TEMAS

TEST TEMTICO OBJETIVO PROYECTIVO

AUTOR: Costantino y Malgady
DESCRIPCION GENERAL
Temas o Tell me story, es una tcnica narrativa, echa en memoria del autor Giuseppe
Costantino.
Es un instrumento narrativo multicultural desarrollado para el uso en chicos y
adolescentes en las edades de 5 a 18 aos.
El test representa una serie de cambios y mejoras en relacin a otros tests previos de la
percepcin temtica o narrativa.
Una de los principales objetivos de la tcnica fue que pudiera ser usado en las distintas
minoras culturales presentes en las grandes ciudades.
En la Argentina contamos con un sistema de lminas adaptado para la administracin a
nios y adolescentes urbanos de nuestro pas.
El test deja de lado la conceptualizacin de la ambigedad del estmulo propio del TAT,
ROSCHARD, cambindola por conflictos especficos y estructurados con imgenes que
plantean la necesidad de la resolucin de los problemas.
Por ultimo las lminas son en color lo que genera atraccin y mantenimiento del inters
y facilita la narracin de estados emocionales.
LAS TECNICAS NARRATIVAS
Las tcnicas de apercepcin temtica, tambin conocidas como tcnicas narrativas; y
otros test proyectivos, como el Roschard, estn basadas en la teora psicoanaltica que
plantea que los sujetos proyectan los estmulos ambiguos sus deseos y motivaciones
inconscientes.
PRINCIPALES RAZONES PARA EL DESARROLLO DEL TEMAS
El test TEMAS esta basado en gran parte en los modelos tericos de la psicologa social,
cognitiva, narrativa y dinmica que plantea que el desarrollo de la personalidad se
produce en un sistema sociocultural donde los sujetos internalizan valores culturales y
las creencias de la familia y la sociedad.
Las funciones de personalidad son aprendidas a travs de los modelos.
Cuando los estmulos pictricos de un test narrativos son similares a las situaciones en la
que las funciones de la personalidad fueron originalmente aprendidas y desarrolladas;
estas funciones son atribuidas a los personajes y situaciones en la lamina y narradas
como eventos personales.
El test narrativo TEMAS (contame- una- historia) fue desarrollado con estmulos
culturalmente relevantes. Existen versiones paralelas de los estmulos TEMAS para
distintas culturales, incorporando las siguientes caractersticas: estmulos estructurados
y de baja ambigedad, para explorar funciones especficas de la personalidad; estmulos

con colores llamativos. Representaciones de funciones interpersonales tanto positivas

como negativas en la forma de conflictos o dilemas que requieren una solucin y
puntuacin objetiva tanto de la estructura como el contenido temtico.
El TEMAS fue creado siguiendo las ideas que plantean que disminuyendo la ambigedad
y aumentando la estructuracin del estmulo, se facilita la fluidez verbal y permite un
entendimiento poniendo mayor foco en las funciones de personalidad del examinado.
El color tiene un impacto sobre las percepciones los estmulos temticos y proyectivos.
El TEMAS representan una escena dividida mostrando conflictos psicolgicos que
requieren de una resolucin de problemas; el examinado debe resolver las situaciones
antitticas presentadas, y el clnico evala lo adaptativa que es la resolucin de dicho
conflicto.
CAPITULO 2
ANTECEDENTES
La apercepcin ha sido definida como la sntesis entre una percepcin con las
experiencias y los aprendizajes del pasado, as como el estado motivacional actual del
individuo. Las lminas estn desarrolladas para movilizar los deseos subyacentes y los
deseos emocionales, los examinados proyectan en las historias sus propias necesidades
y deseos.
El TEMAS fue concebido como mtodo para evaluar las funciones cognitivas, afectivas, y
las funciones de personalidad. Como tcnica integra los modelos cognitivos-narrativo,
sociales y dinmicos.
ESTIMULOS FAMILIARES Y CULTURALMENTE RELEVANTES
Los estmulos de TEMAS son estructurados, no ambiguos y familiares. Todas las lminas
describen escenas donde se presentan situaciones antitticas o conflictivas intra e
interpersonales, mostrando un problema o dilema que requiere de una solucin.
TEMAS refleja la capacidad adaptativa como la no adaptativa de las funciones de la
personalidad, as como el estado de desarrollo de la personalidad del examinado.
MARCO TEORICO COGNITIVO-NARRATIVO, SOCIAL Y DINMICO
TEMAS est basado en el marco cognitivo-narrativo, social y dinmico derivados de los
modelos de la psicologa interpersonal (Sullivan, 1953) y la psicologa cognitiva ( Piaget,
Inhelder, 1969; Singer & Sobel, 1981) y la Psicologa Narrativa (Bruner, 1986. Howard,
1991, Krikman, 2002, Sarbin 1986)
De acuerdo con la teora psicodinmica tradicional (Freud, 1923/ 1961; Murray, 1938) la
personalidad est organizada en distintos niveles de conciencia, inconciente y
preconciente.
El sistema de calificacin se centra en las inferencias directas correspondientes a las
funciones que estn a nivel conciente del yo.
Las funciones de la Personalidad del TEMAS se consideran como redefiniciones de las
funciones del yo, o como metforas de la personalidad derivadas de esquemas
codificados de las experiencias pasadas.

La psicologa del Yo
Fue formulada por Hartman (1951). Y concebida por los neofreudianos como Sullivan
(1953). Los psiclogos del Yo centraron su atencin en la influencia de la estructura del
yo en la conducta explcita.
Por otro lado Bellak y sus colaboradores definieron los constructos del Yo en trminos de
12 funciones que reflejan tanto conductas adaptativas como no adaptativas entre las 12
estn: juicio de realidad, sentido de la realidad del mundo y del yo, regulacin y control
de impulsos y afectos; relaciones objetales; (etc.)
Las 9 funciones de la Personalidad estn basadas en el marco terico cognitivonarrativo, dinmico y social del TEMAS.
La psicologa interpersonal Socio-Cognitiva
Los nios desarrollan sus estructuras de personalidad por media de la internalizacin de
los valores socioculturales de sus familias y las comunidades a las que pertenecen.
Existe retroalimentacin continua y recproca de la personalidad y el ambiente
sociocultural en que vive el individuo.
Sullivan afirma que el nio es muy sensible a la aprobacin o censura de los padres,
aprende que hay ciertas conductas que son recompensadas y otras castigadas.
As Sullivan considera a la personalidad como un constructo abstracto generado por las
interacciones sociales observas. Identific al dinamismo, definido como un patrn
recurrente de conducto o funcionamiento del Yo.
El Aprendizaje Modelado
De acuerdo a Bandura (1986, 1989) el desarrollo de la personalidad se produce por
medio de las observaciones que hacen los nios de los modelos sobresalientes de su
entorno, tales los padres, maestros y compaeros.
La teora del aprendizaje social parten del supuesto de que las conductas ejecutada por
los modelos, al ser, las conductas observadas se convierten en parte de la constitucin
psicolgica. Modelos de los adultos y los pares.

Psicologa cognitiva
Piaget postula que la representacin simblica promueve el desarrollo de habilidades
cognitivas y afirma que en los nios la representacin simblica es resultado de la
asimilacin y acomodacin.
Psicologa Narrativa
Bruner plantea dos modos de pensamiento para la obtencin de conocimiento: el modo
paradigmtico, que se ocupa de causas generales y sus efectos en el descubrimiento de
las verdades empricas. Y el modo narrativo se ocupa de la forma en que los sujetos
entienden y dan sentido a las vicisitudes de su propia vida.
La teora Narrativa propone que existe una interrelacin entre la narrativa cultural y la
narrativa personal, por que la cultura influye en el individuo. La narrativa cultural refleja

la cultura. Adems plantea que el desarrollo de la propia identidad es a travs de la

construccin de la historia de la vida.
CAPITULO 3
PROPSITOS Y USOS DEL TEMAS
El TEMAS es un instrumento que permite obtener informacin psicolgica multicultural,
permitiendo a los clnicos lograr un mejor entendimiento, tanto de las fortalezas como
dficits en el funcionamiento cognitivo, afectivo intra e interpersonal del sujeto.
Las lminas fueron creadas por Philip Jacobs en conjunto con el autor del test
(Costantino 1978, 1987)
La naturaleza antittica de las situaciones presentadas en las lminas provocan
sentimientos positivos y/o negativos que deben ser articulados en las historias y
requieren soluciones adaptativas o no adaptativas. Estas situaciones empujan hacia
temas expresivos de diferentes grados de psicopatologa hasta el funcionamiento
altamente adaptativo.
POBLACION A LA QUE VA DIRIGIDA
El TEMAS est diseado para ser usado con chicos y adolescentes de edades entre los 5
y los 18 aos. La prueba puede ser interpretada con normas para nios entre los 5 y los
13 aos y usada clnicamente.
DESCRIPCIN DE LAS LMINAS (coloque solo las 9 que administramos, para que
sepamos que funciones estimulan, la descripcin de cada lamina est en la pg. 23)
Lminas
1B. (Funciones que estimula: Relaciones interpersonales; postergacin de la
gratificacin)
7. (Funciones que estimula: Relaciones interpersonales, agresin, Juicio moral.)
10. (Postergacin de la gratificacin)
14.( relaciones interpersonales, bsqueda de logros,, postergacin de la gratificacin)
15. (Relaciones interpersonales, agresin, bsqueda de logros, juicio moral)
17. (ansiedad y depresin, bsqueda de logros, Autoconcepto)
20. (ansiedad y depresin)
21. (Agresin, Ansiedad y depresin, juicio de realidad)
22. (Funciones que estimulan: Agresin, ansiedad y depresin, juicio de realidad)
ASPECTOS EVALUADOS POR EL TEMAS
Funciones cognitivas
Existen 18 funciones cognitivas, que pueden ser calificadas para c/ historia del TEMAS:

Tiempo de reaccin; Tiempo total; Fluidez; Omisiones totales; Omisiones del personaje
principal; Omisiones del personaje secundario; Omisiones de acontecimientos;
Omisiones de ambiente; Transformaciones totales; Transformaciones del personaje
principal; Transformaciones del personaje secundario; Transformaciones de
acontecimiento; Transformaciones de ambiente; Preguntas; Relaciones; Imaginacin;
Secuencia; Conflicto.
Funciones de la personalidad
Existen 9 funciones de la personalidad, cada lmina estimula o moviliza algunas de las
siguientes funciones de la personalidad:
Relaciones interpersonales; Agresin; Ansiedad y depresin; Bsqueda de logros;
Postergacin de la gratificacin; Autoconcepto; Identidad sexual; Juicio moral; Juicio de
realidad.
Funciones afectivas
Contento; Triste; Enojado; Asustado; Neutral; Ambivalente; Afecto inadecuado;
DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS
La funcin cognitiva se define como un patrn perceptual de acuerdo con el cual el
individuo organiza informacin acerca de s mismo, del ambiente y de la relacin entre
ambos, se pueden evaluar 18 funciones cognitivas:
1) Tiempo de reaccin: es la latencia o tiempo transcurrido entre la presentacin de
una lmina del TEMAS al sujeto y al momento en que ste comienza a verbalizar la
historia.
2) Tiempo total: Es el tiempo transcurrido entre el comienzo de la historia y su
conclusin, incluyendo las respuestas a todas las preguntas relevantes del
cuestionario estructurado.
3) Fluidez: se determina por el recuento del total de palabras para cada historia del
TEMAS, incluyendo tanto la historia contada espontneamente por el nio como
las respuestas del cuestionario estructurado.
4) Total de omisiones: se refiere al recuento de personajes, acontecimientos y
ambientes que aparecen en las lminas pero que no son mencionadas en las
respuestas temticas del sujeto.
5) Omisiones de personaje principales: omisiones en la respuesta temtica de los
personajes principales presentados en las lminas.
6) Omisiones de personajes secundarios: las omisiones en la respuesta temtica de
cualquier otra figura que hay en la lmina.
7) Omisiones de acontecimientos: Cuando el examinado no identifica el tema de una
lamina y los eventos que sta presenta
8) Omisiones de ambiente: cuando el examinado no identifica el escenario donde
actan los personajes.41
9) Total de transformaciones: el numero total de distorsiones perceptuales, de
personajes, acontecimientos y ambientes.
10)
Transformaciones de personaje principales: personajes principales que no
han sido identificados en las respuestas temticas.
11)
Trasformaciones de personajes secundarios: dem la anterior
12)
Trasformaciones de acontecimientos: dem pero el examinado no identifica el
suceso ocurrido.

13)
Trasformaciones de ambiente: se refiere a la identificacin incorrecta del
ambiente
14)
Conflicto: se refiere al reconocimiento de las polaridades interpersonales e
intrapersonales de las funciones de la personalidad que se ilustran en la lmina.
15)
Secuencia: se refiere a cmo se ordenan los acontecimientos del pasado (que
sucedi antes), presente (que est sucediendo) y futuro (que va a suceder)
16)
Imaginacin: se refiere a la proyeccin de informacin dentro del contenido
de la historia, en tanto se opone a los temas de la respuesta. Slo proporcionan
detalles descriptivos de los personajes y acontecimientos y ambiente.
17)
Relaciones: la identificacin de los personajes y cmo se relacionan entre s.
Se punta si aparecen relaciones muy distorsionadas o psicopatolgicas.
18)
Preguntas: preguntas efectuadas por el examinador, para aclararar las
respuestas proporcionadas espontneamente por el sujeto durante su relato de la
historia.
19)
Tiempo espontaneo: es el tiempo que transcurre desde que el examinado
comienza a contar la historia hasta que termina de contarla. No incluye las
respuestas del cuestionario estructurado
20)
Fluidez espontanea: la cantidad de palabras que incluye el examinado en la
historia de forma espontanea, sin incluir las respuestas del cuestionario.
21)
Conflicto no resuelto: cuando el sujeto logra identificar el conflicto
presentado en la lmina, per no hay una eleccin y concrecin en torno a ese
conflicto.

FUNCIONES DE LA PERSONALIDAD
El marco terico cognitivo-social y dinmico del TEMAS tiene su base en el concepto
que el desarrollo de la personalidad se da dentro de un sistema sociocultural. En este
sistema el individuo internaliza los valores culturales de la familia y la sociedad. Las
funciones de la personalidad se aprenden, inicialmente, por medio de los modelos y
luego se integran y se representan simblicamente a travs de procesos verbales e
imgenes. Estas funciones, se aprenden dentro de un contexto sociocultural, y se
transfieren rpidamente a la situacin de prueba (y a partir de all se proyectan en
historias temticas). El TEMAS fue desarrollado con estmulos que resultaran
familiares y fueran culturalmente relevantes.
Definiciones de las funciones de la personalidad
1. Relaciones interpersonales: grado y la calidad de la relacin del nio con sus
figuras parentales y de autoridad, sus hermanos, y sus pares. Se define como la
capacidad del examinado para sintetizar las polaridades. Una relacin adaptativa
supone la capacidad del nio para relacionarse con otros de manera apropiada a
su edad, sin conflictos ni necesidad de agresin
2. Agresin: Expresin directa, verbal o fsica. Fantasa de agresin refleja una
prdida de control de los impulsos.
3. Ansiedad/depresin: son los temores o preocupaciones irracionales acerca de
situaciones que se perciben como peligrosas. Tambin asociada con estilos de
afrontamiento y mecanismos de defensa.
4. Bsqueda de logros: El deseo de alcanzar una meta. Y tambin las realizaciones
personales o competencia.

5. Postergacin de la gratificacin: Capacidad de renunciar a una recompensa o

gratificacin inmediata en funcin de la espera.
6. Autoconcepto: Es la autopercepcin realista de las propias capacidades, la
capacidad del individuo de triunfar sobre los impedimentos del medio.
7. Identidad sexual: Percepcin positiva del yo en diferentes roles sociales. La
percepcin realista que el individuo tenga de los roles apropiados para su gnero.
8. Juicio moral: Se refiere a una etapa evolutiva en el cual el yo ya posee un esbozo
de conciencia social o moral.
9. Juicio de realidad: Es la capacidad de distinguir entre fantasa y realidad.
DEFINICIONES DE LAS FUNCIONES AFECTIVAS
Estn referidas a los afectos o estados anmicos atribuidos por el examinado a los
personajes principales en relacin al conflicto presentado.
Contento: sentimiento subjetivo de felicidad.
Triste: sentimiento subjetivo de infelicidad o descontento.
Enojado: sentimiento subjetivo de displacer frente a la resolucin de un conflicto.
Asustado: Sentimiento subjetivo de peligro inminente.
Neutral: sentimiento subjetivo de indiferencia emocional.
Ambivalencia: sentimiento subjetivo de indecisin emocional.
Afecto inadecuado: incongruencia entre el afecto o estado anmico atribuido a los
personajes.

FUNCIONES AFECTIVAS, COGNITIVAS Y DE LA PERSONALIDAD ADAPTATICVAS

Y NO ADAPTATIVAS
Dentro del marco terico dinmico-cognitivo del TEMAS, lo psicopatolgico se concibe
una interaccin no adaptativa entre las percepciones y las necesidades
motivacionales, que hace que un individuo comenta errores perceptuales acerca de s
mismo y del medio psicocultural.
De acuerdo a las definiciones de psicopatologa del TEMAS, las nueve funciones de la
Personalidad presentadas en las lminas son evaluadas a lo largo de un continuo de
adaptacin y no adaptacin de acuerdo a los criterios psicosociales. Los psiclogos
sociocognitivos como Bruner, Sullivan, y Bandura han planteado que el aspecto ms
importante del funcionamiento adaptativo de la personalidad est en la interaccin
del self con el sistema social, que dicta los valores de varios comportamientos tanto
implcitos como explcitos, mediante la determinacin de qu funciones son tiles y
adaptativas y cuales perjudiciales y no adaptativas.
Con el modelo terico TEMAS, en el examinado la imagen mnmica provocada por
los estmulos del TEMAS se convierten en una reconstruccin simblica que integra la
percepcin actual, el estado emocional y las experiencias de aprendizajes del pasado.
Las respuestas no adaptativas o adaptativas son representaciones de los esquemas
personales o self de la persona examinada, su influencia en la percepcin actual de

los estmulos pictricos, el efecto cultural de los estmulos, y el grado de la

retroalimentacin interactiva entre los 3 procesos.
CAPITULO 4
ANTECEDENTES: TEMAS, es una prueba desarrollada sobre la base terica narrativa
(Costantino 1977 Malgady & Rogler 1988) usando un sistema psicomtrico de
puntuacin basado en la resolucin de problemas. Aunque la prueba fue utilizada para
revivir la tcnica TAT. El test TEMAS presenta varas caractersticas diferenciales respecto
de las tcnicas tradicionales como el TAT.
Existen cinco diferencias bsicas; 1er el TEMAS es el nico test para ser utilizado con
nios y adolescentes tanto de minoras como de mayoras sociales. 2do las lminas son
todas cromticas y presentan personajes de la minora y mayora en ambientes sociales
que son relevantes culturalmente para los grupos normativos. 3ero las lminas son poco
ambiguas, pero las escenas presentan situaciones antitticas o problemas psicolgicos
que requieren de una solucin. 4to las historias del TEMAS son puntuadas de una forma
objetiva. 5to el TEMAS es el primer y nico test narrativo con estandarizacin para nios
entre 5 y 13 aos puertorriqueos, hispanos, negros y blancos; por lo que es el nico test
narrativo que cuenta con normas multiculturales.
ADMINISTRACIN
La administracin del TEMAS es una reformulacin de tanto administracin tradicional
del TAT (Murray, 1943) como de la administracin del Rorschach de acuerdo a sistema
comprensivo (Exner 1993)
Cada versin compone una forma abreviada de 9 laminas, que puede ser administrada
en un tiempo de 30 a 40 minutos y la forma larga de 23 laminas, que puede se
completada en 80 a 110 minutos.
La forma abreviada se administra generalmente en ambientes clnicos.
Con fin de reducir el sesgo del examinador la prueba de ser administrada en la lengua
dominante del nio por un examinador familiarizado con los antecedentes culturales del
nio, y competente en la administracin.
A diferencia del TAT y Rorschach, las lminas del TEMAS son administradas en un orden
aleatorio, a excepcin de la lmina 1B-G que se administra en primer lugar debido a su
contenido no amenazante y familiar. La administracin azarosa de las lminas se utiliza
para neutralizar los procesos antagnicos de conocimiento y fatiga.
Es importante que se pueda establecer una alianza de trabajo con el examinado. La
instruccin para la presentacin de las lminas es: tengo varias lminas que te voy a
mostrar. Mira a las personas y lugares en ellas y contame una historia lo ms completa
acerca de cada lmina, que tenga un principio y un final. Cando finaliza la historia el
cuestionario estructurado se utiliza solo para aquellos detalles que no estn presentes
en la historia que el nio relata espontneamente.
SISTEMA DE PUNTUACIN
El sistema de puntuacin del TEMAS se bas en una estrategia objetiva, basada en la
resolucin de problemas o puntuacin por consenso. Esta estrategia de resolucin de

problemas se refleja en las imgenes que fueron diseadas para representar anttesis de
los temas y problemas psicolgicos (Constantino)
La representacin de los problemas psicolgicos en los estmulos del TEMAS se basa en
la metodologa de Kohlberg (1976) quien desarrollo historias con dilemas morales para
evaluar el desarrollo moral de los nios. El clnico punta las funciones de la
Personalidad correspondientes a cada lmina de acuerdo con la capacidad adaptativa del
chico presentada en la resolucin del problema a travs del relato.
Los conflictos presentados en las lminas del TEMAS estn diseados para evocar la
revelacin de funciones de la personalidad especficas, las que son destacadas en la
teora de la personalidad y que tambin son indicadores claves para el diagnostico de lo
psicopatolgico.
El sistema de puntuacin del TEMAS est compuesto por 9 funciones de la personalidad,
18 cognitivas y 7 funciones afectivas. Las funciones cognitivas se puntan en minutos y
segundos para el tiempo de reaccin, tiempo espontaneo y tiempo total. Mientras que
las funciones de conflicto (resolucin de conflicto), secuencia, imaginacin y relaciones
se punta con 1 cuando la funcin no se encuentra en la historia.
Se punta la funcin fluidez con la cantidad de palabras que contiene el relato. La
funcin de preguntas de acuerdo a las preguntas del cuestionario estructurado no
contestadas. Omisiones y transformaciones se punta de acuerdo a la cantidad de ellas
que aparecen en las lminas. Las funciones afectivas se califican con 1 cuando estn
presentes en la historia, y en blanco o 0 si no estn. Las 9 funciones de la personalidad
se califican en escala Likert de 1 a 4, donde 1 es la resolucin inadaptada al conflicto, 4
es la mas adaptada al problema, y N cuando es neutral cuando la funcin no est en la
historia.
ESCALAS CUALITATIVAS E INDICADORES CUALITATIVOS
Estas funciones fueron designas como indicadores cualitativos y presentan
caractersticas de puntajes percentilares de corte.
Las funciones del TEMAS que presentaron una distribucin normal fueron designadas
como escalas cuantitativas y permiten obtener puntajes estandarizados percentiles
(puntaje T, M=50 y SD para graficar el perfil)
CALCULO DE LOS PUNTAJES T Y DE LOS INDICADORES CUALITATIVOS: Las
puntuaciones brutas de las escalas cuantitativas se convierten en puntajes T, para
reducir al mnimo las irregularidades en la distribucin de las puntuaciones brutas.
INTERPRETACION DE LAS ESCALAS CUANTITATIVAS: Una vez que la prueba ha sido
administrada y evaluada, el profesional procede al anlisis sistemtico y secuencial de
los puntajes obtenidos de las funciones cognitivas, de personalidad y afectivas, se
analizan funcin por funcin, teniendo en cuenta los puntajes alto y bajos. La
interpretacin se basa en la magnitud de las desviaciones y en la comparacin entre
puntajes elevados y disminuidos.
Al elaborar los perfiles de las respuestas, los puntajes brutos se convierten en puntajes
transformados T (media 50 y desviacin 10) Se interpreta como significativo una
desviacin que este por debajo o encima del desvo estndar con respecto a la media
(+10 -10). Los puntajes 40 y 60 se consideran dentro de los lmites de la normalidad.

Aquellos puntajes que se ubican a ms de dos D.E con respecto a la media sern
analizados como altamente significativos.
FUNCIONES COGNITIVAS
TIEMPO DE REACCION: un puntaje bajo indica que la persona examinada ha respondido
de manera rpida, puede ser de impulsividad. Un puntaje alto revela que el sujeto
respondi de manera lenta, por ansiedad, pobres habilidades intelectuales o rechazo a la
lmina.
TIEMPO TOTAL: Un puntaje T bajo, indica que el sujeto no dedico mucho tiempo a relatar
la historia. Uno alto indica que dedico mucho tiempo.
FLUIDEZ: Un puntaje alto indica capacidad para verbalizar, uno bajo revela inhibicin
verbal.
TOTAL DE OMISIONES: un puntaje bajo indica que el examinado ha incluido sus relatos la
mayor parte a los estmulos que se le presentaron, lo que indica una atencin selectiva
adaptativa. Un puntaje alto indica que la persona fracas en la verbalizacin de los
estmulos, puede ser interpretado como atencin selectiva poco adaptativa.
FUNCIONES DE LA PERSONALIDAD
Relaciones interpersonales: puntaje alto, habilidad para relacionarse con los dems.
Puntaje bajo, es lo contrario poca habilidad
Agresin: puntaje alto, control de los impulsos agresivos. Puntaje bajo lo contrario
Ansiedad y depresin: alto, capacidad para manejar situaciones de ansiedad y depresin.
Bajo, lo contrario
Bsqueda de logros: Puntaje alto capacidad para lograr metas propuesta. Bajo lo
contrario
Postergacin de la gratificacin: Alto, capacidad para posponer gratificaciones. Bajo lo
contrario.
Autoconcepto: alto percepcin realista de si mismo. Bajo lo contrario
Identidad sexual: Alto percepcin adaptativa de su cuerpo y rol sexual. Bajo lo contrario.
Juicio Moral:
contrario,

Alto, capacidad para diferenciar correcto de incorrecto, Bajo lo

Juicio de realidad: Alto, capacidad de diferenciar fantasa de realidad. Bajo lo contrario.

Cuando una funcin especifica de la personalidad no aparece en el relato del sujeto, se
coloca una N. Esta N indica una omisin que revela una seleccin no adaptativa de la
atencin.
PUNTAJES SIGNIFICATIVOS N
En relaciones interpersonales un puntaje N significativo, indica presencia de fuertes
mecanismos de defensa represivos.

En agresin indica, que la persona examinada no presta atencin a las situaciones

agresivas.
En ansiedad y depresin revela falta de insight, se proyecta una imagen de s mismo
libre de conflictos, en lo que puede estar incidiendo la deseabilidad social.
Bsqueda de logros, indica que el sujeto teme a los logros posibles causas de perdidas
afectivas.
Postergacin de la gratificacin indica represin de la capacidad de gratificacin
Autoconcepto, indica que le sujeto se siente incapaz de revelar sus autopercepciones.
Identidad sexual indica que siente miedo frente a la propia identidad sexual
Juicio moral, indica posibles conflictos relacionados con cuestiones morales bueno/malo.
Juicio de realidad, indica problemas clnicos de importancia
FUNCIONES AFECTIVAS
PUNTAJES
Contento, puntaje alto son sentimientos positivos. Bajos lo contrario
Triste, alto predomina la tristeza y sentimiento de perdida. Bajo, poco desnimo.
Enojado, alto revela sentirse enojado. Bajo, el contrario.
Asustado. Alto se siente asustado. Bajo lo contrario.
Un puntaje alto en Neutral, puede indicar indiferencia patolgica hacia el medio
ambiente.
Un puntaje alto en ambivalencia sugiere necesidad de profundizar la evaluacin
diagnostica. Para determinar cuadro prepsicotico.
Un puntaje alto en afectos inadecuados pueden ser mecanismos especficos de defensa
o comportamientos psicticos.
INTERPRETACION DE LOS INDICADORES CUALITATIVOS: El puntaje de corte est
asociado con un percentil 90. Si los valores superan el percentil 90, deben ser analizados
y evaluados clnicamente. Y si est por debajo debe ser analizado con la dinmica
general de la personalidad, y sus reas cognitivas y afectivas.
Funciones afectiva:
Neutral: un puntaje inferior al percentil 90 indica que la persona no revela estados de
animo ambivalentes. Un puntaje superior, indica que si los posee.
Ambivalente: Un puntaje inferior del percentil 90 indica ausencia de este sentimiento. Un
puntaje superior indica la proyeccin en los relatos
Afectos inadecuados: un puntaje superior indica 90 indica que la persona ha manifestado
estos afectos en los relatos.
Funciones cognitivas:

Conflicto: un puntaje alto a 90 indica que la persona no ha podido verbalizar el conflicto.

Secuencia: un puntaje superior o equivalente que la persona ha construido un relato muy
descriptivo.
Relaciones: Un puntaje superior o equivalente a 90 indica que no ha podido reconocer
las relaciones entre los personajes.
Preguntas: un puntaje superior a 90 revela que no ha podido responder a las preguntas.
Omisiones:
Del personaje principal: si el puntaje es igual o superior revela que no ha podido
verbalizar sobre el personaje. Lo cual es un indicador clnico importante.
Personajes secundarios: superior o igual a 90 no ha hecho referencia de los personajes
secundarios
De acontecimientos: puntaje superior o igual a 90 no ha verbalizado los sucesos que se
platean en las lminas
De ambiente: puntaje superior o igual, el examinado no ha verbalizado de los lugares
que aparecen en las laminas, esto se da muy rara vez.
Transformaciones: PUNTAJE SUPERIOR O IGUAL A PERCENTIL DE 90
Del personaje actual: Indica que el sujeto ha distorsionado las identidades de los
personajes principales.
De los personajes secundarios, de acontecimientos y de ambientes, dem a los
anteriores, el examinado distorsiona lo que aparece en el estimulo de las lminas.
CAPITULO 6
CONFIABILIDAD: En la forma larga, la confiabilidad por consistencia de las funciones
del TEMAS, se obtuvieron utilizando una muestra de 73 nios hispanos, y 42 negros.
El tiempo de reaccin la fluidez u el tiempo total demostraron altos niveles de
consistencia interna en ambas muestras, hispanos y negros. Sin embargo las omisiones
y transformaciones de los detalles perceptivos, tuvieron una menor magnitud de la
consistencia interna respecto a otras funciones del TEMAS en ambas muestras. Esto
puede atribuirse al echo de que estas dos funciones, siendo escalas clnicas, tienden a
ocurrir con menos frecuencia en los nios no clnicos.
Conflicto, imaginacin y relaciones mostraron ndices elevados en cuanto a la
confiabilidad por consistencia interna en ambos grupos tnicos. En el coeficiente alpha
para la secuencia fue elevado en funciones cognitivas en la muestra de hispanos, pero
bajo en la muestra de negros. Las funciones afectivas fue elevada en los hispanos,
contento triste enojado y asustado. En la muestra de negros fue elevado en triste
enojado neutral y ambivalente.
En personalidad relaciones interpersonales, agresin y juicio moral, fue elevado en la
muestra de hispanos. En la muestra de negros los puntajes mas elevados fueron en
juicio moral y agresin.

CONFIABILIDAD DE LA FORMA ABREVIADA (TEST-RETEST): La estabilidad de las

funciones del TEMAS fue computada para la forma abreviada a travs de la correlacin
entre los resultados de dos administracin separadas por un intervalo de 18 semanas. La
muestra usada consisti en 51 nios elegidos al azar de puerto rico de 210 casos en
estudio de screnning con alumnos para la evaluacin de problemas de conducta.
Los resultados indicaron que las funciones del TEMAS muestra baja a moderada
estabilidad luego de un perodo de 18 semanas.
Las ocho funciones del Temas con correlaciones significativas fueron fluidez,
transformaciones de evento, conflicto, relaciones, contento, ambivalente,
ansiedad/depresin, e identidad sexual.
Confiabilidad intejueces: Estim un estudio reciente de la versin para mayoras
tnicas de la forma abreviada del TEMAS. Dos psiclogos con experiencia clnica (uno
con formacin en puntuacin y otro un evaluador del TEMAS recientemente formado)
calificaron de forma independiente 20 protocolos. Los resultados indicaron un elevado
acuerdo interjueces en la calificacin de los protocolos para las funciones de
personalidad, con valores de 75% al 95%. En las funciones de personalidad el estudio de
estandarizacin fue de 31% a 100% esta discrepancia es que durante el primer estudio,
que se llevo a cabo en 1983, el sistema de puntuacin del TEMAS todava estaba
experimentando cambios. Mientras que en el segundo estudio 1987, el sistema de
puntuacin ya estaba completo.
VALIDEZ DE CONTENIDO: Las lminas del TEMAS fueron diseadas para evocar
funciones de personalidad especficas, basadas en la naturaleza de los conflictos
psicolgicos representados en cada imagen. El sistema de puntuacin de todas las
lminas est diseado para puntuar por lo menos dos y no ms de cuatro funciones de la
personalidad. Se realizo un estudio para evaluar la concordancia entre una muestra de
psiclogos educacionales, y psiclogos clnicos, con respecto a lo que evoca cada lamina
del TEMAS para las funciones de la personalidad.
Se les presentaron a los psiclogos las laminas en orden aleatorio y se les pregunt por
separado para que indicaran en cada lmina, cul de las funciones evocaban. El
porcentaje de acuerdo entre los 14 psiclogos revel un acuerdo sorprendente alto 71%
-100% a travs de las lminas, lo que afirma que las lminas estmulos evocan las
respectivas funciones de la personalidad.

Test de matrices progresivas- Raven

Constructo a evaluar: Capacidad Eductiva (Dar sentido a la confusin, desarrollar nuevas
comprensiones, ir ms all de lo dado para percibir lo que es inmediatamente obvio; dar
formas a constructos que facilitan el manejo de problemas complejos que involucran
muchas variables recprocamente dependientes.)
Caracterizacin
Test de inteligencia no verbal, de aplicacin individual o colectiva, compuesto por una
serie de problemas donde el sujeto selecciona piezas faltantes que completaran un
dibujo (matriz).

Por su objetivo: un test de capacidad intelectual. Es un instrumento destinado a medir la

capacidad intelectual para comparar formas y razonar la analoga, con dependencia de
los conocimientos adquiridos.
Por la ndole de sus problemas: un test de matrices. Cada figura geomtrica implica un
patrn de pensamiento. Cada figura representa la madre o fuente de un sist de
pensamiento.
Por la tarea interna que debe realizar el examinado: test perceptual, de observacin,
comparacin y razonamiento analgico.
Por la tarea externa que debe realizar el examinado: test de complemento. Suministra su
respuesta a los problemas planteados.
Por la forma de obtener la respuesta: test de seleccin multiple, cual de las figuras
considera el apropiado.
Por su administracin: test auto administrable, en forma individual o colectiva.
Por sus empleos: test de clasificacin y clnico
Por sus fundamentos: test factorial
FACTOR DE INTELIGENCIA: la inteligencia est integrada por un conjunto de habilidades y
estas por factores. La postulacin de estos factores resulta un proceso de educcin
lgica basado en las correlaciones entre las habilidades. El supuesto lgico en cuestin
que sirve de fundamento al concepto de factor es que si dos habilidades estas
correlacionadas entre si en alguna medida, ambas han de estar en dependencia con un
factor comn; si dos habilidades estn correlacionadas entre s, cada una de ellas ha de
incluir dos factores: un factor comn a ambas y un factor especifico de cada una, a esto
de lo denomina el anlisis factorial.
ANALISIS FACTORIAL: mtodo objetivo y emprico basado en la observacin exterior y la
estadstica. El anlisis factorial trabaja sobre los materiales recogidos por los test de
inteligencia: compara los diferentes tipos de tests de actuaciones que demandan los
tests, establece semejanzas y relaciones funcionales entre esas actuaciones, efecta un
analisis interno de la correlacin entre las variables acusadas por los test y as procura
descubrir los factores subyacentes. Los factores dan lugar a teoras de la inteligencia.
TEORIAS DE LOS FACTORES DE INTELIGENCIA: todas tienen la posibilidad de explicar la
inteligencia como una entidad mensurable por el nmero, extensin y organizacin de
las habilidades intelectuales. Las teoras sostienen: un factor central, factores de grupo y
factores especficos.

Teora eclctica de los dos factores: todas las habilidades del hombre tiene un factor
comn, un factor general (factor g ) a todas ellas, y un factor especifico a cada una de
ella s(factor e ), pero dichos factores no desempean el mismo papel en todas las
habilidades. Hay otros factores llamados factores de grupo.

Factor g : factor cuantitativo, comn y fundamental de todas las funciones cognoscitivas

del mismo individuo. G seria inteligencia general. Cualitativamente g seria la energa
subyacente y constante a todas las operaciones psquicas.
Factor e : factor cuantitativo variable intra e interindividualmente: variable tanto de una
a otra habilidad de un mismo individuo, como de uno a otro individuo. Cualitativamente
los e son las maquinas o instrumentos a travs de los cuales acta y opera la energa
mental g.
Factores de grupos o comunes: factor comn d muchas habilidades de un conjunto a fin;
relaciona gran parte de un conjunto dado de habilidades. Speraman identifico otros
dentro de estos: verbal, numrico, mecnico espacial, memoria, lgico, habilidad,
perseverancia.
Spearman considera que la inteligencia est determinada por un alto nmero de factores
especializados, por un nmero limitado de factores de grupo, y por un factor general.

El raven como test factorial: el test de raven busca medir el factor general. Suministra
informacin directa de la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas y una
cierta evaluacin de casi todas ellas: la medida de la capacidad intelectual general.
Establece la magnitud de g en un ind dado, tal como se hace en el raven , significa
establecer su habilidad general, capacidad general.
El factor g solo mide un factor comn a todas las operaciones, y no a la operacin
entera.
Para un conocimiento completo de las habilidades de un ind debe complementarse la
averiguacin de g con la averiguacin de e mediante los test factoriales
correspondientes.
CLCULO DE LA DISCREPENCIA
Con dicho clculo se verifica la consistencia de las respuestas al comprobar si la
composicin del puntaje se ajusta a la esperada. Es una modalidad tcnica para
controlar las posibles respuestas al azar al elegir entre las distintas alternativas para
completar cada matriz.
Las matrices son progresivas por cuanto su construccin deriva de la aplicacin de
criterios cada vez complicadas para su ejecucin correcta. Esta estructura de la prueba
hace esperable una determinada distribucin de las respuestas correctas,
presentndose una disminucin de ellas a travs de las series A, Ab y B.
La consistencia se establece fcil y rpidamente al comparar la composicin de los
puntajes parciales segn el puntaje total con los datos que figuran en la tabla
correspondiente. Entre el puntaje real y el esperado solo debe haber una diferencia
(discrepancia) que oscile entre +2 y -2.

WAIS III. Test de inteligencia para adultos (Wechsler)

La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler, Tercera Edicin (WAIS-III), es un

instrumento clnico de administracin individual para evaluar la capacidad intelectual de
adultos de entre 16 y 89 aos. Si bien conserva los rasgos esenciales de sus
predecesores (ediciones anteriores), la WAIS III proporciona datos normativos,
materiales, contenidos y procedimientos de administracin puestos al da. Esta edicin
refleja las ideas de Wechsler sobre la naturaleza de la inteligencia y sobre como medirla;
en este caso, a travs de varios sub-tests que evaluan una faceta distinta de la misma.
Suministra los tres valores tradicionales del Coeficiente Intelectual: el CI Verbal, el CI de
Ejecucin y el de Escala Completa. Suministra ademas, cuatro ndices: el de
Comprensin Verbal, el de Organizacin Perceptual, el de Memoria Operativa y el de
Velocidad de Procesamiento.

1. Organizacin de la escala
La WAIS III contiene un total de 14 subtests:
En la tabla 1.1 se enumeran los subtests en su orden de administracin y se proporciona
una breve descripcin de cada uno de ellos:

La WAIS III proporciona dos conjuntos de puntuaciones, adems del puntaje de la Escala
Completa. Los subtests pueden agruparte se la manera tradicional como pertenecientes
a la Escala Verbal y a la Escala de Ejecucin. Los subtests verbales y de ejecucin se
administran de modo alternado, para ayudar al examinador a mantener el interes del
examinado durante la administracin del test.
La tabla 1.2 Subtests de la WAIS III agrupados en las escalas Verbal y Ejecucin

Subtests de la WAIS III agrupados en funcin de los ndices:

-Comprensin Verbal:

Vocabulario
Analogas
Informacin

-Organizacin Perceptual:

Completamiento de Figuras
Diseo con Cubos
Razonamiento con Matrices

- Memoria Operativa:

Aritmtica
Dgitos
Ordenamiento de Nmeros-Letras

-Velocidad de Procesamiento:

Dgitos-Smbolos Codificacin
Bsqueda de Smbolos

Para calcular los CI se administran los siguientes sub-tests: Completamiento de Figuras,

Vocabulario, Dgitos-Smbolos Codificacin, Analogas, Diseo con Cubos, Aritmtica,
Razonamiento con Matrices, Dgitos, Informacin, Ordenamiento de Lminas y
Comprensin.
Para calcular los ndices, se administran los mismos tests excepto por el de
Ordenamiento de Laminas y Comprensin, que se reemplazan por los de Bsqueda de
Smbolos y Ordenamiento de Nmeros-Letras
En la WAIS III el subtest Rompecabezas es opcional y su administracin queda a criterio
del examinador. Rompecabezas no debe incluirse en el clculo estndar de los CI ni de
los ndices. Se lo puede administrar para obtener una representacin ms rica de las
aptitudes del examinado. Rompecabezas puede reemplazar a cualquiera de los otros
subtests de ejecucin, en el caso de que alguno de estos est deteriorado, o por alguna
razn no se lo puede administrar.

Aplicaciones de la WAIS III

La WAIS III satisface diversos propsitos. Primero, puede utilizarse como test
psicoeducacional, para la planificacin y la ubicacin de los estudiantes en la escuela
secundaria y postsecundaria. Es el instrumento central para evaluar las discapacidades
de aprendizaje y determinar la excepcionalidad y el talento. Adems, los tests del
funcionamiento intelectual se han utilizado ampliamente en mbitos escolares para
predecir los logros acadmicos futuros.
Segundo, la WAIS es til para el diagnostico diferencial de los trastornos neurolgicos y
psiquitricos que afectan el funcionamiento mental. En algunos casos, la WAIS se utiliza
para la evaluacin de la inteligencia como parte de la seleccin de personal general y en
los programas de desarrollo y entrenamiento. Es til tambin en la investigacin clnica.
Diagnostico de retardo mental
Segn los criterios especificados en el DSM-IV un individuo tiene retardo mental cuando
demuestra un funcionamiento intelectual general significativamente menor al
promedio; y un deterioro adaptativo significativo en por lo menos dos de las siguientes
reas: comunicacin, cuidado personal, vida domestica, habilidades
sociales/interpersonales, uso de los recursos de la comunidad, autocontrol, habilidades
acadmicas funcionales, ocio y salud y seguridad.
Pero un desempeo muy bajo en un test de capacidad intelectual como en la WAIS
constituye un criterio necesario, pero no suficiente para el diagnostico de retardo
mental. Los CI bajos pueden reflejar, y con frecuencia, un bajo nivel de funcionamiento
intelectual, y pueden estar determinados en parte por otros factores como por Ej.:
discrepancia lingstica o cultural, distractibilidad, ansiedad, psicopatologa grave,
sordera, motivacin dbil o falta de persistencia, o un rapport muy pobre con el
examinador.

Diagnostico del deterioro neuropsicolgico

La neuropsicologa clnica se define a menudo como una ciencia aplicada concerniente a

la relacin entre la conducta y la disfuncin cerebral. Se solicitan evaluaciones
neuropsicolgicas como ayudas para llegar al diagnostico diferencial entre trastornos
neurolgicos (delirio, demencia, amnesia, entre otros desordenes cognitivos) y
psiquitricos.
Es til tambin para predecir los desenlaces clnicos futuros, para estimar la probabilidad
de que se manifieste un trastorno determinado, para la planificacin y la atencin del
paciente y para la rehabilitacin.
Muchos neuropsiclogos consideran la interpretacin cualitativa del desempeo en los
subtests y anlisis de los errores cometidos en ellos, proporcionan informacin de
utilidad clnica. Este enfoque de las escalas de W. es ejemplificado del mejor modo por
WAIS-R as a Neuropsychological Instrument

Diagnostico del talento

La inteligencia superior es un componente del talento, pero la mayora de las
definiciones del talento incluyen tambin el desempeo excepcional en otros campos:
las aptitudes artsticas, psicomotrices, y creativas, la capacidad musical y las habilidades
de liderazgo. Por lo tanto, las evaluaciones de talento involucran, adems de la
capacidad intelectual, otras habilidades y capacidades.

2. Calificacin del profesional

Los examinadores que emplean la WAIS deben tener entrenamiento y experiencia en la
administracin e interpretacin de instrumentos clnicos estandarizados.
En general, los examinadores que la emplean, debern haber completado algn
entrenamiento formal en evaluacin psicolgica, como graduados o profesionales.
Es responsabilidad del usuario del test asegurar que los materiales, entre ellos los
protocolos, permanezcan a resguardo y solo tengan acceso a estos los profesionales que
cuidaran de su uso adecuado.
Como con todos los tems, normas y otros materiales que estn bajo un copyright, el
Departamento de Derechos y Autorizaciones de The Psychological Corporation debe
aprobar por escrito la copia o reproduccin de cualquier material del test.

4. Obtencin de los puntajes

Puntajes Brutos

Inicios y reglas de interrupcin

Como la WAIS esta destinada a abarcar distintas capacidades intelectuales, algunos
tems resultan demasiado fciles para ciertos adultos, mientras que otros son demasiado
difciles para otros. A fin de ayudar a los examinadores a mantener el rapport y no

frustrar a los examinados con tems excesivamente fciles o difciles, se han establecido
puntos de inicio y reglas de interrupcin.
Los tems de los subtests fueron dispuestos por orden de dificultad creciente.
Para los ajustes finales de las reglas de interrupcin de los subtests se examino la
probabilidad de que el examinado obtuviera puntos adicionales segn cada uno de los
diversos criterios posibles para determinar la interrupcin. Por ejemplo, despus de
cuatro respuestas incorrectas consecutivas en el subtest de Analogas, resultaba muy
pequea la probabilidad de que el examinado aprobara los tems adicionales.

Determinacin de los puntos de bonificacin

Todas las escalas de inteligencia de W. han incluido subtests que reflejan tanto la calidad
como la velocidad del desempeo.
Aunque se ha reducido la influencia de la bofinicacion por tiempo, tres subtests de la
WAIS incluyen tems por los cuales los examinados reciben puntos adicionales si se
desempean con rapidez. Estos subtests son Diseo con Cubos, Aritmtica y
Rompecabezas.

Puntajes Escalares
En la WAIS-R, para convertir los puntajes brutos en escalares, se utilizaba un grupo de
referencia de sujetos entre 20 y 34 aos. La suma de esos puntajes escalares se
ajustaba segn grupos de edades para obtener los CI Verbal, de Ejecucin y de Escala
Completa.
Como en la WAIS III se ha ampliado el rango de edad, se ha empleado otro mtodo para
transformar los puntajes brutos en escalares: la conversin se realiza por comparacin
con el grupo de edad al que pertenece el examinado.
En cada de los 14 subtests, la distribucin de los puntajes brutos de cada grupo de edad
se convirti en una escala con una media de 10 y una desviacin estndar de 3. Esta
conversin de realizo determinando la distribucin de las frecuencias acumuladas de los
puntajes brutos para cada grupo de edad, normalizando esas distribuciones y calculando
los puntajes escalares adecuados en funcin de una media de 10 y una desviacin
estndar de 3 para cada puntaje bruto.
Cada grupo de edad abarca de 2 a 10 aos (Ej.: 15-17 o 35-44). Estos grupos se basan
en los cambios evolutivos esperables en las personas de una edad determinada. Los
puntajes escalares para cada subtest van de 1 a 19, con 3 desviaciones estndar a cada
lado de la media.
Como procedimiento opcional, los puntajes del examinado en un subtest pueden
compararse con los del grupo de referencia; para los examinadores puedan comparar el
desempeo de un individuo con una norma optima.

Elaboracin de las tablas de CI e ndices

Las sumas de los puntajes escalares para las tres escalas de CI se obtuvieron sumando
los puntajes escalares de cada examinado en los subtests: Vocabulario, Analogas,
Aritmtica, Dgitos, Informacin y Comprensin para la Escala Verbal.

Completamiento de Figuras, Dgitos smbolos Codificacin, diseo con cubos,

Razonamiento con Matrices, y Ordenamiento de lminas, para la Escala de Ejecucin.

La suma de los 11 subtests para la Escala Completa.

De modo anlogo, la suma de los puntajes escalares para los ndices se obtuvieron
sumando los puntajes escalares de cada examinado en los subtests: Vocabulario,
Analogas e Informacin para el ndice de Comprensin verbal

Completamiento de Figuras, Diseo con Cubos y Razonamiento con Matrices para el

ndice de Organizacin Perceptual

Aritmetica, Dgitos y Ordenamiento de Nmeros-Letras para el ndice de Memoria

Operativa
Dgitos-Smbolos Codificacin y Bsqueda de Smbolos para el ndice de Velocidad de
Procesamiento.
En cada grupo de edad se calcularon las medias y las desviaciones estndar de cada una
de esas siete sumas de distribuciones de puntajes escalares.
Descripciones cualitativas y cuantitativas para los CI
Como en todas las escalas de W., cada una de las distribuciones de los CI Verbales, de
Ejecucin y de Escala Completa, y de los cuatro ndices, tiene una media de 100 y una
desviacin estndar de 15. Un valor de 100 en cualquiera de las tres escalas ed CI o de
los ndices define un desempeo promedio del examinado. Aproximadamente, las dos
terceras partes de los examinados obtienen valores comprendidos entre 85 y 115,
alrededor del 95% caen en el rango comprendido entre 70 y 130, y casi todos estn
entre 55 y 145.
Descripciones cualitativas de los CI
Muchos examinadores utilizan un sistema cualitativo adems del cuantitativo para
describir el desempeo de los individuos.

130 o mas

Muy Superior

120-129

Superior

110-119

Promedio Alto

90-109

Promedio

80-89

Promedio Bajo

70-79

Lmite

69 o menos

Extremadamente bajo

CAPITULO 3Consideraciones generales sobre el testeo

Este capitulo presenta tcnicas generales de evaluacin y procedimiento bsicos para la
administracin y puntuacin de la WAIS III
5. Principios bsicos para el empleo de la WAIS
Rango de aplicacin
La escala WAIS fue desarrollada para su empleo con individuos de entre 16 y 89 aos. Se
escogieron tems, materiales e instrucciones APRA la administracin adecuada para los
individuos de esta banda de edad. Es posible testear a personas de mas de 89 aos,
pero con precaucin, porque no se han recogido datos normativos para ese grupo en
particular. En estos casos, los puntajes obtenidos se pueden comparar con las normas
incluidas en este Manual, tal vez no sean representativas para el individuo sometido al
test.
Procedimientos Estandarizados
Las normas para la WAIS-R se establecieron sobre la base de procedimientos
estandarizados de administracin y puntuacin en condiciones uniformes de testeo. De
modo que, para que los resultados que obtiene un examinado sean interpretables, la
WAIS debe administrarse aplicando los mismos procedimientos de administracin y
puntuacin.

Tiempo de administracin
La administracin de los 11 subtests de la WAIS que generan los tres CI requiere
aproximadamente 75 minutos, dentro de un rango de 60 a 90 minutos. La administracin
de los 11 subtests de la WAIS que generan los cuatro ndices requieren unos 60 minutos,
dentro de un rango de 45 a 75 minutos. La administracin de los 13 subtests necesarios
para obtener tanto CI como ndices requiere unos 80 minutos, dentro de un rango de 65
a 95 minutos. Estos tiempos no incluyen la administracin del subtest Rompecabezas,
que exige de 10 a 15 minutos adicionales

Es necesario hacer todo lo posible para tomar la totalidad de la escala en una sola
sesin. No obstante, si el examinado se fatiga hay que detener la administracin,
permitir que descanse y tratar de completar el testeo despus de una breve pausa.
Cuando estas interrupciones son necesarias, deben realizarse entre subtest y subtest, y
no en el medio de uno. Si el testeo no se puede realizar en una sola sesin, debido al
estado clnico, la motivacin inadecuada, la fatiga del examinado o por otras razones, se
debe interrumpir la administracin y agendar la continuacin del examen. Entre las dos
sesiones de testeo debe haber menos de una semana.
Determinacin de los CI y los ndices
Si un examinado obtiene un puntaje de 0 en un subtest no indica que carezca de esa
habilidad medida por ese subtest, sino que su capacidad no puede determinarse
mediante el particular conjunto de tems de ese subtest en la WAIS.
A menos que obtenga puntajes brutos mayores que 0 en por lo menos tres subtests
verbales, no se debe calcular ningn CI Verbal. De la misma manera sucede con el CI de
Ejecucin y el CI de Escala Completa.

Trazado del perfil de los puntajes

Todos esos valores numricos, se pueden representar grficamente en la Pagina de
Perfiles. Para representar un CI o un ndice, se ubican puntos en los lugares
correspondientes del grafico respectivo.
La misma tarea se emplea para graficar los puntajes escalares pero que se ubican en
otro grafico. Estos perfiles representan grficamente los puntos fuertes y dbiles del
rendimiento del examinado en los subtests de la WAIS, en comparacin con el
desempeo promedio de su grupo de edad.

Determinacin de los puntos fuertes y dbiles

El promedio general se calcula sumando el total de los puntajes escalares verbales mas
el total de los puntajes de ejecucin, y dividiendo el resultado de esa suma por la
cantidad total de subtests administrados.
Para cada subtest, si la diferencia del examinado respecto de la media es igual o mayor
que el valor tabulado, se esta ante una diferencia significativa. Cuando esto ocurre, se
debe anotar si el subtest refleja un punto fuerte F o uno dbil D.

Anlisis de las discrepancias

La seccin de resumen del Protocolo incluye tambin una Pagina de Anlisis de las
Discrepancias. En esta pgina se pueden calcular las discrepancias entre los CI Verbales
y de Ejecucin, las diferencias entre todas las combinaciones de los ndices.
Exactitud del registro

Aunque los pasos que hay que seguir con simples, frecuentemente se cometen errores
que pueden llevar a puntajes engaosos. Puntos a tener en cuenta:

Registrar de manera exacta y legible el puntaje de cada tem administrado

A la mayora de los examinados no se les administran los puntos de retrogresin
en Completamiento de Figuras, Vocabulario, Analogas, Diseo con Cubos,
Aritmtica, Razonamiento con Matrices, Informacin, Comprensin
Al calcular los puntajes brutos, controlar las sumas
En el Protocolo, controlar que los puntajes brutos hayan sido copiados
correctamente
Controlar el calculo de la edad cronolgica
Para evitar errores en la conversin de los puntajes brutos a puntajes escalares,
repetir todos los pasos, utilizando las tablas de conversin.

WAIS III Claves para la correccin (Kauffman)

Claves para la evaluacin con el Wais III

Existen tres CI y cuatro ndices. Cada una de estas puntuaciones va seguida de los
correspondientes intervalos de confianza y rangos centiles. La interpretacin planteada
es una va para probar hiptesis que caracterizan las habilidades de un sujetos
representadas de mltiples test.
Anlisis de cada test:

Vocabulario: Las principales habilidades que se evalan son las del desarrollo del
lenguaje y el conocimiento de palabras.
-Habilidades compartidas con otros test: percepcin auditiva de estmulos verbales
simples y expresin verbal. Memoria de largo plazo, habilidad de aprendizaje,
conceptualizacin verbal, etc.
-Influencias que afectan a las puntuacin: oportunidades culturales en la familia,
experiencia en lenguas extranjeras, curiosidad y esfuerzo intelectual, intereses,
lectura en voz alta, riqueza del ambiente infantil, aprendizaje escolar.
-Consideraciones clnicas: La represin puede llevar a un pobre rendimiento. El
contenido presentado sugiera por si mismo anlisis referidos a sus miedos,
culpabilidad, procesos de pensamientos fantsticos, perseveracion y asociaciones
chocantes. Altas puntuaciones en otros tests verbales pueden reflejar ambicin
intelectual o tensin para el logro de la vida.

Semejanzas: La principal habilidad que se evala es abstraccin lgica

(pensamiento categrico).
-Habilidades compartidas con otros test: percepcin auditiva de estmulos verbales
simples y expresin verbal. Razonamiento, distincin entre lo esencial y los
detalles no esenciales, etc.
-Influencias que afectan a las puntuaciones: flexibilidad, intereses, negativismo,
pensamiento totalmente concreto, lectura superficial.
-Consideraciones clnicas: debera evaluarse la capacidad de abstraccin
(abstractas, concretas o funcionales), Deben observarse la excesiva elaboracin,
las respuestas generales, las completamente inclusivas o las referencias a si
mismo, ya que pueden sugerir diferentes patologas.

Aritmtica:
-Habilidades compartidas con otros test: percepcin auditiva de estmulos verbales
complejos y respuesta oral simple. Memoria de estmulos simblicos, memoria de
trabajo, etc.
-Influencias que afectan a las puntuacin: atencin, ansiedad,
concentracin,
distractibilidad, dificultades de aprendizaje, aprendizaje escolar, trabajar bajo la
presin del tiempo.
-Consideraciones clnicas: los sujetos que se han resistido a las matemticas en la
escuela pueden sufrir ansiedad cuando se les pregunta. Los que responden
correctamente pero no en el tiempo estipulado, pueden presentar patologas.

Dgitos: La principal habilidad que se evalan es la memoria inmediata.

-Habilidades compartidas con otros tests: percepcin auditiva de estmulos simples y
respuesta oral simple. Memoria a corto plazo, facilidad con los nmeros, memoria de
trabajo, info codificada para posterior proceso cognitivo, etc.
-Influencias que afectan a la puntuacin: habilidad para recibir estmulos
pasivamente, capacidad de atencin, ansiedad, distractibilidad, negativismo,
dificultades de aprendizaje.
-Consideraciones clnicas: el registro de la respuesta ayuda a distinguir si los fallos
son debidos a una escasa habilidad secuencial o una pobre memoria inmediata.
Dgitos en orden inverso esta ms afectado por la habilidad numrica que dgitos en
orden directo. La mediana en dgitos en orden directo es de 7 dgitos entre los 16 a
los 54 aos, de los 54 en adelante es de 6 dgitos. En orden inverso la mediana es de
5 dgitos entre los 16 a los 54 aos y de los 54 aos en adelante es de 4 dgitos.

Informacin: Habilidades compartidas con otros tests: percepcin auditiva de

estmulos verbales complejos y respuesta oral simple. Memoria a largo plazo,
conocimientos adquiridos, grado de conocimientos generales.

-Influencias que afectan a las puntuacin: atencin al entorno, intereses, riqueza

del ambiente circundante, curiosidad y preocupacin intelectual, conocimiento de
lenguas extranjeras, aprendizaje escolar.
-Consideraciones clnicas: los detalles innecesarios y respuestas triviales pueden
sugerir estados obsesivos. La atencin al entorno junto con la escolaridad formal son
la fuente de casi todos los conocimientos prcticos necesarios para acertar.

Comprensin: Las principales habilidades que se evalan son la demostracin de

informacin prctica, evaluacin y utilizacin de experiencias pasadas y el
conocimiento de las normas convencionales de comportamiento.
-Influencias que afectan a las puntuacin: oportunidades culturales en la familia,
desarrollo de la conciencia o sentido moral, flexibilidad, negativismo, pensamiento
totalmente concreto.
-Consideraciones clnicas: La habilidad de razonamiento puede evidenciarse
especialmente en la explicacin de los refranes. Es necesario analizar como reacciona
el sujeto cuando se le piden aclaraciones cuando fueran necesarias. Las respuestas
ofrecen pistas acerca del funcionamiento de un sujeto con perturbaciones socioadaptativas en situaciones prcticas y sociales.

Letras y nmeros: Las principales habilidades que se evalan son la facilidad con
las secuencias superaprendidas.
-Influencias que afectan a las puntuacin: atencin, ansiedad, flexibilidad,
negativismo, persistencia, concentracin, habilidad para recibir estmulos
pasivamente, distractibilidad, analfabetismo, trastornos de aprendizaje.
-Consideraciones clnicas: generalmente hay respuestas verbales pero las no verbales
tambin son correctas. La conducta obsesiva o los problemas de concentracin se
manifiestan en respuestas centrales en detalles triviales de los dibujos.

Clave de nmeros: La principal habilidad que evala es la rapidez psicomotora.

-Habilidades compartidas con otros tests: percepcin visual de estmulos abstractos,
percepcin auditiva de estmulos verbales complejos y velocidad de proceso, destreza
en papel y lpiz, memoria a corto plazo, etc.
-Influencias que afectan a las puntuacin: ansiedad, problemas viso-perceptivos,
nivel de motivacin, dificultades de aprendizaje, trabajar bajo la presin del tiempo,
obsesiva atencin a la precisin del detalle.
-Consideraciones clnicas: los cambios en el ritmo de respuestas durante el test
pueden estar relacionadas con la motivacin. Debe descartarse un impedimento visual o
motor antes de interpretar las bajas puntuaciones. Los dficit de memoria visual a corto
plazo se puede poner de manifiesto si los sujetos persisten en consultar la clave antes de
copiar los smbolos.

Figuras incompletas: Las principales habilidades que se evalan son el

reconocimiento visual sin actividad motora esencial

-Influencias que afectan a las puntuacin: negativismo, concentracin, atencin al

entorno, estilo cognitivo, trabajar bajo la presin del tiempo.
-Consideraciones clnicas: habitualmente el limite de 20 segundos es tiempo
suficiente para los adultos sin ninguna patologa. La conducta obsesiva o los
problemas de concentracin se manifiestan en respuestas centradas en detalles
triviales de los dibujos.

Cubos: Las principales habilidades que se evalan son el anlisis del todo en las
partes componentes y la formacin de conceptos no verbales.
-Influencias que afectan a la puntuacin: estilo cognitivo, problemas viso-perceptivos
y trabajar bajo la presin del tiempo.
-Consideraciones clnicas: pueden influir en el test factores como rigidez,
perseveracion, rapidez del procesamiento mental, descuido, autoconcepto, curiosidad
y habilidad para beneficiarse de la retroinformacin. El rendimiento es vulnerable a
cualquier tipo de dao cerebral. Las puntuaciones pueden disminuir sustancialmente
por la obsesiva preocupacin por el detalle o la reflexividad. Los problemas visoperceptivos se manifiestan con frecuencia de modo claro en este test.

Matrices: Las principales habilidades que se evalan son el razonamiento

analgico y la solucin de problemas no verbales sin tiempo limite.
-Influencias que afectan a la puntuacin: habilidad para responder sin tener certeza,
estilo cognitivo, ceguera a los colores, flexibilidad, nivel de motivacin, negativismo,
pensamiento demasiado concreto, persistencia, problemas viso-perceptivos
-Consideraciones clnicas: la excesiva rapidez de las respuestas puede indicar
impulsividad. La perseveracion puede saltar si un sujeto elige repetitivamente el
mismo nmero de respuesta. La indecisin puede indicar inseguridad o necesidad de
nueva informacin.

Historietas: Las principales habilidades que se evalan son la anticipacin de

consecuencias y la secuenciacin temporal y conceptos temporales.
-Influencias que afectan a las puntuacin: creatividad, oportunidades culturales en la
familia, contemplacin de los dibujos animados, trabajar bajo la presin del tiempo.
-Consideraciones clnicas: se puede manifestar un estilo cognitivo reflexivo o
impulsivo. El bajo rendimiento puede estar relacionado con la base cultural. Los
sujetos con trastornos de pensamiento pueden encontrar difcil esta tarea debido a su
naturaleza lgica, dependiente del tiempo y secuencial.

Bsqueda de smbolos: la principal habilidad que evala es la rapidez de

bsqueda espacial.

-influencias que afectan a la puntuacin: ansiedad, nivel de motivacin, persistencia,

habilidad de aprendizaje, trastorno de hiperactividad por dficit de atencin, trabajar
bajo la presin del tiempo, preocupacin obsesiva con la precisin y el detalle.
-Consideraciones clnicas: dado que este es uno de los ltimos subtests el sujeto
podra estar aburrido o fatigado, es por eso que debera tenerse en cuenta. Deberan
descartarse los defectos visuales antes de interpretar las puntuaciones. En el test
puede presentarse una curva de aprendizaje. El sujeto que tarda mas en contestar los
tems fciles puede haber desarrollado un plan o estrategia despus de realizar los
primeros.
Perfiles CIM>CIV
Dificultades de aprendizaje: los sujetos con dificultades de aprendizaje a menudo
muestran perfiles CIM>CIV. Este puede ser el resultado de su escaso conocimiento
cristalizado. Varios test verbales utilizan informacin tomada directamente de los
conocimientos aprendidos en la escuela. Por definicin, los sujetos con dificultades de
aprendizaje no son buenos en rendimiento.
Bilingismo: Debido al nfasis en este aspecto verbal, los examinados que no hablan
la lengua en la que se aplica la escala como su primer idioma, o con bilinges, estn a
veces en desventaja, especialmente en la escala verbal.

Perfiles CIV>CIM
Depresin: La razn del que CIV sea ms alto, se atribuye generalmente a
concentracin deteriorada, retraso motor, ansiedad o baja motivacin. Tambin se ha
sealado que pacientes con trastornos bipolares responden a este esquema.
Esclerosis mltiple: la ejecucin ms deficiente se manifiesta en tests como
rompecabezas y clave de nmeros. La dicotoma velocidad de proceso frente a la
organizacin perceptiva permite separar la destreza y rapidez motora fina de la
destreza en organizacin perceptiva, lo cual es muy til en la evaluacin de quienes
tienen dificultades de motricidad fina como los que padecen MS.

Alcoholismo: los pacientes alcohlicos que haban dejado de beber mostraban un

deterioro de mediano a moderado en memoria y aprendizaje, abstraccin y solucin
de problemas, habilidades perceptivo-espaciales, rapidez perceptivo-motora y rapidez
en procesar la informacin. Sin embargo estos alcohlicos poseen habilidades
verbales que se sitan en el rango normal. Las tareas que requieren habilidad fluida
estn ms deterioradas que las tareas cristalizadas y muy aprendidas.

Enfermedades de Alzheimer: el deterioro intelectual general es una de las

caractersticas de los sujetos con esta enfermedad. Las medidas no verbales parecen
estar ms afectadas que las verbales.

Evaluacin objetiva de la personalidad. Aportes para el MMPI2

(Brenlla)

La personalidad y su evaluacin: La evaluacin de la personalidad es esencial para

entender y predecir el comportamiento, ya que algunos aspectos de estas influyen sobre
las decisiones y dirigen la accin.
La evaluacin de la personalidad incluye dos aspectos: contenido y mtodo. Uno de los
componentes del contenido es la dinmica de la personalidad.
La personalidad es entendida como un concepto que incluye un nmero relativamente
estable de caractersticas o rasgos de un individuo que influyen considerablemente en el
comportamiento y en la interaccin con el medio ambiente.
La evaluacin de la personalidad puede ser entendida como el proceso de estimacin de
las caractersticas o rasgos internos, relativamente estables, que dan a un sujeto la
direccin de sus conductas.
Tipos de tcnicas: clasificacin segn el tipo y fuente de informacin
-

Observaciones comportamentales: estrategias informales para evaluar el carcter

de las personas
Examen somtico: investigacin fisiolgica para tratar de hallar, a determinadas
caractersticas fsicas, caractersticas psicolgicas correspondientes.
Exmenes verbales: se dividen en tcnicas proyectivas (estmulos no
estructurados, opciones de respuestas) y tcnicas objetivas, que se caracterizan
por un conjunto limitado de opciones de respuestas y estmulos estructurados, por
ejemplo el MMPI2.

Mtodos de elaboracin de Tcnicas Objetivas:

-

M. racionales: tems se eligen y agrupan en funcin de la teora que sustenta el

autor. Escasa validez emprica.
Clave emprica de criterio: cada respuesta de una persona constituye una muestra
de conducta verbal, fuera de la situacin de test, deben ser descubiertos por
mtodos empricos. Se utiliza el mtodo de grupos contrastados: se seleccionan
los tems de acuerdo a su capacidad para discriminar entre grupos de personas
que difieren en el criterio de que se trate. Ej. MMPI: se contrastaron grupo de
personas con diagnstico de depresin con grupo de normales.
Anlisis factorial, de consistencia interna o inductivo: A partir de un amplio nmero
de tems de personalidad, se desarrollan escalas homogneas, analizando
factorialmente las correlaciones entre los tems. El objetivo es descubrir las
dimensiones bsicas de la personalidad.

En las ltimas dcadas se ha tendido a combinar distintos procedimientos en la

elaboracin de los tests. Por ejemplo con el MMPI. Inicialmente fue concebida bajo el
mtodo de Clave emprica de criterio; su aplicacin, sin embargo, llevo a la necesidad
de considerar los otros mtodos que fueron utilizados en la versin revisada. Esto lo
hace confiable y es uno de los ms usados en la clnica.
MMPI II
Bases histricas: idea de un nico inventario de la personalidad compuesto con
los temas pertinentes podra contener todas las variables del diagnostico Hathaway
y McKinley (U. de Minessota), comenzaron a reunir frases con el fin de elaborar una
tcnica objetiva para evaluar la personalidad multifacticamente, por medio de
escalas y perfiles.

Desarrollo original de tems y escalas: El desarrollo de la mayora de las escalas

fue emprico. Estas estn compuestas por tems que fueron enunciados en base a:
Preguntas que se hacen para elaborar historias clnicas (neurolgicas, psiquitricas y
medicas) ; Otras escalas tendientes a encontrar datos sobre la personalidad; Escalas
usadas en orientacin vocacional.
Pretendan discriminar entre diferentes grupos psiquitricos previamente
diagnosticados y grupos normales: Tcnica de grupos contrastados. El criterio para
seleccionar los tems de esta escala fue considerar la frecuencia con que los
pacientes respondan a ciertas frases, comparndolos con la frecuencia con que el
grupo de normales responda a esos mismos tems. El diseo general del mmpi no
puede considerarse solamente emprico, ya que la seleccin del conjunto inicial de
tems se baso tambin, en las categoras psicopatolgicas existentes en ese momento
(mtodo racional).
Se desarrollaron 8 escalas clnicas: Hipocondrasis, depresin, histeria, desviacin
psictica, paranoia, psicastenia, esquizofrenia, hipomana. Despus se agregaron dos
ms: Introversin social y Masculinidad-feminidad. Tambin se idearon 4 escalas de
Validez, cuyo propsito es intentar controlar la tendencia del sujeto a exagerar o
subestimar la propia conducta, para ser ms aceptable socialmente. Con el tiempo se
elaboraron escalas especiales para evaluar caractersticas de personalidad y
conductas.
Actualizacin del MMPI: Se tomaron ciertas decisiones para hacer las
modificaciones: Mantener la estructura formal del MMPI (escalas clnicas y de validez);
reformular y revisar algunos de los tems por el cambio de expresiones lingsticas a
travs del tiempo; conjunto de tems ampliado para abarcar mas reas; nueva
estandarizacin eligiendo muestra ms representativa (no solo Minnesota).
Confiabilidad: Test-retest y consistencia interna de los perfiles obtenidos en base a
las escalas clnicas indican que los valores del coeficiente de correlacin se hallan
entre 0.67 y 0.92 para muestra hombres y 0.58 y 0.91 para muestra de mujeres. El
error estndar de medicin en las escalas bsicas es de 2 0 3 puntos (cuando un
sujeto se le suministra el mmpi, en una segunda ocasin, los puntajes en las escalas
clnicas pueden sufrir una modificacin de +/- 3 puntos de la administracin original).
Validez: Se realizaron estudios de anlisis factorial en la muestra de hombres y
mujeres. Se encontraron factores diferenciados de pensamiento psictico y
preocupaciones neurticas, as como tambin factores de segundo orden
relacionados con desordenes de la personalidad e identificacin de gnero.
FUNDAMENTOS PARA LA INTERPRETACION
Escalas de validez: Las escalas de validez han sido elaboradas para determinar el
grado de confianza con que pueden hacerse inferencias, teniendo en cuenta la actitud
que el sujeto adopta al contestar la prueba. Puede reflejarse en distintas conductas:
dejar muchos tems sin responder o responderlos en las dos direcciones (V y F),
distorsionar la descripcin de si mismo, no comprender la consigna o sgdo de los
tems. El tipo de rtas altera significativamente el perfil.
-

Escala ? (interrogantes): Nmero total de tems no respondidos o respondidos en

ambas direcciones. Puntaje se obtiene sumando esos tems. Presentar muchas
frases sin repsonder en gral se relaciona con cierto tipo de resistencia que el sujeto

tiene para revelar lo que le sucede. Esto puede llevarlo a defenderse. Tmb puede
ser que no sean reveladores de sus problemas, que no comprenda las consigna o
no los entienda.
Escala L (Sinceridad): Se hizo para destacar un intento deliberado por parte del
sujeto de presentarse bajo una luz favorable. Puntajes elevados (+ de T 70)
significa que: quieren dar una impresin favorable de si mismas, defensivas
(negacin y represin), pensamiento poco original, rgidas, poca tolerancia al
estrs. Puntajes bajos(menos de T 49): Tienden a responder con sinceridad a los
tems, confianza en si mismos pueden admitir sus fallas y debilidades, autocrticos
y exageracin de problemas y caract. Negativas, perceptivas y sensibles.
Escala F (Validez): Items de esta escala evalan caractersticas diversas como
pensamiento paranoide, actitudes y comportamiento antisocial, hostilidad y mala
salud fsica. Puntajes elevados indica que respondi en forma atpica, marcando
exagerada cantidad de sntomas. Si no presentase serias perturbaciones podra
pensarse que es un intento por parecer una persona inadecuada, incompetente o
mentalmente enferma. Puntaje T 100 o +: aparentar mayor enfermedad de la q
realmente tiene, en perturbados severamente puede implicar delirios,
alucinaciones, dificultad de comunicacin, poca capacidad de juicio. T 80-99:
Fingiendo incapacidad, exageracin de sntomas (pedido de ayuda), sintomatologa
psictica. T 65-79: Opiniones sociales, polticas o religiosas extremas, desordenes
psicticos o neurticos severos, depresivas, inquietas, inestables. Puntajes bajos:
respondio en direccin esperada a los tems, no presentan psicopatologa imp,
convencionales, haber fingido.
Escala K (Factor corrector): Modo + sutil de detectar los intentos del sujeto de
presentarse bajo una luz favorable, negando sntomas. Los puntajes en la escala K
se asocian con una actitud defensiva frente a la evaluacin. Puntajes
moderadamente elevados pueden indicar fuerza del yo y recursos psicolgicos.
Puntajes elevados (+ de T 70): dar imagen favorable, dar impresin de adecuacin,
control y eficacia, timidas, baja percepcin de si mismos, caract positivas: gran
fuerza del yo. Puntajes medios (T 40 A 70): equilibrio entre autoevaluacin positiva
y actitud autocritica, adaptacin y ajuste psicolgico, amplia gama de intereses,
lucidos, enfrentan problemas de manera racional, aptitud para relaciones sociales.
Puntajes bajos (T 40 o menos): confusin, exageran problemas para pedir ayuda,
insatisfechos y crticos de si mismos, dificultades p enfrentar problemas, sumisos,
introvertidos, poca autopercepcin.
Escalas Clnicas: Permiten evaluar, en un sujeto, diferentes dimensiones de la
personalidad y obtener info acerca de probable patologa.
Escala 1- Hipocondriasis: identifica a personas que se caracterizan por presentar
preocupacin por su salud corporal y temores concomitantes respecto de
enfermedades. Puntajes elevados (+ de T 60): excesiva preocupacin x su cuerpo,
80 o mas es trastornos conversivos, se quejan de debilidad, baja energa, egostas,
narcisistas, quejosos, exigentes, infelices, poco insight. Puntajes bajos: no
preocupaciones somticas, alertas, sensitivas y perceptivas, eficaces.
Escala 2- Depresin: evala depresin sintomtica, cuyas caract principales son
un estado de desmoralizacin, desesperanza respecto al futuro e insatisfaccin
gral en relacin con la propia situacin vital. Evalua diferentes aspectos: negacin
de sentimientos de felicidad, retardo psicomotor, aisalmiento, falta de inters.
Puntajes elevados sugieren en gral, depresin clnica, mientras que mas
moderados tienden a indicar una actitud gral o estilo de vida caracterizado por la
desmoralizacin y el pesimismo. Puntajes estn influenciados x la edad. Puntajes

bajos, caracterizan a personas que no suelen experimentar mucha tensin,

ansiedad culpa o depresin, comodas y relajadas alegres optimistas, estables.
Escala 3- Histeria: Identifica pacientes que presentan alguna forma de trastorno
sensitivo o motor sin que pudiera encontrarse etiologa organica. Afirmaciones
grales acerca de problemas de salud fsica, quejas somaticas especificas, negacin
de dificultades psicolgicas y emocionales, sentimientos de incomodidad en
situaciones sociales. Puntajes muy elevados: cuadro patolgico sintomatologa
histrica, reaccionan frente al estress y desarrollan sntomas fsicos, quejas por
dolores fsicos, poco insight, egocntricas y narcisistas, quieren llamar la atencin.
Puntajes bajos: no se preocupan demasiado por su salud, no presentan sinotmas
somticos, convencionales y conformistas, pocos intereses.
Escala 4- Desviacin psicoptica: abarca reas como ausencia de satisfaccin en
la vida, problemas familiares, tendencia a delinquir, dificultades sexuales y
conflictos con la autoridad. Indicador de la tendencia a la rebelin y transgresin
de normas. Los puntajes bajos indican aceptacin de la autoridad y del status quo.
Muy altos: transgredir por medio de acting out, conductas antisociales. Puntajes
moderados: rebeldes pero la expresin de la rebelin es socialmente mas
aceptable.
Escala 5- Masculinidad-Feminidad: Originalmente desarrollada para discriminar
poblacin homosexual de la heterosexual. Actualmente evalua la tendencia de los
individuos a comportarse de acuerdo a los patrones tradicionales de intereses e
inclinaciones segn su sexo. Algunos tems tienen contenidos especficamente
sexuales, otros abarcas reas como intereses laborales y recreativos,
preocupaciones y miedos, excesiva sensibilidad y relaciones familiares. Hay que
tener en cuenta la evolucin socio cultural.
- En sujetos masculinos, puntajes altos indican que pueden presentar problemas
sexuales, conflictos de identidad sexual, inseguridad sobre su adecuacin al rol
masculino, comportamiento afeminado, picificos. Puntajes bajos: muy masculinos,
intereses q responden al estereotipo masc., enfatizan fuerza y capacidad fsica,
prefieren la accin al pensamiento.
En sujetos femeninos, puntajes elevados indican: rechazan rol tradicional femenino,
intereses responden mas al estrereotipo masculino, toscas, asperas y fuertes,
extrovertidas, confianza en si mismas. Puntajes bajos: en nivel cultural bajo:
estereotipadamente femeninas, pasivas sumisas, quejosas, limitadas. Nivel cultural
alto: visin equilibrada del comportamiento adecuado para cada sexo, capaz,
competente, responsable, agradable y perceptivo.
Escala 6- Paranoia: identificar pacientes que presentaban sntomas paranoides
tales como: ideas de referencia, sentimientos de persecucin, ideas de grandeza,
suspicacia, rigidez. Algunos tems se relacionan con comportamientos psicticos,
otros cubren temas como sensibilidad, cinismo, comportamiento antisocial, rigidos
principios morales. Tanto puntajes altos como bajos pueden indicar presencia de
ideas paranoides. Elevaciones extremas indicaran personas con desorden psictico.
Elevaciones moderadas: predisposicin paranoide, muy pendientes de las opiniones
de los otros, culpan a los dems por sus dificultades, opiniones moralistas. Levemente
elevados: orientacin paranoide hacia la vida, desconfan de los dems, se sienten
grlamente enojados. Moderadamente bajos: se interesan por las actividades sociales,
encaran las situaciones vitales de manera adecuada, equilibradas y organizadas.
Relativamente bajos, si son pacientes clnicos: obstinadas, evasivas y desconfiadas,
centradas en si mismas, escasos intereses, inflexibles. Extremadamente bajos:
pueden presentar trastorno paranoide, delirios, evasivas, desconfiadas, tmidas.

Escala 7- Psicastenia: debilitamiento del control racional del individuo sobre sus
propios pensamientos y acciones. La categora que hoy en dia se adecua mas a este
termino es la de obsesivo-compulsivo. Presentan un tipo de pensamiento
caracterizado por dudas excesivas, compulsiones, obsesiones y miedos irracionales,
tendencia a culparse a si mismos, esfuerzos para controlar sus impulsos. Evalua
estado de ansiedad y malestar gral.
Escala 8- Esquizofrenia: evala las caractersticas comunes a dichos trastornos. Estas
son las que refieren a perturbaciones del pensamiento, del estado de animo y del
comportamiento. Hacen referencia a alucinaciones, delirios, distorsin de la realidad,
aislamiento, comportamiento bizarro y/o agresivo. Otras reas cubiertas: alienacin
social, pobres relaciones familiares, preocupaciones en torno a lo sexual, dificultades
en el control de los impulsos y concentracin, temores. Pueden dar elevados por el
uso de drogas.
Escala 9- Hipomana: algunos tems evalan especficamente rasgos del trastorno
maniaco depresivo (nivel de actividad, excitabilidad, irritabilidad, grandiosidad). Otros
cubren reas tales como relaciones familiares, actitudes y valores morales y
preocupaciones somticas. Variable edad influye. Suele considerarse como medida
del nivel de energa psicolgica y fsica. Puntajes altos pueden indicar energa
excesiva, mientras que los bajos energa menor de lo normal. Muy elevados:
manifestaciones comportamentales de un episodio maniaco (act excesiva,
verborragia, delirios de grandeza, alucinaciones).
Escala 0- Introversion social: evala la tendencia de un sujeto a aislarse de
relaciones y responsabilidades sociales. Una parte de los tems se relaciona con
participacin social, mientras que la otra se refiere a desajustes neurticos y de baja
autoestima. Puntajes altos: introvertidas, inseguras, poca confianza en si mismas,
frias y distantes. Puntajes bajos: sociables, extrovertidas, expresivas, inteligentes,
fluidez.
INTERPRETACION DE LOS PERFILES
Interpretacin de las escalas de validez: indican la actitud del sujeto al
responder al cuestionario, la disposicin de la persona hacia su propia descripcin,
tendencia a distorsionar las rtas, grado de percepcin de sus propios problemas. Las
combinaciones expresadas en signos, sern el resultado de la organizacin de cada
una de las escalas de validez segn su puntaje.
- Puntajes T 44 o menos: - (menos)
- Puntajes de T 45 a T 69: +/- (mas-menos)
- Puntajes T 70 o mas: + (mas)
Combinaciones ms frecuentes:
-

L (+) F (+) K (-): La elevacin simultanea de L y F indicara como el sujeto percibe

sus problemas, reaccionando con una fuerte tensin interna a ellos. Es probable
que intenten dar una imagen favorable de si mismos, describindose como
personas adaptadas a valores convencionales. A veces, puede interpretarse esto
como un intento por buscar ayuda para solucionar sus problemas (+L), a los que
posiblemente se sientan poco capaces de enfrentar solos (-K). Pero trataran de
mostrarse espontaneas para comunicar sus problemas, que pareceran ser vividos
con vehemencia y tensin interna (+F).
L (-) F(+) K (-): La persona se mostro espontanea al responder al inventario, con
posibles tendencias a exagerar sus conflictos y a vivirlos con una fuerte tensin
interna (+F). Quizs pueda pensarse en que el sujeto no se siente seguro de

resolverlos por si mismo (-K). Asimismo es posible que demande ayuda para
enfrentar sus problemas (-L).
L (+) F (+/-) K (-): Trato de ofrecer imagen favorable de s mismo, mostrndose
convencional y adaptado (+L). Sin embargo, es posible que sienta que tiene
problemas aunque no consigue expresarlos en forma abierta ya que esto
distorsionara su imagen y reducira la aceptacin social que necesita (+/- F). Tmp
se sentira capaz de enfrentar sus conflictos y pretendera minimizarlos a travs de
su bsqueda de buen ajuste social (-K).
L (-) F (+) K (+): Aun pudindose observar cierta tensin (+F), el sujeto intentara
mostrarse tal cual es al expresar sus problemas y reconocer sus defectos y
sentirse capacitado para resolverlos (+K). Su actitud al responder puede
interpretarse como espontanea y autocritica (-L).
L (+) F (-) K (+): Indica actitud sumamente defensiva al responder al inventario.
Se podra sentir presionado y por lo tanto tratara de ofrecer una imagen favorable
de si mismo, al mismo tiempo se mostrara reservado en la comunicacin de sus
problemas. Frecuente en psicologa laboral.
L , F Y K en el mismo nivel: Plantean posibilidad de respuestas al azar, ya que el
sujeto seala de manera indiscriminada que tiene problemas, o que no los tiene,
que es capaz de enfrentarlos y resolverlos o que no puede hacerlo y que se siente
socialmente adaptado o por el contrario que rechaza los valores convencionales.

Interpretacin de las escalas clnicas: Es fundamental ver como se combinan las

escalas entre si, antes de considerar cada escala en particular. El mtodo ms usado
es el de tener en cuenta los dos puntajes ms altos. Ej.: Perfil 27/72 (puntajes ms
elevados en escala 2 y 7). Si los puntajes no superan T 65 puede ser conveniente no
tomar en cuenta los sntomas ms extremos y considerar las caractersticas
vinculadas a la personalidad.

Theodore Millon
MIPS: Inventario Millon de Estilos de Personalidad
El MIPS es un cuestionario compuesto por 180 tems respecto de los cuales el sujeto
debe determinar si le son aplicables (respuestas verdadero/falso):

su objetivo es medir la personalidad de individuos adultos que funcionan

normalmente y cuya edad est comprendida entre los 18 y los 65 o ms aos.
Para completar la mayora de los tems se requiere un nivel de educacin
correspondiente al primer ao de escuela secundaria.

El MIPS consta de 24 escalas agrupadas en 12 pares. Cada par incluye dos escalas
yuxtapuestas. Por ejemplo la escala Retraimiento y Comunicatividad se consideran un
par.
Los 12 pares de escalas se distribuyen en tres grandes reas:

Metas Motivacionales (3 pares)

Modos Cognitivos (4 pares)

Conductas Interpersonales (5 pares)

Adems, incluye tres indicadores de validez:

Impresin positiva
Impresin Negativa
Consistencia

En conjunto, las escalas del MIPS tienen un slido fundamento terico en un modelo de
personalidad que est profundamente arraigado en la teora biosocial y evolutiva.
Incluye un puntaje de prevalencia (PP) entre 0 y 100 para cada escala. Una persona que
obtenga un PP mayor de 50 en cualquiera de las escalas, es probable que exhiba
algunas de las caractersticas medidas por dicha escala. Cuanto ms elevado el puntaje,
ms pronunciadas sern esas caractersticas.
Escalas del MIPS. (Organizadas en bipolaridades)
Metas Motivacionales (3 pares):
Apertura. Puntaje elevado: tienden a ver el lado bueno de las cosas. Son optimistas en
cuanto a las posibilidades que les ofrece el futuro. Les resulta fcil pasarlo bien y
enfrentan con ecuanimidad los altibajos de la existencia
Preservacin. Puntaje elevado: se concentran en los problemas de la vida y los
agravan. Como piensas que su pasado ha sido desafortunado, parecen estar siempre
esperando que algo salga mal y consideran que es probable que las cosas vayan de mal
en peor. Preocupaciones de escasa importancia logran trastornarlas con facilidad.
Modificacin. Puntaje elevado: hacen que las cosas sucedan en vez de mantenerse
pasivamente en espera. Se ocupan de modificar su entorno e influyen en los
acontecimientos de modo que stos satisfagan sus necesidades y deseos.
Acomodacin. Puntaje elevado: muy poco empeo en modificar o dirigir su vida.
Reaccionan ante los acontecimientos acomodndose a las circunstancias creadas por
otros; parecen condescendientes, son incapaces de abandonar su indolencia, no tienen
iniciativa y hacen muy poco para lograr los resultados que desean.
Individualismo. Puntaje elevado: orientadas a satisfacer sus propias necesidades y
deseos; es decir, procuran realizarse ellos en primer lugar, se preocupan muy poco del
efecto que pueda tener su conducta en los dems, y tienden a ser a la vez
independientes y egocntricos.
Proteccin. Puntaje elevado: motivadas para satisfacer en primer lugar las necesidades
de los dems. Se las considera protectoras, capaces de anteponer el cuidado de los
dems al de s mismas
Modos Cognitivos (4 pares):

Extraversin. Puntaje elevado: recurren a los dems en procura de estimulacin y

aliento. Sus amigos y colegas son para ellos fuentes de ideas y orientacin, de
inspiracin y energa; las ayudas a mantener alta su autoestima y las confortan con su
presencia.
Introversin. Puntaje elevado: prefieren utilizar sus propios pensamientos; ellos
mismos son su principal fuente de inspiracin. A diferencia de los extrovertidos,
experimentan una gran serenidad y comodidad mantenindose alejados de las fuentes
externas, y son propensos a seguir los impulsos originados en su interior.
Sensacin. Puntaje elevado: derivan sus conocimientos de lo tangible y lo concreto.
Confan en la experiencia directa y los fenmenos observables ms que en el uso de la
inferencia y la abstraccin. Lo prctico y lo real, lo literal y lo factico los hace sentir
cmodos y les inspira confianza.
Intuicin. Puntaje elevado: prefieren lo simblico y desconocido a lo concreto y
observable. No rehyen lo intangible y disfrutan de las experiencias ms misteriosas y
las fuentes ms especulativas de conocimiento.
Reflexin. Puntaje elevado: prefieren procesar los conocimientos por medio de la lgica
y el razonamiento analtico. Sus decisiones se basan en juicios desapasionados,
impersonales y objetivos y no en emociones subjetivas.
Afectividad. Puntaje elevado: forman sus juicios tomando en consideracin sus propias
reacciones afectivas frente a las circunstancias, evaluando subjetivamente las
consecuencias que tendrn sus actos para quienes resulten afectados por ellos, y
guindose por sus valores y metas personales.
Sistematizacin. Puntaje elevado: muy organizadas y predecibles en su manera de
abordar las experiencias de la vida. Transforman los conocimientos nuevos adecundolos
a lo ya conocido y son cuidadosas, cuando no perfeccionistas, incluso al ocuparse de
pequeos detalles. Se las considera ordenadas, minuciosas y eficientes.
Innovacin. Puntaje elevado: tienden a ser creativas y a asumir riesgos, y estn prontas
a modificar y reordenar cualquier cosa con que tropiecen. Parecen disconformes con la
rutina y lo predecible, y transforman lo dado siguiendo sus corazonadas y tratando de
producir consecuencias nuevas e imprevistas.

Conductas Interpersonales (5 pares)

Retraimiento. Puntaje elevado: se caracterizan por su falta de emotividad y su
indiferencia social. Tienden a ser silenciosas, pasivas, renuentes a participar. Es probable
que los dems los consideren callados y aburridos, incapaces de hacer amigos, apticas
y desligadas de todo.
Comunicatividad. Puntaje elevado: buscan estimulacin, excitacin y atencin. A
menudo reaccionan con vivacidad ante situaciones de las que son testigos, pero por lo

general su inters se desvanece rpidamente. Frecuentadores de la alta sociedad,

brillantes y simpticos, tambin pueden ser exigentes y manipuladores.
Vacilacin. Puntaje elevado: son por lo general apocadas, tmidas y experimentan
nerviosismo en situaciones sociales. Desean agradar y ser aceptadas, pero temen que
las rechacen. Sensibles y emotivas, son a los mismos tiempos desconfiados, solitarios y
propensos a aislarse.
Firmeza. Puntaje elevado: tienden a creer que son ms competentes y talentosas que
las personas que los rodean. A menudo son ambiciosas, egocntricas y seguras de s
mismas. Es probable que los dems las vean como arrogantes y desconsideradas.
Discrepancia. Puntaje elevado: tienden a actuar de modo independiente y no
conformista. A menudo se niegan a acatar normas tradicionales, manifestando una
audacia que puede ser vista como imprudente o como animosa y esforzada.
Conformismo. Puntaje elevado: es probable que sean honradas y tengan autodominio.
Su relacin con la autoridad es respetuosa y cooperativa, y tienden a actuar con
formalidad y buenas maneras en las situaciones sociales. Es improbable que dejen
traslucir su personalidad o que acten espontneamente.
Sometimiento. Puntaje elevado: son sus peores enemigos. Estn ms habituados al
sufrimiento que al placer, son sumisas y tienden a rebajarse ante los dems. Su
conducta, que condena al fracaso cualquier esfuerzo que se haga por ayudarlas,
determina que pierdan oportunidades de ser recompensadas y les impide
reiteradamente triunfar en sus empeos aunque posean la capacidad necesaria.
Control. Puntaje elevado: son enrgicas y a menudo dominantes y socialmente
agresivas. Tienden a verse a s mismas como intrpidas y competitivas, para ellas, la
gentileza y las demostraciones de afecto son signos de debilidad, y por lo tanto las
evitan, mostrndose obstinadas y ambiciosas.
Instatisfaccion. Puntaje elevado: tienden a ser pasivo-agresivas y malhumoradas, y por
lo general se sienten insatisfechas. Sus estados de nimo y su conducta son muy
variables. A veces son sociables y amistosas con los dems, pero en otras ocasiones se
muestran irritables y hostiles, y expresan su creencia de que son incomprendidas y poco
apreciadas.
Concordancia. Puntaje elevado: tienden a ser muy simpticas socialmente, mostrndose
receptivas y maleables en su relacin con los dems, con quienes establecen vnculos afectivos y
lealtades muy fuertes. Sin embargo, ocultan sus sentimientos negativos, en especial cuando
esos sentimientos pueden parecer censurables a las personas a quienes desean agradar.

FUNDAMENTO TERICO DE LAS ESCALAS DEL MIPS

Un marco que establezca una secuencia tripartita para evaluar cmo funcionan las
personas en los ambientes que frecuentan puede constituir un esquema especialmente
til a los fines del anlisis personolgico. Al mismo tiempo est en armona con las
contribuciones tanto de los tericos del pasado como de las modernas ciencias conexas.
1er Segmento Metas Motivacionales: para indicar que la conducta es inducida,
potenciada y dirigida por propsitos y metas especficos.
2do Segmento Modos Cognitivos: en alusin a las maneras en que las personas
buscan, ordenan, internalizan y transforman la informacin sobre su entorno y sobre s
mismas.
3er Segmento Conductas Interpersonales: abarca los diferentes modos en que las
personas se relacionan y negocian con los dems en los crculos sociales en que se
mueven, en vista de las metas que las motivan y las cogniciones que han formado.
Metas Motivacionales
Se relacionan con la obra de Freud (1915/1925) y presentan afinidad con conceptos
como necesidad, pulsin, afecto y emocin. Tienen que ver con los afanes y las
metas que incitan y guan a los seres humanos, con los propsitos y fines que los llevan
a actuar de un modo determinado.
3 componentes organizados como una Bipolaridad (2 escalas contrastantes en
teora, sin embargo la existencia de un puntaje bajo en una escala no significa
el puntaje alto en su contraria):

Existencia:
Apertura (placer)
Preservacin (displacer)
Adaptacin:
Modificacin (actividad)
Acomodacin
(pasividad)
Replicacin: Individualismo (centrado en s mismo) Proteccin (orientado a
los dems)

Modos Cognitivos
Se relaciona con la obra de Jung (1936/1971). Esta dimensin de la personalidad abarca
tanto las fuentes utilizadas para adquirir conocimientos sobre la vida como el modo de
transformar la informacin. Lo que estudiamos aqu son los estilos de cognicin
opuestos.
Comprende 4 bipolaridades (puestas arriba con resaltador). Los dos primero pares de
escalas contrastantes se refieren a las fuentes de informacin que proporcionan
cogniciones. Las ltimas dos bipolaridades se relacionan con los procesos cognitivos de
transformacin o procesamiento de la informacin.
Conductas interpersonales
Se refiere a las preferencias de los individuos en cuanto a la manera de interactuar con
los dems. Un estilo de conducta social deriva en parte de de la interaccin entre las
pautas caractersticas de las metas motivaciones y los modos cognitivos de una persona.

Comprende 5 bipolaridades (puestas con resaltador arriba)

Comentario sobre la interpretacin del MIPS

Cada constructo bipolar es un CONTINUO, no un extremo. Una persona no se ubica
inequvocamente en uno u otro extremo. Cada persona se ubica en un gradiente (sos
mas A que B es distinto de: sos A o sos B)
Se debe ser cauteloso al asignar significados. Las escalas no se interpretan por
separadas, sino por su posicin relativa. Es decir que un puntaje alto en A, no se
interpreta de la misma manera si tuvo un puntaje alto en C y uno bajo en R, todas
dependen de todas.
TERIA
Uno de los objetivos de Millon es el de vincular la estructura conceptual de la
personalidad a sus fundamentos en el mundo natural, algo as como el Proyecto de
Psicologa de Freud, que intent explicar el funcionamiento psquico con conceptos de la
neurologa. Millon es tambin afn al enfoque de Jung, que intenta explicar que las
funciones de la personalidad aluden al equilibrio de bipolaridades profundamente
arraigadas.
Hace referencia al nacimiento de la sociobiologa, una nueva ciencia que explora la
conexin entre el funcionamiento social humano y a biologa evolucionista (sin embargo,
muchos critican la combinacin de nociones evolucionistas con teoras sobre las
diferencias individuales).
Por ejemplo, para sobrevivir y mantener sus poblaciones, todos los organismos tratan de
evitar daos, hallar alimento y reproducirse. Cada especie presenta algunos rasgos
caractersticos en su estilo de adaptacin y supervivencia. Sin embargo, dentro de cada
especie hay diferencias relativas al estilo y al xito con que los diversos miembros se
adaptan a los variados y cambiantes ambientes con que se enfrentan. En este nivel
bsico, el trmino personalidad podra emplearse para designar el estilo ms o menos
distintivo de funcionamiento adaptativo que un miembro determinado de una especie
muestra al relacionarse con su gama tpica de hbitat o ambientes.
Concebida de este modo, la personalidad normal reflejara los modos especficos de
adaptacin de un miembro de una especie que son eficaces en ambientes promedio o
previsibles. En tal contexto, los trastornos de la personalidad representaran
diferentes estilos de funcionamiento mal adaptado atribuibles a deficiencias,
desequilibrios o conflictos con la capacidad de un miembro para relacionarse con los
ambientes a los que se enfrenta.
Entonces:

Personalidad normal la que se adapta al medio.

trastornos de la personalidad mal adaptado por deficiencias.

Agregamos que Millon traza un paralelo entre la evolucin filogentica de la composicin

gentica una especie y el desarrollo ontogentico de las estrategias adaptativas de un

organismo individual (o sea, del estilo de personalidad). Con esto se quiere decir que
una especie posee un conjunto limitado de genes que representan posibilidades de
rasgos. Dependiendo de cmo sirvan esos rasgos en la adaptacin de la especie, esos
genes irn cambiando a lo largo de las generaciones.
As mismo, un organismo individual comienza su vida con un subconjunto limitado de los
genes relacionados con rasgos con que cuenta su especie. Con el tiempo y a medida que
el organismo interacta con su ambiente, la prominencia de esas posibilidades de rasgos
(y no la proporcin de los genes) se ir diferenciando. Entonces, el organismo aprende
de sus experiencias cules de sus rasgos presentan una adecuacin optima a su
ecosistema.
Por lo tanto, en la:

Filognesis cambian las frecuencias reales de los genes durante el proceso

adaptativo pluri-generacional
Ontognesis cambia la prominencia o dominancia de los rasgos basados en
genes durante el aprendizaje adaptativo.
En la vida de una especie y en la de un organismo miembro de esa especie tienen
lugar procesos evolutivos paralelos (filognesis y ontognesis)

Como conclusin, los estilos de personalidad, tanto normales como patolgicos, se

originan de la interaccin entre la dotacin biolgica y la experiencia social.
Lo que debe verse en el modelo terico no es un puado de rasgos inmutables, sino
conjuntos de disposiciones en interaccin dinmica que, al combinarse, dan origen a las
diversas configuraciones denominadas estilos de personalidad. Adems, en todos los
estilos de personalidad hay aspectos positivos y negativos. Cada estilo representa
patrones adaptativos que son muy adecuados para algunos ambientes y situaciones, y
menos adecuados para otros. Ningn rasgo de personalidad es bueno o malo en todos
los casos (por ejemplo, una empresa quiere contratar a alguien que sea puntual y
organizado para entrar a una estructura ya armada, no sirve una persona con puntaje
alto en innovacin, sino ms bien una persona que sea sistematizada. En un trabajo
diferente se requerir lo contrario).
Descripcin de las muestras normativas
La muestra de adultos

Formada por 1000 personas de 18 a 65 aos

Estratificadas por edad, raza/etnicidad y nivel de educacin coincidente con la
poblacin de EEUU
Misma cantidad de mujeres y hombres
Representacin regional asegurada examinando a 125 personas de 8 ciudades
distintas
Una ciudad de tamao intermedio y una gran ciudad fueron elegidas en cada una
de las 4 regiones de EEUU
Se calcularon porcentajes (proporciones semejantes) entre los niveles de
educacin por edad y etnia, tambin de empleo y desempleo. (no s si este dato
sirve para algo)

La muestra de estudiantes universitarios

1600 alumnos que cursaban estudios en 14 colleges y universidades

Representan adecuadamente a la poblacin estudiantil en lo que se refiere a
etnicidad, edad, ao que cursaban, especializacin, regin del pas y tipo de
institucin.
Estos 1600 quedaron de los 2900 originales. El filtro se aplico en varias etapas.
Primero se prescindi de los que no ofrecieron informacin sobre su gnero o etnia.
Segundo, se prescindi de aquellos cuyo puntaje en la escala de consistencia
indicaba un patrn de respuestas no vlido. Por ltimo se excluyeron alumnos al
azar, para lograr una repartija equilibrada entre hombres y mujeres, y en la que la
proporcin de blancos, afroamericanos, hispanos, etc. fuera muy semejante a la
que existe en la poblacin de estudiantes universitarios norteamericanos.
13 de los colleges eran de EEUU, el otro de Canad.
Edad promedio de 20 aos.
La mayora asista a instituciones pblicas

VALIDACIN
Proceso
El desarrollo de las escalas del MIPS incorpor tres fases diferentes de validacin:

Terica-sustantiva
Interna-estructural
Externa-validacional

La validacin deba ser un proceso ntimamente relacionado con el desarrollo del test.
Redaccin y desarrollo de los tems
En la etapa terico-sustantiva, los tems se redactaron con el propsito de medir
constructos tericos expliciticos. Se ide un conjunto de tems prototpicos para cada
escala (aquellos tems que definen mejor las caractersticas mas destacadas de cada
estilo de personalidad). Nueve psiclogos agruparon los tems en escalas, sin conocer las
escalas para las que haban sido escritos. Todos los psiclogos que participaron en esta
etapa conocan a fondo la taxonoma del autor.
Los tems que seis de los nueve psiclogos asignaron para las escalas que haban sido
escritos se consideraron representaciones adecuadas de los prototipos correspondientes.
Asimismo, el grupo aport retroalimentacin respecto de los tems que no fueron
correctamente asignados. Algunos tems fueron eliminados en esta etapa, y otros
reescritos a fin de mejorar su adecuacin a los prototipos que se tuvieron en mira al
redactarlos.
Se llevaron a cabo pruebas pilotos con alrededor de 300 tems. Una vez finalizadas se
decidi aadir un indicador de simulacin, destinado a poner al descubierto cualquier
intento, por parte de los evaluados, de producir una impresin exageradamente positiva.

Se redactaron 23 tems de Impresin Positiva (IP). Quedaron 15 tems IP (por precaucin,

porque solo eran necesarios 10) que iban a ser utilizados en la estandarizacin. Tambin
se agreg la Impresin Negativa (IN): identificacin de las personas cuyas respuestas en
el MIPS tienden a ser asociadas con una percepcin negativa generalizada de s mismas
(no se agregan nuevos tems, sino que se utilizan algunos de los ya existentes; el
mximo puntaje bruto correspondiente a esos tems es 10)
Puntajes de Prevalencia (PP)
Los puntajes de Prevalencia en el MIPS van de 0 a 100. El sistema ha sido diseado de
tal manera que la proporcin de individuos que obtiene un PP 50 o superior en cada
escala iguala la prevalencia de individuos que poseen ese rasgo en el conjunto de la
poblacin. Entonces, un individuo con un PP 50 o superior en Extraversin es
considerado un individuo extravertido. Un PP <50, se considera como no miembro del
grupo poseedor de ese rasgo.
Tambin, cuanto ms PP en un rasgo, es probable que posea ese rasgo en mayor medida
y lo exhiba con mayor frecuencia. Entonces una persona con PP 50 va a ser menos
extravertida que otro con PP 69 en extraversin.
Un PP 69 en cualquier escala se encuentra en la mediana, o percentil 50, de los
individuos clasificados como miembro del grupo poseedor del rasgo. La distincin es
importante: un PP 69 NO es el percentil 50 de la poblacin, sino el percentil 50 de la
parte de la poblacin clasificada como miembro del grupo poseedor del rasgo. Entonces
un PP 69 se encuentra en la mediana de todos los extravertidos. As mismo, un PP 89 en
cualquier escala es el percentil 84 de los individuos que poseen ese rasgo. Si fuese en
extraversin, un PP 89 significa que ese individuo es mas extravertido que el 84% de
todos los extravertidos.
Anlogamente, un PP 29 en cualquier escala del MIPS es la mediana, o percentil 50, de
los individuos que no son miembros del grupo poseedor del rasgo que se est midiendo.
Un PP 9 est en el percentil 16 de los individuos que no son miembros del grupo
poseedor del rasgo.
Igualmente para interpretar un rasgo, cabe analizar el todo. Por ejemplo un PP alto en
Extraversin no significa nada hasta no ver el PP en Introversin.

Wisc- Escala de inteligencia de Wechsler para nios

Origen: Es la cuarta versin de una escala que se public por primera vez en 1949 (1974
en
Espaa).
Contenido: 15 tests, 5 ndices o puntuaciones compuestas.
Finalidad: Evaluacin de las capacidades cognitivas en nios.
mbito: 6 aos y 0 meses hasta 16 aos y 11meses.
Tiempo de aplicacin: 1 hora y 50 minutos.

Motivos de la revisin
5 objetivos principales de la revisin de la Escala:

Actualizacin de las bases tericas del instrumento

Aumento de su utilidad clnica
Mejora de su adecuacin al curso del desarrollo infantil
Mejora de sus cualidades psicomtricas
Facilitacin de la aplicacin

Contenido: tests
15 TESTS
10 PRINCIPALES
Cubos- Semejanzas- Dgitos- Conceptos- Claves- Vocabulario- Letras y nmerosMatrices- Comprensin- Bsqueda de smbolos
5 OPTATIVOS
Figuras incompletas- Animales- Informacin- Aritmtica- Adivinanzas

CONTENIDO: NDICES
5 ndices
Comprensin verbal:
-Semejanzas

-Vocabulario

-Comprensin

-Informacin

-Adivinanzas

SEMEJANZAS
Razonamiento verbal, formacin de conceptos.
Y adems...
Comprensin auditiva, memoria, capacidad para distinguir entre caractersticas
esenciales y secundarias.
VOCABULARIO
36 tems (4 dibujos) 9 nuevos, 27 del WISC-III/WISC-R
Conocimiento de las palabras, nivel de formacin de conceptos.
Y adems...
Bagaje de conocimientos, capacidad de aprendizaje, memoria a largo plazo.

COMPRENSIN
21 tems 11 nuevos, 10 del WISC-III/WISC-R
Razonamiento, comprensin y expresin verbal.
Capacidad para evaluar y utilizar la experiencia.
Y adems...
Conocimiento de las normas de conducta convencionales. Madurez, juicio social y
sentido comn.
INFORMACIN
33 tems 11 nuevos, 22 del WISC-III/WISC-R
Capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos
generales.
Y adems...
Percepcin y comprensin auditiva. Expresin verbal.

ADIVINANZAS

24 tems Todos de nueva creacin

Razonamiento general, abstraccin verbal, aptitud para integrar y condensar distintas
informaciones
Y adems...
Conocimientos y habilidad para generar conceptos alternativos

Razonamiento perceptivo:

-Cubos

-Conceptos -Matrices

-Figuras incompletas

CUBOS
14 tems 3 nuevos, 11 del WISC-III/WISC-R
Formacin de conceptos no verbales, organizacin y percepcin visual, coordinacin
visomotora.
Y adems...
Capacidad de observacin y procesamiento simultneo.
CONCEPTOS

28 tems Todos de nueva creacin

Razonamiento abstracto y formacin de categoras
tems ordenados por dificultad: mayor exigencia de razonamiento abstracto
Comparable a Semejanzas: abstraccin de un concepto con y sin respuesta verbal.
MATRICES
35 tems Todos de nueva creacin
Adaptado del anlogo existente en el WAIS-III
Estimacin muy fiable de la inteligencia general.
Libre de influencias culturales y del lenguaje.
Consta de 4 tareas diferentes (completar modelos, clasificar, razonamiento analgico y
razonamiento serial).
Evaluacin del procesamiento de la informacin visual y del razonamiento abstracto.
FIGURAS INCOMPLETAS

38 tems 13 nuevos, 25 del WISCIII/WISC-R

Organizacin y percepcin visuales.
Concentracin y reconocimiento
visual de los elementos esenciales de
un objeto.
Criterios de correccin y puntuacin
revisados

Memoria de trabajo:
-Dgitos

-Letras y nmeros

-Aritmtica

DIGITOS
Orden directo y orden inverso
16 tems (32 estmulos) 7 nuevos, 27 del WISC-III/WISC-R
Memoria auditiva a corto plazo, capacidad de seguir una secuencia, atencin y
concentracin.

Y adems...
Directo: capacidad de aprendizaje, codificacin y procesamiento auditivo
Inverso: memoria de trabajo, transformacin de la informacin e imaginacin
visoespacial.
LETRAS Y NMEROS

10 tems (30 estmulos) Todos de nueva creacin

Adaptado del anlogo existente en el WAIS-III
Manejo de informacin mentalmente, formacin de secuencias e imaginacin
visoespacial.
Memoria auditiva a corto plazo, atencin y velocidad de procesamiento.
ARITMTICA

36 tems (5
dibujos) 26

nuevos, 8 del WISC-III/WISC-R

Manejo mental de la informacin, concentracin, atencin.
Memoria a corto y largo plazo, razonamiento numrico y alerta mental.
Disminucin de la influencia de los conocimientos matemticos y mayor carga de
memoria de trabajo.

 Velocidad de procesamiento:
-Claves

-Bsqueda de smbolos

-Animales

CLAVES
Claves A (6 y 7 aos)

Claves B (8 a 16 aos)

Velocidad de procesamiento, percepcin visual y coordinacin visomanual.

Y adems...
Memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, flexibilidad cognitiva.

BSQUEDA DE SMBOLOS
Parte A (6 y 7 aos)

Parte B (8 a 16 aos)

Velocidad de procesamiento, percepcin visual y coordinacin visomanual.

Y adems...
Memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, flexibilidad cognitiva.
ndices: Memoria de trabajo
ANIMALES
Los estmulos son animales y los distractores objetos comunes.
La posicin de los animales es la misma en ambas formas
Manejo mental de la informacin, concentracin, atencin.
Memoria a corto y largo plazo, razonamiento numrico y alerta mental.
Disminucin de la influencia de los conocimientos matemticos y mayor carga de
memoria de trabajo.

Vads- Test de memoria auditiva y visual de digitos

Elaborado por Koppitz en el ao 1979 con la finalidad de evaluar la capacidad de
integracin inter e intrasensorial y, tambin, esta destinado a evaluar memoria,
inmediata visual y auditiva. Para comprender contenidos acadmicos es preciso contar
con habilidades perceptivas para la obtencin de informacin y tambin con capacidad
para la expresin de la misma a travs de diferentes vas, de manera adecuada
Es un test de retencin de dgitos. Se prensentan una seria de digitos los cuales se
deben reproducir en forma directa, no inversa.
Son 4 registros:

Auditivo- oral: escucha y repite. Tener en cuenta si el nio agrupa los dgitos al
repetirlos.
Auditivo- grafico: escucha y escribe
Visual- oral: observa y reproduce verbalmente lo que vio
Visual- grafico: observa y escribe lo que vio dictado

MEMORIA PRIMARIA: memoria operativa + memoria corto plazo + memoria de trabajo

Evaluacin
El puntaje que obtiene el alumno en cada subtest es igual al nmero total de dgitos que
puede reproducir sin errores.
El puntaje mximo en cada subtest es 7.
Interpretacin del VADS
Observaciones del comportamiento del nio durante la prueba:
Es importante determinar si el sujeto se muestra reticente, indiferente o motivado y con
ganas de trabaar.
Los alumnos que en el VADS hacen bien algunas pruebas y fracasan en toras,
alternadamente, seguramente repiten este esquema en el aula. Se puede lograr un
rendimiento mejor si se les permite breves periodos de descanso y se les da un tiempo
extra para realizar la rea.
Tiene el nio buena tolerancia a la frustracin? Los nios ms pequeos generalmente
fracasan al reproducir algunas de las series del VADS. La forma de reaccionar frente a
estos fracasos es una muestra de su forma de asumir sus errores a nivel aula.
Es interesante observar cmo ciertos nios hacen intentos por evocar el digito que en
ese momento no recuerdan, mientras otros ni siquiera lo intentan. stos ltimos son
aquellos que en clase , se quedam paralizados si no sabehn dar respuesta; son muy
ansiosos, tmidos como parea pedir ayuda, y muy inseguros como para dar una
respuesta tentativa.

Es importante tambin observar si el nio se distrae con facilidad mientras realiza la

prueba.
Anlisis cualitativo de los resultados.
Muchos nios al reproducir los dgitos, los agrupan de a dos o de a tres, aqu estamos
frente a lo que Tulving llama Organizacin Subjetiva. Muchos alumnos con problemas
de aprendizaje o cierto retardo tratan de repetirlos uno por uno, sin estructurarlos.
Cuando un nio de 9 aos o ms no intenta agrupar los nmeros para facilitar la
evocacin, podemos sospechar cierta inmadurez o una pobre capacidad para organizar y
planificar.
Es frecuente en nios pequeos omitir o agregar nmeros al evocar una serie. Este tipo
de error es significativo si el nio persiste en l. Un alumno de diez aos que
metdicamente omite dgitos posiblemente omita un paso al resolver un problema
matemtico u omita letras al escribir.
Ocasionalmente, hay nios que percibirn en una serie de dgitos la que repiten
insistentemente.; generalmente esta se da en sujetos pequeos, inmaduros, con una
disfuncin cerebral mnima. La perseveracin y la rigidez extrema interfieren
notablemente en el rendimiento escolar..
En anlisis cualitativo tambin tenemos que tener en cuenta los siguientes datos:

Inversiones y confusiones: Las inversiones son frecuentes en nios pequeos.

Ellas junto con el hecho de reproducir las series de derecha a izquierda, en nios
mayores, pueden reflejar problemas de orientacin y ubicacin en el espacio.
Tamao de los dgitos: los nios ms pequeos tienden a reproducir nmeros de
mayor tamao. Cuando esto se da en nios mayores, se asocia con inmadurez,
expansividad y pobres controles internos. El tamao pequeo evidencia
inseguridad, ansiedad impotencia, e inhibiciones La irregularidad en los tamaos
es comn en los nios inestables, impulsivos, mientras que el aumento progresivo
de tamao es comn en alumnos de poca capacidad de concentracin, baja
tolerancia a la frustracin y pobres controles internos.
Organizacin de los dgitos en la hoja: la capacidad de organizacin sigue una
secuencia evolutiva y refleja madurez del alumno y su organizacin mental. Slo
los nios muy inmaduros e impulsivos necesitan ms de una hoja. Hay que
considerar:
uso de dos hojas
Orden confuso
Orden horizontal
Orden vertical (1 columna)
Orden vertical (dos columnas)
Orden horizontal y columnas
Hileras verticales.
Correcciones: todos los intentos del nio por corregir errores, y si la correccin
resulta exitosa, deben ser considerados como signos positivos que reflejan buenos

controles internos e inteligencia. Este tipo de correcciones difiere ampliamente de

las tachaduras impulsivas que se encuentran con frecuencia en protocolos de
nios muy agresivos o de baja tolerancia a la frustracin.
Numeracin, trazado de lneas y encuadres: Nios maduros y con buenos
controles internos por lo general ordenan las series en columnas y estructuran el
material sobre la hoja en funcin de sus necesidades. Pero para aquellos
impulsivos y desorganizados, una hoja en blanco es algo incmodo, carente de
lmites, por lo que intentan estructurar la situacin ya sea numerando las series,
subrayndolas o enmarcndolas.

TEST GUESTALTICO VISOMOTOR PARA NIOS KOPPITZ

(2287)

El test Bender consiste en 9 figuras, presentadas una x vez para ser copiadas por el sujeto en una hoja en
blanco. Wertheimer (1923) haba usado esos diseos para demostrar ppios de la Ps de la Gestalt en relacin a la
percepcin. Bender adapto las figuras y las uso como un test visomotor. As aplic la Ps de la Gestalt al estudio de
la personalidad y la practica clnica.
Bender dice que la percepcin y reproduccin de las figuras gestalticas est determinada por principios bio de accin
sensorio-motriz, que varan en funcin de:
1) el patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo
2) su estado patolgico funcional u orgnicamente inducido.
La mayora de los nios puede copiar los 9 dibujos del Bender sin errores alrededor de los 11 aos.
La autora adopta un cuadro evolutivo al analizar los protocolos infantiles.
Una de las ventajas del test es que puede interpretarse de diversas maneras:
Hutt y colaboradores lo emplean como test proyectivo y analizan los dibujos desde el psicoanlisis, aplicable a
personas cuya maduracin visomotora se ha completado exitosamente.
A medida que fue emplendose ms el Bender, muchos psiclogos sintieron la necesidad de un sistema de
puntuacin objetivo que fuera confiable y vlido.
El sistema de puntuacin ms aceptado es el de Pascal y Suttell publicado en 1951, disead para adultos de entre 15 y
50 aos de inteligencia normal con la madurez y capacidad de percibir y reproducir los dibujos sin errores. Mide la
fuerza del yo y se correlaciona con el ajuste emocional: a mayor puntaje, mayor perturbacin emocional. Los autores
previenen la aplicacin de su sistema de puntos en nios menores de 9 aos.

El Bender ha sido empleado en nios para detectar: madurez en el aprendizaje, problemas de lecto-escritura,
evaluar dificultades emocionales, determinar la necesidad de psicoterapia, diagnosticar lesin cerebral y
estudiar el retardo mental. Tambin ha sido aplicado para diagnostico diferencial con pacientes infantiles y con grupos
de delincuentes juveniles, como test d inteligencia para nios en edad escolar, y como test proyectivo.

El problema de tantos sistemas es que, una desviacin puede ser tomada por algunos investigadores como signo de
lesin cerebral, por otros como signo de problemas emocionales y por otros, como un signo de inmadurez.
Hay gran necesidad de integrar todos los resultados y clarificar qu nivel de desempeo se puede esperar de nios de
diversas edades. Tambin determinar el significado de las diferentes distorsiones y desviaciones en el test en nios de
distintas edades.

Koppitz realiza una investigacin de las respuestas del Bender de nios ene dad escolar, desde el jardn a 4 grado,
buscando descubrir lo normal y lo anormal en los dibujos a una edad determinada. Observ que los nios
difieren en el tiempo de maduracin y en la secuencia en que aprenden las diversas funciones gestalticas
visomotoras. De esto se sigue que una interpretacin significativa del protocolo del test de un nio pequeo debera
incluir siempre el total de las respuestas en vez de evaluar el desempeo en dibujos individuales.

Se confeccion una escala de maduracin para el Bender usando puntajes compuestos para cada una de las 9
figuras. Se recolectaron datos normativos de los protocolos de ms de 1000 nios entre 5 y 10 aos . La escala fue
aplicada a los protocolos de grupos de nios excepcionales, entre los que se incluan: problemas emocionales, lesin
cerebral, dificultades de aprendizaje y retardo mental. Adems de la perspectiva madurativa, se analizaron los
registros para hallar signos de actitudes emocionales. Se dise un 2do sistema de puntaje para medir el ajuste
emocional.
Muchos examinadores interpretan los protocolos desde un solo punto de vista: como test d percepcin visomotora o
como test de personalidad y ajuste emocional. Sin embargo, no hay ninguna evidencia de que todas las desviaciones
miden la misma cosa ni hay ninguna razn por la cual el protocolo de un nio cualquiera pueda ser interpretado slo de
una manera. Muchos psiclogos claman por ms test y aplican a sus pacientes diversidad de ellos que miden cada uno
algo diferente. La necesidad no es de ms test, sino de una mejor y ms compleja utilizacin de los ya existentes .
Los test ps estn diseados para brindar informacin valiosa cada vez que son utilizados, por ello, se sugiere el anlisis
e interpretacin del mismo test pero de dos o tres maneras diferentes. Un enfoque multidimencional del mismo
test elevar la productividad y riqueza del mismo. Podemos decir que el Test Bender es muy apropiado para una
interpretacin mltiple de diferentes dimensiones de la personalidad.

PARTE II
ESCALA DE MADURACIN DEL BENDER INFANTIL

Escala inicial.
El primer paso en la construccin de una escala de maduracin para el Bender fue copilar una lista de 20 desviaciones y
distorsiones evidentes en los protocolos de nios pequeos. Cada categora de puntaje fue definida. Como la escala se
dise para nios pequeos cuya coordinacin muscular fina no haba madurado plenamente, se puntan solo las
irregularidades groseras. Se emple un mtodo simple de puntaje dicotmico; cada item se puntu segn la falla
estuviera presente o ausente en la respuesta considerada.

Hay 20 categoras iniciales de puntaje:

DISTORSIN DE LA FORMA (las 9 figuras): desproporcin entre partes, cantidad incorrecta de puntos, destruccin de
la forma del dibujo, lneas en lugar de puntos, falta de integracin de las partes.

ROTACIN: de la figura o parte de la misma en 45 o ms.

BORRADURAS: y repaso de la figura, lneas extra.
OMISIONES: de hileras, columnas, partes de la figura.
ORDEN CONFUSO: no puede discernirse un orden en la disposicin de las figuras en el papel.
SUPERPOSICIN DE FIGURAS: dos o ms se superponen.
COMPRESIN: todas las figuras se ubican en menos de la mitad de la hoja, todas se adhieren al borde exterior de la
hoja.
SEGUNDA TENTATIVA: tentativa espontnea de realizar el dibujo por segunda vez.
PERSEVERACIN: mas de 14 puntos o columnas, ms de 5 curvas sinusoidales.
CIRCULOS O RAYAS EN LUGAR DE PUNTOS: dos o ms sustituciones de puntos por crculos o rayas.
LINEA ONDULADA: grosera desviacin de la lnea recta.
FORMA DE LOS CIRCULOS: 3 o ms desviaciones groseras del crculo.
DESVIACION EN LA OBLICUIDAD: 2 o ms cambios abruptos en inclinacin.
RAYAS O PUNTOS EN LUGAR DE CIRCULOS: sustitucin de ms de la mitad de los crculos.
ACHATAMIENTO: punta de flecha eliminada o suavizada.
N INCORRECTO DE PUNTOS: ms o menos 16 puntos.
EL CUADRADO Y LA CURVA NO SE UNEN: el vrtice del cuadrado y la curva a ms de 3 min de distancia.
ANGULOS EN LAS CURVAS: presencia de 3 o ms ngulos.
OMISIN O ADICIN DE ANGULOS: n incorrecto de ngulos.
RECUADROS: hechos alrededor de cada figura.

Este test refleja el grado e maduracin de la percepcin visomotora en los nios que comienzan la escuela.
De las 20 categoras, 7 pueden discriminar entre los que tienen un alto y un bajo desempeo. Estas incluyen: distorsin
de la forma, rotacin, sustitucin de puntos por crculos o rayas, perseveracin, falla en la integracin de las partes de
una figura, sustitucin de curvas por ngulos y adicin u omisin de ngulos.
De este modo surge que el desempeo en la escuela primaria se relaciona con 3 funciones bsicas de la percepcin
visomotora. Un nio tiene que haber logrado maduracin en las siguientes reas para poder funcionar bien en la escuela:
1) La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y detener una accin a voluntad.
2) La capacidad de percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en cuanto a orientacin y forma.
3) La capacidad de integrar partes en una sola Gestalt. (formar palabras enteras con letras aisladas y entender que
1+1=2)
Las restantes 13 categoras no parecen relacionarse con la madurez visomotora pero s con otros factores que delimitan
dos grupos:
a) desviaciones relacionadas con inmadurez en la coordinacin muscular fina y con poca capaidad de planeamiento
en nios pequeos; Se deben a falta de coordinacin de la musculatura fina y de conocimiento de los nmeros.

b) desviaciones que reflejan primariamente, tensin emocional y actitudes que no estn relacionadas con la edad ni
la inmadurez. La tensin excesiva paraliza e interviene en el rendimiento. Suele darse raramente y en nios psicticos o
con perturbaciones graves.

Se demostr que la Escala Inicial del Bender puede discriminar entre estudiantes con problemas y sin ellos.

Escala de Maduracin del Bender.

Hay dos aspectos de la Escala para demostrar su CONFIABILIDAD:

El acuerdo entre diferentes examinadores que usan la misma escala independientemente

La consistencia de los puntajes de sujetos a los que se les administr el Bender ms de una vez.

MANUAL DE PUNTUACION PARA LA ESCALA DE MADURACIN DEL BENDER

Instrucciones para la administracin y puntuacin del Bender.
Se sienta al nio frente a una mesa donde hay dispuestas dos hojas tamao carta, un lpiz N 2 y una goma de borrar.
Se le muestra al nio la pila de tarjetas diciendo Aqu tengo 9 tarjetas con dibujos para que los copies. Este es el
primero, haz uno igual a este Luego que el nio ha acomodado la posicin del papel, se coloca la primera tarjeta (figura
A) frente a l. Sin hacer comentarios, se anotan las observaciones de su conducta durante el test. No hay tiempo lmite
en este test, cdo el nio termina de dibujar una tarjeta se coloca la ste. Ante preguntas, se responde con neutralidad haz
lo ms parecido al dibujo que tu puedas. No debe alentarse al nio a usar la goma o a reintentar un dibujo mientras est
haciendolo. Si el nio cuenta los puntos o crculos de las figuras es practico desalentarlo no necesitas contarlos, hazlo
como puedas pero sin insiste, hay q dejarlo. Esto indica perfeccionismo o cumpulsividad.
Se le permite al nio utilizar todo el papel que quiera, aunque al darselo debe hacerse sin comentarios. Hay que registrar
el tiempo empleado del test. Hay que administrarlo cdo el nio se halle descansado. Los tems se puntan como cero
ausencia o uno presencia y en caso de duda no se computa. Tampoco se cuentan las desviaciones menores. Los
puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos normativos.

Interpretacin de datos normativos.

El puntaje obtenido por un nio puede ser comparado con el de:

otros nios de la misma edad cronolgica

otros nios con el mismo nivel de maduracin en la percepcin visomotora.
en trminos de grado escolar.

Estudio del tiempo en el test de Bender

Se efectu un estudio para determinar el tiempo promedio requerido por los nios para completar la prueba. Los nios de
entre 6 y 8 aos tienden a necesitar x lo menos 4 min y rara vez ms de 9, para completar el test. A los 9 aos, una
mayor maduracin visomotora les permite ejecutar la prueba en menos de 8 min, aunque rara vez pueden terminar en
menos de 4 min. El tiempo promedio para nios entre 5 y 9 aos es de 6 min. 30 seg. Si requiere un tiempo
excesivamente largo o es muy perfeccionista, o est esforzndose mucho por compensar un problema de percepcin
visomotora, o ambas cosas.

Los nios que terminan la prueba muy rpido suelen ser impulsivos y les falta la concentracin adecuada o el esfuerzo
necesario para cumplir las normas de la prueba . Generalmente, un tiempo muy breve se asocia con un desempeo
pobre en el Bender y un bajo rendimiento escolar. (tb puede suceder en nios con lesin cerebral).

Hay un progreso regular en la capacidad d copiar figuras del Bender a medida que aumenta la edad. Entre los 6 y 7 aos
hay un marcado progreso visomotor. Algunos nios parecen madurar ms lentamente, pero pueden alcanzar a los dems
alrededor de los 7 aos. Esto se marca bien en un Bender aplicado al inicio del 1 y su retes al inicio de 2 de la primaria.
Se denomina PROGRESO MARCADO a una disminucin de 5 puntos o ms. Se puede predecir un buen rendimiento
escolar con seguridad cdo el nio produce un buen resultado e el Bender al comienzo del primer grado. Si su desempeo
es pobre, habra que someterlo a un retest luego d varios meses para evaluar su grado de maduracin visomotora. Un
puntaje pobre en el primer test puede reflejar un tiempo ms lento en la maduracin pero no una perturbacin grave. Sin
embargo, si el rendimiento contina bajando y muestra escaso progreso en el test y el retest, se puede inferir que el nio
tiene serios problemas en lo vasomotor, o una dotacin muy pobre, o ambas a la vez; se puede predecir un bajo
rendimiento escolar. Lo mismo sucede en cuadros de deficiencia o de lesin cerebral.

PARTE VI
El Bender es til para la identificacin y evaluacin de nios con problemas emocionales. Byrd (1956) hall que
haban 6 factores que discriminaban significamente entre nios inadaptados y los controles. Estos son: secuencia
ordenada de dibujos, cambios en las curvaturas y angulacin de figuras, dificultad del cierre, rotacin de dibujos y
cambios en el tamao.

Simpson (1958) postula que los nios con problemas emocionales no difieren de los dems en la coordinacin ni en la
percepcin, pero revelan perturbaciones en la inteligencia de ambas funciones, presentan una disfuncin en la
percepcin visomotora como consecuencia de su perturbacin emocional.
Clawson trat de relacionar las desviaciones con sntomas conductuales.
Los estudios mencionados aportan evidencias de que el Bender puede discriminar entre los nios adaptados y los
inadaptados.

Se desarrollan problemas emocionales como consecuencia de problemas perceptuales, pues etsos nios experimentan
mucha frustracin y frecuentes fracasos por la ltima falencia, desarrollando actitudes negativas y una inadaptacin
emocional.
Los nios con una percepcin visomotora inmadura o defectuosa no solo tienden a presentar problemas de aprendizaje
sino que tb tienen una inclinacin mayor de problemas emocionales en comparacin a los nios sin perturbaciones
visomotoras.
Esto no significa q todo nio con perturbaciones perceptuales tenga problemas emocionales. El ajuste emocional de un
nio depende de su capacidad de integracin, pero mucho ms de sus experiencias sociales y emocionales con las
personas importantes d su vida. Los nios con problemas de ajuste mostrarn en el Bender una incidencia mayor de
indicadores emocionales que los nios bien adaptados.
CUANDO SE ESTUDIAN FACTORES EMOCIONALES SE INTERPRETA EL BENDER COMO UNA PRUEBA
PROYECTIVA.
Los puntajes obtenidos con la Escala de Maduracin no son usados para identificar perturbaciones emocionales
en los nios, sino para investigar factores subyacentes que contribuyen al desajuste emocional.

Hay 11 indicadores emocionales que reflejan actitudes emocionales y estructura de personalidad. Nose considera que los
indicadores emocionales sean una funcin de la percepcin visomotora.

orden confuso: falta de capacidad para planear, organizar el material, confusin mental. Significacin
diagnstica a partir de los 8 aos.
lnea ondulada: falta de estabilidad psquica y muscular fina, significativo en nios de 5 a 7 aos.
rayas en lugar de crculos: impulsividad y falta de atencin/inters.
aumento progresivo del tamao: baja tolerancia a la frustracin y explosividad.
gran tamao: conductas actuadotas.
tamao pequeo: ansiedad, constriccin, timidez y conducta retrada.
lneas finas: timidez y retraimiento.
repaso del dibujo, de las lneas: agresividad manifiesta e impulsividad. Significativo en nios de 5 a 7 aos.
segunda tentativa: impulsividad, ansiedad. Nios mayores de 8 aos, con conciencia de que sus dibujos son
incorrectos pero sin la paciencia para ni el control para corregirlos, los abandonan y recomienzan. Suelen
comenzar varias actividades y dejarlas por la mitad.
expansin: impulsividad y tendencia a la actuacin. nico que diferencia entre sujetos con problemas
emocionales de los que no tienen en todas las edades.
constriccin: uso de menos de la mitad de la hoja, relacionado con retraimiento, timidez y depresin. Signo de
moderada ansiedad, que puede servir como factor estimulante. (Koppitz no lo incluye en su inv)

Los indicadores emocionales son parecen ser independientes del factor edad en nios pequeos. Algunos
estaban relacionados con problemas emocionales slo entre los 5 y 7 aos, mientras otros eran significativos a los 10
aos.

6 de los indicadores (orden confuso, lnea ondulada, tamao pequeo, repaso del dibujo, segunda tentaiva y
expansividad) sirven para revelar algo de las actitudes y caractersticas de personalidad del nio. La incidencia total de
indicadores emocionales en un protocolo parece estar relacionado con el grado de severidad de la perturbacin.