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DIDCTICA
DE LA PEDAGOGA
DEL AUTOR
Didctica de la filosofa. Seminario de Didctica
y Organizacin . Facultad de Filosofa y Le-
DIDCTICA DE LA PEDAGOGA
DID
DE LA PEDAGOGA
Prlogo de
FRANCISCO LARROYO
MXICO,
1965
CLA5 1F
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231466
PRLOGO
INTRODUCCIN
.sona, con miras a su mejoramiento individual , para volverse as, agente del progreso.
y la pedagoga responde cumplidamente a
ese requerimiento. . !!a t n d os~u n cuer po - de
conocimientos ~- de
tcnicas.-referidos
-,- - a la-for"::
maciri humana, que asimilados a la persona de
un-futuro educador. harn que ste se real ice
y contribuya eficazmente al progreso, mediante
su ejercicio profesional , 10 que n o im pide, por
supuesto. que el propio saber y tcnicas ed ucativos. tambin progr esen . merced al esfuerzo
inquisitivo de los mismos profesionales.
He -ah la justificacin de una didctica de la
pedagoga ; pero ello no debe convertirse. empero, en el ingrediente esencial para tener acerca
de tal didctica. una idea errnea, que la p resen te
como una panacea del saber pcdag gico. jp u n
remedio para todos los males en este cam po vital de la actividad humana . Esto es. como pro ceder cientfico. referido a un campo y proye ctado en un sujeto . que se desenvuelve en un
ambiente social , la didctica de la pedagoga,
tambin debe reconocer sus limitaciones. m isma s
que a veces 10 son decisivas.
De tres tipos son st as. a saber : 10. R especto
del sujeto ; la carencia de vocacin , o dentro de
'ella, del talento suficiente. no puede ser su bst ituda por la mejor actuacin didctica. 20.
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19
CAPTULO 1
LA .ENSEANZA DE LA PEDAGOGA
puede pensar que de buenas a primeras, el hombre se est educando, y segundo, porque como
el hombre se ha -educado siempre, y como la
educacin no es ajena al progreso de la cultura,
la historia le sirve como de catlogo de las for-
mas educativas que se han dado para no repetirse, con perjuicio del progreso cultural.
La pedagoga, para ser enseada sistemticamente, necesita un horizonte actual acerca del
conocimiento del hecho educativo, y necesita
al mismo tiempo una fundamentacin histrica
para ese conocimiento. Podemos pensar por tanto. la enseanza de la pedagoga, con su materia
comprendida en las dos lneas de un ngulo. una
de las cuales sera el conocimiento de la teora de
la educacin, y la otra el conocimiento histrico de la misma; y dentro de ese doble cono- '
cimiento. podr comprenderse toda la amplitud
que se quiera asignar a este contenido didctico.
La enseanza sistemtica de la pedagoga.
tiene que ser formalmente analtica. porque
ofrece muchos problemas en su forma terica,
pero tambin encuentra muchas soluciones en su
forma histrica; y una comprensin unitaria
de la pedagoga. implica paralelamente, su conocimiento actual y su evolucin histrica en
cada uno de los problemas. Lo actual, est representado por el conocimiento cientfico y filo32
33
CAPTULO JI
la actitud de un practico que no quiera informarse de los problemas histricos de la pedagoga . Ambas actitudes son deformadas; 10 unitario de la pedagoga, en el propsito de su
enseanza, debe referirse a un equilibrio de
todos los aspectos del conocimiento pedaggico,
por una parte, y por otra. a una aceptacin
igualmente entusiasta de todos los elementos
que toman parte en la consecucin de ese fin.
Con todo, el fin unitario en la enseanza de la
'p edagog a, asume peculiares y especficas formas,
a tenor de la institucin que la imparte. variando sta en cuanto a su grado, lo mismo que en
cuanto a su forma .
Consecuentemente. el problema de los fines
de la enseanza de la pedagoga, se plantea,
como generales, en la unidad de la enseanza.
y como particulares, en la modalidad y nivel de
las instituciones.
2 . Los fines de la enseanza elemental de la
pedagoga. La enseanza elemental de la pedagoga, con un sentido unitario, no se refiere, de
ninguna manera, a ciertos cursos pedaggicos
de complemento o de ampliacin de otros estudios , como ocurre en algunas escuelas de enfermera. de trabajo social, de bachilleres, o de
otra ndole. que incluyen como una de tantas
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mientas pedaggicos bsicos reclamados por todos, pero habr tambin conocimientos pedaggicos tan especficos, que slo interesen y convengan a unos cuantos. Es tan exagerada esta
exigencia de la enseanza superior, que no debe
causar extraeza el que se abran cursos especficos para un solo alumno, a cambio de que
la institucin pueda decir : "Form un profesional." Por eso las instituciones superiores de
la pedagoga, a menos que estn muy fuertemente respaldadas por fuentes econmicas, son
instituciones dependientes del Estado o de alguna universidad; de otra manera, esta enseanza profesional de la pedagoga, corre el riesgo
de fracasar. No nos hemos acostumbrado a reconocer para la vida pedaggica, las mismas
exigencias que reconocemos para otras actividades. Cualquier facultad universitaria muestra
cursos con un nmero escaso de alumnos, y
hasta con uno solo, 10 que evidentemente hace
que el costo de esta educacin superior, sea muy
elevado.
As, la preparacin profesional de la pedagoga, debe atender al logro de un objetivo, y ste
es la eficiencia personal, que no puede generalizarse a todos, porque hay diferentes modalidades de aspiracin a tal eficiencia, y de capacidad para alcanzarla. No es lo mismo una
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2~
2~
CAPTULO III
EL INTERS EN LA ENSEANZA
DE LA PEDAGOGA
estudios que t iene qu e cubrir. y COI1 gusto mar cha en pos de la meta de su formaci n .
Este fenmeno psicolgico. en las escuelas
normales elementales, se desborda emotivamente
al terminar la instruccin, con toda clase de
festejos ; prueba de ello es que en otras situaciones de terminacin de una carrera , el sujeto
ya no quiere saber nada de la escuela; tal vez
es la nica poca en que el inters escolar no se
pierde. Sin embargo, ha y que especificar ms
en qu consiste ese inters, o dicho en otros
trminos, cul es son los motivos que atraen al
sujeto de la enseanza, en los niveles escolares
en que se ensea la pedagoga en forma elemental, pero unitaria.
Desde luego, en la escuela normal elemental,
no existe un inters pedaggico del todo confirmado, ni nico; este inters, analticament e
considerado. tiene un carcter transitorio. L a
explicacin de esto es muy fcil de comprender:
no hay ningn estudiante de la escuela normal,
que tenga la conviccin decidida de terminar la
carrera y dedicar toda su vida al magisterio de
primaria. En el mejor de los casos se piensa en
una profesionalizacin superior dentro del magisterio; pero en la mayor parte de las veces,
se advierte un sentido de transitoriedad . Hay
tambin quien estudia en la escuela normal, por
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falseado tambin respecto del sent ido de respon sabilidad que debe animarlo. No se ha llegado
todava a comprender que el sentido de respon sabilidad, no es materia de talo cual asignatura ,
sino consecuencia de toda la accin formativa
de la escuela, a travs de la enseanza toda. y
a travs tambin de la actuacin de todos sus
maestros.
El motivo que principalmente mueve a los
normalistas. es el de una pre paracin inmediata.
que, completando su formacin personal, los
capacite para un ejercicio profesional remu nerado, ms o menos visto con poca seriedad. Sin
embargo, este panorama cambia en las institu ciones de enseanza superior de la p edagog a.
En este -caso, son dos los motivos que lo ha cen cambiar: el alumnado no es ya de adolescentes, sino de adultos ; y la institucin ya no
es formadora en general, sino especficam ente
formadora.
Es claro que en las instituciones de fo rm acin
profesional de la pedagoga, pueden darse casos
de ausencia de inters, de carencia de sentido de
lo que se est haciendo ; y no son escasas estas
situaciones, en las que el inters no es el m vil
de la profesionalizacin. Pero en la enseanza
superior de la pedagoga, existe al go ms que
el requerimiento de inters, y es la aportacin
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de un esfuerzo personal. mismo que ser fruc tfero o estril. segn que se realice con gus to
o sin agrado, ya que el esfuerzo no ti ene sentido
sin un mvil que lo impulse, que 10 haga volverse medio de un cometido superior.
Por tanto, no basta la capacidad intelectual
para formar un profesional de la pedagoga ; se
requiere, adems de esta capacidad, ostentar una
buena dosis de inters por el problema pedaggico, y aqu el inters es ya perfectamente diferenciado y definido.
Si en la escuela normal elemental suelen en contrarse alumnos que tengan una idea de tran sitoriedad acerca de su permanencia en ella, en
la escuela superior no debe existir esa circunstancia. El alumnado de la escuela superior, es
el elemento decisivo en esta enseanza, porque
hacia l est dirigida, y porque a l es a quien
se le exige. Aqu no se trata de tener contento
al alumno, ni de facilitarle el aprendizaje, sino
que el alumno debe ajustarse a las exig encias de
la escuela , en este nivel superior que persigue
una profesionalizacin; esta fuerza e inters,
deben aqu estar bien coordinados, pues de lo
contrario la participacin ser deficiente o sin
sentido.
y esto que se dice con respecto a la profesionalizaci n, se acenta cuando se enfoca en la
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seando pedagoga, sin tener ttulo de pedagogos; pero esa es una actitud. ya hoy carente de
sentido. Durante la poca de explendor del Humanismo, en que los talentos geniales cultivaban
10 mismo las letras que las ciencias o las artes ,
el que alguien se ocupara de la pedagoga, entre
otras cosas, era un hecho muy plausible; pero
en la segunda mitad del siglo xx, con el predominio de la tcnica y la especializacin, no se
concibe ya un pedagogo carente de formacin
adecuada.
La vocacin del maestro, no es una vocacin
que se realiza con slo buena voluntad o buena
fe, sino a travs de la profesin; y la profesin
implica varias cualidades en quien la ejerce, como son: el inters que ha movido al sujeto a
orientarse hacia esa profesin, la preparacin pedaggica suficiente que ha tenido que satisfacer,
y la disposicin para el ejercicio profesional que
ostenta en la eficiencia de su enseanza.
Porque tampoco es profesional de la pedago . ga, quien en posesin de un ttulo, permanece
alejado de la actividad y de los problemas concernientes a la educacin. La profesionalidad
consiste en una participacin efectiva, 10 mismo
en el campo de la docencia, que en el de la investigacin ; ambas funciones pueden darse en
el mismo sujeto, bien que no siempre coinciden .
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CAPiTULO IV
EL CONTENIDO DE LA ENSEANZA
DE LA PEDAGOGA
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Se entiende entonces por disciplinas pedaqo gicas particulares, a los sistemas de conocimientos
relativos a un sector de la educacin. En gracia
a su contenido, pueden clasificarse en : l . tericas, 2. histricas, 3. instrumentales, y 4. de
aplicacin.
Las disciplinas pedaggicas tericas, son aquelIas que explican el hecho educativo, o que 10
fundamentan. Lo explican, cuando despus de
una observacin directa, reflexionan sobre l;
10 fundamentan, cuando la reflexin es ajena a
la realidad, y cuando se refiere a escencias y
normas que estn desligadas del hecho emprico.
Dos son las disciplinas tericas de la pedagoga:
la ciencia de la educacin, y la filosofa de la
educacin; ambas se auxilian en ciencias particulares que aportan el contenido de su reflexin, para dar a la pedagoga un apoyo en
su tarea inquisitiva. La ciencia de la educacin
explica el hecho educativo, y se auxilia con la
biologa, la psicologa y la sociologa; la filosofa de la educacin fundam enta axiolgica y
teleolgicamente el mismo hecho educativo, auxilindose con las disciplinas filos ficas particulares: lgica, tica, esttica, ertica, economa,
filosofa de la religin, filosofa de la historia ...
Las disciplinas pedaggicas histricas se proponen el conocimiento de la vida educativa pa74
....
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slo se emplean cuando son requeridas para investigar algn hecho o para determinarlo con
precisin. Dos disciplinas tipifican esta rama instrumental: la psicotcnica pedaggica y la pedagoga comparada. Se caracterizan, no por su
contenido, sino por la posibilidad de actuar como mtodos, de reducirse a tcnicas, cuyo empleo
es reclamado por la educacin como hecho, o
por la pedagoga como reflexin sobre tal hecho.
Las disciplinas pedaggicas de aplicacin son
aquellas que tienen un contenido terico, originado en la investigacin de diversas ciencias
particulares, pero que es susceptible de plasmarse
en una realidad. Esta realidad puede ser el sujeto
que se educa, los elementos materiales dados fuera de ese sujeto, o el mismo proceso educador.
Aqu se sealan, entonces, la psicologa de la
educacin, y los estudios psicolgicos referidos
a la infancia, a la adolescencia, a la [uoentud, a
la aduliez, a los anormales; pero tambin la
didctica, la organizacin educativa. la higiene
escolar .
El siguiente cuadro resume la clasificacin que
se viene explicando:
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Hi stricas
H isto ria
H istoria
H isto ria
Hi sto ria
H isto ria
Instrumentales
P sicotcnica p edaggica
P edagoga com parada
De apl icacin
Ps icologa pedaggica
Psicologa de las edades
Ps icologa anormal
D idctica
Orga ni zacin educativa
H igiene escola r
Pueden sealarse tres niveles escolares en donde se cultiva la pedagoga: la escuela normal elemental, la escuela normal superior o la universidad , y las instituciones doctorales. Cada una
de ellas responde a particulares y especficas
modalidades.
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Dado el car cter sub profesional de estas instituciones, la or gani zacin de su enseanza reviste esas modalidades de p ro yeccin m ixta. Y
por ser la ense an za elemental u na garanta
ciudadana, la p reparacin de sus do centes compete al Estado . L a abu ndancia de instituciones
privadas que imparten esta enseanza, lo hacen
con apego a las normas sealadas por el organismo oficial, mis mo qu e le da con ocimient o.
A continuacin se ofrecen los pl anes de estudios corresp ondientes a cada un a de las dos
orientaciones de la enseanza elemental de la
pedagoga :
SECRETARA DE EDUCACI N P BLICA
D IRECCIN G EN ERAL DE E NSE ANZA N ORMAL
Ciencia de la educac i n
T cnica de la enseanza
P sicologa genera l
Escritura y su tcnica
Economa poltica y problemas econmi cos
de Mxico
N ociones de mineraloga y geologa
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Ciencia de la educacin
Historia general de la educacin
Tcnica de la enseanza
Paidologa
Higiene escolar
Tcnica de la enseanza audiovisual
Sociologa
Cosmografa
tica
Educacin musical
Dibujo y artes plsticas
Educacin fsica y premilitar
Talleres o economa domstica.
TERCER AO
Ciencia de la educacin
Historia de la educacin en Mxico
Tcnica de la enseanza
Psicotcnica pedaggica
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Organizacin escolar
Historia del arte y nociones de estt ica
Educacin musical
Dibujo y artes plsticas
Educacin fs ica y premilitar
Talleres. o economa domstica
Danza y teatro
Materia optativa.
B) Carrera de Educadora de Prvulos
PRIMER AO
Ciencia de la educacin
Historia general de la educaci n
Tcnica de jardines de nios
Psicologa general
Economa poltica y problemas econmicos
de Mxico
Literatura universal
Lgica
Educacin musical
Dibujo y artes plsticas
Cantos y juegos
Ciencias domsticas
Educacin fsica y prernilitar.
SEGUNDO AO
Ciencia d e la educacin
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'H
En fecha reciente se ha implantado una reforma a la enseanza normal. que, sin haber
comprobado sus resultados, ni siquiera en sentido desfavorable, se ha generalizado en todo el
sistema federal. Seguramente que una prudente
poltica edu cativa dar JI traste con esta reforma , qu e con culca, en su base, el sentido de la
formacin de los maestros .
De todos modos, para fines de informacin,
as como de crtica constructiva, se ofrece el
plan de estudios propuesto en este empobrecido
proyecto, que, por otra parte, es el que ms
tiempo ha ocupado en su estudio y aplicacin:
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
DIRE CCIN G ENERAL DE ENSE AN ZA NORMAL
Asignaturas
Primer semestre
Problemas econmicos, sociales y culturales de
Mxico
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Lgica
Optativa (materia complementaria o suplementaria: Espaol superior, Matemticas, Cieneras, etctera ).
Segundo semestre
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;
Actividades
Cursos anuales
Talleres, laboratorios o economa domstica
Actividades artsticas
Observacin escolar
Educacin fsica.
SEGUNDO AO
Asignaturas
Primer semestre
Didctica general
Psicologa de la educacin
Optativa (ma teria complementaria o suplemen taria ) .
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Segundo semestre
Ciencia de la educacin
Educacin para la sal ud (para los varones:
educacin sanitaria; para las seoritas: puericu1tura)
Optativa (materia complementaria o suplementaria) .
Actividades
Cursos anuales
Tcnica de la enseanza, Prctica escolar, y
Taller de material y recursos didcticos
Taller de actividades artsticas aplicadas a la
escuela primaria
Educacin fsica (opcin personal) .
TERCER AO
Asignaturas
Primer semestre
Historia general de la educacin
Conocimiento del educando y psicotcnica pedaggica
Optativa (materia complementaria o suplementaria) .
- 85
Segundo semestre
Historia de la educacin en Mxico
Legislacin, organizacin y administracin escolares
Sociologa de la educacin.
l
.r
Actividades
Cursos anuales
Tcnica de la enseanza, Prctica escolar. y Taller de material y recursos didcticos
Taller de actividades artsticas aplicadas a la
escuela primaria
Educacin fsica aplicada a la escuela primaria.
El segundo nivel en la formacin pedaggica.
es propiamente el grado profesional, y 10 preparan las instituciones superiores. No tiene como
antecedente indispensable la formacin pedaggica elemental, que puede suplirse con el bachillerato. pues 10 que reclama dicha capacitacin
superior, es una cultura general, que cualquier
forma completa de educacin de la adolescencia,
la proporciona de manera cumplida.
Comprende esta formacin profesional de la
pedagoga, estudios especficos acerca de la edu cacin como hecho , como interpretacin, como
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historia y como practica. pues tiene como objetivo la capacitacin de funcionarios, de expertos en actividades relacionadas con la educacin,
o de docentes de escuelas medias y superiores.
Lo especfico de la formacin en este nivel, se
fundamenta en dos hechos :
19 La naturaleza p ersonal de los aspirantes
a dicha formacin .
F
,
SEGU NDO A O
mente. por el segundo. o por el tercero. o gradualmente se pueden seguir los tres. en pos de
una formacin totalizadora .
Vamos a considerar aqu la preparacin de
los pedagogos y de los maestros en ped agoga,
que el doctorado es materia de un anlisis posterior.
El contenido de la enseanza en el nivel de
la licenciatura, es a base del conocimiento de la
pedagoga. en forma cientfica. histrica. filosfica. prctica. y en relacin con el sujeto de
la educacin (adolescente). Se propone capaci tar al experto para el desempeo de labores relacionadas con el trabajo educativo concreto
(nivel profesional).
A su turno, la materia didctica en el nivel
de la maestra. se fundamenta en disciplinas histricas. en un estudio omnicomprensivo del sujeto. en una capacitacin para el manejo de informacin bibliogrfica, y en la adecuada prctica
docente. No se concibe la docencia sin el previo
dominio del conocimiento pedaggico: por ello,
aunque optativa, la capacitacin docente es posterior a la formacin profesional. Pero se trata
de una especializacin que llegue a traducirse en
estilo de vida profesional, orientado. preferenteme n te, al nivel universitario.
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96
1I
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El plan de estudios para estos grados de formacin profesional en la pedagoga universitaria, es el siguiente:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA
DE MXICO
FACULTAD DE FILOSOFA y LETRAS
Teora pedaggica
Historia general de la educacin
Fundamentos biolgicos de la pedagoga
Conocimiento de la infancia
Corrientes de la psicologa contempornea
Materia optativa.
SEGUNDO AO
Psicotcnica pedaggica
Fundamentos sociolgicos de la pedagoga
Materia optativa.
TERCER AO
Organizacin escolar
Orientacin vocacional y profesional
Tcnica de la investigacin pedaggica
Psicopatologa de la adolescencia
(semestral)
Pedagoga comparada (semestral)
Filosofa de la educacin.
Materia optativa.
Nivel: Maestra
Antropometra pedaggica
Historia de los sistemas educativos de
segunda enseanza
Historia de los sistemas de enseanza
normal (semestral)
Historia de las universidades (semestral)
Seminario de bibliografa pedaggica
Prctica docen te dirigida.
A no dudarlo. por encima de la estructura
acadmica de este plan. se deben reconocer dos
deficiencias: una respecto del elenco de ma terias
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que corresponde a la licenciatura ; urge una revisin que ample e intensifique el conocimiento
pedaggico, en aspectos informativos (pedagoga
contempornea), y en aspectos tcnicos (psicotcnica, orientacin profesional ). Otra, en relacin a la esencia de la formacin docente,
aunque am ple a dos aos la escolaridad, para
articular una didctica especfica, estudio de mtodos de control (del aprendizaje y de la eficiencia docente ), y prcticas de direccin de
estudio, en bibliotecas, en clases tericas, en laboratorios; en general, debe potenciarse este
grado de la formacin pedaggica profesional.
Por ltimo, el tercer nivel, que representa
el coronamiento de la formacin profesional en
el campo de la pedagoga , corresponde al docto rado, y su meta es la formacin de investigadores, que hagan progresar el conocimiento de la
educacin, en todos sus aspectos: cientfico.
histrico, filosfico. normativo y tcnico (como
didctica, como conocimiento del sujeto, y como
planificacin de instituciones y sistemas) .
Tanto en la Escuela Normal Superior, como
en la Facultad de Fi loso fa y Letras, se pretende
el cumplimiento de este cometido, y en ambas.
a travs de un plan diferente.
99
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sabilidad rebasa los marcos de la mera participacin. para tornarse exigencia. capacidad. La
exigencia de traducir una segunda lengua extranjera. y el rendimiento mismo en la participacin, van siendo. a lo largo de los doce crditos semestrales de que consta la preparacin doctoral. elementos capaces de determinar. el primero la admisin. y el segundo la permanencia
del estudiante en la institucin.
No obstante todo lo anterior, el doctorado
en pedagoga de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. padece una sealada deficiencia: no cuenta con un nmero suficiente de profesores idneos; y no los tiene. porque no los
hay; y su preparacin. ya iniciada hace aos,
es labor lenta y ardua. y tras ella. una nueva
y rigurosa seleccin de investigadores-docentes,
habr de reducir ms su nmero.
Porque aunque suele sealarse tambin la
carencia de un instituto de estudios pedaggicos.
de un museo p edaggico, de un laboratorio de
didctica. etctera. estas instituciones pueden
suplirse con las existentes, dentro o fuera de la
Universidad. Fincar en esa deficiencia la pobreza
en la calidad del doctorado. equivale a restringir la nocin misma de la investigacin pedaggica, que no slo comprende aspectos cientficos. histricos, didcticos... Se puede hacer
105
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investigacin pedaggica en el Centro de Estudios Filosficos, en el Centro de Estudios Literarios, en el Instituto de Derecho Comparado,
que tambin la investigacin pedaggica abarca
aspectos filosficos, encuentra un campo propicio en los textos literarios, comprende modalidades jurdicas. Todas las ins tituciones actuales
de enseanza y de investigacin, con que cuenta
la Universidad, pueden ser escenario de investigadores pedaggicos; 10 que hace faIta son precisamente stos .
CAPTULO V
.
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asume una postura de receptor, frente a la postura activa, no siempre fecunda, del profesor, que
es el que hace algo. En esencia, no existe una
enseanza pasiva ni un aprendizaje pasivo. La
pasividad, desde el punto de vista del maestro.
no existe , como tampoco desde el ngulo del
alumno; la forma escolar ms exageradamente
memorstica, implica una especie de actividad.
Sin embargo. se considera pasiva aquella enseanza en que el alumno no es actor de su propio
aprendizaje ; es decir , aquella enseanza en la
cual el alumno no participa en la elaboracin
de sus conocimientos, donde no interviene un
proceso reflexivo, donde no existe un esfuerzo
por investigar, sino que simplemente acepta la
enseanza y opiniones que se le dan.
La crtica de esta enseanza consiste en valorar los hechos. Qu significado tiene el que el
al umno se concrete a recibir. a aceptar? representa acaso un peligro la disminucin de la
calidad cultural? De acuerdo; el alumno pasivo.
que se concreta a recibir, se descansa sobre
el maestro. Pero en cambio, cmo se asegura el
alumno de que el maestro efectivamente representa la ltima palabra? ciertamente; pero aun
en este caso, cmo se garantiza que el alumno
luego de recibir el aprendizaje, va a meditar so110
misma Edad Media, hubo movimientos actrvistas ; es una miopa histrica la de atribuir a la ,
pedagoga medieval, todos los defectos posibles, pues tambin tuvo import an tes aspectos
de renovacin. Y esto ocurre tambin en la
poca romana, y en la griega; precisamente significan estas pocas, una reaccin y replanteamiento del problema pedaggico, que antes
se haba planteado el Oriente Antiguo, donde se
asista a una enseanza francamente, pasivista.
Todo esto significa que la pedagoga de la
accin , como respuesta al pasivismo pedaggico,
se produce con un sentido dialctico, como una
anttesis en los momentos de crisis del pasivisrno. Cuando se vive dentro de un rgimen de ensefianza pasivista, la crtica pedaggica se in qu ieta, se alarma y hasta considera desesperante la
situcin; pero tampoco en la educacin hay mal
que dure cien aos, porque al pasivismo sigue
u n estado de d ecadencia y esterilidad , en que se
impone una reforma, misma que se inspira y
se orienta en y hacia la actividad.
. Aqu ya no se trata pues , de hacer una consideracin crtica a la pedagoga del pasivismo,
sino prcticamente de un encuentro con nosotros
mism os, de un a autocr tica , con criterio pedaggico; de juzgarnos a nosotros mismos, acerca
de cmo enseamos la pedagoga . El pasivismo
112
fin es una formacin profesional o subprofesional, es bastante amplio, y por ello , este fin habr
de seccionarse en finalidades parciales, y consecuentemente, habr tambin que seleccionar el
estilo de acti vidades que se realicen . Por tanto,
la enseanza activa de la pedagoga responde
con exigencia a una adecuada organizacin escolar , as como a una rigurosa planificacin . No
es la presencia de elementos para la enseanza
activa, lo que debe decidir la actividad en la
enseanza ; pueden esos elementos emplearse mal,
y entonces, por muy activa que sea la enseanza ,
ser tambin muy desorientada.
El activismo pedaggico en la enseanza de
la pedagoga, tiene que ser un activismo programado, metdico, que responda a las necesidades especficas de cada aspecto de la formacin.
Los elementos para la enseanza activa , deben
ser simplemente reservas , dispositivos, pero no de
uso permanente. Es falso , por ejemplo, que las
clases de tcnica de la enseanza, deban darse
en la escuela primaria ; pueden darse en cualquier
115
: !
En el caso de la enseanza superior de la ped agog a, tambin la escuela productiva puede reali zarse con todo xito. Una escuela secundaria,
de bachilleres o normal. atendida por alum nos de la normal superior, o de la uni versidad ; y
no slo en el caso de escuelas, sino tambin de
consultorios pedaggicos, centros de investigacin , clnicas de conducta . Esta modalidad de la
pedagoga, que se conoce con el nombre de practicum , no es de simple aplicacin o demostracin , sino que es la realizacin de un trabajo
que reporta beneficio econmico para los alumnos que se preparan para el ejercicio de una pro fesin, ejercitndola al mismo tiem po que asisten a las aulas.
3. L os procedimientos activos y las formas
did cticas en la enseanza elemental de la pedagoga. La escuela normal elemental significa una
ins ti t ucin en donde se termina la formacin de
los adolecentes, y al mismo ti empo se les capacita
para el ejercicio de la docencia preescolar o primaria. Por esta doble circunstancia, los procedimientos activos en esta enseanza, estarn
condicionados, a la vez por la naturaleza de los
alumnos, y por la naturaleza de la institucin .
Es obvio que aquellas asignaturas que por s
mismas represen tan una actividad, sugieren el
12 0
....
sidad de coordinacin de sus actividades, no dan do preferencia a unas sobre otras. sino que con
un criterio educativo. organizarlas. combinarlas.
coordinarlas ; pero en todo caso. el normalista
no debe sentir que realiza una actividad porque
sea ms importante. y deja otra porque 10 sea
menos, Tan importante es. por ejemplo. un peridico mural. como una prctica. como un servicio social ; debe atenderse a todas, pero cada una
a su tiempo. y en las condiciones que requiera.
Respecto de las formas didcticas. en la enseanza normal elemental, como en cualquier otra,
es claro que la enseanza individual constituye
la ltima esencia del aprendizaje. Cada quien
aprende a su manera ; pero al mismo tiempo, no
hay modo de atender individualmente a cada
alumno en su formacin cabal; la actuacin didctica de la escuela normal elemental. no puede
ser individualizada en su forma externa.
Las formas didcticas que se practican en la
escuela normal elemental, son; la forma socializada , en las clases donde el maestro explica
para todos, y la forma individualizada, en
aquellas actuaciones personales, como la prctica
escolar , en donde cada alumno es responsable
de su trabajo.
Sin embargo, ese extremo puede superarse,
precisar-ente por tratarse de escuelas de adolescen124
tucin mayor. que agrupa los seminarios parciales. y que es el museo pedaggico. El museo.
al lado del instituto. son los centros de investigacin pedaggica por excelencia . Como la pedagoga tiene esas dos dimensiones. histrica y
actual. la investigacin tambin tiene que ser
histrica y actual.
Estas dos instituciones no estn reidas entre
s. sino que estn coordinadas. De la misma
forma, no puede establecerse sino en el trabajo.
la diferencia entre el seminario y el preseminario.
Tanto el instituto como el museo. deben ser
atendidos por investigadores. que son los que
ensean a investigar a los nuevos profesionistas;
por eso-la diferencia entre el seminario y el preseminario. es una diferencia de rendimiento.
La biblioteca es el comn denominador a
todas las formas de trabajo aqu sealadas; por
ello no debe entenderse. en este nivel. como simple arsenal de libros. sino como instrumento de
trabajo; y para ello la biblioteca profesional
debe organizarse en tantas secciones como seminarios se establezcan. Al propio tiempo. el bibliotecario no debe ser un cuidador de los libros.
ni un experto en la clasificacin de stos. sino
prcticamente un colaborador de los seminarios ;
hay tareas permanentes del bibliotecario, que no
son las de prestar los libros y recogerlos. sino
131
constantemente, y en donde debe tambin realizar labores de investigacin. La enseanza superior de la pedagoga, como toda enseanza
superior, va de la mano de la investigacin ; pero
esta proporcin entre la enseanza y la investigacin, que en la escuela normal elemental es
apenas incipiente, que en la escuela superior
es paralela, alcanza en los niveles superiores, un
carcter preponderante. La enseanza superior
en el grado doctoral, se sustituye casi por completo por la investigacin.
En el doctorado , no existe enseanza doctrinaria; existe tan slo, y como preferente proceder didctico, la investigacin.
El valor formativo de la investigacin es indiscutible ; considerando el problema con un
sentido dialctico, aprender a investigar es ms
importante que investigar. El valor formativo
de la investigacin reside, no en los productos
que se alcanzan con la investigacin realizada,
sino en la adquisicin de una tcnica para investigar. Los asuntos que se investigan en el periodo
de formacin , no constituyen, ni una unidad, ni
menos la totalidad, pues son de una naturaleza
variada, que si bien representan un valor, por
cuanto constituyen un descubrimiento nuevo ,
hay que reconocer que son tomados a ttulo de
ejemplo; el rendimiento de ese trabajo, no se
136
est que un especialista en algo. puede emprender investigaciones en otro campo; y seguramente
que lograr ms xito que un aprendiz; pero
el dominio de la pedagoga en el nivel en que lo
exige un grado doctoral, necesita que el titular
se consagre al estudio de un solo aspecto.
Ya en este nivel doctoral, no slo son un
supuesto la preparacin previa. la capacidad y
la responsabilidad del estudiante. sino que adems son el mecanismo de la eliminacin. No es
necesario ni siquiera posible, llevar al nivel doctoral a todos los profesionistas. En cualquier
centro educativo del mundo. y en cualquier especialidad . son muchos los profesionales que se
forman. y muy pocos los doctos que logran sobresalir; y el caso de la pedagoga. no debe ser
un rebajamiento de esta exigencia acadmica.
pues eso lleva consigo el menosprecio de esta
disciplina. No est maduro este criterio. pero
debe llegar el tiempo en que los asuntos educativos . sean resueltos por expertos en educacin,
y no por personas ajenas a ella; es necesario que
la enseanza de la pedagoga est en manos de
pedagogos. que desaparezcan de la docencia los
aficionados, que dan clase por mero gusto; la
profesionalidad en la pedagoga. va imponindose gradualmente, y esta profesionalidad. ad13 8
139
CAPTULO VI
l. La enseanza verbalista de la ped agoga, y su crtica. 2 . Los medios didc ticos en la enseanza de la pedagoga.
3. Los auxiliares de la ense anz a elemental de la pedagoga. 4 . Los au xiliares de
la enseanza superior de la pedagoga .
S. Los centros de investigacin pedag gica.
Estos dos errores. la supe rficialidad y la imposicin , son errores dados en el profesor ; 'pero el
pasivismo ofrece su mayor peligro y su aspecto
negativo ms arraigado, se manifiestan respecto
del alumno. A travs del verbalismo. que lleva
consigo el pasivismo, se forma en el alumno autnticamente un estado de negligencia y de esterilidad intelectuales. No es tan slo el pasivismo , sino ms bien el verbalismo. el que convierte
a los alumnos en simples receptores de conocimientas.
y en el caso de la pedagoga, que es una ciencia en vas de integrarse, el verbalismo y la
repeticin son obstculos para su progreso. Sup oniendo que se trata de un docente esmerado.
144
que procura ofrecer en cada clase un conocimiento nuevo a sus alumnos, y stos 10 repiten, 10
repiten en la proporcin del maestro que 10 prepar; pero si no se trata de un profesor progresista, sino rutinario, poco escrupuloso, que no
prepara la clase, o slo la improvisa, y los alumnos la repiten, estn repitiendo algo sin base.
La consecuencia ms negativa del verbalismo, es
el estancamiento en el aprendizaje, y aun el retroceso en la marcha del progreso pedaggico.
Como causas no justificadoras, sino explicativas del verbalismo, pueden citarse varias :
En primer lugar, el rgimen escolar. No es tan
malo que haya profesores verbalistas, sino que
haya escuelas que los toleren. En segundo lugar,
la falta de profesionalidad de los docentes. No
debe elegirse a quien tenga una gran reputacin
social, sino a quien tenga qu ensear ; el criterio
para la eleccin de los profesores de pedagoga
no debe ser la posesin de virtudes variadas, sino
la competencia profesional. En tercer lugar, la
improvisacin de las instituciones. Generalmente las instituciones educativas nacen para resolver
una necesidad , aparecen como remedios ; no nacen
con un sentido fecundo sino en calidad de recurso
eficiente y por tanto, impreparadas para la funcin que se proponen : esto es ms frecuente de
10 que parece, tratndose de escuelas que prepa145
ran maestros. En cuarto lugar, y como consecuencia de 10 anterior, est una carencia de los
elementos con que debe contar una institucin de
este tipo. Qu hace una escuela normal que no
tiene biblioteca? Cul es el destino de una escuela normal donde sus profesores tienen un libro
de texto para prepararse. y ese mismo libro es el
que tienen los alumnos?
El verbalismo. junto con la esterilidad intelectual que provoca en los alumnos, significa la
negacin de los pr incipios mismos de la pedagoga. La educacin es vida y sobre el" desconocimiento de este concepto. estn fundados todos
los errores del pasivismo. La enseanza verbalista
ha permitido otros errores y los ha fomentado.
errores que van ms all de la esterilidad; porque si el alumno es infecundo. intelectualmente,
es larstimoso, pero es un caso individual que en
algn modo se ajustar a la vida ; pero el verbalismo ha tratado y an ha llegado a violar las
leyes mismas del aprendizaje . Si no estuviramos acostumbrados al verbalismo. nos pareceran
inconcebibles los cursos intensivos. los exrnanes
a ttulo de suficiencia. los apuntes de clase. la
mquina de aprender. y tantas otras ingenuidades. ms aprovechadas por el comercio que por
la enseanza, haciendo vctimas. a sus destinara146
'1
I
I
auxiliares de la actividad. permiten que se esta blezca una relacin entre la mente del alumno y
la realidad que ste trata de aprender. y estn
constituidos. ya por objetos materiales. ya por
formas de la actividad.
Tanta importancia se ha concedido a esta rela cin entre la mente y el objeto, sobre todo a
partir de Cornenio, y ms an de Pestalozzi,
que a su prctica se le ha denominado enseanza
intuitiva, porque el objeto de cumplir esta relacin . es precisamente favorecer los procesos intuitivos ; pero confundido ese objetivo. con un
contenido de aprendizaje representado por la
propia realidad , se ha superado ese concepto, por
el de au xiliares de la enseanza. que incluyen.
ordenadamente, materiales y actividades, encaminados a favorecer. el logro de resultados efectivos, en la labor que el alumno realiza para aprender . Hoy por hoy , estos auxiliares se comprenden
bajo la denominacin de enseanza audiovisual,
bien que hay otros elementos, como los de carcter informativo (libros, revistas. diarios ). que
complementan el auxilio al mtodo didctico.
Sin embargo, en todos estos afanes de dar una
base real, concreta , al trabajo didctico, hay que
reconocer un principio: la necesidad de usar ciertos au xiliares que faciliten la reflexin. a partir
de la realidad , con el propsito de que aqulla ~e
14 8
refiera a sta. Tal ha sido el empeo de la llamada enseanza intuitiva, que significa el empleo
de una serie variada de elementos para favorecer
la intuicin didctica. Esta serie variada de elementos se conoce como medios o ayudas auditivo-visuales, en atencin a que la vista y el odo
son las principales vas intuitivas.
Pero no slo los auxiliares auditivo-visuales
han de considerarse como medios didcticos. Prcisamente hay que preservarse contra esa limitacin; auxiliares didcticos, son todos los dispositivos de que se pueda echar mano, no slo
el objeto concreto, o la creacin material; la
conversacin, el ejemplo dado en clase, o la misma participacin personal; es decir, los medios
didcticos comprenden todo 10 que sea ajeno e
independiente al propio mtodo.
Con esto hay que fundamentar un criterio que
delimite y especifique el sentido y valor del
material didctico, o serie de dispositivos para la ,
enseanza ; 10 importante es reconocer que el
medio didctico es ajeno al mtodo, porque ste
rigurosamente es racional, en tanto que el medio
es rigurosamente concreto. Ya sobre esa nocin
de los medios didcticos, conviene reconocer
cules pueden ser los ms adecuados para auxiliar
la enseanza de la pedagoga , en cada uno de sus
niveles institucionales.
14 9
11
1
hacer ms que escuchar. Si el alumno hubiera
tenido su libro. hubiera hecho ejercicios. hubiera
utilizado otros auxiliares que no fueran la sola
memoria; esa enseanza habra sido activa .
3. Los auxiliares en la enseanza elemental
de la pedagoga. Dado que la enseanza elemental de la pedagoga es una enseanza de formacin personal de adolescentes. y que all no cabe
la investigacin por la inmadurez del escolar. el
auxiliar fundamental de la enseanza es el libro.
el manual escolar. Por manual escolar debe entenderse un libro que expone una materia . en
donde se comenta y se explica; es un libro en que
se ofrece una visin unitaria y completa del curso
a que pretende servir. De all se deriva tambin
el hecho de que la elaboracin de manuales escolares, constituya para el profesionista, la posibi lidad de una especialidad autntica.
No cualquier apunte de clase puede convertirse
en libro de texto; el manual escolar lleva en sus
pginas la gran responsabilidad del autor. Imaginemos 10 que significara que un autor ofrezca
una cita equivocada, o asiente una falsedad ; como
el contenido de ese libro no es para discutirse.
la aprendern los alumnos.
Junto con el manual escolar. la enseanza elemental de la pedagoga debe valerse de otras
151
estos aux iliares son los que respo nden a la or ientacin activista, productiva, aut ofor rnadora del
profesionista.
El primer au xiliar en un escuela superior en
que se cultiva la pedagog a, es la biblioteca . Este
auxiliar debe significar, efectivamente, la posibi lidad de respon der a todas las exigenci as de informacin del futuro profesionista . La biblio teca de la escuela no rmal supe rior, com o de la
facultad de pedag oga, debe ser especializ ada,
es decir: el cmul o de libros no debe ser simplemente un acerbo de n mero; no es una gra n bi blioteca la que tiene el nmero mayor de libros,
sino la qu e tiene ms rigurosa especializacin.
La biblioteca de pedagoga, debe ofrecer t antas
secciones como especialidades sugiera la necesidad
formadora. No se trata ya de .u n a coleccin de
libros, sino de u na disposicin de las obras para
ser empleadas a modo de cierto t ipo de herramientas de tra ba jo . La bibliot eca especializ ada y
el bibliotecario especializ ado, son los p rincipales
auxiliares de la ensean za sup erior ; incluso se
podra prescindir de otros au xil iar es, pero no de
la biblioteca. R especto de las ob ras que deben
opera r en un a bib lioteca profesional de pedagoga , debe recono cerse que en este nivel , ya no
caben el manual, ni la enciclopedia, ni la anto loga ; aqu se exigen las obras autnticas y las
155
1,
1:
clama la existencia, en nmero amplio, de escuelas normales elementales; la disminucin numrica de los alumnos de escuelas medias, y ms
an de escuelas superiores. as como la necesidad
limitada de funcionarios que realicen tareas educativas tcnicas, determinan un nmero menor
de escuelas normales superiores. o de facultades
universitarias, en donde se cultive la pedagoga
en grado profesional. con la exigencia de una
mayor calidad acadmica; y siguiendo esa progresin limitativa, los centros de investigacin
han de ser todava en menor nmero, acaso con
sentido regional o nacional. ya que el producto
de sus investigaciones, ser generalizado, lo cual
acenta la, exigencia de una rigurosa solvencia
en los titulares de tan significativa labor, sobre
todo si se tiene en cuenta que. tras el aumento
del saber, propicia la preparacin de nuevos investigadores, para continuar la obra inquisitiva.
No es necesario que un pedagogo sea un gran
docente, como tampoco es necesario que un
gran docente sea un pedagogo. Son dos funciones
distintas. qu e llegan a dars e en la misma persona.
pero si no se dan. no es desdoro de la profesin. Un pedagogo que se caracteriza por su
calidad de investigador. puede no caracterizarse
por su calidad de docente. sin que implique consecuencias definitivas. A la inversa, el ser buen
160
II
haber ahondado el problema de la orientacin
vocacional. con descuido de la investigacin filosfica, es un instituto que no trabaja bien, aunque a veces el carcter burocrtico de estas instituciones, hace que no se cumpla tal exigencia.
La investigacin es el campo de trabajo para
los pedagogos no docentes. Que esos centros de
investigacin estn vinculados a la enseanza,
es indudable; se investigan nue vos conocimientos
y se transmiten, a la vez se cumple una tarea
didctica, sobre todo en la ens eanza superior,
donde no puede establecerse una barrera entre
lo que es clase y lo que es tarea inquisitiva del
saber. Por tanto, los centros de investigacin ,
guardan con las escuelas de alta docencia, una
relacin estrecha, y hasta coinciden en su ubica cin elevando la calidad acadmica de stas, y
ambientando aqullos. La investigacin es una
forma de dirigir el sentido activo de la enseanza
superior; si no se quiere que sta sea verbalista ,
tiene que acudir a la investigacin , aunque sea
en mnima proporcin , y asegurarse que no
sea descabellada .
163
CAPTULO VII
'1
11
i
f
"
y la psicotcnica por otra; por ello se ha con ver tido en una labor ordinaria. realizada tcnica mente.
Si ya se han combatido el verbalismo y el
pasivisrno, si ya se han reconocido el valor del
inters y de la actividad. es preciso tambin ahora
combatir la forma aparente. el procedimiento
formal ista y solemne del examen. para implantar, en su lugar. el procedimiento tcnico de
autntica comprobacin de los conocimientos.
Hoy por hoy, el procedimiento que mejor
responde a esta exigencia, es el de las pruebas,
o tests. pero sin caer en el vicio psicorntrico
de la preocupacin patolgica por las pruebas.
ni en la variedad de actitudes anormales que se
han deri vado de su uso. Las pruebas pedaggicas
son motivo de opiniones en pro y en con tra ;
stas generalmente producto de su desconoc imiento. Son cualidades de las pruebas:
l. Que h acen del examen una act ivid ad variada, natural. funcional y aun interesante.
2. Que precisan la materia del examen.
3. Que examinan todo el conocimiento im partido.
4. Que permiten que cada alumno manifieste
su rendimiento particular.
173
Entonces la prueba, como procedimiento tcnico que es, examina el conocimiento; pero como
adems debe comprobar la formacin general
del escolar, es necesario que la escuela imponga
ciertas exigencias, para que a partir de ellas , pue da dar por satisfecha la posesin de ciertos hbitos, y la adopcin de determinadas actitudes profesionales, que son el fundamento prctico de
todo el trabajo profesional a que se encaminan
los normalistas.
3. La comprobacin del aprendizaje pro fesional de la pedagoga. En la escuela sup erior,
donde es otro el alumnado, otros los mtodos,
y otra la organizacin, los medios de examen son
tambin otros. Aqu la comprobacin del rendimiento personal de los alumnos, debe ser
en forma diferenciada, y a travs de la eficiencia
que ostentan sea como funcionarios o sea como
docentes.
La comprobacin del aprendizaje, cuando se
trata de conocimientos asimilados, es una op eracin relativamente fcil, pues se trata de examinar
el grado y la amplitud de los conocimientos asimilados. Pero en las instituciones de enseanza
profesional de la pedagoga, este problema se
complica ms, obedeciendo esta complicacin a
que en las escuelas superiores, los conocimientos
175
,1
II
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/1
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I
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,/
lNDICE
Prlogo .
7
INTRODUCCIN
13
16
CAPTULO I
LA ENSEANZA DE LA
PEDAGOGA
1. La pedagoga ingenua . .
2. Autodidactismo y actitud didctica
3. La enseanza sistemtica de la pedagoga .
185
23
24
28
CAPTULO JI
37
40
46
49
CAPTULOIII
EL INTERS EN LA ENSEANZA
DE LA PEDAGOG A
l. Los motivos de la enseanza de la
pedagoga.
2. El inters en el sujeto de la enseanza
de la pedagoga .
3. La vocacin pedaggica en el profesor
de pedagoga .
186
57
58
64
CAPTULO IV
EL CONTENIDO DE LA ENSEANZA
DE LA PEDAGOGA
l. La enseanza de la pedagoga, como
respuesta a un objetivo prefijado.
2. Clasificacin de las disciplinas pedaggicas.
71
77
CAPTULO V
109
114
120
126
135
r:APTULO VI
141
147
15 J
154
159
vu
J 67
) 71
175
J 7f)
Iberoamrica.
etl
la Universidad.
UOClt-
mentes. Esttica.
10. Jo s T orres. El estado mental de los tuberculosos y
Cinco ensayos sobre Federico Ni etzsche. Prlogo,
biogr afa y bibliografa por J uan Hernndez Lu na.
11. H enri Lcfcbvre. L gica f ormal y lgica dialctica.
N ota preliminar y traduccin de El i de Gortari,
12. P atriek Rornan ell. El neo-naturalismo norteamericano. Prefacio de Jo s Va sconcelos.
13. Ju an Hernndez Luna. S aniuel Ramos. Su fi losof ar
19. Gibr n Jalil Gibrn. Rosa El-Hani (novela) y Pensamienios filosficos y fantsticos . Breve antologa
literaria rabe. Traducidas directamente por Mariano
Fernndez Berbiela.
20. Luciano de la Paz. El fundamento psicolgico de la
famil ia. (Segunda edicin).
21. Pedro de Alba. Ramn Lpez Velarde. En sayos.
eIl
la Universidad. Ejemplos
y complementos.
msmo .
28. Francisco Monterde. La literatura mexicana en la
obra de Mennd ez Pelayo.
29. F ederico Schlegel. Fragmentos. Invitacin al romantici smo alemn, semblanza biogrfica y traduccin
de Emilio Uranga.
30. Sergio Fernndez. Cinco escrit ores hispanoamericanos.
La palabra humana.
35. Agustn Mill ares Carlo. Apuntes para
J.
39.