Professional Documents
Culture Documents
RESUMO
As questes relativas produo dos estudos histricos sobre a profisso docente no Brasil
so objeto central da anlise elaborada pelo texto, discutindo-se a construo de uma
memria e histria do magistrio a partir de representaes veiculadas nos manuais
pedaggicos.
Palavras chave: profisso docente manuais pedaggicos
ABSTRACT
The production of historical studies about teachers profession in Brazil is the core of the
analysis in this text, discussing the construction of a teachers memory and history based on
the representations circulated in the pedagogical manuals.
Key words: Educational profession - pedagogic manuals
SOBRE
PROFISSO
DOCENTE
NOS
DENICE
MANUAIS
BARBARA
CATANI (*)
VIVIAN
BATISTA
DA
SILVA (**)
As formas pelas quais a idia de profissionalizao tem sido trabalhada em algumas pesquisas brasileiras
so discutidas em Catani (2000).
responsveis pela educao nesse primeiro perodo republicano, e que, no caso paulista,
foram publicados nos Anurios do Ensino do Estado de So Paulo, entre 1907 e 1937
(Catani, 1995). Os relatrios de inspetores, alis, passaram a constituir fonte muito fecunda
das representaes que o Estado pretendia fazer circular entre os professores acerca do
exerccio ideal do magistrio. Para esses profissionais, desde o incio seu trabalho era
concebido do ponto de vista tcnico, tratava-se de diagnosticar e propor solues para as
questes de ensino mais do que simplesmente fiscalizar. A funo de fiscalizao, prevista
por lei, e os modos de exercer o trabalho dos inspetores so vistos pelos prprios
professores, nesse perodo, como aterrorizantes. O relato e a aluso de Violeta Leme, bem
como as referncias contidas em outros testemunhos confirmam essa idia. A configurao
desse corpo de profissionais est estreitamente relacionada definio da categoria dos
professores.
A descrio dramtica feita em O calvrio de uma professora destaca o medo e a
distncia impostos pela relao com os inspetores. Entretanto, h que se assinalar a
existncia de depoimentos que constrem uma viso mais positiva da atuao dos servios
de inspeo no que tange s orientaes pedaggicas fornecidas por alguns desses
profissionais. Dentre os estudos que se detm sobre o exerccio da inspeo escolar como
funo especfica de um ponto de vista histrico ou que recuperam as representaes de
professores acerca desses profissionais, alguns trazem depoimentos e entrevistas cuja
anlise se confronta e complementa pelo recurso a outras fontes, como a legislao e os
escritos produzidos no perodo (Mitrulis, 1996). Nesse sentido, dentre as vrias fontes que
podem ser usadas para a compreenso da histria da profisso docente ressaltam-se aqui
as produes memorialsticas. Pesquisas que utilizam histrias de vida e textos
autobiogrficos para a anlise de diversas dimenses do trabalho docente e da cultura
escolar (Chervel, 1990; Julia, 1995) j foram realizadas e evidenciam as potencialidades
dessas produes para a historiografia da educao (Catani e Vicentini, 2003; Sousa, 2000;
Rodrigues, 2003; Vicentini e Rodrigues, 2004). No que diz respeito incorporao do
relato autobiogrfico pelos estudos histrico-educativos, Viao Frago (1999) chama a
ateno para as inmeras possibilidades de anlise que este tipo de fonte sugere, ao tratar
das questes educacionais numa perspectiva individual, tornando possvel a anlise acerca
da maneira como os sujeitos representam a prpria existncia e dotam de significados os
fatos que marcaram a sua trajetria profissional e as caractersticas do grupo social do qual
fazem parte. Ao se privilegiar esse gnero de produo, importante observar que no se
busca uma suposta verdade dos fatos, mas sim as formas pelas quais eles so elaborados
pelos sujeitos, o que permite apreender as escolhas feitas no decorrer de sua existncia e os
valores cultivados em sua prtica docente. As narrativas autobiogrficas podem contribuir,
no mbito dos estudos acerca da profisso docente, para uma modalidade de conhecimento
que leva em conta a dimenso das significaes pessoais das experincias de trabalho e das
relaes de gnero, favorecendo interpretaes que contemplem perspectivas dos diversos
sujeitos sociais, a partir dos lugares sociais que eles prprios ocupam.
No que diz respeito aos estudos educacionais uma compreenso acurada da
problemtica da memria deve comparecer nas argumentaes tanto para dar conta dos
riscos da identificao da memria histria quanto para permitir uma apropriao frtil
dos materiais oriundos de fontes memorialsticas. Nesse sentido, convm lembrar as
ponderaes apresentadas por Pierre Nora (1984) acerca dos impasses que marcam a
relao entre memria e histria, pois ele nos mostra que a memria e a histria esto longe
de serem sinnimos, ressaltando a importncia de se tomar conscincia de tudo o que as
ope. Isso remete para o trabalho de Maurice Halbwachs (1997) acerca dos processos que
caracterizam a constituio da memria coletiva em que, tomando como o exemplo o caso
dos msicos, o autor mostra como um grupo se forma a partir da existncia de significaes
compartilhadas, de acordos sobre os sentidos dos signos e das aes que unem os seus
integrantes e os associam a um espao social determinado, no qual se criam pontos de
referncias que dizem respeito a tempos prprios. Para o autor, impossvel desconsiderar
os condicionantes sociais da memria que, em seu entender, se constri a partir de uma
espcie de embate entre as lembranas individuais de um determinado grupo, fornecendolhe um quadro de referncias e uma base comum de valores que reforam os sentimentos de
pertencimento ao mesmo tempo em que o diferencia dos demais.
Ao privilegiar as narrativas autobiogrficas, os estudos sobre a histria dos
professores tm desenvolvido anlises em que dimenses ainda pouco exploradas do
trabalho docente ganham destaque, permitindo uma compreenso mais refinada das
experincias daqueles que tm lutado para ganhar voz no campo educacional e na
sociedade e que, na narrativa de suas trajetrias, encontram uma maneira no s de
compartilhar as vivncias, mas tambm de expressar a sua opinio acerca das questes que
dizem respeito sua atividade profissional e a sua posio social. No caso especfico da
docncia, os relatos autobiogrficos muitas vezes proporcionam uma oportunidade para
externar a indignao contra as condies adversas aos quais so submetidos para exercer a
profisso e denunciar os abusos dos superiores hierrquicos, bem como a falta de apoio
para solucionar os problemas enfrentados em sala de aula e, por outro lado, permitem
descrever com grande satisfao os encontros com ex-alunos, o reconhecimento da
comunidade onde lecionam, as formas encontradas para superar os obstculos com quais se
deparam e as inovaes colocadas em prticas e que tiveram xito. Ao mesmo tempo em
que constitui um momento de elaborao pessoal em que os sujeitos procuram dotar de
sentido s diferentes dimenses de seu trabalho (Silva, 2004) e a sua insero no mundo
social, a produo autobiogrfica tambm tem uma importante significao para os
processos identitrios dos grupos representados nas trajetrias de quem conseguir registrlas e divulg-las de alguma maneira. Esta dimenso do trabalho autobiogrfico explica a
preocupao dos grupos excludos da memria oficial mulheres, operrios, negros etc.
em preservar as suas memrias, mesmo que de forma subterrnea, para retomar a oposio
de Michael Pollak (1989).
Um esforo como esse implica em buscar compreender como atuavam os
professores, quem eram, onde e como se formavam, como atuavam, como percebiam seu
prprio trabalho, quais as relaes que se estabeleciam com o Estado, como os professores
se organizavam, quais eram seus discursos sobre a profisso e os saberes considerados
fundamentais para o seu trabalho. Com esse intuito, Catani (1989) ressaltou justamente a
forma pela qual o grupo se auto-representou, entre 1890 e 1920. Nesse perodo, em tese, a
Repblica destinava um lugar muito importante, mas a quem nem sempre fez corresponder
condies de trabalho equivalentes. Assim, a nfase dada ao estudo do movimento dos
professores e seus esforos para se organizarem em entidades representativas s quais
atribuam a funo de cuidar do aperfeioamento docente, da prestao de servios
assistenciais, na rea dos direitos e da sade, ganhou um espao significativo em
Educadores meia-luz. O exame das iniciativas e da dinmica do associativismo veio a
constituir um dos eixos centrais do estudo que pretendeu contribuir para uma compreenso,
dentre as possveis, da histria dos investimentos dos professores paulistas como
profissionais no trabalho de delimitao e organizao do espao destinado ao debate das
homogeneidade nos modos pelos quais os saberes pedaggicos foram produzidos e postos a
circular nos manuais publicados em ambos os pases, notando-se tambm algumas
particularidades desse processo nos diferentes espaos.
De todo o trabalho, convm destacar aqui algumas representaes sobre o trabalho
dos professores veiculadas nos manuais pedaggicos, investigando as formas pelas quais
foram levados a efeito projetos de formao do magistrio, esforo atravs do qual se
pretende contribuir com os estudos j realizados sobre a histria da profisso docente.
Nessa perspectiva, os manuais pedaggicos so objeto privilegiado de estudo, pois ocupam
uma posio intermediria no campo educacional. Ou seja, trata-se de textos destinados
formao inicial da categoria, que resumiram as idias dos grandes tericos e pedagogos
para os professores comuns. As revistas educacionais, por sua vez, podem ocupar mltiplas
posies (Catani, 1994). Dependendo de sua natureza, os peridicos esto mais abertos ao
debate e polmica (Rogan e Luckowski, 1990), evidenciando mltiplas relaes com
associaes estudantis, com o Estado e com as diferentes reas de saber. Por isso, difcil
precisar exatamente o seu lugar no campo educacional e suas relaes com outros campos
do saber como to intermediria, tal qual ocorre com os manuais pedaggicos, que, por sua
natureza, correspondem a escritos concisos. Importa, portanto, examinar aqui esses
mecanismos de leitura nos e atravs dos manuais.
muito de um outro editado na dcada de 1960, por exemplo, e ambos podem estar
includos no nosso conjunto dos manuais pedaggicos. Como, ento, ter nesse mesmo
corpus livros portugueses e brasileiros, produzidos em lugares fisicamente to distantes?
Isso possvel porque o principal ncleo de integrao desses textos , tal como pensamos
no interior deste trabalho, o uso para o qual se destinam, qual seja, o a formao inicial e
especfica dos professores que devem trabalhar num modelo de escola concebida para ser
democrtica, democratizante, extensiva e obrigatria a todos e cujo controle , via de regra,
uma tarefa do Estado. De fato, a construo do magistrio como profisso (Nvoa, 1987) e
um tipo de escrita pensado de acordo com as exigncias de preparo de uma grande
quantidade de pessoas (Hamilton, 1999) faz com que os manuais pedaggicos tenham
caractersticas prprias e estritamente vinculadas ao projeto de democratizao da escola.
Trata-se de um objeto universal de socializao dos professores; um dos nicos impressos
que chegam aos profissionais de todos os nveis de ensino, inclusive aqueles que no tm
acesso a graus mais elevados de instruo, ou seja, as faculdades, limitando sua formao
s Escolas Normais ou at mesmo aos estudos para os concursos de ingresso na carreira
docente13 e restringindo sua atuao profissional ao ensino primrio, via de regra, s classes
que devem atender a todas as camadas sociais. Da, convm lembrar, assinalarmos que
esses livros so produtos da escola de massas e, simultaneamente, colaboram para a
construo da mesma. E esse um processo intra e inter-nacional, o que nos permite
pensar em edies portuguesas e brasileiras (ou, se fosse o caso, em produes de outros
pases tambm) num mesmo corpus e cujos primrdios coincidem nas dcadas finais do
sculo XIX, quando os esforos para edificar a escola para todos comeam por ganhar
impulsos, dentre os quais esto a preocupao com o preparo sistemtico de professores.
nesse momento que os primeiros manuais portugueses e brasileiros passam a ser
publicados.
As relaes entre os manuais pedaggicos e as orientaes dos cursos de
formao para o magistrio deixam entrever um elemento determinante dos contedos
desses livros, ou seja, a estreita dependncia com os programas dos cursos. Por isso,
poderamos inclu-los no nvel do currculo editado (Escolano, 2002), tom-los como a
vulgata de uma disciplina e dos modos pelos quais ela vai se constituindo no decorrer dos
anos (Chervel, 1990). Os contedos dos manuais, nas vrias verses em que podem
aparecer, apresentam pouca ou praticamente nenhuma alterao, vinculando-se quase que
exclusivamente com as exigncias dos regulamentos que organizam os programas dos
cursos de formao de professores. A subordinao dos manuais aos programas e aulas da
Escola Normal impe um tipo de organizao peculiar a esses textos. Psico-fisiologia
(Pimentel Filho, 1916), por exemplo, um resumo das lies professadas por Pimentel
Filho, ento professor da Escola Normal. O seu texto resulta das anotaes que uma de suas
alunas fez durante as aulas, depois revistas pelo autor. Por conta disso, algumas lies,
como a quinta, comeam com a temtica da Lio anterior (Atividade reflexa, no caso) para
conclu-la. Isso induz a pensar que, de fato, o manual reproduz na medida do possvel as
lies tal como foram professadas. Assim, a concluso de uma temtica na lio seguinte
pode revelar que uma aula no foi suficiente para estudar toda a questo. Ora, no livro cada
parte poderia estar ordenada por temas, como comum em produes desse tipo, mas
13
Ao investigar as caractersticas dos alunos que freqentam as Escolas Normais, Nvoa (1987) assinala que
se trata de pessoas com grau de instruo no muito elevado nem pertencentes a camadas mais ricas da
sociedade.
Pimentel segue outra ordem, a ordem das lies professadas. Entretanto, seria apressado
concluir que por conta disso os autores dos manuais estejam sempre de acordo com as
diretrizes impostas aos programas das Escolas Normais. o caso de Francisco de Sousa
Loureiro (na poca professor efetivo dos liceus e diretor da Escola do Magistrio Primrio
de Coimbra) na terceira edio de seus Lies de Pedagogia e didtica geral (3a. edio,
s.d.) afirma o seguinte:
O terem-se esgotado uns milhares de exemplares animou-me a rever e a
ampliar o contedo da 1 Edio destas Lies, e a publicar agora esta
3 edio, no desejo de melhor corresponder aos Alunos, aos Colegas e
finalidade educativa do Governo da Nao. Procuro no me afastar
da ortodoxia doutrinal e da simplicidade, to necessrias para quem
deseje exercer conscientemente a ao educativa e sentir-me-ei feliz, se
a presente edio continuar a merecer dos Alunos e dos Colegas do
Magistrio o mesmo decidido aplauso que lhes mereceu as anteriores.
Embora anunciada uma reforma da orgnica das Escolas do Magistrio
Primrio, nem por isso deixo de fazer nova edio, porque seriam
inconcebveis, por absurdas, Escolas do Magistrio, sem Pedagogia ou
PsicoPedagogia e sem Didtica ou Metodologia. Em qualquer hiptese,
creio poder continuar a ser a presente obra um livro de iniciao e
com esse pensamento que pretendo corresponder aos estmulos e
manifestada simpatia dos meus Colegas do Magistrio, a quem dirijo o
meu sentido reconhecimento (p.9, grifos nossos).
Embora no seja possvel descrever com detalhe os contedos dos ointenta ttulos
localizados ao todo, dos quais vinte e cinco so portugueses e cinqenta e cinco so
brasileiros14, convm retomar alguns exemplos que permitam compreender as formas pelas
quais esses livros tiveram o ensino como seu objeto de ensino. De um modo geral, a
oposio entre manuais mais tericos e aqueles mais prticos permite agrupar os ttulos dos
finais do sculo XIX, os primeiros a serem publicados, numa categoria que apresenta um
pequeno grau de especializao porque esses livros apenas descrevem os tpicos previstos
para os concursos e, ao mesmo tempo, dirigem-se a um pblico alargado, ou seja, todos
aqueles que quiserem ingressar na carreira docente via concursos. Um caso exemplar e at
curioso o de Baganha (1878), que escreveu um manual porque ajudou suas irms a
prestarem concurso de ingresso na carreira docente, embora esse escritor tenha sido
formado na rea de pecuria. J os manuais das primeiras dcadas do sculo XX tm um
contedo com maior especializao na rea educacional, dirigindo-se a um grupo mais
selecionado, o dos alunos das Escolas Normais. um momento de consolidao desses
cursos e da prpria Pedagogia como rea de conhecimento (Nvoa, 1987). Em meados do
sculo XX o contedo tem um carter mais tcnico, trata mais diretamente das tarefas a
serem realizadas pelos professores em sala de aula e atendem a um pblico crescente, posto
que h uma significativa expanso dos cursos de formao docente, notavelmente no caso
brasileiro (Tanuri, 2001), exigindo dos escritores dos manuais a opo por um contedo
cada vez mais simplificado e prximo de um receiturio. Para alm da quantidade de
pessoas a serem formadas, preciso considerar que o tipo de preparo para o magistrio
14
A listagem completa de manuais pedaggicos publicados em Portugal e no Brasil entre 1870 e 1970 pode
ser consultada em Silva (2005).
orientado pelo Estado acaba por restringir essas atividades execuo de planos de ensino
no interior das salas de aula, tanto em Portugal como no Brasil.
E, se o marco inicial do estudo dos livros dos normalistas foram as dcadas finais
do sculo XIX, o intuito foi identificar os primeiros ttulos publicados e marcar o fato de
que essas edies articularam-se aos esforos de formao sistemtica de professores, que,
tanto no Brasil como em Portugal, comearam a se estruturar via concursos de ingresso na
carreira e tambm atravs das Escolas Normais, criadas nesse perodo em ambos os pases.
Manuais como o Compndio de pedagogia (S, 1870), os Elementos de pedagogia (Afreixo
e Freire, 1870) e as Noes elementares de pedagogia (Baganha, 1878) descreveram
tpicos previstos para os concursos. Baganha (1878), por exemplo, escreveu seu manual
porque ajudou suas irms a prestarem concurso de ingresso na carreira docente, embora
esse escritor tenha sido formado na rea de pecuria. Os dois manuais brasileiros
publicados na poca tambm versaram sobre a Pedagogia. Antnio Marciano Pontes da
Silva (1881) escreveu o compndio para ser usado pelos seus alunos da Escola Normal de
Niteri, a partir do programa de 1869, marcado pela preocupao em descrever aos
normalistas no apenas os contedos da escola primria (relativos leitura, gramtica,
escrita e doutrina cris, aritmtica, histria sagrada, antiga, mdia e moderna), como
tambm a forma de ensin-los. Essa nfase articulou-se ao reconhecimento de que para
lecionar foi preciso dominar os contedos e os modos de transmisso dos mesmos,
compondo um modelo profissional diferenciado da imagem do antigo mestre-arteso,
examinada por Villela (2000).
Dessa forma, os manuais pedaggicos permitiram conhecer alguns dos modos
pelos quais as questes ligadas ao ensino configuraram-se ao longo do tempo. A anlise do
contedo e dos argumentos veiculados nos manuais pedaggicos no decorrer de um sculo
evidenciou as combinaes entre os elementos da relao pedaggica estabelecidas de
formas mltiplas e dinmicas. Sem esse esforo, no teria sido impossvel criar um certo
consenso em torno da imagem de escola, como o melhor e nico sistema de ensino
existente (Tyack, 1974), muito visvel depois da metade do sculo XX, quando os manuais
j trataram do professor, do modelo escolar graduado, do aluno e dos meios tidos como
mais eficazes para se alcanar o ensino e a aprendizagem. As caractersticas dos livros da
Escola Normal e as vrias iniciativas a partir das quais eles foram produzidos
corresponderam, portanto, a aspectos essenciais para compreender a historicidade desses
textos e os modos pelos quais eles contriburam para a construo da idia que hoje temos
de escola e de profisso docente.
Sobre os saberes da psicologia e sua presena no campo educacional brasileiro no perodo compreendido
entre 1890 e 1930, ver o trabalho de Tavares (1996).
16
Sobre o lugar da medicina e da higiene na configurao da educao escolar na corte imperial brasileira, ver
Gondra (2004).
17
No mbito do projeto Estudos comparados sobre a escola Brasil e Portugal sculos XIX e XX (CAPES
/ ICCTI e CAPES / GRICES 2000 a 2004) foram desenvolvidas investigaes sobre os conhecimentos
relativos aos alunos, como foi o caso dos trabalhos de Jorge Ramos do , intitulado O governo dos escolares
cincia e arte, Djacir Menezes articulou-a Pedologia, entendida como a histria natural
da criana. Isso porque o objeto do pedagogo correspondeu ao estudo das circunstncias
mais favorveis ao desenvolvimento da criana, dos meios mais eficientes para educ-la
(1935, p.12). Posto isso, o autor do manual apresentou aos normalistas algumas
especificidades dos estudos desenvolvidos sobre a infncia, situando mais detalhadamente
algumas referncias para o trabalho docente:
A investigao das leis reguladoras da evoluo dos fenmenos fsicos,
fisiolgicos e psicolgicos peculiares infncia, que o objetivo da
pedologia pura, abrange o estudo da anatomia e fisiologia infantil
(pedologia somtica), a transformao dos fenmenos mentais e seus
concomitantes fisiolgicos (psicopedagogia), os meios e condies
sociais a que o indivduo chamado a organizar sua experincia
(sociologia educacional) (Menezes, 1935, p.12).
A figura do professor, enfatizada nos manuais de finais do sculo XIX e nos anos
iniciais do sculo seguinte, foi praticamente apagada nessa terceira fase. Isso porque foi
a representao de criana e de aluno que regulou os modos pelos quais o
funcionamento da escola foi dado a ler nos manuais pedaggicos. A prpria vinculao
da Pedagogia com outras reas do saber, notadamente a Psicologia, foi justificada pela
necessidade de se valorizar o educando. Assim, os manuais pedaggicos deixaram
entrever, por um lado, a permanncia dos elementos que compuseram a escola e, por
outro lado, eles deram diferentes tipos de nfase aos mesmos, o que correspondeu a
mudanas nas representaes do trabalho docente no decorrer dos anos.
1940-1970: Os mtodos de ensino como ncleo dos saberes para a excelncia docente
Depois dos anos 1940 e 1950, aproximadamente, o escolanovismo deixou de ser
um tema privilegiado nos manuais brasileiros e portugueses e os escritos caracterizaram-se
por argumentos mais sintticos, prescritivos, desenvolvidos em pargrafos mais curtos e
usando frases de fcil entendimento. Um caso exemplar desse esforo foram os Elementos
de pedagogia (Evangelista, 1943), nos quais todos os captulos foram finalizados com um
resumo do que foi explicado. Essa mudana de nfase relacionou-se com as modificaes
dos sistemas de ensino concretizadas depois da Segunda Guerra Mundial em vrias partes
do mundo (Nvoa, 1987). No Brasil, por exemplo, o Estado criou condies para estender
as oportunidades escolares a camadas cada vez mais amplas da populao, que tambm
reivindicaram possibilidades de acesso educao formal (Beisiegel, 1984).
Evidentemente, no s o nmero de escolas primrias como tambm a quantidade de cursos
de formao de professores primrios tenderam a crescer significativamente (Tanuri, 2000),
impondo a reformulao nas maneiras de conceber, organizar e praticar o ensino. Nessa
perspectiva, os manuais dirigiram-se a um pblico maior e construram um contedo mais
acessvel, por meio de protocolos de leitura dirigidos a leitores supostamente menos
hbeis, iniciantes na rea pedaggica. Os textos reduziram o trabalho dos docentes
aplicao de regras formuladas por tericos e no pelos professores primrios (Nvoa,
1987). Assim, essa espcie de tecnicizao do ensino s pode ser compreendida luz das
realidades sociais experimentadas no mundo e, mais especificamente, no Brasil com a
poltica desenvolvimentista do governo de Juscelino Kubitschek (Cunha, 1994) e a
experincia ditatorial (Cunha, 1985), tambm vivida pelos portugueses (Nvoa, 1987;
Baptista, 2004).
Nesse momento, o trabalho do professor definiu-se como o de um auxiliarorientador da criana na aquisio do saber que a esta contm (Lage, 1945, p.5-6, grifos
do autor). Os manuais pedaggicos permitiram conhecer alguns dos modos pelos quais a
Didtica configurou-se ao longo do tempo. Como o trecho transcrito abaixo deixou entrever
atravs de uma explicao sumria, houve heranas deixadas pelo movimento da Escola
Nova, relativas importncia que se deve dar ao aluno e ao papel do professor como um
auxiliador do processo de aprendizagem:
A palavra Didtica no tem hoje o mesmo significado que teve
primitivamente. Derivada de uma palavra grega, didaoxew, que significa
ensinar, foi, nos seus princpios empregada para exprimir cincia do
ensino, considerada esta, tanto na sua parte terica como na sua parte
prtica, sem distino. E assim, todo o trabalho terico ou prtico que se
referisse ao ensino, dizia-se um trabalho didtico. E para bem
compreendermos a razo de tal conceito, basta atendermos a que para a
maior parte dos pedagogos da poca as palavras ensinar, instruir e
educar significavam todas a mesma coisa. Empregavam indistintamente
qualquer delas para exprimir transmisso de conhecimentos. E tinham
como acertado que o papel do professor consistia em fazer decorar pelos
Referncias Bibliogrficas:
BAPTISTA, Maria Isabel. O ensino normal primrio currculo, prticas e polticas
de formao. Lisboa: Educa, 2004.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Educao e Sociedade no Brasil aps 1930. In: FAUSTO, B.
(org.). Histria geral da civilizao brasileira: o Brasil Republicano economia e
cultura (1930-1964). So Paulo: Difel, 1984. t.3, v.4, p.381-416.
CATANI, Denice Barbara. Educadores meia-luz: um estudo sobre a Revista de
Ensino da Associao Beneficente do Professorado Pblico de So Paulo (1902-1919).
So Paulo: FEUSP, tese de doutorado, 1989.
CATANI, Denice Barbara. Ensaios sobre a produo e circulao dos saberes
pedaggicos. So Paulo, FEUSP, 1994, tese de livre-docncia.
CATANI, Denice Barbara. Informao, disciplina e celebrao: os Anurios do Ensino do
Estado de So Paulo. Revista da Faculdade de Educao da USP, v. 21, n 2, juldez/1995, p.9-30.
CATANI, Denice Barbara e VICENTINI, Paula Perin Minha vida daria um romance:
lembranas e esquecimentos, trabalho e profisso nas autobiografias de professores.
MIGNOT, Ana Chrystina Venancio & CUNHA, Maria Teresa Santos (org.) Prticas de
memria docente. So Paulo: Cortez, 2003, p. 149-166.
GASPAR, Jos Maria e FERREIRA, Orbelino. Notas de didtica especial. Lisboa: U.B.
Amaral, 1944.
LEITO, Antnio. Lies de Pedagogia. Coimbra: Tipografia Frana Amado, 1903.
LAGE, Bernardino da Fonseca. Lies de metodologia. Coimbra: Coimbra Editora, 1923.
LOUREIRO, Francisco de Sousa. Lies de Pedagogia e didtica geral. 3 ed. Coimbra.
s/d.
LOURENO FILHO, Manoel . Introduo ao estudo da Escola Nova. So Paulo:
Melhoramentos, 1930.
MENEZES, Djacir. Pedagogia. Porto Alegre: Editora da Globo, 1935.
NRICI, Imdeo. Ensino renovado e ensino fundamental. So Paulo: Nobel, 1972.
PIMENTEL FILHO Psico-fisiologia. Lisboa: Guimares & Companhia Editores, 1916.
PONTES, Antnio M. Silva.
Fluminense, 1881.