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APRENDER A DESAPRENDER

Por qu es tan difcil? AGUSTN LAGUNAS DOMNGUEZ


LA RESISTENCIA AL CAMBIO
La resistencia al cambio, es tal vez la primera razn que se emplea para
explicar los motivos de no aprender a desaprender, por ello es el primer
elemento a analizar considerando, su principio que el CAMBIO es una
constante en el mundo, especialmente en las Instituciones educativas, sean de
nivel Primaria, Secundaria, Media etc. Por ello ROBBINS, lo define de una
forma sencilla, es hacer las cosas de otra manera, parece algo difcil pero algo
sucede en la prctica y las cosas no son tan simples.
Cuando una Institucin implementa un nuevo Modelo Educativo, o desea
incorporar las TIC al proceso enseanza aprendizaje, la primera fuerza de
resistencia proviene de los profesores. Existen diversos estudios acerca de la
oposicin al cambio entre ellos, lo realizado por Weintrobe quien investig
sobre la barrera que ellos suponen frente al uso de la tecnologa en sus clases,
de igual manera Espinosa y Paredes documentaron un caso en Mxico y
desarrollaron una propuesta basada en la consultora externa para solucionar
la situacin.
Analizan la resistencia al cambio de los profesores frente a los cambios
relacionados con el desarrollo de la creatividad en los estudiantes, se
manifiesta que la cultura escolar y la resistencia al cambio en la Educacin
Secundaria, todo esto permite inferir que no se trata de una barrera imaginable,
ella existe y la intransigencia se debe a que no se desea desaprender para
aprender lo nuevo.
Encontrar las causas de esta problemtica, ha ocupado a investigadores de
diversas reas del conocimiento, ha profundizado en los factores individuales y
contextuales de la resistencia al cambio, haciendo una excelente revisin del
tema.
En cuanto a los primeros destacan entre otras causas probables, que el
individuo est predispuesto a la resistencia al miedo a lo desconocido y al
fracaso, la intolerancia al periodo de ajuste, que implica el cambio, la
predisposicin Psicolgica o simplemente rebelda, los factores contextuales
pueden estar mediados entre otros por el clima organizacional, la comunicacin
en la Institucin, que en muchas ocasiones no es buena y la inestabilidad en el
empleo, todos ellos elementos que hacen inadecuadas las condiciones del
entorno para llevar a cabo los cambios.

APRENDER, DESAPRENDER Y REAPRENDER


Hay corrientes que entienden el desaprender como algo individual y otros lo
asumen como un proceso socia o grupal. Dentro de la primera lnea se
encuentra Andrea Mndez, quien destalla nueve momentos en el proceso de
des aprendizaje, pensndolo como un proceso en espiral, es decir una vez
iniciado, nunca concluye, pues terminar es volver a comenzar. Los momentos
que define son:

1. Reconocimiento de la Realidad y definicin del aspecto a Desaprender,


se reconoce que lo aprendido, no tiene utilidad en el presente, en el
momento nodal, debido a que la persona tiene que iniciar un proceso de
cambio.
2. Identificacin de las huellas personales. Todas las personas tienen
experiencias, momentos que han dejado aprendizajes, este es el
momento de identificar todos aquellos que son personales y no
generales.
3. Elaboracin del mapa individual y/o adictivo, una vez identificado se
lleva a cabo, un contraste entre los aprendizajes personales y lo que
sucede en lo colectivo, es decir revisar si los primeros son aplicables a
los dems en el momento es importante porque la persona debe ser
objetiva a la hora de evaluar sus aprendizajes personales.
4. Bsqueda de interpretaciones, comprensiones, asesores, alternativas,
se trata de averiguar, lo que se quiere, desaprender para determinar si
ese aprendizaje todava es pertinente, actual y vlido, para el mbito
profesional, si no es as se debe pasar a siguiente momento.
5. Des aprendizaje, se debe hacer una lista de todos los aprendizajes a
desaprender es un paso decisivo, para continuar en el proceso.
6. Planificacin de la Prctica Transformadora, inicio de la reconstruccin,
momento en el cual se planifica el nuevo aprendizaje en el conocimiento
que ser actual pertinente e innovador, por ello se deben redactar los
pasos a seguir, para que no sea posible cumplir con el proceso.
7. Seguimiento de las acciones, una vez realizada la Planeacin del
proceso de desaprender y aprender, lo nuevo se debe hacer un
seguimiento que permita evaluar los avances logrados, solo as se
estar consiente de lo que hace falta, para alcanzar la meta.
8. Retorno a la realidad transformadora, cuando se ha llegado a este
momento es posible, asumir una percepcin diferente de la realidad, se
ve de otra manera, el proceso que se desea transformar es la luz en el
camino del cambio.
9. El inicio de un nuevo des aprendizaje, inicia de nuevo el proceso de
desaprender.

CONCLUSIONES
El proceso de desaprender es complejo, est limitado por la parte fsica del
cerebro, por la parte intrnseca del individuo y por la parte social del contexto
de los cambios, para ser agentes de cambio y mantenerse en constante
mejora, los profesores deben realizar lecturas y actividades intelectuales todos
los das, de tal manera que les sea posible, ejercitar su cerebro y mantenerlo
activo, para conservar la capacidad de aprender y prescindir de los
conocimientos obsoletos, que no les permitan crecer en el tiempo, deben ser
personas abiertas sin miedo al cambio o al fracaso, con alta autoestima y
amantes de los retos.
En la parte social deben rodearse de personas positivas y que compartan sus
intereses para crear sinergia a favor de la mejora, del cambio y sobre todo, de
la educacin para el bien de la juventud y la sociedad.
Dicho documento se enva a su correo, son el propsito de buscar un modelo
pedaggico que nos lleve al cambio, segn las nuevas polticas educativas,
teniendo en cuenta retos que deben afrontar los estudiantes para el siglo XXI
hacia una CTEDRA HACIA EL FUTURO. Para la reunin del prximo
mircoles 25 de mayo, por favor llevar los siguientes documentos:

Ley 1620 de 2013


Decreto Reglamentario 1965 de 2013
Manual de Convivencia
Planes de Estudio
Proyectos Pedaggicos Transversales
Proyectos Pedaggicos de rea
Proyectos Pedaggicos de Aula

Cordialmente
RECTORA

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