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Tema N 1

Enfoques por competencias y del

rea curricular de Educacin Fsica
Estimado docente, te compartimos el siguiente caso para que lo leas atentamente y lo
analices desde tu experiencia pedaggica:

Arturo es un docente de Educacin Fsica, un da coincide en la sala de profesores

con su compaero Ivn, quien ensea como l. Este ingresa sonriendo y de repente se inicia el siguiente dilogo entre ellos:
Ivn: Buenos das Arturo! Por qu tan concentrado?
Arturo: (Mientras lee su programacin) Buenos das, estoy pensando qu actividades planificar para movilizar capacidades de la competencia Se desenvuelve de
manera autnoma a travs de su motricidad
Ivn: Pero eso es fcil Arturo! Utiliza la demostracin, luego el mando directo, y
finalmente organizas competencias deportivas con los estudiantes.
Arturo: Cmo puedes evidenciar que con esas acciones los estudiantes desarrollan capacidades y competencias
Ivn: Faltaba ms Arturo, con la observacin directa, lo que yo le llamo el ojmetro.
Hay un silencio largo, Arturo lo mira, sonre suavemente, no sabe cmo reaccionar,
ya que l considera en su planificacin los enfoques por competencias, y del rea
curricular de Educacin Fsica y en esos momentos
Ivn: En qu piensas Arturo?
Arturo: Asist a un taller donde mencionaron que la educacin en los ltimos aos
est realizando cambios para responder a las necesidades de los estudiantes de la
sociedad actual.
Ivn: Pero en Educacin Fsica qu puede cambiar?, las reglas de juego de los
distintos deportes como el vley, futbol, bsquet, tenis, etc., siguen siendo casi las
mismas.

Oficina de Lima
Representacin en Per

Arturo: (Leyendo el Programa Curricular de

Educacin Fsica responde) Claro Ivn,
pueden ser casi las mismas, pero actualmente
las demandas sociales respecto a la formacin de hbitos relacionados con el logro del
bienestar fsico, psicolgico, y emocional, han
hecho que el rea tenga cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a
travs de la Educacin Fsica se pretende que
los estudiantes desarrollen una conciencia crtica hacia el cuidado de su salud y la de los
dems, buscando que sean autnomos y
capaces de asumir sus propias decisiones para
la mejora de la calidad de vida.
Ivn: Pero, en la universidad no nos han enseado ms que reglas de los distintos deportes y
nos hemos agarrado de ello para quedarnos
solo con el libro de Pila Telea, que orienta los
ejercicios fsicos a realizar en cada actividad.
Arturo: S pues, ahora es un gran problema
para nosotros que desconocemos un poco
estos enfoques, cmo aplicarlos en la prctica.
La directora de la institucin educativa ingresa
a la sala de profesores y se incorpora en el
dilogo

Vinculacin con nuestra prctica pedaggica

A partir del texto:
Ests de acuerdo con el profesor Ivn? Por qu?
A qu se refiere Arturo con la palabra competencia?
Los cambios en educacin Afectan tambin al rea curricular de Educacin Fsica? Por qu?

Vivimos tiempos de transformaciones profundas. En un

mundo saturado de informacin, sta se produce, se distribuye, se consume y se abandona a una velocidad cada
vez ms acelerada, por lo que las exigencias y desafos
para los individuos y grupos sociales son cada vez ms
intensos.
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Estos hechos suscitan cambios sustantivos en la formacin de los futuros ciudadanos y,

por tanto, plantean retos ineludibles a los sistemas educativos, a las escuelas, al currculo,
a los procesos de enseanza y aprendizaje y, por supuesto, a los docentes.
La sociedad de la informacin y del conocimiento solicita al sistema educativo demandas distintas de las habituales, claramente relacionadas con el desarrollo, en todos los
ciudadanos, de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida.
El problema no es ya la cantidad de informacin que los nios y jvenes reciben, sino la
calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento personal.
Prez Gmez (2007) refiere que los sistemas educativos
afrontan actualmente dos grandes retos que estn ntimamente relacionados: por un lado, consolidar una escuela
comprensiva que permita el mximo desarrollo de las
capacidades de cada persona, respetando la diversidad
y asegurando la equidad de acceso a la educacin y
compensando las desigualdades; por otro, favorecer la
formacin de sujetos autnomos, capaces de tomar decisiones informadas y de participar de manera relativamente autnoma en la vida profesional y social.
La Educacin Fsica no queda al margen de estos fenmenos sociales. Pasa de una Educacin Fsica enfocada en los saberes de los profesores, es decir, de lo que ellos saben
ensear, a una Educacin Fsica centrada en lo que los estudiantes necesitan aprender,
lo cual implica valorar al estudiante en su entorno diverso y complejo.
Conductismo en Educacin Fsica, una realidad que viene cambiando
En los tiempos que vivimos, la Educacin Fsica busca hacer que los profesores dejen de ver a los estudiantes como receptores de un saber terminado, que en la actividad fsica se traduce en la realizacin de patrones
tcnicos de movimiento, ajenos a la creatividad y autonoma del estudiante. Hoy la Educacin Fsica mira a los estudiantes como seres que construyen su corporeidad desde la expresin de movimientos intencionados,
guiados por sus necesidades e intereses, sus posibilidades de accin, junto
a la informacin que percibe de su entorno.

1.1 El sentido de las competencias como referente de la educacin del ciudadano

Como consecuencia de tales desafos, a lo largo de la ltima dcada del siglo pasado
y la primera de ste, se intensifica la preocupacin internacional por la reforma de los
sistemas educativos, por la bsqueda de nuevas formas de concebir el currculo, nuevos
modos de entender los procesos de enseanza y aprendizaje y, en definitiva, nuevos modelos de escolarizacin, como puede comprobarse en los mltiples documentos elaborados por la UNESCO y la OCDE (CERI). Uno de estos documentos germinales es el denominado DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias), publicado en el 2003. A
partir de ste, la mayora de los pases de la OCDE, ha comenzado a reformular el currculo escolar en torno al controvertido, complejo y poderoso concepto de competencias. Convertir el desarrollo de competencias personales en el eje vertebrador del currculo escolar implica modificaciones importantes en todos los componentes de la escuela actual e incluso en la misma concepcin del escenario escolar.
Con el propsito de estimular polticas educativas y prcticas escolares que respondan
a las exigencias de los complejos, inciertos y cambiantes escenarios contemporneos, la
OCDE hace una apuesta decidida por acercar el aprendizaje escolar a los problemas y
exigencias de la vida contempornea. Entre estas apuestas se encuentran las siguientes:
Entender el conocimiento disciplinar o interdisciplinar que se trabaja en la escuela
no como un fin en s mismo sino como un instrumento, el instrumento privilegiado al
servicio de las competencias fundamentales (key competences) que requiere la
ciudadana del mundo contemporneo.
Insistir en el valor de uso del conocimiento acadmico para entender las caractersticas complejas de la vida contempornea y para desarrollar en cada individuo las
competencias que le permitan conocerse y gobernarse a s mismo, relacionarse
con los dems en contextos heterogneos y elaborar proyectos propios de vida
personal, social y profesional.
Frente al enfoque conductista, la propuesta de DeSeCo se sustenta en una interpretacin abierta, integrada, holstica y relacional del concepto de competencias. Recogiendo las aportaciones de los estudios socioculturales y constructivistas sobre el desarrollo y
los aprendizajes humanos, ya preconizados en la precedente reforma educativa,
afirma que los individuos emiten juicios, revisan, reflexionan y cambian el comportamiento al reconstruir continuamente su conocimiento til y relevante cuando interactan con
otras personas y objetos en los contextos complejos de la interaccin social.

En este escenario, el sistema educativo peruano ha ido evolucionando en paralelo al

marco internacional y comunitario, considerando las competencias bsicas (o claves)
como una meta educativa bsica en la escolarizacin obligatoria. As, el Currculo
Nacional de la Educacin Bsica incorpora 31 competencias que fijan los propsitos del
sistema educativo peruano. De las 31, tres estn directamente implicadas con la Educacin Fsica, y estas son:

Se desenvuelve de
manera autnoma a
travs de su motricidad.

Asume una vida

saludable.

Interacta a travs de
sus habilidades sociomotrices.

1.2 Pero Qu son las competencias? Algunas definiciones

Buscar una definicin de competencia no es nada fcil puesto que existen muchas y
diferentes y, adems, incluyen dentro de la misma, otros trminos igualmente polismicos que, necesariamente, tambin har falta diferenciar. Sin entrar todava en los diferentes enfoques, que no necesariamente justifican la diversidad conceptual, se presentan a continuacin algunas definiciones (Tejada, 1999):
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La aplicacin de las
destrezas, conocimientos y
actitudes a las tareas o
combinaciones de las
mismas, segn los niveles
exigidos en condiciones
opetarivas (Prescott, 1985).

Una construccin, a partir

de una combinacin de
recursos (conocimientos,
saber hacer), cualidades o
aptitudes, y recursos del
ambiente
(relaciones,
documentos, informaciones y otras) que son movilizados para actuar (Le
Boterf, 2000).

La competencia resulta de
un saber actuar; pero, para
que se construya, es
necesario un poder y un
querer actuar (Le Boterf,
1994).

La competencia es la
capacidad de responder a
exigencias realizando una
tarea/actividad con resultados, que incluye dimensiones cognitivas y no
cognitivas (OCDE, 2003)

Esta seleccin de definiciones pone de manifiesto que el concepto de competencia

actualmente tiene un atractivo singular: la dificultad de definirlo crece con la necesidad
de usarlo y, por lo tanto, nos encontramos con un concepto que todava se est construyendo.
En las figuras 1 y 2 se aportan dos esquemas que muestran dos concepciones complementarias del concepto competencia.
QU ES UNA COMPETENCIA?
(Zabalay Arnau, 2007)
Qu es?

Es capacidad o habilidad.

Para qu?

Para efectucar tareas o hacer frente a

situaciones diversas.

De qu manera?

De forma eficaz.

Dnde?

En un contexto determinado.

Por medio de qu?

De la movilizacin de conocimientos,
habilidades y actitudes.

Figura 1. Adaptada de http://images.slideplayer.es/1/27988/slides/slide_6.jpg

QU PODEMOS ENTENDER POR COMPETENCIA?

FORMA en que una persona

utiliza sus recursos para
resolver
TAREAS
en
un
CONTEXTO determinado.

Definicin

Tipos y niveles de aprendizaje

Otra...
La competencia es

1. Capacidades
2. Competencias
3. Comportamientos
4. Conductas

Somos competentes
CONJUNTO de conocimientos, valores, actitudes y saberes que una persona posee.

No
SI

por

SABER MUCHO

Cuidado!
No cualquier conjunto es una
competencia... Cundo se adquiere una
competencia?

cuando...

Logramos utilizar adecuadamente

todos
nuestros recursos en
una tarea concreta.

La COMPETENCIA slo se
adquiere cuando el conjunto
se forma adecuadamente...
cuando las personas usan el
conjunto adecuadamente.

Figura 2. Fuente: Conferencia de Jos Moya Otero en el CEP de Granada, Mayo 2007. Revista Digital.
http://practicadocente.cepgranada.googlepages.com/quescompetencia.jpg

El Marco del Buen Desempeo Docente establece la competencia como la capacidad

para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en
prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de
saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las
propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la
competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone
un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos
como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber
hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con
calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la
naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.

1.3 Caractersticas y elementos comunes

Ms all de la dificultad para encontrar una definicin, creemos que es til y necesario
concretar y sintetizar aquellos puntos de coincidencia que aparecen en la mayora de
las definiciones sobre competencias, pues nos ayudar a entender mejor el concepto y
los aspectos clave.

a.

Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados

La primera nota caracterstica en el concepto de competencia, radica en que es, como denomina Lvy-Leboyer
(2003), un repertorio de comportamientos que conlleva
todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y
actitudes combinados, coordinados e integrados, en el
sentido de que el individuo debe saber, saber hacer y
saber estar - saber ser para la tarea que se le solicita. El
dominio de estos saberes lo hacen capaz de actuar con
eficacia en situaciones profesionales.

Una cosa es ser capaz y otra bien diferente es ser competente

(Ferrndez, 1997, p. 4).

Las competencias implican, pues, saber, saber hacer y saber estar - saber ser que se
expresan en los diferentes mbitos del ser humano a travs de sus capacidades.
De hecho, varias definiciones resaltan la posesin y dominio de tales caractersticas de
forma integral para llegar a ser capaz o a disponer de la capacidad de saber actuar.
Estamos ante recursos necesarios para una actividad. Por eso, llegamos a la idea de que
las competencias implican las capacidades, sin las cuales es imposible llegar a ser competente.
Procurando analizar los componentes de la competencia, es relevante el planteamiento
de que a partir del concepto de capacidad se llega al de competencia.

b.

Definibles desde la accin

Las competencias no son reducibles slo a los saberes o

al saber hacer; por lo tanto, no son asimilables a aquello
aprendido, a la formacin. Tener unas capacidades no
significa ser competente. Es decir, la competencia no
recae en los recursos (capacidades), sino en la utilizacin
y movilizacin misma de los recursos; por lo tanto, las competencias son observables en la realidad cotidiana de la
propia actividad (y en situaciones de evaluacin). Para ser
competente es necesario poner en juego una serie de
recursos.
De todas formas, habra que superar una interpretacin simplista del utilizar o movilizar
para no quedarse en la mera aplicacin de saberes. Un docente, por ejemplo, desde
esta ptica, no puede limitarse a la aplicacin directa de los principios, teoras o leyes de
la enseanza y aprendizaje de un contexto a otro sin ms. Pasar del saber a la accin
es una reconstruccin: es un proceso con valor aadido (Le Boterf, 1994). Esto nos indica
que es poniendo en prctica la competencia como se llega a ser competente.
Todava hay otro elemento diferenciador que distingue el saber hacer de la competencia y que, a simple vista, puede resultar irrelevante. El saber hacer al que hacemos
alusin no es un saber imitar, no es saber aplicar rutinariamente los recursos de los saberes (1) propios del individuo, sino que el saber hacer al que nos referimos es un saber
actuar desde y para la prctica, proyectando los sentidos, encadenando todo aquello
que requiere, y ejecutando un grupo de actuaciones que est en relacin con otras.
La competencia, pues, exige no slo aplicar aisladamente
unas actuaciones, sino saber encadenarlas. Incluso, desde
esta perspectiva, puede concluirse que, a veces, el
saber actuar es precisamente no actuar. As, una buena
reaccin ante una situacin problemtica puede ser justamente no intervenir. Decidir si amenizar una fiesta recreativa, presentar a un conferenciante, resumir un texto u organizar un evento deportivo son saberes hacer o competencias y tendran sentido si ello reenviara o condujera a
funcionamientos mentales muy diferentes.
Pero no tiene sentido. Concreto o abstracto, comn o
especializado, de acceso fcil o difcil, una competencia
permite hacer frente, regular adecuadamente un conjunto de tareas y de situaciones, apelando a las nociones, a
los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, a los mtodos, a las tcnicas y tambin a las otras
competencias ms especficas. Le Boterf asimila las competencias a un saber movilizar.
(1)

Utilizamos saberes en plural en este contexto como el conjunto de saber (conocimiento), saber-hacer (procedimiento) y
saber estar y saber ser (actitud).

Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer

las tcnicas especficas de un deporte colectivo y no saberlas aplicar en un momento
oportuno. Podemos conocer el reglamento de un deporte y arbitrar mal. Cada da, la
experiencia muestra que muchas personas que estn en posesin de conocimientos o
de capacidades no las saben movilizar de forma pertinente y en el momento oportuno,
en una situacin de aplicacin real. La utilizacin de lo que se sabe en un contexto
singular (marcado por las relaciones de trabajo, una cultura institucional, el azar, obligaciones temporales, recursos) es lo que nos revela que se ha conseguido ser competente. Las competencias slo se evidencian en la accin. (Le Boterf, 1994, p. 16).

c.

Evolucionan con la prctica desde la accin

No basta con verificar cules son los elementos constitutivos de las competencias.
Hemos de profundizar ms y, por lo tanto, deberemos analizar cmo se conforman.
Habra que asumir que no es suficiente con un proceso de formacin instructiva, sino
que, en este terreno, la experiencia y la prctica se muestran ineludibles. Si bien esta atribucin no est presente explcitamente en todas las definiciones, la podemos inferir del
conjunto de ellas, accin en la que se est poniendo ms empeo en los ltimos aos.
La afirmacin anterior tiene que ver directamente con el
propio proceso de adquisicin de las competencias, y atribuye a las mismas un carcter dinmico. Podramos concluir que las competencias pueden ser adquiridas a lo
largo de la vida activa, constituyendo, pues, un factor fundamental para la adaptacin a la evolucin de las actividades fsico-deportivas.
En sntesis, el concepto de competencia es indisociable de la nocin de desarrollo. No
hemos de olvidar, que como resultado de este proceso de adquisicin, se incrementa el
campo de las capacidades, iniciando de nuevo el ciclo potenciador en ambas direcciones, en un continuo espiral centrfuga y ascendente (Ferrndez, 1997, p. 3).

d.

Deben adaptarse a la situacin

En la definicin de competencias, el contexto es clave. Si no hay ms competencia que

la que se pone en accin, sa no puede entenderse al margen del contexto particular
donde se pone en juego; es decir: no puede separarse de las condiciones especficas en
las que se evidencia.
Se est apuntando que la direccin del anlisis y la solucin de problemas en un contexto particular se realizan a partir del mencionado anlisis (y para l mismo), y es ah donde
se movilizan pertinentemente todos los recursos (saberes) de que dispone el individuo
para resolver eficazmente aquel problema concreto. Las competencias se centran, por
tanto, en el conjunto de acciones que se debern resolver en el desarrollo de las
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actividades de aprendizaje, recuperando condiciones concretas de la situacin en la

que aquella realizacin sea relevante (Malpica, 1999).
Pero esto no quiere decir necesariamente que cada contexto exija una competencia
particular, pues se hara una cuestin interminable, sino que la propia situacin demanda una respuesta contextualizada. Es decir, de los recursos disponibles del individuo, en
una accin combinatoria de los mismos, se puede, gracias a la flexibilidad y la adaptabilidad (tambin como competencias), obtener la solucin o respuesta idnea para
aquella situacin.

Observa el vdeo Competencias en educacin que aparece en el

siguiente enlace web:
https://www.youtube.com/watch?v=K8DhUELDHX8
Luego, responde: Cmo hacer competente a un estudiante?
Qu competencias y capacidades debemos desarrollar en el rea de
Educacin Fsica?

1.4 La corporeidad como enfoque del rea de Educacin Fsica

en el Currculo Nacional
La corporeidad es la concepcin o manera de entender al cuerpo ms all de su
dimensin biolgica. El cuerpo como objeto de una experiencia compleja que vincula
el hacer, el saber, el pensar, el sentir, el comunicar y el querer. Por lo tanto, cuando nos
referimos al cuerpo, su denominacin ms exacta es: corporeidad, siendo este trmino un atributo exclusivo al ser humano.
El rea de Educacin Fsica se sustenta en el enfoque de la
corporeidad que entiende al cuerpo en construccin de
su ser, ms all de su realidad biolgica porque implica
hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a
la valoracin de la condicin del estudiante para moverse
de forma intencionada, guiado por sus necesidades e
intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de accin, en la interaccin permanente con su
entorno. Es un proceso dinmico y que se desarrolla a lo
largo de la vida, desde el hacer autnomo de la persona,
y se manifiesta en la modificacin y/o reafirmacin progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construccin de su
identidad personal y social.
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El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la

generacin de hbitos saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de
actividad fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocrtica hacia el
cuidado de la salud, que empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir,
estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado
de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la prctica dichos
aprendizajes.
Otro eje central, es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a
travs de la prctica de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en
diferentes contextos. El nio, nia y adolecente interactan ejercitando su prctica
social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan
(sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).
Adems, el rea utiliza contenidos acordes y relacionados
con ciencias aplicadas a la educacin, que desarrollan no
solo las capacidades fsicas en nuestros estudiantes, sino
tambin la identidad, autoestima, el pensamiento crtico,
creativo, la toma de decisiones y resolucin de problemas,
en contextos de la actividad fsica y de la vida cotidiana.
Es decir, se busca contribuir en el proceso de formacin y
desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y
el de su entorno.

Vinculacin con nuestra prctica pedaggica

Lee atentamente el texto EDUCACIN FISICA DESDE LA CORPOREIDAD Y
LA MOTRICIDAD que aparece en el siguiente enlace web:
http://www.scielo.org.co/pdf/hpsal/v15n2/v15n2a11.pdf
Luego, reflexiona: Qu actividades debes incorporar y/o replantear en
tu prctica pedaggica para responder al enfoque del rea curricular de
Educacin Fsica?

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