Professional Documents
Culture Documents
tindakan
ISBN: 978 - 979-16353 - 7 - 0
Makalah ini telah dipresentasikan pada Seminar Internasional dan Konferensi Nasional
Keempat
Pendidikan Matematika 2011 "MembangunKarakterBangsamelaluiKemanusiaan
Pendidikan Matematika ". DepartemenPendidikanMatematika,NegeriYogyakarta
Universitas, Yogyakarta, 21-23 Juli 2011
P - 53
Meningkatkan Kecerdasan Emosional Mahasiswa
Dengan Belajar Matematika
2
Hasratuddin
1
1
Universitas Negeri Medan
Email: siregarhasratuddin @yahoo.com
Abstrak.
Tulisan ini bertujuan untuk memberikan gambaran pendidikan matematika realistik dalam
meningkatkan emosional
intelijen. Matematika adalah alat yang dapat dikembangkan untuk mendorong pemikiran
(penalaran) dan sikap
(emosi) (Nelissen, 2007). Kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami
dan secara efektif menerapkan
kekuatan dan kepekaan emosional sebagai sumber energi dan sebagai motivator. Model yang
muncul
dari kegiatan matematika siswa dapat meningkatkan interaksi di kelas, sehingga mengarah ke
tingkat
pemikiran matematika dan pendidikan tinggi demokrasi bermakna. Dengan demikian, belajar
matematika adalah
belajar realistis aktif melibatkan siswa baik secara fisik dan mental (berpusat belajar siswa),
dan
demokratis, sehingga memiliki profil yang lebih baik dalam kemampuan berpikir kritis dan
kecerdasan emosional
siswa.
Kata kunci: kecerdasan emosional, belajar, matematika, konstruktif, interaktif,
reflektif, realistis.
pengantar
Konsep kecerdasan emosional berasal dari konsep "sosial
intelijen "yang pertama kali diungkapkan oleh Thorndike pada tahun 1920 (Gardner, 1999)
yang
membagi kecerdasan menjadi tiga kelompok, yaitu;
1.
Intelijen abstrak, kemampuan untuk memahami dan memanipulasi dengan verbal dan
simbol matematika.
2.
Intelijen beton, kemampuan untuk memahami dan memanipulasi objek.
3.
Kecerdasan sosial, kemampuan untuk memahami dan berhubungan dengan orang.
Namun, Gardner (1999) menggabungkan interpersonal dan intrapersonal
intelijen dalam teori kecerdasan. Kedua intelijen yang tergabung dalam sosial
kecerdasan, dan ia didefinisikan sebagai berikut:
1.
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk memahami orang lain, apa yang
memotivasi
mereka, bagaimana bekerja sama dengan mereka. Politisi, guru, dokter, dan
pemimpin agama sukses adalah seseorang yang memiliki interpersonal yang tinggi
intelijen.
Halaman 2
tindakan
ISBN: 978 - 979-16353 - 7 - 0
Seminar internasional dan Konferensi Nasional Keempat pada Pendidikan Matematika
2011
Departemen Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta
540
Yogyakarta, 21-23 Juli 2011
2.
Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan untuk memahami diri kita sendiri. Ini adalah
kapasitas untuk membentuk model self akurat dan benar dan dapat menggunakan model
untuk menjalankan
efektif dalam kehidupan.
Kecerdasan emosi meliputi kecerdasan sosial dan menekankan pengaruh
emosi pada kemampuan untuk melihat situasi secara objektif dan memahami diri sendiri
dan lain-lain. Fungsi kecerdasan emosional untuk merasakan, memahami, dan secara efektif
menggunakan
kekuatan emosi, didistribusikan sebagai sumber energi, motivasi (Maree, JG & M
Finestone, 2007) mengatakan bahwa motivasi buat emosi, dan emosi menciptakan motivasi),
kreativitas, dan pengaruh dalam -Day kehidupan sehari-hari, di tempat kerja atau dalam
berurusan dengan orang lain dan membangkitkan
perasaan terdalam dari harapan dan tujuan dalam hidup. Dengan demikian, keberhasilan
dalam hidup tidak hanya disebabkan
oleh intelijen murni kognitif, tetapi ada kualitas seperti kepercayaan, dorongan,
integritas, intensitas, kreativitas, kejujuran, dan ketekunan. Kecerdasan lain yang ini
disebut kecerdasan emosional.
Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengendalikan emosinya sendiri dan
lain, untuk membedakan satu emosi yang lain dan menggunakan informasi tersebut untuk
memandu
proses berpikir dan perilaku. Cooper dan Ayman Shawaf (1997) mengatakan bahwa
kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami dan secara efektif
menerapkan daya
dan sensitivitas emosi sebagai sumber energi dan pengaruh manusia. Dengan demikian, pada
manusia
hidup, kecerdasan emosional merupakan kebutuhan penting yang harus dimiliki, dan dasar
menuntut sebagai makhluk sosial, karena dapat mencegah seseorang dari dehumanisasi dan
demoralisasi, dan dapat membangun hubungan yang baik dengan orang lain. Dengan
demikian, emosional
intelijen termasuk pengendalian diri, semangat, dan ketekunan, dan kemampuan untuk
memotivasi
diri sendiri dan mengatasi frustrasi, kemampuan untuk mengontrol impuls dan emosi, tidak
membesar-besarkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga beban stres tidak
melumpuhkan kemampuan
untuk berpikir, untuk membaca perasaan terdalam orang lain (empati) dan berdoa, untuk
mempertahankan
hubungan dengan yang terbaik, dan kemampuan untuk menyelesaikan konflik. Dengan
demikian, emosional
intelijen di bidang pendidikan sangat diperlukan untuk dikembangkan dalam rangka untuk
mendapatkan
dorongan atau energi untuk mencapai performa maksimal.
Sikap dan emosi dalam kehidupan manusia adalah bidang kognisi yang sangat kompleks, dan
pada umumnya jarang diamati pada pembelajaran di sekolah. Bukti menunjukkan bahwa
praktek proses pembelajaran di sekolah yang berlangsung selama bertahun-tahun, dan hampir
halaman 3
tindakan
ISBN: 978 - 979-16353 - 7 - 0
Seminar internasional dan Konferensi Nasional Keempat pada Pendidikan Matematika
2011
Departemen Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta
Yogyakarta, 21-23 Juli 2011
541
semua tingkat pendidikan masih terkonsentrasi pada tingkat kemampuan kognitif
pemahaman otak yang cenderung hafalan, sedangkan kemampuan ranah afektif memiliki
tumbuh dan berkembang hampir tidak ada yang serius dan sistematis. Dengan demikian,
tidak berlebihan untuk mengatakan
bahwa salah satu faktor yang menyebabkan kurangnya berpikir dan kemampuan emosional
siswa
sebagian cara mengajar membuat pembelajaran guru masih menggunakan konvensional,
lebih menekankan pada melakukan latihan-hal rutin atau bor dan aktivitas mental kurang
melibatkan siswa. Konsekuensi dari pola pembelajaran konvensional siswa mengakibatkan
dalam waktu kurang aktif dan kurang memahami konsep dan matematika nilai. kondisi ini
menyebabkan pendidikan sekolah kita hanya mampu menghasilkan makhluk yang kurang
kesadaran diri,
kurangnya pemikiran kritis, kurang kreatif, kurang mandiri dan kurang mampu
berkomunikasi
lancar dengan lingkungan fisik dan sosial dalam kehidupan. Kemudian, belajar apa
intelijen yang dapat meningkatkan tidak hanya sisi kognitif saja, tetapi juga tentang sikap
atau kecerdasan emosional, sehingga memberikan siswa kemampuan untuk mencapai
kematangan diri
di kemudian hari?
Diskusi
Matematika adalah produk dari pemikiran intelektual manusia (Piaget, 1974) yang dapat
dihasilkan melalui isu-isu yang berkaitan dengan kehidupan nyata sehari-hari (Mason, &
Stacey,
1982). Ini, berarti bahwa matematika memiliki kemampuan untuk mengatur pikiran dan
memecahkan
masalah. Dengan ungkapan yang lebih umum, De Lange (2004) mengatakan bahwa
kompetensi atau
kemampuan yang terkandung dalam pemikiran matematika dan penalaran, matematika
argumentasi, komunikasi matematika, pemodelan, berpose dan pemecahan masalah,
didorong untuk tertarik dan tertarik pada matematika, bagaimana anak-anak benar-benar
belajar
matematika, dan apa nilai matematis untuk mereka?
Banyak ide-ide dari para ahli yang menyarankan bentuk pendidikan dan pengajaran yang
dapat dilakukan dengan memperhitungkan campuran kognitif dan intelektual emosional
kecedasan. Antara lain, UNESCO telah mengacu kepada sistem pembelajaran berbasis
pada empat pilar: 1) belajar untuk berpikir, 2) belajar untuk melakukan, 3) belajar untuk
menjadi, dan 4) pembelajaran
untuk hidup bersama (Sidi, 2003). Hal ini memberikan panduan tentang pendidikan dan pada
dasarnya, adalah untuk membentuk
individu yang cerdas dalam berpikir, antara moralitas yang tinggi dan percaya diri dan
mampu
melakukan yang terbaik bagi masyarakat. Sementara itu, Glaser (di McGregor, 2007) melihat
bahwa pembelajaran
matematika di sekolah perlu menghubungkan belajar dan berpikir dalam domain tertentu,
seperti
sebagai pengembangan sikap. Pendapat lain, Treffers, de Moor & Feijs (1995) dan
Nelissen (2005) mengatakan bahwa pengajaran matematika adalah aspek pemikiran dan
sikap emosional adalah pembelajaran yang berfokus pada aspek konstruktif, refleksi,
interaksi
halaman 5
tindakan
ISBN: 978 - 979-16353 - 7 - 0
Seminar internasional dan Konferensi Nasional Keempat pada Pendidikan Matematika
2011
Departemen Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta
Yogyakarta, 21-23 Juli 2011
543
dan pengembangan konsep pemikiran tertentu. Ini adalah dasar dan pertimbangan kehendak
belajar matematika di sekolah tidak lagi hanya menekankan perkembangan murni
ranah kognitif, tetapi proses pembelajaran matematika perlu melibatkan fisik atau
aktivitas mental.
Belajar mengacu pada pembelajaran tahap konstruktif, interaktif dan reflektif
belajar matematika adalah realistis dan disebut proses mathematizing, yang dalam dirinya
negara asalnya, Belanda, disebut Realistic Mathematics Education (RME). Itu
pendidikan matematika realistik filosofis yang mendasari adalah sebagai aktivitas manusia
(Freudenthal, 1991; Goffre & Treffers, 1985; Gravemeijer, 1994; Moors, E. 1994; de
Lange, 1996). Jadi matematika tidak harus diberikan kepada siswa dalam bentuk
'hasil', tapi sebuah proses pengalaman siswa melalui model konstruktif dan
interaktif dari pemecahan masalah, baik secara informal atau formal, sehingga mencari tahu
sendiri
atau bantuan orang dewasa tentang pengetahuan konten matematika atau mathematizing
konseptual.
Gravemeijer (1994) menunjukkan bahwa ada tiga prinsip utama dari matematika realistik
pendidikan, yaitu:
1.
Dipandu reinvention / mathematizing progresif (dipandu penemuan /
mathematizing progresif). Prinsip ini mengacu pada pernyataan
konstruktivisme bahwa pengetahuan tidak dapat diajarkan atau ditransfer oleh guru, tetapi