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Introduo
Historicamente, as polticas governamentais relacionadas formao do professor, vm definindo, articulando e estruturando os diferentes nveis de ensino (infantil,
fundamental, mdio e superior) da educao brasileira.
No cotidiano das escolas pblicas, o processo de
ensino/aprendizagem, que objeto de estudo da didtica,
vem sofrendo as conseqncias dessas polticas, o que
repercute na qualidade do ensino. As mazelas deste cotidiano recaem, principalmente, na figura do professor, que
considerado como um dos responsveis pela m qualidade do ensino, sem que se considere as condies de
sua formao e as relaes sociais estabelecidas.
Neste contexto, ao se analisar a prtica pedaggica que ocorre nas escolas pblicas, a formao do professor se coloca como um dos fatores fundamentais que
influenciam a qualidade de ensino.
Conforme mostra a literatura, esta anlise leva a
uma compreenso da relao entre formao do professor e desenvolvimento do ensino/aprendizagem, vislumbrando as razes que levam o estado a priorizar polticas de formao orientadas por uma concepo
produtivista ou economicista de educao.
Pedro Demo (1992, p. 23), ao discutir a formao
de formadores bsicos coloca que esta uma questo
estratgica, no sentido de condicionar decisivamente as oportunidades de desenvolvimento da sociedade e da economia. Enfatiza, ainda, que a qualidade da
educao profundamente vinculada valorizao profissional de modo geral ocupa a posio de estratgia primordial de desenvolvimento.
Para este autor, a problemtica da qualidade aponta
invariavelmente para o fator humano como gerador/
promotor especfico de qualidade e a formao dos
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Anlise crtica do artigo de Luis Carlos de Freitas, intitulado Em direo a uma poltica para a formao de Professores,
apresentada em concurso pblico de ingresso ao magistrio superior no Centro de Cincias da Educao (CED da
Universidade Federal de Santa Catarina).
Mestre em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina, Professora do Curso de Pedagogia da UNISUL.
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que vem se acumulando desde a dcada de 70. Atualmente o Banco Mundial, atravs de suas orientaes
para a Amrica Latina, induz os sistemas educacionais
adotarem uma descentralizao focada na eficincia
e na reduo da interveno dos sindicatos de professores, dos burocratas do governo, das associaes de estudantes universitrios, bem como das elites at ento
beneficiadas pelos subsdios indiscriminados.
Diante da crescente falta de recursos decorrentes
do ajuste fiscal, essas polticas priorizam o ensino fundamental em detrimento da educao infantil, do ensino
mdio e do ensino superior. Neste contexto, a formao
necessria para os professores pautarem sua prtica
pedaggica por essas orientaes, segundo este autor,
se reduz a programas paleativos em servio (se possvel, distncia), porque no eficiente investir
mais na formao prvia.
No plano terico e epistemolgico, a subordinao do educativo e dos processos de conhecimento lgica da produo e do mercado, resulta em concepes e prticas dualistas,
fragmentrias e profundamente etnocntricas
(Frigotto, 1996, p. 90-91).
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Esta significao de formao do professor restrita ao mercado de trabalho, tambm acompanha as orientaes polticas para a Educao expressa em diferentes documentos do Banco Mundial e da CEPAL.
Quadro 1
Vises ideolgicas: civil democrtica e produtivista
Produtivista
Civil democrtica
concebe a educao como preparao dos indivduos para o ingresso na diviso social do trabalho;
so comum a viso de que as relaes capitalistas so incapazes, por sua natureza intrnseca,
de prover, minimamente, o conjunto de direitos
fundamentais a todos o seres humanos, a comear pelo direito vida digna, sade, educao, habitao, emprego ou salrio desemprego, lazer, etc., sem o que o ser humano se atrofia.
...e dentro de uma concepo de que as pessoas vm em primeiro lugar, pressupe tornar sen-
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Quadro 2
Formao dos professores: perspectiva democrtica e produtivista
Democrtica
Produtivista
formar um profissional que alm do domnio tcnico e cientfico seja um sujeito dirigente numa perspectiva de projeto social democrtico e solidrio;
Tendo por base os textos de Frigotto e Singer, destaco no Quadro 2 as caractersticas da formao do professor na perspectiva produtivista e na democrtica, de
forma justaposta e resumida.
Esses dois enfoques presentes na formao do professor vem se reproduzindo no processo de ensino/aprendizagem, o que nos leva a buscar na literatura, caractersticas sobre a identidade deste profissional, de sua formao e prtica pedaggica, enquanto subsdios para discutir o desenvolvimento dos programas de formao atuais.
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base de formao nica para todos os professores torna-se cada vez mais difcil.
A partir desta discusso, observa-se que a poltica
atual de formao do professor refora a concepo
pedaggica voltada para o mercado de trabalho e o avano para uma proposta de formao, que contemple a
concepo civil democrtica de educao, passa pela
resignificao de sua qualidade.
Uma formao dentro desta concepo, certamente, contribuiria para mudar a prtica pedaggica
produtivista que predomina atualmente nas escolas pblicas, orientando uma prtica educacional voltada para
construo da cidadania.
Outro eixo de anlise do currculo da formao colocado por Freitas (1992, p. 12 e 13), se refere a formao terica dos professores. Esta formao hoje fraca,
o que fatal para a atuao profissional, pois fora
os alunos a esquemas, caricaturas e receitas pr-definidas, j que no dominam seus fundamentos.
Esta fragilidade pode ser observada no cotidiano
pedaggico das escolas pblicas, onde os professores se
submetem modismos e s orientaes do livro didtico,
o que o leva a uma prtica pedaggica sem a compreenso das relaes ou implicaes que esta representa.
O livro didtico, segundo Geraldi (1994, p.4), parece assumir, em muitos casos, a conduo do processo
pedaggico na escola pblica. Isto contribui para reproduo de um trabalho pedaggico alienado, ou seja ...encontra-se uma escola que regida burocraticamente, com um professor expropriado, adotado pelo livro didtico, alienado de seu trabalho, formando
outros para a alienao e reprovando mais ainda.
Um fato que ilustra o modismo se evidencia na
adoo das concepes de alfabetizao: em pouco mais
que uma dcada, os professores adotaram, sem uma
compreenso profunda que provocasse mudana em sua
prtica, a proposta construtivista, scio-interacionista e,
mais recentemente, a scio-cultural. Em vista disso, o
carter de modismo destas mudanas prevaleceu em
detrimento da compreenso da evoluo histrica que
representava essas mudanas.
Esta postura superficial diante das mudanas pedaggicas reflete a dissociao entre trabalho e pesquisa, expresso na forma como trabalhada a relao teoria e prtica nos cursos de formao profissional.
Conforme Freitas (1992, p.13) estes dois eixos
trabalho e pesquisa deveriam acontecer tendo por norte um terceiro eixo que privilegia o compromisso social e
a democratizao da escola, o que levaria cada vez mais
o professor a se envolver e participar da gesto da escola. Isto requer uma reorganizao do trabalho e da gesto da escola, que hoje est restrita aos especialistas,
porque a organizao do trabalho pedaggico, as
relaes de poder no plano social mais amplo so
questes afetas a todo profissional da educao.
Como quarto e ltimo eixo de anlise curricular da
formao do professor, o autor indica a necessidade de
uma ao curricular exercida de forma coletiva e
interdisciplinar. Esses quatro eixos curriculares, constituem, para Freitas, uma base comum para se articular a
formao do profissional da educao.
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Consideraes Finais
A implantao de uma proposta de formao de
professores numa perspectiva crtica, conforme prope
Freitas, enfrenta hoje, no Brasil, um duplo desafio: de
um lado a realidade histrica da educao brasileira, de
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Referncias Bibliogrficas
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas. 3 ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 1997.
CORAGGIO, Jos Luis. Programas do Banco Mundial para a educao: sentido oculto ou problemas
de concepo? In: TOMMASI, L. de; WARDE,
M. J. e HADDAD, S. (org.). O Banco Mundial
e as polticas educacionais. So Paulo: Cortez.
1996.
FRANCHI, Egl Pontes. (Org.) A causa dos professores. Campinas, SP: Papirus, 1995.
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ANEXO
Contraste entre o fordismo e a acumulao flexvel segundo Swyngedouw
(Harvey, 1989, p.167-169)
PRODUO FORDISTA
PRODUO JUST-IN-TIME
O processo de produo
O processo de produo
uniformidade e padronizao;
sem estoques;
Trabalho
Trabalho
realizao de uma nica tarefa pelo trabalhador;
mltiplas tarefas;
aprendizagem no trabalho;
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Espao
Espao
integrao espacial;
Estado
Estado
regulamentao;
desregulamentao/re-regulamentao;
rigidez;
flexibilidade;
negociao coletiva;
centralizao;
o Estado/cidade subsidiador;
o Estado/cidade empreendedor;
Ideologia
Ideologia
consumo de massa de bens durveis: a sociedade
de consumo;
modernismo;
ps-modernismo;
totalidade/reforma estrutural;
especificidade/ adaptao;
socializao.
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