CRITRIOS GERAIS E ESPECFICOS DE CLASSIFICAO DO ENSINO

SECUNDRIO
- A classificao a atribuir a cada resposta resulta da aplicao dos critrios gerais e
dos critrios especficos de classificao apresentados para cada item e expressa
por um nmero inteiro.
- A classificao das fichas de avaliao nas quais se apresente, pelo menos, uma
resposta escrita integralmente em maisculas sujeita a uma desvalorizao de
cinco pontos.
- As respostas ilegveis ou que no possam ser claramente identificadas so
classificadas com zero pontos. No entanto, em caso de omisso ou de engano na
identificao de uma resposta, esta pode ser classificada se for possvel identificar
inequivocamente o item a que diz respeito.
- Se o aluno responder a um mesmo item mais do que uma vez, no eliminando
inequivocamente a(s) resposta(s) que no deseja que seja(m) classificada(s), deve
ser apenas considerada a resposta que surgir em primeiro lugar.
- Nos itens que apresentam critrios especficos de classificao organizados por
nveis de desempenho atribuda, a cada um desses nveis, uma nica pontuao.
No caso de, ponderados todos os dados contidos nos descritores, permanecerem
dvidas quanto ao nvel a atribuir, deve optar-se pelo nvel mais elevado de entre
os dois tidos em considerao.
Itens de resposta fechada de escolha mltipla
- A cotao total do item atribuda s respostas que apresentam, de forma
inequvoca, a nica opo correcta.
- So classificadas com zero pontos as respostas em que assinalada:
. uma opo incorrecta;
. mais do que uma opo.
No h lugar a classificaes intermdias.
Itens de associao/correspondncia
- A classificao atribuda de acordo com o nvel de desempenho. Considera-se
incorrecta qualquer associao/correspondncia que relacione um elemento de um
dado conjunto com mais do que um elemento do outro conjunto. A qualquer
resposta que apresente um nvel inferior ao nvel 1 atribuda a classificao de
zero pontos.
Itens de resposta aberta curta e de resposta aberta extensa
- No grupo de anlise e interpretao, a cotao distribuda pelos parmetros
contedo (C) e organizao e correco lingustica (F).

No mesmo grupo, nos casos em que a classificao referente aos aspectos de

contedo (C) for igual ou inferior a um tero do previsto para este parmetro, a
cotao dos aspectos de organizao e correco lingustica (F) ser a que consta
da tabela que se segue, aplicando-se sobre esse valor os eventuais descontos
relativos aos factores de desvalorizao no domnio da correco lingustica.
Factores de desvalorizao
domnio da correco lingustica
- A repetio de um erro de ortografia (incluindo erro de acentuao, erro por
ausncia de maiscula quando obrigatria e erro de translineao), na mesma
resposta, deve ser contabilizada como uma nica ocorrncia.

Factores de desvalorizao

Desvalorizao
(pontos)

. Erro inequvoco de pontuao.

Erro de ortografia (incluindo erro de acentuao, erro por

ausncia de maiscula quando obrigatria e erro de

translineao).
Erro por incumprimento das regras de citao de texto
(ausncia ou uso indevido de aspas, ausncia de indicador
de corte de texto, etc.) ou de referncia a ttulos de obra(s).
Erro de sintaxe.
Impropriedade lexical.

Limites de extenso
Sempre que o aluno no respeite os limites relativos ao nmero de palavras
indicados na instruo do item, deve ser descontado um (1) ponto por cada palavra
a mais ou a menos, at cinco (1 5) pontos, depois de aplicados todos os critrios
definidos para o item..
No grupo de composio, esto previstos nveis de desempenho intercalares,
no descritos. Nestes casos, sempre que uma resposta revele um desempenho que
no se integre em nenhum de dois nveis descritos consecutivos, deve ser-lhe
atribuda a pontuao correspondente ao nvel intercalar que os separa.
Havendo casos em que os alunos j contactam com as novas regras
ortogrficas, uma vez que o Acordo Ortogrfico de 1990 j foi ratificado e dado que
qualquer cidado, nesta fase de transio, pode optar pela ortografia prevista quer
no Acordo de 1945, quer no de 1990, so consideradas correctas, na classificao
dos teste, as grafias que seguirem o que se encontra previsto em qualquer um
destes normativos.
A produo de texto visa avaliar a expresso escrita do aluno.

Tratando-se de um item de resposta aberta extensa, no qual se requer um texto de

reflexo, o professor deve observar, ao classificar o texto, o domnio das seguintes
capacidades:
estruturao de um texto com recurso a estratgias discursivas adequadas
defesa de um ponto de vista e reflectindo a operao de uma planificao
produtiva;
elaborao de um texto coerente e coeso;
produo de um discurso correcto nos planos lexical, morfolgico, sintctico,
ortogrfico e de pontuao.
Critrios especficos de classificao
Estruturao temtica e discursiva
(C)* ....................................................................... 30 pontos
Correco lingustica
(F)** ............................................................................................ 20 pontos
Factor especfico de desvalorizao relativo ao desvio dos limites de
extenso
Sempre que o aluno no respeite os limites relativos ao nmero de palavras
indicados na instruo do item, deve ser descontado um (1) ponto por cada palavra
a mais ou a menos, at ao mximo de cinco (1 x 5) pontos, depois de aplicados
todos os critrios definidos para o item.
Sempre que o aluno apresente um texto com extenso inferior a oitenta palavras
atribuda resposta a classificao de zero pontos.
Para efeitos de contagem, considera-se

uma palavra

qualquer sequncia

delimitada por espaos em branco, mesmo quando esta integre elementos ligados
por hfen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2010/).
Nos casos em que, da aplicao deste factor de desvalorizao, resultar uma
classificao inferior a zero pontos, atribuda resposta a classificao de zero
pontos.

____________________________________________________________________________________
** Os nveis de desempenho deste critrio estruturao temtica e discursiva , na sua
atribuio, h que atender aos princpios a seguir enunciados:
a classificao a atribuir estruturao temtica e discursiva obrigatoriamente
seleccionada de entre as cotaes definidas para cada um dos nove nveis de desempenho
30, 27, 24, 21, 18, 15, 12, 9 e 6 pontos , no sendo, portanto, admitida a atribuio de
qualquer classificao diferente das indicadas;

 os nveis intercalares (nveis 8, 6, 4 e 2) no foram explicitados, de forma a permitir a

atribuio das respectivas classificaes (27, 21, 15 e 9 pontos) s produes que se
encontrem numa das situaes seguintes: evidenciam a maioria dos traos prprios de um
dos nveis de desempenho inferiores (nveis 7, 5, 3 ou 1), mas integram-se tambm, por
alguns aspectos, na descrio do nvel superior correspondente; evidenciam a maioria dos
traos prprios de um dos nveis de desempenho superiores (nveis 9, 7, 5 ou 3),
apresentando, simultaneamente, um ou outro trao dos nveis inferiores;

Estruturao temtica e discursiva (C)*

Nveis de
desempenh
o

Pontua
o

Trata, sem desvios, o tema proposto.

Mobiliza, sempre com eficcia argumentativa, uma informao ampla
e
diversificada:
produz um discurso coerente e sem qualquer tipo de ambiguidade;

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define, de forma inequvoca, o seu ponto de vista;

fundamenta a perspectiva adoptada em (pelo menos) dois
argumentos,
distintos e pertinentes, cada um deles ilustrado com (pelo menos) um
exemplo significativo.
Redige um texto estruturado, reflectindo uma planificao e
evidenciando um
bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
apresenta um texto constitudo por trs partes (introduo,
desenvolvimento,
concluso), individualizadas, devidamente proporcionadas e articuladas
entre
si de modo consistente;
marca correctamente os pargrafos;
utiliza, com adequao, conectores diversificados e outros
mecanismos de
coeso textual.
Faz uso correcto do registo de lngua adequado ao texto,

eventualmente com
espordicos afastamentos, que se encontram, no entanto, justificados
pela
intencionalidade do discurso e marcados (com aspas ou sublinhados).
Mobiliza expressivamente, com adequao e intencionalidade,
recursos da
lngua (repertrio lexical variado e pertinente, figuras de estilo,
procedimentos
de modalizao, pontuao,...).

27
Trata, sem desvios, o tema proposto.
Mobiliza informao diversificada, com suficiente eficcia
argumentativa:

produz um discurso coerente, pontuado, no entanto, por

ambiguidades pouco

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relevantes;
define com suficiente clareza o seu ponto de vista;
fundamenta a perspectiva adoptada em (pelo menos) dois
argumentos
adequados, cada um deles documentado com (pelo menos) um
exemplo
apropriado.
Redige um texto estruturado, reflectindo uma planificao e
recorrendo a
mecanismos adequados de coeso textual:
apresenta um texto constitudo por trs partes (introduo,
desenvolvimento,
concluso), individualizadas, proporcionais e satisfatoriamente
articuladas
entre si;
marca correctamente os pargrafos;
utiliza adequadamente conectores e outros mecanismos de coeso
textual.
Utiliza o registo de lngua adequado ao texto, apesar de afastamentos
espordicos, que no afectam, porm, a adequao geral do discurso.
Mobiliza um repertrio lexical adequado e variado.

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Trata o tema proposto, embora apresente desvios pouco relevantes.
Mobiliza informao suficiente, nem sempre com eficcia
argumentativa:
produz um discurso globalmente coerente, apesar de algumas
ambiguidades
evidentes;
define o seu ponto de vista, eventualmente com lacunas que no

afectam,
porm, a inteligibilidade;

fundamenta a perspectiva adoptada em (pelo menos) dois

18

argumentos
adequados, mas apresentando um nico exemplo e pouco significativo.
Redige um texto pouco estruturado, reflectindo uma escassa
planificao e
evidenciando um domnio apenas suficiente dos mecanismos de coeso
textual:
apresenta um texto constitudo por trs partes (introduo,
desenvolvimento,
concluso), articuladas entre si de modo pouco consistente;
marca, em geral, correctamente os pargrafos, mas com falhas
espordicas;
utiliza apenas os conectores e os mecanismos de coeso textual mais
comuns, embora sem incorreces graves.
Utiliza, em geral, o registo de lngua adequado ao texto, mas
apresentando
alguns afastamentos que afectam pontualmente a adequao global.
Mobiliza um repertrio lexical adequado, mas pouco variado.

15
Trata globalmente o tema, mas com desvios notrios.
Mobiliza pouca informao e com reduzida eficcia argumentativa:
produz um discurso com alguma coerncia, mas nem sempre
claramente
inteligvel;
define um ponto de vista identificvel, mas f-lo de forma confusa;

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fundamenta a perspectiva adoptada em um nico argumento ou em

dois
argumentos redundantes e no apresenta exemplos, ou apresenta
exemplos
pouco adequados.
Redige um texto com deficincias de estrutura, evidenciando um
domnio
insuficiente dos mecanismos de coeso textual:
apresenta um texto em que no distingue com clareza trs partes
(introduo,
desenvolvimento, concluso), ou em que as mesmas se encontram
insuficientemente marcadas, com desequilbrios de proporo mais ou
menos
notrios e com deficincias ao nvel da articulao entre elas;
marca pargrafos, mas com incorreces de alguma gravidade;
utiliza poucos conectores, por vezes de forma inadequada e
recorrendo,
frequentemente, a construes comuns.

 Apresenta, em nmero significativo, afastamentos do registo de

lngua
adequado ao texto.
Utiliza um vocabulrio simples e comum, com impropriedades que
no
perturbam, porm, a comunicao.

9
Aborda lateralmente o tema, porque o compreendeu mal ou porque
no se
cinge a uma linha condutora e se perde em digresses.
Mobiliza muito pouca informao e sem eficcia argumentativa:

produz um discurso geralmente inconsistente e, por vezes,

ininteligvel;
no define um ponto de vista identificvel;
no cumpre a instruo no que diz respeito tipologia textual ou
apresenta
um texto em que traos do tipo de texto solicitado se misturam, sem
critrio,
com os de outros tipos textuais.
Redige um texto com estruturao muito deficiente, desprovido de
mecanismos
elementares de coeso textual.
Utiliza indiferenciadamente registos de lngua, sem manifestar
conscincia do
registo adequado ao texto, ou um nico registo inadequado.
Utiliza vocabulrio elementar e restrito, no raro redundante e/ou
inadequado.

Trancoso, 13 de Setembro de
2011
Grupo de Recrutamento de
Portugus