Lenguaje y pensamiento

El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.

El pensamiento precisa el lenguaje.

El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento.

El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje.

El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto.

El pensamiento es la pasin del ser racional, del que procura descubrir hasta lo ms
mnimo y lo convierte en un conocimiento.

El pensamiento involucra una estructura conocida como "la estructura del

pensamiento".

El lenguaje es simplemente un manejo de smbolos (dgase codificacin), el

pensamiento es un acondicionador del lenguaje.

El pensamiento es el lmite a la accin inconsciente, generada en la mayora de los

casos por mensajes errados o mal interpretados.

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Estudiante de
psicologa /
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Psicologa para
estudiantes UNAM.
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Ciudad de Mxico.
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WWW: Psicologa
para estudiantes
UNAM.
Afiliados a

Tesina sobre el lenguaje. (Anatoma,

evolucin,
teoras, lenguaje y pensamiento, glosario)
Por
Eduardo Ramos.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Normalmente el hablar con otras personas
se nos hace algo de lo ms cotidiano, sin
embargo, el lenguaje es algo muy complejo
donde interactan diversas actividades
mentales.
Primero es necesario reconocer las
palabras dentro de la cadena
sonora, despus determinar el significado de
cada una de ellas en el contexto de la oracin
que forman, identificar el nivel de significado o
significados de la oracin, y formular una
respuesta. El hombre se sirve del habla para
numerosos propsitos como para satisfacer
demandas y necesidades, controlar a otros,
establecer contactos con la gente, expresar
sentimientos, simular o crear, preguntar o
escribir.
Tambin el lenguaje es la razn
fundamental por lo que el hombre crea
cultura mientras que los animales no.

Ideasapiens.
RELACIONADO
El lenguaje.
Contrastes entre el
Conductismo,
Vygotsky y Piaget

El lenguaje debe reconocerse como algo ms que slo un medio de

comunicacin entre los seres humanos, pues es la caracterstica que
hace claramente humana la conducta humana.
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de
lo ms cotidiano, sin embargo, el lenguaje es algo muy
complejo donde interactan diversas actividades mentales.
Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la
cadena sonora, despus determinar el significado de cada una de
ellas en el contexto de la oracin que forman, identificar el nivel de
significado o significados de la oracin, y formular una respuesta.
El hombre se sirve del habla para numerosos propsitos como para
satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros, establecer
contactos con la gente, expresar sentimientos, simular o crear,
preguntar o escribir.
Tambin el lenguaje es la razn fundamental por lo que el
hombre crea cultura mientras que los animales no. El lenguaje
debe reconocerse como algo ms que slo un medio de comunicacin
entre los seres humanos, pues es la caracterstica que hace
claramente humana la conducta humana.
Con lo anterior se deduce que el lenguaje es el tipo ms complejo de
comunicacin intencional. Un lenguaje relaciona sistemticamente
smbolos (sonidos, letras y signos) con el significado, y establece
reglas para combinar y recombinar los smbolos para ofrecer diversos
tipos de informacin.
Primordialmente a los psiclogos les interesan dos aspectos
del lenguaje, que son el cmo se adquiere y cmo se utiliza,
nombrando al estudio de estos aspectos Psicolingustica.
Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como la
capacidad humana que conforma al pensamiento o a la
cognicin.
Observaremos como el lenguaje es el indicador ms tangible de
nuestro poder pensante y como comprobaremos, el lenguaje participa
en muchos procesos psicolgicos que el hombre posee.
En este trabajo el lenguaje ser definido como: medio de
comunicacin entre los seres humanos por medio de signos orales y
escritos que poseen un significado. Y en un sentido ms amplio se
entender por lenguaje a cualquier procedimiento que sirva para
comunicarse.
1. Anatoma del lenguaje

En principio, para poder tener un lenguaje, se requiere de una

Voz
La voz o fonacin, es el sonido producido en la laringe por la salida del
aire (espiracin) que, al atravesar las cuerdas vocales, las hace vibrar.
La voz se define en cuanto a su tono, calidad e intensidad o fuerza. El
tono ptimo o ms adecuado para el habla, al igual que su rango de
variacin, depende de cada individuo y est determinado por la longitud
y masa de las cuerdas vocales. Por tanto, el tono puede alterarse,
variando la presin del aire exhalado y la tensin sobre las cuerdas
vocales. Esta combinacin determina la frecuencia a la que vibran las
cuerdas: a mayor frecuencia de vibracin, ms alto es el tono.
Otro aspecto de la voz es la resonancia. Una vez que sta se origina,
resuena en el pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la voz
depende de la resonancia y de la manera en que vibran las cuerdas
vocales, mientras que la intensidad depende de la resonancia y de la
fuerza de vibracin de las cuerdas.
Articulacin
La articulacin se refiere a los sonidos del habla que se producen para
formar las palabras del lenguaje. Los instrumentos de la articulacin
son: los labios, la lengua, los dientes, las mandbulas y el paladar. El
habla se articula mediante la interrupcin o modelacin de los flujos de
aire, vocalizados y no vocalizados, a travs del movimiento de la lengua,
los labios la mandbula inferior y el paladar. Los dientes se usan para
producir algunos sonidos especficos.
Capacidad del lenguaje y otros factores
El lenguaje es un sistema arbitrario de smbolos abstractos reconocido
por un grupo de personas que sirve para comunicar sus pensamientos
y sentimientos. Los smbolos pueden ser verbales o no verbales, es
decir, hablados o escritos, adems, los smbolos no verbales pueden
ser gestos y movimientos corporales. En el lenguaje hablado se utiliza
la capacidad de articular sonidos y en el lenguaje escrito sta se
sustituye por la ortografa. Las capacidades auditiva y visual son
esenciales para la comprensin y expresin del lenguaje.
En la evaluacin del habla se deben considerar el ritmo y la frecuencia.
El ritmo de un discurso no debe ser ni muy rpido ni muy lento, para
que no se dificulte su comprensin. El ritmo del habla se juzga en
funcin de la fluidez. No se puede describir con exactitud en qu
consiste el habla normal o correcta. Por tanto, se valora de forma
subjetiva si parece apropiado para el sexo, talla, edad, personalidad y
necesidades del locutor.

La pronunciacin del lenguaje est regulada por el centro motor del

analizador verbal que se encuentra un poco por delante de la
circunvalacin central del hemisferio cerebral izquierdo.
El odo es muy importante en este funcionamiento, ya que regula el
funcionamiento coordinado de los resonadores bucal y farngeo. La
prdida total o parcial del odo altera el funcionamiento coordinado de
los resonadores.
2. Evolucin, cambio y crecimiento de un lenguaje.
Entendido el lenguaje como la produccin y la percepcin de un
idioma, cabe decir que el lenguaje evoluciona en la medida en
que lo hace la especie humana. Entendido como sistema de
comunicacin, se puede relacionar con los otros sistemas de
comunicacin de otros animales. Sin embargo, el lenguaje humano
tiene aspectos creativos e interpretativos que parecen marcar sus
diferencias. Se cree que la comprensin del idioma est ligada a la
funcin que realiza una determinada zona del cerebro en el hemisferio
izquierdo (conocido como rea de Broca). Hasta que se produjo esa
especializacin fisiolgica, se poda pensar que no haba diferencias
entre el lenguaje humano y el medio de comunicacin que realizan
otras especies animales. Parece ser que en la era de Neandertal (har
entre 100.000 y 30.000 aos) se inici el lenguaje, pero que fue con la
aparicin del Homo sapiens (puede que con un crneo y una cavidad
bucal ms adecuadas para el lenguaje) cuando se dio una evolucin
lingstica significativa. As pues, el lenguaje humano puede contar con
30.000 40.000 aos de existencia. La enorme diversidad de lenguas
que hay en el mundo, demuestra que una vez que apareci el lenguaje
se produjeron los cambios a gran velocidad. No es posible saber si
hubo una primera y nica lengua, ni cules fueran sus sonidos,
gramtica y lxico. La lingstica histrica que se encarga de enfocar,
descubrir y describir, cmo, por qu y de qu manera aparecen las
lenguas, apenas puede sugerir hiptesis que expliquen el cambio.
En el siglo XVIII el filsofo alemn Leibniz sugiri que todas
lenguas que existen y han existido proceden de un nico
protolenguaje. Esta hiptesis recibe el nombre de
monognesis. Muchas personas que han estudiado estas cuestiones
opinan que una lengua as se podra proponer todo lo ms como un
conjunto de frmulas hipotticas de una de las cuales habran
procedido todas las dems, y eso explicara sus relaciones de
parentesco; lo que es diferente a proponer que la reconstruccin
reflejara una primera lengua real tal y como se hablaba entonces.
Aunque muchas lenguas vivas proceden de una nica lengua anterior,

esto no significa que el lenguaje humano haya surgido en varias partes

del mundo simultneamente; y tampoco que las lenguas vivas
precisen de un solo antepasado, sino que pudo haber varios. Esta
hiptesis, que explica el origen mltiple para las familias de lenguas,
recibe el nombre de polignesis.
Sea cual sea el origen de la lenguas, monogentico o
poligentico, se cree que las diferencias entre ellas son
relativamente superficiales. Aunque muchas personas tengan
dificultad en aprender una segunda lengua, y parezca que no
existen grandes similitudes entre el espaol, el swahili y el
chino, por ejemplo, las diferencias entre los idiomas no son
mayores que los parecidos entre ellas. Los fonemas y sus
combinaciones en las lenguas que existen en el mundo, a pesar de lo
que pueda parecer, es muy posible que pertenezcan a una especie de
inventario universal donde cada lengua selecciona los que precisa.
Cualquier idioma posee determinadas caractersticas estructurales que
elige dentro de esa reserva universal de propiedades disponibles. Es
decir, ninguna lengua emplea todos los fonemas que la persona puede
emitir, ni dispone de todas las categoras gramaticales posibles- como
tampoco emiten todos los fonemas ni utilizan todas las categoras los
hablantes con su propia lengua ni con otra que aprendan.
Cuando una lengua sufre transformaciones sustanciales, tanto en su
estructura fontica como en la lxica, puede llegar a convertirse en otra
lengua. Con el paso del tiempo ese dialecto deja de ser incomprensible
para los dems; puede dar lugar a su vez a la creacin de nuevas
formas dialectales en su seno. Lo que caracteriza al lenguaje es su
continuo crecimiento y evolucin en todos los aspectos, en tanto que
expresin viva de la naturaleza y la cultura humanas.
Se puede estudiar desde dos puntos de vista: segn el uso o segn la
estructura. El uso se relaciona con otros campos, como la literatura, la
comunicacin de la informacin, la enseanza de idiomas, la
sociologa, la ciencia poltica y la psicologa. Los estudios sobre el uso
del lenguaje tratan sobre lo que dicen las personas, lo que piensan que
dicen y lo que significa lo que escriben o hablan para comunicarse. As
se incluye el anlisis de los contenidos, la crtica literaria, el estudio del
cambio lingstico y los factores sociales que determinan los
comportamientos lingsticos de quienes forman una comunidad
idiomtica. Tambin se aborda el estudio de cmo la lengua incide en
la conducta humana. Para la crtica literaria el lenguaje est integrado
por palabras que, adecuadamente ordenadas, producen una emocin o
un razonamiento. Para la lexicografa se trata de un repertorio de
palabras que tienen un significado, un origen y una historia. Por

ltimo, se puede entender el lenguaje como la forma en que las

palabras se seleccionan y combinan, y que es inherente a los
individuos, a los grupos o a los gneros literarios.
La estructura del lenguaje concierne a la lingstica. Segn sea
la escuela lingstica que lo aborde, llegar a descripciones
diferentes de su uso y su estructura. Quienes lo enfocan como
comunicacin escrita, tienen inters en la estructura del texto -es
decir, de qu forma hay que ordenar las palabras y las oraciones para
que constituyan un todo coherente- y les preocupa cmo es posible
que una lengua se pueda traducir a otra con exactitud. En el campo de
la traduccin mecnica, las computadoras se ocupan de la enorme
cantidad de informacin necesaria para llevar a cabo esos estudios.
Los lingistas comparativos lo ven como un medio de comunicacin y
agrupan e identifican las familias que proceden de un tronco comn.
Los estructuralistas dicen que el lenguaje tiene tres niveles
organizados jerrquicamente: sonidos, combinaciones de sonidos para
formar las palabras y combinaciones de palabras para formar las
oraciones y las frases. En el plano fonemtico se analizan los sonidos;
en el morfemtico se describen las combinaciones de sonidos en
unidades con significado (los morfemas y sus combinaciones para
formar palabras); en el sintagmtico el enfoque se centra en las
combinaciones de palabras que forman oraciones y frases.
Los generativistas dicen que el lenguaje es el conocimiento inherente de
los seres humanos que les permite la competencia lingstica. Estudian
dentro del lenguaje la capacidad para adquirir un idioma y su proceso de
adquisicin.
4. La naturaleza del lenguaje humano

4.1. Universales del lenguaje.

Existe una gran variedad de lenguajes que parecen ser muy diferentes
pero que comparten ciertas propiedades fundamentales. La ms
importante es la productividad, todas las lenguas naturales son
productivas en dos sentidos:
1.
En ninguna lengua humana est limitado el nmero
de nuevas oraciones que pueden crearse.

2.
Se pueden expresar las mismas ideas en cualquier
lengua, claro que si una lengua no posee una palabra para un
concepto especfico, tendr que utilizar varios vocablos para
expresarlo.
Detrs de esta productividad se encuentran ciertos rasgos
fundamentales que todas las lenguas poseen y que Roger Brown (1965)
seala:
*
Todas las lenguas utilizan un nmero limitado
de sonidos, llamados fonemas.
*
Todas las lenguas poseen un pequeo nmero de
unidades sin significado que pueden combinarse para formar un
nmero prcticamente infinito de unidades significativas conocidas
tcnicamente como "dualidad de estructura".
*
Todas las lenguas asignan el significado a la palabra de
manera arbitraria, una palabra no tiene que sonar como la cosa a
la que se refiere, aunque existen palabras que si suenan como las
cosas a la que se refiere, como el "croar" de una rana.
*
Todas las lenguas combinan las palabras de manera
sistemtica para formar oraciones.
La universalidad de estos 4 rasgos llegan incluso al lenguaje de
sordomudos, que se expresan con gestos y no con palabras habladas
(Klima y Belugi, 1979).
4.2. Fonemas y percepcin del habla.
La unidad bsica del lenguaje hablado es el fonema. Para una lengua
especfica cualquiera, dos sonidos son diferentes si al sustituir uno por
otro cambia realmente el significado de las palabras en las que
aparecen.
Cuando aprendemos una lengua, una de las primeras cosas que
debemos hacer es establecer las diferencias entre los sonidos que son
especficos e importantes para esa lengua. Tambin aprendemos a
considerar como iguales ciertos sonidos que son fsicamente diferentes.
La gente no solo usa la informacin del estmulo sonoro en s mismo,
sino tambin el contexto. Nos cuesta menos trabajo reconocer los
sonidos cuando forman palabras que cuando estn en slabas sin sentido

(Stevens y House, 1972). Las palabras frecuentes se oyen mejor que las
que no lo son (Pollack, Rubensten y Decker, 1959), y se oyen tambin
con mayor claridad las oraciones significativas y gramaticalmente
correctas que las que no tienen sentido (Miller y Isard, 1963).
4.3. Morfemas, palabras y significados.
El morfema es la unidad de habla ms pequea que tiene significado. El
significado denotativo de una palabra es la cosa o la clase de cosa que
puede nombrar una palabra; el significado connotativo que refleja lo que
sentimos en relacin con las cosas que presentan la palabra.
4.4. Oraciones y mensajes.
En todas las lenguas, las palabras se combinan para formar oraciones
segn ciertas reglas. Estas reglas son las que forman la sintaxis de una
lengua y pueden utilizarse para generar todas las oraciones gramaticales
de esa lengua.
Las reglas sistemticas son las que rigen la organizacin de las diversas
partes de una oracin. Las reglas gramaticales que describen la relacin
entre estas oraciones son las llamadas reglas de transformacin, que
especifican cmo se relacionan unos con otros diversos tipos de
oraciones.
La comprensin del lenguaje se gua por un conocimiento de las reglas
lingsticas, el contexto, y la pragmtica del uso de la lengua.
5.Tipos de lenguaje (oral, escrito e interior)
Hay tres tipos de lenguaje que son: el idioma odo, el pronunciado y el
visual.
La pronunciacin de las palabras es un carcter general para todos los
tipos de lenguaje. Por lo cual Pavlov consideraba que el componente
fundamental del Segundo Sistema de Seales son los impulsos cinticos
que llegan al analizador motor verbal desde los rganos del lenguaje.
El lenguaje visual permite ampliar las condiciones de relacin. El
lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos: cuando se lee para s,
en voz alta y cuando se escribe (el lenguaje escrito).
En el lenguaje oral, cuando hablamos debemos preparar la
pronunciacin de un sonido al mismo tiempo que pronunciamos el

precedente, o sea la pronunciacin en voz alta exige una especie de

preparacin anterior.
El lenguaje escrito influye grandemente en el desarrollo del lenguaje
oral, se desarrolla despus del oral sobre la base de ste ltimo.
Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un
tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea posible es necesario un
entrenamiento especial, pues el anlisis y la sntesis de la palabra
sonora y escrita son distintos.
Las investigaciones experimentales han demostrado que el aprendizaje
de la lectura tiene tres etapas (datos de Egorov):
Analtica. El escolar lee letras aisladas y pronto pasa a leer.
Sinttica. Los estudiantes con frecuencia se aceleran a sintetizar los
elementos de las palabras y as pronuncian en conjunto antes de que
hayan percibido todos sus elementos.
Analtico-Sinttico. Se regulan los dos lados del proceso y se consigue el
paso rpido y exacto de la palabra percibida visualmente a la palabra
oral. Esta es la etapa de la lectura de corrido.
El aprendizaje de la escritura tiene tres etapas (datos de Gurianov y
Sherbak):
Elemental. El escolar fija su atencin principal en los elementos que
componen las letras, en cmo debe coordinas los movimientos y utilizar
la pluma y el papel.
Literal. La atencin se fija principalmente en el dibujo de las letras,
mientras que la representacin de sus elementos y la observacin de las
reglas tcnicas se automatizan.
Escritura coordinada. La atencin se fija principalmente en la unificacin
de las letras en la palabra, en conservar el aspecto regular y uniforme
de las letras por su tamao, inclinacin, situacin y distribucin en el
rengln.
Despus aparece una nueva tarea: escribir conforme a las reglas
ortogrficas.

La forma ms desarrollada del lenguaje escrito se alcanza cuando el

sujeto puede exponer por escrito sus pensamientos de manera
consecuente y coordinada.
Adems del lenguaje oral y escrito existe el lenguaje interno o lenguaje
para s mismo. Este se la cubierta de los pensamientos, cuando
pensamos sin expresar en voz alta su contenido. El lenguaje interno es
la articulacin encubierta de los sonidos verbales.
La articulacin encubierta del lenguaje enva al cerebro excitaciones
originadas en los receptores cinticos, que aunque son muy dbiles, son
suficientes para que se desarrolle el proceso normal del pensamiento.
6. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje

a.
Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin
del lenguaje.
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un
"dispositivo para la adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas
en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l,
derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy
imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una
gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que
determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse
stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante
aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para
aprender el lenguaje.
b.

La teora de Bruner o de la solucin de problemas.

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son

cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio
aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la
solucin de problemas", en lugar de aprenderlo se enfatiza el
aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su
naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el
nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del
lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra
fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el
aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de
apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de

este LASS sera relevante la presencia del "habla infantil", forma

de comunicacin que tienen los padres con sus hijos pequeos que
se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad,
concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta
manera de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura
del lenguaje y formular principios generales" (Davidoff, 1989).
Esta "habla infantil" aparecer generalmente en un contexto de
accin conjunta, en el que el tutor y el nio concentran su accin
en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.
c.

La teora de Piaget.

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al

contexto relativamente poco importante y escasamente influyente
en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como
constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del
lenguaje.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que
era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura
subyacente del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e
interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores
de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez
ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos
principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje;
ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del
pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la
capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas
ajenos (de lenguaje egocntrico a social).
Teora de Vigotsky o de las influencias
d.
socioculturales.
Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales
del desarrollo como las influencias histricas. Para Vigotsky la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta
tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin,
dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales
que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky
el habla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza
de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de

un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn

ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms
indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.
e.

Teora de Stern o intelectualista.

Stern distingue tres races en el lenguaje: la tendencia expresiva,

la tendencia social a la comunicacin y la tendencia intencional.
Las dos primeras no son rasgos diferenciados del lenguaje
humano, ambas aparecen en los rudimentos del lenguaje animal.
Pero la tercera est ausente por completo del lenguaje de los
animales, es un rasgo especfico del lenguaje humano.
El principal error de esta teora radica en pretender la explicacin
a partir de lo mismo que necesita ser explicado. De ah su cualidad
antigentica (los rasgos distintivos de las formas avanzadas de
desarrollo del lenguaje son relegadas a su inicio por una tendencia
intencional) y como resultado su inconsistencia interna.
f.

Teora de Skinner o del condicionamiento.

Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples

mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios
simplemente imitaran, para despus asociar determinadas
palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por
condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor
del nio recompensar la vocalizacin de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el
vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y
castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje
incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el
desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun presentando todos
diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.
7. El proceso de aprender el lenguaje

En los ltimos aos, varias investigaciones se han dirigido a estas

cuestiones, tanto por su propio valor como por las luces que arrojan

sobre otras reas del aprendizaje. Han habido innumerables

controversia sobre el modo preciso en que se desenvuelve este proceso,
pero es posible destacar cuatro componentes que en formar parte de l:
1.
Imitacin.-tiene un gran papel en el aprendizaje
del lenguaje. Es evidente que los nios aprenden sus primeras
palabras por lo comn meras etiquetas oyendo e imitando.
2.
Reforzamiento.-es un poderoso medio de
aprendizaje. Si la palabra produce resultados favorables, se inclina
a repetirlas. Pero el reforzamiento no parece suficiente para
explicar la adquisicin de la sintaxis.
3.
Estructuras lingsticas innatas. El lingista
Noam Chomsky (1959), piensa que todo ser humano nace con las
estructuras mentales para la adquisicin del lenguaje, que permite
que el nio procese selectivamente la informacin lingstica del
medio y formule una gramtica generativa con la cual produce su
lenguaje.
4.
Desarroll cognoscitivo. subraya la relacin entre
el aprendizaje lingstico y las nociones y conceptos infantiles en
desarrollo. Esto dice que las estructuras gramaticales bsicas no
estn presentes en las primeras expresiones verbales, sino que se
desenvuelve progresivamente, de lo que los tericos concluyen
que su aprendizaje depende del desarrollo cognoscitivo previo
(Bloom, 1970). As, cada patrn particular de habla no aparecer
antes de que el nio adquiera el concepto en que se funda, y son
capaces de expresar slo los conceptos que ella domina.
Piaget (1962) especulaba que la habilidad de hacer un concepto de una
idea precede a la de expresarlo con palabras. Otros han observado que
muy pronto despus de que el nio comienza entender relacin como
"mayor" o "ms que", las palabras contribuye a delinear, afinar y
transformar el pensamiento conceptual (Brunner, 1983, Vigotsky,
1962).

8. Evolucin de la adquisicin del lenguaje en el nio

8.1. Comunicacin prelingstica.

Desde muy temprano el nio y su madre empiezan a

comunicarse; adems, el nio presenta una especial atencin al
habla, volteando los recin nacidos su cabeza como respuesta a
las voces.
La primera herramienta comunicativa del nio es su llanto, que
producir una accin paterna con relacin al contexto
(necesidades del beb). Ya a las 6 semanas el nio comienza a
sonrer, estableciendo nuevos lazos comunicativos. A las 12
semanas el nio sonre cuando le hablan y produce sonidos de
carcter vocal modulado, el cual es mantenido por 15 o 20
segundos; a las 20 semanas no slo emite sonidos de carcter
vocal, sino que se entremezclan con consonantes.
A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones
monosilbicas. Las ms comunes semejan slabas Ma, Mu, Da, Di.
A los 8 meses se hacen ms frecuentes las repeticiones; se
distinguen estructuras de entonacin en las emisiones y estas
pueden indicar emociones. A los 10 meses las emisiones se
mezclan con sonidos de juego como los gorgoritos; realiza
imitaciones de sonidos.
8.2. Prelenguaje
Gran cantidad de observaciones del desarrollo primario del
lenguaje realizadas por psiclogos y psicolingistas indican que
incluso nios muy pequeos poseen una gramtica elemental.
Como gua del avance en la adquisicin de esta gramtica, uno de
los indicadores ms fiables es el LME (Longitud Media de
Enunciado), que indica cuantos morfemas (elementos con
significado) expresa el nio, en promedio, en cada enunciado. As,
se definen 5 etapas de LME, en la cual la I corresponde a un LME
entre 1 y 2 (Dale, 1992); por otras parte, Brown (1981) da como
lmite superior de I un LME de 1,75. Las otras 4 etapas
corresponderan a aumentos de 0.5 en el ndice.
Las funciones del lenguaje en esta etapa seran, primero, de orden
pragmtica (obtencin de objetos y servicios, control de la
conducta de las personas) y expresiva (manifestaciones de agrado
o rechazo). Ms adelante, el lenguaje tendr una funcin
heurstica (obtencin de informacin sobre el medio inmediato) e
imaginativa (creacin de propias realidades).
Primeras palabras.

El nio emite sus primeras palabras al final del primer ao.

En un principio se referirn a objetos y personas, pero no
demorarn en expresar peticiones o en describir el
ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan por usar
un nmero limitado de elementos fonticos y por referirse a
categoras ms amplias que las aceptada por la lengua
adulta, tanto en lo que se refiere a los objetos y acciones.
Las palabras, en esta poca, "parecen ser esfuerzos por
expresar ideas complejas, ideas que un adulto expresara
mediante oraciones" (Dale, 1992); a esto se le
denomina habla polisinttica.
Etapa I (LME de 1 a 2)
Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses.
Se empiezan a formar frases que constan de, generalmente,
2 palabras, pudiendo llegar a las 7.
Las frases escuchadas por el nio, al ser imitadas, sufren un
proceso de reduccin caracterstico, que conforma lo que
algunos investigadores llaman "lenguaje
telegrfico" (Brown,1981) (aunque antes existen los
enunciados expresados por el nio que solo poseen una
palabra y que son llamados holofrases (Darley, 1990)), el
que se caracteriza, principalmente , por la retencin de los
elementos con alta carga semntica (sustantivos, verbos,
adjetivos) y la omisin de aquellos elementos que cumplen
con una funcin gramatical (ilativos, inflexiones, verbos
auxiliares, etc). ; en el aspecto formal, estas frases se
caracterizan por mantener el orden original y en mantener,
para una determinada etapa del desarrollo, un largo
constante no importando la extensin de la frase modelo. La
eleccin de las palabras por el nio se hara en razn de la
funcin referencial de las palabras continentes (los
sustantivos, verbos y adjetivos hacen referencia a objetos o
cualidades de estos presentes y actuales), la brevedad de la
palabra, por la imposibilidad de inferencia del contexto de la
palabra y por la acentuacin ms fuerte que se le da las
palabras con carga semntica dentro de la oracin (Brown,
1981)
Otros investigadores parten de la base que los nios
generan sus propias gramticas , las cuales "poseen
propiedades estructurales caractersticas, es decir,

regularidades sistemticas de orden de palabras" (Mussen,

1978). Estas gramticas se caracterizaran por usar 2 clases
de palabras: palabras "pivotes", clase de reducido nmero,
ubicadas en un determinado lugar de la oracin,
acompaando siempre a palabras X; y las palabras de clase
abierta o "X", clase mayor, las cuales son las que no
pertenecen a la clase pivote. El nio, en un principio, slo
sabe que determinadas palabras (las pivotes) son usadas
antes de todas las otras (las de clase abierta), no
estableciendo mayor diferenciacin; con el tiempo, el nio
aprende a diferenciar que palabras pueden y cuales no
pueden preceder a otras, adaptndose a los patrones
adultos de lenguaje.
Las interrogaciones son idnticas a las afirmaciones, con
excepcin de la entonacin, que es ascendente (Dale,
1992).
Etapa II (LME de 2 a 2.5)
El nio posee ya un vocabulario que excede las 50 palabras.
El nio comienza a utilizar las inflexiones del lenguaje, o
sea, aquellos elementos que modifican el significado de las
palabras, dndoles una connotacin ms especfica
(pluralidad, tiempo) o estableciendo relaciones entre otros
elementos. El orden en que estas se aprenden, por lo menos
en el ingls, es bastante consistente y depende, en parte, de
la complejidad "cumulativa" de los morfemas (Dale, 1992).
Un hecho interesante de este aprendizaje de flexiones es
la hiperregularizacin, o sea, el uso de las mismas
inflexiones de los verbos regulares en los irregulares, lo que
muestra que el nio busca patrones en el lenguaje.
8.3. Lenguaje propiamente tal.
A esta etapa se llega cuando el nio llega a los 3 o 4 aos, entre
las etapas III y IV. Se produce "un abandono progresivo de las
estructuras elementales del lenguaje infantil y de su vocabulario
especfico, sustituidos por construcciones cada vez ms acordes
con el lenguaje del adulto." (Bouton, 1976). En el caso del ingles lenguaje en el cual se han realizado ms investigaciones- se
produce el aprendiza de las principales transformaciones
gramaticales (reglas de construccin que le dan al sujeto la
capacidad de "transformar" determinados tipos de oracin en

otros) que le permitirn formular oraciones "declarativas,

negativas, preguntas absolutas, preguntas del tipo wh [en
castellano, las del tipo dnde, cmo, porqu] y oraciones
imperativas" (Dale, 1992)
Entre sus caractersticas encontramos la produccin de verdadero
dilogo, adquiriendo as el lenguaje una funcin informativa, o
sea, la de producir aprendizaje sin que ste tenga relacin con
algn elemento del contexto inmediato al nio (Boada, 1986); se
produce una interaccin entre la actividad verbal "libre", con la
gramtica autnoma de la etapa anterior, y una actividad
"mimtica", tendiente a adaptarse al mundo lingstico del adulto.
Segn Luria (1956), a estas caractersticas se le sumara la
funcin autorreguladora de la conducta del lenguaje, la cual
determina que el nio se plantee metas y busque los medios para
lograrlas de acuerdo a las categoras que el mundo lingstico le
ofrece, pudiendo abstraerse de los concreto e inmediato.
9. Lenguaje y pensamiento

El problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia

psicologa; sin embargo, la relacin entre el lenguaje y el pensamiento
es el aspecto que resulta menos estudiado. El anlisis atomista y
funcional, que domin la psicologa cientfica a lo largo de la ltima
dcada, dio lugar a considerar las funciones psquicas de forma aislada y
a elaborar y perfeccionar mtodos de investigacin psicolgica aplicados
al estudio de esos procesos aislados y separados entre s. Por lo
anterior, debemos segmentar el complicado conjunto en unidades. Por
unidad entendemos el resultado del anlisis que, a diferencia de los
elementos, goza de todas las propiedades fundamentales caractersticas
del conjunto y constituye una parte viva e indivisible de la totalidad.
Entonces, una psicologa que desee estudiar las unidades complejas
tiene que comprender que debe sustituir los mtodos de descomposicin
en elementos por un mtodo de anlisis que segmente en unidades.
9.1. Las races genticas del lenguaje y el pensamiento.
El hecho principal que encontramos en el anlisis gentico del lenguaje y
el pensamiento es que la relacin entre ambos procesos no es constante
a lo largo de su desarrollo, sino variable. Esta relacin cambia durante el
proceso del desarrollo, tanto en cantidad como en calidad. Por lo tanto,
la evolucin del lenguaje y el pensamiento no es paralela ni uniforme.
Sus curvas de crecimiento se juntan y separan repetidas veces, se

cruzan, durante determinados perodos se alinean en paralelo y llegan

incluso a fundirse en algn momento, volviendo a bifurcarse a
continuacin.
El lenguaje y el pensamiento proceden de races genticas
independientes. Este hecho ha quedado demostrado consistentemente
por toda una serie de investigaciones en el dominio de la psicologa
animal. Ambas funciones, en todo el reino animal, no slo tienen races
diferentes; su desarrollo, adems, sigue lneas distintas. Las
investigaciones sobre el intelecto y el lenguaje de los antropoides,
especialmente las de Khler (1921) tiene un valor decisivo para revelar
este hecho trascendental.
Los experimentos de Khler ofrecen una demostracin patente de que
los rudimentos del intelecto, es decir, del pensamiento propiamente
dicho, surgen en los animales con independencia del desarrollo del
lenguaje y sin relacin alguna con sus logros. Las invenciones de los
monos en la preparacin y uso de instrumentos o en el empleo de vas
indirectas (rodeos) durante la resolucin de diferentes tareas,
constituyen indudablemente una fase inicial en el desarrollo del
pensamiento, pero una fase prelingstica.
Segn el propio Khler, la principal conclusin del conjunto de sus
investigaciones consiste en haber demostrado que el chimpanc
manifiesta rudimentos de un comportamiento intelectual similar al del
hombre. La ausencia de lenguaje y lo limitado de la huella estimular (las
representaciones) son las principales razones de la enorme diferencia
existente entre el antropoide y el hombre ms primitivo. Khler dice: "la
falta de una herramienta tan infinitamente valiosa (el lenguaje) y las
limitaciones del importantsimo material intelectual bsico, las
denominadas representaciones, explican por qu el chimpanc le
resultan inaccesibles incluso los rudimentos elementales del desarrollo
cultural (Khler, 1921, pg. 192).
Con lo anterior expuesto por Khler, se resume que: se manifiesta una
inteligencia parecida a la humana en ausencia de un lenguaje ms o
menos comparable al humano, luego las operaciones intelectuales son,
en los antropoides, independientes del lenguaje.
A continuacin otro ejemplo que podramos comparar con las
investigaciones y resultados de Khler. Allen y Beatrice Gardner (1969)
de la universidad de Nevada utilizaron a una joven chimpanc llamada
Washoe partiendo de que la chimpanc no poda hablar a falta de un
aparato fonador, y le ensean una versin sumamente simplificada del

lenguaje de los sordomudos. La chimpanc aprendi un reducido

repertorio de signos, y despus de unos 3 aos empez a combinarlos
para formar secuencias cortas y sencillas, muy parecidas a las primeras
que producen los nios. Pero su comunicacin fue lograda a base de la
imitacin, con lo cual no pudieron demostrar que la chimpanc entenda
lo que deca.
Basndose en sus aos de observacin en la Estacin Antropoidea de la
Isla de Tenerife, Khler escribe sobre el lenguaje del chimpanc: "Todas
sus manifestaciones fonticas sin excepcin reflejan tan solo sus deseos
y sus estados subjetivos; por tanto, se trata de expresiones
emocionales, nunca son signos de algo objetivo" (Khler, 1921, pg.
27).
En resumen lo que interesa es la relacin entre pensamiento y lenguaje
en el desarrollo filogentico de ambas funciones:
1.
El pensamiento y el lenguaje tienen diferentes
races genticas.
2.
El desarrollo del pensamiento y el lenguaje siguen
lneas distintas y son independientes uno del otro.
3.
La relacin entre el pensamiento y el lenguaje no es
una magnitud ms o menos constante en el transcurso del
desarrollo filogentico.
4.
Los antropoides manifiestan un intelecto semejante
al del hombre en unos aspectos (rudimentos de empleo de
instrumentos) y un lenguaje semejante al del hombre en otros
(fontica del habla, funcin emocional y rudimentos de la funcin
social del lenguaje).
5.
Los antropoides no manifiestan la relacin
caracterstica del hombre: la estrecha correspondencia entre el
pensamiento y el lenguaje. En el chimpanc uno y otro no
guardan ningn tipo de conexin.
6.
En la filogenia del pensamiento y el lenguaje,
podemos reconocer indiscutiblemente una fase prelingstica en el
desarrollo de la inteligencia y una fase preintelectual en el
desarrollo del lenguaje.

En cuanto a la ontogenia, la relacin ente las lneas de desarrollo del

pensamiento y el lenguaje son mucho mas intrincadas y oscuras.
Podemos establecer diferentes lneas en la evolucin y distintas races
genticas del pensamiento y el lenguaje.
A lo largo del tiempo se han obtenido pruebas experimentales objetivas
de que el pensamiento del nio atraviesa en su desarrollo una fase
prelingstica. Los experimentos de Khler con los chimpancs,
convenientemente modificados y utilizados por l mismo, fueron
trasladados a nios para efectuar comparaciones. Bhler ha investigado
sistemticamente estas cuestiones en los nios y dice: "Se trataba de
actos (refirindose a sus experimentos) idnticos a los del chimpanc,
de modo que esta fase de la vida infantil se puede denominar edad del
chimpanc"; refirindose a nios con edades de entre 10 y 12 meses.
"En la edad del chimpanc, el nio realiza sus primeras invenciones,
naturalmente muy primitivas, pero enormemente importantes en su
desarrollo" (Bhler, 1930, pg. 97).
La importancia de estos experimentos en nios y chimpancs, es la
independencia entro los rudimentos de las relaciones intelectuales y el
lenguaje. Bhler dice: "Se acostumbra a decir que el proceso de
hominizacin (Menschwerden) comienza en el lenguaje; es posible, pero
puede que antes de l ya exista el pensamiento instrumental, es decir,
la comprensin de relaciones mecnicas y la invencin de medios
mecnicos para metas mecnicas o, ms brevemente, an antes del
lenguaje, hay una accin provista de un sentido subjetivo" (Ibdem, pg.
48).
Por lo general, el lenguaje infantil ha sido considerado como una forma
de comportamiento predominantemente emocional en esta fase de su
desarrollo. Algunas investigaciones de Bhler sobre las primeras formas
de comportamiento social del nio y el inventario de sus reacciones
durante el primer ao de vida, y la de sus cols. Hetzer y Tuder-Gart
sobre las reacciones tempranas del nio a la voz humana; muestran
como durante el primer ao de vida del nio encontramos un rico
desarrollo de la funcin social del lenguaje, precisamente en su fase
preintelectual de desarrollo.
El relativamente complejo y rico contacto social del nio da lugar a un
desarrollo extraordinariamente temprano de los recursos comunicativos.
Se ha constatado la aparicin de reacciones simples pero bien definidas
del nio a la voz humana ya en su tercera semana de vida (reacciones
presociales) y la primera reaccin social a la voz humana en el segundo
mes (Idem, 1927, pg. 124).

En el momento a partir del cual el lenguaje se hace intelectual y el

pensamiento se hace verbal, se reconoce por dos rasgos:
1.
Consiste en que el nio en el que se ha producido
este cambio comienza a ampliar activamente su vocabulario, su
repertorio lxico, preguntando como se llama cada cosa nueva con
lo cual aparecen la funcin simblica que mencionar ms
adelante.
2.
Este rasgo es consecuencia del primero, consiste en
el aumento extraordinariamente rpido del nmero de palabras
que domina el nio, ampliando ms y ms su vocabulario.
Stern define la funcin simblica del lenguaje como la actividad mental
del nio en el sentido exacto de la palabra; comprender la relacin entre
el signo y el significado, tal como se manifiesta en el nio en este
momento, es algo esencialmente distinto de la simple utilizacin de las
ideas y sus asociaciones. La exigencia de que a cada objeto, del gnero
que sea, le corresponda su nombre puede quizs considerarse, en
efecto, como el primer concepto general del nio. (Idem, 1922, pg. 93)
9.2. Los conceptos.
Un concepto es nuestro conocimiento sobre una categora de objetos o
acontecimientos. Al tener un concepto de lo que es una cosa o un
acontecimiento, podemos clasificar algo nuevo.
En la edad adulta, el concepto de verdad es mucho ms complejo, y no
muchos se atreveran a definirlo.
Los conceptos pueden resultar fciles o difciles de aprender, tambin
segn el tipo de reglas que los definen. Cuando algo debe poseer dos o
ms rasgos o caractersticas para pertenecer a una categora, se habla
de un concepto conjuntivo. Son mucho ms difciles los conceptos
disyuntivos.
Nuestros conceptos se basan en nuestro conocimiento del mundo y en
nuestras teoras e ideas sobre como es el mundo.
La formacin del concepto esta dividida para efectos de estudio y de
acuerdo con Vigotsky en 3 partes: el predominio de la imagen
sincrtica, el complejo y el del concepto. Esta ltima se divide en varias
etapas: la primera se refiere a los elementos que participan en la
formacin del concepto, tales como el pensamiento complejo, que es la

unificacin de las impresiones perceptivas y la abstraccin o la

separacin de los elementos de una totalidad. La siguiente etapa se
caracteriza porque la abstraccin se enfoca en un solo elemento del todo
y con ello se crea la formacin de los conceptos potenciales; donde un
rasgo del todo es abstrado pero es inestable. La formacin del concepto
se da cuando los rasgos abstrados son sintetizados y esa sntesis se
utiliza para pensar.
La relacin que guardan los conceptos, el lenguaje y el pensamiento es
la que sigue: el lenguaje es la actividad mediadora entre el pensamiento
y la formacin del concepto. Existen dos propuestas para atender la
adquisicin de los procesos cientficos o no espontneos y la de los
conceptos cotidianos, la primera nos habla de una simple asimilacin, la
segunda hace referencia a los mismos procesos del desarrollo del
concepto en la edad infantil.
La diferencia entre los conceptos cotidianos y cientficos estriba en que
los primeros son producto del propio esfuerzo mental y los segundos
estn influidos por los adultos.
Vigotsky hace dos crticas a la teora de Piaget sobre los conocimientos
cientficos. En primer lugar nos habla de la inadvertencia de Piaget al
considerar solo uno de los dos tipos de conceptos en la formacin del
pensamiento, en segundo plano establece una contradiccin al principio
de socializacin progresiva del pensamiento de Piaget.
La instruccin y el desarrollo son factores que se influyen en la
formacin de los conceptos anteriores ya que se ven afectados por los
intereses del nio, as como por sus experiencias. Piaget explica que
para que el nio alcance el conocimiento y dominio de sus pensamientos
se deben tener en cuenta dos leyes: la del cambio; propuesta por
Cleapeaed y la ley del cambio, propuesta por Piaget. El nio preescolar
no es consciente de sus pensamientos.
9.3. Relatividad lingstica.
A fines del siglo XIX y principios del XX, los lingistas y antroplogos
trabajaban principalmente con culturas y lenguas exticas. Se obtuvo la
idea de que la lengua que habla una persona determina la forma en que
percibe y conceptualiza el mundo, esto se conoce como la hiptesis de
Whorf, propuesta por Benjamn Whorf (1940), quin fue uno de los
primeros defensores de la relatividad lingstica.

Existen numerosas pruebas de que la forma en que la describimos las

cosas puede afectar la forma en que las percibimos, las recordamos o
pensamos sobre ellas.
A diferencia de Whorf, Glucksberg y Danks (1975) dicen que es posible
que la influencia del lenguaje se infiltre en todo el pensamiento, pero las
diferencias entre los idiomas no parecen provocar diferencias
importantes en la forma como la gente concibe y conceptualiza su
mundo.
10. Conclusiones

En conclusin pienso que el lenguaje es la produccin y la percepcin de

un idioma, y que ste evoluciona en la medida en que lo hace la especie
humana. El surgimiento del primer idioma o lengua an es un enigma,
pero con certeza sabemos que surgi de un primer idioma y que fue
evolucionando y cambiando con el paso del tiempo en cada regin del
planeta, hasta llegar a los idiomas y lenguas que conocemos
actualmente.
Al ir ahondando en estudio de la forma en que los nios adquieren el
lenguaje, me di cuenta que este tema tiene mltiples relaciones con
otros campos de la psicologa, en tanto el lenguaje interviene en los
procesos de cognicin, memoria, atencin, pensamiento, entre otras, y
con otras ramas del saber, como la educacin, porque sta desde
siempre ha utilizado mtodos de instruccin basados en el componente
lingstico.
Cada teora de la adquisicin del lenguaje centra la atencin en un factor
determinado. Skinner privilegia la accin del aprendizaje, tanto como
moldeamiento por parte de los padres, como por la prctica que el
lenguaje requiere; Piaget, las construcciones de reglas que el nio
realiza activamente en contacto con el medio lingstico. Tras revisar
estas diferentes teoras, he obtenido la siguiente conclusin: los seres
humanos poseemos una capacidad innata para aprender el lenguaje,
pero el desarrollo y formacin del lenguaje slo ser posible si existe un
entorno social en torno al nio, que le brinde el adecuado input
lingstico para que ste, de modo activo, construya progresivamente su
lenguaje.
En cuestin a la relacin del lenguaje y el pensamiento, nos
encontramos con la gnesis de estos dos procesos en cuanto a su
filogenia como ontogenia, observando que la filogenia encuentra que el

lenguaje y el pensamiento tiene diferentes races genticas, que su

desarrollo es independiente y que los antropoides tienen algunas
caractersticas semejantes al hombre en cuanto a estos dos procesos (el
lenguaje y el pensamiento). En cuestin a la ontogenia tambin
destacan las diferentes races de pensamiento y el lenguaje, que se
encuentra la etapa prelingstica y la preintelectual y que en cierto
punto las lneas del pensamiento y el lenguaje se encuentran y surge el
pensamiento verbal y el lenguaje intelectual.
La aparicin del concepto es de gran importancia en tales procesos, ya
que el nio aprende que cada objeto tiene su nombre y por lo tanto,
aprende a clasificar los objetos segn sus caractersticas particulares.
11. GLOSARIO

Aprendizaje verbal. Procesos necesarios para que la memoria

almacene informacin codificada en forma de lenguaje.
Arco de sonoridad. Es la fusin de los sonidos verbales en slabas.
Balbuceo. Juego con sonidos de los recin nacidos.
Caso gramatical. Empleo del orden de las palabras para expresar
diferentes relaciones.
Comprensin del lenguaje. Anlisis y sntesis de los elementos del
pensamiento.
Concepto. Conocimiento propio sobre una categora de objetos o
acontecimientos.
Filogenia. Origen y desarrollo evolutivo de las especies y, en general,
de las estirpes de seres vivos.
Fonema. Unidad bsica del lenguaje hablado.
Funcin simblica. Actividad mental del nio para comprender la
relacin entre el signo y el significado.
Gramtica pivotal. Sistema de formacin de oraciones de dos trminos
que emplean los nios de 2 aos y que constan de verbos de accin,

preposiciones o posesivos en combinacin con palabras X, que en

general son sustantivos.
Gramtica. Reglas que determinan las secuencias de sonidos y las
combinaciones de morfemas posibles.
Habla polisinttica. En las primeras fases de la adquisicin del
lenguaje, el uso de palabras sueltas, quizs para trasmitir oraciones
completas.
Habla telegrfica. Elocuciones de los nios de uno y dos aos que
omiten las palabras menos significativas y dejan las que poseen el
mayor sentido.
Holofrase. Una sola palabra expresa un mensaje completo.
Idioma. Medio de comunicacin verbal de las personas. Fenmeno
histrico-social creado por lo pueblos, que nace y se desarrolla con la
sociedad.
Interaccin. La repeticin, prolongacin y cese deliberados de los
sonidos infantiles que imitan el habla.
Jerga expresiva. Balbuceos producidos cuando el nio usa inflexiones
y patrones que remedan el habla de los adultos.
Lenguaje productivo. Es lo que el nio dice (o despus, lo que
escribe).
Lenguaje receptivo. Comprensin infantil de la palabra hablada (y
ms tarde la escrita).
Lenguaje. Tipo ms complejo de comunicacin intencional.
Mecanismos de adquisicin del lenguaje (LAD). Se define como
una propiedad caracterstica de la mente humana que se centra nica y
especialmente en la adquisicin del lenguaje.
Morfema. La menor unidad lingstica con sentido.
Odo fonemtico. Es el que es capaz de efectuar el anlisis y la sntesis
de los sonidos de un idioma determinado segn sus signos fonemticos.
Ontogenia. Formacin y desarrollo del individuo a lo largo de su vida.

Percepcin del lenguaje. Anlisis y sntesis de los medios materiales

del idioma.
Psicolingstica. Estudio de cmo se adquiere y cmo se utiliza el
lenguaje.
Regla sistemtica. Son las que rigen la organizacin de las diversas
partes de una oracin.
Relatividad lingstica. El pensamiento es moldeado por el lenguaje y
que el idioma que uno habla determina la concepcin que tiene del
mundo (teora de Whorf).
Semntica. Estudio del significado de los signos lingsticos y de sus
combinaciones, desde un punto de vista sincrnico y diacrnico.
Sonido verbal. Unidad material fundamental del lenguaje, son sonidos
complejos y se caracterizan no slo por su altura, sonoridad y
prolongacin, sino tambin por su timbre.

Bibliografa.
Craig, J. Grage; Woolfolk, E. Anita. (1998). Manual de Psicologa y
desarrollo educativo. Mxico. Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana, Tomo
I.
Dale, Philip S. (1992). Desarrollo del lenguaje: un enfoque
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Darley, J. M.; Glucksbers, S. y Kinchla. (1990). Psicologa. Mxico. Ed.
Prentice-Hall Hispanoamericana.
Davidoff, Linda. (1989). Introduccin a la Psicologa. Mxico. Ed.
McGraw-Hill.
Myers, David G. (1994). Psicologa. Mxico. Ed. Medica Panamericana.
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Smirnov, A. A.; Rubinsten, S. L.; Leontiev, A. N. y Tieplov, B. M.
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Vigotsky, L. S. (1982). Obras Escogidas. Problemas de psicologa

general. Mosc. Ed. Pedaggica. Tomo II.
Whittaker, J. O. y Whittaker, S. (1987). Psicologa. Mxico. Ed.
Interamericana.

Hombre y lenguaje, imposible hablar de uno, sin la presencia del otro. Es el lenguaje la
ms grande creacin concebida por el hombre en todos los tiempos, pues a travs de
l ha logrado capturar el pensamiento, la accin y sentimiento de seres de distintas
pocas. El hombre es el nico de los seres vivientes que tiene la suficiente capacidad
para representar simblicamente la realidad. Esta afirmacin ser el punto de partida
de mi reflexin sobre el papel que juega el lenguaje en la conformacin del ser
humano.
El lenguaje es el medio por el cual nos expresamos, es la comunicacin que consiste
en emitir e interpretar seales. Las seales forman parte de un cdigo o sistema y esto
nos permite entenderlas: Las seales de los sordomudos son un cdigo: (lenguaje
mmico), las seales en calles y carreteras son un cdigo: (lenguaje grfico), el
alfabeto es un cdigo: (lenguaje oral o escrito).
Hoy podemos viajar a travs de los tiempos: Desvestir al pasado, descubrir el presente
e inventar el futuro, el uso del lenguaje nos permite eso y ms.
La lingstica es la ciencia que estudia todos los aspectos de las lenguas, tales como su
origen, evolucin, caractersticas, utilizacin y relacin.
El lenguaje es universal ya que permite una gran diversidad de formas o maneras de
expresin que conllevan al establecimiento de la comunicacin. La estructura del
lenguaje en su calidad de modo de comunicacin est relacionada con otros elementos
de particular relevancia.

La lingstica estudia el lenguaje en sus dos ramas principales: el habla y la escritura; no obstante, el len
mltiples lenguajes que el hombre utiliza para comunicarse.

La expresin verbal es una forma directa de hacer llegar un mensaje, de hacerse comprender, motivar, e
fsicamente frente a su interlocutor. El empleo de la voz como medio de comunicacin produce important
capaces de conmover y de emocionar a toda una audiencia.

La palabra escrita, por su parte, es otro medio de comunicacin valioso, cuyo propsito fundamental es d
pueden referirse a un pasado remoto o cercano, a sucesos de actualidad, e inclusive a especular sobre e
mayores exigencias en trminos de redaccin y estilo que las de expresin oral, puesto que la escritura p
incrementa las posibilidades de estructurar un contenido, evitando confusiones respecto al significado.

Por lo anterior, el lenguaje es el vehculo de comunicacin ms eficiente, en cualquiera de sus formas y m

y la comunicacin vayan de la mano.

Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y comunicacin.

La comunicacin humana es un fenmeno intrnsecamente social. Desde las primeras comunidades huma
tenido necesidad de comunicarse para interactuar en su grupo social y as resolver los retos que desde s

El ser humano es gregario por naturaleza, es decir, se une a otros seres semejantes a l y convive con e
de su grupo. De esta convivencia se desprende la necesidad de comunicacin, la cual, en un principio, er
indiscriminados, es decir no seleccionados; despus, al evolucionar el hombre y ser capaz de aprender d
de comunicacin nicamente humana: El lenguaje.

La primera actitud del hombre ante el lenguaje fue la confianza: El signo y el objeto representado eran
afirmacin, pues histricamente, el hombre fue capaz de hablar cuando, a partir del momento iluminado
primero, a determinados objetos que formaban parte de su entorno y, posteriormente, a ideas cada vez
sentimientos y vivencias que formaban el bagaje de experiencias de que era objeto y sujeto. Esto ocurri
interactuaba, ya que como ente social no puede vivir aislado.
Paz escribi que Al cabo de los siglos los hombres advirtieron que entre las cosas y sus nombres se abr
es que se descubre una de las caractersticas inherentes del lenguaje: su arbitrariedad.

El lenguaje es arbitrario porque los creadores de una lengua usaron su arbitrio, no la relacin lgica para
la circunstancia, lo cual es arbitrario, aunque se debe comprender que era imposible que los hablantes p
nombrar los objetos, pues carecan de los elementos bsicos de la lengua articulada, es decir, las palabra
Es claro entender que las expresiones iniciales y primitivas no las conocemos en la actualidad, pues una
la utiliza, y vara desarrollando diferentes cambios a travs del tiempo y del espacio.

Con la confeccin de los ms sencillos instrumentos de trabajo surgi la necesidad de comunicarse con lo
actividad laboral y de empleo de los instrumentos; as naci el lenguaje articulado.

Puedo afirmar que la creacin del lenguaje oral antecedi con mucho al lenguaje escrito y que ambos su
humano y sus diferentes estadios evolutivos, as como de la conciencia paulatina desarrollada en el hom
tipo, incluidas desde luego las de comunicacin.

Con el lenguaje escrito, el hombre dej la prehistoria y entr al periodo denominado historia. Desde el m
documentos que relaten sucesos vividos por l y su grupo, se convierte en un sujeto de la historia.

La lengua escrita est supeditada a la oral, aunque cada una de ellas cubre diferentes objetivos, pues la
instrumento creado por el hombre para realizar su comunicacin y la escrita es la forma mediante la cua

que decimos o escribimos, en la respuesta o entendimiento de nuestros receptores.

El lenguaje como discurso ha desaparecido, pues ya no aparece como la mediacin entre mentes y co
del cual cada elemento slo se refiere a elementos del mismo sistema, gracias a la interaccin de oposic
El lenguaje ya no es tratado como una forma de vida, sino como un sistema autosuficiente de relaciones

Nuestra lengua es una lengua viva, es decir que cualquier estudio sobre ella, debe incluir el uso que le d
su estructura de sistema, es en vano. El lenguaje es rico, en la medida en que se practica y dista mucho
ha tenido en las distintas pocas, a partir de su creacin.

Concluyo mi ensayo reafirmando: El lenguaje es la mxima creacin del hombre, pues a partir de l repr
lengua es algo vivo, como la comunidad que la utiliza y vara desarrollando diferentes cambios a travs d

Y son precisamente estos dos elementos: tiempo y espacio, los que hacen del anlisis del lenguaje una j
ocasiones, con un resultado de ese anlisis tan subjetivo, como la realidad misma de quienes lo practica

Poetas, filsofos, socilogos y especialistas en las distintas disciplinas cientficas y tecnolgicas han acep
ha seguido el lenguaje a partir de su creacin.

Finalizo diciendo: La comunicacin y el lenguaje articulado ejercieron un influjo en la evolucin del cereb
propio hombre, y tambin gracias a la comunicacin apareci y comenz a desarrollarse la sociedadnue
Porque el lenguaje es creacin y expresin del pensamiento humano.
Estamos hechos de palabras

El hombre es un ser de palabras[3], Paz nos descubre al hombre como un hacedor de palabras, a partir de la realidad que vive, sin emba
atreve a asegurar que las palabras nacen y mueren, como los hombres[4].

Las palabras son los elementos del lenguaje que nos sirven para expresarnos, y debemos tener especial cuidado en elegirlas, ya que de est

Durante muchsimo tiempo, al hombre le bast, para sus necesidades comunicativas, el lenguaje oral; sin embargo, al continuar la evoluci
necesit otra forma de expresin que fijara las ideas, y consignara actividades de su vida prctica y econmica. Se llev a cabo un largo y p

La lengua escrita surgi mucho tiempo despus que la oral, cuando el pensamiento del hombre ya haba evolucionado enormemente, y sus
tambin cada vez ms, sobre todo en las actividades econmicas.

An cuando la lengua escrita tiene como principal ventaja preservar el pensamiento, es indiscutible que al morir un hombre, mueren con l

En el mismo caso de Octavio Paz, gran ensayista mexicano, se cumple esta afirmacin, pues tras su muerte recibimos como legado sus esc
ojos es distinto al que tenan mientras vivi Paz, pues sabemos que estas obras literarias podrn ser sujetas de los ms completos y eficie
crticas o enorgullecerse por las alabanzas. Al morir Octavio Paz, mueren con l sus nuevas palabras.

Cuatro siglos antes ocurri lo mismo con las palabras de Sor Juana Ins de la Cruz, hoy sus poemas forman parte de infinidad de biblioteca
hay muchos espritus hechizados, que despiertan cuando los llamamos; mientras no abrimos un libro, ese libro literalmente, geomtricame
abrimos, cuando el libro da con su lector, ocurre un hecho esttico.[5]

Significa, pues que an cuando la palabra escrita ha logrado traspasar la barrera del tiempo, sin un lector vido slo es un objeto ms, com

Esta reflexin nos lleva a la idea de que Si la literatura es expresin, la literatura est hecha de palabras y el lenguaje es un fenmeno est
cada escritor u orador al hablarnos de su realidad, pues es innegable que al comunicarnos procuramos la belleza de nuestro mensaje, dnd

Borges, en su libro Obras Completas III nos presenta el anlisis de dos textos: Un famoso soneto de Quevedo, escrito a la memoria de Don
Banchs en apariencia, dedicado al espejo. En ambos anlisis pone de manifiesto como estos dos poetas disfrazan y disimulan una realidad,
ambos casos no existe la mala intencin de alterar la realidad de los casos que exponen por un obscuro inters, sino el de crear un poema

Es apasionante observar como los lingistas, junto con los psiclogos, los socilogos y los especialistas en etnografa, han ido interesndose
lenguaje humano en situaciones sociales determinadas.

El anlisis del lenguaje en funcin de las relaciones interpersonales exige distinguir con infinito cuidado las distintas situaciones en las que s
relacin con los distintos hbitos culturales.