Revista Ciencia y Sociedad No. 2

Revista Ciencia y Sociedad
IMPRESOR /
2016 / N2 / ISSN 2463-1345

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Facultad de Ciencias
GRACOM Grficas Comerciales
El semillero estudiantil Ciencia, Tecnologa y

Sociedad, es un grupo de trabajo estudiantil de
la universidad nacional que desde el ao 2006
realiza formacin, debate y difusin frente a los
estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, con
una perspectiva desde el pas y la regin. Desde su
creacin realiza charlas, foros, debates, campaas
y actividades de difusin y proyectos acadmicos y
de divulgacin al rededor de la temtica del grupo.
Semillero Estudiantil Ciencia,

Tecnologa y Sociedad
rector
Ignacio Mantilla Prada
CONTACTO DEL GRUPO
cts.semillero@gmail.com
Ciencia Tecnologa y Sociedad
- Universidad Nacional
ctsunal1
Universidad Nacional de Colombia

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Sede Bogot
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director bienestar sede bogot
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Correccin de Estilo
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Diseo
Diana Londoo Aguilera (PGP)

Diagramacin / Ilustracin de Portada
Fernando Rodrguez (PGP)

Equipo de Colaboradores
Edith Unigarro Santacruz

Leidy Andrea Vargas Huerfano
Ciencia y Sociedad es una revista de divulga-
cin e informativa de la Universidad Nacional

de Colombia y de los estudiantes vinculados a
Semillero Estudiantil Ciencia, Tecnologa Y Sociedad. Los textos presentados en la
siguiente publicacin expresan la opinin de sus
respectivos autores y la Universidad Nacional no
se compromete directamente con la opinin que
estos pueden suscitar.
04
06
LA INTERMITENCIA
DE LA CIENCIA
EN COLOMBIA
CIENCIA,
CIENTFICOS Y
SOCIEDAD LIBRE
Gabriel Stefan
Jimnez Palomo
Nicols
Preciado Muoz
08
INVESTIGAR PARA
PUBLICAR
EL NUEVO RUMBO
DE LA CIENCIA?
William
Gonzlez Daza
11
RELACIN
UNIVERSIDAD EMPRESA
APORTES Y
DILEMAS SOBRE
EL DESARROLLO
ECONMICO DE
NUESTRO PAS
CONTENIDO
Nelson Ignacio
Izquierdo Torres
17
24
UNA REFLEXIN
SOBRE EL QUEHACER
INGENIERIL
DENTRO DE LA
MERCANTILIZACIN
DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
INTERDISCIPLINARIO
Y PRCTICO EN
LA ACADEMIA Y
FUERA DE ESTA
Jhonatan Camilo
Chamorro Cern
35
LOS ECOSISTEMAS
BOGOTANOS AL
RESCATE DE LAS
CIENCIAS NATURALES
EN LA ESCUELA
John William
Barreto Crdenas
29
SECTOR RURAL,
EDUCACIN Y
TECNOLOGA
Edy Catalina
Valest Torres
John Erick
Cabrera Ramrez
40
DESAFOS DE LAS
VACUNAS
UNA AMBICIN
QUE VA MS ALL
DE REDUCIR LA
MORTALIDAD
Fernando
Snchez Quete
45
EDUCACIN
MATEMTICA
EN COLOMBIA,
REFLEXIN CRTICA
SOBRE SU PAPEL
Diana Andrea
Toquica Arenas
LA INTERMITENCIA
DE LA CIENCIA EN COLOMBIA
Hoy, Colombia, es una de las naciones de la regin latinoamericana

con menos investigadores dedicados a Investigacin y Desarrollo (I+D)
por milln de habitantes hasta el 2012 (Banco Mundial , 2016), aunque
la inanciacin de la ciencia en el pas en el periodo entre 2009-2013
haya aumentado en un 70% (Red de indicadores de ciencia y tecnologa,
2016). En la historia de la ciencia de nuestra nacin existen tres hitos
histricos: la Real Expedicin Botnica del Nuevo Reino de Granada
(1783-1812), la Comisin Coreogrica de los Estados Unidos de Colombia (1850-1859) y la Escuela de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia (1867-1902) (Daz-Piedrahita,
1999). Estas empresas buscaron mediante la ciencia de occidente un
conocimiento acerca del territorio, usos de recursos, medicinas, sociedades etc. constituyndose en un medio de consolidacin de identidad
de los habitantes del norte de nuestra Amrica del Sur.
La inanciacin de la actividad cientica ha estado siempre rezagada de las necesidades de investigacin que den solucin a problemas
de conocimiento, prevencin, extraccin, manejo de recursos entre
otros muchos. Como evidencia de esto tenemos la tarda autorizacin
y inanciacin de la Expedicin Botnica (hito magnnimo de la ciencia
en Colombia) ya que el Borbn Carlos III aprob la solicitud del gaditano Jos Celestino Mutis 20 aos despus de que este la propusiera en
el ao de 1763 (Fonnegra, 1983). Situacin analgica a la actual Ley de
Educacin Superior de Colombia que con los pocos recursos brindados
a las Universidades en las ltimas dos dcadas, ha limitado
su desarrollo y el progreso de la nacin, sumindonos en un
Gabriel Stefan
atraso innecesario evidenciado por la Mesa Amplia NacioJimnez Palomo
nal Estudiantil hace ya un lustro.
gsjimenezp@unal.edu.co
El surgimiento de la educacin pblica en Colombia, va de la mano de la institucionalizacin de la ciencia y es parte de la construccin de nacin y del deseo
Estudiante de Biologa
de modernidad continuando as con lo desarrollado en la
Universidad Nacional
de Colombia
Expedicin Botnica y La Comisin Coreogrica al in-
Ciencia y Sociedad n2
2016 - 1
terior de la Universidad Nacional, esta ltima depositaria de los saberes construidos en antao (Daz-Piedrahita, 1999). Sin embargo, la
des-inanciacin de las instituciones pblicas de educacin superior y
la implementacin de la educacin privada, revierten el principio de
modernidad por el cual se fundaron algunas instituciones en el siglo
XIX, re-elitizando el acceso y la permanencia en todos los niveles de
educacin, adems de socavar las pocas instituciones de investigacin
de la nacin: las universidades pblicas.
Ahora bien, el modelo que utiliza Colciencias para distribuir sus
recursos es similar al que utilizaron los espaoles en la ocupacin de
Amrica, el cual consista en brindar apoyo econmico al investigador
(encomendado) y no a instituciones (universidades y centros de investigacin). En esto, probablemente, se encuentre nuestro escollo en el
nmero de investigadores; ya que invertimos en la formacin y no en la
creacin de plazas de trabajo cualiicado; lo que conlleva, a la migracin
y el no retorno de mentes brillantes, inanciados por nuestro estado,
principalmente, contribuyendo al condenado atraso que muestran
nuestros indicadores en Ciencia y Tecnologa. Por ello, podemos concluir, que hoy por hoy cosechamos lo que sembramos como sociedad y
tambin que es imprescindible cambiar de cultivo.
Bibliografa
Banco Mundial. (2016). Recuperado el 16 de abril de 2016, de World
Development Indicators: http://data.worldbank.org/data-catalog/world-development-indicators
Daz-Piedrahita, S. (1999). La Escuela de Ciencias Naturales de la
Universidad Nacional de Colombia 1867-1902. Revista de la Academia Colombiana de Ciencias, 513-525.
Fonnegra, G. (1983). Mutis y la Expedicin Botnica (Documentos). Bogot: El ncora Editores .
Prada-Mquez, B. I. (2007). Las Ciencias Naturales en Colombia
1735- 1967. Bucaramanga, Santander: Sic Editorial.
Red de indicadores de ciencia y tecnologa. (2016). Estado de la
ciencia 2015. Recuperado el 22 de Febrero de 2016, de Red de indicadores de
ciencia y tecnologa: http://www.ricyt.org/publicaciones.
05
CIENCIA, CIENTFICOS Y SOCIEDAD LIBRE
La ciencia, como sistema propio de estudio, de descripcin y de anlisis, permite tener una visin institucional enmarcada en el mundo
contemporneo (Richards, 1983): el fenmeno sociolgico de la esfera
de impacto de las comunidades cienticas. Como empresa bandera del
desarrollo econmico y social de los pases del primer mundo en occidente, la sociedad cientica ha entretejido una praxis deinitiva, donde
se ha moldeado y ha sido moldeadora cultural en estos pueblos.
La ciencia crece a inters compuesto; puesto que la industrializacin le permiti, a la ciencia, ser un componente vital para el comercio
en la vida moderna, asegurndose de su propio crecimiento continuo
(de Solla Price, 1986). Sin importar los factores que sean medidos, por
ms de dos siglos ha sido, generalmente, estable donde comienza; asimismo, ha brotado en lugares tan recnditos, cosechando triunfos y
derrotas sociales, los cuales no solo han abierto paso a la investigacin
de la naturaleza, sino tambin a una sociedad globalizada.
Nicols
Preciado Muoz
npreciadom@unal.edu.co
Figura 1. Iguales pero diferentes. Recuperada de: http://

www.agmc.org.au/same-same-but-diferent-navigating-sexuality-gender-culture-and-religion/
Estudiante de Qumica
de Colombia
2016 - 1
La aldea global, en la ciencia, encuentra una forma de comunicacin capaz de generar una salida a los enfrentamientos histricos entre
las naciones; una herramienta del desarrollo progresista tan poderosa,
que debe ser desarraigada de las elites tradicionales y explotada por los
pueblos para una efectiva democratizacin. Dejar a un lado la paternidad de los estados, entregando un poder responsable a las personas del
comn va a ser que los brotes esparcidos por en el mundo sean centros
de nucleacin, centros de verdadera libertad.
Saludable es, entonces, en el marco de una sociedad libre, la ciencia como uno de los pilares ilosicos, ya que su in institucional es la
expansin del conocimiento, dejando a un lado los secretos y actuando
por el bien comn; puesto que el propio cientico se beneici con los
esfuerzos comunes de sus predecesores. Por lo que, tradicionalmente,
la ciencia y los cienticos han gozado de un estatus de reputacin y
conducta particularmente alto (Richards, 1983), lo que forma parte del
carcter que se debe escalar, siendo contraparte de la corrupcin que
solo favorece al 1%. Es un reto, por esto, hacer de una forma justa,
que se asegure a todas las personas el acceso a los descubrimientos en
ciencia y a los inventos en tecnologa.
La autonoma responsable de la ciencia tiene como combustible
a autores interdisciplinares. Una de las caractersticas de los pases en
desarrollo es la ausencia de un puente de comunicacin de las comunidades cienticas con las lites polticas; falla del mismo modelo de
segmentacin, la cual aleja a los cienticos de la realidad social y de las
decisiones polticas. Uno de los primeros pasos para lograr la democracia en la sociedad libre es el fusionar las voluntades polticas y cienticas; que los problemas sociales sean los de la ciencia y que los problemas
de las corporaciones no sean exclusivamente los problemas sociales.
Bibliografa
de Solla Price, D. J. (1986). Little science, big science... and beyond.
Nueva York, Estados Unidos: Columbia University Press.
Richards, S. (1983). Philosophy and Sociology of Science: An Introduction. Estados Unidos: Schocken Books
07
INVESTIGAR PARA PUBLICAR

EL NUEVO RUMBO DE LA CIENCIA?
08
Dentro del mbito universitario, la investigacin es una prctica fundamental que promueve la correcta formacin y aprendizaje de los estudiantes; sin embargo, la ausencia del entendimiento y apreciacin de la
misma, fomenta una distorsin de lo que llamamos ciencia y desarrollo.
Temas como la metodologa, tiempo estimado, lnea de estudio, entre
otros, son muy resonantes al momento de realizar una investigacin;
mas, la competencia por publicar en cantidad sacude con ms vigor la
inclinacin y motivaciones de los cienticos actuales (Pascual, 2014).
Generalmente, un investigador est interesado (adems de contar
con recursos para desempear de manera correcta su trabajo), en que
los resultados de sus investigaciones alcancen la mxima difusin posible, por consiguiente, que su nombre sea reconocido en el mbito cientico (Abdel & Fuenmayor, 1995); pero este ltimo objetivo, en algunos
casos, acarrea comportamientos negativos que son contradictorios con
el objetivo principal de la ciencia, tales como: una marcada intolerancia
ante la crtica y la discrepancia; la distorsin de sus resultados, comnmente conocido como fraude cientico; la obsesin con publicar sobre un tema determinado nicamente con la intencin de alcanzar el
mayor impacto (Schulz & Katime, 2003; Pascual, 2014); la perdida de
la auto-conviccin sobre un hecho a partir de una o varias pruebas, y
la ausencia del til escepticismo cientico que no permite someterse
a la autoridad o verdades universales (Schulz & Katime, 2003). Para
personiicar estas conductas, tenemos algunos ejemplos:
los controversiales trabajos del psiclogo Sir Cyril Burt,
William
acerca de los caracteres cognitivos heredados (1943-1966)
Gonzlez Daza
que luego de su posterior corroboracin airmaron la exiswgonzalezd@unal.edu.co
tencia de fraude, o el sapo falsiicado del Bilogo viens
Paul Kammerer en 1909, el cual, dependiendo del medio
donde se encontraba, desarrollaba estructuras reproducEstudiante de Biologa
tivas al mejor estilo de Lamarck, y en 1973, los ratones
de Colombia
teidos del inmunlogo norteamericano W.T. Summerlin,
2016 - 1
el cual quiso mentir acerca de la reaccin de rechazo de tejidos extraos en un cuerpo y su relacin con la inmunosupresin inducida (ver
Schulz & Katime, 2003).
Entonces, entendiendo la naturaleza humana acerca de las inclinaciones propias, el rumbo de la ciencia se debe re-direccionar con
base en la bsqueda de la verdad, la curiosidad y la transformacin del
conocimiento. Para realizar esta tarea, se deben tener en cuenta algunos
aspectos, como la correcta aplicacin del mtodo cientico, el cual le
permite al investigador una visin crtica y objetiva sobre la informacin
producida o interpretada (Soto, 2011); adems de tener clara la importancia de la escritura para la divulgacin adecuada del conocimiento.
Escribir no es solo una actividad para comunicar, tambin sirve
para pensar y consolidar el conocimiento; de manera que aprender a
escribir es aprender a pensar. Segn estudios educativos, el paso entre
expresar verbalmente el conocimiento y transformar el conocimiento
mediante una composicin escrita, no es un proceso de crecimiento,
sino que es, ms bien, la reconstruccin de una estructura cognitiva
(Scardamalia & Bereiter, 1992).
Publicar se puede realizar en cualquier columna, peridico,
revista, u otros medios; empero no siempre publicar es investigar. Si
respondemos de manera precisa a una pregunta con trasfondo, fundamentada en una hiptesis y mtodo correcto, en ese caso, surgir
apropiadamente una buena investigacin que particularmente, es la
aplicacin del mtodo cientico inductivo (Asensi & Parra, 2002.).
Esta diferenciacin entre publicar e investigar, obtiene gran importancia en los estudiantes en formacin, puesto que seremos el futuro de
la ciencia colombiana. Para nosotros, debe ser prioritario obtener las
herramientas para analizar informacin o experiencias de forma crtica
y generar nuevo conocimiento; luego, por aadidura, crear escritos de
alta calidad, aplicabilidad y trascendencia, teniendo en cuenta el paso
de la evaluacin sobre su contenido entre los sujetos tcnicamente
capacitados para opinar con autoridad sobre l (Prez, s.f., p. 280), y,
as, distinguir lo que realmente deber ser publicado.
A partir de la cantidad y la calidad de la produccin escrita es
evaluado el desempeo, tanto de los estudiantes como del rendimiento
investigativo del cuerpo universitario. En consecuencia, en tanto la escritura no sea comprendida como una manera de transformar, acrecentar y evaluar el propio conocimiento, el que-hacer y aprendizaje cientico no ser enriquecido notablemente; ms bien, ser una competencia
realizada en los primeros aos de formacin, como una demostracin
de lo aprendido (Echeverri & Echeverri, 2005).
09
Investigar para publicar

El nuevo rumbo de la ciencia?
William gonzlez Daza
Bibliografa
Abdel, M. & Fuenmayor, P. (1995). Investigar y publicar. En: Interciencia, 20(1), 40-46.
Alhuay-Quispe, J. (2014). Investigar y publicar para hacer ciencia.
En: Revista Infoacceso, 1(1), 1-3.
Asensi & Parra. (2002). El mtodo cientico y la nueva ilosofa de
la ciencia. Anales de Documentacin, nm. 5, pp. 919. Recuperado de http://
www.redalyc.org/pdf/635/63500001.pdf
Echeverri, J. C. & Echeverri, G. (2005). Investigar para publicar:
una pregunta y una propuesta para la escritura de los docentes en la universidad. En: Uni-pluri/versidad, 5(2), 1-13.
Pascual, D. (2014). Publicar no es investigar. En: Sociedad espaola
de cardiologa. Recuperado de: http://www.secardiologia.es/multimedia/blog/5341-publicar-no-es-investigar.
Prez, R. (s.f.). Ciencia y Desarrollo. Recuperado de: http://www.academia.edu/13599496/CIENCIA_Y_DESARROLLO_RUY_P%C3%89REZ_
TAMAYO
Scardamalia, S. & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos
de los procesos de composicin escrita. En: Infancia y Aprendizaje, (58), 43-64.
Schulz, P. & Katime, I. (2003). Los fraudes cienticos. En: Revista
Iberoamericana de Polmeros, 4(2), 1-90.
Schulz, P. (2005). La tica en ciencia. En: Revista Iberoamericana de
Polmeros, 6(2), 120-156.
Soto, D. (2011). Investigar y publicar siendo estudiante de pregrado.
En: Revista ANACEM, 5(1), 70.
10
RELACIN UNIVERSIDAD-EMPRESA
APORTES Y DILEMAS SOBRE EL DESARROLLO
ECONMICO DE NUESTRO PAS
La globalizacin ha comenzado a mostrar sus primeros efectos negativos

sobre la situacin econmica y medioambiental de nuestro pas; efectos
que muchos haban airmado que ocurriran y nadie hizo nada para detenerlo: el departamento de Casanare enfrent recientemente una sequa
que oblig al gobernador de este Departamento a declarar la situacin
de emergencia social y medioambiental. Ello, debido, entre otras causas,
al uso inapropiado de la tierra en actividades de ganadera extensiva; as
como el cultivo de la palma africana, planta que exige grandes cantidades
de agua para su desarrollo, dejando la tierra sin este preciado lquido; por
otro lado, la incursin de grandes corporaciones minero-energticas para
la explotacin de dichos recursos, sin importarles el impacto medioambiental que dichas actividades genera (RCN La Radio, 2014).
Dicho fenmeno se ha presentado de manera similar en otras regiones del pas, lo cual, vinculado a la incursin de los grupos alzados en
armas, genera altos ndices de desplazamiento forzado de la poblacin
rural (Victoria, 2014), la cual llega a la ciudad sin contar siquiera con el
apoyo gubernamental para la apropiada incursin de estos grupos en la
sociedad. Esta situacin est estrechamente vinculada con una brecha
econmica cada vez ms amplia entre las regiones y entre las personas
de mayores ingresos econmicos y las personas que no los tienen, y cuyas repercusiones tambin se dan en la prestacin de derechos
fundamentales como son la educacin y la salud.
Nelson Ignacio
La economa nacional enfrenta un proceso de desinIzquierdo Torres
dustrializacin, cuyo detonante mximo es lo que conocemos
niizquierdot@unal.edu.co
como la maldicin de los recursos naturales. Este fenmeno,
de acuerdo con algunos economistas, se deriva de la dependencia de nuestra economa de los recursos que llegan al exterior y
Estudiante
atraen grandes sumas de dinero, producto tanto del proceso de
de Administracin
adquisicin de dichos bienes como de la inversin de cuantiode Empresas
sas sumas de dinero para el desarrollo de dichos sectores y cude Colombia
yas ganancias no se relejan directamente en nuestra economa.
Relacin Universidad-Empresa
Aportes y dilemas sobre le desarrollo econmico de nuestro pas
Nelson Ignacio Izquierdo Torres
12
El problema radica, fundamentalmente, en que estos fondos

provocan una apreciacin de nuestra moneda y ello, a su vez, provoca
una prdida de competitividad de los dems sectores y desincentivos a
las exportaciones en nuestro pas (Kalmanovitz, 2011). Este problema
conlleva, igualmente, a una mayor dependencia de nuestra industria de
la tecnologa producida en el exterior, como nos lo maniiesta el Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa (OCyT, 2013). Todo lo
anterior es la ms funesta consecuencia de la ms devastadora muestra
del modelo econmico dominante existente en la actualidad y que Martnez (2004) ha sido capaz de subrayar. Sin embargo, de acuerdo con
los planteamientos clsicos de la economa, esto tiene una explicacin
bastante racional: siguiendo a David Ricardo, los pases deberan enfocarse en la produccin de un nico bien y colocarlo a disposicin del
mercado internacional: este bien signiicara una ventaja comparativa
para la economa nacional.
Un problema inicial dar lugar cuando la economa produzca solo
pltano y no produzca ni un solo computador. Frente a este problema,
Ricardo propone que cada pas enfoque su aparato productivo en la fabricacin de un nico bien y el excedente se coloque a disposicin del
mercado internacional. De esta manera, todos los pases satisfacen sus
necesidades, la oferta y la demanda de bienes estar asegurada y, de esta
manera, se obtendr un ptimo de Pareto Global, en el que se certiique un bienestar econmico ptimo para el mercado global.
Bajo esta ptica, se ha propuesto la alternativa de que nuestro
pas se dedique a la creacin de industria que explote sus recursos naturales, abasteciendo, con los mismos, a los pases desarrollados, quienes
se dedicaran a la produccin de tecnologa. No obstante, este modelo
genera varias problemticas: una desde el punto de vista terico y una
de naturaleza prctica.
Desde la primera ptica, se observa que ello puede generar un
aumento en los ndices de dependencia tecnolgica que tenemos de los
pases productores de dichos bienes y una balanza comercial deicitaria,
en la medida en que nuestro pas no es el nico que cuenta con una
considerable cantidad de recursos naturales en el mundo y que estos
resultan siendo bienes con un bajo valor agregado; por lo que el precio
que se ha de cobrar por el mismo es igualmente bajo. Desde la otra
perspectiva, nuestro pas no ha hecho un uso eiciente de sus recursos
naturales ni ha deinido siquiera una poltica de industrializacin orientada hacia el largo plazo, en donde se deinan unos sectores estratgicos
de desarrollo econmico nacional.
As pues, la idea a presentar en este documento est fundada en
la premisa descrita por Martnez (2004) en su artculo la concepcin
heredada de la ciencia y la tecnologa; aqu, se nombra la ciencia y la
tecnologa como el mejor camino para llegar al progreso econmico y
social, airmando que ello podr dar lugar, siempre y cuando, estas actividades se desarrollen desde un punto de vista holstico, exigindose, al
tiempo, una participacin activa de toda la sociedad en el desarrollo de
dichas actividades (Botero-Pinzn, 2014).
2016 - 1
Tomando en consideracin esta nocin, el Gobierno ha dirigido

su mirada hacia la universidad, como esperanza para que el sector industrial pueda llegar a ser ms competitivo y pueda competir apropiadamente en el plano econmico internacional. En este caso la Universidad
deber tener como misiones fundamentales, aparte de la docencia y la
investigacin, la extensin y transmisin del conocimiento a la sociedad
en su conjunto para que esta pueda satisfacer sus necesidades (Pineda,
Morales & Ortiz, 2011).
Pues bien, las empresas hacen parte de este conglomerado social
y es necesario apoyarlas en el desarrollo de soluciones innovadoras, que
respondan favorablemente a sus diferentes necesidades y que reduzcan,
a su vez, la dependencia tecnolgica existente de los pases desarrollados. A esta relacin se le conoce como la relacin Universidad-Empresa
y sobre ella cabe cuestionarnos entre otras qu aportes le generara a
nuestro pas? y qu dilemas tendra que enfrentar en el camino?
Iniciando el anlisis detenido en estas preguntas se har una observacin al artculo escrito por Vega (s.f.), airmando que las teoras
econmicas de corte neoliberal existentes no niegan la importancia que
tienen los recursos naturales, tecnolgicos y humanos sobre el desarrollo econmico y organizacional. Lo que s ha hecho es resaltar que
el conocimiento es otro factor de produccin, cuya importancia est
presente en la medida en que facilita el desarrollo de un bien de mayor
valor agregado y que, potencialmente, pueda competir en mejores condiciones en el mercado internacional.
Incluso, esta es una de las ventajas que le signiica el desarrollo
de esta relacin al sector empresarial: la generacin de bienes de mayor
valor agregado y que, por lo tanto, puedan competir en mejores condiciones en el mercado internacional. As mismo, la Universidad puede
facilitarle a las empresas la obtencin de una mano de obra ms cualiicada y una cantidad de conocimiento que antes la empresa no tena y
que puede signiicarle una reduccin de costos.
Mientras tanto, para el plano universitario, el fortalecimiento
de dicha relacin podra otorgarle una mayor cantidad de recursos
para superar (en el caso de las universidades pblicas) el dicit presupuestal que enfrentan dichos centros educativos, as como una mayor
experiencia docente en actividades de investigacin y participacin
en el plano empresarial, haciendo de la transmisin de conocimiento
una actividad ms fructfera en la medida en que permite inculcar a
los estudiantes un mayor aprecio hacia la investigacin que se ha ido
perdiendo con el paso del tiempo.
Sin embargo, si se observa la situacin actual de dicha relacin,
el vnculo ms cercano, desarrollado entre la universidad y la empresa,
est materializado en el desarrollo de trabajos de consultora, asesora y
los programas de educacin contina. Ello, se ha debido al poco inters
que tienen las empresas en solicitar el apoyo de la universidad para el
desarrollo de actividades de investigacin y desarrollo, cuyas principales
caractersticas son el alto componente de riesgo y de inversin que acarrean las mismas. Aqu se presentan algunos de los motivos:
13
14
Las diferencias existentes en el nivel de temporalidad, donde dichas entidades desarrollan las actividades de investigacin: en el
caso de las universidades, su orientacin est dada hacia el largo plazo;
mientras que para las organizaciones es necesario la obtencin de resultados en el corto plazo.
El Estado se descargara de la responsabilidad de inanciar las
actividades desarrolladas por la universidad pblica.
El atentado contra el principio de la autonoma universitaria:
sesgando las actividades de investigacin hacia las necesidades que tiene la empresa (Burawoy, 2013).
El choque contra las dems misiones de la universidad: haciendo, entre otras, que el conocimiento sea mercantilizado, lo que levantara los primeros pasos hacia la privatizacin del sistema educativo
superior en su totalidad.
Los posibles conlictos de inters, ante la posible situacin de
que se obtenga una innovacin cuyo potencial comercial sea elevado, a
quin le corresponde los derechos de patente y comercializacin de la
misma: a la Universidad o a la industria? (Moreno -Posada, 2002).
La pobre infraestructura tecnolgica existente en las universidades para el desarrollo de actividades de investigacin y desarrollo de calidad.
Una problemtica que debe ser desarrollada con ms detenimiento es la baja inversin que hace el sector empresarial para el desarrollo
de actividades de investigacin, desarrollo e innovacin, dada la presencia de un alto componente de costos y riesgos existentes al desarrollar dichas actividades; as como la falta de una mentalidad empresarial
orientada hacia la incursin en mercados internacionales.
Lo anterior se debe al gran tamao que tiene el mercado nacional
cerca de 47 millones de habitantes y a la mala aplicacin de la poltica
de industrializacin por sustitucin de importaciones. Esta poltica pretenda elevar los aranceles para que no entraran bienes extranjeros; por
lo que las empresas nacionales se tenan que desarrollar para atender las
necesidades del mercado nacional.
Ello condujo a un desarrollo del sistema productivo en las organizaciones, encargado de atender nicamente el mercado nacional, sin
llevar a cabo mejoras signiicativas sobre los bienes producidos, tendencia que se han mantenido hasta nuestros das y que deber cambiar
por la aprobacin de los mltiples tratados de libre comercio en los
ltimos cuatro aos, los cuales promovern, entre otras, la entrada de
muchos competidores, quienes ingresarn bienes con mayor valor agregado y con un precio menor, caractersticas que harn que las empresas
nacionales pierdan competitividad; adems, no le podrn hacer frente
fcilmente si no innovan.
As pues, en este texto, se ha comprendido el contexto socio-econmico que nos obliga a implementar este modelo y el papel que desempeara dicha relacin sobre la economa nacional. Sin embargo,
quedan algunos vacos en torno a las estrategias que deben aplicarse
para solucionar las problemticas anteriormente sealadas. Desde la
teora, se presentan algunas. Estas en su orden son las siguientes:
2016 - 1
Fomentar un cambio de mentalidad en los administradores de

empresas de origen nacional. Comprendiendo la importancia que desempea el desarrollo de actividades de ciencia, tecnologa y desarrollo
en la produccin de bienes menos costosos y con mayor valor agregado
para el cliente, que le permita a las empresas ser ms competitivas tanto
en el plano nacional como en el internacional.
Aplicar prcticas apropiadas para gestionar el conocimiento
dentro de las organizaciones. Haciendo que la transferencia de conocimiento realizada por parte de la universidad a las empresas pueda articularse de manera apropiada tanto en el proceso productivo como en los
bienes producidos y se pueda fomentar una cultura organizacional basada
en la investigacin, el desarrollo, la innovacin y la creatividad; llevndose
a cabo estas actividades de manera sostenible a travs del tiempo.
Reconocimiento claro de los objetivos a los cuales desea llegar
la Universidad en materia de investigacin. Aplicacin del principio de
autonoma universitaria, para que las empresas acudan a los centros de
investigacin a los cuales, realmente, debe acudir para efectuar la transferencia tecnolgica como de conocimiento; as como obtener innovaciones sobre los procesos productivos y los bienes producidos (Lava,
Olazaran & Otero, 2005).
Una participacin ms activa del Estado. Entregando verdaderas propuestas para sacar a la universidad pblica del dicit presupuestal que enfrenta en la actualidad; fortaleciendo el conocimiento
tanto de los directores de las organizaciones como de los investigadores
sobre la normatividad existente en materia de propiedad intelectual, y
jugando un papel de motivador y mediador en la consolidacin de la
relacin entre la universidad y la empresa.
Deinicin de polticas de industrializacin orientadas hacia
el largo plazo. En el que se deinan unos sectores estratgicos promotores del desarrollo tanto del sector productivo como de la economa
nacional. La deinicin de estos sectores deber tener en cuenta tanto
las competencias desarrolladas en el plano acadmico en materia de investigacin como las necesidades existentes en el sistema productivo.
Deinicin de unas polticas educativas orientadas hacia el largo plazo. En el que se promueva un sistema educativo de calidad desde
los primeros aos de la infancia hasta el contexto universitario, promoviendo, a su vez, una reduccin en la brecha existente entre el sistema
pblico y privado de educacin.
Enfoque a las principales problemticas que enfrenta la sociedad. Un ejemplo de esta problemtica se presenta en las investigaciones llevadas a cabo por el sector farmacutico, ya que estas estn
orientadas hacia las enfermedades que enfrentan las sociedades desarrolladas, a pesar de que muchas personas mueren por enfermedades
hurfanas o tropicales; estas ltimas, presentes en las sociedades cuya
economa est en va de desarrollo. La razn por la que no se llevan a
cabo investigaciones sobre estas enfermedades se debe a la poca rentabilidad o baja afectacin a las naciones desarrolladas. No obstante,
cunto bien hara para las condiciones de vida de los habitantes de los
15
pases que se ubican en el eje del Ecuador si se encontraran medicinas

para estas enfermedades.
Esto mismo ocurre con las diferentes problemticas que enfrenta
entre otras nuestra sociedad y frente a ello, tanto la academia como la
industria del siglo XXI tienen que jugar un papel fundamental.
En dichas estrategias, la Universidad deber jugar un rol activo,
al ser esta la institucin en la cual concurre la investigacin, el conocimiento y la crtica con miras hacia la construccin de un nuevo pas: uno
realmente interesado por las problemticas que enfrenta la sociedad,
que haga uso sostenible de los recursos que nos entrega la tierra y que
promueva, de esta manera, un verdadero bien-estar para dicha sociedad.
Bibliografa
16
Botero-Pinzn, L. (2014). Internacionalizacin y competitividad.

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UNA REFLEXIN SOBRE EL QUEHACER

INGENIERIL DENTRO DE LA
MERCANTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO
Generalmente, se seala que la ingeniera moderna empez con la

Revolucin Industrial; sin embargo, si aqulla se entiende como el encuentro entre la ciencia y la tcnica, podra decirse que la ingeniera
moderna empez en la escuela de Alejandra, cuando la ciencia griega y
la praxis oriental se unieron, encarnadas en personajes como Ctesibio
de Alejandra, Filn de Bizancio, Hern de Alejandra o Arqumedes de
Siracusa; quienes, en ese sentido, seran los primeros ingenieros modernos, aunque ya antes Arquitas de Tarento haba unido el razonamiento
terico al desarrollo de mecanismos y autmatas. No obstante, si se
considera que este fue un evento episdico que no se relej en los siglos
posteriores, al menos se podra pensar que la ingeniera moderna surgi
en la Edad Media, pues el ttulo de ingeniero se utiliz por primera vez
en esa poca (entre 1150 y 1200) (Valencia-Giraldo, 2010).
Las palabras ingenio e ingenioso provienen de las palabras latinas ingenium e ingeniosus, derivados del verbo ingenero, que signiica
crear. Por tanto, la persona que creaba o diseaba mquinas de guerra
(arietes, catapultas, torres de asalto, etc.) y otros ingenios mecnicos
vino a ser conocido como el ingeniator o ingeniero.
El primer acercamiento con el trmino ingeniera e ingeniero
denota, principalmente, aquellas personas que creaban y diseaban
mquinas y artefactos, los cuales podran tener un in militar;
ya sea que el objetivo fuera eso o que los diseos pudieran ser
Jhonatan Camilo
adaptados a ines no tan benicos para las personas, constiChamorro Cern
tuyendo las herramientas ms apropiadas para el dominio y
jhcchamorroce@unal.edu.co
sometimiento de los dems.
Empero, quiz
Estudiante de
Ingeniera Electrnica
de Colombia
() la primera deinicin de ingeniera fue la del conde

Rumford, quien, en 1799, dijo que era: la aplicacin de
la ciencia a los propsitos comunes de la vida. (...) Aunque la ms conocida fue la dada en 1828 por el arqui-
17
Una reflexin sobre el quehacer ingenieril dentro

de la mercantilizacin del conocimiento
Jhonatan Camilo Chamorro Cern
tecto britnico Thomas Tredgold presidente de la Institution

of Civil Engineers, quien la llam el arte de dirigir las grandes
fuerzas de la naturaleza y usarlas para beneicio del hombre
(Sastoque, 2015).
Es aqu cuando la ingeniera deja de ser vista como una herramienta enfocada en la guerra y se visualiza, como su principal objetivo, en lograr el
beneicio y bienestar de la sociedad. As, surge la visin de la disposicin
de la ingeniera al servicio de la comunidad; pero, acaso estas concepciones solo son pensamientos idealistas y utpicos de la ingeniera? Es
claro que esta pregunta es la que cada uno de nosotros debera plantearse y sentar una posicin objetiva de nuestra misin como ingenieros.
Por ello, este ensayo solo iniciar esta discusin, adentrndose un poco
en la desastrosa realidad sobre el conocimiento, visto como una mercanca ms, articulado a la maquinara productiva.
Ya se han presentado algunas concepciones de la ingeniera y, de
una manera ms general, en la actualidad, se proponen nuevas deiniciones, cada vez ms largas y complejas; es as como las leyes sobre educacin, Ley 30 de 1992, en su artculo 36 y la Resolucin nmero 2773 de
2002, en su Artculo 2 la deine as:
Ingeniera es la profesin que se fundamenta en los conocimientos de las ciencias naturales y matemticas, en la conceptualizacin, diseo, experimentacin y prctica de las ciencias
propias de cada especialidad, buscando la optimizacin de los
materiales y recursos, para el crecimiento, desarrollo sostenible
y bienestar de la humanidad. (Congreso de Colombia & Ministerio de Educacin Nacional).
18
Deinicin compartida, igualmente, por la Sociedad Colombiana de

Ingenieros (Icfes-Acoi, 2000).
Desde sus inicios, la ciencia y la ingeniera han estado asociadas al
desarrollo humano, y forman parte de la naturaleza humana, generando
lazos estrechos en la generacin de tecnologa. El avance de la ciencia
y la ingeniera se produce de manera natural en un ambiente social, el
cual, para existir, exige la transformacin de la naturaleza y la solucin de
problemas. Asimismo, el grado de desarrollo de la ciencia, y de la ingeniera, y su vinculacin con los problemas naturales, pueden servir como
indicadores del perfeccionamiento y vitalidad de un sistema social.
Desde esta perspectiva, la ingeniera es una de las muchas empresas sociales, relacionada con los grandes acontecimientos de la humanidad a travs de las edades, donde el ingeniero ha estado al frente
como un hacedor de la historia y sus logros materiales han tenido tanto
impacto como cualquier otro desarrollo poltico, econmico o social.
La ingeniera puede interpretarse como un proceso de diseo en
el que diversas partes del mundo dado al cientico y el mundo creado por el ingeniero cobran una nueva forma y se renen en algo que la
naturaleza no haba soado (Petroski, 1992). La ingeniera no ija, como
2016 - 1
objeto primordial, el mundo ya dado, sino el mundo que los propios

ingenieros crean.
La visin del mundo dado como objeto conduce directamente a
la percepcin de que el hombre poda manipular el mundo natural; de
ah, las palabras de Bacon el saber es poder. El mundo se presenta
como un objeto que puede ser gobernado y manipulado al antojo del
hombre, sin importar las consecuencias de sus actos egostas, en donde
la evolucin tecnolgica es cada vez ms rpida y adopta un carcter
cada vez ms sistemtico dentro de la visin capitalista, sometindonos,
poco a poco, a una dependencia tecnolgica, que busca sumergirnos
progresivamente en aquella sociedad del conocimiento, que ha puesto
en decadencia la visin humanstica del conocimiento.
Los que usaron por primera vez las nociones de sociedad y
economa del conocimiento <o> fueron instituciones como el Banco
Mundial las que acuaron esos trminos (Vega-Cantor, 2007), y, precisamente, son estas entidades, juntos con las grandes multinacionales,
quienes se han autodenominado generadores de progreso y desarrollo;
han impulsado un proceso de mercantilizacin del conocimiento y, con
el surgimiento de las nuevas tecnologas, la sensacin de mutacin y
cambio tecnolgico se ha hecho ms palpable; y con ello la importancia
de la ingeniera en las decisiones de la sociedad.
En la economa, han aparecido nuevas propuestas que intentan
superar el anlisis neoclsico, considerando necesario tener en cuenta
que la tecnologa es un factor impulsor del cambio y del desarrollo econmico (Cuevas-Badallo, 2005). La perspectiva neoclsica presupona,
entre otras cosas, que las empresas no tienen los incentivos para innovar,
y por ende la tecnologa representa informacin libremente disponible,
capaz de extenderse a diferentes contextos; es decir, es un elemento que
se incorpora la actividad industrial con una adaptacin sin costes. De
esta manera, se considera que el desarrollo tecnolgico no se debe tener
en cuenta dentro del anlisis econmico.
Frente a esta concepcin econmica, la perspectiva evolucionista
deine la tecnologa de una manera completamente diferente. Se seala
que uno de los elementos claves para comprender qu es la tecnologa es
atender al tipo de conocimientos que se necesita y que debe desarrollarse. Esos conocimientos, en muchas ocasiones, pueden tener un carcter
tcito; de modo que la experiencia de aquellos que desarrollan y usan la
tecnologa es indisociable del artefacto tecnolgico. Se apunta que el conocimiento tecnolgico tiene un desarrollo ms acumulativo que rupturista,
es decir, que las trayectorias, los procesos y los antecedentes de la investigacin y el desarrollo tecnolgico tambin han de tenerse en cuenta a la
hora de estudiar la tecnologa y su papel dentro del progreso econmico.
En las primeras dcadas del siglo pasado, los neopositivistas relejaron, con su quehacer, las contradicciones propias de la nueva etapa,
pues, precisamente, en la poca del imperialismo, se establece y acelera
el proceso de intervencin del Estado, y las empresas en la actividad
cientico-tecnolgica por razones especialmente militares y econmicas (Martnez-lvarez, 2000).
19

Es aqu, en el momento en el que la produccin de conocimiento

y la generacin de tecnologa, mediante la ingeniera, son trastocadas
por entes externos al social; estos, a pesar de tener ines justiicados,
garantizar los procesos de desarrollo integral y que la participacin de
la ingeniera sea esencial, pueden corromperse fcilmente. Empero,
para observar de qu manera la ingeniera y la orientacin del desarrollo
tecnolgico pueden verse afectados por las decisiones relativas de los
diversos grupos, hay que partir del establecimiento de una relacin estrecha entre la ciencia y la discusin frente a su neutralidad..
La neutralidad de la ciencia puede verse desde varias perspectivas, entre ellas, la moral. Al respecto, el cientico es un hombre o
ciudadano como cualquiera, pero caliicado para conocer los efectos
posibles y, en este sentido, tiene, por tanto, la responsabilidad moral
de informar el mal uso que de ella se pueda hacer. Frente a la neutralidad de la ciencia y el cientico hay mltiples posturas, entre las que
podemos destacar que:
() el cientico en su responsabilidad moral debe cumplir con el
rigor que la ciencia le exige: el objeto general y normas del mtodo cientico, pero tambin debe tratar de liberar a la ciencia de
cualquier inalidad que no sea la de proveer a la humanidad un
servicio ajeno a intereses particulares. (Quintanilla, 1978, p.53).
20
As mismo, como la ciencia es ejercida por los hombres, la ingeniera

tambin lo es; por lo que no est exenta del error humano ni de su naturaleza de seres sentipensantes, que los hace partcipes de la coyuntura
social, cultural, econmica y poltica, capaz de incidir directamente en
su ejercicio, buscando hacer lo correcto. No obstante, hay ocasiones en
las que la debilidad del hombre, por el dinero o el poder, pueden ms;
y, en consecuencia, la ingeniera se transforma en el generador del malestar social, al ser una de las principales causas de las mercantilizacin
del conocimiento. As pues, es indiscutible la utopa de que la ciencia
y la ingeniera sean totalmente neutrales; empero, debera ser tica y
moralmente responsable.
El conocimiento no es totalmente objetivo como se cree, pues
est estrechamente ligado con el ejercicio del poder, pretendiendo, as,
que lo que se plantea es irrefutable por el ciudadano comn y, en algunos
casos, la ciencia y la ingeniera, para contratar, son aprovechadas por las
irmas de relaciones pblicas, las cuales se han vuelto muy soisticadas
en la preparacin de comunicados de prensa, y que al servicio de grandes
multinacionales se encargan de crear cortinas de humo ante realidades
producto del abuso indiscriminado al medio ambiente y los plantean
como efectos colaterales de la bsqueda del progreso y bienestar de la
humanidad. Han aprendido a unir los nombres de cienticos famosos
a investigaciones que esos cienticos ni siquiera han visto. (Stauber, s.f.
p. 201, citado por OShea, 2009).
De acuerdo con lo anterior, se puede airmar que el conocimiento
no es totalmente objetivo como se cree que es, pues est estrechamente
2016 - 1
ligado con el ejercicio del poder; pretendiendo, as, que lo que se plantea
no puede ser refutado por el ciudadano del comn. As mismo, en algunos casos, las irmas de relaciones pblicas se aprovechan de la ciencia y
de la ingeniera para contratar/ contratan aprovechndose de la ciencia
y de la ingeniera; volvindose muy soisticadas en la preparacin de comunicados de presa. Estas, al servicio de grades multinacionales, crean
cortinas de humo ante realidades producidas por el abuso indiscriminado del medio ambiente, presentndolos como efectos colaterales en
la bsqueda de progreso y bienestar de la humanidad. Han aprendido a
relacionar los nombres de cienticos famosos con investigaciones ajenas a ellos. (OShea, 2009)
Quiz, el caso ms famoso es la historia de cmo la nafta con
plomo entr en escena. En 1922, General Motors (GM) descubri que
los autos tenan ms caballos de fuerza si se le agregaba plomo a la nafta.
Cuando hubo cierta preocupacin sobre la seguridad, GM le pag al
bur de minas para que realizara pruebas falsas y publicara investigaciones falsas que demostrasen que la inhalacin de plomo era inocua.
Sin una oposicin cientica organizada, durante los siguientes 60 aos,
cada vez se agreg ms plomo a la gasolina, hasta que en los aos 70, un
90% de la gasolina contena plomo. Finalmente, se volvi demasiado
obvio para ocultar que el plomo era un importante cancergeno, cosa
que ellos saban desde el principio, en consecuencia, la gasolina con plomo fue sacada de circulacin a inales de los aos 80 (Stauber & Rampton, 2002; Druyan, Soter, & MacFarlane, 2014).
La concepcin mercantil del conocimiento afecta directamente
el quehacer ingenieril, debido a que la explotacin indiscriminada de
los recursos naturales y la necesidad de innovar en el modo de llevar a
cabo el combate durante las pocas de guerra traen consigo la creacin
de nuevas tecnologas, algunas de las cuales se convierten en parte de
nuestro da a da. A pesar de ello, por esa misma percepcin, la ingeniera ha sido llevada al banquillo de los acusados por el gran pblico, de un
lado, por quienes le exigen que haga ms por el bienestar de la sociedad,
y de otro, por los crticos del progreso y la tecnologa, en especial los
paciistas y los ecologistas.
Adicionalmente, existe un problema no resuelto en la ingeniera,
que tiene fundamentacin cientica, tecnolgica y socio-humansitica,
y es que la tecnologa moderna no puede ser reducida ni a la capacidad
inventora ni a la mera aplicacin de los conocimientos cienticos. Ella
se produce a travs de la cooperacin y, en virtud de su conocimiento,
logra que un producto tecnolgico llegue a la madurez de su produccin, gracias a un continuo proceso de construccin y desarrollo. Es
decir, la ingeniera est subsumida en la tecnologa, o mejor, en lo que
la gente percibe, en general, como la mquina tecno-cientica, incluso,
tecno-econmica.
La existencia de mltiples intereses y actores; la necesidad de
entenderse y comunicarse con un nuevo ciudadano ms consciente y
crtico que en el pasado, y la velocidad del cambio tecnolgico, social e
industrial, en la era del conocimiento y la informacin, estn transfor-
21

mando y, a la vez, afectando el ejercicio profesional de la ingeniera; lo

que permite entender y relexionar desde el quehacer ingenieril, aun no
acabado, sobre su papel y responsabilidad en y con la sociedad.
En 1825, Augusto Comte dijo que:
(...) El establecimiento de la clase de los ingenieros con sus
propias caractersticas es de la mayor importancia porque esta
clase constituir, sin duda, el instrumento de coalicin directo
y necesario entre los hombres de ciencia y los industriales por
medio de los cuales solamente puede empezar el nuevo orden
social (1985, p. 53).
Esta comprensin del rumbo que debera tener la ingeniera invita a participar activamente en la construccin de alternativas ms amigables,
que no impliquen dominio de la naturaleza sino ms bien a ser una
noble interfaz entre la tecnologa y la humanidad, y sentar una posicin
crtica frente a la prctica de la ingeniera, la cual debera llevarse a cabo
con una gran conciencia y preocupacin en cuanto a las posibles consecuencias dainas de la tecnologa sobre las personas y la naturaleza.
La humanidad demanda ingenieros ms sensibles y mejor preparados acerca de su papel en la sociedad; conscientes de que su actividad no
se circunscribe a la esfera tcnica, sino que transita de la tcnica a lo social; y frente a lo cual se debe aprender a tomar decisiones, especialmente, que afectan a los colectivos humanos, as como al medio ambiente.
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23
CONOCIMIENTO INTERDISCIPLINARIO
Y PRCTICO EN LA ACADEMIA
Y FUERA DE ESTA
Introduccin
Usualmente, los problemas que surgen en la vida diaria necesitan de
diversas componentes del conocimiento ya que al mirar alguno de estos problemas vemos que existen diversos elementos que inluyen en la
causa de la problemtica.
El hecho de que se aborde el problema desde una sola rama del
conocimiento puede signiicar que se est sesgando el problema para
resolverlo de una manera metdica o que, sin saberlo, se ha llegado a
omitir una serie de elementos que pueden ser relevantes en la solucin
de la problemtica. Observando las consecuencias del sesgo en la solucin de la problemtica, como lo han mostrado varios de los expositores
en la ctedra de Ingenio, Ciencia, Tecnologa y Sociedad; quienes han
visto la necesidad de trabajar en equipo, de forma incluyente con respecto a los distintos saberes y sobre todo a trabajar, como lo explica,
desde el lenguaje, Paulo Freire (Freire, 1967), no solamente para la gente
sino con la gente.
Paralelo a esto, en los planes educativos de la universidad colombiana, la formacin en diversas disciplinas no es uno de los elementos
claves para la enseanza, an cuando no se puede negar que en los planes de estudio hay grupos o componentes dedicados a complementar
saberes totalmente especicos de una rama del conocimiento. Mucho
menos lo interdisciplinar es relevante en los centros de enseanza bsica y media de Colombia.
John Erick
Cabrera Ramrez
Planteamiento histrico de lo
interdisciplinario
24
Para entender cada rama del conocimiento como una serie

de procesos que son propios y distinguibles de otros procesos, puede verse si bien desde los griegos, tambin desde
jecabrerar@unal.edu.co
Estudiante de Fsica
de Colombia
el creador del Mtodo Cientico, Ren Descartes, cuya segunda regla

dice: El segundo, en dividir cada una de las diicultades que examinare,
en tantas partes fuere posible y en cuantas requiriese su mejor solucin
(Descartes, 1967, p. 15). Es decir, asumi que el objeto de estudio se puede fraccionar y que para llegar al conocimiento de este como un todo,
era necesario unir las partes. En la medicina se puede ver su aplicacin al
estudiar de manera independiente cada uno de los rganos como partes
de un todo: el cuerpo humano.
Puede surgir la pregunta de cmo sera posible la unin, la sntesis
del conocimiento de cada una de estas partes, para la totalidad, habran
inconsistencias entre cada conjunto de saberes?, o incluso, sera suiciente uno solo de estos para entender el todo?
Con la revolucin industrial y los avances de la tecnologa durante
los siglos XVII, XVIII y XIX, se observ cmo la ciencia se involucraba cada vez ms con la tecnologa, creando nueva tecnologa y generando mecanismos complejos para la existente; logrando, adems, la
solucin y el replanteamiento de temticas que durante siglos haban
permanecido estticas, como el heliocentrismo planteado por Galileo.
Sin embargo, la ciencia no es del todo progresiva. En la fsica,
se puede observar que a inales del siglo XIX, se falsean, como lo dira
Thomas Kuhn (1971), las teoras que habran promovido el desarrollo
de los siglos XVII al XIX; estas son las teoras cuntica y relativista.
La aceptacin y el rechazo de hiptesis no ocurren solamente en ese
momento histrico sino que ocurre con frecuencia, segn los criterios y
el funcionamiento de las comunidades cienticas.
La ciencia tiene un impacto cada vez ms creciente en la sociedad, ejemplo de ello fue el desarrollo de nuevas armas y de la tecnologa
para el consumo que se vio durante la segunda guerra mundial. De ah
parte lo interdisciplinar, de extender esa unin a lo que es carente de
una nica explicacin y prediccin. Por esto, surge el trmino bajo el
contexto cientico del siglo XX como la conexin bien deinida entre
(inter) disciplinas, a in de que no se produzcan aisladas (Wikipedia,
2014) y (Frank, 1988).
Un ejemplo desde la academia

En algunos planes de estudio, como los de la universidad Nacional
de Colombia, se da la opcin de escoger un paquete de asignaturas
optativas o electivas, limitando, por un lado, la saturacin de contenidos, y, por otro lado, impidiendo una visin ms completa de
alguna rama del conocimiento.
En el departamento de Fsica de la Universidad, se observa cmo
la sobre especializacin llega a tal punto, que existe una serie de conferencias mal llamadas coloquios (entindase el coloquio no solo como
un suministro de conocimiento sino como un debate); puesto que son
muy pocos los que logran hacer debate, unos pocos profesores, en alguna medida, se acercan a la temtica.
25
Generacin y accin del conocimiento desde otras

perspectivas
Ciencia en centros de investigacin
En cuba (Martnez, 1998), al ver del creciente impacto de la ciencia en
la sociedad del siglo XX, se plantea la necesidad de modiicar la metodologa con que se realiza y se ensea la ciencia en Cuba; no obstante,
como se observa en la igura 1, Cuba debe afrontar una serie de diicultades, como su aislamiento con otros pases, para poder construir una
comunidad cientica que tenga una efectiva comunicacin y actualizacin. En contraparte, es positivo el planteamiento de Fidel Martnez,
con respecto a una ciencia al servicio de la sociedad. En la pgina de
la sociedad cubana de fsica, por ejemplo, hay estudios en agro-fsica
(Sociedad Cubana de Fsica, 2013), los cuales, sin entrar en detalles de
su incidencia en la sociedad, son prueba, al menos, de una preocupacin
por tener un impacto en los sectores que, en apariencia, no se veran
directamente conectados con la ciencia.
40
35
30
25
20
15
10
5
1999 2000
2005
2010
2012 2013
% Documents with more than one country
Figura 2. Colaboracin internacional para la produccin de artculos en

Cuba, tomada de Scimago (2014).
Fuente: http://www.scimagojr.com/journalsearch.php?q=
20000195056&tip=sid&clean=0
Gracias a los ejemplos en la academia, se pueden poner varios detalles

crticos. El conocimiento que ofrece la educacin formal es limitado y
no tiene el alcance que se desea en la sociedad, lo cual es mejorable si se
promueve el conocimiento interdisciplinar, el cual asume como hecho
los saberes de cada disciplina (salvo que se refuten en el proceso) llegando a resultados bastante curiosos y productivos. Las debilidades se
podran salvar promoviendo el dilogo entre disciplinas desde jvenes y
plantendoles diversas temticas.
26
Investigacin accin participativa (IAP)

Orlando Fals Borda plante aplicar la investigacin accin participativa
(IAP) para la educacin popular (Ortiz y Borjas, 2008), de tal manera
que se pueda establecer un vnculo ms estrecho entre el educador y el
educando; que los dos tengan cierta empata para que el educador pueda
transmitir lo que conoce al educando y relexionar sobre qu le ensea
y cmo se le ensea; an ms, que el educando tambin sea un sujeto
capaz de transmitir y actuar en el proceso de enseanza mediante su
conocimiento propio, el cual, normalmente, es intuitivo y proviene de
su entorno (cultura, necesidades). Esta es una buena tctica para lograr
que el proceso investigativo no se encuentre atascado en el formalismo
del mundo acadmico, de manera que salga inmediatamente al mundo.
No obstante, el conocimiento que se produce en la educacin popular
es cientico?, el conocimiento que las comunidades de trabajo tienen
es cientico? O quiz va ms all de la barrera cientica?
La IAP es especica de cada territorio de accin y suele ser dependiente de los procesos en los que se lleve a cabo, lo cual limita el
carcter universal de la ciencia si se desea producir desde ah, desde conocimiento. Empero, no se niega que pueda surgir conocimiento factible de estos lugares, si, quiz, se pensara en el conocimiento ancestral, el
cual ha sido comprobado por numerosas generaciones, quienes juegan
el papel de los cienticos en la investigacin.
Conclusiones
El conocimiento interdisciplinar no es la nica alternativa viable para construir el conocimiento. Tambin existen estudios trans-disciplinares, como el de investigacin accin participativa.
Desde la interdisciplinariedad, se pueden plantear, y resolver
problemas sociales y aquellos que antes no se visualizaban.
Pueden encontrarse contradicciones entre las diversas ramas
del conocimiento.
La investigacin accin participativa inluye signiicativamente entre los actores de la educacin por la empata entre los que la realizan, el elemento innovador de estar con y no para el objeto de estudio.
El conocimiento producido en la investigacin accin participativa no tiene un carcter generalizador, por ser especica de cada
condicin en que surge.
Bibliografa
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28
SECTOR RURAL, EDUCACIN Y TECNOLOGA
La educacin es la suma total de la experiencia que moldea

la actitud y determina la conducta de una persona tanto en
su etapa de niez como en la de adulto
Inamullah, 2013
Educacin en tecnologa
Pases con problemas econmicos y de orden pblico como los islmicos, o pases europeos desarrollados como Alemania y Francia, tienen
en comn, curiosamente, que entre sus primeras consignas gubernamentales o religiosas se encuentra la educacin. El motivo es que la
educacin no solo es cosa de acumular conocimiento, sino de comunicar y expresar ideas y sentimientos dentro de una sociedad. Es decir,
el trmino se extiende lo suiciente como para hablar de una persona
educada en ciudadana (respecto a derechos y deberes), educada en la
academia (respecto a los conocimientos), o educada en sus emociones.
Siguiendo este conducto, se podra hablar de educacin
en tecnologa, no obstante, este trmino puede ser mal usado y
Edy Catalina
describir una educacin terica de la tecnologa que perfectaValest Torres
mente cabe dentro de la educacin acadmica, cuando, en reaecvalestt@unal.edu.co
lidad, se est haciendo referencia a una educacin tecnolgica
que se encuentra fuera de la academia tradicional; una educacin que permite apropiarse de la tecnologa y aproximarse a lo
Estudiante de
que sera la ciencia aplicada. Sin embargo, las ciencias aplicadas
Diseo Industrial
olvidan su razn de ser por la usencia de formacin integral
de Colombia
en las mismas. Por eso, sin una buena educacin es imposible
implementar una tecnologa con efectos favorables.
29
Sector rural, educacin y tecnologa

Edy Catalina Valest Torres
Todo avance tecnolgico se crea si existe apoyo estatal, comunitario o internacional a las instituciones educativas e investigativas; todo
avance tecnolgico se implementa gracias a una adecuada educacin en
el uso del mismo; y todo resultado de un avance tecnolgico (positivo o
negativo) depende de la capacidad de adecuar la tecnologa al contexto
cultural existente. Entonces, se puede decir que un resultado exitoso de
la educacin en tecnologa vendra siendo no solo una adecuacin de
la tecnologa, sino la capacidad de la misma para promover los valores
culturales de un contexto determinado. Empero, para lograrlo, se requiere de un trabajo relexivo, de accin participativa y sin decoro a la
corrupcin; tomando en cuenta a todos los actores del proceso, desde el
ente gestor hasta la poblacin involucrada.
Educacin rural
Todo el territorio colombiano sufre las carencias del sistema educativo,
mas, a la poblacin rural hay que sumarle la ubicacin geogrica, la cual
incide en el difcil acceso a escuelas rurales, a los servicios, a los asesores
estatales, a los medios tecnolgicos, de comunicacin y de movilidad. Y
eso, sin hablar de asuntos semejantes a la educacin como salud y vivienda.
Los trminos de la educacin formal en las ciudades son difciles
de traducir a los espacios rurales y ocasionan ambientes institucionales
poco lexibles para los campesinos, quienes tienen una forma de vida,
ilosofa, costumbres y tcnicas muy particulares en comparacin con la
gente de ciudad. El pago de matrculas es casi un imposible; los campesinos, en general, son personas de bajos recursos econmicos, quienes
no alcanzan a costearlas. Y, eso de aceptar el reconocimiento de logros a
travs de caliicaciones queda fuera de lo que se valora en la idiosincrasia
campesina, es decir, el trabajo con las manos, el cual diiere mucho
del ttulo otorgado por una institucin (que posiblemente ni cara de
institucin tenga). Tan perversa es la situacin, que, en ocasiones, la
continuidad del campesino en el sistema educativo (para bien o para
mal) depende ms de las normas del profesor que de las del sistema. As,
un montn de cosas son impuestas a los campesinos sin siquiera tomar
opinin o recibir asesora necesaria.
Se insiste en que el sistema escolarizado nacional es muy excluyente con el sector rural. La mayora de las familias campesinas son
analfabetas, por lo que los hijos y los nietos muchas veces deciden permanecer en la misma situacin; tampoco se crean opciones para campesinos que empezaron estudios en su infancia y deciden continuarlos en
su vida adulta; y lo ms crtico es que las personas que logran formarse
dentro del sistema consideran su tiempo perdido porque lo que aprenden no es prctico ni se vincula con su da a da. Da mejor informacin
un paseo por las veredas de pueblos colombianos en cualquier regin
que leer las estadsticas del gobierno.
30
La escuela debe proyectar ms su accin hacia la comunidad y

no quedarse como una burbuja trabajando slo con los progra-
2016 - 1
mas del currculo bsico nacional; para lograrlo, debemos comunicarnos ms con la comunidad y conocer cules son los temas
que all se necesitan ms e integrarlos con las actividades que se
hacen en la escuela (Ortiz y Borjas, 2008, p.10).
Este debate es recurrente en escuelas, universidades, instituciones pblicas y hasta privadas, sin embargo, an existe un hueco grandsimo
entre el discurso y lo que se hace. No se har nfasis en este punto,
empero, se quiere, por lo menos, invitar a recordar en silencio qu hay
de por medio impidiendo que las palabras se hagan realidad? Porque no
solo es deshonestidad poltica; tambin falta la accin personal autnoma e independiente del asistencialismo, y, por supuesto, trabajo en
equipo, con los dems y por los dems.
Crisis campesina y tecnologa

La creciente complejidad de nuestra sociedad, el aumento de la dependencia constante de cambios en la tecnologa y la obsolescencia acelerada del conocimiento, sugiere que la poblacin rural tenga necesidades
de aprendizaje complejas, dinmicas y variadas (Mott, 2008, p.47). De
no ser as, esta sociedad condensada en las grandes urbes va a consumirse a s misma, pues no solo es dependiente de la tecnologa sino tambin
del campo de manera indispensable y vital.
Las zonas rurales se han dejado de lado cada vez ms, ya sea
como pintorescas reliquias algo atrasadas de nuestro pasado agrcola o
como enclaves peligrosos de pistoleros, bebedores o paletos (Ritchey,
2008, p.93). Los centros urbanos se han convertido en la nica expectativa de una mejor vida tanto para sus propios habitantes como para los
campesinos, quienes nacidos y educados en el campo, deciden, junto a
sus hijos y nietos, buscar mejores oportunidades laborales y educativas
yendo a una ciudad.
Lamentablemente, llegar a la ciudad prometida es peor, se les
trata con inferioridad por sus ropas, su forma de hablar y salen a lote
expresiones como: no sea tan campesino o no sea campeche, como
si serlo fuera un delito; cuando eso no ocurre, simplemente se les asocia
con guerrilleros y paramilitares, y, de forma despectiva, se les tilda como
pueblerinos o provincianos. Esta imagen elitista, junto al bajo nivel
de educacin, determina un modelo de desarrollo en el que el campo se
mantiene en estado pasivo, dando ms cabida al atraso; mientras tanto,
la ciudad se mantiene a la vanguardia de avances tecnolgicos aislados
de los procesos inherentes a la tierra, concibiendo un entorno insostenible que posibilita salarios bajos sin prestaciones y daos permanentes
en el medio ambiente.
El paraso de ciudades tecniicadas que tacha al sector rural de
ignorante y peligroso por ausencia de seguridad social o presencia de
grupos al margen de la ley, no es el paraso. La metrpoli actual no est
dispuesta para albergar poblacin rural. La sobrepoblacin en las urbes
ocasiona ms demanda de productos y servicios, los cuales son gene-
31

32
rados por el sector rural que est quedando baldo. Bsicamente, sin
campo no hay ciudad.
La poblacin colombiana por zona de residencia casi se ha invertido en los ltimos aos. En los aos cincuenta, alrededor del 40% de la
poblacin viva en las zonas urbanas, mientras que ahora cerca del 70%
de la poblacin vive en estas zonas. Por tanto, dado el alto porcentaje
de migrantes a las ciudades, son insuicientes los estudios que calculan
la rentabilidad de la educacin y que dividen el anlisis entre campo y
ciudad. (Vargas, 2013, p. 207).
Como respuesta a la migracin campesina, se propone incorporar tecnologa en el campo como va de desarrollo. Aunque sea una
intencin ilantrpica, existen estudios y opiniones que demuestran
contrariedades de tecniicar el campo sin una educacin que soporte
y promueva la tecnologa sugerida. La innovacin no se produce a travs
del artefacto tcnico, sino en el nivel de la prctica social. (Howaldt, y
Schwarz, 2010, p.26).
Por ejemplo, implementar el uso de computadores para el aprendizaje parece bueno y el resultado esperado se relaciona con personas
que aprendan de forma rpida y sencilla. No obstante, en realidad estos
resultados han sido comprobados?, en realidad el solo hecho de llevar
computadores a zonas aisladas mejora la cobertura y la calidad de la
educacin? Lo nico que se ha conirmado en el tema es que las computadoras mejoran el desempeo de lectura y aprendizaje en algunos
pocos campesinos, quienes ya tienen niveles de educacin considerables; adems, que mantienen contacto frecuente con la ciudad, sea por
familia, negocios, etc.
En realidad, la poblacin campesina necesita educacin y conocimiento en todos los niveles (cvico, acadmico, emocional, etc.); as
como, recursos informativos e instructivos que les permitan relacionar
la utilidad y prestaciones del objeto con el entorno; por ello, ve intiles
los computadores y otros dispositivos. Ahora, si estos computadores
poseen internet, hay que exponer: tanto sus beneicios; el potencial
para conectarse con otras personas; ampliar oportunidades de aprender,
discutir, crear; etc.; como sus amenazas, el potencial para abrir portales
para el desarrollo poco constructivo de una cultura de consumo en el
campo (Ritchey, 2008).
Las sospechas y dudas acerca del uso del Internet, de los computadores y otros dispositivos mviles, como tabletas y celulares inteligentes, aunadas a la falta de programas educativos que prevengan a los
usuarios de las amenazas que acompaan al consumismo generan, entre
los campesinos, una percepcin negativa de la tecnologa y, en consecuencia, su rechazo. Desde este punto de vista, es cuestionable que el
mismo sistema educativo citadino (que, en ocasiones, no funciona en las
ciudades) funcione en el campo, y, por tanto, que la tecniicacin pueda
llegar a zonas rurales y, a su vez, atienda las necesidades del entorno.
En vez de computadores, podran adaptarse elementos culturalmente ms cercanos (televisores, radios, telfonos mviles sencillos,),
los cuales permitan acceso a informacin poltica, econmica, educa-
2016 - 1
tiva, de empleo, etc.; as, paso a paso, estos dispositivos pueden reemplazarse por unos ms avanzados, luego, por sistemas tecnolgicos ms
avanzados, y algn da llevar al sector rural proyectos funcionales y de
desarrollo coherentes con los elementos autctonos del sector, en vez
de propuestas que generan desconiguracin del contexto socio-cultural
y basura para el medio ambiente.
Hay que dirigir el desarrollo al campo, pero hay que saber hacerlo. En lo agrario, es esencial pensar en eso, puesto que los impactos de
este sector se presentan tanto en zonas rurales como en zonas urbanas.
Igualmente, existen tareas obvias, enmarcadas en las dinmicas de la
ciudad, las cuales son indispensables para los campesinos y pueden requerir de herramientas tecnolgicas; hacer depsitos y retiros bancarios,
completar formularios, enviar paquetes, o poder leer recetas mdicas
(Zeelen, Rampedi y van der Linden, 2014). En deinitiva, los recursos
tecnolgicos son primordiales en la academia y ms an fuera de esta,
pues comprometen la vida cotidiana y ciudadana de cualquier persona.
Aporte de las universidades

Todos los das podemos ver los ediicios de la universidad.
Siempre nos preguntamos si esta gran institucin con todo su
conocimiento nos puede ayudar. Pero no sabemos cmo pedir
y tenemos miedo de que lo que harn es echarnos.
Zeelen et al., 2014, p.21
La universidad debe recordar que su funcin es gestar y reproducir conocimiento para el desarrollo, lo que se demuestra llevando bienestar
a las personas, ms an en donde ellas no puedan solicitarlo. El carretazo de la inclusin social no solo es para hablar de la metrpoli, sino
para ver un panorama amplio, diverso y sin lmites, donde los profesionales puedan explorar nuevos espacios o, mejor dicho, espacios olvidados. Eso s, llevando por delante el requisito de guardar respeto y afecto
por la riqueza cultural del pas y del mundo.
Los campesinos necesitan entes generadores de conocimiento,
que lleven a ellos temas de desarrollo segn sus intereses; la jardinera
orgnica, la poltica, la espiritualidad o la ilosofa. Con esto podran
permitirse encontrar la necesidad de ms educacin o capacitacin
para su retorno al trabajo remunerado; el deseo de aprender ms
acerca de un nuevo diagnstico mdico y el tratamiento disponible;
o reconocer un nuevo hobby o pasatiempo (Mott, 2008). Los campesinos tienen mucho que ofrecer de sus transiciones en la vida y en el
entorno, y un inmenso deseo de mantenerse tiles, aportando en la
construccin de su comunidad.
Si estas iguras estatales carecen de iniciativas dirigidas a la reactivacin del campo, el resto de la comunidad, encabezada por las
universidades, debe adelantar trabajos de inclusin y desarrollo social
33

provenientes no solo de reas directamente relacionadas con el humanismo o la justicia social, sino tambin de los mbitos tcnico, cientico
y artstico (Lucena, Schneider y Leydens, 2010, p.20).
La identidad nacional no se expresa en una camisa de ftbol, se
maniiesta en la solidaridad. Es necesario pensar en una identidad nacional ms colombiana y menos bogocntrica, que impulse la comunicacin entre la capital y los hechos que afectan al resto del pas, y as disear, a la par, estrategias de desarrollo homogneas para toda la poblacin.
La ciudad colombiana puede prosperar solo si, deinitivamente se
le echa mano al campo.
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34
LOS ECOSISTEMAS BOGOTANOS AL RESCATE

DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA
El currculo de las ciencias naturales en los colegios de Bogot, comprende un conjunto de conocimientos, los cuales incluyen modelos y conceptos en continua expansin y de progresiva complejidad, que los profesores
de secundaria deben hacer entendibles, teniendo en cuenta los intereses
de sus estudiantes y el contexto donde desarrollan su vida cotidiana.
A algunos estudiantes, algunas de las prcticas didcticas les
parecen anticuadas y su estudio les genera rechazo. Por tanto,
al igual que en otros entornos escolares, los docentes maniiestan que (...) es preocupante el desinters y hasta el rechazo que
un gran sector del estudiantado siente por el aprendizaje de las
ciencias (Caamao, 1995; Solbes & Vilches, 1995; Fernndez,
1995). Lo anterior, asociado al fracaso escolar de un elevado
porcentaje de estudiantes, constituye un problema de especial
gravedad, tanto en Colombia como en toda Latinoamrica.
Aunque no es posible que los estudiantes posean los mismos
conocimientos especializados de los cienticos, s se debe lograr
que el componente en ciencias de sus saberes y sus actuaciones,
se desarrolle suicientemente; para que, sean capaces de adquirir perspectivas integradas de los problemas, as como, elaborar
respuestas ms autnomas y racionalmente fundamentadas sobre su entorno.
John William
Barreto Crdenas
Autores como Caamao (1995) proponen abordar en la esjwbarretoc@unal.edu.co
cuela el estudio de las ciencias naturales desde su relacin
con la sociedad, la tecnologa y el ambiente (CTSA), pues,
desde all, es posible intervenir positivamente y con arguMagster en
mentos cienticos en los asuntos y acontecimientos que se
enseanza de las
presentan en la localidad, en la ciudad y en el pas, al tiempo
ciencias exactas y
naturales
que se motiva el estudio de las ciencias a partir del estudio
de los problemas del entorno.
de Colombia
35
Los ecosistemas bogotanos al rescate de las ciencias naturales en la escuela

John William Barreto Crdenas
36
Las investigaciones en el campo de la enseanza y el aprendizaje sealan la necesidad de lograr, en los estudiantes, una alfabetizacin
cientico biolgica, donde se llegue a la aprehensin, comprensin y
aplicabilidad de los conocimientos biolgicos funcionales e integrados
en su vida cotidiana, al poder actuar de forma correcta ante su realidad
sociocultural y sus problemticas (Caal, 2004), puesto que el aprendizaje de las ciencias tambin incluye formar ciudadanas y ciudadanos crticos, capaces de resolver problemas y tomar decisiones que involucran
a toda una comunidad en general (Jimnez, 2003), por lo cual, se deben
promover conocimientos conceptuales sobre las caractersticas, causas
y consecuencias de fenmenos biolgicos de inters educativo general
(Bannet-Hernndez, 2000), en este caso, relacionados con el ambiente
de la ciudad o, en general, del entorno prximo a cada uno.
Pero pese a lo anteriormente planteado, la lgica positivista, tal
como la han transmitido los libros de texto al servicio de una enseanza
memorstica, muestra la ciencia como la acumulacin de conocimiento
incorporado en un determinado marco terico, donde la racionalidad es
absoluta, el conocimiento cientico es universal y ahistrico. Por ello,
es pertinente crear propuestas docentes contextuales que cambien esta
imagen distorsionada que se ofrece a menudo, de modo que la ciencia
deje de ser un conocimiento elitista, sin relacin con sus aplicaciones y
sin compromiso con la sociedad (Chamizo & Izquierdo, 2005) y, de esta
manera, reconocer que los conceptos cienticos surgen de situaciones
problemticas y, por lo tanto, requieren de una situacin real para aplicarse (Blanco, Espaa, & Rodrguez, 2012), como la propia cotidianidad
de los estudiantes, para mejorar el inters por su aprendizaje y para que
desarrollen sus competencias cienticas (Caas & Martn-Daz, 2010).
Por todo esto es que las propuestas sobre el estudio y la apropiacin de los ecosistemas cercanos a las instituciones educativas, por
ejemplo los humedales de la ciudad, constituyen un importante modo
de abordar temas de la enseanza de las ciencias naturales desde la propia investigacin de los estudiantes, convirtindolos en protagonistas
empoderados de su conocimiento y de su territorio, impactando positivamente a la comunidad de su vecindario ms cercano.
Los estudiantes de la mayora de colegios distritales de la ciudad
de Bogot habitan en sectores que se caracterizan por altos niveles de
conlictos sociales, causados por las situaciones que los jvenes viven
diariamente. Los estudiantes de dichos sectores, al igual que sus familias, viven en una constante lucha por escapar de estas problemticas
y, quizs, la herramienta ms importante que tienen para hacerlo, es
la educacin brindada por las instituciones educativas pblicas. Es as,
como la escuela adquiere el compromiso y el deber de realizar acciones
que incidan en la forma en la que los habitantes del sector se apropian
de l y se transforman en actores propositivos del cambio socio-cultural
que necesita su entorno.
En estos casos, los ecosistemas de humedal se constituyen como
un escenario adecuado y como la excusa propicia para adelantar propuestas escolares que les lleven a reconocerlos como espacios propios,
2016 - 1
los cuales merecen ser conocidos y preservados. Esto teniendo en cuenta que, seguramente, no todos los estudiantes llegarn a ser cienticos
ni tecnlogos especializados en temas aines a las ciencias, pero s seguirn siendo vecinos de los humedales. Y tanto para ellos como para sus
familias, el conocimiento de las problemticas y la participacin en la
bsqueda de soluciones a estas ayudarn a consolidar una comunidad
responsable de sus acciones y respetuosa del ambiente.
En trminos generales, sera recomendable trabajar bajo el marco
de lo que se denomina Investigacin-accin ya que, de manera cclica,
se trata de generar una espiral dialctica entre la accin y la relexin, de
manera que ambos momentos queden integrados y se complementen.
objetivo
reflexin
reflexin
socializacin
socializacin
planeacin
ejecucin
planeacin
ejecucin
Figura 3. Modelo de Investigacin-Accin de Kemmis y Mc.Taggart.

Fuente: Figura adaptada por el autor de Kemmis y Mctaggart, 1988.
En muchos colegios de la ciudad de Bogot y del pas entero, estudiantes y profesores se sienten desmotivados y no abordan con entusiasmo
e inters algunos temas propios de las ciencias naturales. Por tanto, se
requiere implementar e indagar sobre la validez de nuevas propuestas
didcticas. Razn que lleva a formular, experiencias pedaggicas innovadoras en donde se creen y consoliden semilleros de investigacin escolar. En este proceso, el docente debe encargarse de incentivar, acompaar y orientar a los estudiantes que aceptaron el reto de participar.
Cabe mencionar que en la actualidad, la apropiacin de actitudes responsables es indispensable, por tanto, quienes estudian y
orientan las propuestas educativas sobre la enseanza-aprendizaje de
las ciencias han acordado que su principal inalidad educativa sea la
alfabetizacin cientica y tecnolgica para todas las personas echando mano de los medios tecnolgicos a disposicin, como por ejemplo
las redes sociales, teniendo en cuenta que, en la actualidad, se espera
que con el uso de internet y, en general, con la apertura de espacios
virtuales, se recuperen y construyan nuevas interacciones sociales
(Reig-Hernndez, 2012) las cuales permitan un mayor empoderamiento y expansin del conocimiento.
Para el desarrollo de estas actitudes, se requiere de la construccin de escenarios que permitan a los estudiantes apropiarse de ellas y
37
Los ecosistemas bogotanos al rescate de las ciencias naturales en la escuela

John William Barreto Crdenas
es precisamente aqu donde los semilleros de investigacin escolar se

convierten en puntos de convergencia de intereses, desde los cuales es
posible que los jvenes encuentren sentido a sus acciones y, a partir de
ello, desarrollen habilidades y competencias cienticas que les permitan
transformarse en ciudadanos forjadores de cambio.
Finalmente y a partir de las anteriores relexiones, quedan varias
preguntas para que cada uno de los profesores de Ciencias Naturales
de los colegios se haga en su labor cotidiana: Qu clase de ciudadano
quiere formar a partir de sus clases? Potencia la responsabilidad individual, colectiva y, a la vez, le permite a los estudiantes indagar de manera ms profunda sobre temas de inters, usando comprensivamente
el conocimiento cientico para explicar fenmenos de orden cientico-social que suceden a su alrededor? Permite a sus estudiantes la
opcin de proponer soluciones, a los problemas que ellos encuentran
en su anlisis del entorno?
Los jvenes bogotanos de las localidades con mayores ndices
de pobreza y con los mayores problemas de delincuencia, permanentemente, estn en la bsqueda de alternativas para escapar de estos
lagelos. Cree usted que a partir de sus clases de Ciencias Naturales
posibilita el encuentro de espacios adecuados de su entorno, en los
que, mediante procesos de interaccin puedan empoderarse de su barrio y su localidad con miras a mejorar algunos aspectos de los mismos,
actividad que, en ltimas, puede darles la oportunidad de descubrir
mejores opciones de futuro?
Si todas estas preguntas le parecen ajenas, usted es uno de los
causantes de que las Ciencias Naturales no sean, en este momento, las
protagonistas del desarrollo de nuestra ciudad y nuestro pas. Pero no
se preocupe, an hay mucho qu hacer y nunca es tarde para comenzar
a utilizar los espacios naturales de su contexto escolar para dinamizar las
clases y emprender el camino del cambio para reivindicar la labor de las
Ciencias Naturales en la escuela y volverle a dar su papel protagnico en
el desarrollo del pas.
Bibliografa
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39
DESAFOS DE LAS VACUNAS

UNA AMBICIN QUE VA MS ALL
DE REDUCIR LA MORTALIDAD
40
Ms de 12 millones de personas murieron en el ao 2012 a causa de enfermedades infecciosas, segn un informe reciente de la Organizacin
Mundial de la Salud, lo cual representa el 23% del total de muertes en el
mundo (WHO, 2015). Aunque el desarrollo y la aplicacin de vacunas ha
dado lugar a la disminucin de casos y muertes por esta causa, a la fecha,
no se han desarrollado vacunas eicaces para varias enfermedades infecciosas como la Malaria, el VIH/SIDA, la Leishmaniasis, entre otras
enfermedadesde inters en salud pblica (Obaro & Ota, 2006); sin embargo, las vacunas han permitido la erradicacin de algunas enfermedades a nivel mundial y de las Amricas, la viruela y la poliomelitis respectivamente. Asimismo, los beneicios de la vacunacin se han limitado,
en buena parte, a los pases desarrollados (Obaro & Ota, 2006; WHO,
2015); por tanto, el principal reto de las vacunas no solo es desarrollar
aquellas que protejan contra los patgenos infecciosos actualmente no
cubiertos, sino tambin garantizar el acceso universal a las mismas, haciendo ms incluyente el sistema de salud de las naciones. Esto ltimo
es de mucha importancia ya que la globalizacin conlleva a un mayor
riesgo de exposicin, por lo que se debe asegurar coberturas ptimas
de vacunacin para evitar la importacin y/o exportacin de patgenos.
Paralelo a esto, el carcter preventivo de las vacunas es, en parte,
similar a los seguros de bienes tangibles, los cuales, en caso de daos
totales o parciales (contacto con un patgeno), se reestablece el bien
inicial (no desarrollo de la enfermedad), es decir, el cambio
total es nulo. Lo anterior indica, que una persona vacuFernando
nada puede contactar n veces el patgeno contra el cual
Snchez Quete
se coniri proteccin y no debera resultar en un cambio
fsanchezq@unal.edu.co
desfavorable de su estado de salud; no obstante, algunos
casos de enfermedades prevenibles con vacunas reportan
antecedente vacunal (INS, 2014) y esto puede deberse a
Estudiante de Biologa
una baja proteccin de las mismas; por ejemplo, la vacuUniversidad Nacional
de Colombia
na BCG (Bacillus de Calmette y Gurin), ampliamente
2016 - 1
utilizada en recin nacidos para prevenir la tuberculosis (TB), es an

controversial por su eicacia limitada, sobre todo en pases con una
alta carga de la enfermedad y circulacin de cepas resistentes a antibiticos; de hecho la BCG protege ms contra la lepra que contra la
misma TB (Iqbal & Hussain, 2014).
Por tanto, un reto inherente de las vacunas son los determinantes
de la generacin y el mantenimiento de una memoria inmunolgica;
esta se puede deinir de forma simplista como clulas del sistema inmune (linfocitos) que responden ms rpido a una infeccin especica,
debido a un previo contacto de reconocimiento. Los avances en este
propsito tienen que ver con el diseo en s de las vacunas, donde el
mtodo tradicional consiste en aislar el patgeno o un componente del
mismo, eliminar su capacidad de producir la enfermedad e inyectarlo en
la persona sana (De Gregorio & Rappuoli, 2014).
Empero, la tendencia es implementar los mtodos contemporneos que aprovechan las tecnologas de nueva generacin, un campo
bastante amplio y diverso, en el cual vale la pena resaltar la vacunologa
reversa y la vacunologa estructural. La primera parte del conocimiento
de todo el genoma del patgeno y, a partir de este, se seleccionan los genes candidatos para el desarrollo de la vacuna; mientras que la segunda
parte del conocimiento de las protenas y de la variacin de sus conformaciones (De Gregorio & Rappuoli, 2014). Tambin se puede resaltar
el papel de los adyuvantes, los cuales son equivalentes a los aromas que
emplean las lores para atraer insectos polinizadores, es decir, los adyuvantes son molculas que llaman a las clulas del sistema inmune para,
as, garantizar, en ltimas, el contacto con los componentes claves de la
vacuna (Reed, Orr & Fox, 2013). Dado que los adyuvantes continan en
intensa investigacin, se espera que jueguen un rol central en garantizar
la produccin de memoria inmunolgica (De Gregorio & Rappuoli,
2014; Reed, Orr & Fox, 2013).
Otro aspecto a considerar es que la mayora de los nios y nias
asocian las vacunas con dolor, ya que los procedimientos actuales de
vacunacin emplean con frecuencia agujas y jeringas (Mitragotri, 2005);
por ejemplo, el actual esquema de vacunacin infantil de Colombia tiene 11 presentaciones de vacunas, de las cuales solo 2 (las vacunas contra
la polio y el rotavirus) se administran va oral; las dems requieren del
doloroso pinchazo (MSPS, 2015). Igualmente, el nmero de vacunas
que los nios reciben rutinariamente sigue en aumento, debido a la
inclusin de vacunas en los programas de inmunizacin (Mitragotri,
2005). Para el caso de un nio colombiano, al cumplir el ao de vida
le aguardan 5 vacunas de regalo, todas administradas con agujas (va
intramuscular o subcutnea). Esta situacin no solo indispone a los
infantes, sino tambin a los padres de familia, quienes indirectamente
sufren este procedimiento con sus hijos.
Debido a lo anterior, las organizaciones de salud estn enfrentado este reto de las vacunas mediante la generacin de mtodos contemporneos de vacunacin sin aguja, tales como la aplicacin tpica
41
Desafos de las vacunas: una ambicin que va ms all de reducir la mortalidad

Fernando Snchez Quete
en piel, pldoras orales, aerosoles nasales, entre otras (Mitragotri,

2005). As mismo, ello demanda el desarrollo de nuevas tcnicas para
la polivalencia de las vacunas, es decir, generar ms por menos que
se traduce en ms proteccin contra varios patgenos en una nica
vacuna y menos dosis de refuerzo, lo cual va muy de la mano con lo
expuesto en el anterior prrafo.
Gracias a los avances del conocimiento en el sistema inmune y
la biologa del desarrollo, otra idea revolucionaria es la inmunizacin
vertical (materno-fetal) (Obraro & Ota, 2006), la cual, aunque presenta diicultad para la generacin de memoria inmunolgica, permitir
que la vacunacin de mujeres embarazadas favorezca la transferencia
no solo de anticuerpos (como sucede actualmente), sino de linfocitos
de memoria funcionales al feto, garantizando la proteccin a temprana
edad, sin necesidad de agujas y jeringas.
Ahora bien, la investigacin y el desarrollo de vacunas es de alto
costo y riesgo puesto que demanda sostiicadas instalaciones y seguridad en el producto inal (Buckland, 2005). Lo anterior es de esperarse
dado que la administracin de vacunas se realiza en personas sanas con
el propsito de prevenir la enfermedad, a diferencia de los frmacos
convencionales los cuales se emplean para tratar individuos previamente diagnosticados.
A pesar de que la industria de las vacunas es poco atractiva debido
a sus limitaciones de carcter econmico, de infraestructura y la incertidumbre del resultado de las investigaciones (todas insigniicantes para
las multinacionales farmacuticas), la posibilidad de salvar millones de
vidas contina impulsando otro reto de las vacunas: reducir su costo sin
afectar el volumen de produccin. Algunas de las estrategias para lograr
esto incluyen la administracin de un menor nmero de dosis o menos
cantidad del componente clave vacunal por dosis, as como el desarrollo de vacunas basadas en tecnologas de nueva generacin (Buckland,
2005), mencionadas anteriormente.
Otra tendencia, que no es sostenible con el tiempo, es el aporte
de recursos por entidades sin nimo de lucro, por ejemplo, la iniciativa el decenio de las vacunas de la fundacin Bill y Melinda Gates
prometi una inversin de $10 billones de dlares para la investigacin y el desarrollo en este tema y fue lanzada en la sexagsima cuarta
asamblea mundial de la salud del ao 2010, donde el propio Bill Gates
(como se cit en Rappuoli, Mandl, Black y De Gregorio, 2011) manifest: Las vacunas son una de las mejores inversiones que podemos
hacer para el futuro, porque las personas sanas pueden conducir economas prsperas (p.865).
En este mismo sentido, el director global de investigacin de
vacunas de la industria Norvartis y colegas, Rappuoli et al. (2011), expresaron que:
42
Las vacunas en el siglo XX eliminaron muchas de las enfermedades infantiles que causaban millones de muertes. En el siglo
XXI, las vacunas tambin jugarn un rol en aumentar la espe-
2016 - 1
ranza de vida, enfrentar la reemergencia y emergencia de enfermedades y cerrar las brechas de pobreza (p.865).
Esta frase est argumentada en una de las principales razones del aumento constante de la esperanza de vida, el control de las enfermedades
infecciosas que conlleva a la disminucin de la mortalidad temprana.
Se estima que en un futuro cercano la esperanza de vida podra llegar a
los 100 aos y una de las estrategias para ello son las vacunas (Rappuoli
et al., 2011). Tambin hay que destacar que las vacunas se han pensado
para las enfermedades no transmisibles y neurodegenerativas, como el
cncer, la diabetes y el Alzheimer; por lo tanto, estn destinadas a romper el paradigma de su asociacin solo a la prevencin de enfermedades
transmisibles (Bachmann & Dyer, 2004).
Finalmente, las vacunas tambin se proyectan bajo la visin de la
medicina personalizada, y, por ello, se espera brindar un esquema de vacuacin diferencial segn la necesidad por edad y otras consideraciones
especiales (Rappuoli et al., 2011), las cuales podran ser periladas masivamente por los avances en el rendimiento y bajos costos de las micas
(estudios en biologa molecular). Esto conllevara, en ltimas, a predecir
una respuesta individual a la vacuacin, segn redes de riesgos genticos, metabolicos, del comportamiento, entre otros (Mooney, McWeeney, Canderan & Skaly, 2013). Por ejemplo, una persona inmunodeiciente que por su estilo de vida le demande viajar constantemente a
diferentes paises, y que, adems, presente huellas genticas asociadas
a riesgo de padecer una enfermedad crnica como la diabetes, requerir
de un anlisis del conjunto de estos datos para deinir un esquema de
vacunacin apropiado a sus necesidades. Lo anterior, a su vez, demanda
avances bio-informticos y computacionales para integrar y modelar los
datos desde multi-micas (Mooney et al., 2013).
En resumen, los alcances de las vacunas parecen ilimitados ya
que su principio se basa en educar correctamente al sistema inmune
para que responda a un objetivo concreto deseado y que dicha respuesta persista en el tiempo; sin embargo, al igual que la educacin
bsica y universitaria, educar sigue siendo un reto y las vacunas no solo
requieren de tecnologas y recursos, sino, paralelamente, un avance
en el conocimiento de la complejidad del sistema inmunolgico y su
capacidad de generar memoria. Igualmente, el diseo de los esquemas
de vacunacin se deben acoplar a las necesidades de la sociedad del
siglo XXI, quien demanda vacunas efectivas, personalizadas, no invasivas, seguras, en lo posible, sin refuerzos y cuya produccin y acceso
est al alcance de cualquier nacin.
43
Desafos de las vacunas: una ambicin que va ms all de reducir la mortalidad

Fernando Snchez Quete
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44
EDUCACIN MATEMTICA EN COLOMBIA,

REFLEXIN CRTICA SOBRE SU PAPEL
Un pequeo acercamiento a la historia de la

educacin matemtica
La educacin matemtica es considerada como una rama de investigacin de la matemtica, la cual se centra en el estudio e investigacin de
la enseanza y aprendizaje de las matemticas desde una visin amplia
de contexto, niveles formativos, didcticas pedaggicas, uso de herramientas tecnolgicas, etc.; esta se ha consolidado poco a poco como un
campo de investigacin de la matemtica, atrayendo a profesionales de
matemticas y reas aines.
La historia de la educacin matemtica es relativamente reciente,
aunque la educacin en s siempre ha sido un campo de estudio, Desde
su comienzo, la investigacin en educacin matemtica ha sido tambin
modelada por fuerzas provenientes del campo ms general de la investigacin educativa, la cual abandon, hace aproximadamente un siglo, la especulacin ilosica en favor de un enfoque ms cientico. (Kilpatrick,
1998, p. 2). Aunque para inicios del siglo XX la investigacin en educacin
y, por ende, en educacin matemtica toman este enfoque cientico; es
hasta la dcada de los 70 que se logra consolidar este campo de investigacin con una comunidad a nivel mundial, la cual se organiza, realiza
encuentros, congresos, publicaciones, etc.; la cual, tambin, es
resultado de una larga trayectoria y esfuerzos de investigadores
Diana Andrea
y universidades a lo largo del siglo XX quienes impulsan la eduToquica Arenas
cacin matemticas como un campo de investigacin y no algo
datoquicaa@unal.edu.co
secundario en la matemtica.
Estudiante de
Matemticas
de Colombia
Y en el pas
En Colombia, despus de mediados del siglo XX, varios matemticos inician estudios e investigaciones en esta rea movidos por las ideas introducidas y tradas al pas con respecto a
45
Educacin matemtica en Colombia, reflexin crtica sobre su papel

Diana Andrea Toquica Arenas
la educacin, los mtodos de enseanza y la educacin matemtica. A

pesar del gran inters que mostraban varios acadmicos en esta rea de
investigacin, se encontraron con dos obstculos signiicativos, los cuales retrasaron las investigaciones en educacin en Colombia. El primer
gran obstculo era la estandarizacin de currculos,
() por esos mismos aos se estaba generalizando en el pas
la lnea de diseo de instruccin y tecnologa educativa inspirada en el anlisis experimental de la conducta. La OEA y los
Cuerpos de Paz, las Universidades de Stanford en California
y de Tallahassee en la Florida propagaban estas tcnicas de
diseo curricular en toda Latinoamrica. Se consider por
mucho tiempo que ya se saba lo suiciente para que un buen
tecnlogo educativo convirtiera cualquier objetivo general de
cualquier rea de la educacin en objetivos especicos, tareas
analizadas cuidadosamente, tcnicas didcticas, materiales de
apoyo e indicadores de evaluacin. Esa falsa creencia, acompaada por el descrdito de toda metodologa investigativa
que no se ciera al diseo experimental cuantitativo, bloque
durante casi dos dcadas la investigacin en educacin matemtica. (Kilpatrick, 1998, p. 42).
46
Se encontraba la educacin en una disputa ideolgica y poltica,

desde el primer mundo se intentaba imponer un nico mtodo de
enseanza hacia los pases de Amrica Latina, mientras encontraban,
en otros paradigmas investigativos, un elemento contradictorio a sus
lineamientos; es as que se desmeritan los estudios e investigaciones
en educacin y son poco apoyados y valorados. En esta misma va,
se encuentra el segundo obstculo: se desmerita, desde la comunidad
cientica, a los profesionales de matemticas y a las instituciones
universitarias y gubernamentales, Hasta entonces ni se aprobaban
dichos proyectos, ni se asignaba puntaje para ascenso a esos artculos.
Tal era la discriminacin de los matemticos contra los que intentbamos hacer algo por la educacin matemtica desde el punto de vista
investigativo. (Kilpatrick, 1998, p. 43).
Hasta 1986 se comenz a reconocer, en el pas, la investigacin
en educacin matemtica y varios matemticos son reconocidos a nivel
nacional e internacional; por ejemplo, los profesores de la Universidad
Nacional Alberto Campos, Carlo Federici y Yu Takeuchi, entre otros,
quienes fortalecen, principalmente, lneas de investigacin en enseanza y aprendizaje de la geometra, la aritmtica bsica y la psicologa del
aprendizaje en matemticas.
Para la dcada del 90, inici la etapa de consolidacin de la comunidad de investigadores en educacin matemtica en Colombia, as como
la ampliacin de lo que signiicaba hacer investigacin al respecto, pues
el signiicado del trmino investigacin en educacin matemtica no es
evidente. Por lo tanto, es muy difcil referirse a este tema. Por otro lado,
tampoco es fcil saber si una persona se puede considerar como investi-
2016 - 1
gador en educacin matemtica. (Gmez, 2000, p. 1), y con diferentes

escuelas y paradigmas de investigacin, se comienza a realizar investigacin matemtica en distintas lneas.
En orden cronolgico, se presentan los siguientes acontecimientos.
En 1987, se crea, en la Universidad de los Andes, por parte de un grupo de
profesores de matemticas, Una Empresa Docente, un grupo que inicia
su investigacin en educacin matemtica a partir de falencias de estudiantes de ciencias sociales en cursos de matemticas bsicas. Este grupo,
ms adelante, ser importante en el impulso de enfoques alternativos de
investigacin, dado que desarroll un componente interdisciplinar muy
cercano a las ciencias humanas1. Iniciando la dcada del 90, se desarrollaron los siguientes eventos:
() principalmente en los encuentros de la incipiente red de
investigadores en esta rea en la Universidad Javeriana en septiembre de 1990 en Bogot, y en la Universidad del Cauca en
noviembre de 1991 en Popayn. Se tuvieron tambin algunas
reuniones de investigacin en aritmtica en la Universidad Externado de Colombia, y en geometra en la Universidad Pedaggica Nacional en Bogot, adems de un encuentro regional de
matemticas para el occidente colombiano, que se realiz en la
Universidad del Valle del 20 al 24 de abril de 1992 en Cali ().
En marzo de 1993, una empresa docente, centro de investigacin en educacin matemtica de la Universidad de los Andes,
organiz y realiz, a travs de su programa Club EMA, el Primer
Simposio Internacional de Educacin Matemtica. (Kilpatrick,
1998, p. Introduccin).
El impulso que se le dio en Latinoamrica a los estudios en educacin
matemtica, a su vez, incidi en Colombia. Desde 1987, se impuls el
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa, el cual, cada ao,
desde su creacin, realiza la Reunin Latinoamericana de Matemtica
Educativa; asimismo, desde 1997, impuls la Revista Latinoamericana
de Investigacin en Matemtica Educativa. Para 1998, la Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa No. 12 se realiz en la Universidad Nacional, sede Bogot; este encuentro reuni cerca de 900
participantes nacionales y 300 internacionales; claramente, impuls el
encuentro y la articulacin entre los distintos
1 Para mayor informacin se pueden profesionales que trabajaban e investigaban soconsultar Una empresa docente de la
bre educacin matemtica en el pas; por ello,
facultad de Educacin de la Universidad
de los Andes en:http://ued.uniandes.edu. un ao despus, se cre la Asociacin Colom2
co/%C2%BFQui%C3%A9nessomos/ biana de Matemtica Educativa (Asocolme ),
Historia.aspx impulsada por investigadores de universidades
pblicas de Bogot.
2 Para mayor informacin se pueden
En lo corrido de este siglo, en el pas, se ha
consultar la pgina web de la Asociacin consolidado la educacin matemtica como un
Colombiana de Matemtica Educativa
campo de investigacin en matemticas; la coAsocolme, http://asocolme.org/asociacion/historia munidad de investigadores en esta rea cada vez
47

es ms reconocida y apoyada; Asocolme ha crecido y realiza, casi anualmente, el Encuentro Colombiano de Educacin Matemticas (ECME),
el cual, en el 2015 se encontraba en su dieciseisava edicin. De forma paralela, la asociacin impulsa la revista ATA y ha reconocido los avances e
importancia de la investigacin en este campo, permitiendo la creacin
de espacios e, incluso, posicionndola como un rea de investigacin en
los congresos colombianos de matemtica. Sin embargo, no solo estas
grandes organizaciones han impulsado la educacin matemtica, cada
da, ms profesionales se interesan e investigan en esta rea; en distintas
universidades, se han conformado grupos de estudio e investigacin, y
son varias las revistas y publicaciones que se realizan respecto al tema.
Relexin crtica sobre el papel de la matemtica

educativa en el pas
Como se observ en prrafos anteriores, en el pas, se ha consolidado la
investigacin en educacin matemtica; actualmente, los profesionales
en matemticas, quienes trabajan en esta rea, intentan posicionarse
con los avances que se vienen dando a nivel mundial; la educacin matemtica se trabaja en una gama cada vez ms amplia de reas de la
matemtica, el algebra, la geometra, el calculo, etc. con aplicacin en
los niveles de educacin bsica y media, y, en los ltimos aos de la
educacin superior, trabajando diferentes formas de pedagoga, uso de
herramientas tecnolgicas, didcticas y material pedaggico. Una relexin supericial airmara que avanza por buen camino, no obstante,
se contradecir esta airmacin hasta cierto punto.
El trabajo realizado en educacin matemtica ha dejado de lado un
elemento importante: la educacin en s es un complejo proceso social,
que determina elementos de desarrollo o atraso, capacidades y potencialidades de comunidades o sectores sociales; por lo que, un elemento
esencial al abordar la investigacin en educacin es el contexto social.
() la enseanza y el aprendizaje son procesos sociales; y las
matemticas que se ensean estn determinadas socialmente
(...). La totalidad del aprendizaje de las matemticas tiene lugar dentro de circunstancias sociales. Este puede ir desde el
aprendizaje individual, donde las inluencias sociales se experimentan a distancia, siendo mediadas por el texto de un autor,
hasta el aprendizaje en grupo, donde las inluencias sociales son
inmediatas. Todos los profesores, estudiantes y observadores
educativos saben que existen muchas inluencias sociales e interpersonales que tienen lugar en la clase de matemticas. Por lo
tanto, es imperativo que los investigadores intenten interpretar
el aprendizaje de las matemticas desde una perspectiva social si
es que la investigacin ha de tener alguna validez y credibilidad
para el contexto del saln de clase (Kilpatrick, 1998, p. 14).
48
2016 - 1
Este elemento, el contexto social, es una falencia que se hace entendible

desde el distanciamiento de saberes, una prctica de desmerito y desprecio desde los cienticos puros hacia otras ciencias particularmente
para este caso, las ciencias sociales, humanas y polticas. Esto ha llevado
a que no se realice, en gran medida ni a profundidad, un desarrollo de
la matemtica educativa de manera inter y trans-disciplinar; pero Por
qu darle tanta importancia a esto? Un pas como Colombia, donde se
acrecientan problemticas sociales, polticas, econmicas y culturales,
los cuales han convertido el pas en uno de los ms desiguales, con altos
ndices de pobreza y miseria; circunstancias que no permiten el pleno
desarrollo de capacidades democrticas en los individuos; y, en consecuencia, requiere que los esfuerzos y procesos educativos no sean ajenos
a estas dinmicas; que contribuyan al desarrollo del pas, a la construccin de democracia, justicia social y paz. Pero, Cmo pude contribuir
la matemtica y su enseanza con esto? La matemtica, generalmente,
es considerada como una ciencia formal y abstracta, cuyo objeto de estudio no son elementos concretos-reales, ya que
() una demostracin matemtica no puede dar cuenta de ningn fenmeno real, sino tan slo de enunciados matemticos
abstractos. De acuerdo con el platonismo, el mundo de las matemticas existe completamente por fuera del mundo emprico
y las proposiciones matemticas slo tratan las formas puras.
(Skovmose, 1999, p. 49).
Cambiar estas concepciones de abstraccin y de la no relacin con el
mundo material encuentra, desde sus inicios, contradictores, pues revestir la matemtica de algn carcter subjetivo, de ideologa o poder poltico, para muchos, implica perder la neutralidad y pureza, la esencia de
las matemticas. Aun as, el desarrollo de la investigacin en educacin
matemtica a nivel mundial ha estado acompaado por estudios sobre el
papel social que juegan las matemticas, desde diferentes perspectivas.
A inicios de los 1980s, la airmacin de que las matemticas y la
cultura estaban relacionadas signiic un remezn a la visin tpica de
aquel momento (). Actualmente, la neutralidad de las matemticas y
la educacin matemtica est en tela de juicio (), las matemticas y la
educacin matemtica forman parte de las tecnologas de poder de las
sociedades modernas ha contribuido, sin lugar a dudas, a romper con
el mito de la neutralidad poltica de estos campos del saber y prctica.
(Valero & Andrade-Molina, 2015, p. 288).
Aunque son varias las corrientes y las formas como se ha intentado abordar una investigacin en educacin matemtica, con un enfoque
social o poltico, en los ltimos aos, se han recogido y potenciado desde la corriente de la educacin matemtica crtica (EMC), la cual recoge, principalmente, elementos de la educacin relexiva, la pedagoga de
la liberacin y la etnomatemtica.
49

Educacin
Matemtica
Crtica
Escuela de
Frankfurt
ap o r tes
Emancipacin
autorreflexin
crtica
Freire
ap o r tes
Dilogo
Educacin
problematizadora
Etnomatemticas
ap o r tes
Relacin
cultura y
matemtica
Dimensiones
Conceptual, Histrica cognitiva, Cambio de la vida diaria,
Epistemologa, Poltica y Educativa
Figura 4. Algunas inluencias tericas sobre la Educacin matemtica

crtica. (Guerrero, 2008 p. 70).
50
Desde la EMC se ha hecho una construccin del papel que juegan las
matemticas en la sociedad; se ha levantado una crtica entorno a las
prcticas en educacin matemtica para el entendimiento y estudio de
la relacin entre la educacin matemtica y el poder. (Valero& Andrade-Molina, 2015, p. 291), desentraando las formas en que la matemtica
modela, en cierta forma mas no totalmente, la sociedad, las estructuras
de poder y la aplicacin de la matemtica a diferentes campos.
La matemtica en s se ha convertido en una herramienta de
modelacin racional del mundo, una herramienta para comprenderlo,
manipularlo y transformarlo. Entonces, la matemtica, esta arma elemental y poderosa, para quienes son capaces de estudiarla, comprenderla y desarrollarla, la adquieren para s; all, nacen las principales
preocupaciones y las principales perspectivas de trabajo en EMC; mas,
cmo hacer de las matemticas un elemento democrtico fundamental
en la sociedad, contra toda forma de dominacin y opresin? Hacer de
la matemtica, la pedagoga y la enseanza en esta rea una herramienta que desarrolle, en los individuos, capacidades intelectuales, crticas,
relexivas, democrticas, ciudadanas y culturales, las cuales inculquen:
valores y principios; conciencia ambiental, social y poltica; en ltimas,
la formacin de ciudadanos y sujetos relexivos y crticos hacia su sociedad, capaces de entenderla, actuar y transformarla3.
El papel que puede cumplir la matemtica educativa con este
enfoque puede ser primordial para un pas que atraviesa un momento
complejo en el mbito econmico, social y ambiental; mientras que en el
mbito poltico se llevan a cabo unas conversaciones y negociaciones de
paz. Entonces Cul es el camino a seguir? Cmo potenciar el desarrollo,
la democracia, la justicia social y la paz desde la educacin matemtica?
Se trata de generar una hibridacin entre lo que hoy se trabaja
como matemtica educativa y la EMC, pues los
3 Aunque no se profundiza en la eduprofesionales que trabajan ambas lneas se han
cacin matemtica critica, los lectores
distanciado progresivamente, ms consiente interesados en conocer acerca de esto
que inconscientemente, generando pugnas y pueden encontrar en la bibliografa
divisiones. La visin crtica se debe seguir de- varios textos de consulta con abundante
material al respecto.
2016 - 1
sarrollando y potenciando; no obstante, debe entrar en la matemtica

educativa para que esta, desde sus campos de avances e investigacin,
pueda generar un cambio real.
Los investigadores que se dedican al campo de la matemtica educativa deben abrir sus espectros de investigacin, metodologa y, prcticamente, abrir esa burbuja cognitiva, entendiendo el complejo proceso
social que implica la educacin y sus entornos; encontrar esa necesaria
conexin con otras aristas de la academia y la ciencia, la cual permita la
comprensin de la matemtica ms all de un objeto de estudio abstracto, y que, por ende, debe estudiarse desde un campo ms amplio: transdisciplinar. Igualmente, hay bastante en esta va por hacer; en Skovmose
y Valero (2012) se propone, incluso, una agenda de investigacin para
la educacin matemtica y la democracia (p. 16), la cual, si bien es muy
general y no est aterrizada al contexto del pas, contiene elementos
propositivos y tericos importantes. Lograr que los cienticos tengan
una conciencia social no es un reto fcil, ni mucho menos poder transmitirla como docentes y pedagogos; empero, es un reto necesario para
los tiempos mejores que nos esperan.
Bibliografa
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Investigacin en Matemtica Educativa (RELIME), 18(03), 287-300.
52
Semillero Estudiantil
Ciencia, Tecnologa y Sociedad

10 aos
creando y liberando conocimiento cientico y
tecnolgico, endgeno e integral, para un nuevo modelo de sociedad sustentable y solidaria
Ciencia y Sociedad
Se termin de disear en julio de 2016.
Para su elaboracin, se utilizaron las fuentes Hoeler Text en sus
variantes Regular, Black e Itlica; Nilland-SmallCaps en su variante
Regular y Noticia Text en su variante Regular.
Se imprimi en los talleres de GRACOM Gricas Comerciales,
ubicados en la Carrera 69K # 70-76.
Se imprimieron 300 ejemplares.
Bogot, Colombia, 2016.

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2016 / N2 / ISSN 2463-1345

GRACOM Grficas Comerciales

El semillero estudiantil Ciencia, Tecnologa y

Semillero Estudiantil Ciencia,

Ignacio Mantilla Prada

CONTACTO DEL GRUPO

Universidad Nacional de Colombia

Jaime Franky Rodrguez

Jaime Aguirre Ceballos

Luis Fernando Ospina

Cesar Augusto Gomez Sierra

Andrs Ricardo Moreno Garzn

Camilo Alfonso Moreno Jaimes

Diana Consuelo Luque Villegas (PGP)

Diana Londoo Aguilera (PGP)

Fernando Rodrguez (PGP)

Edith Unigarro Santacruz

Ciencia y Sociedad es una revista de divulga-

cin e informativa de la Universidad Nacional

Hoy, Colombia, es una de las naciones de la regin latinoamericana

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