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participacin en la
lectura comentada
todos los das.
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proyecto de Escribe
un cuento y la
revisin de sus
producciones entre
pares.
Asignarle alguna
comisin especial en
el grupo (jeda de
equipo) que motive su
asistencia regular a
clases.
Trabajar con material
concreto los
conceptos y
operaciones
matemticas bsicas.
Registrar su
participacin en la
lectura comentada
todos los das.
Se acompaar de
manera individual en
el aula por la docente
de USAER y se le
asignarn actividades
complementarias para
trabajar en casa.
Entrevista con los
padres de familia para
solicitar su apoyo en
dar seguimiento a las
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Trabajar de manera
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requiere apoyo y
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actividades
complementarias que
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Partes: 1, 2
1. Presentacin
2. Objetivos de la unidad de aprendizaje
3. Orientaciones para el estudio de la unidad
4. Criterios de evaluacin
5. Los fundamentos tericos
6. Teoras Aplicadas al Proceso de Enseanza - Aprendizaje de la Matemtica
7. Contenidos a ser desarrollados
8. Requerimientos importantes
9. Estrategias de enseanza sugeridas
10. Aplicabilidad en las Tics en la unidad de aprendizaje
11. Plan de accin
Presentacin
La matemtica forma parte integral del ambiente cultural, social, econmico y tecnolgico
del ser humano". Por ejemplo; a un nio en la calle se le puede encontrar resolviendo un
problema para su supervivencia; tal es el caso de los nios buhoneros de cualquier ciudad;
un adulto, ya sea un conductor de un transporte pblico, una ama de casa, un agricultor, un
albail, entre otros; todos utilizan la matemtica y resuelven problemas con sus propios
mtodos; a veces, sin percatarse de ello.
El aprendizaje de las operaciones en nuestras aulas debe ser el resultado de la interaccin
entre las matemticas organizadas por la comunidad cientfica y los clculos como
actividad humana. Es decir; el aprendizaje de las mismas es necesario que se oriente hacia
la bsqueda de soluciones a las dificultades surgidas del estudio de situaciones
problemticas presentadas al alumno en su ambiente social. Dentro de estas se considera
como uno de los ambientes donde el estudiante se prepara para la vida; con lo cual el
aprendizaje de conceptos matemticos exige la observacin de los eventos del mundo, y as
sea una forma particular de organizar los objetos y los acontecimientos en el mundo. Por
otra parte, no se puede seguir pensando que la matemtica se aprende practicando,
realizando toneladas de ejercicios y memorizando una gran cantidad de frmulas; esto
conduce, a que los estudiantes pierdan el inters por esta asignatura y se desmotiven. Esto
puede traer como consecuencia un alto nmero de estudiantes no aprobados al final de un
ao escolar. Finalmente, la matemtica en la escuela debe preparar al estudiante en su
confrontacin con la realidad, para que entienda y se adapte al entorno donde vive. As
mismo, el estudiante ser creativo, crtico y constructor de su propio conocimiento
matemtico.
Con el diseo instruccional planificado con estrategias dinmicas se pueden ver las
matemticas de manera sencilla y ms fcil de aprender, permitiendo al estudiante a ser
capaz de internalizar el contenido de las actividades utilizando las herramientas
tecnolgicas que hagan posible mantener un equilibrio entre el conocer y el convivir con las
operaciones.
El diagnstico en educacin es una forma de organizacin, de recoger informacin sobre un
hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de individuos con la intencin de
utilizarlo hacia la mejora de los caminos siguientes de un proceso educativo; es all donde
se analiza la situacin de los alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula.
Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que
permitan modificar el compromiso manifestado. Bajo esta perspectiva se planifico una
evaluacin diagnostica para que los estudiantes muestran inters en las operaciones de
sustraccin y adicin.
Por esta razn surge la necesidad de planificar estrategias dinmicas en un plan de accin
para fortalecer esas habilidades, basndose en la ejecucin de actividades motivadoras,
ejercicios explicativos didcticos, como herramienta para mejorar el desempeo en la
resolucin de operaciones bsicas como las antes mencionadas, adems despierta la
curiosidad, la inteligencia, desarrollan el pensamiento lgico y permite a los educandos
exponer con naturalidad su potencial.
Criterios de evaluacin
vida del nio, ya que este aprende conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar,
al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.
Los aprendizajes matemticos constituyen una cadena en la que cada conocimiento va
enlazado con los anteriores, de acuerdo con un proceder lgico. No siempre la lgica de la
disciplina, que estructura la secuenciacin de los contenidos, se corresponde con los
conocimientos del alumno que aprende. El nivel de dificultad de los contenidos no slo
viene marcado por las caractersticas del propio contenido matemtico, sino tambin por las
caractersticas psicolgicas y cognitivas de los alumnos. Esto queda reflejado en la
seleccin y organizacin de los contenidos y puesto de manifiesto a la hora de la
presentacin de los mismos, ya que, el estudiante recibir unos contenidos independientes,
fraccionados y poco estructurados, con las consiguientes dificultades.
Barroso describe el aprendizaje como: "Un proceso generativo en el cual, el significado y la
comprensin debe ser construidos por los alumnos individualmente, los resultados del
aprendizaje son descritos en trminos de las modificaciones de las representaciones internas
del conocimiento conocidas como estructuras cognoscitivas o esquemas, que se forman a
travs de la asimilacin de nueva informacin." (Barroso 1991, citado por Capace 1995
p.18).
Para lograr un aprendizaje significativo se debe tomar en cuenta los cambios individuales
sobre la edad, acontecimientos sociales, econmicos, religiosos, familiares y otros patrones
de necesidades y motivacin. Los educadores estn en el deber de mantener adecuadas
estrategias que le permitan a los estudiantes afianzar los principios y el amor propio para
que stos se mantengan siempre como triunfadores.
Los programas oficiales de Matemtica, reflejan una visin muy formal que las estructuras
a ser estudiadas y desligadas del mundo del estudiante. De igual manera la metodologa con
la que se aspira ensear, muchas veces no es la ms conveniente; se considera que plantear
un problema matemtico en forma deductiva significa la propuesta pedaggica e ignora que
la actividad matemtica parte del principio de las conclusiones lgicas.
Cardell y Ruiz, concluyeron lo siguiente: "El cambio de actitud de los docentes en relacin
a la enseanza de las operaciones pueden producir excelentes resultados y un cambio de
actitud de los estudiantes hacia la asignatura para producir mejoras en el proceso
educativo".
En la asignatura matemtica existe una desvinculacin con la realidad y no se ha hecho
esfuerzo por mejorarlo y adaptarlo de acuerdo a los nuevos avances tecnolgicos. Para el
estudiante, un buen aprendizaje matemtico en los primeros aos de estudios es muy
dependiente de una buena enseanza. Para los efectos de la Educacin Secundaria, el
docente acta como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar
estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la creatividad, la
transferencia de conocimientos, la participacin activa de su aprendizaje y el desarrollo de
actitudes y valores.
Los docentes para desarrollar destrezas de pensamiento matemtico deben fundamentar sus
acciones hacia el dominio de cuatro factores bsicos como lo expresa Ramrez (2006) son:
El conocimiento Declarativo: este conocimiento permite que se pueda formular contenidos
y actividades de enseanza apropiadas para el desarrollo de destrezas de pensamiento. El
conocimiento Procesal: destrezas tanto intelectuales como pedaggicas para poder servir de
modelo en la sala de clase y organizar hacia el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Este conocimiento permite que el docente ejecute las destrezas ante los
estudiantes y lo gui en el desarrollo de las mismas. Actitudes: son las que propician el
hacer uso de las habilidades de pensamiento y es orientar la enseanza hacia su desarrollo.
Si el maestro no valora las prcticas, difcilmente ser un ejemplo positivo para el
estudiante. Si el docente tiene auto imagen de recitador de informacin, no podr promover
el desarrollo de las destrezas de pensamientos.
Dando continuidad con el Contexto Social o Institucional en el Saln de Clase: si el
profesor trabaja en un ambiente donde las condiciones materiales (cantidad de estudiantes,
planta fsica, materiales de enseanza) y las relaciones profesionales y humanas (estilo de
supervisin moral) son inapropiadas, la competencia del maestro puede desgastarse o
simplemente no florecer, a menos que haya una gran autonoma y coraje para perseverarla
en medio de tales condiciones. El pedaggico debe de tomar en cuenta todos los aspectos
cognoscitivos, psicomotores, afectivos del estudiante al desarrollar cada uno de los
contenidos del rea de matemtica, tomando en cuenta su madurez y nivel que estudia. El
docente en la escogencia de estrategias (metodolgicas y evaluativos) que elija para dictar
clases debe determinar y utilizar los materiales o recursos que se adapten y mantengan la
atencin de los estudiantes.
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que
reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:
ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede
interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Es una operacin que consiste en aadir o agregar una cantidad a otra para formar un total.
LOS ELEMENTOS DE LA ADICIN
Los elementos de la adicin son los sumandos, la suma o total y el signo.
Si su suma es igual o mayor que 10, escribimos la cifra de las unidades (5) y llevamos el 1
(la cifra de las decenas) a sumar a la columna de las decenas.
Como la suma de las decenas es 10, dejamos el 0 y pasamos el 1 a la cifra de las centenas.
As pues: a) 36 + 42 = 78
Si quieres, puedes practicar con otros tres ejemplos: c) 16 + 9 + 35; d) 27 + 54 + 63; e) 105
+ 347 + 529:
Para comprobar una adicin le restamos al total de la adicin uno de los sumandos. La
diferencia debe ser igual al otro sumando.
LA SUSTRACCIN
Es una operacin que consiste en quitarle o restarle una cantidad a otra.
LOS ELEMENTOS DE LA SUSTRACCIN
Los elementos de la sustraccin son el minuendo, el sustraendo, la diferencia y el signo.
Requerimientos importantes
Cabe destacar que la presente Unidad de Aprendizaje se implementar apoyada en el uso de
las tecnologas de informacin y comunicacin, (Tics) especficamente mediante el uso de
Internet y dos de sus aplicaciones ms conocidas: Chat, correo electrnico, en un lapso de
una semana en las cual usted distribuir el tiempo de accesos al ambiente virtual, de
acuerdo a las necesidades. Debe estar conectada a un proveedor de Internet, en caso que no
disponga de conexin en su casa, puede acudir a algn cyber para conectarse, y mantenerse
en contacto con el asesor, debe contar con una cuenta de correo electrnico. Tambin es
indispensable que cuente con el mdulo instruccional. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS OPERACIONES BSICAS DE ADICIN Y
SUSTRACCIN.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
Las estrategias de aprendizaje son los mecanismos de control de que dispone el sujeto para
dirigir sus modos de procesar la informacin y facilitan la adquisicin del almacenamiento
y la recuperacin de ella. Son habilidades que se utilizan para aprender, conceptos, hechos,
principios, actitudes valores y normas y tambin para aprender los propios procedimientos.
Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un conjunto organizado, consciente
e intencionado de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de
aprendizaje en un contexto social dado.
Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y la enseanza principal es una
necesidad en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Se necesitan, por lo tanto,
aprendices importantes, es decir estudiantes que han aprendido a observar, evaluar y
planificar y controlar sus propios procesos de conocimientos. El que sabe cmo aprende
conoce sus posibilidades y limitaciones, y en funcin de ese conocimiento, regula sus
procesos de instruccin adecundolos a los objetivos de la tarea, al contexto para optimizar
el rendimiento, de igual manera mejora sus destrezas a travs de la prctica. De esa manera,
es capaz de decidir, frente a una tarea de muchos contenidos, qu estrategia ocupar para
hacer ms eficaz su educacin. Existe la necesidad de que los alumnos sean capaces de
aplicar estrategias de aprendizajes, y stas deben ser mediadas por alguien, y ese alguien es
el profesor.
Entre las estrategias de aprendizaje que se pueden utilizar son: demostraciones, juegos de
roles, exposiciones, lluvias de ideas, trabajos grupales, discusin guiada, mapas
conceptuales, tcnica de la pregunta, mapa mental, ilustraciones, entre otros
Demostracin el profesor demuestra una operacin tal como espera que el alumno la
aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deber separar en pequeas unidades de
instruccin. Es muy importante cuidar que se presente un solo proceso (sin desviaciones o
alternativas) para evitar confusin en el estudiante.
Juego de rol es una dramatizacin improvisada en que las personas participantes asumen el
papel de una situacin previamente establecida como preparacin para enfrentarse a una
situacin similar o para aproximarse a una situacin lejana o antigua. La actividad puede
formar parte de un taller de Educacin para la Paz para adquirir nuevas actitudes o incluso
para preparar una campaa de actividades.
Posibles objetivos:
Sacar fuera temores, ansiedades y otros sentimientos que las personas suelen tener
ante una accin.
Conseguir ms informacin.
El Pensamiento Lgico est constituido por procesos mentales que permiten organizar,
procesar, transformar y crear informacin. Teniendo como alcance los siguientes aspectos:
El alumno desarrolla una alta capacidad para autor regular su propio aprendizaje
favoreciendo as sus actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y
compromiso para lograr ser autnomo.
Plan de accin
PLAN DE EVALUACIN
La evaluacin es la que nos permite determinar el aprendizaje del educando, para orientar y
corregir aquellos aspectos que lo requieran; es as como se ha organizado este plan de
accin en el cual se presentan varias actividades y estrategias, con el fin de minimizar las
deficiencias en las operaciones bsicas especficamente en la adicin y sustraccin.
S/A
Recomendaciones y sugerencias
A los Docentes:
A los Estudiantes:
Indagar, participar, investigar, no conformarse con lo que reciban en aula sino ser
ambiciosos en cuanto al saber y a los conocimientos.
Bibliografa
Cabrera, (2001), Uso de los Juegos como Estrategia Pedaggica para la Enseanza de las
Operaciones Aritmticas Bsicas de Matemtica de 4to grado en tres escuelas del rea
Barcelona Naricual. Barcelona.
Lameda, (2003), "Estrategias didcticas utilizadas por los docentes en el rea de
matemticas", Trabajo Especial de Grado a nivel de Especialidad. Universidad Valle del
Momboy.
Miranda M. (2009), Estrategias para fortalecer el pensamiento lgico matemtico a
travs de la adicin y sustraccin de nmeros naturales. Guatire estado Miranda
Royer, y Allan, (1998) Proceso de la enseanza aprendizaje de la matemtica. Donde
platea que el ser humano almacena, recupera y procesa la informacin a travs del
estimulo. http://www.monografias.com/trabajos30/estrategias-matematica/estrategiasmatematica2.shtml
Tern, Pachano y Quintero (2005), "Estrategias de enseanza y aprendizaje de la
matemtica en 6to grado de la educacin bsica". Trabajo realizado para la Universidad de
los Andes.
Diccionario Larousse Plus (2000). Editorial Larousse. Espaa.
Larousse Diccionario Enciclopdico (2000). Primera Edicin. Editorial Larousse.
NORMAS APA (2004). Documento en lnea. Disponible en http://postgrado.una.edu.ve/
Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos
los derechos.
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Grficos
Ensales a utilizar grficos; son parte del programa de estudios de ese ao. Aydalos a
crear un grfico de barras que represente los cumpleaos. Escribe todos los meses en la
base. En el eje vertical, escribe los nmeros del 1 al 30. Haz que realicen un sondeo para
determinar cuntos nios cumplen aos en cada mes. Luego, representa los resultados en el
grfico. Por ejemplo, si dos cumplen en marzo, pdeles que dibujen una lnea desde ese mes
hasta el nmero 2.
Multiplicacin
Los nios a esa edad comienzan a aprender a multiplicar. Por lo tanto, puedes crear juegos
con tarjetas para que practiquen. Ensales a contar de dos en dos con un juego de
duplicacin de nmeros. Mustrales una tarjeta con un nmero y pdeles que te digan cul
sera el resultado si lo duplicaran. Por ejemplo, una tarjeta que contenga el nmero dos, se
transformara en una con el nmero 4.
Fracciones
Juega al domin. Crea las piezas con cartulina. En lugar de utilizar nmeros, una de las
mitades de cada ficha tendr una fraccin y la otra mitad una fraccin representada con una
pizza. Por ejemplo, escribe 2/3 en una parte y dibuja una pizza que tenga la mitad pintada
en la otra. Pdeles a los nios que unan las fichas juntando los nmeros con las pizzas que
les corresponden. Esta actividad te ayuda a mostrarles cmo lucen las fracciones
representadas de diferentes maneras.
Suma y resta
Utiliza tarjetas para practicar suma y resta. Dibuja tarjetas con diferentes nmeros, del 1 al
9. Mustrales dos tarjetas y pdeles que sumen los nmeros que aparecen en ellas. Luego,
haz que los resten. De esta manera, tambin memorizarn los resultados.
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dos con un juego de duplicacin de nmeros. Mustrales una tarjeta con un
nmero y pdeles que te digan cul sera el resultado si lo duplicaran. Por
ejemplo, una tarjeta que contenga el nmero dos, se transformara en una con
el nmero 4.
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una de las mitades de cada ficha tendr una fraccin y la otra mitad una
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dibuja una pizza que tenga la mitad pintada en la otra. Pdeles a los nios que
unan las fichas juntando los nmeros con las pizzas que les corresponden. Esta
actividad te ayuda a mostrarles cmo lucen las fracciones representadas de
diferentes maneras.
Suma y resta
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nmeros, del 1 al 9. Mustrales dos tarjetas y pdeles que sumen los nmeros
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