um conhecimento de
como lidar com o mundo que nos rodeia.4 O mundo tornou-se planetrio e a barreira
entre o global e o isolamento muito tnue. preciso ter em conta que o global a
soma de partes distintas, do qual todos ns fazemos parte5 o que torna ainda mais
evidente a necessidade de uma interdisciplinaridade. Neste aspecto a educao tambm
importante para o desenvolvimento pessoal e social da pessoa, para esta se sentir
parte de um todo 6. Para Edgar Morin tambm importante que a educao do
futuro seja centrada na condio humana. Ao conhecermos o humano estamos a
situ-lo no global, o que faz com que consequentemente estejamos a interrogar a
nossa prpria situao no mundo 7 e com que surja um sentimento de pertena
espcie humana. Nesta era da mundializao quanto mais somos agarrados pelo
mundo, mais difcil para ns agarr-lo8, o que nos leva mais uma vez
necessidade de uma mudana que nos permita pensar o global, o complexo. As
estratgias educativas devem estar focadas na pessoa. Ao consumirmos informao
vinda de todos os lados do mundo h a necessidade de sabermos lidar com essa
mesma informao. Mais do que nos despertar para o antigo, a educao deve
preparar-nos para recebermos o novo.
2

CARNEIRO, Roberto Fundamentos da Educao e da Aprendizagem, 21 ensaios para o sculo 21.

Vila Nova de Gaia: Fundao Manuel Leo, 2001, p. 12.
3
MORIN, Edgar - Os sete saberes para a educao do futuro: Instituto Piaget, 2002, p. 16.
4
Idem, p. 39.
5
Idem,p. 41.
6
PIAGET, Jean Para onde vai a Educao?: Livros Horizonte, 1990, p.47.
7
MORIN, 2002, p. 57.
8
Idem, p. 67.

11

A reviso das prticas pedaggicas necessria para situar a importncia da

educao na totalidade dos desafios e dvidas do nosso tempo. necessrio que a
escola permita que o aluno se questione com dvidas e interrogaes do nosso
tempo, que tenha um papel no passivo o que fundamental para a formao de um
cidado competente e activo.
O

aluno

dever

aprender

processar

informao

organizar

conhecimentos, isto , a lidar com a sociedade de informao 9, a sociedade onde

se integra, o que pressupe uma dimenso mais relacional e no de uma forma
isolada. A nossa aprendizagem no pode estar separada do mundo em que vivemos,
pois somos seres relacionais, que precisam de viver em sociedade. ...
Roberto Carneiro 10 fala-nos dos quatro pilares da educao do Relatrio Delors
para a Unesco o aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, e o
aprender a ser (que fundamental para as outras trs aprendizagens). educao cabe
fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado
e, ao mesmo tempo, a bssola que permita navegar atravs dele.11O papel da
educao no portanto nada simples e no deve ser encarado de uma forma simplista.
A educao, a escola, deve ter, sobretudo, um papel orientador. As constantes inovaes
a que assistimos diariamente coloca esta nova exigncia educao. Os iletrados no
sero s aqueles que no conhecem, mas sim aqueles que no possuem competncias de
aprendizagem. A aprendizagem contnua, ao longo da vida, no espartilhada a um
espao de tempo, mais do que aprender todos os anos da vida, o importante ser que o
aprender se faa com a vida12 e para tal acontecer no necessrio que as ferramentas
necessrias para tal estejam desenvolvidas? Claro que e a reside o papel fundamental
da educao. A educao enquadrada na sociedade vigente ter que responder mais do
que onde e quando aprender ao porque e com quem aprender13, da o papel novo
fundamental do professor o de facilitador de aprendizagens.14 Os alunos precisam de
se sentir estimulados e de sentir que o que esto a aprender lhes diz alguma coisa, que
no seja algo abstracto e que eles no pensem para que serve isto? O professor
tambm deve ser educador, deve ajudar a que o aluno se torne cada vez mais um
9

CARNEIRO, 2001, p.13.

Idem, p. 28.
11
DELORS, Jacques e outros Educao um tesouro a descobrir, Relatrio para a UNESCO da
Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI: Cortez Editora, 1996, p. 89.
12
CARNEIRO, 2001, p. 29.
13
Idem, p. 37.
14
CORTESO, Luiza - Ser professor: Um ofcio em risco de extino?. Porto: Edies Afrontamento,
2000, p.37.
10

12

cidado, algum integrado, algum que respeita os outros e a si prprio, com esprito
crtico e responsvel. A sua funo mobilizar os saberes dos alunos e incentiv-los a
quererem descobrir mais. Dentro da sala de aula este tem sempre o poder de despertar o
interesse dos alunos. O papel do professor prefigura-se importante para uma mudana
que acompanhe estas inovaes tendo pela frente trs grandes desafios: a sociedade de
informao; a multiculturalidade e a construo da coeso social; a educao ao longo
da vida e a renovao das culturas de escola. 15
O professor deve viver no presente e acompanhar as exigncias cada vez mais
multifacetadas da sua funo. Deve aspirar a ser sempre melhor, a procurar o seu
aperfeioamento, e tal como todas as pessoas do nosso tempo, devem estar
continuamente em formao, pois quem vai beneficiar com isso so os alunos. Assim o
professor no vai estagnar no tempo com ideias e recursos inadequados, e vai ser mais
capaz de ajudar o aluno no seu processo de desenvolvimento de competncias, que so
fundamentais para este se tornar autnomo, crtico e um cidado mais consciente. A
autonomia deve ser desejada para o aluno enquanto agente da sua prpria
aprendizagem e futuro cidado, passando pela autonomia do professor enquanto
pessoa e profissional.16 A prpria Lei de Bases do Sistema Educativo Portugus diznos que este deve contribuir para o desenvolvimento pleno e harmonioso da
personalidade dos indivduos incentivando a formao de cidados livres,
responsveis, autnomos e solidrios (art.2)17. Esta autonomia no pressupe uma
aprendizagem solitria, muito pelo contrrio. A tecnologia que nos rodeia deve ser
utilizada para nos unir. Aprendemos mais em grupo do que sozinhos, e a tecnologia
deve dar uma ajuda.

15

CARNEIRO, 2001, p. 88
ALARCO, Isabel (org.) e outros Formao reflexiva de professores, Estratgias de superviso.
Porto: Porto Editora, 1996, p.65.
17
Consultado a 2 de Fevereiro de 2011. Disponvel em
http://www.dges.mctes.pt/NR/rdonlyres/283BAF87-01C8-4EF4-A169694533E63B0D/612/LeideBases4686.pdf
16

13

2. Educao Histrica e Geogrfica no desenvolvimento de

competncias
2.1 A educao
Com este captulo pretendo evidenciar a importncia da educao histrica e da
educao geogrfica no mundo globalizado em que vivemos. Sem dvida que um bom
entendimento do mundo contemporneo passa por uma boa educao histrica e
geogrfica. Alis, passa, primeiro de tudo, por uma boa educao, uma educao
direccionada para responder s necessidades de uma sociedade exigente, que precisa de
cidados competentes e activos. Sendo a escola parte integrante e fundamental da
sociedade e que espelha as caractersticas dessa mesma sociedade, deve-se preocupar,
com o grande papel que desempenha na formao dos indivduos18, isto , no
desenvolvimento pessoal e social da pessoa, para que esta se sinta parte de um todo. A
educao assim um direito fundamental do Homem a que todos devem ter acesso.19 A
educao serve para que as nossas crianas se tornem cidados compreensivos,
tolerantes com o que est a sua volta e que lhe familiar ou no. Para Piaget falar
de um direito educao , pois, em primeiro lugar, reconhecer o papel
indispensvel dos factores sociais na prpria formao do indivduo20. Para Piaget
o desenvolvimento do homem est dependente de dois factores, os factores de
hereditariedade e adaptao biolgica e os factores de transmisso ou de
interpretao social. A educao encaixa-se, portanto, nos factores de transmisso.
Se no houver educao, se no transmitirmos s geraes mais novas todo o saber,
todo o saber-fazer e todo o saber-ser que acumulamos e desenvolvemos ao longo
dos tempos, em vez de progredirmos enquanto sociedade e seres pensadores vamos
estar a regredir. Quanta mais informao tivermos acerca do que se passa nossa
volta, mais confiana em ns temos para nos tornarmos nos seres sociais que
devemos ser. Ao tornarmos a educao gratuita, pelo menos no ensino bsico,
vamos permitir que todas as pessoas, independentemente das suas posses
econmicas, possam ter uma educao bsica e assim serem cidados conscientes e
18

MORGADO, Jos A relao pedaggica. Lisboa: Editorial Presena, 2001, p.13.

Declarao Universal dos direitos do Homem Artigo 26, citado em PIAGET, Jean - Para onde vai a
educao?: Livros Horizonte, 1990, p. 45.
20
PIAGET, 1990, p. 47.
19

14

que contribuem para um desenvolvimento do pas. Podemos falar ento de uma

escola para todos, tal como Carlinda Leite 21 refere.
A escola deve estar consciente da realidade que a rodeia e deve desenvolver um
trabalho significativo com os seus alunos. Neste ponto, os professores tm um papel
muito importante. A eles cabe a tarefa de adaptar o currculo e o processo de ensinoaprendizagem consoante as caractersticas dos seus alunos. Para tal acontecer tem
de perceber que o contexto social, econmico e cultural vai variar. Segundo Jos
Morgado 22 a diversidade e a heterogeneidade so duas das caractersticas que
marcam as comunidades educativas actuais. Deve-se privilegiar uma educao
multicultural, pois muito mais enriquecedor uma convivncia entre as diferentes
culturas. Assim, o individuo vai desenvolver o respeito pelo outro.

2.2 As competncias na educao

para mim fundamental ao falar de educao abordar a aprendizagem por
competncias. Falarmos deste tipo de aprendizagem no significa descurar os
contedos. Os contedos so essenciais para nos tornarmos mais competentes:
cientificamente, linguisticamente, historicamente, geograficamente, etc. E isso significa
sermos capazes de usar os conhecimentos para aplicar, analisar, interpretar, pensar e
agir na nossa vida social, pessoal e profissional. O desenvolvimento de competncias
tornou-se assim a meta a atingir pelo currculo escolar. Na pedagogia por objectivos, a
pedagogia vigente at final dos anos 70 do sculo XX, o que era salvaguardado era s e
apenas os conhecimentos do aluno, enquanto que na pedagogia por competncias o
conhecimento continua a ter a sua importncia, mas no se resume s a ele, mas sim
sua mobilizao perante uma determinada situao-problema que lhe apresentada. O
aluno tem muito mais autonomia e no se limita a seguir o que proposto pelo
professor. Este assume-se como formador ou orientador e compete-lhe organizar
situaes-problema e guiar nas tarefas. Para tal, os conhecimentos devem ser
trabalhados na perspectiva da operacionalizao das competncias. Para os alunos
desenvolverem as competncias precisam mobilizar os saberes adquiridos. Os

21

LEITE, Carlinda Para uma escola curricularmente inteligente: Asa Editores, 2003, p.19.
MORGADO, Jos Qualidade na educao, um desafio para os professores. Lisboa: Editorial
Presena, 2004, p. 9.
22

15

conhecimentos continuam a ser importantes, mas o processo ensino-aprendizagem no

se foca apenas nele.
Segundo Perrenoud no existe uma definio clara e partilhada das competncias.
A palavra tem muitos significados, e ningum pode pretender dar a definio23.
A noo de competncia traduz-se a partir do conhecimento e processos
organizados em esquemas operatrios, o que permite identificar e resolver eficazmente
um problema, ou seja, um sistema de conhecimentos. A noo deste conceito
concebida como saberes necessrios qualidade da vida pessoal e social da populao,
a impulsionar progressivamente ao longo da educao, com a faculdade de mobilizar
um conjunto de recursos cognitivos para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie
de problemas. Para cada competncia existe uma operacionalizao, com carcter
transversal com o alcance e o desenvolvimento de cada campo do saber e para cada
contexto de aprendizagem do aluno. A competncia a capacidade para enfrentar com
sucesso as tarefas bsicas e complexas, permitindo ao aluno expor a sua sabedoria de
forma integral do conhecimento, habilidades e atitudes de carcter colateral. Tal
possibilita decidir quais os conhecimentos e aprendizagens que deve utilizar em
diferentes reas, com a funcionalidade da resoluo de problemas.
A competncia identifica a necessidade de dar resposta a um problema e tenta
enfrent-lo, constituindo a interveno em vrios parmetros mediante as aces. A
competncia depende da inteligncia de cada um, visto que cada indivduo responde aos
problemas, de maneiras diferentes, a partir da observao, informao, anlise e
experimentao. Portanto, a competncia no necessita somente de recorrer aos recursos
de mobilizao (conhecimentos, capacidades, etc..) mas precisa da prpria mobilizao
desses recursos.
As competncias no se ensinam, s podem ser criadas quando so estimuladas
pela sua construo. So uma orientao para as profisses, acumula-se sabedoria e a
sua construo, resulta de uma soma de conhecimentos e da capacidade de os mobilizar,
num determinado tempo e num determinado contexto, para identificar e resolver
verdadeiros problemas.
Anbal Barreira e Mendes Moreira, no seu livro Pedagogia das Competncias- da
teoria prtica, do-nos vrias definies de competncias, mas fazem a ponte entre
elas dizendo quais os pontos em comum, e so exactamente esses pontos em comum
23

PERRENOUD, Philippe - Construir competncias desde a escola. Porto Alegre: Artemed editora, 1999,
p.19.

16

que acho relevante aqui referir: os saberes, as capacidades e as situaes- problema.24

Assim, ser competente implica ter conhecimento (saberes), saber-fazer, saber-estar,
saber-tornar-se (capacidades) mas, tambm, saber resolver problemas em contexto,
integrando saberes e capacidades.25
Para desenvolver competncias necessrio colocar o aluno em situaes
complexas, que exigem e treinem a mobilizao dos seus conhecimentos: um problema
a resolver, um projecto a desenvolver, uma deciso a tomar.26
Aprender por competncias valoriza o saber-saber (conhecimento cientfico), o
saber-fazer (conhecimento prtico) e o saber-ser ou estar (relao com os outros).
Interessa ento desenvolver competncias na escola, ou seja, ligar constantemente os
saberes e a sua aplicao, perante situaes complexas. Aqui se percepciona o aluno que
deixa de ser um receptor de conhecimentos para passar a ser um construtor de
conhecimentos. O aluno torna-se mais activo, inovador e ganha iniciativa e
competncia. O professor por seu turno alcana o papel j referido anteriormente, o de
orientador.
O Currculo Nacional do Ensino Bsico no descura as competncias. Estas
desenvolvem-se no campo de aco interdisciplinar, competncias transversais, mas,
tambm, na rea do saber de cada disciplina , as competncias essenciais27, sobre as
quais falarei mais frente.
Ao nvel das competncias transversais, sada da educao bsica, o aluno dever
ser capaz de:
1) Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a
realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano;
2) Usar adequadamente linguagens diferentes reas do saber cultural, cientfico e
tecnolgico para se expressar;
3) Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e
para estruturar pensamento prprio;
4) Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do
quotidiano e para apropriao de informao;

24

BARREIRA, Anbal, MOREIRA, Mendes Pedagogia Competncias, Teoria prtica. Porto:

Edies Asa, 2004, p.15.
25
Idem, p.17.
26
PERRENOUD, Philippe Porqu construir competncias a partir da escola? Lisboa: ASA Editores,
2001, p.23.
27
BARREIRA e MOREIRA, 2004, p. 20.

17

5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas

a objectivos visados;
6) Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em
conhecimento mobilizvel;
7) Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de deciso;
8) Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa;
9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns;
10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e

interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida.28

O ensino que privilegia competncias muito importante, pois o aluno vai aprender ao
colocar os seus saberes em aco.

2.3 Educao Histrica

Para abordar a importncia da educao histrica nos tempos que correm, nada
mais acertado do que comear por abordar o Currculo Nacional para o Ensino
Bsico, mais especificamente a parte dedicada Histria. De acordo com este
documento 29 a Histria permite ao aluno construir uma viso global e organizada de
uma sociedade complexa, plural e que est em constante mudana. A Histria, o seu
conhecimento vai permitir ao aluno abrir os seus horizontes e perceber as
interligaes e as consequncias que os actos ou as decises podem ter. O professor
de Histria deve ajudar na construo desse conhecimento histrico e enquadrar o
aluno no estabelecimento dos referenciais fundamentais em que assenta a tomada de
conscincia do tempo social, estimulando-o a construir o seu saber histrico. Essas
construes do saber histrico so realizadas desde os primeiros anos de
escolaridade. gradual e vai sendo contextualizada com as prprias vivncias dos
alunos. O ensino da Histria vital para o desenvolvimento do aluno enquanto pessoa,
enquanto cidado, enquanto ser competente e reflexivo. Assim sendo, posso afirmar que
a noo de cidadania, de memria colectiva e atitude crtica, entre outras, tomam forma
atravs da Histria.

28

MINISTRIO DA EDUCAO Currculo nacional do Ensino Bsico. Competncias essenciais,

Ministrio da Educao, 2001. p.15.
29
Idem, p. 87.

18

A Histria tambm d o seu contributo para o desenvolvimento das competncias

gerais,

atravs

das

suas

trs

competncias

informao/Utilizao

das

fontes,

especficas:

compreenso

histrica:

tratamento

de

temporalidade,

espacialidade e contextualizao e a comunicao em Histria.

Com o tratamento da informao/utilizao das fontes o aluno toma contacto
com fontes que lhe permitam retirar informao pertinente para a construo do seu
saber histrico. Tal pode ser feito atravs da pesquisa de informao adequada ao
tema em estudo, distinguir fontes de informao histrica diversa, interpretar textos
ou imagens relativos situao histrica em estudo, etc.. A compreenso histrica
uma competncia especfica, j mais complexa, e realizada atravs da anlise, a
partir de tabelas, grficos, esquemas, plantas, mapas, a distribuio espacial de
distintos dados histricos, comunicar oralmente e/ou debater assuntos relevantes do
tema em estudo, elaborar snteses narrativas, esquemas, mapas conceptuais, etc..
Por fim, a competncia especfica mais complexa a comunicao em Histria em
que os alunos a podem desenvolver atravs da redaco de textos (narrativos,
snteses,

relatrios),

utilizando

vocabulrio

especfico,

ordenando

os

conhecimentos, apresentando factos explicativos e relacionando dados histricos,

recriando situaes histricas sob a forma plstica e/ou dramtica.
A grande interrogao ento como ensinar Histria? Como noa afirma
Cndida Proena o ensino tradicional da Histria limitava-se a uma sucesso
narrativa de datas, nomes e factos que o aluno tinha que memorizar. As coisas
mudaram. () Devemos de preferncia ensin-los a pensar. Ora tal posio
conduz-nos ao ensino de uma Histria inteligvel, conceptual, em que o aluno
manipula dados, compara, aprecia, formula hipteses e procura concluses. () O
aluno ir, pois, aprender como se faz a Histria. Esta aprendizagem ()contribui
decisivamente para a sua formao cvica como futuro cidado () ao mesmo
tempo que o prepara para a aquisio de uma cultura histrica operatria() 30
O ensino da Histria no deve ter mais um carcter meramente informativo e deve
acentuar o seu sentido formativo.
O aluno quando em contacto com uma disciplina como a de Histria vai ser
confrontado com problemas de valores, relacionados com as aces de indivduos,
ou com situaes. Por isso consideramos importante contribuir para o

30

PROENA, Maria Cndida Ensinar/Aprender Histria: Livros Horizonte, 1990, pp.54-56.

19

conhecimento e clarificao dos valores e das consequncias da sua influncia 31

A educao histrica promove um desenvolvimento da inteligncia e da
personalidade do aluno.
O ensino da Histria visa finalidades especficas, Maria Cndida Proena falanos de algumas como a contribuio para a insero do aluno na realidade social,
poltica e cultural que o rodeia, proporcionar a compreenso da relatividade e
multiplicidade dos valores em diferentes tempos e espaos, promover o
desenvolvimento das capacidades de anlise e sntese atravs duma abordagem
cientfica da realidade e assegurar uma melhor formao cvica visando a
preparao

para

exerccio

consciente

da

cidadania32

Para Roy Wake 33 existem trs questes que so importantes levantar quando
falamos de ensino da Histria: o que queremos conhecer do passado? Porque que
queremos conhecer isso? Que diferena faria se o desconhecssemos? A Histria, o
seu ensino, permite formar pessoas mais conscientes do passado, o que traz uma
melhor preparao para o seu futuro, permite ajudar a formar cidados conscientes
do que os rodeia, conscientes dos seus iguais e dos que no so iguais a si. Ainda
seguindo Cndida Proena o atractivo da histria consiste, pois, em ser, acima de
tudo, uma actividade, um processo de joeirar provas do monte de poeira do
passado para se poder compreender a evoluo da Humanidade. Encorajados pela
defesa generalizada de um encarar a aprendizagem como fruto da investigao:
Fao e percebo. Os professores tm sido levados a dar especial nfase ao ensino de
mtodos, competncias e tcnicas.34 O ensino da Histria s tem a beneficiar com
a utilizao das novas tecnologias da informao e da comunicao. A ligao com
o real pode trazer outro olhar para a Histria e no apenas por, por exemplo, a
internet facilitar o acesso a muita informao atravs de stios e documentos, tal
como refere Ihalainen, citado por Roque Gonalves 35. tambm importante a nova
postura de desenvolvimento de competncias, que j referi anteriormente.

31

Idem, p.61.
Idem, p. 66.
33
PROENA, Maria Cndida (org) Didctica da histria, Textos complementares: Lisboa.
Universidade Aberta, p.191.
34
Idem, p.190.
35
GONALVES, Roque A aprendizagem da Histria na sociedade de informao, p. 204 in BARCA,
Isabel (org.) Para uma Educao Histrica de Qualidade: Braga. CIEd Instituto de Educao e
Psicologia Universidade do Minho, 2004.
32

20

2.4 Educao Geogrfica

Enquadrar uma disciplina como a Geografia numa escola inserida numa sociedade
de informao para alm de no ser dficil essencial. Os objectos da educao
geogrfica baseiam-se no estudo das relaes Homem-Meio procurando entender o
espao geogrfico na sua dimenso natural e social, entender as diversas configuraes
do espao e a hierarquizao territorial desse mesmo espao segundo a escala ou
organizao administrativa, considerando factores histricos como elementos bsicos da
estruturao geogrfica do espao e o domnio de uma srie de destrezas geogrficas,
como lhe chamou Ilera36, como a graficidade, visualidade, medio e avaliao de
tamanhos e magnitudes (espaciais e sociais) e o trabalho de campo.
Na carta Internacional de Educao Geogrfica a Geografia descrita como a
cincia que procura explicar as caractersticas dos lugares e a distribuio da
populao, dos fenmenos e acontecimentos que ocorrem e evoluem superfcie da
Terra. A Geografia diz respeito s interaces do Homem com o ambiente no contexto
de lugares e localizaes especficas.37 Este documento importantssimo refere que a
Geografia tem um grande papel para a educao do indivduo e para a educao
internacional. Os estudantes so encorajados a explorar e a desenvolver o
conhecimento, a compreenso, capacidades, atitudes e valores, conhecimento e
compreenso da localizao dos lugares, dos sistemas naturais e dos socioeconmicos
mais importantes da Terra, da diversidade de povos e das sociedades da Terra, da
estrutura e dos processos da regio e dos pases, dos desafios e das oportunidades para
uma interdependncia global.
O papel da Geografia para a educao internacional passa pela promoo da
compreenso, da tolerncia e da amizade, entre todas as naes, raas e religies e, por
fim, da Educao Ambiental e do Desenvolvimento (crucial para assegurar o
desenvolvimento sustentvel do mundo e para que os indivduos tenham conscincia do
impacte do seu prprio comportamento e das sociedades onde vivem).
A Geografia enquanto cincia pode ser uma forma de preparar o cidado global
para o futuro. Atravs do conhecimento do mundo e da forma como o Homem interage
com ele os alunos estaro a dotar-se de conhecimentos que lhes sero extremamente
36

ILERA, F. A. - Una cultura Geogrfica para todos. El papel de la Geografia en la Educacin

Primria y Secundria. In Ensear Geografa, p. 51-57.
37
UNIO GEOGRFICA INTERNACIONAL, Comisso da Educao Geogrfica - Carta Internacional
da Educao Geogrfica. 1992, p.7.

21

teis para toda a sua vida, isto , estarem preparados para os desafios de um futuro que
est constantemente em mudana.
A Geografia enquanto cincia que ensina e educa deve fazer parte de um processo,
onde os alunos desde novos aprendam aspectos importantes do mundo que os rodeia.
Esta deve contribuir para que os alunos aprendam o importante significado da
localizao e do desenvolvimento das actividades humanas, e a relao entre estas
actividades e o meio ambiente, as diferenas tnicas, culturais, polticas e econmicas
que moldam cada regio do globo, bem como as diferentes influncias que estas
culturas exercem no meio.
A Geografia, tal como a Histria e todas as disciplinas, ajuda a desenvolver as
competncias gerais (transversais), mas, como qualquer uma, tem competncias que lhe
so especficas.
As 21 competncias especficas de Geografia, publicadas pelo Ministrio da
Educao, foram reduzidas, no mbito da proposta apresentada pelo Departamento de
Geografia da FLUP, para 19 competncias, visando uma simplificao do processo de
ensino-aprendizagem do aluno. As competncias especficas da disciplina de Geografia,
do 3 Ciclo do Ensino Bsico, agrupam-se em trs domnios: A Localizao, O
Conhecimento dos Lugares e Regies e O Dinamismo das Inter-relaes entre Espaos.
A localizao:

Comparar representaes diversas da superfcie da Terra, utilizando o conceito

de escala;

Ler e interpretar globos, mapas e plantas de vrias escalas, utilizando a legenda,

a escala e as coordenadas geogrficas;

Localizar lugares, Portugal e a Europa no Mundo, utilizando plantas e mapas de

diferentes escalas;

Descrever a localizao relativa do lugar onde vive, utilizando como referncia a

regio do pas onde se lacaliza, o pas a Europa e o Mundo;
O conhecimento dos lugares e regies:

Formular questes geogrficas pertinentes (...), utilizando atlas, fotografias

areas, bases de dados, cd-roms e internet;

Comparar distribuio de fenmenos naturais e humanos, utilizando planisfrios

e mapas de diferentes escalas;

22

Discutir aspectos

geogrficos dos lugares/regies/assuntos em

estudo,

recorrendo a programas de TV, filmes, videogramas, notcias de imprensa

escrita, livros e enciclopdias;

Seleccionar as caractersticas dos fenmenos geogrficos responsveis pela

alterao das localizaes;

Analisar casos concretos e reflectir sobre solues possveis, utilizando recursos,

tcnicas e conhecimentos geogrficos;

Problematizar situaes geogrficas, formulando concluses e apresentando-as

em descries escritas e/ou orais simples e/ou em materiais audiovisual;

Realizar pesquisas documentais sobre a distribuio irregular dos fenmenos

naturais e humanos e nvel nacional, europeu e mundial, utilizando um conjunto
de recursos que incluem material audiovisual, cd-roms, internet, notcias de
imprensa escrita, grficos e quadros de dados estatsticos;

Utilizar tcnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo

(...), realizando o registo da informao geogrfica;

Ordenar e classificar as caractersticas dos fenmenos geogrficos, enumerando

os que so mais importantes na sua localizao;

Desenvolver a utilizao de dados/ ndices estatsticos, tirando concluses a

partir de exemplos reais que justifiquem as concluses apresentadas;

Seleccionar e utilizar tcnicas grficas, tratando a informao geogrfica de

forma clara e adequada em grficos (...), mapas (...) e diagramas.
O dinamismo das Inter-relaes entre espaos

Interpretar, analisar e problematizar as inter-relaes entre fenmenos naturais e

humanos, formulando concluses e apresentando-as em descries escritas e/ou
orais simples e/ou material audiovisual;

Analisar casos concretos de impacte dos fenmenos humanos no mabiente

natural, reflectindo sobre as solues possveis;

Reflectir criticamnete sobre a qualidade ambiental do lugar/regio, sugerindon

aces concretas e viveis que melhorem a qualidade ambiental desses espaos;

Analisar casos concretos de gesto do territrio que mostrem a importncia da

preservao e conservao do ambiente como forma de assegurar o
desenvolvimento sustentvel.

23

A Geografia deve formar cidados geograficamente competentes. Segundo o

Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais, o cidado
geograficamente competente aquele que possui o domnio das destrezas espaciais e
que o demonstra ao ser capaz de visualizar espacialmente os factos, relacionando-os
entre si, de descrever correctamente o meio em que vive ou trabalha, de elaborar um
mapa mental desse meio, de utilizar mapas de escalas diversas, de compreender padres
espaciais e compar-los uns com os outros, de se orientar superfcie terrestre. Alm
destas destrezas espaciais tambm aquele que capaz de interpretar e analisar
criticamente a informao geogrfica e entender a relao entre a identidade territorial,
cultural, patrimonial e individualidade regional38.

2.5 TIC na educao

Como consequncia das mudanas sentidas na sociedade, a escola tem-se adaptado
s novas exigncias. Assim, tm surgido algumas mudanas no panorama educativo,
mais especificamente na introduo das novas tecnologias de informao e
comunicao (TIC), numa tentativa de aproveitar o que esta nova sociedade tem de
melhor para dar e, tambm, numa aproximao realidade dos nossos alunos. Pretendo
com este captulo contextualizar a introduo das TIC nas escolas portuguesas e de
mostrar de que forma as TIC podem ajudar no desenvolvimento de competncias.

2.5.1Contextualizao das TIC

Embora a escola seja parte da sociedade vigente, as mudanas que l ocorrem no
trazem por si s desafios ao ensino. Para tal, as mudanas tm de fazer parte da escola e
nada melhor, neste caso, que as tecnologias. Estas impem-se na maior parte das
profisses. fundamental o papel das novas tecnologias na formao dos alunos para a
sociedade da informao e do conhecimento. O acesso informao e ao
conhecimento deve estar assegurado sem discriminaes de origem social (...) Isto
pressupe que computadores e redes electrnicas estejam acessveis em locais pblicos,

38

MINISTRIO DA EDUCAO, 2001. p.107.

24

nas escolas (...) de forma a evitar a excluso de todos os que no dispem de condies
de acesso39
O que nos traz questo das estratgias e mtodos utilizados que ajudem a uma
aprendizagem activa, significativa e construtiva. importante praticar pedagogias mais
abertas, com uma ligao forte ao dia-a-dia, na medida que o pblico escolar se vai
diversificando.
A introduo das TIC no panorama da Escola Portuguesa deveu-se muito a
programas como o Projecto Minerva (entre 1985 e 1994), ao Programa Nnio-Sculo
XXI (1996) e ao Programa Internet nas Escolas (1997) financiados pelo Ministrio da
Educao. Mais tarde, em 2002, a Fundao para a Computao Cientfica Nacional
(FCCN) coordenou o programa Internet@EB1, que visou, entre outros aspectos, a
cooperao entre as Escolas do 1ciclo do Ensino Bsico com Escolas do Ensino
Superior tendo em vista a incentivar a utilizao da Internet e a formao de
Professores. Em 2004/2005 este programa deu origem a um outro no mbito da Equipa
de Misso Computadores, Redes e Internet na Escola (CRIE), com caractersticas mais
abrangentes em termos de actividades. O Ministrio da Educao cria ento a equipa de
misso CRIE, j referido anteriormente, pelo Despacho n. 16 793/2005 que lhe
transfere todas as competncias neste mbito. Esta equipa tem por misso intervir no
desenvolvimento do currculo das TIC tanto no Ensino Bsico como Secundrio, na
formao de professores, dinamizao do uso da Internet e computadores no meio
escolar e no equipamento (e manuteno) da escola com equipamentos necessrios s
TIC. Foram ainda desenvolvidas iniciativas como as Salas TIC necessrias para a
disciplina de Tecnologias da Informao e Comunicao que passou a integrar o
currculo do 9ano e 10ano, bem como um computador por sala para o 1ciclo. Um
passo gigantesco foi dado com o Despacho n. 26 691/2005 2 srie do Secretrio de
Estado da Educao que tornou realidade o Plano TIC com o objectivo de integrar a sua
utilizao nas actividades lectivas e no lectivas, o que trouxe uma ampliao dos seus
benefcios a todos os elementos da comunidade educativa. Desta altura at agora tm-se
sucedido os programas que incentivam o uso das TIC o que se comprova no aumento
dos recursos tecnolgicos nas escolas. Actualmente temos de ter em conta o Plano
Tecnolgico da Educao que tem como objectivos, entre outros, reforar a oferta

39

Ministrio da Cincia e da Tecnologia, Misso para a Sociedade da Informao O Livro verde para a
Sociedade da Informao em Portugal. p. 13. [consultado a 1 de Dezembro de 2010]. Disponvel em:
http://www.umic.pt/images/stories/publicacoes/LivroVerde1997.pdf

25

informtica das escolas. O programa e-iniciativas tambm tem tido uma boa recepo
por parte da comunidade educativa o que ajudou a reforar o contacto com este mundo
de uma forma muito facilitada. As TIC no podem ser vistas como uma disciplina
especfica afastada das outras. Claro que o seu uso est muito condicionado por vrios
aspectos, tais como, ter acesso s condies necessrias (que todo este caminho
anteriormente referido demonstrou uma melhoria inegvel) e prpria pr-disposio
do professor que precisa de possuir conhecimentos bsicos que lhe dem a confiana
necessria para tal. O que importa ento, sem dvida, aquilo que as escolas e os
agentes educativos podem fazer com os recursos disponveis numa perspectiva de
melhoramento do processo ensino-aprendizagem. Assim, a integrao das novas
tecnologias da educao supe uma formao por parte dos professores e uma nova
organizao das escolas. No por se colocar o aluno em contacto com o computador
que os benefcios vo surgir, preciso ter cuidado com a forma como so integrados e
de por em prtica as tais j faladas perspectivas tericas, que serviro de base
explorao destes novos meios no processo de ensino e de aprendizagem, como nos diz
Antnio Nvoa.40

2.5.2 Aprender com a tecnologia/aprender a aprender

Os beneficiados com estas mudanas so os alunos. O papel que o aluno
desempenha o factor mais importante, pois este deve ser activo e produtor, num papel
a ele dado por um professor orientador de aprendizagens. Assim, devemos seguir o
caminho de uma perspectiva construtivista da aprendizagem.
A aprendizagem deve contribuir para o desenvolvimento, pois aprender no o copiar
ou o reproduzir a realidade. Para a concepo construtivista, ns aprendemos quando
somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um objecto da realidade
ou sobre um contedo que pretendemos aprender. Essa elaborao implica uma
aproximao a esse objecto ou contedo com a finalidade de o apreender (...)41
Devido familiaridade que muitos dos alunos tm com as novas tecnologias, tais como,
o computador e a internet, estes podem ser utilizados como objectos que ajudem no

40

COSTA, Albuquerque; PERALTA, Helena; VISEU, Sofia (org.) - As TIC na educao em Portugal,
Concepes e prticas. Porto Editora, 2007, p. 12
41
COLL, Csar e outros - O construtivismo na sala de aula, Novas perspectivas para a aco
pedaggica. Porto Editora, 2001, p. 19

26

processo de ensino-aprendizagem e que ajudem a uma aprendizagem significativa.

Vasco Moreira42 cita Ausubel, Novak e Hanesian e diz-nos que a aprendizagem
significativa acontece quando uma informao nova adquirida mediante um esforo
deliberado por parte do aprendiz em ligar a informao nova com conceitos ou
preposies relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva. Mas como que
efectivamente o uso destas tecnologias ajudam a fomentar uma aprendizagem
significativa? Ortega e Ullastres43 citam Coll e Martin que evidenciam 6 propriedades
das TIC que tm consequncia no processo ensino-aprendizagem, tais como, o
formalismo, a interactividade, o dinamismo, o multimdia, a hipermdia e a
conectividade. Todas estas caractersticas ajudam o aluno a construir o seu saber e
ajudam a que o Professor se coloque no seu papel de orientador de aprendizagens.
Para que as TIC desempenhem este papel, necessrio que aconteam determinados
pressupostos, tais como: que os professores as utilizem com os alunos: a)como novos
formalismos para tratar e representar a informao; b)para apoiar os alunos a
construir conhecimentos significativos; c) para desenvolver projectos, integrando (e
no acrescentando) criativamente as novas tecnologias no currculo.44
Para que o aluno possa construir o seu conhecimento, este tem de ter o tal papel
activo. Como pelo uso da Internet os alunos vo ter acesso informao e vo ter de
tratar essa mesma informao, estes no vo ter um papel passivo mas sim activo.
Assim, o professor vai orientar o aluno no seu papel de construtor do seu prprio
conhecimento. O aluno vai ter de pensar sobre o que est a fazer e no vai apenas
memorizar. Mas claro, preciso ter em ateno o que vai ser pedido ao aluno, a tarefa.
Como tal, tm de ser postos em confronto com situaes problemticas que ajudem a
dar sentido e significncia ao que esto a aprender. E que os ajude a aprender a aprender
Na sociedade do conhecimento, as pessoas tm de aprender a aprender45.
A escola como espao que deve proporcionar ao aluno experincias que o levem a
reflexes no estanques, contnuas sobre o que o rodeia e sobre a sua prpria vida deve

42

MOREIRA, Vasco - Escola do futuro, seduo ou inquientao? As novas tecnologias e o

reencantamento da escola: Porto. Porto Editora, 2000, p. 54.
43
ORTEGA, E. M. & ULLASTRES, A. M. - Propuestas de introduccin en el currculum de las
competencias relacionadas con las TIC. Buenos Aires: IIPE UNESCO, 2005, p. 8. [Consultado a 8 de
Abril 2011]. Disponvel em: http://static.scribd.com/docs/kmzm2xyvd75ex.swf?INITIAL_VIEW=width
[
44
MIRANDA, Guilhermina Lobato - Limites e possibilidades das TIC na educao in Ssifo, revista de
cincias da educao n3: Unidade de I&D de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa,
2007, pp. 44-45. [Consultado a 1 de Dezembro de 2010]. Disponvel em: http://sisifo.fpce.ul.pt/?r=11
45
NOVAK, Joseph D e GOWIN, D. Bob - Aprender a aprender. Pltano Editora, 1999. p. 9.

27

utilizar as novas tecnologias como modo de desenvolvimento de competncias. Estamos

perante uma situao em que temos de pensar no uso que queremos dar a estas novas
tecnologias e de que modo podemos faz-las trabalhar em consonncia com estas
orientaes. A internet proporciona um sem fim de sites e informao que podem ser
teis, mas o desafio est em como podemos seleccionar a informao que realmente
interessa, e mais importante que isto, como podemos ajudar os nossos alunos nessa
tarefa? Temos de possibilitar aos alunos o desenvolvimento de competncias que
permita utilizar de modo correcto essa informao obtida. No podemos querer que tudo
isto se resuma a um aprender a copiar e colar, ou a uma ida Wikipdia, no. Os alunos
tm de aprender a pensar e a transformar a informao encontrada em conhecimento.
Aqui encontramos o papel fundamental do professor. Cabe a este ser um guia, um
orientador de recursos e, acima de tudo, um organizador e autor de situaes que
permitam ao aluno construir o seu conhecimento de uma forma activa, responsvel e
significativa. Umas das formas ao dispor dos professores para tirar o maior partido
destas novas tecnologias so as WebQuests.

2.5.3 WebQuest
As WebQuests surgem-nos como um recurso que poder ajudar a juntar as
tecnologias com a educao. Foram concebidas em 1995 por Bernie Dodge e Tom
March. Significam um formato de aulas baseadas na investigao orientada, em que a
maior parte ou toda a informao com a qual os alunos trabalham advm da
Internet.46 As WebQuests permitem que estes se tornem participantes com um papel
activo no processo de ensino-aprendizagem, o que ajuda a promover a imaginao,
autonomia, motivao e desafiando-os na resoluo de problemas da vida real.47 Temos,
portanto, uma viso construtivista da aprendizagem, sendo que existe um elevado grau
de interactividade (...) o percurso cognitivo (de conhecimento) de cada individuo
diversificado (...)no computador possvel simular diferentes situaes da vida real48

46

DODGE, B. - WebQuest News. 2007. [Consultado em 23 de Maro de 2011]. Disponvel em:

http://webquest.org/index.php
47
ARESTA, Mnica; FERREIRA, Celina; CARVALHO, Renato e Outros WebQuest: Recurso
educativo e ferramenta da avaliao. [Consultado em 20 de Fevereiro de 2011]. Disponvel em:
http://www.portalwebquest.net/pdfs/aresta.pdf
48
Idem, p. 1011

28

Assim, o aluno tem o tal papel activo, j referido, pois vai intervir directamente na
construo dos seus saberes (saber, saber-ser e saber-fazer) e vai ser confrontado com
situaes que lhe vai permitir aplicar esses mesmos saberes.
Monereo, citado por Ana Amlia Carvalho49, mostra-nos as WebQuests como
garantindo competncias scio-cognitivas importantes para o individuo se desenvolver
na sociedade de conhecimento, isto , os alunos podem aprender a pesquisar informao
e a aprender a aprender, a comunicar com outras pessoas, a colaborar/cooperar dentro e
fora da sala de aulas e a participar socialmente.
Uma WebQuest um recurso didctico que atravs de uma estrutura organizada,
permite que os alunos, preferencialmente em grupo, desenvolvam uma tarefa por etapas,
utilizando para tal, a informao disponvel, recorrendo a uma pesquisa orientada.
Sendo que na Internet podemos encontrar um sem fim de informao, necessrio que
o professor, aquando da construo do recurso, faa uma seleco prvia, indicando s
os recursos (pginas Web, etc.) adequados e na dose adequada. importante ainda
referir que pode incluir recursos de outra natureza, tais como, o vdeo. Assim, o
conhecimento e competncias so aprendidos e desenvolvidos num contexto que
reflecte o modo como o conhecimento obtido e aplicado nas situaes do dia-a-dia50
Cada vez mais a Webquest se apresenta como um recurso motivador que usa como
base a Internet e que ajuda no desenvolvimento de competncias. um recurso que
potencializa a Internet como meio de aprendizagem, mas que no se resume s
explorao desta. Os alunos vo reflectir, discutir ideias, organizar o seu trabalho e
tomar decises, trabalhando em grupo, desenvolvendo assim competncias pessoais e
de trabalho. Segundo Dodge51 as WebQuests devem permitir um uso adequado do
tempo e que o aluno mais do que procurar a informao use a informao, a trabalhe.
Deve-se construir WebQuests que permitam desenvolver capacidades de aplicar os
conhecimentos em situaes novas. O modelo de WebQuest continua a crescer e a

49

COSTA, Fernando; CARVALHO, Ana Amlia WebQuest: Oportunidade para Alunos e Professores.
in Carvalho, Ana Amlia A. (org.) - Actas do Encontro sobre WebQuest. Braga: CIEd. 2006. [Consultado
em 10 de Dezembro de 2010]. Disponvel em: http://www.portalwebquest.net/pdfs/cf002.pdf
50
STEIN, D. - Situated learning in adult education. Syracuse, NY: Eric Clearinghouse on Information
Resources, 1998. citado por March, T. - The Learning Power of WebQuests. Educational Leadership,
2003.[Consultado a 4 Abril de 2011]. Disponvel em: http://tommarch.com/writings/wq_power
51
DODGE, B. - FOCUS: Five Rules for Writing a Great WebQuest., 2001. [Consultado a 10 de
Dezembro de 2010]. Disponvel em: http://babylon.k12.ny.us/usconstitution/focus-5%20rules.pdf

29

modificar-se, mas no essencial mantm-se uma importante ferramenta para preparar os

alunos a pensar por eles prprios52
Claro que tambm temos de ter em ateno que preciso reunir um conjunto de
condies prvias para que se possa utilizar este tipo de recursos. Para alm de a escola
ter de possuir salas com computadores em nmero suficiente com acesso Internet
preciso que o professor esteja familiarizado com este tipo de ferramentas.
Garantindo todos estes pressupostos, a WebQuest, tem se tornado num recurso cada
vez mais utilizado pelos professores. Uma prova de tal, o nmero de bases de dados
de WebQuest que se podem encontrar na Internet. Muitos so os portais de WebQuests.
De origem portuguesa, por exemplo, podemos encontrar listas de WebQuests nestes
sites:
http://www.nonio.uminho.pt/webquests/
http://www.cf-terras-feira.org/phpwebquest/
http://www.portalwebquest.net/
http://www.anossaescola.com/cr/webquests.asp
http://www.minerva.uevora.pt/aventuras/aventuras_na_web_ORIG.htm
Se alargarmos a nossa pesquisa a WebQuests elaboradas em outras lnguas, a lista
muito maior. Dodge53 contabilizou que , quando no motor de busca inserirmos o termo
WebQuests podemos encontrar mais de 3,410,000 sites. So muitas pginas o que nos
demonstra a importncia que esta ferramenta educativa tem actualmente.
Este tipo de recurso referido pela equipa de recursos e tecnologias educativas no
site da Direco-Geral da Inovao e Desenvolvimento Curricular do Ministrio da
Educao54, dando mesmo a indicao do site do Portal das WebQuests55. Este site
contm para alm de uma base de WebQuests, um conjunto de informaes importantes
para o professor interessado em construir um WebQuests.

52

DODGE, Bernie WebQuests: Past, Present and Future. 2006. p.7 in Carvalho, Ana Amlia A. (org.)
- Actas do Encontro sobre WebQuest. Braga: CIEd. 2006. [Consultado em 10 de Dezembro de 2010].
Disponvel em: http://www.portalwebquest.net/pdfs/cf001.pdf
53
Idem. p. 5.
54
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular. [Consultado a 3 de Dezembro de 2010].
Disponvel em: http://www.erte.dgidc.minedu.pt/index.php?action=view&id=395&date_id=471&module=calendarmodule&src=@random45f6c604
df5ef&section=9
55
Portal Educacional das WebQuests em lngua Portuguesa. [Consultado em 3 de Dezembro de 2010].
Disponvel em: http://www.portalwebquest.net/

30

A ateno dada a este recurso didctico tem vindo a crescer e a vontade dos
professores se informarem e formarem, tambm. Ana Amlia Carvalho56 mostra-nos
dois quadros onde se pode ver as formaes sobre WebQuests realizadas nos centros de
competncia e nos centros de formao. Como tal, posso concluir que existe interesse e
formao para responder a esse mesmo interesse. Ainda h pouco tempo era visvel no
site da Associao de Professores de Geografia57 a referncia a uma formao neste
mbito. Tal, pode dever-se ao facto de a WebQuest no uma soluo para todos os
problemas de ensino, mas pode ser facilitadora da mudana58
A WebQuest um recurso que se enquadra na sociedade em que vivemos e nas
suas exigncias, pois promove a procura, a cooperao, a partilha, a reflexo e a
criatividade. Dodge e March59 consideram que para uma WebQuest ser bem sucedida
tem de passar o modelo ARCS de Keller, isto , ateno, relevncia, confiana e
satisfao. Deve ser a) uma actividade que capte a ateno dos alunos; b) tenha como
base um assunto relevante e prximo dos seus interesses; c) os alunos sintam confiana
no apoio disponibilizado e d)sintam satisfao com a misso cumprida com sucesso60
necessrio que o professor tenha em ateno o papel que lhe destinado e que o
cumpra o melhor que possa. No so s os alunos que podem beneficiar com este tipo
de recursos, mas tambm os professores As WebQuests constituem no s uma
interessante metodologia de trabalho para os alunos, como podem assumir tambm
uma excelente oportunidade de desenvolvimento profissional para os professores61

56

CARVALHO, Ana Amlia A WebQuest: evoluo e reflexo na formao e na investigao em

Portugal, p. 307 e 309 in COSTA, Albuquerque; PERALTA, Helena; VISEU, Sofia (org.) - As TIC na
educao em Portugal, Concepes e prticas. Porto Editora, 2007.
57
Associao de Professores de Geografia. [Consultado em 5 de Janeiro de 2011]. Disponvel em:
http://joomla.aprofgeo.pt/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=1&Itemid=5
0
58
CARVALHO, Ana Amlia A WebQuest: evoluo e reflexo na formao e na investigao em
Portugal, p. 324 in COSTA, Albuquerque; PERALTA, Helena; VISEU, Sofia (org.) - As TIC na
educao em Portugal, Concepes e prticas. Porto Editora, 2007.
59
COSTA, Fernando; CARVALHO, Ana Amlia WebQuest: Oportunidade para Alunos e Professores.
p. 11 in Carvalho, Ana Amlia A. (org.) - Actas do Encontro sobre WebQuest. Braga: CIEd. 2006.
[Consultado em 10 de Dezembro de 2010]. Disponvel em:
http://www.portalwebquest.net/pdfs/cf002.pdf
60
Idem, p.11
61
Idem,p.22

31

2.5.3.1 Estrutura de uma WebQuest

Desde que foi criada, a estrutura deste recurso tem sofrido algumas alteraes ao
longo do tempo. Podemos identificar trs fases distintas, sendo que a que actualmente se
utiliza a criada em 1999. As fases referentes a esta evoluo das componentes da
WebQuest encontram-se referidas no quadro62 seguinte:

Dodge (1995)

Dodge (1997; 1998)

Dodge (1999a)

Introduction

Introduction

Introduction

Task

Task

Task

Information sources

Process

Process

Process

Resources

Evaluation

Guidance

Evaluation

Conclusion

Conclusion

Conclusion

Teacher Page

Tabela 1 Evoluo dos componentes da WebQuest

Portanto, uma WebQuest deve ser constituda por:

- Introduo;
- Tarefa;
- Processo;
- Recursos;
- Avaliao;
- Concluso;
- Pgina de ajuda ao professor;
- Pgina de ajuda ao aluno.
Na pgina inicial do site devero estar presentes algumas informaes importantes:
o autor e forma de contacto, ttulo da WebQuest, nvel de escolaridade para que foi
construda, ano em que foi construda, hiperligao para a pgina de ajuda ao Professor.
A barra do menu dever conter ligao pgina inicial, introduo, tarefa, ao
processo (que contm os recursos), avaliao, concluso e ajuda do aluno. O
62

CARVALHO, Ana Amlia A WebQuest: evoluo e reflexo na formao e na investigao em

Portugal, p. 301 in COSTA, Albuquerque; PERALTA, Helena; VISEU, Sofia (org.) - As TIC na
educao em Portugal, Concepes e prticas. Porto Editora, 2007.

32

utilizador dever ter acesso a esta barra em toda a WebQuest. Cada uma das
componentes, acima referidas, dever cumprir determinadas normas que passo a referir.

Introduo
Deve orientar o aluno para o desafio e motivando-o. Uma boa introduo deve ser:
- Relevante em relao s experincias passadas do aluno e em relao aos seus
objectivos futuros;
- Atractiva e visualmente interessante;
- Importante pelas suas implicaes gerais;
- Urgente pela necessidade de uma soluo atempada;
- Divertida pelo papel que o aluno poder desempenhar ou por aquilo que poder
realizar63.

Tarefa
Segundo Dodge esta a componente mais importante de uma WebQuest. Ela
fornece uma meta e um foco para as energias do estudante e torna concreta as
intenes curriculares do designer. Uma tarefa bem concebida factvel e motivante, e
exige pensar nos alunos para alm do que a rotina64. Para March a tarefa que
incorpora a aprendizagem, pois vai definir a actividade que os alunos tm de realizar
para responderem questo principal. Assim, a tarefa dever ser cativante e dever estar
realizada no final da WebQuest, isto , no tempo proposto.
A tarefa pode incluir actividades de diversos tipos podendo, inclusive, combinar
mais do que um tipo. Dodge65 descreve algumas:
- Recontar: os alunos realizam um relatrio com a informao adquirida, mas
apresentada de forma diferente;
- Compilao: a informao recolhida de diferentes fontes organizada;
- Mistrio: Os alunos tomam o lugar de um detective e cruzando informao tentam
desvendar um mistrio ou encontrar uma soluo;

63

DODGE, B. - Building Blocks of a WebQuest. rectificado em 2000. [Consultado em 10 de Janeiro

2011]. Disponvel em: http://www.internet4classrooms.com/introduction.htm
64
DODGE, B. - WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 2002. [Consultado em 9 de Dezembro de
2010]. Disponvel em: http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html
65
Idem

33

- Jornalismo: Actuando como reprteres os alunos, cobrem um acontecimento e

escrevem um artigo para um jornal. So confrontados com a questo de terem de
escrever opinies contrrias s suas devido ao rigor jornalstico;
- Design: devero criar um produto ou planear uma aco, o mais prximo da realidade
possvel, isto , com todas as limitaes da vida;
- Produtos criativos: enfatiza a criatividade. O aluno desafiado a criar uma histria,
poema, cano, etc.;
- Consenso: o aluno ter que resolver conflitos em temticas problemticas;
- Persuaso: o aluno ter que usar a argumentao de modo a convencer, em favor do
que lhe solicitado;
- Auto-conhecimento: os alunos sero incentivados a reflectirem sobre si prprios de
modo a promover um maior auto-conhecimento;
-Analticas: o aluno dever observar rigorosamente as caractersticas de dois ou mais
aspectos e que aponte as semelhanas e as diferenas;
- Julgamento: tero de tomar decises baseadas nas informaes que recolheram;
-Cientficas: testando hipteses, descrevendo e interpretando os resultados, os alunos
devero compreender melhor a cincia. Os resultados so apresentados em forma de um
relatrio cientfico.

Processo
no processo que o professor descreve os passos a serem tomados pelos alunos
para conseguirem completar a tarefa66. A descrio das tarefas e das etapas devem ser o
mais claras possveis para permitir que o aluno no fique com nenhuma dvida acerca
do que tem de fazer. aqui que se incluem os recursos a serem disponibilizados que
iro permitir ao aluno adquirir conhecimento e realizar a tarefa. Os recursos, numa
forma geral, devero estar disponveis online, mas pode-se recorrer tambm a outros
recursos. O professor dever realizar uma seleco rigorosa dos recursos, pois estes no
devem ser em demasia nem devem ser de qualidade duvidosa. A qualidade desses
materiais vital para o sucesso do aluno no seu processo de ensino aprendizagem. A
adequao dos recursos idade e nvel etrio dos alunos fundamental. Todas estas
precaues evitam que o aluno ande perdido em sites que em nada o vo ajudar a
construir o seu saber.
66

DODGE, B. - Building Blocks of a WebQuest. rectificado em 2000. [Consultado em 10 de Janeiro

2011]. Disponvel em: http://www.internet4classrooms.com/process.htm

34

Dodge67, para ajudar a melhorar o processo, criou uma grelha com 12 itens onde o
autor pode verificar se o processo da sua WebQuest est bem construdo, sendo estes os
itens a avaliar:
1- Os papis esto bem definidos. clara a tarefa que cada um tem de realizar;
2- Os papis so importantes para a realizao da tarefa, no so apenas
adornos;
3- A logstica clara (exemplo: clara a forma de formao dos grupos);
4- Recursos ou fontes suficientes so apontados para que os alunos possam
obter a informao necessria;
5- proporcionada a quantidade de orientao necessria para actividades em
que os alunos interagem entre si ou analisam dados;
6- H orientao especfica suficiente em como realizar/desempenhar a tarefa;
7- O processo coincide com a descrio da tarefa;
8- Utiliza o pronome pessoal em vez de os alunos;
9- O vocabulrio adequado com o nvel etrio dos alunos;
10- Marcas e listas numeradas substituem longos pargrafos;
11- As hiperligaes so disponibilizadas de forma a no perturbar os leitores e a
no irem para os recursos antes da altura certa;
12- A informao referente a um determinado papel se for muito extensa
disponibilizada numa pgina parte.

Avaliao
Na avaliao deve ser explicitado o que vai ser avaliado e de que forma. Segundo
Dodge68, para justificar o uso da internet temos de ser capazes de medir resultados. E
no nos podemos esquecer que a avaliao parte integrante do processo de ensinoaprendizagem.
Os indicadores quantitativos e qualitativos devem ser apresentados. Pode ainda
explicitar se o aluno vai ser avaliado individualmente.69

67

DODGE, B. Process Checklist, 1999. [Consultado em 15 de Dezembro de 2010]. Disponvel em:

http://webquest.sdsu.edu/processchecker.html
68
DODGE, B. - Building Blocks of a WebQuest. rectificado em 2000. [Consultado em 10 de Janeiro
2011]. Disponvel em: http://www.internet4classrooms.com/evaluation.htm
69
CARVALHO, Ana Amlia A World Wide Web e o Ensino da Histria, p. 248 in BARCA, Isabel
(org.) Para uma Educao Histrica de Qualidade: Braga. CIEd Instituto de Educao e Psicologia
Universidade do Minho, 2004

35

Concluso
nesta seco que se pode resumir a experincia, isto , as vantagens de se realizar
a tarefa e de se relembrar que tarefa foi essa. Tambm se pode incentivar a futuras
pesquisas apelando curiosidade, mas no uma parte imprescindvel70

Pgina de ajuda ao Professor e pgina de ajuda ao aluno

Para Ana Amlia Carvalho71 no muito adequado incluir a pgina para o
Professor no menu, pois este no dirigido aos alunos, mas sim aos professores. Da
sugerir que na pgina inicial surja uma hiperligao para essa pgina especfica que
contm as indicaes necessrias. Na pgina de ajuda ao professor dever ser explicado
como a actividade foi planificada e como dever ser efectuada, j na pgina de ajuda ao
aluno devero ser dadas pistas sobre o conceito da WebQuest e estrutura da
actividade72. A pgina de ajuda ao aluno dever estar acessvel no menu, isto , em toda
a WebQuest.
Quanto durao, Dodge em Some thoughts about WebQuests73 diz-nos que
podemos considerar dois nveis: curta durao ou de longa durao. O grau de
complexidade da WebQuest est tambm intimamente associada a cada um destes tipos
de WebQuest.
Dodge associou a WebQuest de curta durao aquisio e integrao de
conhecimento. Assim, o aluno no fim de uma WebQuest deste tipo ter trabalho com
um conjunto de informaes novas e feito algo com elas, isto , transformado em
conhecimento. Os alunos devero analisar, organizar e interiorizar a informao. A de
curta durao dever durar entre 1 a 3 aulas.
A de longa durao tem como objectivo estender e refinar o conhecimento. Assim,
aps completar uma WebQuest de longa durao o aluno dever ter desenvolvido
competncias, analisado e transformado conhecimento. Dever durar entre uma semana
e um ms.
Antes de uma WebQuest ser disponibilizada, dever ser avaliada. Pode-se ter como
base duas grelhas: fine points checklist de Dodge e a grelha de avaliao proposta por
70

DODGE, B. - Building Blocks of a WebQuest. rectificado em 2000. [Consultado em 10 de Janeiro

2011]. Disponvel em: http://www.internet4classrooms.com/conclusion.htm
71
CARVALHO, A. - WebQuest: um desafio aos professores para os alunos, 2002. [Consultado em 10
Dezembro de 2010]. Disponvel em: http://www.iep.uminho.pt/aac/diversos/webquest/
72
Portal Educacional das WebQuests em lngua Portuguesa. [Consultado em 3 de Dezembro de 2010].
Disponvel em: http://www.portalwebquest.net/
73
DODGE, B. Some Thoughts about WebQuests, 1999. [Consultado em 3 de Janeiro de 2010].
Disponvel em: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

36

Bellofatto rubric for evaluating WebQuest. Ambas se encontram disponveis online

numa verso portuguesa74. Existe outra da autoria de March, mas esta no se encontra
disponvel em portugus, apenas em ingls75.

74

Disponvel em: http://www.portalwebquest.net/traducaoofine.pdf e disponvel em:

http://www.portalwebquest.net/tradrubric.pdf
75
Disponvel em: http://bestwebquests.com/bwq/matrix.asp

37

Parte II- Estudo de caso

Inserindo-nos numa Sociedade da Informao e do Conhecimento cada vez mais
relevante que os professores no ponham de parte as novas tecnologias, como forma de
se aproximarem mais dos seus alunos e de explorarem o que de melhor essas novas
tecnologias podem dar. Uma escola potenciada pelas novas tecnologias e com
condies para professores e alunos agirem em colaborao76 uma escola voltada
para desenvolvimento dos alunos. Vasco Moreira diz-nos tambm que necessria
uma

prxis

pedaggica

enquadrada

por

estratgias,

operacionalizantes

interactivas.77 Neste mbito penso que a WebQuest um recurso didctico a ser

utilizado no processo de ensino-aprendizagem. A sua utilizao cada vez maior. O
nmero de WebQuests disponveis online grande. Muitas so as listas indicando estes
recursos e a respectiva hiperligao para poderemos aceder. O site78 do Centro de
Competncia CRIE da Beira Interior um bom exemplo disto mesmo. L podemos
encontrar uma lista, dividida por ciclo e rea disciplinar. Em relao Histria e
Geografia podemos consultar esta lista79 com as mais variadas temticas:

25 De Abril

Turismo

A chuva

Distribuio da Populao Mundial

por Jlio Diamantino / Ana

Margarida Santos
Agrupamento de Escolas
Faria de Vasconcelos

por Tnia Melo

por Rui Marques

por Wilson Freitas

Castelos da Raia

Conhecer Soure
por isamaria

O 25 de Abril
por Ana Cabral

Organizaes Internacionais
por Antnio Lopes

Uma Visita ao Museu dos

Lanifcios por Cristina
Martins

25 de Abril de 1974
por Nuno e Ana Rocha

Invases Brbaras por cristina

martins

II Guerra Mundial por Ana

Maria Patrcio

A Bandeira de Portugal
por Maria Clara Aguilar

Demografia para que te quero

por mariograve

Vila Velha de Rdo, o

homem e o rio - uma
ligao estreita. por Jorge
Gouveia

Dois tipos de agricultura

num mesmo planeta

Vamos conhecer Paos de Ferreira

por Manuel Perestrelo

Viagem ao passado de
Coruche
por artur salgado
Vamos conhecer Lousada!
por Isabel Vales
Presena dos Portugueses no
mundo
por Mnica Pereira e Paula
Cristina Santos

por Cndida Silva Guimares

por helena cristina

76

MOREIRA, 2000, p. 22
Idem, p. 92
78
Disponvel em: http://www.anossaescola.com/index1.asp
79
Disponvel em:
http://www.anossaescola.com/cr/webquest_lista.asp?KT_wquest_cat=Hist%F3ria%2FGeografia
77

38

OS ROMANOS por Maria

Augusta Pinho

Descoberta do Concelho
de Tbua por Olga e Mrio

A Agricultura Biolgica
por ROSA neves

Volta ao Mundo por Deolinda Ilda

Castelos da Raia
por Perestrelo

A viagem a Frana
por isabel godinho

A ver passar o comboio

histria de uma vida no
sculo da burguesia por Ana
Maria Patrcio

O Estado Novo e a Revoluo de

Abril por Cristina FMartins

Egipto por Carmen Fernandes

Estado doTempo
por fchavesmelo

A 1 Guerra Mundial Guerra das Trincheiras

por Manuela Martinez

2 Guerra Mundial

Descobrimentos por Joo

Oliveira

O dia da Unio Europeia

por Valdemar Fernandes

2 guerra mundial
por cristina pereira

A Pontinha no 25 de Abril por Ana

Silva

A Unio Europeia por rosa

O dia da Unio Europeia

por Valdemar Fernandes

A 1 Repblica por paula

marinho

FIM DA MONARQUIA E
IMPLANTAO DA
REPBLICA

por elza bastos

por VITORINO GOMES

A bordo de uma nau
por Conceio Faria

A ARTE DO
RENASCIMENTO
por maria adelaide

Unio Europeia
por Margarida Oliveira

Os transportes no sc. XIX, em

Portugal

OS ROMANOS NA
PENNSULA IBRICA
por Antnio Almeida

O Desenvolvimento
Sustentvel

A 2 Guerra Mundial
por Elisabete Araujo

A Unio Europeia

PRODUES AGRCOLAS
EM PORTUGAL

Implantao da Repblica
por margaridamartins

A Unio Europeia
por elisabete

A Conquista de Ceuta

Achamento do Brasil:
intencional ou no?
por Elsa Neves

Alteraes
climticas/Aquecimento
global

Vamos conhecer o Concelho do

Fundo?

por Marlia Barreto

por jacintacosta

por LS

por Paulo Sousa

por Graa Padro

A Pennsula Ibrica
por Jos Torrado

por Maria Dulce Dias

por Pedro Fonseca

Pirmides egpcias
por Ana Paula Ferreira

O Incndio de Roma
por Graa Solha

Exploradores do Continente
Africano

Muulmanos na Pennsula Ibrica

por Manuel Meireles

por Carla Cintra Matos

Imprio Romano por Paulo
Sousa

A Revoluo de 1820
por JoseManuelRabaca

Agricultura biolgica
por cipriano

A Afirmao do Expansionismo
Europeu : O Imprio Portugus no
Oriente por Rosa Carlota

Valorizar a radiao solar

Uma nova sensibilidade

artstica: o Gtico

Introduo ao clima
por Emlia Cabral

DESCOBERTA DO
ARQUIPLAGO DA MADEIRA

por Anbal Xavier

por Regina Barroso

A Revoluo dos Transportes
por Sandra Bernardino

A vida a bordo de uma nau

portuguesa
por eduardacoelho

por Sandra Queirs

Viajando pela freguesia do
Porto da Cruz
por claudia vera

39

Populao
por Joaquina Dias

Parlamento Europeu por ana

O absolutismo de Lus XIV

por ana

descoberta da Idade
Mdia

As Pandemias - Passado e Presente

por carmo

por Ana Santos

EB 2,3 Dr. Leonardo Coimbra
(filho) por Sandro Moreira

Populao por Joaquina

Dias

Rios
por vera_raquel

RECICLAR PARA UM FUTURO

MELHOR
por Gleide Mara Rosa

Vivncias de Arax em textos

e contextos
por rosania

Meios de transportes
por Leila do Carmo
Ferreira Silva

Conferncia sobre os
problemas Ambientais na
Assembleia-Geral da ONU

Madeira - A Prola do Atlntico

por Lusa afonso

por Lurdes Almeida e Jos

Almeida
Contrastes de
desenvolvimento

Globalizao

VAZIOS HUMANOS
por teresa rodrigues

Problemas Ambientais por Jlio

Flix

Populao Mundial
por Teresa Marques

A agricultura

Cerrado

por amparo oitaven

por Elaine Almeida

descoberta do
Patrimnio Local
por Cristina M F Martins

Romance D.Pedro e Ins de

Castro por Cludia e Vera

PAC - PROGRAMA DE
ACELERAO DO
CRESCIMENTO

por Ana Jorge

por Cristina e Rosri

Os recursos do subsolo em
Portugal
por Clara e Firmina
O 25 De Abril de 1974 e a
Democracia em Portugal
por Pedro Albuquerque

por lourenco
DISCRIMINAO
RACIAL

A cultura africana no
Brasil

por Majane

por Vera Moreira Lemos

Nery da Silva

paisagens

A Regio Norte

por Ana Maria Cristina

Silva da Paixao Roberto

por Danielle

Tabela 2 Exemplos de WebQuests da rea de Histria e Geografia

Para um tema de qualquer rea disciplinar possvel encontrar uma WebQuest j

construda ou possvel construirmos ns prprios uma.
A primeira grande barreira que encontrei para o meu estudo foi o facto de estar a
realizar o meu estgio pedaggico apenas em Geografia. Querendo eu que o meu estudo
abrangesse a disciplina de Histria e a de Geografia, o facto de apenas estar a estagiar
na disciplina de Geografia fez com que tivesse de encontrar uma soluo. Essa soluo
surgiu com a possibilidade de poder trabalhar com uma turma de 8ano da Professora
Orientadora de Histria do Ncleo de estgio da Escola Joo Gonalves Zarco, onde
realizo o meu estgio. Optei, ento por trabalhar com duas turmas do ensino bsico. O
estudo em Geografia foi realizado turma 71, onde leccionei regncias. Quanto
disciplina de Histria trabalhei com a turma 81, onde no realizei estgio de Geografia,
mas onde o meu colega estagirio Ricardo Jorge realizou estgio a essa disciplina.
40

Esta 2 parte ir incidir sobre as opes metodolgicas que tomei, a caracterizao

das turmas onde apliquei os recursos por mim elaborados, a descrio das WebQuests,
os resultados obtidos e a espectiva anlise. De forma a tornar a leitura e anlise do leitor
mais facilitada resolvi separar a descrio e anlise da aplicao dos dois recursos.
Assim, aps a descrio da metodologia de trabalho que foi idntica para ambos os
casos, comearei por abordar a aplicao realizada na disciplina de Geografia. No por
nenhuma razo de maior, apenas porque, foi o primeiro a ser aplicado.

41

1. Metodologia de trabalho
Para conseguir estudar o papel das WebQuests no ensino da Histria e da Geografia
o meu instrumento de trabalho no podia deixar de ser a WebQuest. Em vez de utilizar
uma WebQuest j construda decidi criar e aplicar este recurso de forma a poder analisar
o resultado dessa aplicao e assim comprovar, ou no, as potencialidades das
WebQuests no desenvolvimento de competncias (ao nvel do processo ensino
aprendizagem).
Devido aos condicionalismos impostos por estar a trabalhar com turmas da
Orientadora de Geografia e da Orientadora de Histria apenas pude dispor de uma aula
de 90 minutos. Como tal, tive de fazer opes. Assim sendo, desde logo decidi que
ambas as WebQuests seriam de curta durao e no poderia incluir uma apresentao
aos grupos. A constituio dos grupos, de forma a agilizar, foi feita da seguinte forma:
- na turma 71 os grupos foram formados pela Professora Orientadora Deolinda
Dias na aula anterior da aplicao da WebQuest;
- na turma 81 os grupos j tinham sido constitudos para outras actividades e,
portanto no houve necessidade de serem formados outros.
O nmero de elementos de cada grupo foi influenciado pela sala disponvel e por
todos os elementos do grupo terem de ter visibilidade e espao para trabalhar com o
computador. Em ambas as turmas, com vinte e sete alunos, tentei que os grupos
ficassem com trs elementos, sendo que um ou dois grupos em ambas as turmas tiveram
que ficar com quatro elementos, pois no havia mais nenhum computador disponvel
(no 81 a diviso j efectuada coincidiu com estas limitaes).
As WebQuests das duas disciplinas foram aplicadas no dia 3 de Maro de 2011,
portanto, no 2 perodo. A escolha da data mais uma vez foi devido aos
condicionalismos de um estgio.

42

2. A WebQuest na turma 71, disciplina de Geografia

2.1 Caracterizao da turma
Na disciplina de Geografia, como j referi, apliquei uma WebQuest na turma 71, na
qual realizei o meu estgio. A turma era constituda por vinte e sete elementos: quinze
do sexo feminino e doze do sexo masculino. Todos os alunos tinham uma idade que
rondava os doze anos.
Esta turma caracterizava-se por ser uma turma muito activa, interessada e um pouco
faladora. Os resultados obtidos disciplina de Geografia no 1 perodo foram todos
bastantes positivos excepo de um ou dois elementos.
Esta turma tinha uma caracterstica muito forte que consistia em querer saber
sempre mais e, como tal, fazia muitas perguntas, era muito interventiva o que
proporcionava aulas muito interessantes. Embora seja inegvel que se possa considerar
uma turma um pouco irrequieta nunca houve problemas disciplinares nas aulas de
Geografia.
O trabalho realizado durante a aula era sempre cumprido.
Quanto aos trabalhos realizados em grupo, na disciplina de Geografia no tinham
sido realizados trabalhos de grupo (a pares sim), por isso no podia ter nenhuma ideia
inicial da forma como o trabalho de grupo na WebQuest se iria desenvolver.

2.2 A WebQuest: caracterizao, descrio e avaliao

2.2.1 Caracterizao
A WebQuest O estado do tempo e o clima80 foi criada para iniciar a unidade
didctica (Anexo1): clima e as formaes vegetais. A temtica a abordar foi o estado do
tempo e o clima (Plano de aula Anexo 2).
Devido ao facto de nem todos os grupos serem constitudos pelo mesmo nmero de
elementos optei por no fazer uma diviso de tarefas dentro dos grupos, pretendendo
que os alunos trabalhassem de forma colaborativa e no cooperativa. Assim, todos os

80

Disponvel em: https://sites.google.com/site/estadodotempoeclima/

43

alunos participam e partilham todas as tarefas, enquanto que se opta-se por um modo de
trabalhar cooperativo existiriam tarefas especficas para cada elemento do grupo.
O tempo previsto para a realizao da WebQuest de 90 minutos.
O processo de construo da WebQuest foi um pouco longo, pois foi a primeira vez
que constru um recurso deste tipo. Posso dividir esse processo em duas partes: a
planificao e a elaborao.
Primeiro tive que ter em ateno o grupo para quem esta WebQuest era destinada.
Tambm foi muito importante a seleco das competncias especficas de Geografia a
serem desenvolvidas. Assim foram seleccionadas as seguintes competncias especficas,
todas do domnio O conhecimento de lugares e regies:
e) Formular questes geogrficas pertinentes (...), utilizando a Internet;
k) Realizar pesquisas documentais sobre a distribuio irregular dos fenmenos
naturais e humanos e nvel nacional, europeu e mundial utilizando um conjunto de
recursos que incluem (...) Internet;
l) Utilizar tcnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo (...),
realizando o registo da informao geogrfica;
m) Ordenar e classificar as caractersticas dos fenmenos geogrficos, enumerando
os que so mais importantes na sua localizao;
n) Desenvolver a utilizao de dados, tirando concluses a partir de exemplos reais
que justifiquem as concluses apresentadas.
A escolha das competncias a desenvolver, prende-se com o facto de a WebQuests ser
destinada a alunos do 7ano, temtica em questo e ao tipo de actividade que queria
realizar.
medida que ia avanando na planificao e posterior elaborao, fiquei perante
um dilema: que tipo de recursos utilizar. Face s caractersticas da turma em questo
considerei melhor no disponibilizar na WebQuest hiperligaes de pginas da Internet.
E porqu? Porque penso que se o fizesse os alunos perderiam muito tempo a seleccionar
a informao que realmente precisavam, pois so uma turma que gosta de ir sempre dois
passos frente do que lhe pedido. Tambm devo juntar o facto de os sites sobre esta
temtica aos quais tive acesso terem:
- Uma linguagem pouco acessvel;
- Muita informao ou pouca informao;
- Informao desajustada faixa etria;

44

- Hiperligaes que poderiam levar a informaes no importantes temtica

escolhida.
A soluo por mim encontrada foi a de realizar eu prpria hiperligaes na
WebQuest para pginas construdas por mim com a informao correcta e adequada ao
pretendido.
Se a WebQuest no fosse aplicada como iniciao a uma nova temtica, ento teria
colocado hiperligaes para sites onde os alunos pudessem pesquisar outra informao.
A excepo foi mesmo o site do Instituto de Meteorologia de Portugal81, como mais
frente passo a explicar.
A tarefa, como j referi, sendo a componente mais importante de uma WebQuest,
foi algo em que tive que pensar muito e foi o ponto inicial de tudo. Tendo em linha de
conta que j tinha utilizado a personagem de banda desenha Tintin em aulas anteriores,
considerei que seria apelativo para os alunos uma tarefa em que tivessem que ajudar o
Tintin. Assim, a tarefa passa por colocar os alunos um pouco no papel de investigadores
que tm uma misso a cumprir para ajudar o Tintin. Para conseguirem ajudar precisam
de desenvolver uma srie de desafios.

2.2.2 Descrio
A WebQuest foi construda de forma a ser fcil de trabalhar com ela. A diviso do
processo em etapas foi pensada para que os alunos se concentrassem no que esto a
realizar no momento. Construi-as para que fossem de compreenso rpida. A linguagem
de toda a WebQuest dirigida aos alunos, sem ser, portanto, demasiado formal ou
complicada.
Quanto estrutura da WebQuest segui as normas j por mim referidas. Assim, o
resultado foi uma estrutura bastante simples em que em qualquer componente os alunos
tm sempre acesso ao menu (acesso a uma fase anterior, ajuda, etc. segundo as suas
necessidades) e componente seguinte. A liberdade para explorar a WebQuest assim
muito grande. A estrutura desta WebQuest est exemplificada na Fig.1

81

Disponvel em: http://www.meteo.pt/pt/

45

Fig. 1 Estrutura da WebQuest O estado do tempo e o clima

2.2.2.1 Apresentao

Fig. 2 Pgina inicial: Apresentao da WebQuest O estado do tempo e o clima

46

Na pgina inicial, que designei por Apresentao, explicitei o pblico-alvo: alunos

do 7ano de escolaridade na disciplina de Geografia e o ttulo. Tambm coloquei a
hiperligao para a ajuda ao professor, pois assim, qualquer pessoa que aceda a esta
WebQuest tem a possibilidade de aprofundar o conhecimento da temtica desta
actividade.
Na parte inferior da pgina indicado o meu nome, isto , da autora com um
endereo de correio electrnico, o mbito em que foi construdo, a data de elaborao
do site.
Como forma de incentivar e de despertar interesse aos alunos coloquei uma questo
que serve como mote e que tambm desvenda um pouco o que se pretende com este
recurso. No podia faltar a hiperligao com a componente seguinte: introduo.
Optei por colocar uma imagem no lado direito, como forma de despertar interesse,
tal como a questo mote. Por fim, no lado esquerdo aparece o menu, onde esto
hiperligaes com todas as componentes, assim sendo, toda a estrutura da WebQuest
est acessvel desde o primeiro momento.

2.2.2.2 Introduo

Fig. 3 Introduo da WebQuest O estado do tempo e o clima

47

Na Introduo, sem revelar qual a tarefa pretendida, procurei despertar o interesse

do aluno para a temtica a desenvolver. Para tal, revelei que o Tintin pretende realizar
uma viagem, mas que para que tal suceda ele precisa de alguns pressupostos, tais como
saber mais acerca de Portugal, mais propriamente sobre o estado de tempo e o clima.
Assim, dou indicaes, oriento e motivo. Demonstro a necessidade de ajudar desafiando
a entrar nesta aventura.
Optei por colocar uma imagem do Tintin e do Milu como forma de tornar a
mensagem mais pessoal e de tornar a pgina mais atractiva visualmente.

2.2.2.3 Tarefa

Fig. 4 Tarefa da WebQuest O estado do tempo e o clima

Com a descrio da Tarefa a realizar pretendi desvendar aquilo que todos os alunos
devero conseguir realizar no fim da WebQuest. Assim, o aluno informado que ter de
conseguir escrever uma carta que ajude o Tintin a decidir se vem a Portugal ou no.
Com esta tarefa quiz que os alunos se perguntassem: como vou conseguir realizar tal
tarefa? Com que dados terei que trabalhar para conseguir ajudar o Tintin? Ao terem de
ajudar o Tintin com esta tarefa no esto a responder apenas a uma simples questo.
Tero, pois que reflectir sobre o que esto a fazer. Considero que uma tarefa muito
arrojada, pois tem muitos aspectos associados e inerentes escondidos. Os passos a serem
48

realizados para conseguirem atingir esta tarefa final no so especificados neste ponto,
mas sim na componente seguinte: o processo. Assim, os alunos no so sobrecarregados
com todas as tarefas de uma s vez, mas gradualmente. Esta tarefa foi pensada para que
os alunos tenham de realizar determinadas tarefas e associaes de ideias primeiramente
e assim atravs de uma aprendizagem significativa, construrem o seu saber aplicando
numa situao real.

2.2.2.4 Processo

Fig. 5 Pgina inicial do Processo da WebQuest O estado do tempo e o clima

O Processo encontra-se dividido em quatro etapas e uma pgina inicial.

Na pgina inicial, quis deixar a indicao de que o primeiro aspecto a realizar pelos
alunos a formao dos grupos. Como j referi, anteriormente, optei por formar esses
mesmos grupos numa aula anterior para minimizar algum distrbio que poderia
acontecer se deixasse para o dia da aplicao, e assim, tambm, o tempo que tinha
disponvel realizao desta actividade seria rentabilizado ao mximo. de salientar
que no momento em que os alunos entraram na sala de aula tiveram a indicao de se
sentarem j por grupos, sendo que cada grupo deveria sentar-se junto a um computador.
Apesar de todos estes aspectos, considerei na mesma importante colocar esta
informao na WebQuest, pois desta forma qualquer Professor que a queira utilizar tem

49

nela prpria as indicaes necessrias de como deve proceder e os momentos certos

para o fazer alm de dar autonomia ao aluno.
Optei por dividir o processo em tarefas para que os alunos realizassem as
actividades por partes e no dispersassem a sua concentrao. Todas as etapas
encontram-se disponveis no menu, sendo que assim em qualquer momento o grupo
pode aceder etapa anterior, se considerar necessrio.
Na pgina inicial do Processo consta, tambm, a indicao que dever seguir para a
etapa 1.

Fig. 6 Etapa 1 do Processo da WebQuest O estado do tempo e o clima

Sempre com o mote de ajudar o Tintin, tempo de os alunos terem acesso a

informao que os ajude a cumprir a sua tarefa. De modo a organizar o pensamento solhes dadas as indicaes de forma a poderem tomar contacto com a informao
necessria para realizar esta primeira etapa. Anteriormente j tive oportunidade de
referir que os recursos necessrios realizao da tarefa encontravam-se inseridos
dentro do Processo. Mais especificamente ainda devo referir que os recursos encontramse divididos por tarefas, evitando assim que os alunos tenham de andar para a frente e
para trs em cada uma das etapas. Posso ainda assim dizer que as etapas so autnomas,
isto , os alunos podem aceder dentro de cada etapa aos recursos que tero de trabalhar
para conseguirem executar as etapas correspondentes.

50

Na primeira etapa os alunos so convidados a utilizarem os recursos disponveis de

forma a compreenderem o que o estado do tempo e o clima. Depois de estes
consultarem os hiperligaes sugeridos com os recursos seleccionados (Anexo 4), tm
disponvel para fazer download uma ficha formativa (Anexo 6) onde tero que aplicar
conhecimentos. A construo da ficha foi feita de modo a que os conhecimentos
adquiridos no sejam apenas aplicados na frmula copiar-colar. As perguntas
realizadas foram construdas de modo a que os alunos utilizando os conhecimentos
adquiridos nos recursos os mobilizem de forma a aplic-los correctamente. Para tal
tero que associar ideias e aplic-las consoante a situao pedida.
De modo a mais uma vez agilizar todo este processo e visto que a sala de aula no
se encontrava equipada com impressoras, optei por fornecer a cada um dos grupos um
dossier com todo o material que ao longo da WebQuest teriam que imprimir para
conseguirem realizar as etapas. A opo de fornecer os materiais impressos e no ter
solicitado aos alunos a sua resoluo no computador e depois o posterior envio prendeuse com o facto de no querer complicar as tarefas. So alunos do 7ano e se lhes tivesse
pedido poderiam complicar ainda mais a resoluo dos desafios, pois poderiam surgir
problemas de formao, etc. o que numa WebQuest de curta durao podia fazer perder
tempo muito importante. Os hiperligaes referentes aos recursos esto representados
com a cor vermelha para por um lado os distinguir dos demais hiperligaes e texto e
por outro para chamarem a ateno.
Na Etapa 2, os alunos tm pela frente um desafio um pouco diferente do da etapa
anterior.

Fig. 7 Etapa 2 do Processo da WebQuest O estado do tempo e o clima

51

 importante realar que para os alunos conseguirem resolver o desafio desta etapa
tm de j ter realizado a etapa anterior. As etapas esto todas interligadas de forma a
levarem o aluno a cumprirem a tarefa final.
Partindo do princpio que se o Tintin vier a Portugal precisa de saber qual o estado do
tempo que est previsto para os prximos dias, nada melhor do que o aluno perceber o
que a previso do estado do tempo, atravs da explorao do site82 do Instituto de
Meteorologia de Portugal. Para tal inclu uma hiperligao para o site e um guio de
explorao (Anexo 7) do mesmo com os passos e indicaes a serem realizados no
prprio site. Com esta etapa pretendi que os alunos explorando o site e seus recursos,
adquirissem algumas competncias importantssimas para no futuro conseguirem ver a
previso do estado do tempo.
Enquanto que a Etapa 2 versa o estado do tempo, j a Etapa 3 debrua-se mais
sobre o clima. Quando afirmo isto estou a referir-me ao Recurso (Anexo 5), pois esta
etapa vai muito alm disto.

Fig. 8 Etapa 3 do Processo da WebQuest O estado do tempo e o clima

Podendo e devendo utilizar o recurso disponvel na etapa, os alunos iro construir o seu
saber aplicando-o na resoluo da ficha (Anexo 8). Esta diferente das outras devido ao
seu contedo. Os alunos tero que construir um esquema e este no se restringe ao tema
clima, mas tambm ao estado do tempo, os elementos do clima e os factores do clima.

82

Disponvel em: http://www.meteo.pt/pt/

52

Os alunos tero que associar tudo o que realizaram, tudo o que aprenderam num
esquema. Com esta ficha o aluno ficar com a noo do que percebeu
e do que no percebeu. Se ele no conseguir estabelecer ligao entre os temas vai sentir
a necessidade de automaticamente voltar atrs e rever tudo o que fez. Desta forma o
professor tambm perceber se o aluno conseguiu atingir e desenvolver o que era
esperado.

Fig. 9 Etapa 4 do Processo da WebQuest O estado do tempo e o clima

A ltima etapa faz a ligao com a Tarefa solicitada. Aps terem realizado todas as
etapas chegou o momento de resolverem a Tarefa. Nesta Etapa 4 so dadas mais
indicaes de como o realizar. Assim, os alunos tero de escrever uma carta (Anexo9)
onde iro utilizar os conhecimentos obtidos e trabalhados de forma a desenvolverem
competncias. Nessa carta ao transmitirem ao Tintin tudo o que aprenderam, tero que
aplic-lo a Portugal e estabelecer mais uma vez ligaes.

2.2.2.5 Avaliao
Visto que o meu objectivo perceber se este tipo de recursos ajuda, ou no, ao
desenvolvimento de competncias, considerei importante mostrar aos alunos essas
mesmas competncias especficas de Geografia. Assim, o aluno fica consciente das
competncias que esto a desenvolver com este trabalho.
53

Fig. 10 Avaliao da WebQuest O estado do tempo e o clima

No considerei importante assinalar se a avaliao individual ou de grupo, visto que

toda a WebQuest foi trabalhada em grupo e nunca os alunos tiveram tarefas individuais.
Esta minha opo de no dar tarefas especficas a cada elemento do grupo deveu-se ao
facto de querer observar a dinmica interna dos grupos. Se dividiam o trabalho entre
eles ou se todos participavam em todas as tarefas isso, era opo da sua metodologia de
trabalho. Tambm optei por este forma de trabalhar, pois devido ao facto de nem todos
os grupos poderem ficar com o mesmo nmero de elementos. Assim, a diviso de
tarefas teria de ser diferente para grupos de trs ou de quatro elementos.

2.2.2.6 Concluso
Com a concluso pretendi relembrar o propsito de toda a WebQuest, que era
ajudar o Tintin, assim como, a temtica. Ao colocar o Tintin a agradecer a ajuda
pretendi estimular os alunos e a faz-los sentirem-se bem pelo trabalho efectuado.

54

Fig. 11 Concluso da WebQuest O estado do tempo e o clima

De forma a poder saber mais sobre o que os alunos acharam acerca das etapas e das
suas tarefas resolvi acrescentar concluso um ltimo pedido aos alunos. Neste pedido
solicito que na ficha disponvel (Anexo10) para o efeito indiquem as tarefas que mais
gostaram e as que menos gostarem. Assim, no futuro poderei realizar algumas
alteraes que considere pertinentes.

2.2.2.7 Ajuda ao aluno

Fig. 12 Ajuda ao aluno da WebQuest O estado do tempo e o clima

55

Na pgina da ajuda ao aluno so dadas algumas orientaes importantes ao aluno.

lhe dito, por exemplo, que deve ler toda a WebQuest antes de comear a sua realizao.
Para alm disso, o aluno tem acesso a uma pequena definio do que uma WebQuest,
sua constituio e funcionamento. Considero que so informaes extremamente
importantes para que o aluno perceba o que est a fazer. Como tal, para alm da
hiperligao a esta pgina estar sempre presente no menu, na introduo o aluno tem a
indicao que existe esta pgina e que esta o poder ajudar.

2.2.2.8 Ajuda ao Professor

Fig. 13 Ajuda ao Professor da WebQuest O estado do tempo e o clima

A Ajuda ao Professor, como o prprio nome indica, uma pgina direccionada a

professores que queiram utilizar esta WebQuest. Visto que esta est disponvel online
para todos aqueles que a queiram utilizar faz sentido dar algumas informaes que
possam ser teis. Estas informaes no so direccionadas aos alunos, pois estes no
precisam de ter acesso a elas, assim sendo, no faz sentido que esteja presente no menu
uma ligao a esta pgina. Optei por colocar uma hiperligao para esta componente
logo na introduo. Nesta pgina coloquei informao acerca do que uma WebQuest e
56

das partes que a constituem. A informao disponibilizada mais completa do que

aquela que est presente na ajuda ao aluno. Tambm indicado o tipo de WebQuest que
, isto , uma WebQuest de curta durao (de 90 minutos) e de que forma os alunos
devem ser distribudos.

2.2.3 Avaliao da WebQuest

No momento de elaborao da WebQuest tive em ateno todas as normas
inerentes construo destes recursos. Aps a sua elaborao considerei por bem
submeter o trabalho realizado a uma avaliao antes de aplicar.
Tendo em linha de conta as grelhas de avaliao disponveis para o efeito, j
referidas anteriormente, optei por avaliar a WebQuest recorrendo grelha de avaliao
de Bellofatto. Aps essa avaliao, e com os dados resultantes (Anexo18) pude inferir
alguns aspectos. Em relao componente esttica a WebQuest encontra-se com um
equilbrio em termos de cores, tamanho de letras, fundo e imagens, a navegao
muito intuitiva e no existem problemas tcnicos, isto , todas as hiperligaes esto a
funcionar.
A Introduo funciona como motivao temtica e motivao cognitiva, embora
veja que so aspectos que podem ser mais explorados e passveis de melhorar.
A Tarefa est relacionada com o desenvolvimento de competncias e demonstra o
que vai ser solicitado sem deixar margem a dvidas.
No Processo penso que todas as fases esto bem definidas e os alunos so indicados
do que tero de realizar. Todas as actividades esto ligadas entre si com uma linha de
coerncia. No so explicitados papis especficos para cada um dos elementos dos
grupos, o que tambm uma hiptese vivel numa outra construo de WebQuest, da
que o processo pudesse ser mais rico.
Em relao aos Recursos, devido minha opo de no disponibilizar mais
hiperligaes a outros sites, apenas se encontra disponvel a informao necessria ao
cumprimento das tarefas e tal no permite um maior desenvolvimento, mas as razes
desta escolha j foram referidas anteriormente.
Por fim, a clareza nos critrios de avaliao talvez possa ser melhorada na medida
que no referi os indicadores qualitativos, apenas refiro os critrios pelos quais me vou
reger.

57

De uma forma geral, penso que est uma WebQuest bem formulada e estruturada,
mas apenas com a aplicao que se pode avaliar completamente. Para ajudar a que
isso acontea correctamente, solicito aos alunos, numa ficha na Concluso (Anexo10),
que me indiquem as tarefas que mais gostaram e as que menos gostaram.

2.3 Aplicao na aula

Conforme j foi referido a WebQuest O estado do Tempo e clima foi aplicada no
dia trs de Maro de 2011 ao segundo tempo da manh na turma 71, isto , as 10 horas.
Penso ser importante referir alguns factores que condicionaram o normal
funcionamento da aula. Primeiramente vou-me debruar sobre o tempo de aula. De
facto os alunos no puderam usufruir dos 90 minutos de aula por inteiro. Devido ao
facto de os alunos irem precisar de utilizar computador, tive que mudar de sala de aula.
Assim, solicitei uma sala equipada com computadores suficientes para os alunos para a
hora normal da aula de Geografia. Ficou assente que seria a Professora que estaria com
eles no tempo anterior que os avisaria da sala para onde teriam que se dirigir. Tal no
ocorreu o que fez com que eu aps ter tocado para entrar me tivesse dirigido sala de
aula habitual, tivesse esperado por todos os alunos e os dirigisse para a sala correcta.
Apesar de ter decorrido sem incidentes, foi desperdiado tempo precioso. O nmero de
computadores disponveis era estritamente o necessrio, mas no havia outra sala
disponvel. Chegados sala os alunos organizaram-se logo por grupos e aps um breve
dilogo acerca do que iriam realizar e das normas de utilizao de computadores e da
Internet iniciaram os seus trabalhos. Foram tambm distribudos os dossiers que
continham as fichas que teriam de preencher. Devo salientar o empenho dos grupos e a
organizao interna que cada grupo realizou. Todos os grupos optaram por um elemento
estar responsvel pelo preenchimento das fichas que teriam de entregar, mas todos
participavam no trabalho. Os alunos respeitaram as normas anteriormente referidas da
utilizao da internet e do computador. Nenhum grupo consultou sites no indicados na
WebQuest.
Um outro condicionalismo ocorreu quando alguns computadores no abriram o site
do Instituto de Meteorologia de Portugal. A ligao estava extremamente lenta, talvez
devido ao facto de todas as outras salas de informtica estarem ocupadas. Assim sendo,
nem todos os grupos de alunos puderam realizar a Etapa 2, o que condicionou a
58

realizao da Etapa 3 e da Etapa 4, a tarefa final. Para tentar compensar deste

imprevisto tive que tomar uma deciso. No podendo ter mais nenhuma aula para os
alunos poderem retomar a tarefa, a nica soluo encontrada foi solicitar aos alunos que
realizassem em casa o que no podiam naquele momento. Sabia que no era a soluo
ideal at porque o carnaval estava porta e os alunos teriam mais dificuldade em se
juntarem, mas foi a nica que na altura me pareceu possvel.
Apesar deste contratempo realo o empenho e a dedicao dos alunos dentro da sala
de aula para tentarem ultrapassar as dificuldades deste contratempo assim como o
empenho e o entusiasmo em toda a realizao da WebQuest.

2.4 Tratamento dos dados

Para puder constatar se realmente este recurso pode ajudar no processo de ensinoaprendizagem, isto , no desenvolvimento de competncias, todo trabalho realizado
pelos discentes foi estudado e analisado. Em consonncia com as planificaes de
unidade didctica e com o plano de aula criei uma tabela (Anexo19) onde descrevo o
que solicitado em cada uma das etapas (desafios e estrutura), os contedos temticos,
atitudinais e procedimentais, assim como, as competncias especficas a serem
desenvolvidas. Tambm criei uma grelha (Anexo20) com os critrios de correco, mais
uma vez referente a cada etapa e uma grelha de correco do trabalho realizado pelos
grupos (Anexo21). De modo a sistematizar o desenvolvimento ou no de competncias
nas etapas, elaborei quadros (Anexo22) onde explicito se cada grupo desenvolveu ou
no as competncias seleccionadas em cada uma das etapas. Por fim, e de forma a puder
obter uma melhor leitura elaborei uma tabela sntese do desenvolvimento de
competncias da WebQuest.
Relativamente tabela que designei por matriz, tem o intuito de especficar o
processo de ensino-aprendizagem, para que no momento de avaliao, este possa
decorrer de forma justa, indo ao encontro dos pressupostos da avaliao integrada. Toda
a planificao encontra-se de acordo com o plano de unidade didctica referente ao
Meio Natural: Clima e as formaes vegetais. A situao educativa seleccionada a
situao 1: Aprender com a Internet, que se materializa no plano de aula anexado
(Anexo2). Todos os contedos e competncias seleccionadas nestes planos so

59

desmontadas nesta matriz. Para cada etapa so referidos os desafios (e a estrutura

desses mesmos desafios) as competncias e os contedos a desenvolver.
Na Etapa 1 os desafios propostos passam pela explorao dos recursos selecciondos
e pelo preenchimento da Ficha 1 (Anexo6) que no seu total perfaz quatro questes. Com
estes desafios pretendo que os alunos desenvolvam duas competncias, trs contedos
atitudinais e cinco contedos procedimentais. Seria desejvel que os alunos
desenvolvessem competncias nos trs dominios: Localizao, Conhecimento dos
lugares e regies e Dinamismo das inter-relaes entre espaos, no entanto, tal como
foi delineado no plano anual, as competncias a desenvolver no presente ano lectivo tm
uma incidncia na Localizao e no Conhecimento dos lugares e regies. Tal devese ao facto, de estarmos a referir-nos ao 7Ano de Escolaridade, e como tal, apenas estes
domnios de competncias especficas de Geografia no 3Ciclo do Ensino Bsico devem
ser desenvolvidas, j que o domnio O dinamismo das inter-relaes entre Espaos
contempla competncias mais complexas que, s aps o desenvolvimento dos restantes
domnios, devem ser tambm desenvolvidas, isto , em anos posteriores. A escolha de
apenas um domnio O conhecimento de lugares e regies para toda a WebQuest,
prende-se com a temtica em questo, isto , os contedos temticos seleccionados.
Optei por no seleccionar contedos temticos para cada uma das etapas, porque
medida que os alunos vo ultrapassando etapas, vo sempre precisar de utilizar os
contedos temticos que anteriormente trabalharam.
A Etapa 2 visa a explorao de um site83 e o preenchimento da ficha de apoio
explorao do site (Anexo7). As competncias especficas seleccionadas so trs, assim
como os contedos atitudinais e procedimentais.
A Etapa 3 visa, mais uma vez,

a explorao dos recursos seleccionados e o

preenchimento da ficha 2 (Anexo8), isto , a elaborao de um esquema-sntese.

Seleccionei duas competncias especficas e trs contedos atitudinais e procedimentais.
Por fim, a Etapa 4 recai sobre a elaborao de um texto, em forma de carta (Anexo9).
Na tabela referente aos critrios de correco (Anexo20) optei por, para alm de
referir as respostas correctas a cada um dos pontos, descriminar as competncias
especficas e os contedos atitudinais e procedimentais por questo ou desafio para que
assim no momento de avaliao possa aferir com mais pormenor o desenvolvimento de
cada um deles. Devo referir que na Etapa 2, visto os problemas ocorridos, foi dada a
83

Disponvel em: http://www.meteo.pt/pt/

60

oportunidade aos alunos de puderem entregar posteriormente o dossier com o trabalho

desenvolvido na WebQuest. Apesar de referir como correctos os dados referentes aos
dias 3, 4, 5 e 6 de Maro, tambm considerei correctos, os dados dos dias entre a
realizao da WebQuest e do acto de entrega do dossier. Tambm considerei que seria
mais correcto no definir cotaes para cada uma das etapas. A WebQuest funciona
como um todo, em que cada uma das partes vale o mesmo visando sempre uma tarefa
final que neste caso seria a Tarefa 4. Mas, para que os alunos consigam elaborar a tarefa
final, precisam de ter percorrido todo um caminho. Assim sendo, e visto que o objectivo
analisar o desenvolvimento ou no de competncias, considerei mais correcto seguir
esta metodologia.
Na tabela alusiva correco do trabalho realizado pelos alunos (Anexo21) utilizei
o critrio de incorrecto, incompleto e correcto. Tambm importante referir os que no
responderam ou no entregaram, porque, como se pode ver pela anlise da tabela foram
bastantes grupos. Tal deveu-se ao facto de os dias seguintes aula de aplicao da
WebQuest terem sido frias de carnaval e que, talvez se tenha tornado mais difcil aos
alunos juntarem-se para acabarem a WebQuest. Assim, no total de nove grupos, quatro
no entregaram o dossier, mais especficamente o grupo II, III, IV, IX. Para a anlise
dos resultados no contabilizei estes grupos j que ao no entregarem o dossier tornouse impossvel avaliar a sua prestao.
Utilizei cores para uma leitura mais fcil e mais imediata, assim, para as respostas
completamente correctas utilizei a cor verde, para as no totalmente correctas utilizei a
cor laranja num tom claro e para as respostas incorrectas o vermelho.
Numa primeira anlise posso referir que na etapa 1 os alunos no tiveram qualquer
problema na sua resoluo sendo que os resultados so 100% positivos. Na Etapa 2,
tirando o grupo I e o grupo VII, os alunos j demonstrarm alguma dificuldade , tendo
mesmo o grupo VI falhado completamente na questo 3. Na Etapa 3, tirando o grupo I e
o grupo VI que na construo do esquema-sntese conseguiram realizar todos os pontos
visados de forma correcta, os restantes grupos sentiram dificuldade principalmente na
apresentao, no expor os conhecimentos cientficos e na utilizao dos recursos.

61

Fig. 14 Esquema-sntese do Grupo I

Por fim na Etapa 4, dos cinco grupos que entregaram o dossier, apenas quatro
realizaram esta tarefa. Destes quatro, trs conseguiram realizar o que lhes foi solicitado
na sua totalidade e apenas um demontrou algumas fragilidades.
Atendendo que considerei a competncia desenvolvida mesmo que os alunos
tenham dado uma resposta incompleta cheguei tabela do desenvolvimento de
competncias da WebQuest pelos grupos ( Anexo22). Tirando o grupo V que na Etapa 2
no desenvolveu a competncia n e que no realizou a Etapa 4, o que no me forneceu
dados para a avaliao, todos os outros grupos desenvolveram competncias, o que me
leva tabela seguinte.

62

Tabela. 3 - Sntese do desenvolvimento de competncias da WebQuest pelos

grupos

Competncias Especficas de Geografia

Etapa 1

Etapa 2

Etapa 3

Etapa 4

Legenda:
Desenvolveu
X

No desenvolveu
0

Esta tabela revela se as competncias foram desenvolvidas ou no. Podemos ver que
todas as competncias seleccionadas para cada etapa foram desenvolvidas.

2.5 Concluso
Atendendo aos resultados obtidos posso verificar que a opo de os alunos
acabarem as tarefas em casa no resultou, pois quatro dos nove grupos no entregaram o
dossier com as tarefas acabadas. O factor tempo est bastante implcito neste aspecto,
sendo que se no estivesse em contexto de estgio e pudesse fazer eu uma gesto do
tempo das aulas, dedicaria a esta WebQuest um bloco de 90 minutos e mais um de 45
63

minutos. Este modo j permitia que os alunos continuassem o trabalho em contexto de

sala de aula e todos realizassem as tarefas at ao fim. Em relao anlise dos
resultados, conforme foi visto pelas tabelas construdas, os alunos conseguiram
desenvolver competncias. Conseguiram trabalhar e perceber o funcionamento de uma
WebQuest rapidamente. Os resultados positivos obtidos podem resultar de vrios
aspectos. As tarefas podem ser mais fceis do que deveriam ser, ou ento os alunos
conseguiram realmente trabalhar bem os contedos visados e desenvolver
competncias. Penso que, embora me esteja a referir a uma turma com resultados
escolares muito positivos, a atitude que tomaram, dentro da sala de aula, perante a
WebQuest foi determinante para estes resultantes. De facto, foi muito positivo ver que
embora se tenham deparado com algumas dificuldades em termos de acesso ao site,
fundamental para o desenvolvimento da Etapa 2, estes no desistiram, nem ficaram
desmotivados. Mantiveram-se concentrados e interessados na resoluo da WebQuest.
Foi para mim gratificante verificar que os alunos estavam realmente interessados.
Apenas um grupo referiu a tarefa que mais gostou, e esta foi a resoluo do guio de
explorao ao site do Instituto de Meteorologia de Portugal. Quanto tarefa que menos
gostou no referiu. De uma forma geral a WebQuest funcionou bem, salvo a situao j
referida.

64

3. A WebQuest na turma 81, disciplina de Histria

3.1 Caracterizao da turma
Na disciplina de Histria, apliquei a minha WebQuest na turma 81. Apesar de no
realizar estgio nela, fui tendo contacto com ela, pois o meu colega de estgio Ricardo
Diogo realizou regncias ai regncias. A turma era constituda, semelhana da turma
71, por vinte e sete elementos, sendo que vinte e um elementos eram do sexo feminino
e seis do sexo masculino. A mdia de idade rondava os treze anos.
A turma estava inserida dentro de um projecto da escola, Coopetindo. Era uma
turma em que todos os alunos eram extremamente dedicados, interessados e com
horizontes escolares bem definidos.
Caracteriza-se por ser uma turma muito interessada e sem casos de insucesso
escolar, alis todos os alunos que a constituem tinham de ter mdia de fim do ensino do
3Ciclo do Ensino Bsico de pelo menos 4,5, designada de turma de nvel. Em termos
disciplinares no existiram problemas de maior.

3.2 A WebQuest: caracterizao, descrio e avaliao

3.2.1 Caracterizao
Inserida na temtica O triunfo das revolues liberais, a WebQuest A Revoluo
francesa84, est direccionada de forma a permitir trabalhar com alunos do 8ano, mais
em pormenor, as questes relacionadas com a grande revoluo francesa: o ambiente
pr-revolucionrio, os acontecimentos revolucionrios e as conquistas da revoluo e o
seu carcter universalista (Plano de aula Anexo3).
Nem todos os grupos seriam constitudos pelo mesmo nmero de alunos, e
imagem da WebQuest O estado do tempo e clima optei por no dividir tarefas dentro
do grupo de trabalho, numa perspectiva de aprendizagem colaborativa.
A WebQuest foi construda de forma a ser de curta durao, mais precisamente para
90 minutos, devido ao facto de no ter disponvel mais aulas.

84

Disponvel em: https://sites.google.com/site/webquestrevolucaofrancesa/home

65

Em relao ao processo de elaborao da WebQuest tive duas preocupaes

essenciais. Devido ao facto de ser direccionada a alunos do 8ano quiz que o desafio
fosse ainda maior. Tive uma grande preocupao em reunir recursos que efectivamente
pudessem ajudar os alunos e no complicar. Existe muita informao na internet sobre
esta temtica o que me complicou mais do que ajudou a seleccionar.
Em relao s competncias especficas de Histria a serem desenvolvidas optei por
dividir por etapa. Todas as competncias especficas de Histria foram contempladas,
consoante o tipo de tarefa solicitada, sendo estas o tratamento de informao/utilizao
de fontes, a compreenso histrica (temporalidade, espacialidade e contextualizao) e a
comunicao em Histria.
Devido s caractersticas da turma em questo considerei importante disponibilizar
hiperligaes de pginas da Internet. Embora no o torne obrigatrio utilizar, penso que
um factor que vai ajudar a perceber o grau de interesse dos alunos, isto , se tm uma
postura de querer saber mais. Os sites seleccionados so sites com uma linguagem
acessvel, com informao pertinente e ajustada faixa etria e que completa algumas
ideias. Quanto s hiperligaes desses sites a outros sites, tentei seleccionar os que
tinham menos ou que no tinham mesmo. Criei hiperligaes a pginas por mim
construdas com a informao mais importante.
A tarefa solicitada, foi pensada para ser cativante e motivadora, que fizesse os
alunos incorporarem uma personagem. Segundo Dodge85 esta pode ser de vrios tipos,
sendo assim, a seleccionada por mim foi a de transformar os alunos em jornalistas que
teriam de escrever um artigo para o jornal sobre este acontecimento e para tal
precisavam de saber mais e investigarem tal como um jornalista faz.

3.2.2 Descrio
Tendo uma estrutura bastante simples e funcional, a WebQuest foi pensada para que
os alunos a utilizassem gastando o mnimo de energia possvel a pensar como trabalhar
com ela. A diviso do processo por etapas permite uma organizao mental, sendo que
os alunos deste modo no so inundados de tarefas ao mesmo tempo. Nesta WebQuest
85

DODGE, B. - WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 2002. [Consultado em 9 de Dezembro de

2010]. Disponvel em: http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html

66

optei por no dividir os recursos pelas etapas. Os alunos tero de realizar a seleco dos
conhecimentos necessrios para cada etapa.
Com uma linguagem acessvel, a WebQuest no prima por ser muito formal o que
tambm ajuda a manter o interesse.
A estrutura da WebQuest segue as normas definidas por Dodge, sendo que o menu
est sempre acessvel ao aluno, o que permite uma navegao pelo site muito facilitada.
A estrutura da WebQuest esta:

Fig. 15 Estrutura da WebQuest A revoluo francesa

3.2.2.1 Apresentao
Designei a pgina inicial de Apresentao. Defini o pblico-alvo, isto , aluno do
8ano, disciplina de Histria. Para tornar mais pessoal a WebQuest explicitei mesmo a
turma qual esta WebQuest direccionada.

67

Fig. 16 Apresentao da WebQuest A revoluo francesa

Como esta uma pgina de apresentao, considerei importante colocar em grande

relevo o nome da WebQuest. Deste modo os alunos ficam logo a saber a temtica que
vai ser trabalhada.
A hiperligao para a pgina de Ajuda ao Professor consta tambm nesta pgina,
para logo no primeiro contacto com a WebQuest, um professor que esteja interessado
em saber mais sobre esta actividade possa informar-se melhor.
Na parte inferior da pgina indicado o meu nome, isto , da autora com um
endereo de correio electrnico, o mbito em que foi construdo e a data de elaborao
do site. Estas informaes so importantes para dar credibilidade ao recurso e para
tornar mais fcil o acesso autora, e assim, qualquer pessoa que aceda ao site pode
colocar alguma questo.
Para incentivar resoluo do desafio coloquei uma pergunta que direcciona
directamente para a questo fundamental desta temtica.
A imagem de fundo comum a toda a WebQuest e foi uma forma que encontrei
para a tornar mais apelativa e interessante. A prpria imagem s poder ser
completamente entendida com o desenrolar da WebQuest.
No lado esquerdo encontra-se o menu com as ligaes a todas as componentes da
WebQuest de forma a que o aluno possa sempre situar-se nela, podendo inclusive
navegar mais para a frente e recuar.
68

Optei por no preencher as componentes com muita informao e adereos

(animaes, imagens, etc.) para no tornar a WebQuest muito pesada tanto visualmente
como em relao ao tamanho, para o carregamento da pgina no demorar muito.
A hiperligao com a componente seguinte, a Introduo, aparece no lado direito,
tal como todas as hiperligaes s componentes seguintes em todas as pginas. Assim,
torna-se mais intuitiva a navegao interna nas pginas, pois os alunos no tero que
procurar em toda a pgina a ligao com os componentes ou pgina seguinte.
Seguindo as indicaes dadas por Dodge86 o primeiro componente essencial a uma
WebQuest a apresentao.

3.2.2.2 Introduo

Fig. 17 Introduo da WebQuest A revoluo francesa

Para ser uma boa Introduo deve ser desafiante, e coloquei esse desafio ao
perguntar se querem ser jornalistas por um tempo. Estou j a indicar que tipo de
actividade lhes vai surgir mas sem desvendar tudo. As implicaes que trazem este tipo
de actividade, pode-lhes suscitar alguma curiosidade de como se vai proceder as tarefas
seguintes. Ao colocar a imagem de um jornalista com um bloco de notas com o smbolo
da escola que frequentam e uma placa na lapela do casaco com o nome da turma estou a
indicar que eles prprios se vo tornar jornalistas e que vo ter de arregaar as mangas.

86

DODGE, B. - Building Blocks of a WebQuest. rectificado em 2000. [Consultado em 10 de Janeiro

2011]. Disponvel em: http://www.internet4classrooms.com/introduction.htm

69

Nesta componente tambm coloquei a hiperligao para a pgina da ajuda ao aluno,

pois acho importante que o aluno a consulte antes de iniciar o seu trabalho.

3.2.2.3 Tarefa

Fig. 18 Tarefa da WebQuest A revoluo francesa

Na descrio da Tarefa pretendi direccionar directamente para a tarefa que no fim

tm de realizar. Imprimi um tom mais de seriedade, pois o trabalho de jornalista tem de
ter essa caracterstica e os alunos tinham de estar conscientes disto. Decidi escrever que
a elaborao do artigo seria o objectivo final em vez de utilizar o termo tarefa, pois os
alunos teriam muitas etapas pela frente e quiz que percebessem desde logo que para
conseguirem escrever o artigo teriam que realizar outras actividades. Embora seja a
tarefa, o termo objectivo final apenas surge neste sentido.
Os alunos ao lerem a Tarefa so levados a pensar que trabalho tero de realizar para
conseguirem escrever o artigo. uma tarefa bastante interessante, pois para
conseguirem escrever o artigo tero de conseguir realizar e estruturar muito bem o seu
pensamento e para tal desenvolver competncias em conjunto com os seus colegas de
grupo. O trabalho em grupo traz pontos positivos, como por exemplo, o saberem
trabalhar colectivamente e de se terem de organizar. As tarefas no esto divididas pelos
elementos dos grupos, mas os alunos para conseguirem realizar as etapas todas tero de
encontrar uma organizao interna eficaz.
O caminho a ser seguido para conseguir realizar a tarefa encontra-se desvendado
pouco a pouco nas etapas que tero de percorrer.
70

3.2.2.4 Processo

Fig. 19 Processo da WebQuest A revoluo francesa

O Processo encontra-se dividido em cinco etapas e uma pgina inicial. Tal como na
WebQuest O estado do tempo e o clima quis primeiramente abordar a formao dos
grupos. Embora tambm j estivessem formados, e j estivessem dispostos por grupos
no momento em que iniciaram a WebQuest, est uma indicao importante para outras
pessoas que queiram tambm utilizar este recurso.
A diviso da tarefa por etapas simplifica os passos a tomar, no tendo o aluno que
escolher o caminho a seguir. A hiperligao para a Etapa 1 aparece no lado direito da
pgina, tal como referido.

Fig. 20 Etapa 1 da WebQuest A revoluo francesa

71

Apesar dos Recursos (Anexo11) se encontrarem disponveis dentro das Etapas, ao

contrrio do que se passou com a WebQuest anteriormente tratada, optei por no dividir
os recursos por tarefas e por colocar uma hiperligao para essa pgina no menu. Para
alm dos alunos terem de seleccionar a informao, tero sempre acesso a ela sem que
para isso tenham de voltar etapa anterior. Penso que desta forma a dificuldade
aumentada, o que bom, pois esta WebQuest direccionada para outro pblico-alvo,
com outra idade. De forma a tornar mais visvel o tipo de hiperligao, optei por colocar
a hiperligao referente pgina de recursos a verde, o referente s fichas formativas a
roxo e a hiperligao de ligao pgina ou componente seguinte a vermelho. A ficha
(Anexo12) que os alunos teriam de efectuar download, mais uma vez foi fornecida por
mim, pois no havia condies na sala de aula para os alunos imprimirem. Essa ficha
contm exerccios de aplicao, onde os alunos tero que estabelecer raciocnios para
conseguirem resolver. Nesta Etapa os alunos so convidados a entrarem no
enquadramento da poca, isto , perceberem o que se passava, pois sem perceberem o
contexto, vai ser muito mais difcil conseguirem estabelecer ligaes com o que se
passou a seguir

Fig. 21 Etapa 2 da WebQuest A revoluo francesa

Na Etapa 2 os alunos tero pela frente o desafio de descobrirem o que foi a

Revoluo francesa de 1789. Para tal, tero de recorrer aos recursos e analisar a
informao que contm. importante referir que os alunos nos Recursos tm disponvel
uma cronologia importantssima para estes se poderem situar temporalmente. Tambm
tm acesso a hiperligaes de sites, divididos por temas.
72

A seleco de informao muito importante, pois s assim podero utilizar os recursos

como um apoio na construo do seu saber. Tero que preencher a ficha parte II
(Anexo13).

Fig. 22 Etapa 3 da WebQuest A revoluo francesa

Na Etapa 3 os alunos iro debruar-se sobre o aps revoluo francesa. Mais uma
vez tero pela frente a resoluo de uma ficha (Anexo14) onde a aplicao dos
conhecimentos lhes ir permitir uma aprendizagem significativa. Afirmo isto, pois ao
aplicarem a informao seleccionada por eles tero que adequa-la, estabelecer ligaes e
raciocnios.

Fig. 23 Etapa 4 da WebQuest A revoluo francesa

73

Esta etapa ir permitir ao aluno juntar tudo o que aprendeu durante as outras etapas
e estabelecer ligaes entre tudo. O esquema-sntese (Anexo15) uma boa forma de
permitir que o aluno estabelea uma compreenso histrica do que estudou. Ter que ter
em linha de conta a temporalidade, isto , ordenar os acontecimentos, espacialidade, os
lugares, e a contextualizao, isto , o pano de fundo. um ptimo momento de
reflexo e de paragem para pensar o que est a fazer antes de passar etapa seguinte
que a tarefa final.

Fig. 24 Etapa 5 da WebQuest A revoluo francesa

Na Etapa 5, os alunos so ento convidados a redigirem o artigo (Anexo16) sobre a

temtica em questo. Este texto ir permitir que os alunos utilizem vocabulrio
especfico da disciplina e que tenham de estabelecer uma articulao das ideias, no se
restringindo ao simples descrever os factos.

3.2.2.5 Recursos
Sendo que os hiperligaes para os variados recursos (Anexo11) se encontram
todos juntos na mesma pgina os critrios que utilizei foram os seguintes. Os
hiperligaes para as pginas criadas por mim so os primeiros a aparecerem na pgina,
pois estes so aqueles que todos tero de consultar. J as hiperligaes para sites
externos WebQuest vm depois. Estes no tm carcter obrigatrio e apenas os grupos
74

que quiserem aprofundar mais que iro aceder. Estes encontram-se agrupados por
temas para assim ser mais fcil escolher os que lhes interessa no momento.

Fig. 25 Recursos da WebQuest A revoluo francesa

3.2.2.6 Avaliao
Esta uma WebQuest com bastantes etapas. Como tal, e visto que o aluno tem o
direito de saber quais os parmetros por que vai ser avaliado, considerei importante
especificar as competncias a serem desenvolvidas em cada uma das etapas.
No especifiquei se a avaliao individual ou colectiva, pois todo o trabalho est
direccionada a ser desenvolvido em grupo e no individualmente, o que na altura dos
alunos pensarem em avaliao, penso que lgico pensarem que uma avaliao de
grupo.

75

Fig. 26 Avaliao da WebQuest A revoluo francesa

3.2.2.7 Concluso
Na Concluso relembrei qual foi o fio condutor de toda WebQuest, isto , estar na
pele de um jornalista.
Tal como na WebQuest O estado do tempo e o clima, de forma a dar
oportunidade aos alunos de expressarem o que acharam da actividade, dei a
possibilidade de exprimirem o seu pensamento em relao s tarefas propostas
(Anexo17). Tal permite recolher as suas opinies e melhor no futuro.

Fig. 27 Concluso da WebQuest A revoluo francesa

76

3.2.2.8 Ajuda ao aluno

Fig. 28 Ajuda aos alunos da WebQuest A revoluo francesa

A pgina de ajuda ao aluno no foge da estrutura da pgina similar na WebQuest

O estado do tempo e clima. Tambm na pgina Introduo se encontra a referncia a
esta pgina, pois aconselhvel que o aluno perceba a estrutura da WebQuest, em que
consiste antes de comear o seu trabalho.

3.2.2.9 Ajuda ao Professor

Fig. 29 Ajuda aos Professores da WebQuest A revoluo francesa

77

Tambm a pgina da Ajuda ao Professor desta WebQuest tem uma estrutura

semelhante similar doO estado do tempo e o clima. Assim todos os que queiram
utilizar esta WebQuest ficam com algumas informaes muito teis, tais como, o tipo
de WebQuest que (curta durao, mais propriamente de 90 minutos) e que os alunos
devem trabalhar em grupos e que estes grupos devem ser de trs elementos.

3.2.3 Avaliao da WebQuest

Tal como na primeira WebQuest por mim abordada, aps a elaborao do recurso,
considerei oportuno avalia-lo antes da sua aplicao. Mais uma vez utilizei a grelha de
avaliao de Bellofatto (Anexo23). Num mximo de 50 pontos, na minha anlise e
avaliao, esta WebQuest confere 42. De uma forma muito geral, na componente
esttica no existe nenhum factor a realar, sendo que esta apresenta uma estrutura
simples, de fcil compreenso, onde a navegao tende a ser intuitiva. Quanto aos
elementos grficos so harmoniosos o que torna a sua leitura mais agradvel.
Relativamente aos problemas tcnicos no detectei nenhum.
A Introduo funciona como motivao temtica e motivao cognitiva, embora
veja que so aspectos que podem ser mais explorados e passveis de melhorar.
A Tarefa est relacionada directamente com o desenvolvimento de competncias e
demonstra o que lhes vai ser solicitado sem deixar margem a dvidas sendo que se torna
numa situao que envolve os alunos e os incentiva.
No Processo penso que todas as fases esto bem definidas e os alunos so indicados
do que tero de realizar. Todas as actividades esto ligadas entre si com uma linha de
coerncia. No so explicitados papis especficos para cada um dos elementos dos
grupos, o que tambm teria sido uma hiptese vivel da que o Processo pudesse ser
mais rico.
Em relao aos recursos h uma clara e significativa relao entre todos os recursos
e a informao necessria para os alunos completarem as tarefas. Uns recursos por
vezes no acrescentam nada de novo, apenas explicitam de outra forma, mas outros
acrecentam muita informao nova.
Por fim, tal como na WebQuest anterior, a clareza nos critrios de avaliao talvez
possa ser melhorada na medida que no referi os indicadores qualitativos, apenas refiro
os critrios pelos quais me vou reger em cada tarefa. Foi uma opo que tomei, mas que
admito que possa numa futura WebQuest colocar os critrios qualitativos. De forma a
78

poder tirar mais concluses solicito aos alunos, numa ficha na concluso (Anexo17),
que me indiquem as tarefas que mais gostaram e as que menos gostaram.

3.3 Aplicao na aula

Apliquei esta WebQuest no dia trs de Maro de 2011, ao terceiro tempo da manh,
isto , s 11:45, numa aula de noventa minutos.
Apesar de a turma ter mudado para uma sala equipa com computadores a aula comeou
de uma forma muito ordeira com os alunos a dirigirem-se para os computadores em
grupos. Aps uma breve explicao sobre o que so WebQuests, normas de utilizao
da Internet e do computador e como a aula iria decorrer distribui pelos grupos um
dossier com todas as fichas e material que iriam precisar para realizarem a actividade.
Os alunos iniciaram a resoluo da WebQuest, foram pedindo a solicitao da
Professora mas para questes relacionadas com o preenchimento das fichas, isto , se
poderiam escolher um aluno do grupo para escrever tudo ou se a tarefa deveria rodar
entre eles. Deixei a deciso considerao dos grupos, mas posso j referir que todos os
grupos optaram por escolher um elemento para escrever. No estou com isto a afirmar
que apenas um elemento trabalhou, muito pelo contrrio. Todos os elementos
trabalharam em conjunto na construo das respostas.
Reinou a ordem e o respeito entre os grupos e mesmo entre os elementos dos
grupos. Como os alunos estavam todos ocupados, no houve espao para ocorrer
barulho. Existiram conversas saudveis entre os elementos dos grupos e at um pouco a
curiosidade de saber em que ponto os outros grupos j iam, mas nada de anormal.
Fiquei satisfeita em ver que todos os grupos perceberam rapidamente o que teriam
de fazer e que se articularam entre si.
Os alunos respeitaram as normas definidas e no consultaram outros sites para alm
daqueles que tinham indicao para o fazer.
No houve nenhum problema de ligao Internet, apenas um computador deixou de
funcionar, mas a situao foi facilmente resolvida, pois os alunos puderam mudar para o
computador reservado aos professores.
De uma forma geral posso referir que a aula correu sem nenhuma questo anmala e
que todos os alunos estiveram interessados, entusiasmados e trabalhadores.

79

3.4 Tratamento dos dados

Seguindo o mesmo raciocnio que segui aquando do tratamento dos dados da
WebQuest O estado do tempo e o clima a avaliao desta WebQuest foi elaborada
tendo em linha de conta as planificaes, neste caso, o plano de aula. Todas as
competncias, contedos, indicadores de aprendizagem, experincia de aprendizagem
seleccionados esto presentes na WebQuest. Para melhor puder proceder avaliao
construi uma matriz (Anexo24), uma tabela com os critrios de correco (Anexo25),
uma grelha com os resultados obtidos pelos grupos (Anexo26), uma com o
desenvolvimento de competncias da WebQuest pelos grupos (Anexo27) e, por fim,
uma com a sntese do desenvolvimento de competncias da WebQuest pelos grupos de
forma a puder ter uma melhor leitura do desenvolvimento das competncias.
Na matriz (Anexo24) especfiquei para cada etapa o contedo temtico visado, as
competncias especficas a desenvolver, os indicadores de aprendizagem, as
experincias de aprendizagem e a estrutura da etapa. O tema a ser desenvolvido na
WebQuest a Revoluo Francesa antecedentes, durante e aps, sendo que a situaoproblema escolhida foi Sabes em que consistiu a revoluo francesa de 1789?87.
Admito que esta poderia ser mais problematizadora mas, quando a elaborei tentei
sincroniza-la com a questo que colocaria na apresentao da WebQuest. Foi desta
forma que surgiu esta situao-problema. Para a Etapa 1 seleccionei duas competncias
especficas, o Tratamento da Informao/Utilizao de Fontes e a Compreenso
Histrica e cinco indicadores de aprendizagem. Esta etapa visa a seleco e anlise da
informao atravs da explorao dos recursos disponveis na WebQuest e a resoluo
de uma ficha formativa com quatro questes (Anexo12). Para a Etapa 2 seleccionei duas
competncias especficas: Tratamento da Informao/Utilizao de Fontes e a
Compreenso Histrica. Quanto aos indicadores de aprendizagem seleccionei seis. Os
alunos tero de explorar os recursos da WebQuest e o preenchimento da ficha parte II
(Anexo13). Esta ficha constituida por cinco questes. Para a Etapa 3 seleccionei duas
competncias especficas o Tratamento da Informao/Utilizao de Fontes e a
Compreenso Histrica e cinco indicadores de aprendizagem. Mais uma vez os alunos
tero de analisar e explorar os recursos disponveis e preencher a ficha formativa parte
III (Anexo14), que contm 5 questes. A Etapa 4 visa tambm as mesmas duas
87

Retirada do plano de aula

80

competncias especficas da etapa anterior, sendo que os indicadores de aprendizagem

seleccionados foram trs. Os alunos tero que elaborar um esquema-sntese (Anexo15).
Por ltimo, a Etapa 5 visa a competncia especfica Comunicao em histria e apenas
um indicador de aprendizagem. Os alunos tero que redigir um artigo de jornal
subordinado ao tema em estudo (Anexo16).
A tabela referente aos critrios de correco (Anexo25) serviu para especificar as
competncias a desenvolver em cada uma das questes e, obviamente as respostas
correctas. Mais uma vez foi minha opo no estabelecer cotaes para as etapas, pelas
razes j apontadas anteriormente no tratamento dos dados da WebQuest aplicada em
Geografia.
Na grelha de correco do trabalho realizado pelos grupos (Anexo26) utilizei como
critrio de correco o incorrecto, incompleto e correcto. Para cada um destes
indicadores utilizei uma cor: vermelho, cor de laranja claro e verde, respectivamente. A
grelha encontra-se divida por questes dentro de cada uma das etapas e por grupos,
sendo que assim torna possvel uma leitura sobre que actividades foram sucedidas e as
que no foram. Em relao Etapa 1, mais especficamente questo 1.1 todos os
grupos conseguiram elaborar de forma correcta o que lhes era solicitado. Sendo que o
sucesso de 100%. Um exemplo a resposta do grupo II que foi No Antigo Regime a
sociedade francesa estava devidida em trs estados: o clero que possuia tribunais
prprios, cargos de prestgio e eram vistos com bons olhos pelo Rei; a nobreza que no
tinha tribunais prprios mas sim penas muito leves, possuiam terras, privilgios e
iseno fiscal; o povo, que no tinha qualquer privilgio ou regalia, era obrigado a
trabalhar no campo, a pagar altos impostos e eram eles que carregavam o clero e a
nobreza.Relativamente questo 2.1 nenhum grupo respondeu de forma errada,
embora dois grupos, o III e o IV no tenham conseguido alcanar totalmente a resposta
correcta, sendo a resposta incompleta, pois no referiram todos os grupos sociais ou no
referiram os excertos. O grupo II respondeu da seguinte forma Os cadernos de queixas
eram onde as classes sociais do Antigo Regime (de todos os estratos sociais como se
pode ver pela anlise dos excertos) podiam demonstrar as suas queixas e
preocupaes De uma forma geral todos os alunos conseguiram responder
correctamente. J em relao Etapa 2 pergunta 1.1 todos os grupos obtiveram
resultados postivos sendo que nesta questo a taxa de sucesso foi de 100%. Um
exemplo a resposta do grupo 3 O nome das faces polticas franceses so os
girondinos (burgueses moderados) e os jacobinos-radicais referidos no documento 1
81

(Sans-Culottes, mdia burguesia e camponeses (montanheses))Em relao questo

2.1 dois grupos no responderam correctamente, mas sim de uma forma incompleta.
Estes grupos foram o grupo II e o grupo VII. Na questo 3 todos os grupos acertaram
excepo do grupo IV, que responderam de uma forma incompleta. A Etapa 3
constituida por 3 questes. A nmero 1 teve uma taxa de sucesso tambm muito
elevada, pois apenas um grupo no respondeu de forma correcta, mas sim, incompleta
(grupo VI) . Na pergunta 2.1 os grupos I, II, III, VI, VII, VIII, IX responderam de forma
correcta. J o grupo IV no conseguiu responder de forma correcta ou incompleta, tendo
por isso alcanado o nvel de incorrecto. O grupo V respondeu de forma incorrecta. Na
pergunta 3.1 todos, excepo do grupo VII, respondeu correctamente. O grupo VII
respondeu de forma incompleta.
Na Etapa 4 nenhum grupo obteve nvel incorrecto em algum factor. Em termos de
conhecimentos cientficos todos os grupos conseguiram abordar os contedos temticos
importantes, souberam seleccionar. Em termos das interligaes das ideias todos
conseguiram faze-lo, mas j em relao organizao quatro (grupo II, III, IV e VII) em
nove no conseguiram incutir no seu esquema uma organizao plena, sendo que o que
era solicitado era um esquema-sntese e estes organizaram o seu esquema com uma
aparncia de itens de um resumo. Apesar deste aspecto considervel todos os esquemas
eram legveis. Na apresentao os mesmos grupos que no tinham conseguido uma
organizao plena tambm no conseguiram que o seu esquema tivesse uma
apresentao considerada muito boa devido aos aspectos j referidos. Um bom exemplo
de um dos esquemas-sntese elaborados do grupo I.

Fig. 30 Esquema-sntese do Grupo I

82

Na ltima etapa, a Etapa 5, o grupo IV no executou esta tarefa. Dos restantes

grupos, todos conseguiram explicitar os conhecimentos cientificos obtidos com esta
WebQuest, conseguiram interligar as ideias (sendo que o grupo III no o fez de forma
plena), na organizao/ estruturao os grupos I, II, VII, VIII e IX conseguiram faze-lo
plenamente enquanto que os grupos III, V e VI j o fizeram mas de uma forma menos
conseguida, pois para alm de outros aspectos excederam o nmero de linhas. Por
ltimo, em relao originalidade os grupos I, II, VII, VIII e IX foram bastante
originais na sua escrita, enquanto que os grupos III, V e VI j no foram to originais.
Atendendo que considerei a competncia desenvolvida mesmo que os alunos
tenham dado uma resposta incompleta cheguei tabela do desenvolvimento de
competncias da WebQuest pelos grupos (Anexo27). Nesta tabela podemos visualizar
que todos os grupos desenvolveram todas as competncias seleccionadas, excepo do
grupo IV, que por no ter realizado a Etapa 5 no pude avaliar se desenvolveu ou no a
competncia especfica III. Embora neste caso, esta tabela j me permitisse visualizar se
as competncias foram desenvolvidas ou no, considerei ainda assim importante
elaborar uma sntese do desenvolvimento de competncias da WebQuest pelos grupos
Todas as competncias seleccionadas para cada uma das etapas foram desenvolvidas.
Assim, a competncia especfica I Tratamento da Informao/Utilizao de Fontes, a
competncia especfica II Compreenso Histrica e a competncia especfica III
Comunicao em Histria foram desenvolvidas ao fim desta WebQuest.

83

Tabela 4 - Sntese do desenvolvimento de competncias da

WebQuest pelos grupos

Competncias Especficas de
Histria
C.e.I

C.e.II

Etapa 1

Etapa 2

Etapa 3

Etapa 4

Etapa 5

Legenda:
Desenvolveu
X

C.e.III

No desenvolveu
0

3.5 Concluso
Aps a avaliao dos resultados pude ver que a taxa de sucesso do desenvolvimento
de competncias foi extremamente elevada. O facto de estarmos perante uma turma de
nvel (assim designada devido ao facto dos alunos terem sido escolhidos para a integrar
devido sua mdia escolar) pode ter influenciado, e muito, estes resultados. A verdade
que ao elaborar esta WebQuest quiz que a mesma pudesse ser utilizada por outros
84

professores e por todas as turmas, como tal, o nvel de exigncia que imprimi foi a
pensar nos alunos de uma forma geral e no desta turma em particular. Podemos estar
perante um caso em que os resultados foram to positivos por este factor. Mas tambm
pode-se dever as facto dos alunos terem realmente compreendido o que lhe era
solicitado. A navegao dentro da WebQuest foi muito intuitiva e nenhum grupo
demonstrou qualquer dificuldade. Os alunos funcionaram realmente em grupo,
respeitando os espaos de cada um, assim como, o material informtico. Em relao s
actividades que mais gostaram e as que menos gostaram apenas o grupo VI comentou o
seu trabalho.

Fig. 31 Comentrio WebQuest do Grupo VI

Um aspecto que considero bastante relevante relativamente apresentao de

trabalhos. Optei, pelas razes j referidas, no incluir a apresentao por parte dos
alunos do trabalho realizado na WebQuest, isto , o artigo do jornal elaborado por eles.
Foi com bastante curiosidade que aps a realizao desta actividade os alunos
mostraram interesse em o fazer. Penso que um aspecto que no futuro, fora de um
contexto onde a gesto das aulas no passa somente pelas minhas mos, no pode faltar.
Tambm demonstra como os alunos gostaram da actividade.

85

4. Concluses finais
A utilizao das novas tecnologias em sala de aula constitui um desafio muito
interessante para os professores do sculo XXI e, como professora em incio de carreira,
no posso de forma nenhuma virar a cara a esta realidade. Assim, surgiu a ideia de
elaborar e aplicar WebQuests tanto em Histria como em Geografia, pois estando eu
num Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no poderia deixar de contemplar
ambas as reas que tanto me dizem. Apesar de todas as limitaes e circunstncias
inerentes a um ano de estgio a minha pretenso avanou e as WebQuests foram
aplicadas e, por sinal, obtiveram resultados bastantes positivos, alis acima das minhas
perspectivas. As razes que podero estar por detrs deste facto j foram referidas, mas
um aspecto no pode ser negado, porque bastante evidente: as WebQuest so um
recurso que pode ajudar no desenvolvimento de competncias e tornar o processo de
ensino-aprendizagem muito mais atractivo e motivador para os alunos. No se trata de
apenas aproximar o aluno sua realidade, mas desafi-lo a ir mais alm e a explorar e
construir o seu prprio saber. O facto de ser uma actividade realizada em grupo, faz
com que o aluno esteja ao mesmo tempo a socializar-se e a integrar-se ainda mais no
grupo turma e consequentemente nesta sociedade cada vez mais exigente. Repartir,
organizar e criar tendo uma certa autonomia apenas balizada pelas regras de bom
comportamento e de saber estar e pelas tarefas propostas, imprime, no meu ponto de
vista, o desenvolvimento de uma postura de desprendimento em relao at com o papel
que esto habituados a que o professor tenha. Embora este desenvolva um papel muito
importante na criao e organizao prvia da WebQuest, no momento em que os
alunos a esto a realizar, passa a ser um mero orientador, deixando todo o trabalho de
construo dos saberes para as mos dos alunos. A autonomia, o interesse a ateno
dispensadas pelos alunos tornam-se fundamentais para o sucesso desta actividade. No
posso deixar de referir que foi natural para ambas as turmas, encarar o papel da
professora como orientadora de aprendizagem, sendo que o papel activo no processo de
ensino aprendizagem foi agarrado por todos de uma forma muito convicta. Um dos
problemas que pode surgir quando estamos a trabalhar com este tipo de recursos o
facto do aluno poder ter acesso a muitos sites e dispersar-se, fazendo com que o intuito
da WebQuest no seja alcanado. Ambas as turmas cumpriram as regras estabelecidas e
apenas utilizaram as hiperligaes indicadas na WebQuest.

86

Vejo, agora, que a WebQuest O estado do tempo e clima teria sido mais
aproveitada se tivesse uma durao maior, pois dessa forma todos os grupos teriam
usufruido deste recurso de forma apropriada. Poderia ter limitado menos os recursos e
at incluido hiperligaes para sites que na altura da elaborao me pareceram serem
complicados demais, mas penso que esta turma poderia ter aproveitado esses recursos
extra. Foi pena os contratempos, mas no fim at foram proveitosos porque me
permitiram retirar bastantes ilaes. Na WebQuest A Revoluo Francesa, com a
inteno de a tornar mais universal coloquei o nvel de exigncia talvez um pouco
abaixo do que era exigido a esta turma o que se traduz nos resultados obtidos. De
qualquer forma pode-se constatar que os alunos desenvolveram competncias e, como
tal, este mais um recurso ao dispor de um professor reflexivo, que pensa em encontrar
novas formas de ajudar o aluno a construir o seu processo de ensino-aprendizagem.
Penso que um bom recurso tanto para Histria como para a Geografia que motiva
os alunos e os chama para a disciplina em questo, fazendo com que estes, sentindo que
tm na mo a liberdade de trabalharem em grupo fazendo as suas prprias regras,
ficam com mais vontade para trabalhar e mostrar que so capazes.
Numa perspectiva construtivista este um recurso que coloca o aluno no papel de
construtor do seu conhecimento. Como Catherine Twomey Fosnot nos diz A
aprendizagem no resultado do conhecimento; a aprendizagem desenvolvimento.
Ela requer inveno e auto-organizao por parte do aluno. Assim, os professores
necessitam de permitir que os alunos levantem as suas proprias questes, gerem as
suas prprias hipteses e modelos com possibilidades e os testem na ptica da
viabilidade.88A WebQuest relaciona as tecnologias da informao e comunicao com
esta forma de pensar e agir, ajustando os materiais, transformando-os em recursos que
conjugam os seus interesses com os currculos nacionais, sendo, assim, uma outra forma
de os motivar a desenvolverem competncias. Os alunos ao tomarem contacto com
outros suportes de informao, tornam-se mais hbeis a lidar com este tipo de situaes,
pois, consequentemente, precisam de saber organizar, seleccionar informao, gerir o
tempo, lidar com outros alunos e suas opinies e pontos de vista. Como tal, concordo
com esta ideia A WebQuest uma ferramenta de elevado potencial para a

88

FOSNOT, Catherine Twomey Construtivismo e educao Teoria, perspectivas e prtica. Instituto

Piaget, 1996, p.52

87

aprendizagem. Pelas suas caractersticas incentiva o trabalho de pesquisa e reflexo, a

tomada de deciso, fomenta a articulao da informao e do conhecimento.89
A internet, as novas tecnologias esto por todo o lado: A Internet reflecte-se na
reorganizao das nossas vidas, no modo como comunicamos e como aprendemos. A
sua importancia to marcante que Castells a compara, ao nvel de impacto, galaxia
de Gutenberg, expresso criada (...) para caracterizar o efeito da criao da imprensa
por Gutenberg, propondo, por analogia, a Galxia Internet90. Portanto, nada melhor
para um docente do que agarrar e trazer para a sala de aula o que de melhor as novas
tecnologias tm para nos ajudar a ajudar os alunos a tornarem-se os cidados
competentes para o futuro.

89

ARESTA, Mnica; FERREIRA, Celina; CARVALHO, Renato e Outros WebQuest: Recurso

educativo e ferramenta da avaliao, p. 1019 [Consultado em 20 de Fevereiro de 2011]. Disponvel em:
http://www.portalwebquest.net/pdfs/aresta.pdf
90
CARVALHO, Ana Amlia - Rentabilizar a Internet no Ensino Bsico e Secundrio:dos Recursos e
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da Educao da Universidade de Lisboa, 2007, p. 26. [Consultado a 1 de Dezembro de 2010]. Disponvel
em: http://sisifo.fpce.ul.pt/?r=11

88

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superviso. Porto: Porto Editora, 1996
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89

DELORS, Jacques e Outros Educao um tesouro a descobrir, Relatrio para a

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ESTRELA, Maria Estrela Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na aula.
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90

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LEITE, Carlinda Para uma escola curricularmente inteligente: Asa Editores, 2003
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Informao O Livro verde para a Sociedade da Informao em Portugal. [consultado
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Ssifo, revista de cincias da educao n3: Unidade de I&D de Cincias da
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MORGADO, Jos A relao pedaggica. Lisboa: Editorial Presena, 2001
MORGADO, Jos Qualidade na educao, um desafio para os professores. Lisboa:
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NOVAK, Joseph D e GOWIN, D. Bob - Aprender a aprender. Pltano Editora, 1999.
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91

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PROENA, Maria Cndida Ensinar/Aprender Histria: Livros Horizonte, 1990
PROENA, Maria Cndida (org) Didctica da histria, Textos complementares:
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http://joomla.aprofgeo.pt/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog
&id=1&Itemid=50
http://www.portalwebquest.net/traducaoofine.pdf
http://www.portalwebquest.net/tradrubric.pdf
http://bestwebquests.com/bwq/matrix.asp
https://sites.google.com/site/estadodotempoeclima/
http://www.meteo.pt/pt
https://sites.google.com/site/webquestrevolucaofrancesa/home

92

Anexos

93

ndice
Anexo 1 - Plano de Unidade didctica de Geografia........................................................1
Anexo 2 - Plano de Aula da WebQuest O estado do tempo e o clima..........................6
Anexo 3 - Plano de Aula da WebQuest A Revoluo Francesa..................................11
Anexo 4 - Recursos da WebQuest O estado do tempo e o clima, Etapa 1..................15
Anexo 5 - Recursos da WebQuest O estado do tempo e o clima, Etapa 3..................21
Anexo 6 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 1, Ficha 1...............................................................................................23
Anexo 7 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 2, Ficha de apoio explorao do site do Instituto de
Meteorologia...................................................................................................25
Anexo 8 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 3, Ficha 2...............................................................................................28
Anexo 9 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 4, Ficha A carta.................................................................................30
Anexo 10 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Concluso, Ficha opinio................................................................................32
Anexo 11 - Recursos da WebQuest A RevoluoFrancesa.........................................34
Anexo 12 - WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 1, Ficha Parte I...................................................................................43
Anexo 13 - WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 2, Ficha Parte II..................................................................................45
Anexo 14 - WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 3, Ficha Parte III................................................................................47
Anexo 15 - WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 4, Ficha Esquema-sntese...................................................................49
Anexo 16 - WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 5, Ficha Artigo de jornal....................................................................51
Anexo 17 - WebQuest A Revoluo Francesa
Concluso, Ficha Opinio............................................................................53
Anexo 18 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro avaliao WebQuest...........................................................................55
Anexo 19 - WebQuest O estado do tempo e o clima
94

Matriz..........................................................................................................57
Anexo 20 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Grelha dos Critrios de correco...................................................................61
Anexo 21 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro da Correco do trabalho realizado pelos grupos..............................67
Anexo 22 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro do desenvolvimento de competncias da WebQuest pelos grupos....70
Anexo 23 - WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro avaliao WebQuest...........................................................................72
Anexo 24 - WebQuest A Revoluo Francesa
Matriz..........................................................................................................74
Anexo 25 - WebQuest A Revoluo Francesa
Grelha dos Critrios de correco...................................................................79
Anexo 26 - WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro da Correco do trabalho realizado pelos grupos..............................87
Anexo 27 - WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro do desenvolvimento de competncias da WebQuest pelos grupos....90

95

Anexo 1
Plano de Unidade didctica de Geografia

Escola Secundria Joo Gonalves Zarco

PLANO DE UNIDADE DIDCTICA

71

Meio Natural
A Europa e a
Unio Europeia

Recursos

Limitaes

Clima e as formaes
vegetais

Relevo

Perfil dos Alunos

Condies materiais

Condies Espaciais

Os alunos revelam-se motivados,

na realizao das actividades. So
alunos interessados e muito
participativos.
Existe interaco entre os alunos
e a professora.

Durante a aula sero

necessrios diferentes
recursos, nomeadamente o
computador, videoprojector,
quadro, fichas de actividades
e outros instrumentos
pertinentes

A Escola est adoptada de infra-estruturas e

equipamentos modernos. As salas de aula
encontram-se equipadas com
videoprojectores e computadores assim
como um quadro.
A Escola tem biblioteca, sala de estudo e
vrios clubes.

Elevado nmero de alunos o que

poder afectar significativamente
o apoio diferenciado aos alunos.
Os alunos tm dificuldade em
participar de forma organizada.

No existem suportes para a

fixao de mapas o que
condiciona muito o uso
destes materiais.

Em algumas salas os videoprojectores no

se encontram nas devidas condies.
As salas no so muito espaosas o que faz
com que se tornem muito quentes, apesar
do ar condicionado.
No possvel utilizar retroprojectores. As
salas tm muita iluminao natural pois no
existem cortinas que permitam tapar a luz
para que as projeces sejam visualizadas
da melhor forma.
O quadro, em algumas salas, pequeno.

Tempos Lectivos

11

Competncias Gerais e operalizao especfica a privilegiar

1.

Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do
quotidiano. (e, g, k, l)

2.

Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. (a, b, c, d, e, f, g, k,
o)

3.

Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento prprio. (a, b, d, e, f, g, l, n)

5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados. (k, l, m, n, o)
6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para transform-la em conhecimento mobilizvel. (a, b, c, k, l, m, n, o)
8. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa. (k, l, n, o)
9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns. (a, b, c, d, e, f, g, k, l, m, n, o)

Contedos
ATITUDINAIS
Ateno

PROCEDIMENTAIS
Expresso oral e
escrita

Situao Educativa
TEMTICOS
Meio Natural:
Clima e estado do tempo

Estado do tempo:
-Previso do estado do

Interesse
Utilizao de
vocabulrio geogrfico

Empenho
Leitura e
interpretao de textos,

tempo
Clima
Elementos do clima:
- Temperatura;
- Precipitao;
- Vento;
- Humidade do ar;
- Insolao;
- Nebulosidade;
- Presso atmosfrica.

mapas e imagens

Respeito

Factores do clima:
- Latitude;
- Relevo;
- Continentalidade;
- Correntes martimas.

Avaliao

Situao 1: Aprender com a Internet

Os alunos, em grupos de trs elementos, partem

descoberta do estado do tempo e do clima atravs de uma
WebQuest. Nessa aventura, os alunos tero que realizar um
conjunto de actividades, o que resultar numa descoberta
gradual dos contedos seleccionados. Dessas tarefas
constam fichas formativas e uma explorao do site
www.meteo.pt.Todo este trabalho ser acompanhado de
perto pela docente.
1, 3, 6, 8, 9
e, k, l, m, n

Avaliao do
processo: Observao
directa
Avaliao dos
contedos atitudinais

Situao 2: Aprender no campo de

trabalho

Os alunos iro realizar uma sada de estudo ao Observatrio

Meteorolgico da Serra do Pilar / Instituto Geofsico. Esta
sada de estudo tem o objectivo de os alunos tomarem
contacto com uma realidade trabalhada durante a
WebQuest, isto , conhecerem um posto meteorolgico do
pas.
1, 6, 8, 9
l

Avaliao do
processo:
Avaliao dos
contedos
procedimentais e
atitudinais

Situao 3: Ser que j compreendo o

estado do tempo e clima?

Ser realizado com os alunos um dilogo cerca de tudo o

que foi trabalhado nas situaes educativas anteriores,
tendo como ponto de partida os trabalhos realizados
referentes sada de estudo. Sero realizados exerccios

Avaliao do
processo:
Avaliao dos
contedos temticos

 Pesquisa documental
em diferentes fontes

Civismo

Anlise de
documentrios

Tratamento
e
estruturao
da
informao recolhida

Organizao

Distribuio e variao
da temperatura:
- Variao anual e zonal da
temperatura;
- em relao latitude;
- em relao ao relevo;
- em relao
continentalidade.

Distribuio e variao da
precipitao:
- Processo de formao;
- Tipos de precipitao;
- Variao com a latitude;
- Influncia do relevo;
- Influncia do oceano;
- Correntes martimas.

O Localizao de lugares

Leitura das
coordenadas geogrficas
Perspiccia
Leitura e
interpretao de:
- Imagens de satlite
- Cartas sinpticas

Clima e as formaes
vegetais:
- Climas quentes:
. Equatorial floresta
equatorial;
. Tropical hmido Floresta tropical e savana;
. Tropical seco - Estepe;
. Desrtico quente
Deserto: vegetao
xerfila.
- Climas temperados:
. Mediterrneo Floresta
mediterrnea;
. Martimo - Floresta

de consolidao.

2, 3, 8 f, m
Situao 4: Os movimentos do meu mundo

Ir ser projectado um excerto de um documentrio sobre o

movimento de rotao e de translao da Terra e suas
consequncias. Os alunos iro preenchendo uma ficha de
escuta activa que servir de apoio ao dilogo vertical e
horizontal que se realizar. Esse dilogo tambm ter o
apoio de grficos.
1, 3, 5, 8 b, g

Observao directa

Situao 5: Porque varia a temperatura?

Sero analisados mapas, imagens e esquemas, de forma a que

os alunos compreendam a distribuio e a variao da
temperatura.
5,8, b, f,

Observao directa

Situao 6: Porque chove?

Atravs de um pequeno video ser analisado o processo de

formao das chuvas e os tipos de precipitao. Ser
analisado um mapa de Portugal referente precipitao
(influncia do relevo e continentalidade), assim como , um
mapa-mundi para fazer a associao da precipitao com a
latitude.
1, 3 b, c, f, m

Avaliao do
processo: Observao
directa
Avaliao dos
contedos atitudinais

 Persistncia

caduciflia;
. Continental Floresta
mista.
- Climas Frios:
. Subpolar Floresta
Boreal: Taiga;
. Polar Tundra.

Construo e
interpretao de
grficos
termopluviomtricos

- De altitude- vegetao
distribuda por patamares

Rigor

Elaborao
esquemas-sntese

Autonomia

de

Situao 7: As viagens de Tintin

Atravs do mote de vermos algumas localidades visitadas

durante o percurso percorrido pelo Tintin durante as suas
aventuras, sero apresentados os climas do mundo, assim
como, a sua distribuio. Para tal, sero projectados e
analisados mapas e imagens. Ser tambm construdo um
grfico termopluviomtrico. Atravs da sua anlise ser
feita a associao com o clima temperado mediterrneo, e
assim, trabalhadas as caractersticas em termos climticos
do clima mediterrneo. Sero distribudos, a cada aluno,
dados referentes a uma estao meteorolgica de uma
cidade de um dos dez tipos de climas restantes para que
este construa um grfico termopluviomtrico e que o analise.
O 8, 3 b, h, o

Avaliao do
processo:
Observao directa
Avaliao dos
contedos atitudinais

Situao 8: Quero conhecer melhor o

meu mundo
Ser mostrado um excerto de um documentrio de modo a
que os alunos tomem contacto com o tipo de vegetao do
clima temperado mediterrneo, assim como, imagens. Sero
trabalhados os restantes dez climas (temperados, quentes e
frios) do mundo da mesma forma: com a anlise dos grficos
termopluviomtricos, feitos pelos alunos, e com a
visualizao de partes do documentrio referente ao tipo de
clima em questo e preenchimento da ficha formativa.
O 3, 5, 6 b, h, o

Avaliao do
processo:
Observao directa

Avaliao do Produto:
teste de etapa

Anexo 2
Plano de Aula da WebQuest O estado do tempo e o clima

Escola Secundria Joo Gonalves Zarco

Ano/Turma: 71

Aula n 10

Durao: 90 min.

Data: 03/03/11

PLANO DE AULA
Unidade didctica: Meio Natural: o clima e as formaes vegetais
Sub-Unidade: Clima e o Estado do Tempo
Sumrio (provvel): O clima e o estado do tempo: realizao de uma WebQuest.
INTENES ESPECFICAS

Objectivos e Competncias
Saber

Saber Fazer

Diferenciar estado do
tempo de clima

Exprimir-se
correctamente
utilizando vocabulrio
geogrfico

Identificar elementos
do clima
Identificar factores
climticos

Ler e interpretar
textos, mapas e
imagens

Perceber a previso do
tempo

Pesquisar informao
em diversas fontes

Conhecer instrumentos
de medio de
elementos climticos

Tratar e estruturar a
informao obtida

Descrever um estado
do tempo

Saber Ser

Estar atento e
interessado

Ser autnomo

Elaborar esquemasntese

Contedos
Temticos

Procedimentais

Meio Natural:
Estado do tempo:
-Previso do estado do tempo
Clima
Elementos do clima:
- Temperatura;
- Precipitao;

Expresso oral e escrita

Utilizao de vocabulrio geogrfico

Leitura e interpretao de textos,

mapas e imagens

Pesquisa documental em diferentes

fontes

Atitudinais
Ateno

Interesse

Autonomia

- Vento;
- Humidade do ar;
- Insolao;
- Nebulosidade;
- Presso atmosfrica.

Tratamento e estruturao da
informao recolhida

Elaborao de esquema-sntese

Factores climticos:
- Latitude;
- Relevo;
- Continentalidade;
- Correntes martimas.

Momentos didcticos

Material

1 De forma a despertar a ateno para a actividade, que se ir

desenvolver, os alunos iro escrever o sumrio da aula nos seus cadernosdirios.

Caderno-dirio

2 Atravs do dilogo com os alunos, e recorrendo tambm ao quadro, ser

explorada a palavra WebQuest. Assim, os alunos tomaro contacto com o que
lhes proposto.

Quadro

3 Sero transmitidas normas de navegao na Internet e de uso do

computador que os alunos devero respeitar.
4 Informam-se os alunos que a actividade ser realizada em grupos de trs
e que estes devero juntar-se e constituir os grupos. Como tal, ser dado
realce s regras inerentes a trabalhar em grupo. So tambm transmitidas
algumas informaes importantes para o desenrolar da WebQuest.
5 Ser distribudo, por grupo, um conjunto de documentao necessria
para o desenvolver da actividade.

Dossier WebQuest

6 Os alunos iniciam a WebQuest. A Professora, durante o decorrer da

aula, estar sempre a circular pelos grupos, de forma a poder prestar apoio,
a retirar informaes do ponto de situao e a verificar o bom uso do
computador e da Internet.

Computador
Dossier WebQuest

7 Os alunos entregam o dossier da WebQuest para a Professora

posteriormente corrigir.

Dossier WebQuest

Justificao das escolhas

Optei por iniciar a aula com o sumrio por duas razes. Sei que o sumrio que o professor
programa apenas provvel e, como tal, se for escrito no fim da aula torna-se mais fiel realidade e
no planificao. Mas no caso desta aula, a actividade prevista ter a durao de quase a totalidade
do tempo do bloco e, como tal, vai com certeza ser cumprido. Como essa actividade ter como material
de apoio computadores com acesso Internet, penso que ser mais fcil para os alunos registarem
logo a informao nos cadernos-dirios e passarem aos computadores. A outra razo desta minha
escolha passa pelo factor motivao e despertar interesse. Para a realizao desta actividade os
alunos tero de se deslocar para uma sala de aula diferente da habitual, o que desde logo lhes trar
curiosidade para o que se ir passar. Penso que quando ouvirem o sumrio muito mais curiosos ficaro e
esse ser o ponto de partida para a aula. Tendo em conta a turma em questo, uma turma muito activa
e interessada, acho que quando os alunos ouvirem a palavra WebQuest passaro logo de seguida a
formularem muitas questes. Essas questes tero resposta com a explorao da palavra WebQuest.
Para tal, escreverei no quadro a palavra e farei uma anlise da mesma, apelando aos conhecimentos da
lngua inglesa que os alunos j possuem. Na sequncia desta anlise passarei a explicar em que consiste
a actividade. Como os alunos iro usar o computador e navegar na Internet, considero que
imprescindvel abordar algumas regras que tero de cumprir, tanto em relao navegao na
Internet, quanto ao uso dos computadores.
Como os alunos iro trabalhar em grupo tambm importante referir algumas regras, para que a
sala de aula seja sempre um espao agradvel onde todos trabalhem, isto , os alunos devem trabalhar
sem com isso prejudicar os colegas com, por exemplo, barulho. Como a sala de aula no est equipada
de impressoras onde os alunos podem imprimir, optei por fornecer a cada um dos grupos um dossier
com as actividades que iro realizando. Assim, cada um dos grupos ter a documentao impressa
necessria para conseguir realizar toda a WebQuest sem ter de sair da sala de aula para imprimir
material necessrio.
De seguida tempo dos alunos trabalharem com os seus respectivos grupos. Para que os alunos
tenham sempre apoio, irei circular, passando algum tempo em cada um. Esse tempo servir tambm
para recolher informaes sobre o processo de realizao da actividade e o bom uso dos
computadores. No final da aula os alunos entregaro o dossier Professora.

Mapa Conceptual da aula

Bibliografia e Webgrafia
LOBATO, Cludia mundo.org 7 A Terra: Estudos e representaes/Meio Natura l. Porto:
Areal Editores, 2006
BOURGEAT, Serge, et al Dicionrio de Geografia, Pltano Editora, 2007
CMARA, Ana Cristina, et al Geografia. Orientaes Curriculares 3 Ciclo, Ministrio da
Educao, 2001
GIFFORD, Clive Enciclopdia da Geografia, Editorial Estampa, 2007
MINISTRIO DA EDUCAO Currculo Nacional do Ensino Bsico. Competncias
Essenciais, Ministrio da Educao, 2001
http://www.dn.pt/inicio/portugal/interior.aspx?content_id=1745356 consultado em 16
Fevereiro de 2011
http://www.descobre.com/meteorologia.htm consultado em 16 Fevereiro de 2011
http://www.meteoonline.com.pt/ consultado em 16 Fevereiro de 2011
http://www.meteo.pt/pt/ - consultado em 13 Fevereiro de 2011

10

Anexo 3
Plano de Aula da WebQuest A Revoluo Francesa

11

Escola Secundria Joo Gonalves Zarco

Ano/Turma: 81

Durao: 90 min.

Data: 03/03/11

PLANO DE AULA
Unidade: O arranque da Revoluo industrial e o triunfo das Revolues liberais
Sub-Unidade: As Revolues liberais
Sumrio: Realizao de uma WebQuest subordinada ao tema A revoluo francesa: o antes, o
durante e o aps.

Motivao:
Situao
Problema:

Atravs do dilogo com os alunos, e recorrendo

tambm ao quadro, ser explorada a palavra
WebQuest

Palavras-chave:

Sabes em que consistiu a revoluo francesa de 1789?

1- Em que situao poltica, econmica e social se
encontrava a Frana nas vsperas da Revoluo de
1789?
2- Em que consistiu a Revoluo de 1789?

Questes
3- Porque se denominou a Revoluo francesa de
Orientadora burguesa?
4- De que forma Napoleo agiu enquanto consul e
s:

Liberalismo
Constituio
Cidadania
Revoluo burguesa
Repblica
Napoleo

imperador?
5- Que legado a Revoluo francesa deixou para as
democracias contemporneas?

Competncias

Contedos

Indicadores
de
Aprendizagem

Experincias de
Aprendizagem

Avaliao

Resoluo de uma
WebQuest:
Tratamento da
informao/
Utilizao de
fontes:
-Pesquisar
informao
adequada ao tema
em estudo;
-Interpretar textos
ou imagens relativos
situao histrica

A Frana em crise: o ambiente

pr-revolucionrio:
- Crise financeira e crise
poltica da monarquia
absoluta;
- Crise econmica;
- Descontentamento dos
camponeses;
- Aspiraes da burguesia.

Descreve os
factores
fundamentais da
ecloso do
processo
revolucionrio
em Frana

Etapa 1:
Observao
- Seleco,
directa
explorao e
anlise de recursos
referentes
Frana prrevolucionria;
Resposta
questo
- Realizao da
orientadora
ficha parte I c
1: etapa 1

12

em estudo;
-Identificar
conceitos ou
palavras-chave a
partir da anlise
cruzada de fontes
variadas;
-Aplicar conceitos
ou palavras-chave
adequadas
produo de
informao.
Compreenso
histrica:
-Pesquisar
informaes em
diversos meios de
informao
(Internet).
-Analisar, a partir
de tabelas, a
distribuio espacial
de distintos dados
histricos;
-Elaborar snteses
narrativas.
-Elaborar esquemas.
Comunicao em
Histria
-Redigir textos,
precisando o
vocabulrio
especfico.

Os acontecimentos
revolucionrios:
- o fim do Antigo Regime;
- o radicalismo republicano;
- o triunfo da burguesia;
- A aco da assembleia
nacional constituinte;
- Da conveno ao directrio.

Relaciona o
descontentamen
to sentido com
os principais
acontecimentos
revolucionrios
Explica o
triunfo da
burguesia

Etapa 2:
- Seleco,
explorao e
anlise de recursos
referentes ao
desenvolvimento da Resposta
Revoluo
questo
francesa;
orientadora
2 e 3: etap
3

- Realizao da
ficha parte II

As conquistas da revoluo e o Caracteriza a

seu carcter universalista:
aco de
-O consulado e a aco de
Napoleo
Napoleo;
- A herana da Revoluo
francesa.

Etapa 3:
-Seleco,
explorao e
anlise de recursos
referentes aco Resposta a
de Napoleo;
questo
orientadora
- Realizao da
4: etapa 4
ficha parte III

Etapa 4:
- Construo de um
Avalia a herana esquema-sntese
da Revoluo
como forma de os Participa
Francesa
alunos
oe
estabelecerem
interesse.
ligaes

Etapa 5:
- Elaborao de um
artigo de jornal
referente a toda a
temtica

Resposta
questo
orientadora
5: etapa 5

13

Bibliografia e Webgrafia

BARREIRA, Anbal e MOREIRA, Mendes Pedagogia das Competncias da teoria

prtica, Edies Asa, Porto, 2004
https://sites.google.com/site/webquestrevolucaofrancesa/
http://educaterra.terra.com.br/voltaire/especial/home_rev_francesa.htm
http://rivendell.fortunecity.com/zelda/967/historia/franca.htm
http://www.quadrante.com.br/Pages/especiais050805.asp?id=136&categoria=Histori
a
http://www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?codigo=179
http://www.suapesquisa.com/francesa/
http://palma.no.sapo.pt/indexfranc.htm
http://www.infopedia.pt/$revolucao-francesa
http://fabiopestanaramos.blogspot.com/2010/08/revolucao-francesa-foi-causadapela.html http://www.institutoandreluiz.org/louis_marie.htmlhttp://www.dwworld.de/dw/article/0,,591877,00.html
http://www.netprof.pt/netprof/servlet/getDocumento?id_versao=13987 http://www.eselx.ipl.pt/ciencias-sociais/tratados/1789homem.htm
http://www.infopedia.pt/$declaracao-dos-direitos-do-homem-e-do-cidadao
http://www.dw-world.de/dw/article/0,,319705,00.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/18_de_brum%C3%A1rio
http://pt.shvoong.com/books/1696374-biografia-napole%C3%A3o/
http://www.infopedia.pt/$napoleao-bonaparte
http://www.batalhadewaterloo.com.br/batalha_home.htm
http://www.percursos.net/rec4testescorres.htm

14

Anexo 4
Recursos da WebQuest O estado do tempo e o clima,
Etapa 1

15

16

1/2

17

2/2

18

19

20

Anexo 5
Recursos da WebQuest O estado do tempo e o clima,
Etapa 3

21

22

Anexo 6
WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 1
Ficha 1

23

24

Anexo 7
WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 2
Ficha de apoio explorao do site do Instituto de
Meteorologia

25

26

27

Anexo 8
WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 3
Ficha 2

28

29

Anexo 9
WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 4
Ficha A carta

30

WebQuest
O estado do tempo e o clima

71

Grupo constitudo por:________________________________________________________________

Ns ____________________
Data:_________

31

Anexo 10
WebQuest O estado do tempo e o clima
Concluso
Ficha opinio

32

WebQuest

71

O estado do tempo e o clima

Grupo constitudo por:_______________________________________________________________
Ns ____________________
Data:_________

33

Anexo 11
Recursos da WebQuest A Revoluo Francesa

34

36

1/2

37

2/2

38

1/2

39

2/2

40

1/2

41

2/2

42

Anexo 12
WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 1
Ficha Parte I

43

WebQuest 81
A Revoluo Francesa
Ficha formativa
Grupo
constitudo por:__________________________________________________________
Ns _____________________
Data:_________

Grelha de auto-avaliao individual

O que acham de irmos aplicando aquilo que j pesquisaram? Esto preparados?

PARTE I
1. Observem atentamente o doc.1.

1.1.1.1.1.1.1.1.1

1.1 Caracterizem a sociedade francesa do Antigo Regime.

Doc.1 Caricatura da sociedade francesa do Antigo Regime

2. Leiam os seguintes excertos

Cadernos de Queixas
Humildemente suplicamos a Vossa Majestade que ordene a supresso de todos os privilgios atribudos a todas as
terras consideradas nobres, qualquer que seja a categoria dos seus possuidores, e que os impostos, sejam de que
natureza forem, reais, provinciais, diocesanos e municipais, passem a ser suportados indistintamente por todas as
terras segundo o valor registado no cadastro
Caderno de Queixas do Terceiro Estado da provncia de Uchau

Antes de participar em qualquer deliberao, os deputados da nobreza obtero toda a segurana para as suas
pessoas de modo que no possam ser perseguidos em qualquer tribunal em matria civil, enquanto durar a sua
misso
Caderno dos Poderes e Instrues dos Deputados da Ordem da Nobreza do Bailiado de Amort, 2 de Abril de 1789

Temos nos campos muitos padres mal retribudos; ningum ignora que a maior parte vive na penria. Mas, por outro
1
lado, h muitas aldeias sem proco e mesmo sem padre residente, por causa da dureza das grandes dcimas (...)
Que se poder desejar para remediar tantos males? Que nos seja permitido indicar esse remdio. Sem querer alterar
a caridadde e a piedade dos nossos fundadores, parece-nos encontr-lo na riqueza das grandes abadias (...) cujas
receitas satisfazem o luxo de um s, quando, sendo repartidas com economia e sensatez, chegaria abundamente
para os pastores mal retribuidos e para a classe ainda mais numerosa dos outros desprotegidos.
Caderno de Queixas do clero de Bassigny, 1789
1-

Dcima era o imposto real sobre o clero

2.1 Expliquem em que consistiam os Cadernos de Queixas.

44

Anexo 13
WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 2
Ficha Parte II

45

46

Anexo 14
WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 3
Ficha Parte III

47

WebQuest 81
A Revoluo Francesa
Ficha formativa
Grupo constitudo por:__________________________________________________________

Ns _____________________

Data:_________

Grelha de auto-avaliao individual

PARTE III
1. Ordenem cronologicamente (de 1 a 5), por ordem crescente, os perodos polticos vividos em Frana nos
sculos XVIII e XIX.

Imprio de Napoleo
Directrio
Conveno
Monarquia Absoluta de Lus
XVI
Consulado de Napoleo
2. Observem o doc. 1.
3.

2.1 Descrevam a aco de Napoleo enquanto

cnsul e mais tarde Imperador.

Doc. 1 Coroao de Napoleo

3. Atentem ao Doc.2.
3.1 Tendo em conta o doc. 2, expliquem o fim do
Imprio Napolenico.

Doc. 2 Batalha de Waterloo

48

Anexo 15
WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 4
Ficha Esquema-sntese

49

WebQuest 81
A Revoluo Francesa

Grupo constitudo por:__________________________________________________________

Grelha de auto-avaliao individual

Ns _____________________

Data:_________

Antes de escreverem o artigo que tal realizarem um esquema-sntese dos aspectos mais importantes que
foram pesquisando? Ides ver que vos vai ajudar no artigo. Vamos a isto!

50

Anexo 16
WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 5
Ficha Artigo de jornal

51

52

Anexo 17
WebQuest A Revoluo Francesa
Concluso
Ficha Opinio

53

WebQuest 81
A Revoluo Francesa

71

Grelha de auto-avaliao individual

Grupo constitudo por:_______________________________________________________________________
Ns ____________________
Data:_________

54

Anexo 18
WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro avaliao WebQuest

55

Avaliao da WebQuest O estado de tempo e o clima segundo

grelha proposta por Bellofatto
Fase: WebQuest acabada
Categoria

Avaliao/Pontos

Componente esttica
Componente visual

4/4

Navegao

4/4

Aspectos tcnicos (mecnicos)

2/2

Introduo
Motivao temtica

1/2

Motivao cognitiva

1/2
Tarefa

Relao da tarefa com o que habitual

4/4

(standars)
Nvel cognitivo da tarefa

6/6
Processo

Clareza do processo

4/4

Estrutura do processo

6/6

Riqueza do processo

1/2
Recursos

Quantidade dos recursos

2/4

Qualidade dos recursos

4/4
Avaliao

Clareza nos critrios de avaliao

TOTAL

3/6
42/50

56

Anexo 19
WebQuest O estado do tempo e o clima
Matriz

57

Matriz
WebQuest O estado do tempo e o clima
Situao educativa 1
Etapas

Desafios
(estrutura)
Explorao dos
recursos
seleccionados
Preenchimento da
Ficha 1:

1.1
1.2
2
2.1

Contedo
temtico

Meio Natural:
Estado do tempo:
Previso do
estado do
tempo
Clima

Elementos do
Explorao do

clima:

site:
http://www.meteo.p
t/pt/

Temperatura

Competncias
especficas
todas as competncias
especficas seleccionadas
fazem parte do Conhecimento
de Lugares e Regies

Contedos
atitudinais

Realizar pesquisas documentais

sobre a distribuio irregular
dos fenmenos naturais e
Ateno
humanos e nvel nacional,
europeu e mundial utilizando
um conjunto de recursos que
incluem (...) Internet k.
Interesse
Ordenar e classificar as
caractersticas dos fenmenos
geogrficos, enumerando os
Autonomia
que so mais importantes na
sua localizao m.
Realizar pesquisas documentais
sobre a distribuio irregular
dos fenmenos naturais e
humanos e nvel nacional,
europeu e mundial utilizando
um conjunto de recursos que

Contedos procedimentais

Pesquisa documental em diferentes fontes

Tratamento e estruturao da informao
recolhida

Expresso escrita
Utilizao de vocabulrio geogrfico
Leitura e interpretao de textos (mapas e
imagens)

Pesquisa documental em diferentes fontes

Tratamento e estruturao da informao

recolhida

incluem (...) Internet k.

Preenchimento da
ficha de apoio

Precipitao

explorao do site
do Instituto de
Meteorologia de
Portugal:
1
2
3

Explorao dos
recursos

Vento

Humidade do
ar

Insolao

seleccionados
Nebulosidade

Utilizar tcnicas e
instrumentos adequados de
pesquisa em trab. campo(...),
realizando o registo da
informao geogrfica. l.

Ateno

Interesse

Desenvolver a utilizao de
dados/ndices estatsticos,
Autonomia
tirando concluses, a partir de
exemplos reais que justifiquem
as concluses apresentadas. n.

Formular questes geogrficas

pertinentes () utilizando
Ateno
atlas, fotografias areas,
bases de dados, CD-ROM e
Internet. e.
Interesse

Preenchimento da
Ficha 2:
Elaborao
esquema-

Presso
atmosfrica

Ordenar e classificar as
caractersticas dos fenmenos
geogrficos, enumerando os
Autonomia
que so mais importantes na
sua localizao m.

Leitura e interpretao de (textos) mapas e

imagens

Utilizao de vocabulrio geogrfico

Expresso escrita

Elaborao de esquemas-sntese

Tratamento e estruturao da informao

recolhida

Utilizao de vocabulrio geogrfico

sntese

59

Ordenar e classificar as
caractersticas dos fenmenos
climticos:
geogrficos, enumerando os
Ateno
Latitude
que so mais importantes na
sua localizao m.
Relevo
Interesse
Continentalida
Desenvolver a utilizao de
de
dados/ndices estatsticos,
Correntes
tirando concluses, a partir de Autonomia
martimas
exemplos reais que justifiquem
as concluses apresentadas n.

Factores

Elaborao de
uma carta

Expresso escrita

Utilizao de vocabulrio geogrfico

Tratamento e estruturao da informao

recolhida

60

Anexo 20
WebQuest O estado do tempo e o clima
Grelha dos Critrios de correco

61

Critrios de correco
WebQuest O estado do tempo e o clima
Contedos
Desafios

C.e Atitu Proce

dime
dinais
ntais

Critrios de correco

Recursos

Etapa 1

1.1

Seleco e uso adequado da informao dos recursos da WebQuest no desenvolvimento da etapa

Estado do tempo, pois o excerto refere as condies metereolgicas previstas. O estado do tempo o conjunto de

Ficha 1

1.2

condies atmosfricas que se verificam num determinado lugar, num curto perodo de tempo resultante da
conjugao de vrios elementos.
Precipitao

Vento

d Chave:

d 1- Continentalidade
2- Vento
d 3- Relevo
d 4- Nebulosidade
5- Latitude
6- Temperatura

62

2.1

Elementos do clima: Precipitao, insolao, presso atmosfrica e humidade do ar

Factores do clima: correntes martimas

Explorar correctamente o site seguindo as indicaes indicadas na ficha de apoio explorao

Ficha de apoio
explorao do site do
Instituto de Meteorologia
de Portugal

Explorao
site

Etapa 2

Informao referente s entre as 10 e as 11:30h do dia 3 do ms de Maro de 2011.

A temperatura do ar registada a 1,5 metros de altura, mdia dos ltimos 10 minutos de cada hora, de 10C.

2.

O vento sopra de Este e a intensidade do vento de 8,6 km/h. Estes valores so registados a 10 metros de altura e correspondem
mdia dos ltimos 10 minutos de cada hora.
A humidade relativa do ar registada a 1.5 metros de altura, mdia dos ltimos 10 minutos de cada hora, de 53%.
A precipitao registada a 1.5 metros de altura, valor acumulado para cada hora de 0 mm.
A presso atmosfrica reduzida ao nvel mdio do mar (NMM), mdia dos ltimos 10 minutos de cada hora, de 1023 mb.

63

ELEMENTOS DO
CLIMA

3.

DIAS DE OBSERVAO
6Feira
Dia: 4/3/11

Sbado
Dia: 5/03/11

Temperatura

Mx: 14C
Min: 5 C

Mx: 16 C
Min: 7 C

Vento

Fraco
Direco:Este

Moderado
Direco: Este

Moderado
Direco: Este

Humidade do ar

79

88

88

Precipitao

Probabilidade de
43%

Probabilidade de
40%

Probabilidade de
35%

Presso atmosfrica

1006,9 mb

1001 mb

1001 mb

Domingo
Dia: 6/3/11
Mx: 16 C
Min: 6 C

No existem distritos com alarmes

meteorolgicos

Noruega Fortes rajadas de vento

Irlanda Fortes rajadas de vento
Sucia - Fortes rajadas de vento
Finlandia Fortes rajadas de vento

Etapa 3

Seleco e uso adequado da informao dos recursos da WebQuest no desenvolvimento da etapa

Conhecimentos
cientficos

Esquemasntese

Ficha 2

Recursos

Utilizar linguagem especfica da disciplina e do tema em questo (estado do tempo e clima)

Seleccionar e aplicar conceitos e palavras-chave essenciais tema
Utilizar informao referente a todas as etapas da WebQuest

64

 Organizao do espao disponvel para a construo do esquema-sntese

Interligao das
ideias
Legibilidade

Organizao lgica das ideias, termos, conceitos e factos

Correco ortogrfica

Apresentao

Organizao

Relacionar de forma correcta os conceitos e palavras-chave

Esquema sem rasuras,

Grfia legvel

Ligaes perceptveis

Etapa 4

65

Conhecimentos cientficos
Interligao da
informao

Utilizao de conhecimentos adquiridos nas vrias etapas da WebQuest

Rigor cientfico

Utilizao de linguagem especfica de Geografia

Coerncia do discurso
Articulao das ideias

Demonstrar facilidade em interligar ideias

Organizao/
Estruturao

Originalidade

Elaborao tarefa final (elaborao) carta

Conhecimentos cientficos adequados

Texto com um princpio meio e fim

Estrutura adequada ao que solicitado

Abordagem ao tema

Obs. Os contedos temticos no so referidos, pois constam da tabela matriz

66

Anexo 21
WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro da Correco do trabalho realizado pelos grupos

67

Correco do trabalho realizado pelos grupos

Etapa 1
Ficha 1
Grupo I

Grupo
II

Grupo
III

Grupo
IV

Grupo V

Grupo
VI

Grupo
VII

Grupo
VIII

Grupo
IX

Total
(referente
aos trabalhos
entregues)

Utilizao dos
recursos

5/5

1.1

5/5

1.2

5/5

5/5

2.1

5/5
Etapa 2
Ficha de apoio explorao do site do Instituto de Meteorologia de Portugal

Explorao do
site

3/5

3/5
2/5

2/
5

Etapa 3
Esquema-sintese

Utilizao dos
recursos

3/5

Conhecimentos
cientficos

3/5

Interligao
das ideias

4/5

Organizao

4/5

Legibilidade

4/5

68

Apresentao

3/5

Etapa 4
Elaborao da carta: texto final
Conhecimentos
cientficos

3/4

Interligao da
Informao

3/4

Organizao/Es
trutura

3/4

Originalidade

3/4

TOTAL

___

____

___

___

5/5

Legenda:
Incorrecto Incompleto Correcto No responderam/no entregaram

69

Anexo 22
WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro do desenvolvimento de competncias da WebQuest
pelos grupos

70

Competncias
especficas
desenvolvidas

Etapa 1

Desenvolvimento de competncias da WebQuest pelos grupos

k

5/5

5/5

Grupo
VI

Grupo
VII

Grupo
VIII

TOTAL

Competncias
especficas
desenvolvidas

Etapa 2

Grupo I Grupo V
k

5/5

5/5

4/5

Grupo
VI

Grupo
VII

Grupo
VIII

TOTAL

Competncias
especficas
desenvolvidas

Etapa 3

Grupo I Grupo V

5/5

5/5

Competncias
especficas
desenvolvidas

Etapa 4

Grupo I Grupo V

Grupo
VI

Grupo
VII

Grupo
VIII

TOTAL

5/5

4/4

Legenda:
Desenvolveu
X

No desenvolveu
0
71

Anexo 23
WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro avaliao WebQuest

72

Avaliao da WebQuest A Revoluo Francesa segundo grelha

proposta por Bellofatto
Fase: WebQuest acabada
Categoria

Avaliao/Pontos

Componente esttica
Componente visual

4/4

Navegao

4/4

Aspectos tcnicos (mecnicos)

2/2

Introduo
Motivao temtica

2/2

Motivao cognitiva

1/2
Tarefa

Relao da tarefa com o que habitual

4/4

(standars)
Nvel cognitivo da tarefa

6/6
Processo

Clareza do processo

4/4

Estrutura do processo

6/6

Riqueza do processo

1/2
Recursos

Quantidade dos recursos

2/4

Qualidade dos recursos

4/4
Avaliao

Clareza nos critrios de avaliao

TOTAL

3/6
43/50

73

Anexo 24
WebQuest A Revoluo Francesa
Matriz

74

Matriz
WebQuest A Revoluo francesa

Etapa

Contedo

A Frana em crise: o
ambiente pr-revolucionrio:

Competncia
Especfica
I-Tratamento da
Informao/Utilizao de
Fontes (C.e.I)

Experincias
de
aprendizagem

adequada ao tema em estudo

Interpreta textos e imagens
relativos situao histrica
em estudo (C.e.I-b)
Identifica conceitos ou

Crise econmica

palavras-chave a partir da

Descontentamento dos

anlise cruzada de fontes

camponeses

Seleco e anlise da
Explorao dos
recursos da
WebQuest

Aplicar conceitos ou

(C.e.I-d)
II-Compreenso Histrica
(C.e.II)

Preenchimento
da ficha parte
I

Pesquisa informaes em
diversos meios de
informao (Internet)
(C.e.II-a)

explorao dos recursos

disponveis atravs da
WebQuest

palavras-chave adequadas
produo de informao

informao atravs da

Ficha formativa-Parte I:

variadas (C.e.I-c)

Aspiraes da burguesia

Estrutura

Pesquisa informao
(C.e.I-a)

Crise financeira e crise

poltica da monarquia
absoluta

Indicador de
aprendizagem

1.1
2
2.1

Os acontecimentos
revolucionrios:

I-Tratamento da
Informao/Utilizao de
Fontes (C.e.I)

Pesquisa informao

Seleco

adequada ao tema em estudo

informao

(C.e.I-a)

explorao
Explorao dos

O fim da Antigo Regime

Interpreta textos e imagens
relativos situao histrica

O radicalismo republicano

recursos da

da

atravs

da

dos

disponveis

recursos

atravs

WebQuest

Ficha formativa-Parte II:

Identifica conceitos e
palavras-chave a partir da

A aco da assembleia

anlise cruzada de fontes

nacional constituinte
2

anlise

WebQuest

em estudo (C.e.I-b)

O triunfo da burguesia

variadas (C.e.I-c)

1
Preenchimento
da ficha parte
II

Da conveno ao directrio

Aplica conceitos e palavraschave adequadas produo

de informao (C.e.I-d)
II-Compreenso Histrica
(C.e.II)

1.1
2
2.1
3

Pesquisa informaes em
diversos meios de
informao (Internet)
(C.e.II-a)

Elabora snteses narrativas

(C.e.II-b)

76

da

I-Tratamento da
Informao/Utilizao de
Fontes (C.e.I)

francesa

Seleco

II-Compreenso Histrica
(C.e.II)

em estudo (C.e.I-b)

informao

Interpreta textos e imagens Explorao dos

relativos situao histrica recursos da

O consulado e a aco de

A herana da Revoluo

adequada ao tema em estudo

(C.e.I-a)

As conquistas da revoluo e
o seu caracter universalista:

Napoleo

Pesquisa informao

WebQuest

explorao

anlise

da

atravs

da

dos

disponveis

recursos

atravs

da

WebQuest
Ficha formativa-Parte III:

Pesquisa informaes em
diversos meios de
informao (Internet)
(C.e.II-a)

Elabora snteses narrativas

(C.e.II-b)

Analisa, a partir de

Preenchimento
da ficha parte
III

1
2
2.1
3
3.1

tabelas, a distribuio
espacial de distintos dados
histricos (C.e.II-c)

77

I-Tratamento da
Informao/Utilizao de
Fontes(C.e.I)

Identifica conceitos e
palavras-chave a partir da
anlise cruzada de fontes

Todos os referidos

variadas (C.e.I-c)

anteriormente

Aplica conceitos e palavras-

Elaborao de
um esquema-

Actividade: elaborao
esquema-sntese

sntese

chave adequadas produo

II-Compreenso Histrica
(C.e.II)

de informao (C.e.I-d)

Elabora esquemas (C.e.IId)

Todos os referidos
anteriormente

III-Comunicao em
Histria (C.e.III)

Redige textos, precisando o

vocabulrio especfico
(C.e.III-a)

Redaco de
um artigo de

Actividade: escrita de um
artigo de opinio

jornal
subordinado ao
tema

78

Anexo 25
WebQuest A Revoluo Francesa
Grelha dos Critrios de correco

79

Critrios de correco
WebQuest A Revoluo francesa
Etapa 1
Ficha: Parte I
Des
afio

C.e

Diviso da sociedade em trs estados:

1estado:clero
2estado: nobreza
C.e.I-a
C.e.I-b

3estado: povo (burguesia, camponeses e sans culotes) que

correspondia a 98% da populao

1.1
C.e.I-d

Desigualdades sociais: direitos e deveres de cada um dos estados

Seleco e uso adequado da informao dos recursos da WebQuest

Anlise e referncia do documento iconogrfico (doc.1) de apoio: o
significado da caricatura, isto , o povo que carregava com os
privilegiados

C.e.II-a

Difcil situao econmica, social e financeira

C.e.I-a
C.e.I-b
2.1

C.e.I-c
C.e.II-a

Forma de contestao por parte da populao: referir qual o estado

que mais utilizava fazendo referncia ao porqu

Seleco e uso adequado da informao dos recursos da WebQuest

Explorao dos documentos escritos:
Referir exemplos de queixas, realando o facto dos
excertos serem referentes a todos os estados

Etapa 2
Ficha: Parte II

C.e.I-a
1.1

C.e.I-b
C.e.I-d

Faces polticas francesas:

Seleco e uso adequado da informao dos recursos da WebQuest

Girondinos: burgueses moderados

Jacobinos radicais: Sans-Culottes, mdia burguesia e
camponeses (montanheses)

Explorao do documento escrito:

Ponto de partida para referir a radicalidade da faco
jacobina, a montanhesa

81

 Explorao dos documentos escrito:

Doc 1:
O que levou a este acontecimento:
Clima contestao, tropas em Paris para repor a ordem e
C.e.I-a
C.e.I-b
2.1

C.e.I-c
C.e.II-b

consequente desagrado da populao

Seleco e uso adequado da informao dos recursos da WebQuest

Em que consistiu:
Popularem tomaram de assalto a fortaleza da Bastilha e
libertaram presos.
Sendo a principal priso da Estado a Bastilha constituia para o

Explorao e interligao entre os dois documentos:

Referir que os dois acontecimentos esto ligados entre si

populao a imagem do regime absolutista

Assaltos e desordem pblica
Repercusses por todo o pas
Assembleia Nacional Constituinte passou a ter em conta o que
se passava o que acelarou o fim do Antigo Regime
Exemplo de medidas tomadas pela Assembleia Nacional
Constituinte:
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado (doc.3)

C.e.I-a
C.e.I-b
3

C.e.I-d

Exemplo: A Conveno, que sucedeu em 1792 Assembleia

Seleco e uso adequado da informao dos recursos da WebQuest

Legislativa, liderada pelo Jacobino Robespierre, realizou tais actos Explorao do documento 4 na medida em que o relaciona com o
de violncia que ficou conhecida por Terror, um exemplo de tal a

ambiente que se vivia e as intenes do governo de Robespierre, o que

condenao do Rei Lus XVI guilhotina por traio ptria.

vai permitir ao aluno realizar associao de ideias

C.e.II-a

82

Etapa 3
Ficha: Parte III
C.e.I-a
1

C.e.II-a
C.e.II-c

Imprio de Napoleo
Directrio
Conveno
Monarquia Absoluta de Lus
XVI
Consulado de Napoleo

5
3
2
1
4

Napoleo tomou o poder atravs de um golpe de Estado, em 9 de

Seleco e uso adequado da informao dos recursos da WebQuest:

A utilizao de uma cronologia, entre outros

Seleco e uso adequado da informao dos recursos da WebQuest

Novembro de 1799: o 18 de Brumrio.

C.e.I-a
2.1

C.e.I-b

Concentrou progressivamente os poderes em si

Empreendeu medidas de forma a incentivar o desenvolvimento
econmico e a modernizao da Frana : administrao, fiscalidade,
obras pblicas, ensino e o direito

Explorao do documento 1:
Relacionar as circunstncias em que tomou o poder com a sua linha
de pensamento e aco.

C.e.II-b Tinha grandes ambies militares de conquista da Europa, exemplos

de acontecimentos:
1806 Bloqueio Continental Inglaterra
Invaso da Rssia

83

C.e.I-b

Ambies militares: muitas batalhas travadas

Seleco e uso adequado da informao dos recursos da WebQuest

3.1 C.e.II-a A pedra de toque do final do imprio napolenico aconteceu com a

C.e.II-b

Explorao do documento 1:

Batalha de Waterloo, na Blgica com a derrota face s tropas angloprussianas

Relacionar as circunstncias em que tomou o poder com a sua linha

de pensamento e aco.

C.e.I-d
C.e.IId

Organizao

C.e.I-a

Interliga
o das
ideias

Conhecimentos
cientficos

Etapa 4
Esquema-sntese

Utilizar linguagem especfica da disciplina e do tema em questo (Revoluo Francesa)

Seleccionar e aplicar conceitos e palavras-chave essenciais tema
Utilizar informao referente a todas as etapas da WebQuest

Relacionar de forma correcta os conceitos e palavras-chave

Organizao das ideias, termos, conceitos e factos:

No tempo
No espao
Organizao do espao disponvel para a construo do esquema-sntese

84

Legibilida
de
Apresenta
o

Correco ortogrfica
Grfia legvel

Esquema sem rasuras

Ligaes perceptveis

Organizao/
Estruturao

C.e.III
-a

Interliga
o da
informa
o

Conhecimento
s cientficos

Etapa 5
Redaco do artigo de jornal
Conhecimentos cientficos adequados
Utilizao de conhecimentos adquiridos nas vrias etapas da WebQuest
Rigor cientfico
Utilizao de linguagem especfica de Histria
Coerncia do discurso
Articulao das ideias
Demonstrar facilidade em interligar ideias

Texto com um principio meio e fim

Estrutura adequada a um artigo de jornal

85

Originalid
ade

Abordagem ao tema

86

Anexo 26
WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro da Correco do trabalho realizado pelos grupos

87

Correco do trabalho realizado pelos grupos

Etapa 1
Ficha: Parte I
Grupo
I

Grupo
II

Grupo
III

Grupo
IV

Grupo
V

Grupo
VI

Grupo
VII

Grupo
VIII

Grupo
IX

TOTAL
9/9

1.1

7/9

2.1
Etapa 2
Ficha: Parte II
1.1

9/9

2.2

7/9

8/9

Etapa 3
Ficha: Parte III
1

8/9

2.1

7/9

3.1

8/9

Etapa 4
Esquema-sntese
Conhecime
ntos
cientficos

9/9

Interliga
o das
ideias

9/9

Organiza
o

5/9

Legibilida
de

9/9

88

Apresenta
o

5/9

Etapa 5
Redaco do artigo de jornal
Conhecime
ntos
cientficos

8/9

Interliga
o da
informa
o

7/9

Organiza
o/Estrut
urao

5/9

Originalid
ade

5/9

TOTAL

9/9

Legenda:
Incorrecto Incompleto Correcto No responderam

89

Anexo 27
WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro do desenvolvimento de competncias da WebQuest
pelos grupos

90

Desenvolvimento de competncias da WebQuest pelos grupos

Competncias
especficas
desenvolvidas

Etapa 1

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Competncias
especficas
desenvolvidas

Etapa 2

9/9

C.e.II

9/9

Grupo 5

Grupo 6 Grupo 7 Grupo 8 Grupo 9 TOTAL

C.e.I

9/9

C.e.II

9/9

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Competncias
especficas
desenvolvidas

Grupo 6 Grupo 7 Grupo 8 Grupo 9 TOTAL

C.e.I

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Etapa 3

Grupo 5

Grupo 5

Grupo 6 Grupo 7 Grupo 8 Grupo 9 TOTAL

C.e.I

9/9

C.e.II

9/9

Competncias
especficas
desenvolvidas

Etapa 4

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

9/9

C.e.II

9/9

Competncias
especficas
desenvolvidas

Etapa 5

Grupo 6 Grupo 7 Grupo 8 Grupo 9 TOTAL

C.e.I

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Legenda:
Desenvolveu
X

Grupo 5

C.e.
III

Grupo 5

Grupo 6 Grupo 7 Grupo 8 Grupo 9 TOTAL

9/9

No desenvolveu
0
92