Projeto de Pesquisa de Ps-Doutoramento

Estgio Ps-Doutoral
Federico Ignacio Bujn

A Formao de Professores de Artes nas

Universidades: estudo comparado entre
Argentina e Brasil

Programa de Ps-Doutorado
Escola de Comunicaes e Artes
Universidade de So Paulo
ECA-USP
Outubro de 2012 Janeiro de 2013

Resumo
O

objetivo

deste

projeto

de

ps-doutoramento

est

centrado

no

desenvolvimento de um estudo comparado acerca da formao de professores

de artes no mbito universitrio no contexto argentino e brasileiro. O projeto se
articula com um projecto de cooperao internacional financiado pela CAPES
(Brasil) e o MINCYT1 (Argentina) que tem como objetivo a construo de un
Observatrio bilateral acerca da Formao de Professores no mbito do ensino
de Arte. Neste sentido, este projeto de ps-doutoramento aportar
construo desse observatrio atendendo, de manera especfica, a anlise das
matrizes curriculares da formao de professores de artes na graduao
(licenciaturas), a oferta presente na ps-graduao e a implementao das
novas tecnologias para o desenvolvimento dos processos educativos nas
universidades

nesse

documentaes

campo

curriculares,

especfico.
legislativas

A
e

tal
se

efeito,

se

trabalhar

analizaro
de

manera

colaborativa com distintos agentes das universidades a fim de estabelecer

semelhanas e diferenas em ambos contextos, aportando dados que
permitam dispor de um estado da arte acerca do domnio em questo na rea
circunscrita e colaborando na configurao do observatrio bilateral.

Objetivos Gerais
1- Establecer semelhanas e diferenas entre a formao de professores
de artes no contexto argentino e brasileiro a fim de aportar a construo
de um estado do arte nesse domnio.
2- Contribuir com os avanos e resultados do estudo na construo de um
observatrio argentino-brasileiro acerca da formao de professores de
artes com a inteno de construir uma rede de pesquisas articuladas
pelo

observatrio

que

ponha

disposio

de

professores

pesquisadores informaes relevantes para o desenvolvimento de

futuras pesquisas.
1

MINCYT: Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva de la Repblica

Argentina. http://www.mincyt.gov.ar/

Objetivos especficos
1- Comparar as matrizes curriculares das licenciaturas em educao
artstica de universidades argentinas e brasileiras.
2- Comparar a oferta acadmica disponivel no nvel de ps-graduao.
3- Identificar o espao destinado nos planos curriculares a temas
relevantes na contemporaneidade tais como incluso, diversidade,
educao especial, multiculturalismo e novas tecnologias.
4- Analisar documentaes normativas referentes as polticas que incidem
sobre a formao de professores de artes nas universidades no contexto
argentino e brasileiro.

Problemticas e justificativa
As mltiples trasformaes sociais, culturais, polticas e econmicas que
tem se produzido nas ltimas dcadas (TEDESCO, 2000; TENTI FANFANI,
2006) foram gerando significativos efeitos nos distintos ordens da vida social
que demandam o desenvolvimento de novas habilidades nos docentes para o
desenvolvimento das suas prticas de modo crtico e reflexivo (e em ateno
s necessidades especficas que apresentam as complexas realidades em que
se inscrevem suas prticas). Tais necessidades se articulam com novos
cenrios que apresentam como um do seus principais desafios, a construo
de cidadania sobre a base de polticas de reconhecimento que conduz a uma
maior justia social. Assim, se solicita que os professores dominem um amplo
conjunto de saberes para gestionar prticas consonantes ao presente e ao
porvenir, destacando a centralidade de atender na formao docente novos
desafios locais e regionais derivados dessas transformaes.
Neste contexto, a relevncia dos professores de artes se concretiza na
diversidade de institues e finalidades que solicitam sua participao desde
distintos papis e em variadas prticas (BURR, 2009); no entanto, a produo
de conhecimento na regio em torno formao de professores de artes
constitui um domnio cuja explorao se encontra ainda em curso por distintas

questes2, constituindo assim uma significativa rea de vacncia na que se

articulam, junto com os temas e problemticas tradicionais dessa agenda,
outros que se tornam prioritrios no momento atual, como ser: multiculturalismo
e interculturalidade, diversidade e incluso social, educao e NTIC,
integrao, gnero, identidade, intersubjetividade, minorias tnicas e justia
social.
Esta carncia de um diagnstico atual da Formao de Porfessores de
Artes

nas

Universidades

Latinoamericanas

impede

os

pesquisadores

(dispersos territorialmente) de contar com bases que renam aportes regionais,

demorando a convergncia de esfuerzos e recursos que otimizem os trnsitos
de formao inicial e contnua dos professores e do ensino das artes. Neste
sentido, necesrio avanar na produo de um disgnstico atual sobre esse
domnio.
Por outra parte, a ps-graduao no setor especfico de arte bastante
recente no Brasil. Data de 1972, quando foi institudo o primeiro curso de psgraduao em artes na Universidade de So Paulo (USP), que comeou a
funcionar em 1974. Atualmente, o quadro de cursos de ps-graduao na rea
de artes formado por 38 cursos de mestrado e 19 cursos de doutorado. H,
uma tendncia a cruzamentos entre reas disciplinares, culminando na
disperso dos pesquisadores do Ensino da Arte inserindo-se em Histria da
Arte, Crtica e Teoria Cultural. O estudo aqui proposto poder verificar essa
trajetria entre os profissionais da rea e contribuir para o fortalecimento de
instituies de ensino superior (IES) no Brasil e na Argentina, tendo como
referncia a experincia pioneira da USP na implementao da primeira psgraduao no Brasil na rea de artes, qualificando seus programas para
ampliar a formao de pesquisadores vinculados produo de inovaes.
Admitimos que os conhecimentos da rea artstico-cultural subsidiam aes
pblicas, capazes de auxiliar o Pas a minimizar seus problemas sociais
produzindo novas formas de humanizao, fruio e produo artstica.
2

Eg. atraso da educao artstica em ser incorporada ao nvel universitrio (EFLAND, 1990);
restrio da produo de conhecimentos derivada da interrupo de perodos democrticos
(LITWIN, 1997; TENTI FANFANI, 2010; FILMUS, 1995); distncia guardada pelo nvel superior
em respeito ao estudo da didctica (DAZ BARRIGA, 1991).

Referenciando a tradio de realizar pesquisas prioritariamente com a

Europa, o Brasil se tem distanciado do contexto da Amrica Latina.
Pretendemos indicar os modelos de produo e sistematizao a partir das
relaes que se possam desenvolver no tema das inovaes no campo da arte.
Realizar o levantamento dos cursos latu e stricto sensu nessa rea e afins em
suas configuraes disciplinares permitir visualizar o mapa de formao dos
pesquisadores no Ensino da Arte, no necessariamente todos os arteeducadores, ou todos artistas ou todos os historiadores da arte. Se na dcada
de 80 a disciplina Histria da Arte serviu como diretriz na formao destes
pesquisadores, ainda haver uma dominncia disciplinar? Em caso positivo,
qual seria ela? Que inovaes podero ser detectadas no que diz respeito
linha epistmica diretiva?
Um pas que tem uma dimenso geogrfica como o Brasil necessita de
ferramentas virtuais que minimizem as distncias e socializem as produes
regionais de modo a poupar esforos econmicos e potencializar a capacidade
dos pesquisadores de cruzar dados, alimentando uma viso crtica da
pesquisa. A Argentina vive problema semelhante no cotidiano de suas
investigaes. Nesste sentido, os dados que podero ser aportados neste
estudo contribuiro na construo de uma rede ampla articulada no
observatrio.
Acreditamos na importncia de criao de um observatrio de formao
de professores de artes visuais que tenha como foco a formao de
pesquisadores no mbito das inovaes, porque no se descortinar, no quadro
geral, pesquisas que desenvolvam esse tema na atualidade? Comparada a
outras reas, a arte tem poucos estudos que analisem a produo de forma
mais ampla. Buscaremos, nesta direo, aportar e unificar dados dispersos de
pesquisas no contexto da formao de professores para o ensino de arte, no
Brasil e na Argentina. Pretendemos observar essa trajetria em seus
movimentos de concentrao e disperso, seus enlaces com outras reas de
atuao e o grau de abrangncia de seus projetos no que se refere a polticas
publicas em arte e educao.

Os dados que sero aportados se articularo numa rede que

possibilitar desenvolver o uso colaborativo em pesquisas regionais, nacionais
e internacionais. Da mesma forma, constituir essa rede sobre a base do
observatrio

minimizar

esforos

de

novas

pesquisas

em

temas

suficientemente explorados, ao mesmo tempo em que revelar novas

demandas de pesquisa. A ferramenta de disponibilizao de dados tambm
oportunizar trocas metodolgicas, dialogando com as diferenas regionais,
nacionais e internacionais a fim

de mostrar o que h de comum entre as

diversas regies.
Muitos temas, sujeitos e objetos de pesquisa so pouco explorados em
relao ao ensino de arte e formao de professores. Destacamos assim o
uso da tecnologia em sala de aula e na formao de professores que ensinam
arte, no acesso a museus virtuais, na fruio da produo artstica eletrnica e
at na produo de arte veiculada por meio eletrnico. Sua aplicao dever
chegar ao mbito da Educao Especial e, mais especificamente, ao da
Educao Inclusiva e seus desdobramentos, a comear pelo professor de arte.
Outros temas relevantes, como a produo multicultural, intercultural, de
outros grupos culturais, a temtica do gnero na arte e a produo artstica
contempornea, a cultura visual e suas relaes com as imagens da mdia
tambm so desafios investigativos colocados na atualidade. Abordaremos
estos temas para dar

visibilidade a essas questes na formao de

professores de arte nas universidades do Brasil e da Argentina.

Metodologia
Considerando as diferenas entre as pesquisas do mbito das cincias
sociais e das cincias naturais, pode-se falar em fosso entre as abordagens
epistemolgicas e metodolgicas de investigao nas duas realidades. Da
Matta (1997) apresenta em seu texto uma gnese das pesquisas na rea de
cincias sociais e de como os primeiros estudos utilizaram instrumentos de
pesquisa nessa rea. O autor historia o campo para mostrar as diferenas de
objetos de estudos das duas cincias. De um lado, as pesquisas que utilizam
como objeto de estudo o homem e sua produo cultural, necessitando de

mtodos de

investigao

distintos das cincias naturais. Aponta as

transformaes que se seguiram no mbito das cincias humanas e de como

novas abordagens foram sendo construdas para possibilitar a investigao no
cenrio das cincias sociais. Do outro lado, aponta as diferenas de objeto de
estudos e encaminhamento metodolgico das cincias naturais, aprofundando
sua anlise acerca da inadequao em relao rea de cincias humanas.
Na atualidade, as pesquisas no mbito das cincias humanas e da arte
utilizam uma abordagem epistemolgica no campo qualitativo, fato que as
diferencia das cincias naturais, no s em relao s questes filosficas da
abordagem, como tambm no perfil do pesquisador, nas tcnicas de coleta de
dados e no modo de interpretao dos dados. Leite e Colombo (2006) utilizam
os critrios de classificao de Luna (1997), que enumera um grupo de
caractersticas fundamentais para que uma pesquisa assim possa ser
considerada : 1) definir um problema de pesquisa; 2) mostrar como vai
responder s questes propostas; 3) definir as fontes de informao; 4)
descrever as aes que produziram as informaes; 5) identificar os modos
como os dados sero tratados; 6) qualificar um escopo terico para anlise dos
dados; 7) identificar as respostas s perguntas formuladas no problema; 8)
demonstrar a confiabilidade da pesquisa; 9) fornecer indicao da generalidade
dos resultados, quando for possvel.
Partindo das nove propostas de Luna (1997), possvel iniciar um
conjunto de perguntas que ampliam a possibilidade de qualidade da pesquisa
aplicada ao campo da arte, que exigir adicionar outros aspectos nossa
reflexo.
Gonzaga (2006) se dedica a identificar as dificuldades da abordagem
qualitativa, pois no existe um modelo pronto e acabado. A qualidade da
pesquisa se constitui na ao de formao do pesquisador no dilogo com as
fontes tericas. A formao do pesquisador impulsiona uma trajetria que
despende tempo e dedicao na busca de respostas para o objeto de
pesquisa.
Essa abordagem possibilita ao pesquisador uma postura mais flexvel na
relao com os participantes, se comparada s pesquisas tradicionais, porque

enfatiza as ferramentas de dilogo. Autores como Manzini (2006) propem que

a entrevista seja vista mais do que um instrumento de coleta de dados porque,
alm desse papel, ela um roteiro, um documento entreaberto que possibilita
um dilogo com os participantes. Igualmente, o pesquisador, sua trajetria e
experincias fazem parte do processo, fato que no ressalva as preocupaes
ticas em sua conduo, o respeito ao participante e os princpios de
transparncia na leitura dos dados.
Zamboni (2006) busca compreender as relaes entre arte e cincia,
constituindo um paralelo entre as duas. Afirma ser comum compreender a
cincia como conhecimento; no entanto, menos comum ver a arte como
saber tradicional. Aponta o autor: [...] necessrio entender que a arte no
apenas conhecimento por si s, mas tambm pode constituir-se num
importante veculo para outros tipos de conhecimento humano, j que
extramos dela uma compreenso da experincia humana e dos seus valores
(ZAMBONI, 2006, p. 22).
Ampliando a percepo da arte como fonte de conhecimento, Zamboni
(2006) destaca que enquanto o conhecimento cientfico busca leis gerais que
possam fornecer explicaes a grandes grupos de situaes, a arte, ao
contrrio, traduz-se em explicaes artsticas singularizadas, em pequenos
estudos de caso.
Na investigao que estamos propondo poder trazer um conjunto de
outras experincias existentes no territrio brasileiro e argentino, que, longe de
promoverem um quadro nico, possam apontar um territrio de diversidades.
Ao longo da pesquisa, poderemos lanar mo de diversos instrumentos que
ampliem as possibilidades de anlise dos dados.
Nosso estudo tambm se prope desenvolver uma anlise comparativa.
Fonseca da Silva, Azevedo e Rocha (2011) destacam a importncia de estudos
comparados mesmo entre realidades que no seguem o mesmo modelo de
dados. Garrido (1997), citado pelas autoras, destaca que tem crescido a busca
dos governos por projetos comparativos internacionais, mas que ao mesmo
tempo tem diminudo o apoio financeiro aos centros de pesquisa a
departamentos estudiosos dessa temtica. O autor considera que a necessria

anlise e a avaliao das abordagens metodolgicas comparativas contribuem

para qualificar o processo metodolgico. Considera que os apoios financeiros
aos estudos desta natureza no so privilegiados pelos governantes, porque
no lhes interessa uma avaliao rigorosa de seus sistemas de ensino. Da a
prevalncia de estudos que destaquem ndices e levantamentos numricos.
J Rosar e Kravecick (2001) sublinham que nos ltimos dez anos
diversos pases da Amrica Latina realizaram reformas educacionais a partir de
diagnsticos substanciados em estudos comparativos internacionais anteriores.
Pretendemos, a partir de um estudo comparativo entre duas realidades
internacionais diferentes, caracterizar um conjunto de contribuies para a
formao de um perfil inovador de profissionais no ensino que atuem de forma
qualificada no ensino da arte.

Em conformidade com os objetivos propostos e a fim de dar

cumprimento aos mesmos, se formula a seguinte sequncia:
a) Comparar as matrizes curriculares das licenciaturas em educao
artstica de universidades argentinas e brasileiras.
b) Comparar a oferta acadmica disponvel no nvel de ps-graduao.
c) Identificar o espao asegurado nos planos curriculares a temas
relevantes na contemporaneidade tais como incluso, diversidade,
educao especial, multiculturalismo e novas tecnologas.
d) Analisar documentaes normativas que deem conta das polticas que
incidem sobre a formao de professores de artes nas universidades no
contexto argentino e brasileiro.
Alm disso, se trabalhar de manera colaborativa com distintos agentes
das universidades (pesquisadores, professores e autoridades) que possam
aportar dados relevantes.

Inicalmente, e por razes de tempo, o estudo comparativo se concentrar

nas universidades envolvidas no projeto do Observatrio 3, no entanto, se for
possvel, o estudo se expandir a otras universidades argentinas e brasileiras.

Reviso bibliogrfica
Consideramos que recente a problematizao da formao de
professores de artes, no entanto, destacamos que a curta trajetria da
disciplina sublinha desafios ainda maiores do que nas outras reas, como
apontam os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa (Inep 4) sobre
carncia na formao de professores de arte. Assim, talvez, possamos dizer
que o grande desafio enfrentado pela dcada de 1970 foi prover as escolas dos
profissionais necessrios implantao da disciplina de Educao Artstica.
Inicia-se a criao das licenciaturas em Educao Artstica no movimento
polivalente, conforme aponta Barbosa (1988). J a dcada de 1980 marcada
pela solidificao da rea, pela leitura dos primeiros diagnsticos da poltica do
governo militar sobre arte, cultura, movimento de resistncia das entidades da
sociedade civil. Um momento de efervescncia do Pas A graduao
polivalente que formou o professor de artes de modo aligeirado, por meio das
licenciaturas curtas, ser alvo de grande crtica. Alis, esta ser a dcada da
crtica das teorias que embasaram o movimento escolinha de artes, os tericos
da Escola Nova, o movimento modernista, em cheque diante das mudanas
sociais.
Na esteira dos movimentos culturais, a dcada de 1990 revoluciona o
ensino de arte. Os pressupostos da educao so ressignificados, pois a
abertura do Pas abre um dilogo sobre a produo de outros pases. Barbosa
(1995 e 2005) mostra como as teses e dissertaes da rea so
fundamentadas tambm com a produo de arte-educadores internacionais.
Alguns aspectos j enraizados na dcada de 1980 ganham fora na dcada de
1990 e so problematizados de outra forma. O autor apresenta tambm essas
3

Universidade de So Paulo (USP), Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ),

Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Instituto Universitario Nacional del Arte
(IUNA), Universidad Nacional de La Plata (UNLP).
4
Dados de 2008.

10

transformaes nas produes acadmicas (BARBOSA, 2008), solidificando a

produo da rea no que diz respeito a histria e memria .
O uso da imagem na sala de aula, o tema do ensino de arte moderno e
ps-moderno, o multiculturalismo, a educao nos museus de artes e a lei
10.639/2003 (Brasil) que introduziu o ensino de arte africana e afro-brasileira
no currculo escolar so alguns dos temas que permearam a conjuntura da
dcada de 1990. Talvez a mais importante contribuio, e no menos polmica
do ponto de vista da formao de professores, tenha sido a introduo da
proposta triangular no contexto do ensino de arte por Ana Mae Barbosa
(BARBOSA, 1992).
As questes que nos colocamos so: afinal, na primeira dcada do
sculo XXI, o que modificou a formao do professor de arte e suas relaes
com o ensino de arte formal e no-formal? Que desdobramentos consolidaram
a mudana na formao de professores? Que outros desafios o tema da
inovao na formao de professores de arte se destacam?
Outro debate articulado com este diz respeito ao que chamamos psmodernismo, ou eventualmente capitalismo tardio, na denominao de
Jamenson (2006). Gisbert (2008) pergunta qual o papel do ensino da cultura
visual hoje. No ser o de formar dceis consumidores das imagens
miditicas? Com relao formao crtica, perguntamo-nos se os tipos de
olhares que estamos promovendo junto aos nossos educadores de artes
serviriam para visualizar o campo de atuao para alm da prpria crtica de
arte. Mais, quais tero sido as mudanas na prtica docente em sua flexo com
a prtica investigativa? Quais os desdobramentos desses temas inovadores na
carreira de formao docente?
So muitas as perguntas, e de diversa natureza. Neste sentido o estudo
cumprir um importante papel, articulado com o observatrio, no que diz
respeito leitura e anlise dos dados num prazo mdio, sistematizando de
modo cuidadoso a coleta de informaes e servindo de forma eficiente no
diagnstico da realidade argentina e brasileira. Fonseca da Silva (2011)
destaca alguns estudos que sistematizaram, ao longo dos ltimos anos, uma
parcela da produo da rea. Entre eles, a autora sublinha: Silva (2008), Nunes

11

(2009), Tourinho (2009), Pillar e Rebouas (2008) e Sim (2010). Cada um dos
trabalhos apresenta um foco diferenciado, analisando ora os peridicos da
rea, ora os anais da Anpap, a produo do Comit da Artes Visuais, os
trabalhos que cruzam arte e incluso, entre outros temas. Embora esses
estudos tenham dado rea uma importantssima contribuio, nenhum
abrange uma realidade grande dos contextos nacionais. Todos so temticos.
Nos estudos acima relacionados, o tema da inovao, seja do ponto de
vista da insero da tecnologia, seja das prticas diferenciadas na formao do
pesquisador, diagnosticado como elemento que tangencia um conjunto de
importantes estudos desenvolvidos na ps-graduao em artes.
Arroyo (2008) produz um texto em que estuda um conjunto de cursos
que trabalharam com formao de professores em grupos diferenciados
(tnicos, excludos e faixas etrias diferenciadas). No texto, destaca o modo
de ver a diferena. Procuro no ver e tratar a diversidade como o somatrio
das diferenas nem como uma categoria abstrata que oculte as diferenas de
coletivos concretos feitos desiguais em brutais processos histricos (Id., p. 11).
O autor destaca tambm que a tendncia das instituies formadoras
adequar o professor a um modelo de docncia preestabelecido, em que o
professor formatado para tal realidade, permanecendo um ncleo central que
homogeneza os sujeitos ao longo do processo de formao. Em artes, este
processo no tem fugido regra. Ao longo dos anos possvel perceber uma
tendncia na formao de professores que ora privilegia um caminho, ora
outro, mas que no se furta de um enquadramento geral, inclusive na produo
do currculo escolar. Para Arroyo:

As narrativas e as anlises desses programas sugerem que o

caminho mais fecundo para equacionar cursos de formao e
diversidade partir da diversidade, dos coletivos diversos para
equacionar, interrogar qual docncia, qual educao bsica,
qual formao, quais currculos e qual organizao, quais
tempos e espaos, etc. Tal caminho supe assumir que a
histria da produo dos diversos em desiguais questiona
paradigmas, perfis, concepes de docncia, de educao e de
formao (2008, p.13).

12

As pesquisas que se tm debruado sobre o cotidiano do ensino de arte

vem relatando como os professores tm desenvolvido modos de burlar a
tendncia de tornar uniforme a aula de arte. Certeau (1994) enfatiza que as
pesquisas tradicionais trataram muito mais de homogeneizar o cotidiano,
deixando fora do seu campo a proliferao das histrias e operaes
heterogneas que compe o

patchworks do

cotidiano (CERTEAU,

1994,p.50).
Neste cenrio, pleno de diversidades e complexidades, ao refletir com
base nos dados presentes nas duas realidades, desenvolveremos um estudo
comparativo a fim de buscar uma anlise mais aprofundada das duas
realidades.

Neste

sentido,

estabeleceremos

vnculos

interinstitucionais,

contribuindo significativamente para o entrosamento cientfico entre o Brasil e a

Argentina.
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