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TEORIAS DE LOS NUMEROS

RENSON ALBERTO CASTELLANO SIERRA

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS


FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
MATEMATICAS
TAME ARAUCA
2016

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LOS NUMEROS RACIONALES EN


EDUCACION BASICA PRIMARIA.

INTRODUCCION

Las matemticas constituyen un conjunto amplio conocimiento basados en el


estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Nacen
dela necesidad de resolver problemas prcticos y se sustentan con la capacidad
para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los
conocimientos cientficos.

las matemticas son la ciencia del orden, los

patrones las estructuras y las relaciones lgicas Keith Devlin1646.


Sus contenidos se hallan en constante evolucin, tanto por la incorporacin
de nuevos conocimientos por su constante relacin con otras reas,
especialmente en el mbito de la ciencia y la tecnologa. Las matemticas son
bellas, importantes y estn conectadas, tanto con la ciencia, como con la
cultura Hyman Bass 1765.
Es muy frecuente encontrar que los estudiantes presenten dificultades cuando
tienen que trabajar con los nmeros racionales, sobre todo cuando tienen la
necesidad de aplicar este concepto para resolver algn problema, y se
convierte en un problema que ocasiona bajos niveles de conceptualizacin.
Por este motivo se presenta este proceso metodolgico con el fin de lograr que
los estudiantes desarrollen altos niveles de conceptualizacin que les permita
transferir los conceptos aprendidos utilizndolos de manera significativa.

JUSTIFICACION

El proceso humano desde el nio hasta el adulto es esencialmente una


actividad de resolucin de problemas, a travs de la cual el individuo se adapta
al medio Keith p 23.
De acuerdo con esta concepcin del aprendizaje la utilizacin del proceso de
resolucin de problemas como metodologa didctica permite la verificacin
formulacin y validacin de hiptesis en el aula de clases presentando el
aprendizaje como una bsqueda de significado y mejorando notablemente la
comprensin de los conceptos en los estudiantes as como sus habilidades y
estrategias generales para la resolucin de problemas.
Se reconoce en la educacin bsica la dificultad que tienen los estudiantes con
los nmeros racionales, si bien resuelven correctamente problemas sencillos
mediante modelos concretos, se

les dificulta usar

correctamente

la

representacin simblica.
En las actividades diseadas se resuelven situaciones que requieren asociar el
concepto de numero fraccionario a situaciones que requieren asociar el
concepto de numero fraccionario a situaciones que tienen una representacin
concreta, la cual es una forma de hacer trascender el concepto de numero
fraccionario en los nmeros y conllevarlos a le resolucin de problemas
cotidianos.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Disear y elaborar una estrategia metodolgica que permita a los


estudiantes de bsica primaria aprendizaje de concepto de nmero
fraccionario, sus relaciones y sus operaciones de adiccin, sustraccin y

sus aplicaciones.
Fomentar en los estudiantes hbitos de trabajo individual y de grupo que
los motiven a las distintas formas de trabajo y hacer perseverantes en
la consecucin de los objetivos de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar actividades de clase mediante la utilizacin de material


didctico que despierten el inters por aprender los nmeros

fraccionarios.
Planear diversas alternativas para solucionar problemas asignndoles

significaciones matemticas.
Fomentar en los estudiantes hbitos de trabajo individual y de grupo que
los motiven a ser persistentes y perseverantes en la consecucin de los
objetivos propuestos.

DESCRIPCION

DEL PROBLEMA EN LA ENSEANZA DE LOS NUMEROS

RACIONALES EN LA BASICA PRIAMRIA

La matemtica en general presenta cierta dificultad, tanto para su enseanza


como para su aprendizaje y ms concretamente, lo relacionado con los nmeros
racionales, ya que como lo mencionan DAmore, Fandio, Marazzani y Sbaragli
(2008):
Las fracciones constituyen un obstculo notable, dado que la aceptacin
de este objeto por parte de la comunidad matemtica se dio en tiempos

remotos (desde el 2000 a. C. en Egipto o tal vez antes), parecera que no


existen indicios de obstculo epistemolgico, pero un estudio histrico
atento y crtico muestra, por el contrario, que no es as.
En Colombia, se han realizado pruebas para medir la calidad de la educacin en
reas como la matemtica, que se ha medido en pruebas nacionales (Saber) y en
pruebas internacionales (TIMSS, PISA y SERCE). Al hacer la comparacin
entre las cuatro pruebas, se puede observar que los resultados en matemtica
para Colombia ocupan los ltimos lugares y el porcentaje de estudiantes que
obtuvieron malos resultados es elevado. En sntesis, es preocupante el bajo
desempeo de los estudiantes especialmente en el rea de matemticas.
La enseanza de los nmeros racionales es una tares ms difciles para los
docentes de primaria. Dicha dificultad se manifiesta en el alto porcentaje de
nios que fracasan en aprender este concepto (De len y Fuenlabrada P.1).
En la bsica primaria se prioriza al significado de fraccionamiento de la unidad
y el dominio de las reglas del clculo dejando una variedad de situaciones que
estn vinculadas con el significado de las fracciones, no se tiene en cuenta los
modelos de conocimiento implcito de los nios sobre las fracciones, y cuando
se inicia de manera prematura con el uso de lenguaje

convencional y los

algoritmos sin reconocer que se necesitan ciertos esquemas, para darle sentido
al lenguaje simblico. Por lo tanto los saberes as aprendidos solo sirven en el
contexto escolar y no funcionan como herramienta para la resolucin de
problemas.
Cules deberan ser las prcticas pedaggicas y didcticas de los maestros
que proporcionen a los estudiantes ideas concretas sobre cada uno de los
diferentes contextos que hagan significativa la nocin de fraccin?

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES


Las fracciones constituyen una proporcin considerable del conocimiento que
tienen los nios de los nmeros. Cuando un nio tiene un conocimiento solido de
fraccin es capaz de utilizarlo para describir fenmenos del mundo real y
aplicarlos a problemas que impliquen medicin. Al comprender las fracciones,
los estudiantes toman mayor conciencia de la utilidad de los nmeros y se
ampla su conocimiento en los sistemas numricos.
En los niveles de bsica primaria es fundamental que se desarrollen conceptos
y relaciones que servirn de base para conceptos y destrezas ms avanzados,
como el desarrollo de problemas y las aplicaciones del concepto.
En relacin con el aspecto conceptual de fraccin se sealara dos aspectos:

Se debe trabajar primero con las relaciones conceptuales de fraccin y


despus ensear la representacin simblica convencional

y los

algoritmos.
El significado o aspecto conceptual de las fracciones debe ser
enriquecido con los diversos contextos que identifica Kieren: medida,
cociente, razn y operador y no limitarse a fraccionamiento de la unidad.

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1
INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES
AREA DE MATEAMTICAS

NOMBRE:_________________________________ GRADO QUINTO


LOGROS

Identificar una parte de un todo dentro de conjuntos continuos y su

representacin simblica.
Identificar y simbolizar partes de la unidad mediante fracciones
1. Escribe la fraccin que corresponde

Fraccin coloreada ____________


Fraccin sin colorear ______________

Fraccin coloreada ____________


Fraccin sin colorear _____________

Fraccin coloreada ____________


Fraccin sin colorear ______________

2. Colorea segn indica la fraccin


1
4

2
6

3
9

3. Observa la unidad dividida en partes iguales y escribo el nombre de la


fraccin coloreada en letras y escriba si es mayor o menor que la unidad.

Fraccin numero ______ en letras ________________________________

Fraccin numero ______ en letras ________________________________

Fraccin numero ______ en letras ________________________________

RECUERDA QUE: El denominador indica las partes iguales en que se divide la


unidad y numerador indica las partes en que se toma la unidad.

ACTIVIDAD 2
INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES
AREA DE MATEAMTICAS

NOMBRE: _________________________________ GRADO: QUINTO

LOGROS

Interpretar la fraccin como parte de un conjunto discreto


Traducir representaciones graficas a expresiones matemticas

1. Observa cada grupo y luego contesta

Cuntos carros hay?

Cuntos cascos hay?

Cuntos carros rojos hay?

Cuntas palas hay?

Qu fraccin de los carros son

Qu fraccin de los cascos?

Amarillos?

Qu fraccin de las palas?

2. Colorea de acuerdo con las claves

Tres de los doce crculos son de color verde


Ocho de los doce crculos son azules

ACTIVIDAD 3
INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES
AREA DE MATEAMTICAS

NOMBRE:_________________________________ GRADO: QUINTO

LOGROS

Simbolizar relaciones de orden entre fracciones

1. Escribo la fraccin que indica cada grupo y completo con mayor que,
menor que, igual a.

2. Inventa un problema con los autos donde uses fracciones

RECUERDA: que en las fracciones homogneas es mayor el que tenga mayor el


numerador.

ACTIVIDAD 3
INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES
AREA DE MATEAMTICAS

NOMBRE:_________________________________ GRADO: QUINTO

LOGROS

Aplicar el concepto de fraccin y sus relaciones a la solucin de

situaciones problema
Resuelve problemas con fracciones homogneas

1. Juan se comio

3
2
de pizza y su hermano Nestor de la misma.
8
8

que porcin

comieron entre los dos?


2. Averigua el valor de las tajadas de torta
1
de torta vale5.000 pesos
4
2
de torta vale10.000 pesos .
4

$
5.000

3
de torta vale
4

La torta completa vale

3. Realiza un dibujo y contesta


2
1
de pizza vale 2600. cuantovale de pizza .

6
6

2
1
de pizza vale 6.000 . cuanto vale de pizza?
4
4

4. Observa el valor de la fraccin, luego contesta.


$4.000
$ 2500
$ 5.000

Cunto cuesta la unidad completa?

ACTIVIDAD 4
INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES
AREA DE MATEAMTICAS

NOMBRE:_________________________________ GRADO: QUINTO

LOGRO

Aplicar concepto de fraccin en la resolucin de problemas

SALIDA:

1/2+3/2 + 7/2 - 5/2 + 7/2 - 5/2 + 13/2 1/2

1/2+3/2 + 12/3 -5/3 + 17/3 6/3 + 28/3 8/3

1/2 +3/2 + 1/6+4/6+ 3/6 + 2/6 + 7/6+ 21/6 +20/6 +14/6


Colorea el cuadro de menor resultado, para que le nio llegue a la manzana,
realiza las operaciones y escribo el resultado.

3. Sofa tena cierta cantidad de pizza ella comparti con sus amigos, Jos
se comi 2/8 de la pizza, Gloria se comi 1/8 de pizza, Jorge s cmo
3/8 de pizza Cunta pizza se comi los amigos de Sofa? cunta pizza
le quedo a Sofa?

PROPOSITO METODOLOGICO DE LAS ACTIVIDADES

Reconocer los diferentes contextos en los que la fraccin como relacin

parte de un todo adquiere significado.


Trabajar las fracciones de manera simblica y formal.
Que los estudiantes conozcan le concepto de fraccin teniendo en
cuenta lo que dice Obando: el paso a las unidades compuestas implica el
trabajo con las magnitudes discretas en tanto que las situaciones implica
conteos de colecciones su divisin y su respectiva comparacin

cuantitativa entre las partes de un todo. (Obando P.56)


Que aprendan a fraccionar unidades
Que a travs de estas relaciones los estudiantes resuelvan y planteen

problemas
Uso de criterios para comparar magnitudes
Usar el material fsico para el trabajo exploratorio en problemas de

suma y resta de fracciones


Plantear problemas simples del mundo real
Conceptualizar las operaciones bsicas entre fracciones.

CONCLUSIONES

Con las estrategias metodolgicas para la enseanza de nmeros fraccionarios


en bsica primaria se obtendrn magnficos resultados, manifestndose en la
capacidad desarrollada por los estudiantes para resolver diferentes problemas
de aplicacin de diversos contextos.
Las actividades permitieron a los estudiantes explorar las diferentes
interpretaciones de los nmeros fraccionarios, como parte, todo de un
cociente, como una razn y como un operador. Logrando mejores resultados en
el dominio del concepto que los obtenidos por el mtodo tradicional.
El trabajo con material didctico y concreto genera una especial motivacin en
los estudiantes que los impulsa a mejorar su capacidad de aprendizaje e
inters por la asignatura.

BIBLIOGRAFIA

http://numerosracionales.com/
http://definicion.de/numeros-racionales/
https://www.ecured.cu/N%C3%BAmeros_fraccionarios
http://www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/prope/htmlb/SE
C_26.HTM

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