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SISTEMAS ALGEBRAICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE N.3.
TRABAJO FINAL
ESTUDIANTE
FREDDY ABEL PEA CAN
CODIGO: 2190516
1. INTRODUCCIN
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder
interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las
actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo,
escoger la mejor opcin de compra de un producto, entender los grficos de los peridicos,
establecer sucesiones lgicas de razonamiento o decidir sobre las mejores opciones de
inversin, al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. La
necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las
ms variadas profesiones y las destrezas ms demandadas en los lugares de trabajo, son en
el pensamiento matemtico, crtico y en la resolucin de problemas pues con ello, las
personas que entienden y que pueden hacer Matemtica, tienen mayores oportunidades y
opciones para decidir sobre su futuro.
En el siguiente trabajo se da a conocer el desarrollo de la actividad autnoma de esta
disciplina que est constituida por el desarrollo de los ejercicios planteados en libro texto
gua Algebra 1 de las unidades 23, 24 y 25. Adems se presenta la prctica de aula y el
proceso de observacin, sobre la ejecucin de una actividad escolar del rea de matemticas
diseada y aplicada en la institucin educativa escuela Normal Superior Sor Josefa del
Castillo y Guevara de la ciudad de Chiquinquir, en los grados Sexto C y Octavo A con las
temticas
bsicas
respectivamente.
Ecuaciones
de
primer
grado
Expresiones
algebraicas
OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar habilidades en la operatoria de los nmeros reales y en la aplicacin de la
misma en la modelacin de situaciones que involucren cantidades conocidas y
desconocidas.
Objetivos Especficos
polinomios.
Reconocer propiedades de los polinomios y usarlas en procesos de simplificacin
Identificar la importancia del manejo del lenguaje algebraico en contextos
matemticos significativos.
ACTIVIDAD AUTNOMA
1) Desarrolle selectivamente los ejercicios que se encuentran dentro del Texto Gua en el
captulo 23, 24 y 25 tenga en cuenta que la totalidad de ejercicios del texto gua harn parte
del estudio personal.
2) Realice la prctica de aula que se especifica a continuacin.
Prctica: Reflexin sobre la enseanza de las matemticas
En este ejercicio de prctica disciplinar usted como docente en formacin realizar una
reflexin acerca de la enseanza del algebra en espacio escolar determinado.
En este caso su papel dentro del aula de clase ser pasivo, no opinar acerca de lo que el
docente propone, o la forma como realiza su ejercicio, tampoco se sugiere utilizar cmaras
o tomar fotos (pues a varios docentes no les gusta). Usted se limitar a sentarse en un lugar
del saln y tomar apuntes en relacin con la forma como el docente desarrolla la clase.
Tampoco, se preocupar en este caso de la forma como los estudiantes aprenden o si
aprendieron, esto lo har en otro ejercicio en otra disciplina.
Para lograr alcanzar los propsitos de este ejercicio es necesario que tengan en cuenta las
siguientes fases.
A. Preparacin para la observacin
Con suficiente tiempo busque una institucin educativa en la cual pueda desarrollar un
ejercicio de acercamiento a la forma como un docente de matemticas lleva a cabo su
proceso de enseanza ya sea de un tema, un concepto o de desarrollo de una competencia
en el campo del algebra; en este caso debe ser en el contexto de la educacin bsica
(primaria o secundaria).
Solicite espacio para que el docente le pueda explicar con anterioridad lo que va a trabajar
en esas clases, para que usted posteriormente de este encuentro pueda documentarse en
relacin con ese saber.
En ese encuentro con el docente indague acerca de la propuesta de enseanza planteada por
el docente y en cuanto a los contenidos pregunte sobre:
1. Tema seleccionado
2. Qu importancia tiene abordar este tema en el contexto de la educacin bsica? Para un
estudiante, para el maestro, para la sociedad.
3. Con cules ideas matemticas se relaciona esta nocin o concepto?
4. Cmo acostumbra el docente trabajar esa temtica? Qu estrategias e instrumentos
utiliza?
5. Cmo evala que los estudiantes aprendan ese conocimiento?
B. Documentacin propia
6. Reflexione y describa sobre lo que usted sabe al respecto de ese tema, concepto o
competencia.
7. Describa las acciones que usted planteara para desarrollar el trabajo con los estudiantes.
8. Cmo se describe este conocimiento en el contexto de los lineamientos curriculares de
matemticas (desde los conocimientos bsicos y desde los procesos).
Su observacin se centrar en registrar las estrategias que desarrolla el docente para realizar
su propuesta de enseanza con los estudiantes, entonces, debe tener elementos que le
permitan tomar apuntes. Adems es posible que utilice un formulario prediseado para
consignar algunas observaciones. Tenga en cuenta las siguientes formas de observacin y si
lo considera otras que usted plantee.
9. Cmo inicia la clase el docente? Qu tipo de acciones realiza para que los estudiantes
se conecten con la clase?
10. Describa el desarrollo de la clase en el sentido del conocimiento que pone en juego.
Siga el hilo conductor de la temtica.
11. Qu observ en los estudiantes, qu actitudes, intereses, comentarios, relacin con el
docente, relaciones entre ellos, etc.? (Aspectos pedaggicos)
12. Qu preguntas formula el docente a los estudiantes, qu tipo de material present o
trabaj con los estudiantes? (Aspectos didcticos)
D. Sistematizacin
Con base en los instrumentos como evalo la actividad y las evidencias que recogi del
ejercicio organice explicaciones que permitan
13. Describir las formas de presentar el tema, concepto o competencia por parte del docente
a sus estudiantes.
14. Qu opina de ensear algebra en la educacin bsica?
Toms
x=4 ( 32 ) +6 8
Liliana
x=4 ( 32 ) +6 8
4 ( 1 ) +6 8
4 ( 1 ) +6 8
4 +6 8
4 +6 8
4+
6
8
10 8
4+
3
4
5
4
Respuesta: Liliana tiene la razn puesto que ha desarrollado de manera correcta los
procedimientos del ejercicio y la respuesta dada es la correcta.
4. En los siguientes ejercicios, traduce cada enunciado a una ecuacin.
Tres veces r menos 15 es igual a 6.
Solucin: 3 r15=6
UNIDAD N.24.
TEMA: Ecuaciones lineales con coeficiente racional.
Ejercitar
En los siguientes ejercicios soluciona y comprueba.
g+5=33
Comprobacin
Reemplazamos el valor de g en la ecuacin original.
g+5=33
28+5=33
33=33
104= y67
104+67= y
171= y
Comprobacin
Reemplazamos el valor de y en la ecuacin original.
104= y67
104=17167
104=104
2
1
+ w=1
3
2
1 2
Solucin: w=1 2 3
transposicin de trminos
3 2
w=
2 3
w=
94 5
=
6
6
4+t=7
t=3
Comprobacin: Reemplazamos el valor de t en la ecuacin original.
4+t=7
4+ (3 ) =7
7= 7
a+26=35
35=35
6 +c=32
c=38
Comprobacin: Reemplazamos el valor de c en la ecuacin original.
6 +c=32
6 +38=32
32=32
x+ 4=
3
4
x=
316
4
x=
13
4
x+ 4=
3
4
13
3
+4=
4
4
13+16 3
=
4
4
3 3
=
4 4
UNIDAD N.25.
TEMA: Desigualdades lineales
2. Resume el proceso de resolver y graficar desigualdades lineales.
Respuesta: Una desigualdad es la relacin entre nmeros, ecuaciones, propiedades
geomtricas u otras expresiones que tienen valores distintos entre s. Los signos que
SMBOLO
SIGNIFICADO
se utilizan para
Menor que
expresiones
Mayor que
Igual a
desiguales.
Una solucin de inecuacin es cualquier nmero que, cuando se sustituye por la variable,
hace que el enunciado sea verdadero. Por ejemplo si la inecuacin es
5 x+20> 15, x se sustituye por 15 , la inecuacin es verdadera .
Resolver una inecuacin significa encontrar el conjunto de todos los nmeros reales para
los cuales el enunciado es verdadero.
Para resolver una inecuacin se aplican las propiedades de las desigualdades definidas para
el conjunto de los nmeros reales (por medio de las operaciones fundamentales suma, resta,
multiplicacin y divisin).
6. Explica como resolveras la desigualdad 3 p+7 2 sin multiplicar o dividir a cada
lado por un nmero negativo.
Respuesta: p se sustituye por2
As: 3 (2 ) +7 2
6+7 2
13 2
La inecuacin es verdadera.
Razonar
En los ejercicios 47 al 49, si m+7 24,entonces completa cada desigualdad .
47. m+ 27
27+ 27
35 27 lainecuacin es verdadera .
48. m 14
22 14 lainecuacin es verdadera
49. m+ 43
La inecuacin es verdadera.
La docente disea y aplica pruebas de tipo tradicional con una serie de preguntas
abiertas y plantea algunos problemas para que el estudiante resuelva, valorando las
respuestas dadas, en cada uno de los procedimientos y de esta manera identifica el
logro y avance del estudiante en relacin con la temtica tratada.
B. Documentacin propia
6. Reflexione y describa sobre lo que usted sabe al respecto de ese tema, concepto o
competencia.
Respuesta: Ecuacin, igualdad en la que intervienen una o ms letras, llamadas incgnitas.
Es decir, es una igualdad entre expresiones algebraicas.
Las expresiones que estn a ambos lados del signo igual son los miembros de la ecuacin:
primer miembro el de la izquierda, segundo miembro el de la derecha.
Se llama solucin de una ecuacin a un valor de la incgnita, o a un conjunto de valores de
las incgnitas, para los cuales se verifica la igualdad. Una ecuacin puede tener una,
ninguna o varias soluciones. Por ejemplo: 3 x7=x +1 es una ecuacin con una
incgnita. Tiene nica solucin: x=4
La definicin general de ecuacin est dado por el concepto de igualdad y se relaciona con
las cantidades que se encuentran ubicadas tanto a la derecha como a la izquierda del signo
igual.
7. Describa las acciones que usted planteara para desarrollar el trabajo con los estudiantes.
Respuesta: para desarrollar el trabajo con los estudiantes planteara las siguientes acciones
D. Sistematizacin
Con base en los instrumentos como evalo la actividad y las evidencias que recogi del
ejercicio organice explicaciones que permitan
13. Describir las formas de presentar el tema, concepto o competencia por parte del docente
a sus estudiantes.
Respuesta: La docente demuestra liderazgo, innovacin, profesionalismo y actualizacin
en el desarrollo del tema. Posee un gran potencial para dar los conceptos de forma clara y
con ejemplos de la vida cotidiana se hace entender. Adems crea espacios de participacin
para motivar a los estudiantes para que construyan su propio conocimiento.
Autor
Dorka Labrador
Resumen
En este artculo, las autoras
didctica: el aprendizaje
(M.P.P.E) Tchira,
de ecuaciones de
Venezuela
una investigacin
dorka48@gmail.com
actividades ldicas
experimental, cuyos
objetivos se centraron en
mmaita@ula.ve
proponer las
actividades ldicas como
estrategia didctica y
estudiar su eficiencia en el
Aprendizaje de Ecuaciones
de Primer Grado. La
experiencia se realiz con
72
estudiantes de 1er ao de
educacin media,
matriculados durante el
periodo
acadmico 2010-2011, del
Liceo Bolivariano Don
Ramn Velsquez, ubicado
en
San Cristbal Estado
Tchira. Se seleccion un
grupo experimental que
recibi un
tratamiento (clases
utilizando actividades
ldicas) y un grupo control
que sirvi
como patrn de
comparacin, el cual slo
recibi clases aplicando una
estrategia
Docente tradicional.
Una propuesta para la
JEISSON DAVID
enseanza de la ecuacin
GUSTIN ORTEGA
Cuadrtica en la escuela a
Cdigo: 0831015
problemtica de la enseanza
travs de la integracin
del
GUTIERREZ
Material manipulativo
Cdigo: 0750727
y aprendizaje de las
ecuaciones cuadrticas en
estudiantes de la Educacin
Bsica colombiana, en
relacin a las formas
tradicionales de abordar las
matemticas en la escuela
como exposicin del maestro,
ejemplos y ejercicios para los
estudiantes.
para la enseanza de
Hurtado
investigacin, fue
ecuaciones
desarrollar en los
Marulanda
estudiantes de grado
incgnita en el marco de
la pedagoga
Conceptual
Nieto de la Ciudad de
Armenia Colombia, la capacidad
para interpretar, argumentar
y proponer desde el
concepto de
ecuacin lineal con una
incgnita, a partir del
diseo e implementacin de
una estrategia didctica en
el marco de la pedagoga
conceptual. Se realiz un
diseo de
investigacin cuasiexperimental, adems se
hizo un anlisis cualitativo
a los estudiantes
del grupo experimental, a
travs de la entrevista semiestructurada
Respuesta: Segn los lineamientos curriculares del rea de matemticas planteados por el
MEN y los estndares bsicos de competencias, se considera importante la temtica
abordada porque se est fortaleciendo el pensamiento variacional en los educandos y se
estn desarrollando los procesos generales que tienen que ver directamente con el
aprendizaje de la matemtica (razonamiento, resolucin y planteamiento de problemas,
comunicacin, modelacin y ejercitacin de procedimientos).
Ecuaciones lineales.
Estndar
bsico de
calidad
Estrategia
Taller constructivo.
metodolgica
Computador.
(Programa Word).
generales
Justificacin
Concepto
igualdad
Ecuacin
identidad
Incgnita
miembros
Trminos
Lo que entiendo
Resolver una
ecuacin.
Partes
principales.
Importanci
a del uso en
mi
contexto.
Relacin de
la Balanza
con las
ecuaciones.
Formulacin
En segundo lugar, el docente propone a los estudiantes una serie de
interrogantes para que los estudiantes discutan sus observaciones
individuales respecto a la experiencia vivida en el desarrollo de la
actividad. En consecuencia, se conducir a la bsqueda de la respuesta a la
pregunta orientadora inicial. Dichos interrogantes seran:
a. Qu concepto tiene sobre ecuacin?
b. Cmo define igualdad?
c. Qu entiende por incgnita?
d. Qu opina acerca de la construccin de una balanza?
e. Cules son las magnitudes de medida de peso?
f. Qu importancia tiene una balanza en mi contexto?
g. Qu puede concluir acerca?
Validacin
Teniendo en cuenta el uso de las tics se da a conocer algunas herramientas
tecnolgicas como la Tablet, el celular, las calculadoras y el computador
para dar a conocer programas como El editor de ecuaciones de Word,
Educa plus, org. Ecuaciones visuales. Que facilitan el proceso de
enseanza aprendizaje creando iniciativa en los estudiantes por el estudio
de esta temtica.
Formalizacin
En cuarto lugar, el docente formaliza la temtica abordada en relacin con
la actividad realizada, establece un dialogo con los estudiantes
fortaleciendo el lenguaje matemtico algebraico desarrollando la siguiente
actividad.
ACTIVIDAD.N.2.
A partir de situaciones cotidianas resuelvan el siguiente ALGEGRAMA
escribiendo en cada casilla un digito, una operacin, una incgnita; segn
se requiera.
Aplicacin
Finalmente, se propone a los estudiantes un problema de aplicacin para
desarrollarlo en un tiempo extra clase con el cual pueden reforzar el
aprendizaje obtenido durante el desarrollo del taller constructivo.
Evaluacin
estudiantes manifiestan que les llamara la atencin que este tipo de actividades
acadmicas, se llevaran a cabo con frecuencia en esta institucin, especialmente en el rea
de matemticas.
Los recursos utilizados en cada actividad fueron facilitados por el tutor y la docente
orientadora, tomando algunos objetos y elementos del entorno (material reciclable)
aportados por los estudiantes fomentando as el trabajo colaborativo en la construccin del
conocimiento.
Como docente en formacin esta prctica fortaleci habilidades pedaggicas dentro del
proceso de enseanza aprendizaje y posibilit la interaccin del docente en formacin con
los educandos desarrollando habilidades de innovacin, creatividad y dinamismo,
capacidad que debe poseer el docente de matemticas del siglo XXI, creando en el
estudiante sentido de pertenencia y agrado por el estudio y la formacin educativa en el
rea de matemticas
RESULTADOS ENCONTRADOS
se entiende que los estudiantes ignoran totalmente los programas como es el caso del
Editor de las ecuaciones de Word
Cuando se realiz la actividad de la balanza, se pudo notar que respecto a los momentos
lucrativos prcticos haba desconocimiento y no se perseveraba en lo que a estos
conciernen, por lo que la Balanza fue una revelacin ante sus curiosas y jvenes mentes.
El inters que mostraron con la actividad elaborada con material reciclable, despert
curiosidad, puesto que, jams imaginaron que pudiera relacionarse con las ecuaciones
lineales. Tienen dificultad en la solucin de una ecuacin y el manejo de igualdades.
Manifestaron desconocer las temticas porque el lenguaje empleado, las expresiones y los
trminos eran complejos y la docente orientadora no se haca entender con claridad
haciendo parecer cada tema ms difcil. Debido a que no manejaba una metodologa
prctica o no parta de una experiencia cotidiana. Al presentar dificultad en el lenguaje
matemtico, los estudiantes no resuelven las operaciones, en ocasiones las copian del libro
al cuaderno y estn pasando por alto los cincos procesos generales de la actividad
matemtica
Teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias en el rea de matemticas se
dise esta prctica pedaggica utilizando como estrategia metodolgica el taller
constructivo, el trabajo individual y colaborativo desde el pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analticos en el que se realizaron cuatro actividades terico-prcticas
respectivamente.
Se dirigi la primera actividad a la identificacin de pre-saberes en relacin con la temtica
para lo cual se diligenciaron un cuadro de conceptos y una gua didctica. En esta actividad
se evidenci; segn las respuestas obtenidas por cada estudiante, que no tenan claridad en
los conceptos y en algunos casos dejaron el espacio en blanco, no respondieron.
La segunda actividad dirigida al manejo del lenguaje algebraico cre expectativas en los
estudiantes empezaron a crear un concepto de dgito, de operacin y de incgnita, aclararon
dudas y se les facilit desarrollar la gua.
La tercera actividad fue una actividad prctica (construccin de una balanza) en la que los
estudiantes realizaron un proceso de observacin registrando los datos en un cuadro,
construyendo su propio concepto sobre la ecuacin. Valoraron su importancia en el
contexto, a pesar de no imaginar que esta situacin cotidiana estaba relacionada con la
temtica que se estaba enseando, hecho que les llam la atencin parecindoles muy
curioso.
La cuarta actividad orientada al uso de las TICS despert el inters de los estudiantes por el
uso de herramientas tecnolgicas, programas informticos, hasta la fecha; desconocidos.
En esta actividad resolvieron problemas y realizaron muchos ejercicios. Finalmente se
propuso a los estudiantes un problema de aplicacin para que lo desarrollaran como
actividad extra-curricular, para reforzar el aprendizaje autodidacta el aprendizaje construido
durante el desarrollo del taller construido.
Todas las actividades causaron gran impacto en los estudiantes y a travs de ellas se
desarrollaron habilidades de razonamiento lgico en la solucin de las ecuaciones lineales
de primer grado. Los estudiantes manifestaron agrado y desean que se continen
realizando.
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
La prctica pedaggica es la base de la formacin educativa, en ella se crean espacios de
interaccin con los diferentes contextos escolares, se realizan procesos de observacin y se
identifican problemticas educativas las cuales son resueltas con proyectos investigativos,
talleres constructivos, actividades didcticas, ldicas y recreativas. Contribuyendo con el
proceso y desarrollo de la comunidad educativa.
Esta experiencia, a nivel personal, hizo que reflexionara sobre los mtodos y estrategias de
enseanza que debemos emplear como futuros docentes del rea de matemticas, para
aportar a nuestros estudiantes conocimientos y herramientas, de aprendizaje ofreciendo as
una educacin de excelente calidad y una formacin integral.
Se debe tener en cuenta que de la metodologa, las estrategias ldico- pedaggicas y de los
recursos didcticos empleados en las prcticas educativas, depende la construccin de los
conocimientos de los estudiantes y la creacin de ambientes de aprendizaje significativos.
CONCLUSIONES
Un aspecto importante de la prctica educativa es la estrategia pedaggicodidctica que emplea el docente en formacin con la cual organiza el ambiente para
propiciar el aprendizaje del estudiante. En este sentido el taller constructivo se ha
convertido en una excelente tcnica, que permite abordar un tema especfico
Expresiones algebraicas en el que se realizan actividades propias de la disciplina
sistemas algebraicos y se tienen en cuenta algunas consideraciones como: el
contexto escolar, los objetivos, los contenidos, los procesos de pensamiento de la
actividad matemtica, el desarrollo de mtodos y procedimientos que facilitan la
BIBLIOGRAFA
Amster Pablo. Herramientas matemticas para la resolucin de problemas.
WEBGRAFA
https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81reas_de_las_matem%C3%A1tica
http://www.youtube.com/watch?v=foBuoZwa9Xs.
http://www.educaplus.org/play-13-Ecuaciones-visuales.html .
http://www.educaplus.org/play-14-Ecuaciones-visuales-II.html
. http://www.amolasmates.es/flash/ecuaciones.
. ANEXOS
Anexo N.1. Recursos utilizados en la prctica de aula.
Actividad N.1. Descubrimiento de pre saberes
Anexo N.2
Actividad 2: Desarrollo de Algegrama