SISTEMAS ALGEBRAICOS

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE N.3.

TRABAJO FINAL

Trabajo presentado por:

FREDDY ABEL PEA CAN
CODIGO: 2190516
Trabajo presentado a:
DOCENTE NACIONAL: NATHALIA KATERIN VALDERRAMA RAMIREZ
DOCENTE REGIONAL: MARY LUZ CASTRO

UNIVERSIAD SANTO TOMS. CHIQUINQUIR

VICERECTORA DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS.
CHIQUINQUIR
2016

SISTEMAS ALGEBRAICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE N.3.
TRABAJO FINAL

ESTUDIANTE
FREDDY ABEL PEA CAN
CODIGO: 2190516

DOCENTE NACIONAL: NATHALIA KATERIN VALDERRAMA RAMIREZ

DOCENTE REGIONAL: MARYLUZ CASTRO

UNIVERSIAD SANTO TOMS. CHIQUINQUIR

VICERECTORA DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS.
CHIQUINQUIR
2016

1. INTRODUCCIN
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder
interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las
actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo,
escoger la mejor opcin de compra de un producto, entender los grficos de los peridicos,
establecer sucesiones lgicas de razonamiento o decidir sobre las mejores opciones de
inversin, al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. La
necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las
ms variadas profesiones y las destrezas ms demandadas en los lugares de trabajo, son en
el pensamiento matemtico, crtico y en la resolucin de problemas pues con ello, las
personas que entienden y que pueden hacer Matemtica, tienen mayores oportunidades y
opciones para decidir sobre su futuro.
En el siguiente trabajo se da a conocer el desarrollo de la actividad autnoma de esta
disciplina que est constituida por el desarrollo de los ejercicios planteados en libro texto
gua Algebra 1 de las unidades 23, 24 y 25. Adems se presenta la prctica de aula y el
proceso de observacin, sobre la ejecucin de una actividad escolar del rea de matemticas
diseada y aplicada en la institucin educativa escuela Normal Superior Sor Josefa del
Castillo y Guevara de la ciudad de Chiquinquir, en los grados Sexto C y Octavo A con las
temticas

bsicas

respectivamente.

Ecuaciones

de

primer

grado

Expresiones

algebraicas

OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar habilidades en la operatoria de los nmeros reales y en la aplicacin de la
misma en la modelacin de situaciones que involucren cantidades conocidas y
desconocidas.
Objetivos Especficos

Desarrollar habilidad en la operatoria con nmeros reales y extenderla a los

polinomios.
Reconocer propiedades de los polinomios y usarlas en procesos de simplificacin
Identificar la importancia del manejo del lenguaje algebraico en contextos
matemticos significativos.

ACTIVIDAD AUTNOMA

1) Desarrolle selectivamente los ejercicios que se encuentran dentro del Texto Gua en el
captulo 23, 24 y 25 tenga en cuenta que la totalidad de ejercicios del texto gua harn parte
del estudio personal.
2) Realice la prctica de aula que se especifica a continuacin.
Prctica: Reflexin sobre la enseanza de las matemticas
En este ejercicio de prctica disciplinar usted como docente en formacin realizar una
reflexin acerca de la enseanza del algebra en espacio escolar determinado.
En este caso su papel dentro del aula de clase ser pasivo, no opinar acerca de lo que el
docente propone, o la forma como realiza su ejercicio, tampoco se sugiere utilizar cmaras
o tomar fotos (pues a varios docentes no les gusta). Usted se limitar a sentarse en un lugar
del saln y tomar apuntes en relacin con la forma como el docente desarrolla la clase.
Tampoco, se preocupar en este caso de la forma como los estudiantes aprenden o si
aprendieron, esto lo har en otro ejercicio en otra disciplina.
Para lograr alcanzar los propsitos de este ejercicio es necesario que tengan en cuenta las
siguientes fases.
A. Preparacin para la observacin

Con suficiente tiempo busque una institucin educativa en la cual pueda desarrollar un
ejercicio de acercamiento a la forma como un docente de matemticas lleva a cabo su
proceso de enseanza ya sea de un tema, un concepto o de desarrollo de una competencia
en el campo del algebra; en este caso debe ser en el contexto de la educacin bsica
(primaria o secundaria).

Solicite espacio para que el docente le pueda explicar con anterioridad lo que va a trabajar
en esas clases, para que usted posteriormente de este encuentro pueda documentarse en
relacin con ese saber.
En ese encuentro con el docente indague acerca de la propuesta de enseanza planteada por
el docente y en cuanto a los contenidos pregunte sobre:
1. Tema seleccionado
2. Qu importancia tiene abordar este tema en el contexto de la educacin bsica? Para un
estudiante, para el maestro, para la sociedad.
3. Con cules ideas matemticas se relaciona esta nocin o concepto?
4. Cmo acostumbra el docente trabajar esa temtica? Qu estrategias e instrumentos
utiliza?
5. Cmo evala que los estudiantes aprendan ese conocimiento?

B. Documentacin propia
6. Reflexione y describa sobre lo que usted sabe al respecto de ese tema, concepto o
competencia.
7. Describa las acciones que usted planteara para desarrollar el trabajo con los estudiantes.
8. Cmo se describe este conocimiento en el contexto de los lineamientos curriculares de
matemticas (desde los conocimientos bsicos y desde los procesos).

C. Desarrollo del ejercicio de observacin

Su observacin se centrar en registrar las estrategias que desarrolla el docente para realizar
su propuesta de enseanza con los estudiantes, entonces, debe tener elementos que le
permitan tomar apuntes. Adems es posible que utilice un formulario prediseado para
consignar algunas observaciones. Tenga en cuenta las siguientes formas de observacin y si
lo considera otras que usted plantee.
9. Cmo inicia la clase el docente? Qu tipo de acciones realiza para que los estudiantes
se conecten con la clase?
10. Describa el desarrollo de la clase en el sentido del conocimiento que pone en juego.
Siga el hilo conductor de la temtica.
11. Qu observ en los estudiantes, qu actitudes, intereses, comentarios, relacin con el
docente, relaciones entre ellos, etc.? (Aspectos pedaggicos)
12. Qu preguntas formula el docente a los estudiantes, qu tipo de material present o
trabaj con los estudiantes? (Aspectos didcticos)

D. Sistematizacin

Con base en los instrumentos como evalo la actividad y las evidencias que recogi del
ejercicio organice explicaciones que permitan
13. Describir las formas de presentar el tema, concepto o competencia por parte del docente
a sus estudiantes.
14. Qu opina de ensear algebra en la educacin bsica?

15. Indague en Internet o en las bases de datos de la biblioteca de la universidad, sobre

experiencias didcticas o estrategias que se hayan realizado en ese tema o relacionado.
Realice un corto resumen de ese informe y anxelo al trabajo.
16. Cmo habra pensado usted este mismo ejercicio?
17. Considera que es importante la temtica que se trabaj? Por qu?

DESARROLLO DE ACTIVIDAD AUTNOMA

1. Desarrollo de ejercicios del libro texto gua Algebra 1
UNIDAD N.23.
TEMA: Ecuaciones lineales con coeficiente entero.
Razonar y comunicar
1. Compara y expresa las diferencias entre una expresin y una ecuacin.
Respuesta: una expresin algebraica relaciona variables y constantes por medio de
las operaciones bsicas suma, resta, multiplicacin y divisin, mientras que una
ecuacin es todo enunciado abierto que contiene el signo igual (=).
2. Explica por qu un enunciado abierto contiene almenos una variable.
Respuesta: Un enunciado matemtico es aquel que contiene dos expresiones
algebraicas, junto con un smbolo que las compara. Si el enunciado contiene el
signo igual (=) se llama ecuacin por lo tanto debe contener almenos una variable.
3. Toms y Liliana estn resolviendo la ecuacin x=4 ( 32 ) +6 8 . Tiene alguno
de ellos la razn? Explica tu respuesta.

Toms
x=4 ( 32 ) +6 8

Liliana
x=4 ( 32 ) +6 8

4 ( 1 ) +6 8

4 ( 1 ) +6 8

4 +6 8

4 +6 8

4+

6
8

10 8

4+

3
4

5
4

Respuesta: Liliana tiene la razn puesto que ha desarrollado de manera correcta los
procedimientos del ejercicio y la respuesta dada es la correcta.
4. En los siguientes ejercicios, traduce cada enunciado a una ecuacin.
Tres veces r menos 15 es igual a 6.
Solucin: 3 r15=6

La suma de q y cuatro veces t es igual a 29.

Solucin: q+ 4 t=29

Un nmero n al cuadrado ms 12 es lo mismo que el cociente de p y 4.

p
2
Solucin: n +12= 4

La mitad de j menos 5 es la suma de k y 13.

1
Solucin: 2 j5=k +13

La suma de 8 y tres veces k es igual a la diferencia de 5 veces k y 3.

Solucin: 8+3 k =5 k3

Tres cuartos de w ms 5 es un medio de w ms 9.

3
1
Solucin: 4 w+5= 2 w+ 9

El cociente de 25 y t ms seis es lo mismo que t ms 1.

25
Solucin: t +6=t+ 1

UNIDAD N.24.
TEMA: Ecuaciones lineales con coeficiente racional.
Ejercitar
En los siguientes ejercicios soluciona y comprueba.

g+5=33

Solucin: despejamos la incgnita o el valor desconocido para hallar su valor.

g+5=33

g=335 transposicin de trminos .

g=28

Comprobacin
Reemplazamos el valor de g en la ecuacin original.
g+5=33
28+5=33

33=33
104= y67

104+67= y
171= y

Comprobacin
Reemplazamos el valor de y en la ecuacin original.
104= y67

104=17167

104=104

2
1
+ w=1
3
2

1 2
Solucin: w=1 2 3

transposicin de trminos

3 2
w=
2 3

w=

94 5
=
6
6

Comprobacin. Reemplazamos el valor de w en la ecuacin.

2
1
+ w=1
3
2
2 5
1
+ =1
3 6
2
12+15
1
=1
18
2
27 3
=
18 2
3 3
=
2 2

4+t=7

Solucin: Despejamos la variable

t=7+4 transposicinde trminos

t=3
Comprobacin: Reemplazamos el valor de t en la ecuacin original.
4+t=7

4+ (3 ) =7

7= 7

a+26=35

Solucin: Despejamos la variable

a=3526 transposicin de trminos
a=9

Comprobacin: Reemplazamos el valor de a en la ecuacin original.

a+26=35
9+26=35

35=35

6 +c=32

Solucin: Despejamos la variable

c=32+6 transposicin de trminos

c=38
Comprobacin: Reemplazamos el valor de c en la ecuacin original.
6 +c=32

6 +38=32
32=32

x+ 4=

3
4

Solucin: Despejamos la variable

3
x= 4 transposicin de trminos
4

x=

316
4

x=

13
4

Comprobacin: Reemplazamos el valor de t en la ecuacin original.

x+ 4=

3
4

13
3
+4=
4
4
13+16 3
=
4
4
3 3
=
4 4
UNIDAD N.25.
TEMA: Desigualdades lineales
2. Resume el proceso de resolver y graficar desigualdades lineales.
Respuesta: Una desigualdad es la relacin entre nmeros, ecuaciones, propiedades
geomtricas u otras expresiones que tienen valores distintos entre s. Los signos que
SMBOLO

SIGNIFICADO

se utilizan para

Menor que

expresiones

Mayor que

Menor o igual que

Mayor o igual que

Igual a

aparecen en esta tabla

comparar valores de
matemticas

desiguales.

Una solucin de inecuacin es cualquier nmero que, cuando se sustituye por la variable,
hace que el enunciado sea verdadero. Por ejemplo si la inecuacin es
5 x+20> 15, x se sustituye por 15 , la inecuacin es verdadera .

Resolver una inecuacin significa encontrar el conjunto de todos los nmeros reales para
los cuales el enunciado es verdadero.
Para resolver una inecuacin se aplican las propiedades de las desigualdades definidas para
el conjunto de los nmeros reales (por medio de las operaciones fundamentales suma, resta,
multiplicacin y divisin).
6. Explica como resolveras la desigualdad 3 p+7 2 sin multiplicar o dividir a cada
lado por un nmero negativo.
Respuesta: p se sustituye por2
As: 3 (2 ) +7 2
6+7 2

13 2
La inecuacin es verdadera.
Razonar
En los ejercicios 47 al 49, si m+7 24,entonces completa cada desigualdad .

47. m+ 27

Solucin: m se sustituye por 27 y se le dan valores arbitrarios al segundo trmino.

27+ 27

35 27 lainecuacin es verdadera .

48. m 14

Solucin: m se sustituye por 14 y se le dan valores arbitrarios al segundo trmino.

14(8) 14
14+8 14

22 14 lainecuacin es verdadera

49. m+ 43

Solucin: m se sustituye por 43 y se le dan valores arbitrarios al segundo trmino.

43 + 8 43
51 43

La inecuacin es verdadera.

5. Prctica: Reflexin sobre la enseanza de las matemticas

A. Preparacin para la observacin.

El contexto educativo seleccionado para hacer el proceso de observacin es la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara de Chiquinquir, el
grado Sexto C conformado por 43 estudiantes (22 nias y 21 nios) cuyas edades oscilan
entre 10 y 12 aos. La docente de matemticas Anyul Can, su directora ha facilitado el
espacio para este proceso de lectura de contexto de aula, crtico y reflexivo, diseado desde
el rea de matemticas con una intensidad de 3 horas.
En el encuentro con la docente se ha logrado obtener la siguiente informacin;
1. Tema seleccionado: Ecuaciones de primer grado.
2. Qu importancia tiene abordar este tema en el contexto de la educacin bsica?
Para un estudiante, para el maestro, para la sociedad.
Respuesta: Londoo S. et al (2010) en su investigacin Acercamiento de la
Ecuacin de Primer Grado desde la Modelacin en la ciudad de Medelln, tiene
como propsito determinar de qu manera estudiantes de grado once construyen
modelos de la ecuacin de primer grado mediante situaciones propias de sus
contextos.
Estas investigaciones y otras mencionadas en el proyecto evidencian la
preocupacin que existe en cuanto al desarrollo de estrategias de enseanzaaprendizaje de las matemticas, y especficamente en el campo conceptual del
lgebra, en la educacin bsica secundaria y media.
Para describir y analizar cada uno de estos aspectos, se parte de la pregunta: Cmo
logran los estudiantes aumentar su nivel de competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva en la resolucin de problemas algebraicos de
ecuaciones lineales con una incgnita? sta es, actualmente, una de las principales
preocupaciones de los docentes de matemtica en la educacin bsica secundaria.

Para los estudiantes actualmente el tema de las ecuaciones no tiene mucha

importancia porque en el contexto donde se realiz la observacin no presentan
dificultades y manifiestan tener dominio del tema.
Para la sociedad el estudio de las ecuaciones tiene una gran importancia y
trascendencia puesto que las operaciones, las relaciones y las ecuaciones
principalmente estn de manera implcita en todos los campos del saber y en
situaciones de la vida cotidiana.

3. Con cules ideas matemticas se relaciona esta nocin o concepto?

Respuestas: El estudio de la matemtica comienza con los nmeros; primero los
nmeros naturales y los enteros y sus operaciones aritmticas, que se clasificaran
dentro del lgebra elemental. Las caractersticas ms avanzadas sobre nmeros
enteros se estudian dentro de la teora de nmeros. La bsqueda de mtodos para
resolver ecuaciones nos lleva al campo del lgebra abstracta, que, entre otras cosas,
estudia polinomios, anillos y campos, estructuras que generalizan las caractersticas
de los nmeros corrientes. Preguntas muy antiguas sobre construcciones con regla y
comps finalmente fueron resueltos usando la Teora de Galois. El concepto
fsicamente importante de los vectores, generalizado a espacios vectoriales, se
estudia dentro del lgebra lineal.
Teora del orden
Cualquier conjunto de nmeros reales se puede ordenar en forma ascendente. La
teora del orden ampla esta idea a los sistemas en general. Incluye nociones como
retculos y estructuras algebraicas ordenadas.
Estructuras algebraicas

Dado un conjunto, diversas maneras de combinar o de relacionar a miembros de eso

fijaron pueden ser definidas. Si stos obedecen ciertas reglas, entonces un detalle
estructura algebraica se forma. lgebra universal es el estudio ms formal de estas
estructuras y sistemas.
Teora de cuerpos y polinomios
La teora del campo estudia las caractersticas de campos. A campo es una entidad
matemtica para la cual la adicin, la substraccin, la multiplicacin y la divisin
estn bien definido. A polinmico es una expresin en la cual se combinan las
constantes y las variables usando solamente la adicin, la substraccin, y la
multiplicacin.
Anillos conmutativos y lgebras conmutativas
En teora de anillos (una rama del lgebra abstracta), un anillo conmutativo es un
anillo en el cual la operacin de multiplicacin obedece la ley de conmutatividad.
Esto significa que si a y b son elementos del anillo, entonces ab=ba. El lgebra
conmutativa estudia los anillos conmutativos y sus ideales, mdulos y lgebras. Es
fundamental para la geometra algebraica y para la teora de nmeros algebraicos.
Los ejemplos ms prominentes de anillos conmutativos son los anillos de
polinomios.
4. Cmo acostumbra el docente trabajar esa temtica? Qu estrategias e
instrumentos utiliza?
Respuesta: La docente inicia esta temtica con el estudio de situaciones de la vida
cotidiana, dando ejemplos de igualdad estableciendo relaciones entre objetos, animales
y personas utilizando magnitudes y diversas unidades de medida.
5. Cmo evala que los estudiantes aprendan ese conocimiento?

La docente disea y aplica pruebas de tipo tradicional con una serie de preguntas
abiertas y plantea algunos problemas para que el estudiante resuelva, valorando las
respuestas dadas, en cada uno de los procedimientos y de esta manera identifica el
logro y avance del estudiante en relacin con la temtica tratada.

B. Documentacin propia

6. Reflexione y describa sobre lo que usted sabe al respecto de ese tema, concepto o
competencia.
Respuesta: Ecuacin, igualdad en la que intervienen una o ms letras, llamadas incgnitas.
Es decir, es una igualdad entre expresiones algebraicas.
Las expresiones que estn a ambos lados del signo igual son los miembros de la ecuacin:
primer miembro el de la izquierda, segundo miembro el de la derecha.
Se llama solucin de una ecuacin a un valor de la incgnita, o a un conjunto de valores de
las incgnitas, para los cuales se verifica la igualdad. Una ecuacin puede tener una,
ninguna o varias soluciones. Por ejemplo: 3 x7=x +1 es una ecuacin con una
incgnita. Tiene nica solucin: x=4

La definicin general de ecuacin est dado por el concepto de igualdad y se relaciona con
las cantidades que se encuentran ubicadas tanto a la derecha como a la izquierda del signo
igual.

7. Describa las acciones que usted planteara para desarrollar el trabajo con los estudiantes.
Respuesta: para desarrollar el trabajo con los estudiantes planteara las siguientes acciones

Leer y comprender el enunciado.

Realizar un dibujo para interpretar el problema, en caso de ser posible.

Identificar cul es la incgnita y observar que posibles valores puede tomar.

Hacer un plan (camino a seguir), relacionando los datos.

Plantear la ecuacin y resolverla.

comprobar la solucin ya sea desde la ecuacin misma o en el contexto del problema.

8. Cmo se describe este conocimiento en el contexto de los lineamientos curriculares de

matemticas (desde los conocimientos bsicos y desde los procesos).
Respuesta: Existen ocho estndares para la Prctica Matemtica que describen las
habilidades y las destrezas que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su trayectoria
escolar sobre cualquier temtica tratada. A continuacin se nombran.

Entenderlos problemas y persistir en solucionarlos.

Razonar cuantitativamente y de manera abstracta.
Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de otros

Ilustre con las matemticas.

Usar estratgicamente los instrumentos apropiados.
Atencin a la precisin.
Buscar y hacer uso de la estructura.
Buscar y expresar regularidades en el razonamiento repetitivo.

C. Desarrollo del ejercicio de observacin

9. Cmo inicia la clase el docente? Qu tipo de acciones realiza para que los estudiantes
se conecten con la clase?
Respuesta: La docente al momento de iniciar su clase da un saludo de bienvenida y realiza
una actividad de motivacin (dinmica), la cual llama la atencin de todos los estudiantes y
en el contenido de la misma se abre un espacio para la presentacin de una reflexin sobre
la importancia de la matemtica en la vida diaria
10. Describa el desarrollo de la clase en el sentido del conocimiento que pone en juego.
Siga el hilo conductor de la temtica.
Respuesta: El desarrollo de la clase est dado por la organizacin secuencial y didctica de
tres actividades terico prcticas, as: una actividad inicial de motivacin, una actividad de
socializacin y una actividad de cierre y evaluacin. Se aborda el tema de las ecuaciones
de primer grado.
11. Qu observ en los estudiantes, qu actitudes, intereses, comentarios, relacin con el
docente, relaciones entre ellos, etc.? (Aspectos pedaggicos)
Respuesta. Los estudiantes durante el desarrollo de la clase participaron activamente, y
demostraron poseer un buen comportamiento, con valores como el respeto, la tolerancia y
el dilogo entre pares y con la docente orientadora. Formulan preguntas y demuestran
sentido de pertenencia por el estudio del tema y manifiestan deseos de aprender. Se
colaboran entre compaeros y tratan de desarrollar los ejercicios y actividades asignadas.

12. Qu preguntas formula el docente a los estudiantes, qu tipo de material present o

trabaj con los estudiantes? (Aspectos didcticos)
Respuesta: present guas con actividades terico-prcticas (Fotocopias), dando las
orientaciones en el proyector y colocando ejemplos de objetos del contexto y del entorno.
Formulo las siguientes preguntas:

Cmo define el concepto de ecuacin?

Qu es una incgnita?
Cundo se establece una igualdad?
Cules son los trminos de una ecuacin?
Cmo se resuelve una ecuacin?
Qu operaciones estn presentes en las ecuaciones?
Qu es una identidad?

D. Sistematizacin

Con base en los instrumentos como evalo la actividad y las evidencias que recogi del
ejercicio organice explicaciones que permitan
13. Describir las formas de presentar el tema, concepto o competencia por parte del docente
a sus estudiantes.
Respuesta: La docente demuestra liderazgo, innovacin, profesionalismo y actualizacin
en el desarrollo del tema. Posee un gran potencial para dar los conceptos de forma clara y
con ejemplos de la vida cotidiana se hace entender. Adems crea espacios de participacin
para motivar a los estudiantes para que construyan su propio conocimiento.

14. Qu opina de ensear algebra en la educacin bsica?

Respuesta:
El lgebra tiene una gran presencia como contenido matemtico en diferentes etapas en el
Sistema Educativo, especialmente desde la educacin bsica hasta la Universidad, aunque
en los ltimos veinte aos han surgido propuestas de incorporar ciertas cuestiones del
Pensamiento algebraico en la Educacin Primaria. Por lo tanto se debe dar mayor nfasis en
el proceso de enseanza aprendizaje, debido a que el dominio de las temticas facilita la
obtencin de grandes logros en el mbito profesional.

15. Indague en Internet o en las bases de datos de la biblioteca de la universidad, sobre

experiencias didcticas o estrategias que se hayan realizado en ese tema o relacionado.
Realice un corto resumen de ese informe y anxelo al trabajo.
Respuesta: Estado del arte
Nombre del documento
Una experiencia

Autor
Dorka Labrador

Resumen
En este artculo, las autoras

didctica: el aprendizaje

(M.P.P.E) Tchira,

presentan los resultados de

de ecuaciones de

Venezuela

una investigacin

Primer grado usando

dorka48@gmail.com

con un diseo cuasi-

actividades ldicas

Maryianela Maita Gudez

experimental, cuyos

(ULA) Tchira, Venezuela

objetivos se centraron en

mmaita@ula.ve

proponer las
actividades ldicas como
estrategia didctica y

estudiar su eficiencia en el
Aprendizaje de Ecuaciones
de Primer Grado. La
experiencia se realiz con
72
estudiantes de 1er ao de
educacin media,
matriculados durante el
periodo
acadmico 2010-2011, del
Liceo Bolivariano Don
Ramn Velsquez, ubicado
en
San Cristbal Estado
Tchira. Se seleccion un
grupo experimental que
recibi un
tratamiento (clases
utilizando actividades
ldicas) y un grupo control
que sirvi
como patrn de
comparacin, el cual slo
recibi clases aplicando una

estrategia
Docente tradicional.
Una propuesta para la

JEISSON DAVID

Este trabajo de grado aborda

enseanza de la ecuacin

GUSTIN ORTEGA

algunos aspectos sobre la

Cuadrtica en la escuela a

Cdigo: 0831015

problemtica de la enseanza

travs de la integracin

LINA MARA AVIRAMA

del

GUTIERREZ

Material manipulativo

Cdigo: 0750727

y aprendizaje de las
ecuaciones cuadrticas en
estudiantes de la Educacin
Bsica colombiana, en
relacin a las formas
tradicionales de abordar las
matemticas en la escuela
como exposicin del maestro,
ejemplos y ejercicios para los
estudiantes.

Una estrategia didctica

Jhon Darwin Erazo

El propsito del proyecto de

para la enseanza de

Hurtado

investigacin, fue

ecuaciones

Liliana Patricia Ospina

desarrollar en los

Lineales con una

Marulanda

estudiantes de grado

incgnita en el marco de

sptimo del Colegio

la pedagoga

Campestre Edelmira Nio

Conceptual

Nieto de la Ciudad de
Armenia Colombia, la capacidad
para interpretar, argumentar
y proponer desde el

concepto de
ecuacin lineal con una
incgnita, a partir del
diseo e implementacin de
una estrategia didctica en
el marco de la pedagoga
conceptual. Se realiz un
diseo de
investigacin cuasiexperimental, adems se
hizo un anlisis cualitativo
a los estudiantes
del grupo experimental, a
travs de la entrevista semiestructurada

16. Cmo habra pensado usted este mismo ejercicio?

Respuesta: Lo hubiera desarrollado en un contexto diferente al aula de clases, organizando
los estudiantes en grupos y partiendo del estudio de una situacin cotidiana. Hubiese
utilizado como metodologa el taller constructivo con cuatro actividades secuenciales con
una duracin de 15 minutos cada una.
17. Considera que es importante la temtica que se trabaj? Por qu?

Respuesta: Segn los lineamientos curriculares del rea de matemticas planteados por el
MEN y los estndares bsicos de competencias, se considera importante la temtica
abordada porque se est fortaleciendo el pensamiento variacional en los educandos y se
estn desarrollando los procesos generales que tienen que ver directamente con el
aprendizaje de la matemtica (razonamiento, resolucin y planteamiento de problemas,
comunicacin, modelacin y ejercitacin de procedimientos).

PRCTICA DE AULA EN RELACIN CON LAS TEMTICAS TRATADAS EN

EL LIBRO TEXTO GUA ALGEBRA1
1. Diseo y planeacin.

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

CAU CHIQUINQUIR
PLAN DE CLASE
TALLER CONSTRUCTIVO
Expresiones Algebraicas
Grado: Octavo
Asignatura: Matemticas
Fecha: 10 de Noviembre del 2016.
Tiempo: 2 horas
Elaborado por: Freddy Abel Pea Can.
Campo Aplicado: Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara.
Docente Orientador: Anyul Can
Tema

Ecuaciones lineales.

Estndar

Identifico el concepto de ecuacin lineal de primer grado a partir de

bsico de

situaciones cotidianas, con el uso de herramientas e instrumentos de

calidad

medida (masa) en contextos matemticos y no matemticos.

Reconoce y emplea reglas para hallar el valor de una incgnita en

Indicadores de
desempeo

una ecuacin lineal de primer grado.

Analiza e interpreta una situacin problema de ecuaciones en un
contexto real.

Estrategia

Taller constructivo.

metodolgica

Trabajo individual y colaborativo.

Hojas cuadriculadas. Marcadores de colores. Tablero. Balanza.

Recursos

Computador.
(Programa Word).

Para el desarrollo de la actividad propuesta los estudiantes deben

demostrar disposicin por trabajar activamente de forma individual y
en equipo, realizando observaciones acerca del proceso de
Instrucciones

construccin de una balanza, as lograrn entender la instruccin que

generales

el docente dar en cada uno de los momentos y actividades para lograr

un aprendizaje significativo. Se iniciar con la revisin de conceptos
previos y teniendo la siguiente pregunta orientadora: Qu concepto
tiene acerca del trmino ecuacin o igualdad?

Justificacin

Se debe reestructurar la forma de ensear las ecuaciones de manera

que para introducir cualquier concepto bsico, el primer paso sea la
experimentacin, el juego. Haciendo el mayor nfasis posible no slo
en que el estudiante comprenda las instrucciones verbales; sino
especialmente en que una vez realizado el trabajo prctico, y antes de

representarlo por escrito con smbolos, pueda describirlo y dar cuenta

de sus resultados en su propio lenguaje oral y de muchas formas
diferentes.
El estudiante necesita comprender el enunciado, reconocer los
objetivos y eventos presentes, recordar lo que sabe, abstraer, hacerse
un plan, utilizar procedimientos, operar, encontrar un resultado y
contrastarlo. Es por esto, que la didctica que maneje el docente debe
llevar al estudiante a incluir poco a poco las palabras tcnicas
apropiadas para que aprenda a manejar trminos matemticos.
De ello depende que el alumno encuentre en cada smbolo matemtico
escrito, el contenido y el sentido para trabajarlo en su realidad; en
consecuencia, comience a encontrarle la aplicabilidad en varias
situaciones de su vida.

Proceso didctico-Actividades de aprendizaje-Contenidos

Revisin de conceptos previos

A fin de identificar la claridad de los estudiantes en relacin a los temas

involucrados en la actividad, se presenta la siguiente tabla en donde
registraran sus conocimientos previos:

Concepto
igualdad
Ecuacin
identidad
Incgnita
miembros
Trminos

Lo que entiendo

Resolver una
ecuacin.

Accin + Reflexin=Construccin Lgica

Descripcin
La balanza es un instrumento destinado a pesar objetos, equilibrando
con pesos conocidos el del cuerpo que se pesa.
Fidelidad de la balanza: Cuando se repite varias veces una misma pesada,
la balanza debe dar los mismos resultados; sta es la cualidad ms
importante que debe poseer toda balanza.
Precisin de las medidas: Una balanza es tanto ms precisa cuanto mayor
sea la desviacin que le produce una sobrecarga dada, y cuanto ms
exactamente permita medir esa desviacin.
Sensibilidad de la balanza: Es la capacidad de la balanza de reconocer
variaciones de masas muy pequeas alterando el equilibrio de los platillos.
Hay una gran variedad de balanzas dependiendo del mecanismo utilizado
para pesar y la utilidad de la misma. Vamos a analizarlas desde el punto de
vista didctico como recurso en el aula de matemticas.

BALANZA ORDINARIA O BALANZA DE CRUZ

Es el tipo de balanza ms comn y simple que existe, pues consta de cruz
o astil, un eje que lo sostiene y dos platillos que cuelgan de los extremos
de la cruz. Ambos platillos deben estar en equilibrio, si colocamos un
cuerpo en uno de los platillos debemos conseguir equilibrarlos de nuevo
colocando pesas en el otro platillo.
En primer lugar, cada estudiante se acercar a la mesa de trabajo,
observar como se construye una balanza con material del entorno
(reciclable) e identificar cada una de las partes de la balanza, valorar su
importancia en su contexto.
Cada estudiante contar con un espacio de tiempo de un minuto para
observar y sacar sus propias conclusiones. Para lo cual debe diligenciar el
siguiente registro.(Ver tabla 1)

Tabla 1: Cuadro de registro de la observacin de cada estudiante.

Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante
1
Materiales
empleados

Partes
principales.
Importanci
a del uso en
mi
contexto.
Relacin de
la Balanza
con las
ecuaciones.

Formulacin
En segundo lugar, el docente propone a los estudiantes una serie de
interrogantes para que los estudiantes discutan sus observaciones
individuales respecto a la experiencia vivida en el desarrollo de la
actividad. En consecuencia, se conducir a la bsqueda de la respuesta a la
pregunta orientadora inicial. Dichos interrogantes seran:
a. Qu concepto tiene sobre ecuacin?
b. Cmo define igualdad?
c. Qu entiende por incgnita?
d. Qu opina acerca de la construccin de una balanza?
e. Cules son las magnitudes de medida de peso?
f. Qu importancia tiene una balanza en mi contexto?
g. Qu puede concluir acerca?

Validacin
Teniendo en cuenta el uso de las tics se da a conocer algunas herramientas
tecnolgicas como la Tablet, el celular, las calculadoras y el computador
para dar a conocer programas como El editor de ecuaciones de Word,
Educa plus, org. Ecuaciones visuales. Que facilitan el proceso de
enseanza aprendizaje creando iniciativa en los estudiantes por el estudio
de esta temtica.
Formalizacin
En cuarto lugar, el docente formaliza la temtica abordada en relacin con
la actividad realizada, establece un dialogo con los estudiantes
fortaleciendo el lenguaje matemtico algebraico desarrollando la siguiente
actividad.
ACTIVIDAD.N.2.
A partir de situaciones cotidianas resuelvan el siguiente ALGEGRAMA
escribiendo en cada casilla un digito, una operacin, una incgnita; segn
se requiera.

Aplicacin
Finalmente, se propone a los estudiantes un problema de aplicacin para
desarrollarlo en un tiempo extra clase con el cual pueden reforzar el
aprendizaje obtenido durante el desarrollo del taller constructivo.

Evaluacin

La evaluacin es un proceso permanente, por lo tanto, los estudiantes

del curso recibirn una valoracin cuantitativa por el trabajo realizado
durante el desarrollo del taller constructivo. Del mismo modo, se

emitir un concepto cualitativo de manera general para los estudiantes

participantes en el taller, sustentado en el compromiso y la actitud que
tuvieron para el trabajo propuesto.
NARRACIN DE LA EXPERIENCIA.

El da 10 de Noviembre del ao en curso siendo las 8.00 de la maana se present el

docente en formacin Freddy Abel Pea Can perteneciente a la universidad Santo Toms
del CAU Chiquinquir estudiante de la licenciatura en Bsica con nfasis en matemticas ,
en la institucin educativa Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara de
Chiquinquir , para efectos de la realizacin de una prctica pedaggica diseada hacia la
ejecucin de un taller constructivo orientado a 15 estudiantes de grado Octavo A, de
Educacin Bsica.
La temtica estuvo enfocada en las Expresiones Algebraicas con el objetivo de
identificar diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales; adems se
buscaba reconocer unidades e instrumentos de medida de peso y masa para as poder
resolver problemas de ecuaciones a partir de situaciones cotidianas.
Este taller constructivo se efecto con estudiantes cuyas edades oscilan entre los 13 y los
14 aos, quienes desde el primer momento demostraron disposicin para trabajar
activamente de forma individual y en equipo, participando en cada una de las actividades
demostrando inters y deseos de aprender con su buen comportamiento y disciplina.
Segn las orientaciones dadas por la docente orientadora Anyul Can, la metodologa
utilizada fue apropiada debido a las herramientas tericas, prcticas y tecnolgicas porque
ellos resolvieron problemas matemticos que se presentan a diario en el contexto. Los

estudiantes manifiestan que les llamara la atencin que este tipo de actividades
acadmicas, se llevaran a cabo con frecuencia en esta institucin, especialmente en el rea
de matemticas.
Los recursos utilizados en cada actividad fueron facilitados por el tutor y la docente
orientadora, tomando algunos objetos y elementos del entorno (material reciclable)
aportados por los estudiantes fomentando as el trabajo colaborativo en la construccin del
conocimiento.
Como docente en formacin esta prctica fortaleci habilidades pedaggicas dentro del
proceso de enseanza aprendizaje y posibilit la interaccin del docente en formacin con
los educandos desarrollando habilidades de innovacin, creatividad y dinamismo,
capacidad que debe poseer el docente de matemticas del siglo XXI, creando en el
estudiante sentido de pertenencia y agrado por el estudio y la formacin educativa en el
rea de matemticas
RESULTADOS ENCONTRADOS

Inicialmente los estudiantes tenan un concepto errado de las matemticas, definindola

como algo complicado, debido a la orientacin pedaggica de aos anteriores, no
manifestaron conocimiento de conceptos bsicos relacionados con la temtica.
Expresiones y trminos del lenguaje algebraico no haban sido parte del conocimiento
en los estudiantes. Es fcil concluir que no se profundizo el tema con anterioridad puesto
que, no comprendan su importancia y validez. Al hablar de las herramientas tecnolgicas;

se entiende que los estudiantes ignoran totalmente los programas como es el caso del
Editor de las ecuaciones de Word
Cuando se realiz la actividad de la balanza, se pudo notar que respecto a los momentos
lucrativos prcticos haba desconocimiento y no se perseveraba en lo que a estos
conciernen, por lo que la Balanza fue una revelacin ante sus curiosas y jvenes mentes.
El inters que mostraron con la actividad elaborada con material reciclable, despert
curiosidad, puesto que, jams imaginaron que pudiera relacionarse con las ecuaciones
lineales. Tienen dificultad en la solucin de una ecuacin y el manejo de igualdades.
Manifestaron desconocer las temticas porque el lenguaje empleado, las expresiones y los
trminos eran complejos y la docente orientadora no se haca entender con claridad
haciendo parecer cada tema ms difcil. Debido a que no manejaba una metodologa
prctica o no parta de una experiencia cotidiana. Al presentar dificultad en el lenguaje
matemtico, los estudiantes no resuelven las operaciones, en ocasiones las copian del libro
al cuaderno y estn pasando por alto los cincos procesos generales de la actividad
matemtica
Teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias en el rea de matemticas se
dise esta prctica pedaggica utilizando como estrategia metodolgica el taller
constructivo, el trabajo individual y colaborativo desde el pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analticos en el que se realizaron cuatro actividades terico-prcticas
respectivamente.
Se dirigi la primera actividad a la identificacin de pre-saberes en relacin con la temtica
para lo cual se diligenciaron un cuadro de conceptos y una gua didctica. En esta actividad

se evidenci; segn las respuestas obtenidas por cada estudiante, que no tenan claridad en
los conceptos y en algunos casos dejaron el espacio en blanco, no respondieron.
La segunda actividad dirigida al manejo del lenguaje algebraico cre expectativas en los
estudiantes empezaron a crear un concepto de dgito, de operacin y de incgnita, aclararon
dudas y se les facilit desarrollar la gua.
La tercera actividad fue una actividad prctica (construccin de una balanza) en la que los
estudiantes realizaron un proceso de observacin registrando los datos en un cuadro,
construyendo su propio concepto sobre la ecuacin. Valoraron su importancia en el
contexto, a pesar de no imaginar que esta situacin cotidiana estaba relacionada con la
temtica que se estaba enseando, hecho que les llam la atencin parecindoles muy
curioso.
La cuarta actividad orientada al uso de las TICS despert el inters de los estudiantes por el
uso de herramientas tecnolgicas, programas informticos, hasta la fecha; desconocidos.
En esta actividad resolvieron problemas y realizaron muchos ejercicios. Finalmente se
propuso a los estudiantes un problema de aplicacin para que lo desarrollaran como
actividad extra-curricular, para reforzar el aprendizaje autodidacta el aprendizaje construido
durante el desarrollo del taller construido.
Todas las actividades causaron gran impacto en los estudiantes y a travs de ellas se
desarrollaron habilidades de razonamiento lgico en la solucin de las ecuaciones lineales
de primer grado. Los estudiantes manifestaron agrado y desean que se continen
realizando.

ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
La prctica pedaggica es la base de la formacin educativa, en ella se crean espacios de
interaccin con los diferentes contextos escolares, se realizan procesos de observacin y se
identifican problemticas educativas las cuales son resueltas con proyectos investigativos,
talleres constructivos, actividades didcticas, ldicas y recreativas. Contribuyendo con el
proceso y desarrollo de la comunidad educativa.
Esta experiencia, a nivel personal, hizo que reflexionara sobre los mtodos y estrategias de
enseanza que debemos emplear como futuros docentes del rea de matemticas, para
aportar a nuestros estudiantes conocimientos y herramientas, de aprendizaje ofreciendo as
una educacin de excelente calidad y una formacin integral.
Se debe tener en cuenta que de la metodologa, las estrategias ldico- pedaggicas y de los
recursos didcticos empleados en las prcticas educativas, depende la construccin de los
conocimientos de los estudiantes y la creacin de ambientes de aprendizaje significativos.

CONCLUSIONES

Un aspecto importante de la prctica educativa es la estrategia pedaggicodidctica que emplea el docente en formacin con la cual organiza el ambiente para
propiciar el aprendizaje del estudiante. En este sentido el taller constructivo se ha
convertido en una excelente tcnica, que permite abordar un tema especfico
Expresiones algebraicas en el que se realizan actividades propias de la disciplina
sistemas algebraicos y se tienen en cuenta algunas consideraciones como: el
contexto escolar, los objetivos, los contenidos, los procesos de pensamiento de la
actividad matemtica, el desarrollo de mtodos y procedimientos que facilitan la

construccin del conocimiento.

El diseo y la aplicacin de la practica pedaggica en el proceso formativo aporta
herramientas conceptuales, actitudinales y procedimentales al docente en formacin.
Le permite desarrollar habilidades de razonamiento lgico, habilidades
comunicativas, manejo del lenguaje matemtico, resolucin y planteamiento de
problemastambin le facilita realizar procesos de observacin y estudio de
contexto donde puede identificar problemticas educativas, valorando algunas
variables como las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que se
deben tener en cuenta en el diseo y ejecucin de experiencias didcticas.

El desarrollo de las actividades ldicas y recreativas en el rea de matemticas

fortalece valores como el dilogo, el respeto la tolerancia y se fomenta el

aprendizaje significativo porque los estudiantes construyen el conocimiento a partir

de situaciones cotidianas. El juego es una herramienta fundamental debido a que el
estudiante se siente motivado e inspirado a comprender las temticas y realizar
cualquier tarea que se le asigna. De ello depende que el alumno encuentre en cada
smbolo matemtico escrito, el contenido y el sentido para trabajarlo en su realidad;
en consecuencia, comience a encontrarle la aplicabilidad en varias situaciones de su
vida.

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http://www.educaplus.org/play-13-Ecuaciones-visuales.html .
http://www.educaplus.org/play-14-Ecuaciones-visuales-II.html
. http://www.amolasmates.es/flash/ecuaciones.

. ANEXOS
Anexo N.1. Recursos utilizados en la prctica de aula.
Actividad N.1. Descubrimiento de pre saberes

Anexo N.2
Actividad 2: Desarrollo de Algegrama

Anexo N. 4. Construccin de una balanza.

Anexo N.5. Actividad ldica de razonamiento.

Anexo N.6.Participacin activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades

del taller constructivo.

Fotografa N.11.Actividad ldica.

Anexo N.7.Proceso de observacin Institucin Educativa Escuela Normal Superior

Sor Josefa del Castillo y Guevara