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apoio
SECRETARIA ESPECIAL DE
MINISTRIO DA
POLTICAS PARA AS MULHERES JUSTIA E CIDADANIA
ORGANIZAES PARCEIRAS
GNERO E EDUCAO
GNERO
E EDUCAO
fortalecendo
uma agenda
para as polticas
educacionais
07/12/16 19:26
GNERO
E EDUCAO
GNERO
E EDUCAO
Outubro de 2016
Ao Educativa: www.acaoeducativa.org/
CLADEM Brasil: www.cladem.org
ECOS Comunicao e Sexualidade: www.facebook.com/ecos.1989/
Geleds Instituto da Mulher Negra: www.geledes.org.br
Fundao Carlos Chagas: www.fcc.org.br
APRESENTAO
sta publicao rene um conjunto de artigos resultante do projeto Gnero e educao: fortalecendo uma agenda para as polticas
educacionais, apoiado por meio do edital pblico SPM/PR (Convnio
n. 077/2014). O Projeto foi desenvolvido entre 2014 e 2016 pela Ao
Educativa em parceria com as organizaes CLADEM Comit da
Amrica Latina e do Caribe para a Defesa dos Direitos da Mulher, ECOS
Comunicao em Sexualidade e Geleds Instituto da Mulher Negra.
Alm das quatro organizaes de sociedade civil, a coedio desta publicao conta com a participao do Departamento de Pesquisas
Educacionais da Fundao Carlos Chagas, instituio de pesquisa de
grande reconhecimento acadmico e parceira em vrias aes comprometidas com a promoo da igualdade de gnero na educao.
Os artigos
Com o objetivo de tornar conhecidos os propsitos e as aes do
Projeto Gnero e Educao, a Introduo deste livro apresenta as principais contribuies e o potencial articulador da iniciativa em um contexto poltico bastante desafiante do pas. Contexto no qual a questo de
gnero vem sendo objeto de disputas acirradas com grupos religiosos
fundamentalistas e com outros grupos contrrios s agendas de direitos
humanos como o movimento Escola Sem Partido no processo de
tramitao e implementao dos planos de educao nacional, estaduais
e municipais e no cotidiano de muitas escolas pblicas do pas.
Em seguida, Denise Carreira aborda no artigo Informe Brasil Gnero e Educao: da Conae s Diretrizes Nacionais, as principais recomendaes e desdobramentos deste que foi o documento base do Projeto. Elaborado em 2011 e atualizado em 2013, sob responsabilidade da
Ao Educativa, o Informe foi desenvolvido no marco da Campanha
por uma Educao No Sexista e Antidiscriminatria, coordenada pelo
CLADEM.
Apresentado em 2011 ao Congresso Nacional e no mesmo ano em
audincia pblica Comisso Interamericana de Direitos Humanos da
Organizao dos Estados Americanos (OEA), o Informe foi atualizado em 2013 e constituiu uma das principais referncias para os debates
ocorridos no processo que culminou na segunda Conferncia Nacional
de Educao (CONAE), realizada em novembro de 2014, em Braslia/
DF. Com base na incidncia poltica articulada de vrios movimentos
sociais, a CONAE 2014 deliberou a favor da construo de Diretrizes
Curriculares Nacionais de Educao, Gnero e Diversidade Sexual, uma
das principais recomendaes do Informe.
No artigo Contribuies da produo acadmica sobre gnero
nas polticas educacionais: elementos para repensar a agenda, Sandra
Unbehaum e Cludia Vianna apresentam um balano crtico sobre a
agenda de gnero nas polticas educacionais brasileiras, tendo por base
a produo acadmica desenvolvida sobre esse tema entre 2000 e 2015.
O material examinado contempla 102 produes acadmicas
dedicadas (artigos, dissertaes de mestrado ou teses de doutorado),
das quais 95 foram divulgadas a partir de 2001 (Vianna, 2011). Dessas,
34 foram elaboradas entre 2007 e 2009 e 31 entre 2010 e 2015. No texto,
identificado o crescimento da pesquisa acadmica sobre a temtica
de gnero e da diversidade sexual nas polticas pblicas de educao,
sobretudo a partir de 2008. As autoras retomam as recomendaes do
Informe Gnero e Educao (2011, 2013), para discuti-las com base nos
achados do balano crtico sobre a produo acadmica.
No artigo Mulheres negras na educao: desafios para a sociedade
brasileira, Suelaine Carneiro aborda a participao das mulheres negras
SUMRIO
INTRODUO, 13
Denise Carreira
Apresentao, 26
Educao e gnero no Brasil: desafio superado?, 27
Gnero como categoria relacional, 28
Os desafios de gnero na educao brasileira, 30
Qual a agenda para as polticas educacionais?, 32
A importncia do novo Plano Nacional de Educao e de Metas
de Equalizao, 42
Os desdobramentos do Informe Brasil Gnero e Educao, 44
Referncias, 53
Suelaine Caneiro
Apresentao, 122
Recuperando nossos passos: quem so as mulheres negras?, 123
Mulheres negras nas pesquisas de ps-graduao, 139
Produes da sociedade civil sobre mulheres negras, 151
Consideraes finais, 167
Referncias, 168
Anexo, 170
Ingrid Leo
Apresentao, 188
O monitoramento internacional do direito educao, 189
Educao de meninas e mulheres na CEDAW, 194
A participao do Brasil no Comit CEDAW, 199
Concluso, 209
Referncias, 210
Anexos, 212
Sylvia Cavasin
Apresentao, 220
Contexto de criao da REGES, 221
Reunies multicntricas, 227
Seminrio Educao em Sexualidade e Relaes de Gnero na Formao
Inicial Docente no Ensino Superior, 232
A REGES na aprovao do Plano Nacional de Educao e na preparao
para a Conferncia Nacional de Educao CONAE 2014, 235
Monitoramento de contedo nas redes sociais (Rede REGES e Grupo
REGES), 240
Concluso, 242
Referncias, 243
INTRODUO
Pesquisas e levantamentos
As aes previstas no eixo pesquisas e levantamentos visaram identificar subsdios e aprofundar reflexes que contribussem para o aprimoramento de propostas destinadas s polticas educacionais, contidas
no Informe Brasil Gnero e Educao (2013).
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Formao
O segundo eixo do projeto teve como objetivo estimular a reflexo,
o intercmbio de experincias e a apropriao do debate terico a partir
das vivncias e observaes dos/das participantes sobre o cotidiano e a
realidade educacional brasileira. Ancorado em metodologias ativas vinculadas educao popular, buscou-se neste eixo uma abordagem interseccional da educao, gnero, raa e sexualidade em suas mltiplas
dimenses, estimulando-se a leitura sensvel e a capacidade de anlise,
em especial, dos processos de resistncia e de luta pela igualdade de gnero, protagonizados pelas mulheres.
Como ao deste eixo, foi realizado o curso presencial Educao,
Direitos Humanos, Gnero, Raa e Sexualidade, com seis unidades programticas e carga horria de 60 horas. Ele foi destinado a educadoras/
es, ativistas de movimentos sociais, operadores de direito e comunicadoras/es, entre outros, e desenvolvido tomando como referncia os cursos de Formao em Direitos Humanos2 da Ao Educativa, premiados
em 2012 pela Secretaria Nacional de Direitos Humanos.
Ministrado pela equipe constituda por profissionais das entidades
parceiras (Ao Educativa, Ecos, Geleds e Cladem), com experincia
nos temas debatidos, o curso contou tambm com a participao de
pesquisadoras/es de universidades e representantes de organizaes de
sociedade civil e de movimentos sociais como palestrantes e oficineiros.
A realizao do curso envolveu a parceria com a Secretaria Municipal
de Educao de So Paulo para a participao de professoras/es da rede
municipal de ensino. Foram ofertadas 50 vagas, sendo 25 vagas para profissionais da rede municipal de educao e 25 vagas livres. No total foram
183 pessoas inscritas para as vagas de Secretaria Municipal de Educao
da cidade de So Paulo e 275 pessoas para as vagas livres. Realizado no
2 Cursos realizados de Formao em Direitos Humanos da Ao Educativa: O direito humano
Educao; Educao, direitos humanos e relaes raciais; Educao, direitos humanos e medidas socioeducativas; Educao, Direitos Humanos e Tecnologias. Todo o material dos cursos,
inclusive suas palestras, est disponvel em <www.acaoeducativa.org.br/fdh/>.
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segundo semestre de 2015, o curso teve 41 pessoas concluintes, que avaliaram o curso como bom e excelente. Todos os contedos do curso esto
disponveis no site www.generoeeducacao.org.br e no site Formao em
Direitos Humanos, da Ao Educativa (www.acaoeducativa.org/fdh/).
Articulao poltica
Entre o segundo semestre de 2015 e fevereiro de 2016, foram realizadas quatro oficinas de trabalho estratgico reunindo ativistas e pesquisadoras(es). O objetivo dessas oficinas foi o de compartilhar reflexes e
acmulos e fortalecer alianas polticas entre movimentos sociais, redes
e organizaes da sociedade civil e universidades em prol do direito
educao em gnero, sexualidade e relaes raciais na educao pblica,
em um contexto caracterizado pelo crescimento da influncia poltica
de grupos religiosos fundamentalistas e de outros grupos contrrios s
agendas de direitos humanos nas polticas pblicas educacionais, como
o Escola sem Partido.
Em todas as oficinas, partiu-se das recomendaes do Informe Brasil Gnero e Educao, buscando problematiz-las e aprimor-las com
base nos diferentes acmulos das(os) convidadas(os), considerando os
desafios do momento poltico do pas.
Oficina de Trabalho Objetivos
Estratgico
Participantes
Gnero,
sexualidade e
raa na educao:
ameaas, desafios
e ao poltica
(25/11/2015)
29 pessoas
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Participantes
Mulheres Negras
e a Educao
(11/12/2015)
28 pessoas
Diversidade sexual
nas polticas
educacionais: o
direito humano
educao das
mulheres lsbicas,
bissexuais e trans
30/1/2016
26 pessoas
Gnero e raa na
EJA (Educao de
Jovens e Adultos)
24/2/2016
28 pessoas
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Alm do apoio financeiro do edital pblico da Secretaria de Polticas para as Mulheres, o Seminrio contou com o apoio institucional
de ONU Mulheres. Na abertura do evento, tambm foi lanado pela
Defensora Pblica Ana Prata um parecer5 sobre igualdade de gnero na
educao, elaborado pela Defensoria Pblica do Estado de So Paulo,
em especial, pelos Ncleos de Promoo e Defesa dos Direitos da Mulher, de Combate Discriminao, Racismo e Preconceito, e da Infncia
e Juventude.
Com base em um amplo arco de alianas, foram discutidos no Seminrio: o diagnstico da situao; experincias, acmulos e alternativas; e
uma agenda de incidncia poltica, tendo como marco o Plano Nacional
de Educao e como uma das perspectivas a construo das Diretrizes
Curriculares Nacionais sobre Educao, Gnero e Diversidade Sexual
pelo Conselho Nacional de Educao. No total, o evento contou com
a participao de 117 pessoas e com 157 inscries para cem vagas. O
seminrio foi transmitido ao vivo pela internet e est disponvel no site
www.generoeeducacao.org.br.
Comunicao
Por meio do Projeto, foi criado o site Gnero e Educao (www.
generoeeducacao.org.br), contando com um projeto de identidade visual, utilizado tambm nos demais materiais. A pgina na web constitui espao de divulgao no somente das aes, documentos e materiais desenvolvidos no marco do Projeto, mas de outras iniciativas
comprometidas com a promoo da igualdade de gnero na educao.
No site, tambm vm sendo divulgados pequenos vdeos da campanha
Por que abordar Gnero na Escola?, contendo depoimentos de pesquisadoras(es) e ativistas destinados ao universo escolar. Associado ao
site, o Projeto conta com uma pgina na rede social facebook, com
5 Disponvel em: <www.generoeeducacao.org.br>.
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Incidncia poltica
O eixo de incidncia poltica teve como foco o processo de construo das Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao, Gnero e
Diversidade Sexual pelo Conselho Nacional de Educao. Como sero
mais bem abordadas no primeiro artigo deste livro, as Diretrizes consti6 Caractersticas do pblico que acessa a pgina do Facebook do Projeto Gnero e Educao:
predominantemente feminino (75%), entre 25 a 39 anos (29%), de cinquenta cidades brasileiras.
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foi assinada pela ABGLT, pela Campanha Nacional pelo Direito Educao e pela Plataforma DHESCA Brasil, que integraram o grupo que
participou da reunio na PFDC. O Procurador se comprometeu a abrir
procedimento de apurao das denncias contidas na representao.
Por fim, as quatro organizaes que desenvolveram em parceria
este Projeto destacam a importncia de editais pblicos que contemplem propostas de instituies da sociedade civil e movimentos sociais
sobre questes to desafiantes da democracia e da construo dos direitos humanos no Brasil. Reafirmam a importncia da continuidade
dessa forma de financiamento a iniciativas de interesse pblico, que
contribuam para o fortalecimento de uma sociedade civil plural e democrtica. Manifestam a expectativa que os frutos do Projeto Gnero e
Educao sejam ainda mais assumidos e reinventados em diferentes lugares por diferentes sujeitos polticos comprometidos com a promoo
da igualdade de gnero, raa e sexualidade na educao e na sociedade
brasileira.
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1 Denise Carreira mestre e doutora em educao pela Universidade de So Paulo. coordenadora adjunta da organizao Ao Educativa. Feminista, foi coordenadora da Campanha
Nacional pelo Direito Educao e Relatora Nacional para o Direito Humano Educao da
Plataforma DHESCA Brasil. Foi presidente do Conselho Municipal dos Direitos da Mulher de
Rio Branco; integrante do Conselho Nacional dos Direitos da Mulher, educadora da Rede Mulher de Educao e consultora do Fundo de Gnero da Embaixada do Canad. A convite do
CLADEM coordenou a elaborao do Informe Brasil Gnero e Educao.
APRESENTAO
Este artigo apresenta as principais concluses, o conjunto de recomendaes e os desdobramentos do Informe Brasil Gnero e Educao2,
documento construdo no mbito da sociedade civil que constituiu a base
para o desenvolvimento das aes do projeto Gnero e Educao: fortalecendo uma agenda para as polticas educacionais, objeto desta publicao.
Lanado em 2011 e atualizado em 2013, o Informe foi produzido
no marco da Campanha por uma Educao No Sexista e Antidiscriminatria3 promovida pelo Comit Latino-Americano e do Caribe para a
Defesa dos Direitos da Mulher (CLADEM). O documento foi elaborado
por Ao Educativa, com colaborao das organizaes Ecos Comunicao e Sexualidade, do Centro de Referncia s Vtimas de Violncia
(CNRVV) do Instituto Sedes Sapientiae/SP e da Relatoria Nacional para
o Direito Humano Educao da Plataforma DHESCA Brasil. Visando
o seu aprimoramento, a verso preliminar foi submetida leitura crtica
de pesquisadoras(es) e ativistas, entre elas, as(os) participantes das reu2 Autoria do Informe Brasil Gnero e Educao: Denise Carreira (coord.), Fabola Rodrigues,
Jaqueline Santos, Marina Gonzalez; Sandra Umbehaum, Sylvia Cavasin, Teo Arajo e Thais Gava
(seo 5 A educao sexual na educao pblica); Ana Cristina Amaral Marcondes de Moura
e Dalka Chaves de Almeida Ferrari (seo 6 Escola e violncia sexual). Leitura crtica: Cludia
Vianna, Marilia Carvalho, Roseli Fischmann, Sandra Umbehaum, Ingrid Leo, Sylvia Cavasin,
Elisabete Oliveira, Tania Portela, Samantha Neves, Paulo Neves, Vera Masago, Marilndia Frazo,
Suelaine Carneiro, Liliane Garcez, Rute Miriam Albuquerque, Diones Soares, Rubia Abs, Daniela
Rosendo, Djeane Freire, Elisabeth Gonalves, Zindzi Silva dos Santos da Oriash, Carmen Campos, Cristina Nascimento, Auxiliadora Martins, Piedade Souza, Delma Souza, Suzanna Cabral,
Rivane Arantes, Beatriz Galli, Maira Fernandes, Silvia Pimentel, Thas Lapa, Mrcia Camaramo,
Isadora Brando, Marina Ganzarolli e Amlia Bampi. Assessoria Estatstica: Fernando Guarnieri.
3 A Campanha por uma Educao No Sexista e Antidiscriminatria (<http://educacion-nosexista.org/>) foi desenvolvida entre 2009 e 2011. Constituiu uma articulao plural de organizaes e pessoas da sociedade civil latino-americana em defesa dos direitos humanos e por uma
educao pblica, laica e gratuita para todas e todos. Presente em 14 pases, a Campanha buscou
dar visibilidade aos desafios das relaes sociais de gnero na garantia do direito humano educao. No Brasil, a Campanha foi desenvolvida em parceria com Ao Educativa, Ecos - Comunicao e Sexualidade, Themis Assessoria Jurdica e Estudos de Gnero e Relatoria Nacional
para o Direito Humano Educao (Plataforma DHESCA Brasil).
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Neles, constata-se a existncia de grandes desafios relativos situao das mulheres no mercado de trabalho, na sade, no acesso ao
poder, no direito moradia, no enfrentamento da violncia domstica
etc. Porm, na educao, a agenda perde potncia, apesar de esta ser
considerada estratgica para o enfrentamento das diversas desigualdades, discriminaes e violncias de gnero presentes na sociedade
e para o acesso das mulheres e homens a outros direitos humanos,
reafirmando sua natureza de direito de sntese (Haddad; Graciano,
2006).
disponibilidade: as instituies e programas devem garantir a
educao formal em quantidade suficiente para atender, de forma gratuita, a todas as pessoas. As instituies e programas educativos necessitam de edifcios, instalaes sanitrias, gua potvel, docentes qualificadas(os) com salrios dignos e condies
de trabalho, materiais educativos, entre outros;
acessibilidade: as instituies e programas educativos devem
ser acessveis a todas e a todos, sem discriminao, especialmente aos grupos mais vulnerveis;
aceitabilidade: os programas educacionais, os currculos e as
propostas pedaggicas devem ser pertinentes e adequados diversidade presente nas populaes humanas, promovendo uma
educao no discriminatria comprometida com a igualdade
de direitos,
adaptabilidade: a educao deve ser flexvel para se adaptar s
necessidades das sociedades e comunidades em transformao
e responder ao que imprescindvel em contextos culturais e
sociais variados.
Partindo das definies de gnero e de direito humano educao
propostas no Informe, considerou-se que uma agenda de promoo da
equidade de gnero nas polticas educacionais deve contemplar:
polticas que garantam o acesso e a permanncia de todas as
mulheres e homens educao formal e o direito aprendizagem, sejam eles e elas de diferentes classes sociais, pertencimentos tnicos/raciais e orientaes sexuais, identidades de gnero,
regies do pas, do campo, pessoas com deficincias etc;
polticas que ampliem a noo vigente de qualidade em educao, assumindo de fato a valorizao da diversidade e a superao do sexismo, do racismo, da homo/lesbo/bi/transfoboia e
demais discriminaes explcitas e implcitas nas creches, escolas e universidades como componentes estruturais da qualidade
educacional e como gigantescos obstculos garantia efetiva do
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de resistncia do povo negro no Brasil e de suas identidades, da desateno, da distribuio desigual de afeto e da baixa expectativa positiva
por parte de profissionais de educao com relao ao desempenho de
crianas, jovens e adultos negros. As polticas de avaliao e de promoo da aprendizagem ainda pouco refletem sobre estas desigualdades
de gnero e raa como questes estruturantes do desafio educacional
brasileiro e sobre o racismo como obstculo para o desenvolvimento de
habilidades, entre elas, de leitura, escrita e matemtica. Nesse quadro,
urgente rever tais polticas e investir, entre outras aes, na implementao efetiva da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
alterada pela Lei 10.639/2003, que estabelece a obrigatoriedade do ensino da histria e da cultura africana e afro-brasileira, no somente como
uma ao de reparao ao povo negro, mas como estratgia fundamental para o enfrentamento do racismo, questionamento dos referenciais
de escola, ampliao da noo de qualidade educacional e reviso do
que se compreende por nao brasileira. Esse investimento tambm
deve envolver a implementao da LDB alterada pela Lei 11.645/2008,
que estabelece a obrigatoriedade do ensino da histria e das culturas dos
povos indgenas brasileiros.
4. Ampliar o acesso educao infantil de qualidade. Conforme
a legislao brasileira, a educao infantil um direito de todas as crianas de 0 a 5 anos e um direito das mes e pais trabalhadores. A luta pelo
direito educao infantil no Brasil foi impulsionada pelo movimento
de mulheres nos anos de 1970, sendo assumida por movimentos sociais dos direitos das crianas e adolescentes e por movimentos sociais
de educao. A educao infantil de qualidade, alm de ser um direito das crianas, tem um papel fundamental no processo de afirmao
de direitos e na construo histrica da autonomia das mulheres, ainda
socialmente responsabilizadas, de modo predominante, pelo cuidado
das crianas. Porm, como abordado no Informe, o acesso educao
infantil no pas profundamente marcado por desigualdades: raciais,
de renda, de regio, entre campo e cidade, as que impactam as pessoas
com deficincias, entre outras. De responsabilidade constitucional dos
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Investimento que viesse estimular e garantir condies para a participao efetiva de estudantes, familiares e comunidades por meio, entre outras aes, do estmulo participao dos pais (no somente das
mes e avs) da garantia de salas de acolhimento de crianas durante as
reunies com as(os) familiares e da obrigatoriedade dos horrios das
reunies ocorrerem noite ou nos finais de semana, possibilitando a
participao de um maior nmero de familiares, excetuando-se em casos onde a maioria delas e deles trabalhasse nesses horrios. Previa-se
que tal obrigatoriedade estivesse em consonncia com os direitos trabalhistas das(dos) profissionais de educao articulando benefcios e
reconhecimento na carreira profissional com mecanismos de estmulo
relao com famlias e comunidades do entorno das escolas.
No Informe, abordou-se tambm a necessidade que o novo PNE
estabelecesse metas de equalizao que enfrentassem as profundas desigualdades expressas nos indicadores educacionais com relao aos
recortes de gnero, raa/etnia, renda, campo/cidade, presena de deficincias, entre outros. Adotadas em vrios pases e em blocos regionais, as
metas de equalizao visam diminuio das desigualdades entre grupos da populao em um determinado perodo de tempo, constituindo
mecanismo fundamental em realidades desiguais, como a brasileira.
Nessa perspectiva, propunha-se que as metas de equalizao estivessem associadas s metas de ampliao do atendimento educacional
e melhoria dos indicadores sociais para todos e todas. No PNE aprovado, somente as metas 18 e 89, respectivamente, de garantia do direito
educao infantil e de elevao da escolaridade mdia da populao,
contemplaram uma perspectiva de equalizao.
8 Na meta 1, a estratgia 1.2, estabeleceu que ao final da vigncia do PNE, deve-se garantir que
seja inferior a 10% a diferena entre as taxas de frequncia educao infantil das crianas at
trs anos oriundas do quinto de renda familiar per capita mais elevado e as do quinto de renda
familiar per capita mais baixo.
9 A meta 8 estabeleceu a elevao da escolaridade mdia da populao de 18 a 29 anos, de
modo a alcanar , no mnimo, doze anos de estudo no ltimo ano de vigncia deste Plano para
as populaes do campo, da regio de menor escolaridade no Pas e dos 25% mais pobres, e
igualar a escolaridade mdia entre negros e no negros declarados ao IBGE.
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taes religiosas em instituies de educao pblica; a implementao efetiva das Diretrizes Nacionais e de outras normativas nacionais
por parte das instituies de ensino superior em cursos de formao
inicial e continuada, entre elas, a referente LDB alterada pela Lei
10.639/2003; o estmulo fixao de profissionais de educao em uma
unidade escolar; o fortalecimento das condies institucionais para a
implementao das chamadas polticas de diversidade; a desagregao
e cruzamento de informaes estatsticas, com o aprimoramento do
preenchimento do quesito raa/cor e a realizao de um censo especfico sobre a situao educacional de pessoas travestis e transgneras; a
proposta de metas de equalizao; o estmulo demanda manifesta da
educao de jovens e adultos; a necessidade no somente de polticas
especficas, destinadas aos sujeitos discriminados, mas da transformao das polticas universais. Muitas dessas emendas foram aprovadas
em Conferncias de mais de cinco estados, condio regimental para
que pudessem chegar etapa nacional da CONAE, realizada em novembro de 2014, em Braslia.
Ainda como parte do processo preparatrio da CONAE, o Informe
constitui o principal texto de referncia do documento base da Conferncia Nacional Livre de Educao e Gnero, promovida pela Secretaria
de Polticas para Mulheres (SPM) e pelo MEC em novembro de 2013,
em Braslia. As recomendaes do Informe tambm foram apresentadas
em mesa de debates da Conferncia Nacional Livre sobre Educao e
Diversidade Sexual promovida pela: Associao Brasileira de Lsbicas,
Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais (ABGLT); Aliana Global para
Lsbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais e Universidade Federal do Paran em julho de 2013, em Curitiba/PR.
Outro desdobramento a ser destacado se refere a que algumas das
recomendaes do Informe Brasil Gnero e Educao integraram o
Manifesto Pblico do Grupo Tranas das Diversidades na Educao,
lanado na CONAE 2014. Impulsionado por Ao Educativa no segundo semestre de 2013, o Grupo se constituiu em um espao de dilogos
polticos em prol de alianas e de uma maior articulao entre as agen46
das e movimentos sociais que atuam com o foco na relao entre igualdade e diferenas na educao, visando uma incidncia mais estratgica
na CONAE 2014. Participaram dessa construo, integrantes de organizaes e movimentos sociais negros, indgenas, feministas, quilombolas, LGBT, da educao do campo, da educao de jovens e adultos, da
educao especial e da educao ambiental.
importncia dos seguintes documentos: a Conveno contra a Discriminao no Campo do Ensino (1960); a Conveno para Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Mulher (CEDAW-1979); a Plataforma de Ao da Conferncia do Cairo
sobre Populao e Desenvolvimento (1994); a Conveno Prevenir, Punir e Erradicar a
Violncia contra a Mulher (1994); a Plataforma de Ao de Beijing sobre os Direitos das
Mulheres (1995); a Conferncia de Durban sobre Racismo, Xenofobia e Discriminaes
Correlatas (2001); a Declarao do Mxico Prevenir com educao (2008); as Conferncias Internacionais de Educao Jomtien/1990 e de Dakar/2000; e os Marcos de
Ao da V e VI Confintea Conferncia Internacional de Educao de Jovens e Adultos
(1997 e 2009); os Princpios de Yogyakarta (de aplicao da legislao internacional de
Direitos Humanos em relao orientao sexual e identidade de gnero). Com relao
aos marcos normativos nacionais, foram destacados: a Lei Maria da Penha, em especial
o previsto no artigo 8; o Plano Nacional de Educao (Lei. 13.005/2014); a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB); os Parmetros Curriculares Nacionais e
os Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil; as Diretrizes Nacionais de
Educao em Direitos Humanos e as Diretrizes Nacionais de Ensino Mdio. Ainda foi
destacada a importncia dos documentos da Campanha Livre e Iguais, concebidos no
mbito das Naes Unidas, como instrumentos para apoiar os Estados no cumprimento
de suas obrigaes referentes aos direitos humanosde pessoas LGBT.
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como princpios a promoo dos direitos humanos de populaes historicamente discriminadas e a ampliao do que se entende por universal
nas polticas educacionais, tendo raa como recorte transversal.
Sobre os contedos, foi proposto que a normativa contemplasse os
seguintes eixos: 1) educao, democracia, direitos humanos, gnero, sexualidade e raa no Brasil; 2) esteretipos e desigualdades de gnero na
educao; 3) identidade de gnero, orientao sexual e nome social; 4)
educao e violncia de gnero; 5) educao e diviso sexual do trabalho; 6) educao e famlias; 7) a superao do sexismo, homofobia/lesbofobia/transfobia/bifobia, racismo e de outras discriminaes na escola;
8) interseccionalidades na educao: gnero, raa, classe social, idade,
orientao sexual, identidade de gnero e outros marcadores (campo/
floresta/cidade; pessoas com deficincias; geracional; regional etc).
Ainda foi considerado que as Diretrizes devem prever a abordagem
das questes de gnero e sexualidade: (1) por nvel, etapa e modalidade
da educao; e (2) por macro poltica educacional: a) Currculo e prticas pedaggicas; b) Acompanhamento e Formao de profissionais de
educao; c) Recursos didticos e paradidticos; d) Avaliao Educacional e Produo de Informaes; e) Participao e Gesto democrtica; f) Financiamento Educacional. Tambm foi proposto um tpico
especfico que explicite a necessidade de mecanismos de defesa ativa da
laicidade e de enfrentamento da intolerncia religiosa na educao pblica, condio fundamental para que as Diretrizes e outras normativas
nacionais, como as referentes Educao das Relaes tnico-raciais,
sejam implementadas pelos sistemas de ensino.
Os acordos da Oficina foram enviados ao CNE ao final de 2015 por
meio de uma carta assinada pelas(os) participantes. A correspondncia
tambm abordou a necessidade que o Conselho Nacional de Educao
estabelecesse um processo de dilogo com organizaes da sociedade
civil e universidades para a construo de tal normativa, pautado pelo
princpio constitucional da laicidade do Estado brasileiro.
Na concluso da Carta, foi reconhecida a importncia do Conselho
Nacional de Educao em um momento de crescimento da fora polti51
pretendem seguir atuando na perspectiva da conquista desse importante marco normativo para a educao.
Em meio a um contexto poltico do pas marcado por vrios retrocessos no campo das polticas pblicas, ameaas a direitos conquistados, incertezas e atuao agressiva de grupos contrrios aos direitos
humanos na sociedade e junto s escolas pblicas e ao Estado em geral,
constata-se um grande interesse de diversos segmentos em conhecer,
debater e se apropriar das questes de gnero, raa e sexualidade, tendo
como base suas vivncias, seus corpos e cotidianos, suas realidades.
Um dos exemplos desse crescente interesse se deu nas ocupaes estudantis das escolas pblicas de vrios estados brasileiros entre os anos
de 2015 e 2016, protagonizado por meninas e meninos que estudam no
ensino mdio. Outro exemplo a proliferao pelo pas de coletivos e
blogs de jovens feministas e LGBTs. Parece que o momento dramtico
vivido pelo pas tem estimulado uma maior politizao de setores da sociedade brasileira e a emergncia de novas rodas e de novos sujeitos na
cena pblica, que assumem gnero, raa e sexualidade como questes
fundamentais de sua agenda poltica.
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54
CONTRIBUIES DA PRODUO
ACADMICA SOBRE GNERO
NAS POLTICAS EDUCACIONAIS
1 Possui Mestrado em Educao pela PUC/SP, Doutorado em Educao pela USP, Ps-Doutorado pela UAM/Madri e Livre Docncia tambm pela USP, onde Professora Associada da
Faculdade de Educao. Trabalha na rea de Educao, com nfase em Poltica Educacional,
Relaes de Gnero e Diversidade Sexual. Orienta Mestrado e Doutorado e lder do Grupo
de Estudos de Gnero Educao e Cultura Sexual (EdGES) credenciado no CNPq. bolsista de
produtividade em pesquisa nvel 1 pelo CNPq.
2 Sociloga, com mestrado em Sociologia pela USP e doutorado em Educao pela PUC/SP
pesquisadora e coordenadora do Grupo de Pesquisa Gnero, Raa/Etnia e Direitos Humanos da
Fundao Carlos Chagas. Suas pesquisas enfatizam a importncia de polticas educacionais para
o enfrentamento de todas as formas de discriminao e para a superao das desigualdades de
gnero, raa/etnia e por orientao sexual.
APRESENTAO
Sobre o levantamento
Esse texto foi elaborado para atender a um projeto mais amplo intitulado Gnero e Educao: fortalecendo uma agenda para as polticas educacionais, sob a coordenao da Organizao No Governamental (ONG)
Ao Educativa. O objetivo apresentar um balano crtico sobre a
agenda de gnero nas polticas educacionais brasileiras tendo por base o
que a produo acadmica desenvolveu sobre esse tema dos anos 2000
at esse momento.
Como o foco foi dirigido para a produo acadmica que examina
as polticas de educao sob a perspectiva de gnero, outras dimenses
das desigualdades no se fizeram muito visveis. Encontramos estudos
que tratam da educao na perspectiva de gnero e raa, mas sem a
nfase nas polticas educacionais. Essa constatao chama ateno para
a ainda escassa interseco entre raa, etnia, gnero, sexualidade e diversidade sexual nos estudos sobre as polticas educacionais. O mesmo
ocorre quando tratamos da realidade das pessoas do campo e da populao indgena e quilombola. bem provvel que, se buscssemos
pesquisas especficas sobre esses grupos sociais, encontrssemos estudos relacionados s polticas educacionais para esses coletivos feitos
desiguais, como a eles se refere Miguel Arroyo (2010). Entretanto, a
segmentao dessas temticas ainda uma caracterstica dessa produo, a interseccionalidade no uma prtica comum, possivelmente por
razes tericas, metodolgicas e polticas.
O balano proposto dialogou com vrios outros levantamentos que
j haviam sistematizado a produo acadmica sobre gnero, sexualidade, diversidade sexual, tais como: Abramowicks e Gomes (2010), Gonini (2014), Gulo (2010), Mokwa (2014), Rosemberg (2001), Sposito
(2009), Vianna, Carvalho, Schilling e Moreira (2011), Vianna (2011).
O ltimo balano realizado por Flvia Rosemberg (2001) sobre
educao formal, mulher e gnero avaliou que a produo cientfica
pouco havia contribudo at aquele momento para a compreenso dos
56
dilemas da educao brasileira, e at mesmo a produo feminista sub-aproveitara as pesquisas em educao. A autora constatou que durante
a dcada de 1990 eram muitos os problemas encontrados na produo
que procurava introduzir o conceito de gnero nas anlises da realidade
educacional. Segundo a autora, o total de artigos encontrados foi considerado at mesmo insignificante e, alm disso, a incluso da mulher, da
feminizao ou da sexualidade como temticas a serem abordadas no
garantia necessariamente o adensamento da anlise a partir do conceito
de gnero.
Em cuidadosa anlise sobre o ensino fundamental no Brasil e sobre a produo
acadmica a ele dirigida, Lisete Regina Gomes Arelaro (2005) aponta o crescimento das temticas de diversidade cultural, com destaque para raa e gnero.
Para a autora, so investigaes que articulam a temtica da diversidade ao direito educao, exigindo que as antigas explicaes para diversos problemas
escolares e da educao sejam revistas luz dessas novas categorias (Arelaro,
2005, p. 1060).
58
Artigo
Dissertao
Tese
Total
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
17
22
2010
2011
**
2012
**
11
14
2013
**
2014
**
2015
**
Total
18
66
18
102
59
Para estabelecer a cronologia utilizamos como referncia os mesmos perodos trienais de avaliao dos Programas de Ps-Graduao
definidos pela Capes e utilizados por Vianna (2011), so eles: 19951997; 1998-2000; 2001-2003; 2004-2006; 2007-2009; 2010-2012; 20132015. Neste ltimo trinio no foram includas a totalidade dos trabalhos, pois as bases consultadas no estavam atualizadas.
Tabela 2. Distribuio da produo acadmica por trinio
Ano
Artigo
Dissertao
Tese
Total
1995-1997
1998-2000
2001-2003
14
2004-2006
16
2007-2009
26
34
2010-2012
20
26
2013-2015
**
Total
18
66
18
102
Essa produo est localizada particularmente em instituies pblicas de ensino superior situadas na regio sudeste e sul, conforme destacado na lista a seguir:
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (2);
Centro de Pesquisa Aggeu Magalhes/Fiocruz (1);
Centro de Pesquisas Ren Rachou/Fiocruz (1);
Centro Universitrio Moura Lacerda (1);
Pontifcia Universidade Catlica MG (1);
PUC PR (2);
PUC SP (4);
Universidade Estadual de Campinas (5);
Universidade de So Paulo (6);
Universidade Catlica de Petrpolis (3);
Universidade Catlica de Santos (1);
Universidade Nove de Julho (1);
60
U
niversidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
(UNESP) Araraquara (2);
UNESP Bauru (1);
UNESP Marlia (3);
UNESP Presidente Prudente (2);
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (3);
Universidade do Estado de Santa Catarina (1);
Universidade Estadual de Feira de Santana (1);
Universidade Gama Filho (1);
Universidade Tuiuti do Paran (2);
Universidade Federal de Alagoas (1);
Universidade Federal do Amazonas (2);
Universidade Federal da Bahia (3);
Universidade Regional de Blumenau (1);
Universidade Federal do Cear (1);
Universidade Federal do Esprito Santo (1);
Universidade Federal Fluminense (2);
Universidade Federal de Gois (1);
Universidade Federal de Juiz de Fora (1);
Universidade Federal do Maranho (1);
Universidade Federal de Mato Grosso (1);
Universidade Federal de Minas Gerais (1);
Universidade Federal do Par (1);
Universidade Federal do Paran (2);
Universidade Federal de Pernambuco (3);
Universidade Federal de Pelotas (1);
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (7);
Universidade Federal de Rondnia (1);
Universidade Federal de Santa Catarina (4);
Universidade do Estado de So Carlos (1);
Universidade do Estado de Sergipe (1);
Universidade de Sorocaba (1);
Universidade Federal de Uberlndia (1);
Universidade de Braslia (1).
61
20
20
17
14
12
10
12
10
2013
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
3
2000
1999
1998
2
1997
1992
1996
1990
14
1994
1
1993
1 1
1991
1
1989
1985
13
15
Ano de formao
De acordo com essa autora, o ano de formao desses grupos (Grfico 1) remonta ao final da dcada de 1980 com picos de crescimento
em 2008 e 2011, com 20 grupos criados em cada um desses anos, e
62
63
64
O pico ocorrido em 2011 possivelmente ainda um reflexo do processo descrito, pois foi em 2006 a primeira edio do Programa Gnero
e Diversidade na Escola (GDE), uma iniciativa da Secretaria de Polticas para Mulheres (SPM) e do Conselho Britnico, em parceria com
o Ministrio da Educao, a Secretaria de Ensino a Distncia (SEED),
a Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial
(SEPPIR), bem como a Coordenadoria da Mulher e movimentos sociais
dos estados e dos municpios participantes, em convnio com as universidades pblicas do pas.
Para localizar as pesquisas nas quais as polticas, programas e aes
educacionais sobre gnero estivessem contempladas, e tambm os marcos normativos consultados, incluindo os temas, problemas e sugestes
apontadas para as polticas educacionais examinadas, consideramos de
forma ampla a articulao entre poltica educacional e as seguintes categorias: relaes de gnero, sexualidade e diversidade sexual.
O levantamento desta produo teve por base a aposta na articulao entre as categorias de gnero, sexualidade e diversidade sexual
com as vrias dimenses da desigualdade social quando se trata das
polticas educacionais. Conscientes de que, no caso brasileiro, essa
tarefa torna-se ainda mais complexa, pois se realiza na articulao entre classe, gnero e raa no contexto da ambiguidade do racismo brasileiro e da crescente desigualdade social (Gomes, 2011, p. 110) objetivamos incluir em nossa busca estudos que procurassem examinar
as polticas educacionais sob essa perspectiva, bem como sob a tica
das desigualdades vividas pela populao negra, indgena, do campo e
quilombola. Esse aspecto metodolgico ser abordado a seguir ainda
nesta apresentao.
No item dois desse balano tratamos da insero do gnero nas polticas educacionais, contextualizando histrica e politicamente a produo acadmica, as questes e temas privilegiados.
No item trs a anlise revela o surgimento de novas demandas e
sujeitos na agenda das polticas educacionais, interseccionando gnero
e diversidade sexual na formao docente. E, por fim, mas no menos
65
Sobre a articulao
das categorias pesquisadas
Ainda que no seja nosso objetivo, cabe aqui explicitar, mesmo que
brevemente, a definio das categorias pesquisadas. No caso da concepo de polticas pblicas, entende-se nesta anlise crtica da produo acadmica as funes do Estado exercidas por distintos governos
por meio de programas e planos propostos, executados por diversos
rgos pblicos, bem como por organismos e instncias da sociedade
relacionadas poltica implementada, com vistas a atender s diversas
demandas da sociedade (Hfling, 2001; Vieira, 2007). As pesquisas que
integram a produo acadmica aqui examinada apontam para o envolvimento de grupos sociais diversos no processo de elaborao das
polticas educacionais que reivindicam do Estado interesses concretos,
de cunho material ou simblico (Cunha, 2002). O que, em nossa anlise
significou tambm o exame das polticas como respostas materializadas
as essas demandas na forma de documentos, planos, programas e aes
com foco nas questes de gnero e da diversidade sexual.
Cabe esclarecer que, como em outras pesquisas por ns realizadas,
partimos da crtica concepo monoltica de Estado, dando destaque
compreenso de seu carter dinmico e heterogneo, que ao mesmo tempo produz e sofre as consequncias das presses de diferentes
grupos sociais pela concretizao de ideais democrticos algumas
vezes, nem tanto e que posto em ao pelos diferentes governos,
responsvel principal pelo atendimento dessas demandas (Poulantzas,
1980). Foram de grande valia os estudos de Debbie Epstein e Richard
Johnson (2000) sobre o carter de gnero do prprio Estado e de suas
polticas nacionais e locais que interpelam e regulam vrias das concepes de famlia, de reproduo e tambm de educao, que esto
necessariamente ligadas ao modo como construmos os significados
66
de gnero e de diversidade sexual em nossa sociedade. Em suas investigaes, ambos demonstram a relao entre nacionalidade e sexualidade presente na regulao das identidades sociais, sendo a escola
uma das instituies importantes de seleo, veiculao, reconhecimento ou negao de direitos.
Assim, tanto o Estado quanto sociedade civil organizada, por
meio de seus movimentos sociais, nas suas respectivas pluralidades, articulam-se e/ou disputam acirradamente interesses sociais, polticos e
econmicos presentes nesse processo. Nessa arena de relaes necessariamente conflituosas e, por vezes, contraditrias, a formulao das
polticas, bem como a produo de conhecimento sobre elas, deveria
remeter discusso dessas complexidades (Vianna, 2015).
Os grupos em negociao com o Estado so influenciados por vertentes tericas e aes coletivas circunscritas, nem sempre convergentes, no caso do tema em foco, ao Movimento Feminista e ao Movimento de Lsbicas, Gays, Bissexuais, Transexuais e Transgneros6 (LGBT).
Tambm exercem grande influncia de setores representativos de foras internacionais que, em certos perodos, tm participao decisiva
na vida nacional e na confeco de planos, propostas e linhas de ao
para as polticas educacionais. O campo acadmico interage nesses processos, ora como crtico, ora como sujeito participativo dessas mesmas
trajetrias. Esse aspecto se reflete tanto na agenda das polticas como na
agenda da pesquisa.
No caso dos estudos de gnero, Guacira Lopes Louro (1997) apontava em meados de 1990 as divergncias entre as educadoras feminis6 So muitas as representaes envolvidas, alm das vrias mudanas na sigla representativa
desse movimento no Brasil. A mais comum GLS (Gays, Lsbicas e Simpatizantes) foi substituda
por GLBT (com a incluso de Bissexuais e Transgneros e excluso dos Simpatizantes). A sigla
aqui adotada, LGBT (Lsbicas, Gays, Bissexuais, Travestis, Transexuais e Transgneros), segue
deliberao da I Conferncia Nacional LGBT, realizada em 2008. H controvrsias quanto nomeao de todos os Ts, a incluso de um Q (para queers) ou um A (para assexuais), um I (para
intersexos), mas h consenso na busca por incluso das mais variadas dimenses da construo
das desigualdades trazendo tona pertencimentos sexuais e de gnero.
67
o fato de que entre os 102 textos aqui registrados, apenas trs procuraram articular as questes de gnero com as dimenses de raa/etnia,
todos muito recentes. Um deles (Santos, M., 2012) destaca como o currculo do Ensino Mdio em um municpio do Estado do Rio de Janeiro,
tem sido um instrumento pedaggico que contribui para a produo
e/ou reproduo de identidades socialmente desiguais entre homens e
mulheres, bem como entre negros e brancos. Outro estudo, de Incio
Heineck (2011), centrado nos professores e professoras; da rede pblica e privada do Estado do Paran; lembra a importncia da formao
para a diversidade tnico-cultural nos cursos de graduao. O terceiro
e ltimo trabalho segue na mesma direo ao destacar a importncia
da formao docente ao analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais
do Curso de Licenciatura em Educao Fsica na perspectiva curricular
ps-crtica. O autor aponta a importncia da formao professor egresso de Educao Fsica por meio de conhecimentos conceituais e procedimentos na preveno ou interveno do bullying em qualquer de suas
dimenses (raa, gnero, etnia, sexo e cultura) (Raduenz, 2011).
Encontramos vrios trabalhos que tratam das questes raciais sem
articulao com gnero ou ento dissertaes e teses que cruzam gnero
e raa na anlise de aspectos da educao, mas sem o exame das polticas de educao.
Marlia Pinto de Carvalho, Raquel de Souza e Elisabete Oliveira
(2009), em trabalho j citado sobre a produo dedicada ao cruzamento
entre jovens, sexualidade e gnero, constatam caracterstica semelhante.
Entre as 113 dissertaes e teses examinadas, as autoras registram apenas oito estudos que articulam essas temticas com as questes raciais,
a saber: Duarte, R. (2000); Lima (2005); Matsunaga (2006); Messeder
(1999); Monteiro (2001); Salvador (2006); Santos, E., (2002); Silva, M.
(2005). Nenhum deles trata das polticas pblicas de educao.
Tambm no registramos nenhum trabalho que fizesse a articulao das questes de gnero com a perspectiva da educao do campo/
cidade. importante reiterar que isso no significa a inexistncia de
pesquisas que realizem essa articulao; estamos nos baseando nos cri69
70
Batista do Rio de Janeiro no incio dos anos de 1930. Segundo essa autora, esse processo permeado de idas e vindas, com momentos de silncio sobre o tema, ao mesmo tempo em que ocorre insero em escolas
privadas protestantes ou sem carter religioso. Nas escolas catlicas a
presena da educao sexual se intensificou na dcada de 1960, aps
as mudanas Conclio Vaticano II (Figueir, 1998). A autora tambm
nota nessa dcada a ampliao de experincias em escolas pblicas paulistas, mineiras e cariocas, como o caso dos ginsios vocacionais e do
Colgio de Aplicao da Universidade de So Paulo e do Colgio Pedro
de Alcntara, no Rio de Janeiro. Em plena ditadura militar assistimos
tramitao da proposta de implantao obrigatria da educao sexual
nas escolas em todos os nveis de ensino na Cmara de Deputados, mas
esta foi barrada e arquivada em 1970.
Mesmo assim, a introduo do tema da sexualidade no currculo
escolar tem alguma visibilidade a partir de 1970. Nesse perodo, com o
surgimento da Lei n 5.692/1971, os trabalhos com educao sexual no
mbito oficial eram de responsabilidade dos orientadores educacionais
e dos docentes da rea de Cincias ou de Programas de Sade. Com o
parecer n 2.264/1974 do Conselho Federal de Educao, os Programas
de Sade do antigo segundo grau passam a se responsabilizar pelo ensino da educao sexual (Bonato, 1996; Sayo, 1997; Pirotta et al., 2006).
Nas dcadas seguintes, especialmente aps a Constituio Federal
de 1988, a escola passou a assumir a funo de cuidar da sexualidade
de crianas e adolescentes a fim de manter e normatizar os comportamentos sexuais dentro dos padres sociais (Altmann, 2001; Figueir,
1998). Nesse perodo por presso social do movimento feminista em
relao s desigualdades que afetavam as mulheres brasileiras , passa
a ganhar fora no debate sobre direitos. A retomada efetiva da incluso da sexualidade no currculo deu-se a partir de 1995 com a presso
de movimentos de mulheres e com as sucessivas respostas do governo
de Fernando Henrique Cardoso aos compromissos internacionais relativos a uma agenda de gnero e sexualidade assumidos pelo estado
brasileiro.
71
Pode-se afirmar, com cautela, que a participao do governo brasileiro e dos distintos sujeitos coletivos, organizados nas vrias Conferncias
Internacionais, ao longo de 1990, favoreceu a constituio de um novo
pacto educacional voltado introduo das desigualdades socioculturais,
mesmo que orientado ao cumprimento de outras metas como universalizao de acesso e de elevao da escolaridade, a flexibilizao dos currculos, entre outros, direcionadas por agncias multilaterais internacionais8.
No entanto, no se pode deixar de observar a influncia da esfera da
sade na educao, ao contextualizar a introduo do gnero nas polticas pblicas de educao, com especial visibilidade mais recente para
as demandas em torno da diversidade sexual. Foi nesse setor, na esteira
da educao sexual, com foco na preveno de DSTs e HIV/Aids que o
debate se fez visvel e vivel, para depois ser ento inserido nas demandas realizadas por setores da sociedade civil junto rea da educao.
No campo das aes voltadas s polticas de preveno das HIV/
DST/AIDS, o Ministrio da Sade elaborou o Programa AIDS I com recursos financeiros oriundos do Banco Mundial em 1994. Neste mesmo
ano organismos oficiais, como o Ministrio da Educao e o Ministrio
da Sade, passaram a estimular projetos de educao sexual. Foi ento
8 Dentre as Conferncias Internacionais realizadas nos anos de 1990 destacam-se: o Decnio
Mundial para o Desenvolvimento Cultural da UNESCO (1988-1997); Conferncia Mundial de
Educao para Todos, Conferncia Mundial da Cpula Mundial pelas Crianas (1990); o Decnio Mundial para o Desenvolvimento do PNUD (1991-2000); a Conferncia do Meio Ambiente
e Desenvolvimento (1992); Conferncia Mundial de Direitos Humanos (1993); o Seminrio Internacional da UNESCO para descentralizao e currculos (1993); Conferncia Educao para
o sculo XXI (1993); Conferncia Mundial sobre Necessidades Especiais da Educao (1994);
Conferncia Internacional sobre Populao e Desenvolvimento (1994); 28 Reunio da Conferncia Geral da UNESCO/ Declarao de Princpios sobre a Tolerncia (1995); IV Conferncia
Mundial sobre a Mulher (1995); a Cpula Mundial sobre Desenvolvimento Social (1995); Conferncia Educao para o sculo XXI (1996); Conferncia sobre o Hbitat (1996); V Conferncia Internacional de Educao de Adultos (1997); Conferncia Internacional sobre o Trabalho
Infantil (1997). No ano de 2001, vale destacar a Conferncia Mundial contra o Racismo, a Discriminao Racial, a Xenofobia e Formas Correlatas de Intolerncia. Diferentes concepes e
intencionalidades permearam e orientaram as referidas conferncias. Anlises crticas acerca
desta temtica podem ser encontradas em estudos e pesquisas realizadas, cujas contribuies
so fundamentais para situar o campo da gesto das polticas educacionais (FONSECA, 1998).
72
73
Sua preocupao j sublinhava nas polticas a mesma ausncia de transversalizao entre as questes de gnero e as demais dimenses das desigualdades sociais, criticando particularmente o reducionismo nos documentos internacionais das questes de gnero, ao acesso e permanncia
de meninas pobres na escola, e, por sua vez, sua influncia no cenrio
brasileiro, levando-nos a desconsiderar outros aspectos, como a questo
racial e outros indicadores estatsticos, que, se desagregados por sexo, por
cor, idade, e se bem analisados do ponto de vista de gnero, permitiriam
cruzamentos de informaes e formulaes de questes mais complexas
sobre as desigualdades que perpassam a educao brasileira, como, por
exemplo, um olhar sobre o percurso dos e das jovens na escolha de um
curso de graduao e consequente trajetria profissional.
A autora defende, no somente nesse artigo, mas em outros posteriores, a produo de dados ricos que considerem o impacto de categorias sociais como raa, idade, etnia, entre outros, para superar o que
denomina de paradigmas populares, de senso comum e assim dar conta de identificar a complexidade social em vez de reificar a pobreza e a
diviso sexual do trabalho (Rosemberg, 2001).
Em 2000, o Brasil foi um dos 155 governos signatrios da Declarao de Jomtien, ratificando-a durante a Cpula Mundial Educao
para Todos, em Dakar (Senegal). Uma das oito metas do Projeto Milnio referia-se promoo da igualdade de gnero e ao empoderamento das mulheres (meta trs), previstas como medidas necessrias para
a melhoria das condies de vida pela Organizao das Naes Unidas (ONU). Tambm publicaram documentos com a mesma inteno,
como por exemplo, o primeiro Relatrio Nacional Brasileiro, ratificado
pelo Congresso Nacional e entregue ao Comit da Conveno para a
Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Mulher, ressaltando que a construo de polticas igualitrias de gnero ainda era
uma lacuna a ser preenchida pelo governo.
Foi nesse contexto de forte influncia das agncias multilaterais,
como o Banco Mundial, a Comisso Econmica para a Amrica Latina (CEPAL) e a UNESCO, que se instaura, sob coordenao do ento
75
Com a ideia da diversidade cultural contida nos preceitos supramencionados, as polticas desse perodo propunham diversificar o ensino de forma a incluir peculiaridades locais. Nesse sentido, a educao
ganhou centralidade estratgica e passou a ser proclamada por diferentes organismos e governos como eixo da produtividade com equidade,
difundindo-se a ideia de que a oportunidade de acesso seria a via para
a promoo da equidade social, pressupondo igualdade de oportunidades, compensao das diferenas, desenvolvimento equilibrado e coeso
do corpo social em seu conjunto, o que promovido pela adequao
eficcia/metas e eficincia/meios (Cepal-Unesco, 1995, p. 201). O
problema que, de acordo com essa concepo, diminuir as desigualdades nem sempre significa a superao das bases materiais tambm
desiguais. Pelo contrrio, privilegiam-se as diferenas enquanto manifestaes artsticas, culturais, ldicas, comportamentais, ordeiras, cooperativas, participativas no convvio social harmonioso (Arroyo, 2010,
p. 1404) ou nos dizeres de Henri Lefebvre, ignorando as necessidades
radicais que elas expressam.
No rastro do contexto e das concepes descritas acima, a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Brasil, 1996a) substituiu
o antigo currculo mnimo comum pela elaborao do currculo oficial, por meio de documentos da lavra do Conselho Nacional de Educao (CNE)10. Para alm dos contedos, era tambm necessrio definir
competncias a serem desenvolvidas. A prpria Constituio Federal
de 1988 j afirmava a necessidade e a obrigao de o Estado elaborar
parmetros para orientar as aes educativas. Respondem a essas orientaes uma srie de documentos, entre eles os Parmetros Curriculares
10 De acordo com as anlises de Juan Casassus (2001), as reformas educacionais ocorridas na
Amrica Latina, na dcada de 1990, tiveram o objetivo de operar a regionalizao no plano da
cultura e das instituies. Nesse sentido, exemplifica o autor, o Seminrio Internacional da
Unesco para descentralizao e currculos, ocorrido no Chile em 1993, promoveu intercmbio
sobre formas de descentralizao curricular, a representao do comum e do diverso no currculo bem como a definio de competncias gerais (criao de objetivos e regras) e incluso
de contedos locais (Casassus, 2001, p. 12).
78
Nacionais referentes aos temas transversais (Brasil, 1997) e o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (Brasil, 1998)11.
Lanados oficialmente em 1997os PCN foram distribudos por todo
o territrio nacional no incio de 1998 pela Secretaria de Educao Fundamental do MEC, e receberam, por parte dos educadores em geral,
alguns elogios e inmeras crticas. Mrcio Magalhes da Silva (2013)
aponta que a educao sexual foi inserida oficialmente no currculo de
todas as escolas brasileiras de ensino fundamental com a publicao dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), pelo Ministrio da Educao (MEC), em 1997.
No mbito da produo acadmica sobre a introduo do gnero e
da sexualidade nas polticas educacionais, h um grupo expressivo de
estudos voltados para a introduo do gnero e da sexualidade com foco
no currculo e, em especial nos PCN. Encontramos muitas dissertaes
de mestrado voltadas especificamente para o exame dos PCN, que destacam seu ineditismo, considerado como um avano no que diz respeito
oficializao do tema da sexualidade e do gnero no currculo e nas
escolas (Altmann, 2001; Assuno; Teixeira, 2000; Costa, 2001; Fava,
2004; Freitag, 2004; Silva, M., 2013; Lira, 2009; Parr, 2001; Ribeiro, J.,
2009; Silva, S., 2009; Vianna; Unbehaum, 2004, 2006). Mesmo em estudos mais recentes, os PCN figuram tanto como objeto ou fonte de
anlise (Heineck, 2011; Silva, 2013) ou como pano de fundo para anlise
de propostas curriculares para a educao infantil e ensino fundamental. (Dall Evedove, 2012). Apesar de priorizar a sexualidade, a meno,
ainda que restrita, da homossexualidade e o reconhecimento da discriminao sofrida pela populao LGBT constituem-se em inovaes a
serem destacadas (Daniliauskas, 2011).
No entanto, muitas crticas foram observadas nesse processo. Entre
especialistas e pesquisadores da rea educacional lastimava-se, sobretu11 importante lembrar que o estabelecimento das orientaes no currculo tambm produto
das exigncias do Plano Decenal de Educao para Todos (1993-2003).
79
80
AS NOVAS INSTITUCIONALIDADES
DA LTIMA DCADA: A PRODUO
DE MATERIAIS DIDTICOS E A FORMAO
DOCENTE GANHAM A AGENDA
Se as produes do final da dcada de noventa e metade dos anos
dois mil dedicadas s polticas educacionais apresentam forte nfase nos
PCN, estudos mais recentes, alguns dos quais influenciados por Judith
Buttler e Michel Foucault, abordam o discurso sobre a sexualidade nas
escolas e seus efeitos. Trata-se de estudos que destacam as concepes
e percepes de professores e de alunas(os) de licenciaturas, particularmente da Pedagogia. Nos estudos mais recentes, dos ltimos cinco
anos, observa-se destaque temtica da formao docente e do currculo, tanto do escolar como o de formao inicial de docentes. E o tema
da diversidade sexual ou das identidades sexuais surge mais fortemente
como objeto de estudo (Rosato, 2011; Castro, 2011; Pamplona, 2012;
Rocha, 2012; Soares, 2012; Santos, M., 2012; Santos, 2014).
O tema da sexualidade prepondera em relao s desigualdades de
gnero. Sirlene Mota Pereira da Silva (2009), por exemplo, faz um estudo sobre a sexualidade da mulher professora e sua influncia na prtica educativa, ao analisar as representaes de professoras sobre a se83
define as diretrizes legais e as orientaes formais do sistema educacional brasileiro (Madsen, 2008, p. 19).
Assistimos, portanto, a incluso dessas dimenses de forma fragmentada e desarticulada. Esse o caso, por exemplo, da conquista do
movimento negro para que a lei n. 10.639 fosse sancionada em janeiro
de 2003 e em 2004, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana so regulamentadas. A participao desses
atores no prprio governo ocorre de forma paralela.
No caso das temticas de gnero e diversidade sexual, somou-se s
presses advindas das Conferncias Nacionais, locais de produo e negociao de agendas polticas que muitas vezes resultavam na criao de
novas responsabilidades governamentais e de tentativas de introduo
de diretrizes respeitosas diversidade sexual referncia no campo do
currculo, da formao docente e das relaes estabelecidas no ambiente
escolar, com o intuito de propiciar, como afirma Roger Raup Rios (2009,
p. 78), a superao de preconceitos e discriminaes j consolidados.
Sob as injunes desses processos se materializa a nfase na incluso
social, mas tambm se organizam novas institucionalidades. No mbito
especfico do Ministrio da Educao institui-se a Secretaria de Incluso Educacional (SECRIE) e a Secretaria Extraordinria de Erradicao
do Analfabetismo (SEEA). E com a fuso destas secretarias, em abril de
2004, origina-se a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade (SECAD). Iniciou-se, ento, a tentativa de articular as aes
de incluso social com a valorizao da diversidade e com o destaque s
demandas at ento inviabilizadas e no atendidas efetivamente pelos
sistemas pblicos de educao:
A constituio da SECAD traduz uma inovao institucional. Pela primeira
vez, esto reunidos os programas de alfabetizao e de educao de jovens e
adultos, as coordenaes de educao indgena, educao do campo e educao ambiental. Esta estrutura permite a articulao de programas de combate
discriminao racial e sexual com projetos de valorizao da diversidade tnica
(Brasil, 2004b, p. 1).
86
Aps a criao da SECAD, canalizaram-se para a agenda governamental do MEC temas e sujeitos que dela estavam excludos. Com a presena desses setores nos espaos da administrao pblica assistimos
converso de antigas denncias em propostas de polticas educacionais,
no mbito federal.
essa secretaria que se incumbe de traduzir as propostas de desenvolvimento de aes no mbito da educao gestadas em outros programas e planos mais gerais. Esse foi o caso, por exemplo, da organizao
do primeiro Plano Nacional de Polticas para as Mulheres (PNPM) em
2004 e de sua segunda verso em 2008, ambos antecedidos pelas Conferncias de Polticas para as Mulheres (2004 e 2007), e do Programa
Brasil Sem Homofobia (BSH), precedido pelo Plano Plurianual (PPA
2004-2007).
O primeiro PNPM (2004) tinha entre seus objetivos a educao
inclusiva e no sexista, visando promover o acesso educao bsica
de mulheres jovens e adultas. J o Plano Plurianual (PPA 2004-2007),
lanado em 2004, definia o Plano de Combate Discriminao contra
Homossexuais. Com vistas a efetivar este compromisso, a Secretaria Especial de Direitos Humanos (SEDH) acolheu demandas do movimento
LGBT apresentadas em encontros nacionais e lanou o Programa Brasil Sem Homofobia (BSH), um programa de combate violncia fsica,
verbal e simblica sofrida por pessoas LGBT13. Apesar de o programa
ser de responsabilidade da Secretaria de Direito Humanos (SDH), seu
13 Nesse processo destaca-se a complementariedade entre Estado e movimento social na formulao das polticas voltadas ao segmento LGBT. Elas no s nascem no prprio movimento
e so incorporadas pelo governo, mas tambm expressam uma espcie de parceria. No caso do
BSH o documento final assinado por um representante do governo (SEDH) e outro da Associao Brasileira de Gays, Lsbicas, Bissexuais, Travestis e Transexuais (ABGLT). O documento
tambm registra a participao de uma srie de associaes (Articulao Nacional de Travestis, Transexuais e Transgneros, ANTRA; Articulao Brasileira de Lsbicas, ABL); ministrios
(Cultura, Educao, Justia, Trabalho, Relaes Exteriores, Sade); secretarias (Secretaria Especial de Direitos Humanos, Secretaria Especial de Polticas para Mulheres, Secretaria Especial
de Polticas para a Igualdade Racial) e organismos de pesquisa (CLAM/IMS/UERJ, CESeC/
UCAM).
87
incio contou com o apoio do Ministrio da Sade, e mais especificamente do Programa Nacional de AIDS, principal lcus de articulao
do movimento LGBT com a SDH.
No final de 2003, durante o Encontro Brasileiro de Gays, Lsbicas, Transexuais e Transgneros, em resposta presso do movimento
LGBT, o governo, por intermdio de um representante da SDH, apresentou como proposta a produo de cartilhas para orientar a sociedade
sobre o pblico LGBT. Como aponta Marcelo Daniliauskas (2011), o
movimento rejeitou veementemente e exigiu a construo de polticas
pblicas que tratassem do tema. A partir desse momento a relao entre setores do governo e ativistas se estreitou e a criao do Programa
BSH foi pautada pelo movimento social, com apoio do prprio Ministro da SDH, iniciando-se ento o processo de construo do Programa.
Para tal, resgataram-se demandas histricas aprovadas nos encontros
nacionais LGBT, alm da realizao de parcerias com universidades no
processo de elaborao de justificativas, estruturao e formatao do
documento em questo. A formulao do documento contou com a
participao de vrios ministrios entre eles Educao, Cultura, Sade, Justia, Trabalho e Emprego, Relaes Exteriores e vrias Secretarias, chegando a totalizar dezesseis ministrios envolvidos em 2007.
A tarefa de implementao dessas polticas de incluso foi coordenada pela SECAD, na perspectiva de educao para a diversidade. Para
tal intento, a Secretaria considera fundamental incluir a interlocuo da
diversidade sexual com a discusso da temtica de gnero:
A crescente mobilizao de diversos setores sociais em favor do reconhecimento da legitimidade de suas diferenas tem correspondido a uma percepo cada
vez mais aguda do papel estratgico da educao para a diversidade. Ela vista
como fator essencial para garantir incluso, promover igualdade de oportunidades e enfrentar toda sorte de preconceito, discriminao e violncia, especialmente no que se refere a questes de gnero e sexualidade. Essas questes
envolvem conceitos fortemente relacionados, tais como gnero, identidade de
gnero, sexualidade e orientao sexual, que requerem a adoo de polticas
pblicas educacionais que, a um s tempo, contemplem suas articulaes sem
negligenciar suas especificidades (Brasil, 2007, p. 9).
88
Com a criao da Rede de Educao para a Diversidade, o GDE sofre algumas mudanas e passa a ser oferecido por vrias universidades
brasileiras, por meio de articulao proporcionada entre a Rede e a Universidade Aberta do Brasil15 (UAB). Alguns trabalhos acadmicos mais
14 O Conselho Britnico rgo do Reino Unido que tem por funo fortalecer relaes e
experincias com o Brasil no mbito da educao, da cultura e dos direitos humanos. Participou
do projeto piloto do GDE com subsdios financeiros e com a promoo de assessorias e intercmbios relacionados s polticas pblicas educacionais nesta rea (Pereira et. al., 2007).
15 Trata-se de um sistema integrado por universidades pblicas que oferece cursos de nvel
superior para camadas da populao que tm dificuldade de acesso formao universitria,
por meio do uso da metodologia da educao a distncia. O pblico em geral atendido, mas os
professores que atuam na educao bsica tm prioridade de formao, seguidos dos dirigentes,
gestores e trabalhadores em educao bsica dos estados, municpios e do Distrito Federal.
Disponvel em: http.www.uab.capes.gov.br.
93
recentes j indicam a forte nfase dessas polticas educacionais em gnero e diversidade sexual na produo de materiais educativos e na formao continuada docente (Garcia, 2015; Rizzato 2013; Coleto, 2012;
Mostafa, 2009; Grsz, 2008; Santos 2012; Santos, L., 2008; Caldas, 2007;
Koerich, 2007).
importante destacar que a nfase desses vrios estudos na formao docente responde a concluses de vrios estudos precedentes, nos
quais eram apontadas as dificuldades dos professores e profissionais da
educao em lidar com as questes de gnero e de sexualidade e, agora
mais recente, com a diversidade sexual. Assinalavam a lacuna na formao inicial docente destes contedos. Nesse sentido, tanto discutem
percepes e as prticas docentes (Rizzato, 2013), por meio de entrevistas e observaes, como o currculo de licenciaturas como Pedagogia
(Martins, 2012; Silva, L., 2010) e cursos de formao continuada (Santos, A., 2012).
Podemos dizer que este foi o tom das polticas privilegiadas na dcada aqui examinada, marcando os planos, programas e eixos do campo
educacional trazido pela produo por ns compilada.
Esse trajeto foi marcado por muitos conflitos, com acirrado debate
entre polticos, gestores, docentes e demais integrantes da escola, quanto na sociedade em geral. Exemplo disso, encontramos atualmente no
veto perpetrado pelo governo Dilma Rousseff ao chamado Kit Escola
Sem Homofobia. Pamplona (2012), como j mencionado, analisou os
diferentes discursos propagados na mdia brasileira em relao repercusso desse material. Ele prprio conclui, a partir de sua anlise de
matriz foucaultiana, que o material reafirma tradicionais modelos heteronormativos, ainda que pretenda veicular o enfrentamento da discriminao e da homofobia.
Nascido do Projeto Escola Sem Homofobia e articulado com o programa Brasil Sem Homofobia no item destinado ao apoio para a produo de materiais educativos para o combate da homofobia o kit foi desenvolvido por importantes ONGs, como a Pathfinder do Brasil; a ECOS
Comunicao em Sexualidade; a Solues Inovadoras em Sade Sexual e
94
98
importante estar atento para a relao entre nacionalidade e sexualidade e para o carter sexuado, heteronormativo e racial do Estado e
de suas polticas nacionais e locais, que interpretam e regulam vrias das
concepes de famlia, reproduo, educao, estilo de vida, muitas delas entrelaadas com a construo das relaes de gnero e das relaes
raciais. Dessa analogia depende a regulamentao do aborto e da reproduo, o estabelecimento de uma idade consentida para relaes sexuais
e para o casamento, bem como a criminalizao das prticas que no se
encaixam a essas regras (Epstein; Johnson, 2000). De outro lado, a no
percepo das hierarquias de gnero, de raa e de diversidade sexual
pode refletir-se na reproduo de polticas educacionais discriminatrias, cristalizando as desigualdades existentes. preciso avanar ainda
mais em estudos com uma anlise critica sobre o vis de gnero, de raa
e da heteronormatividade nas polticas. A Recomendao nmero trs
do Informe Brasil Gnero e Educao destaca, por exemplo, que o racismo afeta sobretudo meninos e jovens em idade escolar, que apresentam o pior desempenho e menor escolaridade entre os grupos sociais.
As polticas educacionais pouco refletem as desigualdades de gnero e
raa articuladamente e de certo modo isso tambm se reflete na ausncia de estudos sobre o tema. Tambm a Recomendao nmero dois do
Informe destaca a necessidade de ampliar as Aes Afirmativas na Educao. Ainda que polticas de ao afirmativa tenham sido implementadas, particularmente para ingresso da populao negra no ensino superior, importante pesquisar as caractersticas da insero das negras e
dos negros neste nvel de ensino, como por exemplo, em quais reas de
conhecimento esto sendo acessadas e quais no (Artes; Ricoldi, 2015).
99
As disputas polticas e conceituais, bem como as resistncias deixam apenas no papel as tentativas de interseccionar gnero, raa/etnia e
classe social, como o caso do Plano Nacional de Polticas para as Mulheres para o perodo de 2013 a 2015. Em seu captulo sobre Educao,
o plano apresenta como objetivos gerais:
I. Contribuir para a reduo da desigualdade entre mulheres e homens e para o
enfrentamento do preconceito e da discriminao de gnero, tnica, racial, social, religiosa, geracional, por orientao sexual, identidade de gnero e contra
pessoas com deficincia por meio da formao de gestores/as, profissionais da
educao e estudantes em todos os nveis e modalidades de ensino.
II. Consolidar na poltica educacional as perspectivas de gnero, raa, etnia,
orientao sexual, geracional, das pessoas com deficincia e o respeito diversidade em todas as suas formas, de modo a garantir uma educao igualitria
e cidad.
100
III. Promover o acesso e a permanncia de meninas, jovens e mulheres educao de qualidade, prestando particular ateno a grupos com baixa escolaridade (mulheres adultas e idosas, com deficincia, negras, indgenas, de comunidades tradicionais, do campo e em situao de priso, e meninas retiradas do
trabalho infantil) (Brasil, 2005, grifo nosso).
O carter federativo do Estado brasileiro muitas vezes torna complexa a leitura e a compreenso que os governos estaduais e municipais
fazem das polticas federais e a forma como essa discusso apropriada por docentes e demais funcionrios das escolas pblicas, para no
entrar no mrito especfico das escolas privadas. Essas propostas ainda so muito centralizadas na sua elaborao e necessitariam envolver
todos os responsveis pela educao. Do ponto de vista das pesquisas
sobre as polticas educacionais seria fundamental investir em estudos
que pudessem analisar longitudinalmente os processos de implantao
das polticas, com possibilidade de avaliao dos resultados. Esse tipo de
pesquisa no se conforma aos tempos e prazos previstos para mestrados
e doutorados, mas poderia ser desenvolvida por grupos de pesquisas.
Desafio 6. Garantir a formao docente inicial
em gnero, diversidade sexual e questes raciais
A recomendao nmero sete do Informe Brasil Gnero e Educao refere-se a garantir os contedos referentes a relaes de gnero
e sexualidade na formao inicial e continuada (Ao Educativa; Carreira, 2013, p. 109). Nesta recomendao h uma clara preocupao em
chamar ateno para forma fragmentada ou restrita em que contedos
referentes s relaes sociais de gnero, raa e diversidade sexual, bem
como regionalidade, a questo campo/cidade aparecem como contedos
na formao docente. No mbito dos programas e das polticas pblicas
de educao, cada vez mais possvel visualizar a defesa da importncia
da formao docente seja ela presencial ou distncia com vistas ao
enfrentamento das desigualdades que se produzem e se reproduzem nas
escolas. Ainda que ausentes na grande maioria dos cursos de formao
inicial para professores, as temticas de gnero e diversidade sexual tm
sido contempladas em cursos de formao continuada, especialmente
103
naqueles de modalidade presencial (cerca de 40 horas de curso) e distncia, como o caso do curso Gnero e Diversidade na Escola (GDE).
Mas ainda no temos a exata dimenso de como estruturar essa agenda
na formao inicial docente e de introduzir essa temtica para alm da
mera informao, pouco sabemos sobre como essa formao se traduz
no cho da escola. Alguns estudos comeam a apresentar informaes
sobre esses cursos, mas ainda necessrio maior tempo histrico para
avaliar o impacto nas salas de aulas.
Em sua recente pesquisa sobre formao docente inicial, Unbehaum
(2014) mostra que as licenciaturas de pedagogia de universidades pblicas, sobretudo naquelas em que existem grupos de pesquisa sobre
gnero, h disciplinas eletivas ou optativas sobre o tema sendo oferecidas. Observou que em vrios casos os temas de gnero, sexualidade e
diversidade sexual so abordados transversalmente em disciplinas sobre
polticas educacionais, sociologia da educao entre outras. Mas o estudo tambm revela que ainda h significativa dificuldade desses mesmos
cursos institurem disciplinas obrigatrias. Os motivos so variados,
mas destaca-se a disputa com outros temas igualmente relevantes como
as questes raciais, libras, educao especial entre outros. Sem duvidar
da importncia dessas iniciativas, faz-se necessrio refletir sobre o formato e o modo como tais cursos de formao vm sendo oferecidos.
O que se pode esperar, de fato, das aes desse tipo? Ser que elas tm
sido capazes de sensibilizar professores ou futuros professores a ponto
de suscitar mudanas na prtica educativa em prol da igualdade de direitos e da no discriminao por identidade de gnero e/ou orientao
sexual?
Uma investigao mais ampla, propostas no mbito do Estado e
voltadas para a formao docente na perspectiva de gnero e diversidade sexual cujo objetivo foi averiguar como as polticas pblicas estavam sendo apropriadas ou no pela instituio escolar (Vianna, 20102012), e uma pesquisa de mestrado a ela articulada (Rizatto, 2013),
mostram as contradies, dissonncias e continuidades presentes nos
relatos de professores sobre relaes de gnero e diversidade sexual na
104
escola, fortemente vinculados disputa poltica travada em torno do saber a respeito das diferenas sexuais: aos smbolos sociais; aos conceitos
normativos baseados na binaridade fixa entre feminino e masculino;
s instituies; organizao social; subjetividade dos sujeitos (Scott,
1988); heterossexualidade compulsria (Butler, 2010). Nos relatos, foi
notvel a ideia do sexo como ideal regulatrio (Foucault, 2010) mascarando a complexidade de foras classe, raa/etnia, gnero que modelam atitudes e comportamentos sexuais.
A naturalizao das relaes de gnero, da heteronormatividade e
da hierarquia das sexualidades contrape-se ao carter de construo
social de tais mecanismos e modos de organizao da vida em sociedade. A escola configura-se concomitantemente como espao reprodutor
e transgressor das normas e dos padres sociais preestabelecidos para a
vivncia das relaes de gnero e das orientaes sexuais. Por um lado,
a instituio escolar, no uso de seus tempos, espaos e na difuso dos
saberes, atua para a represso/castrao das vivncias sexuais de alunos
e para a dessexualizao de professores e funcionrios. Por outro, de forma bastante assertiva, ela constitui um espao de disputa de poder capaz
de construir reflexes coletivas e individuais sobre gnero e sexualidade e enfrentar prticas homofbicas na escola perante a naturalizao
das vivncias sexuais e das relaes de gnero. No caso de professores
que se baseiam em crenas e preceitos religiosos para pensar a sexualidade, por exemplo, a construo da forma de lidar com a homofobia
est fortemente vinculada ao iderio religioso presente no meio social
desses sujeitos, aliando-se aos padres heteronormativos de expresso
e vivncia sexual e incitando-os a considerar a homossexualidade como
expresso sexual no natural e de carter anormal. Nesse sentido, os
padres interceptados por professores no so fixos e imutveis; ao contrrio, mostram-se histrica e socialmente cambiantes. A conquista de
superaes na temtica da homofobia no exclui a permanente presena
do movimento de produo-reproduo-resistncia efetuado pela escola na constituio identitria dos sujeitos, seja em mbito individual,
seja em mbito coletivo.
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118
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APRESENTAO
O presente artigo fruto do projeto Gnero e Educao: fortalecendo uma agenda para as polticas educacionais, desenvolvido por Ao
Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao, em parceria com Comit
Latino-americano e do Caribe para a Defesa dos Direitos da Mulher
(CLADEM), Ecos Comunicao em Sexualidade e Geleds Instituto da
Mulher Negra, que visa contribuir para o fortalecimento da agenda da
igualdade de gnero nas polticas educacionais.
Entendemos que para alcanar esta proposta, faz-se necessrio
compreender as diversas dimenses que atuam para as desigualdades de
gnero na educao. No que diz respeito s mulheres, o pertencimento
tnico-racial, a renda, a identidade de gnero, a localizao geogrfica,
idade, condio fsica, entre outros, so atributos que resultam em desigualdades, desvantagens e hierarquizaes entre elas, sendo a cor da
pele um marcador social que impacta negativamente na vida de muitas
mulheres negras. Neste trabalho, abordaremos a educao e a participao das mulheres negras no sistema de ensino, de forma a construir
reflexes e contribuies que possam subsidiar aes educativas que
permitam a equidade e a igualdade na educao.
Compreendemos que a trajetria educacional de mulheres negras;
isto , o acesso, a permanncia e o desempenho em todos os nveis da
educao; impactada pelo seu pertencimento racial, articulada com as
discriminaes e preconceitos que recaem sobre as mulheres nos sistemas de ensino. Tais impactos sero explicitados, no presente trabalho,
a partir de dados sobre a participao das mulheres na educao que
reafirmam as desigualdades de sexo e cor/raa na educao brasileira.
A situao das mulheres negras na educao expressa sua condio em
outras esferas da sociedade brasileira, na qual est relegada a ser um
grupo minoritrio em termos de direitos, poder e reconhecimento, em
detrimento de todos os esforos que realizam para mudanas nas suas
condies sociais.
122
Para melhor explicitar tais questes, o presente texto traar o seguinte percurso: o primeiro tpico abordar fatos histricos sobre as mulheres
negras na sociedade brasileira, o movimento de mulheres negras e sua
participao na educao. No segundo tpico apresentaremos as produes na ps-graduao sobre mulheres negras e educao. O terceiro e ltimo tpico conter as produes na sociedade civil sobre mulheres negra
na educao e em outros aspectos da vida na sociedade brasileira.
Concebemos a educao como um importante instrumento de superao de desigualdades, opresses e hierarquizaes que operam na
sociedade, e sua potencialidade para a realizao da igualdade de oportunidade e tratamento entre as pessoas, o presente estudo tem por objetivo
explicitar a construo das assimetrias raciais na educao, bem como
aprofundar a compreenso das desigualdades entre as mulheres brasileiras, presentes tambm nas produes acadmicas no campo da educao.
Esperamos, desta forma, possibilitar a elaborao de novos estudos
e estratgias que contribuam para o enfrentamento do problema. E a
construo de polticas e prticas pedaggicas comprometidas com uma
sociedade mais equitativa do ponto de vista das relaes de gnero e das
relaes tnico-raciais.
123
Mulheres brancas representam 49.125.440, amarelas 522.024 e indgenas 357.024. A participao dos homens na populao em 2013 era a
seguinte: brancos 44.076.676; negros 52.607.042; amarelos 425.399 e indgenas 332.140. No total da populao, brancos representavam 46,3%,
pardos 45,0%, pretos 8,0%, indgenas e amarelos 0,8% (IBGE, 2013).
O grupo de pessoas com 60 anos ou mais de idade representava
13,3% da populao total, sendo as mulheres 55,5% deste grupo, que
estavam assim distribudas: brancas 53,4%, pretas 8,3% e pardas 37,3%.
longa a vida das mulheres, contudo suas trajetrias so distintas na
sociedade brasileira.
No caso das mulheres negras, condio de mulher deve ser incorporado seu pertencimento racial, sendo racismo e sexismo categorias
que justificam discriminaes e subalternidades, explicadas como naturais da vida em sociedade, ocultando-se a construo histrica das
desigualdades a partir da cor, do sexo e da condio social no Brasil.
Compreender a realidade das mulheres negras significa dar ateno
s assimetrias raciais, que as colocam em situao de maior vulnerabilidade em todos os mbitos sociais, conforme indica estudo organizado
por Marcondes, Pinheiro, Queiroz, Querino e Valverde (2013) para o ano
de 2009, que demonstrava que famlias que se declararam chefiadas por
mulheres negras eram 51,1%; as quais recebiam 51,1% do rendimento das
mulheres brancas; de cada cem mulheres negras chefes de famlia, onze
estavam desempregadas, e entre as brancas o nmero era de sete.
Mulheres negras tambm devem ser percebidas na sua diversidade: so urbanas, rurais, lsbicas, transexuais, jovens, idosas, deficientes,
com muita ou pouca escolaridade, com muita ou pouca renda. Mulheres
negras so heterogneas e atuam por respeito, autonomia e liberdade.
As informaes educacionais sobre a participao das mulheres no
so suficientes para revelar os diversos percursos realizados por elas,
muitas vezes, marcados por interrupes, abandonos, obstculos e a necessidade de criar rotas alternativas para realizar o direito educao,
porm os dados estatsticos auxiliam na compreenso das diferenas
e desigualdades. Dados de 2013, sobre as taxas de frequncia lquida
124
na estrutura social (Carneiro, S., 2005), compreenso que ainda permeia o imaginrio social brasileiro.
A raa/cor um atributo de valor de cada agrupamento humano
na sociedade brasileira, e no caso das mulheres negras, os marcadores
fentipos que informaram sua ascendncia africana e justificaram sua
subalternidade, tambm foram os construtores de uma identidade
mulheres negras que organizadas em movimento denunciaram os
mecanismos de excluso operados por meio do racismo e do sexismo.
Racismo, sexismo, discriminao e hierarquizao sintetizam as
violaes praticadas primeiramente contra as africanas e os africanos
e estendidos a todo o contingente negro brasileiro, concepes que
penetraram e se estabeleceram nos diversos espaos sociais brasileiros, cujos efeitos so sentidos at os dias atuais. Violncias, interdies
e esteretipos, que foram reiteradamente reproduzidos e difundidos,
sustentaram e justificaram desigualdades tnico-raciais, econmicas
e sociais.
A construo da imagem social do(a) escravizado(a), e consequentemente de depreciao do(a) negro(a), foi realizada por meio de
diversos instrumentos, que remontam a pronunciamentos de polticos
e governantes desde a poca do Imprio, assim como livros jurdicos e romances. De acordo com Fonseca (2011), a literatura auxiliou
na difuso de uma imagem cruel do homem negro e de sedutora e
promiscua da mulher negra no perodo imperial. Romances da poca
apresentavam concepes de gnero e raa, a violncia inerente aos
meninos escravizados e futuros adultos violentos, e meninas escravizadas como amantes de homens corruptos, propensas corrupo e
perverso da conduta moral e sexual de homens e mulheres livres.
Difundiram tambm ideias de subalternidade dos(as) negros(as), capazes somente de trabalhos braais, ignorantes, com reduzidas qualidades humanas.
Sobre a condio da populao negra e particularmente da mulher negra no Brasil Colnia, Sueli Carneiro (2003) considera que a
violao realizada pelos senhores brancos contra as mulheres negras
126
131
brasileira, vivencia a crise interna oriunda da reproduo das desigualdades de gnero nos movimentos sociais, situao que resulta na organizao independente das mulheres negras, principalmente a partir dos
anos de 1980. Ancoradas e comprometidas com a luta antirracista e o
antissexismo, as feministas negras inserem no movimento negro as reflexes e necessidades de comprometimento com as questes de gnero,
e no movimento feminista, as desigualdades e vantagens/desvantagens
auferidas a partir do pertencimento racial.
Os movimentos identitrios inscrevem-se tambm em um momento poltico brasileiro de emergncia dos movimentos populares, de resistncia e luta contra a ditadura e pela democracia; pelo direito educao, sade, moradia, trabalho, entre outros.
Portanto, a partir de uma dupla militncia movimento feminista
e movimento negro feministas negras denunciaram o racismo, os privilgios que usufruam as mulheres no negras em decorrncia da raa,
a subalternidade social das mulheres negras. Sua atuao desnudou a
ao do racismo para a constituio de gneros subalternizados, que
coloca em patamares sociais diferentes negros, negras e os grupos racialmente dominantes (Carneiro, S., 2003).
O Feminismo Negro remete ao e concepo do feminismo a
partir das reflexes baseadas no racismo e seu impacto sobre as relaes e hierarquizaes de gnero, configurando um arcabouo terico
e prtica poltica4 que possibilitou novos contornos para a ao poltica
4 Alguns marcos da atuao do movimento de mulheres negras: a participao de mulheres
negras no Conselho Estadual da Condio Feminina no Estado de So Paulo em 1983, e, posteriormente, no Conselho Nacional dos Direitos das Mulheres; I Encontro Nacional de Mulheres
Negras, realizado em 1988; a incidncia poltica para a promulgao da Constituio Federal de
1988; a partir do final dos anos 80 o surgimento de grupos de mulheres negras, organizadas a
partir de Organizaes No Governamentais (ONGs), em ncleos no movimento negro e feminista ou de forma autnoma, alm da constituio de diversos Fruns Estaduais de Mulheres
Negras em diversos estados brasileiros e a sucesso de Encontros Nacionais de Mulheres Negras;
1992 a realizao do 1 Encontro de Mulheres Afro-latino-americanas e Afro-caribenhas e a
criao da Rede de Mulheres Afro-latino-americanas e Afro-caribenhas e definido o dia 25 de
Julho como o Dia da Mulher Afro-latino-americanas e Caribenha; 1993 Seminrio Nacional
132
feminista e antirracista, enriquecendo tanto a discusso da questo racial, como a questo de gnero na sociedade brasileira.
Mulheres negras em movimento denunciaram a condio desfavorvel da populao negra e da mulher negra brasileira na sociedade; questionaram a pouca compreenso e compromisso do movimento feminista com a situao da mulher negra; a concepo universal e
abstrata de mulheres que encobre a realidade de vida de uma grande
parcela excluda, explicitando as contradies do movimento feminista
brasileiro.
Como resultado de exigncias do reconhecimento de especificidades, o feminismo buscou incorporar as mltiplas identidades de mulheres que constituem o movimento feminista, de forma a romper com
concepes universalizantes e explicitar as diferenas entre as mulheres,
o nico caminho possvel para o enfrentamento das desigualdades e
discriminaes vivenciadas pelas mulheres (Carneiro, A., 2015).
133
Estudo realizado por Lima, Rios e Frana (2013), revela as distncias entre mulheres negras e brancas, das negras em relao aos homens
brancos e aponta o comportamento de homens e mulheres na educao.
Mas revela tambm o histrico desfavorvel dos homens, em particular
dos homens negros, comparados performance das mulheres. O perodo analisado foi 1995-2009, o qual permite perceber aumento da taxa
de escolarizao para todos os grupos, em todos os nveis de ensino,
mas com manuteno das distncias entre os grupos raciais e de gnero,
principalmente nos nveis mais altos de ensino, sendo as melhores taxas
para as mulheres brancas e no extremo oposto os homens negros com
as menores taxas. Os autores consideram que os investimentos educacionais realizados pelas mulheres no resultam em melhores condies
no mercado de trabalho, situao que est relacionada necessidade de
conciliarem a vida profissional com as demandas da vida familiar.
Grfico 1. Taxa lquida de escolarizao no nvel do ensino mdio,
por raa e gnero Brasil (1995-2009)
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1995 1996 1997 1998 1999 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Homens brancos
Mulheres brancas
Homens negros
Mulheres negras
Todos
134
10,0
5,0
0,0
1995 1996 1997 1998 1999 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Homens brancos
Mulheres brancas
Homens negros
Mulheres negras
Todos
Os grficos, acima, indicam a situao favorvel da mulher em comparao com o homem, a partir do ensino mdio, porm so ntidas as
desigualdades entre as mulheres, bem como a desvantagem dos homens.
A diferena entre a mulher branca e a negra muito discrepante, ainda
que melhor que a do homem negro. A desigualdade racial se apresenta
de forma perene na educao brasileira, com destaque para o carter
estruturante que a cor possui na reproduo das desigualdades sociais.
A paridade entre gneros no acesso e progresso educacional no
eliminou as desigualdades entre as mulheres a partir de sua cor (negras,
brancas e indgenas) ou localizao geogrfica (urbana e rural), ou as
desigualdades salariais entre homens e mulheres quando apresentam o
mesmo nvel de escolaridade. A educao, enquanto um dos componentes que viabilizam transformaes sociais, mantm as desigualdades
de gnero e entre gnero, havendo o desafio de articulao da poltica
135
2003
2009
10
20
30
Homens brancos
Mulheres brancas
Homens negros
Mulheres negras
136
40
Outros
50
Mulheres
Homens
As reflexes de Rosemberg e Madsem (2011) nos auxiliam na percepo da participao por grupos de raa e sexo no magistrio. No
ano de 2009 o nmero estimado de professores(as) foi de 2,674 milhes,
sendo 81,1% de mulheres. Elas se concentravam principalmente nas etapas iniciais (78,1% na educao infantil e no ensino fundamental); eles
eram 63% e concentrados principalmente nos ensinos mdio e superior
137
(homens brancos e negros). Sobre a participao por pertencimento racial, estava assim distribudo o magistrio brasileiro em 2009: 48,5% de
professoras brancas; 32% de negras; 11,3% de professores brancos; 7,4%
de negros.
Com relao ps-graduao, as autoras informaram que no ano
de 2009, 330.351 estudantes estavam na ps-graduao, sendo: 148.958
(45,1%) mulheres brancas; 103.235 (31,3%) homens brancos (31,3%);
41.360 (12,5%) mulheres negras; 30.977 (9,4%) homens negros e outros representavam 5.821 (3,5%). A partir de dados disponibilizados
pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(Capes), para o perodo 1996-2008, as autoras percebem inflexo na
participao percentual das mulheres no total de doutores(as) tituladas(os), pois em 1996 a presena delas era inferior em cinco das nove
reas do conhecimento e no ano de 2008 somente em duas (Rosemberg; Madsen, 2011).
Percebe-se, apesar do crescimento de oportunidades educacionais, que permanecem as desigualdades de raa e gnero na educao,
com destaque para o desafio que representa para as mulheres, principalmente para as mais escolarizadas, a participao, de forma mais
equitativa, nas carreiras consideradas de maior prestigio social. A hierarquizao perceptvel entre os grupos humanos revela-se tambm
no acesso diferenciado aos cursos do Ensino Superior, que colocam
em xeque a possibilidade dos mecanismos de acesso vigentes at o
presente momento de serem capazes de garantir, de forma mais equnime, o acesso s diversas reas do conhecimento dos grupos historicamente discriminados.
Essa participao diferenciada nos sistemas de ensino ir se refletir diretamente na produo acadmica sobre a questo racial e,
particularmente em estudos sobre as mulheres. No prximo tpico
veremos como os estudos na ps-graduao sobre mulheres negras
comearam de maneira tmida nos anos de 1990 e ganharam flego
somente a partir de 2003.
138
139
O mesmo procedimento foi realizado nos seguintes sites eletrnicos: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes (BDTD), do
Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT);
Biblioteca Ana Maria Poppovic, da Fundao Carlos Chagas (FCC); Biblioteca Beth Lobo, do Ncleo de Estudos de Gnero Pagu, que ampliaram o nmero de pesquisas e revelaram produes realizadas fora da
rea de conhecimento da educao, que foram includas no levantamento de forma a f uma melhor perspectiva das reas de estudo que possibilitam a abordagem sobre as questes educacionais e as mulheres negras.
O trabalho realizado e os resultados obtidos no abarcam toda a
produo sobre mulheres negras e educao realizados nas pesquisas
de ps-graduao. Deve ser percebido como uma amostra da produo
existente, pois foi realizada somente por meio de informaes disponveis online, o que resulta em muita impreciso. Acreditamos que o
presente material pode ser subsdio e estmulo para a realizao de uma
pesquisa estado da arte sobre mulheres negras e educao.
Neste sentido, localizamos produes a partir do ano de 1992, que
contou com uma pesquisa, situao que se repetiu nos anos de 1994,
1995, 1996; depois mais uma somente no ano de 1999. A partir do ano
de 2003 constatamos a regularidade e o aumento progressivo das pesquisas sobre mulheres negras nas pesquisas de ps-graduao.
Devemos inscrever estas mudanas na produo de pesquisas acadmicas como aes decorrentes do ativismo negro. Nesses perodos,
temos uma atuao poltica efervescente do movimento negro contra
o racismo e por polticas pblicas afirmativas6, que resultaram no re6 Destacamos as aes do movimento negro brasileiro desde os anos de 1970, das denncias
de racismo s presses pela formulao de polticas pblicas voltadas para a populao negra;
no ano de 1986 em So Paulo foi criado o primeiro Conselho de Participao e Desenvolvimento da Comunidade Negra; a intensa participao do movimento negro no processo Constituinte
resultou na criminalizao do racismo e na proteo s manifestaes culturais; 1995 o governo brasileiro reconhece oficialmente a existncia das desigualdades raciais; no ano de 1996 foi
institudo o Grupo de Trabalho Interministerial para Valorizao da Populao Negra (GTI
Populao Negra); 2001 foi realizada em Durban/frica do Sul a 3 Conferncia Mundial contra
141
142
sidade; e tambm a aprovao das Diretrizes Curriculares para a Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino da Histria e Cultura
Africanas e Afro-Brasileiras pelo Conselho Nacional de Educao.
um conjunto de aes educacionais que saem de uma concepo
de transversalidade e pluralidade cultural para avanarem rumo educao das relaes tnico-raciais, do reconhecimento e valorizao das
diferenas, instituindo a temtica tnico-racial entre os temas estratgicos nacionais, bem como a questo racial como um assunto de destaque
na pauta da educao brasileira, reverberando tambm na produo
acadmica.
Existem vrias pesquisas que analisam as assimetrias entre homens
e mulheres; as intersees entre gnero e geraes; as diferenas entre
as mulheres, de maneira geral, utilizando dados desagregados por faixa
etria e/ou etapas de ensino, com nfase no perfil socioeconmico das
mulheres analisadas. Contudo, ainda so poucas as produes que tm
por objetivo central a mulher negra nos diversos campos da sociedade.
Ainda persiste na produo da ps-graduao, a invisibilidade das vozes
das mulheres negras, ausncia que impacta na compreenso das distintas formas de opresso, assim como da diversidade de experincias das
mulheres na sociedade brasileira.
Neste sentido, as 84 pesquisas que integram o presente levantamento podem ser compreendidas como uma ao para inserir mulheres negras como sujeitos da histria. Desse universo de pesquisas,
78 foram produzidas por mulheres, que constituram outras mulheres
como tema prioritrio para a realizao de seus estudos, o que demonstra que um grande nmero de estudos sobre mulheres est sendo
produzida por elas.
So pesquisas que contemplam diversas reas do conhecimento,
mas com predomnio da educao, sendo 66 dissertaes e 18 teses defendidas em sua maioria em instituies pblicas (17 pesquisas foram
realizadas em instituies privadas), que esmiuaram a participao das
mulheres negras na educao brasileira, nas diversas etapas e modalidades de ensino.
143
Autor(a)
Ttulo
Modalidade/
IES
rea do
conhecimento
1992 Elisabete
Aparecida
Pinto
Dissertao
UNICAMP
Educao
Educao
1995 Marinel
Pereira
Abbade
Tese
USP
Educao
1996 Delcele M.
Queiroz
Dissertao
UFBA
Educao
Dissertao
PUC/SP
Cincias Sociais
Tese
UFRGS
Educao
2000 Rossana
Silva Duarte
Dissertao
UFPI
Educao
Dissertao
UFM
Educao
2001 Conceio
Aparecida
de Jesus
Tese
USP
Educao
** Resumo no disponvel.
144
Ano
Autor(a)
Ttulo
Modalidade/
IES
rea do
conhecimento
Dissertao
PUC/RS
Educao
2001 Glucia
Romualdo
Santos
Dissertao
UFMG
Educao
2003 Eva A.
da Silva
Dissertao
UNICAMP
Educao
2003 Kiusam
Regina de
Oliveira
Dissertao
USP
Psicologia
2003 Patricia
Maria de S.
Santana
Dissertao
UFMG
Educao
2004 Ftima
Machado
Brito Chaves
Tese Escola
Nacional
de Sade
Pblica/
Fiocruz
Sade Pblica
2004 Nadie C. F.
Machado
Dissertao
UFRGS
Educao
2004 Regina de
Ftima de
Jesus
Educao
2004 Eliana de
Oliveira
Antropologia
2004 Maria de
Lourdes
Silva
Dissertao
UFMS
Educao
2005 Maria A.
Silva
Sociologia
Educao
2005 Rosalia
Estelita
Gregorio
Diogo
** Resumo no disponvel.
Dissertao
UNEB
Psicologia Social
145
Ano
Autor(a)
Ttulo
Modalidade/
IES
rea do
conhecimento
2006 Carmen
Lcia de
Oliveira
Histria
2006 Vanessa da
Rosa
Dissertao
UFSC
Educao
2006 Waldete
Trajetrias de mulheres negras na
Tristo Farias educao de crianas pequenas no
Oliveira
distrito do Jaragu, em So Paulo:
processos diferenciados de formao
e de introduo no mercado de
trabalho
Dissertao
PUC/SP
Educao
2007 Michele
Lopes da
Silva
Dissertao
UFMG
Educao
2007 Conceio
A. Garcia
Brunelli
Dissertao Educao
Universidade
Metodista
de SP
2008 Diva
Carneiro do
Nascimento
Dissertao
UNICAMP
Educao
2008 Janaina D.
Gomes
Dissertao
UNICAMP
Educao
2008 Kiusam
Regina
Oliveira
Tese
USP
Educao
Dissertao
UnB
Educao
2008 Eva A. da
Silva
Tese
UNICAMP
Educao
Dissertao Educao
Universidade
Federal de
Pelotas
2008 Edilene
Machado
Pereira
Dissertao
PUC/SP
146
Cincias Sociais
Ano
Autor(a)
Ttulo
Modalidade/
IES
rea do
conhecimento
2008 Irailda
Leandro da
Silva
Dissertao
UFPE
Educao
2008 Raimunda
N. da Silva
Machado
Dissertao
UFMA
Cincias Sociais
2008 Maria
Aparecida
dos Santos
Crisostomo
Dissertao
UNISO
Educao
Dissertao
USP
Educao
2009 Luciane S.
de Abreu
Dissertao
UNESP
Antropologia
Dissertao
UFF
Educao
2009 Marina do N.
N. Felizardo
Dissertao
UFJF
Educao
2009 Elizete
Histrias de vida de mulheres negras,
Santos Abreu professoras nas cidades de Caxias e
So Luis do Maranho
Dissertao
UNISINOS
Educao
2009 Paula de
Reflexes sobre raa e racismo em
Almeida Silva sala de aula: uma pesquisa com duas
professoras de ingls negras
Dissertao
UFG
Letras
2009 Ricardo
Alexandre
da Cruz
Dissertao
PUC/SP
Educao
2010 Alexandre
de Salles
Tese
UERJ
Educao
2010 Jussara
Francisca de
Assis
Dissertao
PUC/RJ
Servio Social
147
Ano
Autor(a)
Ttulo
Modalidade/
IES
rea do
conhecimento
Educao
2010 Fabiana
Leonel de
Castro
Estudos
Interdisciplinares
sobre Mulheres,
Gnero e
Feminismo
2011 Fernanda
Lopes
Rodrigues
Dissertao
UFMA
Educao
2011 Lilian
Almeida
dos Santos
Dissertao
UNEB
Educao
2011 Maria
Aparecida
Silva
Tese
UFC
Educao
Dissertao
UERJ
Educao
2011 Isabel
Professoras negras na UERJ e
Cristina Silva cotidianos curriculares partir
Machado
dos primeiros tempos do Acervo
Fotogrfico J. Vitalino
2011 Magali da
Mulher negra militante: trajetrias
Tese
Silva Almeida de vida, identidade e resistncia
PUC/RJ
no contexto da poltica de aes
afirmativas na Universidade do Estado
do Rio de Janeiro
Servio Social
2011 Cleusa
Cladeira
Dissertao
PUC/PR
Teologia
Dissertao
UnB
Educao
Tese
UFSC
Letras
148
Ano
Autor(a)
Ttulo
Modalidade/
IES
rea do
conhecimento
2011 Fernanda
Lopes
Rodrigues
Dissertao
UFMA
Educao
2011 Janaina
Aparecida
Guerra
Dissertao
PUC/MG
Educao
Tese
PUC/RS
Psicologia Social
Dissertao
UNESP
Economia da
Educao
2012 Cludia
Rosane
Guedes
Dissertao
UERJ
Enfermagem
2012 Joelma
Gentil do
Nascimento
Educao
2012 Beatriz
Souza Lima
de Oliveira
Dissertao
UNEB
Educao
Dissertao
Universidade
Federal do
Tocantins
Letras
2012 Carlinda M.
dos Santos
Dissertao
UNEB
Educao
2012 Ellen de
Lima Souza
Dissertao
UFSCar
Educao
2012 Maria
Simone
Euclides
Dissertao
Universidade
Federal de
Viosa
Extenso Rural
2012 Mighian D.
Ferreira
Nunes
Dissertao
USP
Educao
149
Ano
Autor(a)
Ttulo
Modalidade/
IES
rea do
conhecimento
2012 Juliana de
Clotildes Lalau: a trajetria da
Souza Krauss educadora e militante antirracista
na cidade de Cricima (1957-1987)
Dissertao
UDESC
Historia
2012 Cleonice
F. do
Nascimento
Dissertao
UFMG
Educao
2012 Camila C.
Vieira
Doutorado
PUC/SP
Cincias Sociais
Educao
2012 Maria do
Mulher afrodescendente na docncia
Rosario de
superior em Parnaba: memrias da
Fatima Vieira trajetria de vida e ascenso social
da Silva
Dissertao
UFPI
Educao
2012 Margareth
Maria de
Melo
Doutorado
UERJ
Educao
2012 Simone
Joaquim
Cavalcante
Mestrado
UFPB
Histria
2013 Janaina
dos Santos
Correia
Mestrado
Histria Social
Universidade
Estadual de
Londrina
2013 Genilson
de Azevedo
Farias
Mestrado
UFRN
Cincias Sociais
2013 Maria de
Enfrentamentos ao racismo e
Lourdes Silva discriminaes na educao superior:
experincias de mulheres negras na
construo da carreira docente
Doutorado
UFSCar
Educao
2013 Lucienia
L. Pinheiro
Martins
Afrorresilientes: a resilincia de
mulheres afrodescendentes de
sucesso educacional
Mestrado
UFPI
Educao
2013 Ricardo A.
da Cruz
150
Educao
Ano
Autor(a)
Ttulo
Modalidade/
IES
rea do
conhecimento
Doutorado
USP
Antropologia
Social
2014 Camila
Mulheres negras e seus cabelos: um
Simes Rosa estudo sobre questes estticas e
identitrias
Mestrado
UFSCar
Educao
Doutorado
UFMG
Educao
2014 Marco
Antonio
Pereira
Mestrado
UFSCar
Educao
2013 Janaina
Damaceno
Gomes
mulheres negras. Esta ao tem sido denominada de violncia simblica, a qual enfrentada com a denncia do racismo e com a produo
sistemtica de informaes sobre as condies de vida das mulheres negras, visando reverso das iniquidades.
As diversas produes sobre mulheres negras centram-se, de maneira geral, em suas condies de vida, que incluem a situao na educao, pois esta representa uma importante dimenso da vida em sociedade pela possibilidade de mobilidade social, alm de informaes
sobre direitos. So produes cujas anlises no privilegiam a educao,
mas que integram o rol de dispositivos utilizados pela sociedade civil e
movimento negro/feminista para a incidncia poltica e desvelamento
das desigualdades de raa e gnero.
Sabemos da impossibilidade de resgatarmos todas as produes realizadas em mais de dois sculos de ativismo, porm destacamos produes que podem ser compreendidas dentro das seguintes perspectivas:
denncia/visibilizao, promoo e proposio de polticas pblicas:
Quadro 2. Produo do movimento social sobre mulheres negras
Ano
Autor(a)
Tipo de Produo
1985
Mulher negra
1987
Coletivo de Mulheres
Negras da Baixada
Santista
Carta/Manifesto
1993
Geleds
Cartilha
1993
Movimento Mulheres
Negras
Documento/Manifesto
Declarao de Itapecerica da
Serra das mulheres negras
brasileiras
1995
Movimento Negro
Brasileiro
Documento/Manifesto
1995
Matilde Ribeiro
152
Ttulo
Ano
Autor(a)
Tipo de Produo
Ttulo
1995
Geleds
Cartilha
2003
Sueli Carneiro
Enegrecer o feminismo: a
situao da mulher negra na
Amrica Latina a partir de uma
perspectiva de gnero
2005
Movimento Mulheres
Negras
Documento/Manifesto
2006
2007
Articulao de
Mulheres Negras
Brasileiras-AMNB
Dossi
2007
Schuma Schumaher,
Livro: Rio de
rico Vital Brazil (Orgs.) Janeiro: Rede de
Desenvolvimento
Humano. So Paulo:
Senac, 2007
2009
Articulao Negras
Jovens Feministas
Carta/Manifesto
2010
Criola
Manual
2010
2011
153
Ano
Autor(a)
Tipo de Produo
Ttulo
2012
J. Werneck, N. Iraci e
S. Cruz (Orgs.)
2014
Movimento Mulheres
Quilombolas
Documento/Manifesto
2014
Cartilha
2014
Ayabs Instituto da
Mulher Negra do Piau
Cartilha
2014
Produto
Autor(a)
29/2006
Pster
30/2007
Pster
33/2010
34/2011
Anne de Matos
Souza (UFMT)
Ttulo
Pster
Cotidiano ou cotidianos?
percepes de duas
alunas cotistas
Patrcia Costa
Pereira da Silva
Memria, racismo e
cultura urbana: um estudo
sobre mulheres negras
em Juiz de Fora
156
Sesso Especial
Polticas
afirmativas, gnero,
raa/etnia e
Direitos Humanos:
um balano de
resultados no Brasil
(GT 21 e GT 23)
Produto
Autor(a)
Ttulo
Procurei e encontrei:
os possveis lbuns
de mulheres negras
32/2009
Sesso Especial
As fotografias de
mulheres negras que
no encontrei em
diferentes contextos
escolhidos por um
grande jornal
Polticas afirmativas,
gnero, raa/etnia e
Direitos Humanos: um
balano de resultados
no Brasil (GT 21 e GT 23)
cabe destacar a nfase na discusso sobre as polticas pblicas com uma caracterstica forte do campo educacional que, para alm do esforo analtico, esteve
sempre engajado no plano das prticas polticas que se associam ao movimento
pela melhoria da qualidade da educao no pas (Vieira; Souza, 2012, p. 476).
Edio
Autor(a)
Ttulo
2001
2005
Olga Vieira
2007
Claudilene Maria
da Silva
negras, no necessariamente com tema na educao. Contudo, nos demais anos, esta produo no se repetiu, havendo edio que no contou com nenhuma publicao sobre mulher negra.
Abaixo os artigos que tiveram como tema as mulheres negras, que
incluem reflexes fora do campo da educao:
Quadro 6. Artigos da Revista ABPN sobre mulheres negras
Ano
Edio
v. 1, n. 1,
mar-jun.
2010
v. 1, n. 2,
jul-out.
2011
v. 1, n. 3,
nov. 2010fev. 2011
Autor(a)
Ttulo
Jurema Werneck
Joselina da Silva
Angelica Sebastio
Andreia Lisboa de
Sousa
Elizabeth do Esprito
Santo Viana
Eliane Cavalleiro,
Michele Lopes
Miriam Aparecida
Alves
Francineide Santos
Palmeira
161
Ano
Edio
Autor(a)
v. 2, n. 4,
mar-jun.
v. 3, n. 6,
nov. 2011fev. 2012
Washington Santos
Nascimento e Flvio
Jos dos Passos
v.4, n. 8,
jul-out.
Margareth Maria
Melo
Suely Santos
Santana
Cristiane S. Souza,
Carlos E. Henning e
Fabiana M. de Souza
2011
v. 2, n. 5,
jul-out.
2012
2013
Ttulo
v. 4, n. 9,
nov. 2012fev. 2013
v. 6, n. 14,
jul-out.
2015
v. 7, n. 15,
nov. 2014fev. 2015
Nubia R. Moreira
e Martha M. B.
Nogueira
Ivanilde Guedes e
Aline Silva
Mirian de
Albuquerque Aquino
Regina M. Oliveira e
Reinaldo J. Oliveira
162
Ano
2015
Edio
v. 7, n. 16,
mar-jun.
Autor(a)
Ttulo
Raquel Souzas
Fazendo gnero
Fazendo Gnero um espao de debates e trocas interdisciplinares
sobre estudos de gnero e dos estudos feministas, que surgiu em 1984
como Ncleo de Estudos da Mulher na Universidade Federal de Santa
Catarina, reestruturou-se e em 1989 tornou-se Ncleo Interdisciplinar
de Estudos de Gnero. Procura reunir e visibilizar a produo/teoria
feminista e sobre as questes de gnero, e ao longo de suas edies conquistou respeito e relevncia na comunidade acadmica.
possvel perceber nas produes algumas questes que abordamos no tpico 1 do presente trabalho: as dificuldades de inserir as especificidades das mulheres negras nas discusses do movimento feminista, assim como o desafio que representao a interseccionalidade de
gnero, raa, classe, sexualidade e demais especificidades nas reflexes
sobre as mulheres. De maneira geral, os artigos contemplam uma ou
outra categoria, sendo poucos aqueles que conseguem articular as diferentes discrepncias e desigualdades que conformam as situaes das
mulheres brasileiras.
Quanto s produes sobre as mulheres negras, localizamos no site
do Fazendo Gnero, informaes sobre trabalhos/comunicaes e psteres a partir da 4 edio, no ano de 2000, e deste perodo em diante
percebemos um nmero reduzido de produes frente ao volume de artigos produzidos. A seguir, no Quadro 7, a relao das produes sobre
mulheres e educao:
163
Simpsio Temtico
18: A questo racial
no Brasil e as
relaes de gnero
2006/7
Simpsio Temtico
23: Gnero,
raa/etnia e
escolarizao
2008/8
Simpsio Temtico:
A questo racial no
Brasil e as relaes
de gnero
Autor(a)
Ttulo
Maria Clareth
G. Reis e Regina
Leite Garcia (UFF)
Michele Lopes
da Silva (UFMG)
Aline Lemos da
Cunha (Unisinos)
Ana Amlia de
Paula Laborne
(UFMG)
Ftima Machado
Chaves
Ingresso e permanncia de
afrodescendentes no ensino superior:
dilemas, estratgias e perspectivas
Rosangela
Saldanha Pereira
e Maria Lcia
Rodrigues Muller
(UFMT)
A bipolaridade da insero de
mulheres no ensino pblico superior:
estudo das mulheres brancas e
afrodescendentes na Universidade
Federal de Mato Grosso
Waldete Tristo
Farias Oliveira
Elizangela L. da
Cunha (UNESP),
ngela V. F.
Machado (UNESP)
Eva Aparecida
da Silva (UFVJM)
Ftima Machado
Chaves
164
Ano/Edio Simpsio
2010/9
2013/10
Simpsio Temtico
33: Gnero e
raa/etnia
na escolarizao
Simpsio Temtico
92: Pensamento das
mulheres negras
na dispora
Autor(a)
Ttulo
Viviane Anglica
Silva (USP)
Kelly Cristina
Fernandes da
Rosa (UNESC)
Francis Musa
Boakari (UFPI)
Mulheres afrodescendentes
de sucesso: confrontando as
discriminaes brasileiras
Priscila Cristina
Freitas (UDESC)
Cadernos Pagu
Cadernos Pagu uma das publicaes do Ncleo de Estudos de Gnero Pagu, integrante da Coordenadoria de Centros e Ncleos COCEN, da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). O Pagu foi
institucionalizado em 1993, e congrega pesquisas de distintos campos
disciplinares de forma a ampliar o dilogo com as teorias feministas e de
gnero. Cadernos Pagu comeou a ser publicado em 1993, e desde ento
conta com uma vasta produo de carter interdisciplinar, sendo uma
publicao que contribui com a ampliao e consolidao do campo de
estudos de gnero, e responsvel pela introduo no Brasil de pesquisas
e textos inditos e relevantes para o tema em questo.
Com relao s produes com cerne nas mulheres negras e educao, se levarmos em considerao os resultados dos levantamentos
deste trabalho sobre as pesquisas na ps-graduao, na qual percebemos que nos anos de 1990 foram os percussores das publicaes sobre
mulheres negras, isso se reflete no Cadernos Pagu que contou com um
texto no ano de 1996. Por outro lado, se a partir dos anos 2000 tivemos
incremento nas pesquisas, o Cadernos Pagu no reflete esta pujante pro165
Ttulo
1996/6
1996/7
2004/22
2008/31
Fulvia Rosemberg e
Leandro Feitosa Andrade
2009/32
Simone Monteiro e
Ftima Cecchetto
2010/35
2012/38
2013/40
Giovana Xavier
166
CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho apresentou um levantamento da produo sobre
mulheres negra nas pesquisas de ps-graduao, tanto no seu aspecto
quantitativo, como nas abordagens que denotam o resgate e valorizao
de uma identidade que foi classificada como inferior. Destacou tambm
algumas das produes realizadas no mbito da sociedade civil que expressam os esforos das mulheres negras em responder s violncias do
racismo e sexismo, que desumanizam e descartam vidas negras.
Os resultados encontrados foram problematizados luz das discusses sobre as iniquidades de raa e gnero na educao brasileira, que se
repetem nas pesquisas acadmicas, configurando mais um espao que
reafirma a desigualdade e a hierarquia entre as mulheres.
Percebemos na produo de estudos feministas, estudos de gnero e
estudos das relaes raciais na educao lacunas na produo sobre mulheres negras, sendo necessrio dar visibilidade s pesquisas e anlises
que colocam as especificidades das mulheres negras no centro do debate
educacional. As publicaes no reverberam os enormes esforos empreendidos pelas mulheres negras na educao e acabam por reafirmar
as desigualdades e hierarquias entre as mulheres.
As pesquisas acadmicas localizadas pelo presente trabalho podem
ser consideradas reduzidas frente ao desafio que representa a participao equnime das mulheres negras na educao e demonstram o reduzido espao que encontram para se configurarem como tema relevante
dos debates educacionais.
Os resultados do presente trabalho informam que ainda permanecem ativos na sociedade mecanismos que produzem e reproduzem a
discriminao da populao negra e de saberes/conhecimentos a ela relacionados. A reverso desta situao s ser possvel com um compromisso tico e poltico com o combate ao racismo, sexismo, homofobia,
lesbofobia, preconceitos e discriminaes, para que se eliminem relaes subordinadas e se efetivem princpios democrticos e igualitrios
na educao brasileira.
167
REFERNCIAS
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168
169
ANEXO QUADRO 1
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Rossana Silva Duarte. A menina negra e a sua integrao social na escola pblica: o
caso de uma escola de Teresina-PI. Busca compreender as caractersticas da participao de meninas negras na escola pblica, avaliando as suas interaes sociais que
visam integrao no cotidiano escolar. A pesquisa foi qualitativa e como procedimentos de investigao foram utilizadas a observao participante, a entrevista e a anlise
de documentos.
Conceio Aparecida de Jesus. Atos de resistncia cultural e educao: discursos e
expectativas para alm de Zumbi. Pesquisa qualitativa que teve como campo emprico
as narrativas concedidas por dez mulheres negras, nascidas na dcada 1930, contexto
propiciador de reformas constitucionais que aduziram mudanas sociais, sobretudo na
educao, que facultaram o acesso escola pblica de camadas da populao pobre,
entre as quais o negro consiste maioria. O trabalho se props a investigar, atravs do
disposto na memria, o cotidiano vivido pelos afrodescendentes sob o jugo da nova ordem, a fim de redimensionar seu contedo em direo ao fortalecimento da dignidade,
orgulho e autorrespeito. A escolha recaiu sobre as mulheres com o objetivo de reorientar os estudos feitos acerca da ascenso social dos afrodescendentes, que costumam
ter como questo central das anlises o xito do homem negro em seu acesso aos bens
do mundo capitalista, com implicaes de prestgio determinadas pela aferio das
conquistas obtidas sob o prisma do valor de consumo.
Mrcia Terra Ferreira dos Reis. Mulheres negras das classes populares e a educao de jovens e adultos no CMET Paulo Freire. Este trabalho focaliza os significados que so elaborados por mulheres negras provenientes de classes populares,
que frequentam turmas de educao de jovens adultos, tendo em vista o incio dos
estudos ou a volta aos mesmos. Busca investigar os significados que as diferentes
experincias escolares apresentam em suas vidas relacionando-os a suas trajetrias de vida. O trabalho de campo foi realizado no Centro Municipal de Educao dos
Trabalhadores Paulo Freire (CMET) de Porto Alegre. Os sujeitos foram oito mulheres
negras na faixa etria de 18 a 60 anos de idade que estudam nas totalidades iniciais
e finais do CMET, professoras(es), a equipe diretiva, as bibliotecrias, as(os) servidoras(es) e demais alunas(os).
Eva Aparecida da Silva. Presena e experincia da mulher negra professora em Araraquara-SP. Pesquisa com as professoras negras que atuam no magistrio na cidade
de Araraquara-SP buscou apreender, por meio da memria e da narrativa, as experincias pessoais e profissionais vividas com a discriminao racial, o preconceito e
o racismo, no decorrer das trajetrias de vida, para atravs delas entender a prtica
pedaggica, ou seja, a postura pedaggica assumida pelas professoras diante da questo racial.
Kiusam Regina de Oliveira. Duas histrias de autodeterminao: a construo da
identidade de professoras negras. Buscou avaliar como se processou a construo da
identidade de duas professoras afrodescendentes moradoras da cidade de So Paulo e
que comearam a lecionar na dcada de 50.
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Patricia Maria de Souza Santana. Professores(as) negros(as) e relaes raciais: percursos de formao e transformao. A partir do depoimento oral de quatro professoras negras e um professor negro da rede pblica de ensino de Belo Horizonte, buscouse compreender as experincias pessoais e profissionais vividas com a discriminao
racial ao longo de seus percursos biogrficos e como essas experincias incidiram
na forma como pensam e se posicionam frente s relaes raciais em suas vidas e
na atuao profissional. O trabalho foi desenvolvido tendo como pressuposto a importncia dos percursos biogrficos nos processos de construo da identidade dos(as)
professores(as).
Ftima Machado Brito Chaves. Vidas negras que se esvaem: experincias de sade
das funcionrias escolares em situao de trabalho. Investigou como as desigualdades socioeconmicas, em sua transversalidade com as raciais e as de gnero contribuem para o processo sade/doena de serventes e merendeiras, responsveis pela
limpeza e pelo preparo e distribuio da alimentao em escolas municipais da cidade
do Rio de Janeiro. Elas so, em geral, mulheres negras e pobres, ex-empregadas domsticas. Nas escolas encontram condies de trabalho extremamente precarizadas,
contudo conseguem realizar satisfatoriamente as tarefas prescritas, pois contam com
as competncias adquiridas no universo feminino, criando modos operatrios adequados variabilidade do processo de trabalho. A dupla, ou at tripla, jornada de trabalho
exercida interfere em suas vidas e trabalhos remunerados, potencializando adoecimentos propiciados pelo ambiente escolar, observado pelo nmero de licenas e/ou
readaptaes mdicas, devido s responsabilidades domsticas, a ausncia de descanso e lazer e a repetio dos contedos de suas atividades, tipo domsticas.
Nadie Christina Ferreira Machado. Letramento, gnero, raa e ocupao no Brasil.
Buscou identificar as relaes entre letramento/alfabetizao e gnero, raa e condies de ocupao no Brasil em diferentes unidades da Federao, tendo como base
emprica os microdados da Pnad 2002. Em todas as idades, independentemente de
qual gnero leve vantagem em termos de letramento, os homens brancos sempre superam os homens negros, da mesma forma que as mulheres brancas sempre levam
vantagem em relao s mulheres negras.
Regina de Ftima de Jesus. Mulher negra alfabetizando: que palavra mundo ela ensina o outro a ler e escrever? Buscou compreender em que momento das histrias
de vida de trs professoras negras que cursaram a Ps-graduao lato sensu: Alfabetizao dos alunos e alunas das classes populares, no ano de 2000; elas disseram
assumir a identidade tnico-racial e quais os reflexos do assumir-se/afirmar-se negra
para a prtica pedaggica junto aos alunos e alunas das classes populares.
Eliana de Oliveira. Mulher negra professora universitria: trajetria, conflitos, identidades. A questo central que orienta esta pesquisa diz respeito anlise das trajetrias de vida da mulher negra professora universitria, que optou pela carreira do
magistrio do terceiro grau, as intercorrncias encontradas ao longo de sua trajetria
pessoal, formao acadmica, espaos de formao inter e/ou transinstitucional, ex-
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do sua realidade social por meio da linguagem. Faz o mapeamento dos ditos sobre as
questes de gnero e raa atravs de fontes iconogrficas, entrevistas abertas e observao das atividades escolares coletivas.
Maria Aparecida dos Santos Crisostomo. Mulher negra: trajetrias e narrativas da
docncia universitria em Sorocaba-SP. Investigou a condio de mulheres negras,
docentes no ensino superior em universidades privadas da cidade de Sorocaba-SP, no
perodo de 2000 a 2007, atravs da anlise das trajetrias e narrativas de vida, includas
suas experincias com o trabalho na Educao Superior. Esse trabalho buscou articular trs dimenses do conhecimento: gnero, raa e educao que promovessem a insero poltica e tica da mulher negra na Educao do Ensino Superior como docente.
Arlete dos Santos Oliveira. Mulheres negras e educadoras: de amas de leite a professoras. Um estudo sobre a construo de identidades de mulheres negras na cidade
de So Paulo. O trabalho discute as relaes sociais de professoras negras da cidade
de So Paulo, e entender qual o sentido dado educao por estas mulheres. Considerando que a escola, a famlia, o mercado de trabalho e a comunidade contriburam
para a (re)construo da identidade pessoal e profissional das entrevistadas. Os sujeitos investigados so quatro professoras dos Centros de Educacional Infantil da Zona
Leste de So Paulo.
Luciane Simes de Abreu. Prticas pedaggicas e a formao da identidade da estudante negra. Considerando a escola como formadora de personalidades e o perodo
escolar do 3 ao 4 ciclo do ensino fundamental como o momento no qual o contato
com o mundo da leitura e escrita j deve estar constitudo e, sobretudo por estarem
adentrando a fase da pr-adolescncia, verifica se as prticas pedaggicas desse nvel
de ensino contribuem de modo afirmativo para a formao da identidade da estudante
negra.
Giane Elisa Sales de Almeida. Entre palavras e silncios: memrias da educao de
mulheres negras em Juiz de Fora, 1950/1970. Analisa a histria da educao de mulheres negras em Juiz de Fora entre os anos 1950/1970. Tendo como fonte histrica
as memrias dessas mulheres e a histria oral como metodologia, a pesquisa buscou
compreender quais aspectos nas trajetrias educacionais das entrevistadas tenham
conformado-se como uma experincia social comum a esse grupo. Utilizando entrevistas de histria de vida, com mulheres a partir de 55 anos de idade, a pesquisa buscou
detectar, na oralidade dos sujeitos, traos marcantes de vivncias educativas junto
famlia, na escola, no trabalho e no espao urbano de Juiz de Fora.
Marina do Nascimento Neves Felizardo. Negras Marias: memrias e identidades de
professoras de histria. Esta pesquisa surgiu do interesse em compreender o papel da
memria e da identidade na experincia do ensino de Histria de professoras negras.
Para tanto buscou investigar como se d a formao identitria de professoras negras
a partir de suas memrias e no que se processa essa identidade no ser professora
de Histria? Os fios de teorizao e autores que me acompanharam na trajetria me
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Joelma Gentil do Nascimento. Memrias organizativas do movimento negro cearense: algumas perspectivas e olhares das mulheres militantes, na dcada de oitenta.
Discusso acerca de alguns aspectos organizativos do movimento negro no Cear, na
dcada de oitenta, do sculo XX. Com nfase nas vozes das mulheres militantes. Tem
como objetivo ainda ser mais uma contribuio para a anlise da construo do movimento negro contemporneo no Cear, evidenciando a capital.
Beatriz Souza Lima de Oliveira. Trabalhadoras domsticas: trajetrias escolares e
(possveis) caminhos profissionais. Investiga as trajetrias profissionais e escolares da
vida de trabalhadoras domsticas negras que se encontravam na Educao de Jovens
e Adultos (EJA).
Edna Sousa Cruz. Eu era a nica professora negra na escola de ingls: histrias de
vida de professoras negras de Imperatriz-MA. A pesquisa analisa o significado da docncia e o processo de construo da identidade docente de um grupo de dez professoras negras de ingls, que atuam nos Ensino Fundamental e Mdio da rede pblica na
cidade de Imperatriz-MA
Carlinda Moreira dos Santos. A mulher negra no ensino superior: trajetrias e desafios. Buscou compreender o que representou a poltica de cotas raciais para as mulheres negras que ingressaram em cursos de elevado prestgio social na Universidade
Federal da Bahia tomando como recorte comparativo os anos de 2006 e 2010.
Ellen de Lima Souza. Percepes de infncia de crianas negras por professoras de
educao infantil. A pesquisa busca compreender percepes de infncia de crianas negras, desveladas nos processos de formar-se professora de Educao Infantil.
Para tanto, apresentada breve reflexo para contextualizar formao da pesquisadora
como negra, mulher, militante e professora de Educao Infantil.
Maria Simone Euclides. A possibilidade de integrao de jovens negras no mundo
do trabalho a partir da formao em uma instituio de perfil agrotcnico. O objetivo da pesquisa foi analisar as possibilidades de acesso e permanncia de estudantes
negras em uma instituio de perfil agrotcnica, especificamente a instituio federal
de Barbacena-MG; uma das instituies federais que historicamente tem sido uma
das possibilidades de acesso para esta camada da populao. Analisa a realidade das
estudantes que frequentaram, desde 2003, a Escola Agrotcnica de Barbacena-MG,
atualmente IF-Sudeste Barbacena.
Mighian Danae Ferreira Nunes. Histrias de bano: professoras negras de educao
infantil da cidade de So Paulo. A partir de uma investigao de campo em todas as
trinta escolas municipais de Educao Infantil, em uma das treze diretorias de Educao da cidade, localizada em regio considerada perifrica, teve contato com estas mulheres, que se declararam negras, classificadas racialmente via questionrios enviados
s mesmas. Realizou entrevistas com oito delas, colhendo material para o registro de
suas histrias de vida e trajetrias profissionais. Apresenta as experincias sensveis
181
das mulheres negras entrevistadas, suas relaes com o trabalho pedaggico, bem
como suas percepes sobre o racismo, o sexismo e o conhecimento.
Juliana de Souza Krauss. Clotildes Lalau: a trajetria da educadora e militante antirracista na cidade de Cricima (1957-1987). Analisa o papel desempenhado por Clotildes Lalau no processo de insero dos(as) afrodescendentes nos discursos sobre etnia
e grupos tnicos que dominaram Cricima nas comemoraes do Centenrio da cidade
e na organizao da I Festa da Etnia Negra. A sua atuao como educadora, seu empenho em proporcionar oportunidades de estudo para as populaes de origem africana,
a preparao de mulheres afrodescendentes para exercerem o cargo de professoras
normalistas, a feminizao do magistrio, os significados de ser professora normalista, o processo de escolarizao das classes populares e a importncia da educao enquanto instrumento de ascenso social para as populaes de origem africana.
Cleonice Ferreira do Nascimento. Histria de vida de professoras negras: trajetrias
de sucesso. Analisa as trajetrias de vida de professoras negras da Educao Bsica,
especificamente aquelas que lecionam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no
municpio de Vrzea Grande/MT. Teve como objetivo principal compreender a possvel
influncia da cor/raa nas trajetrias docentes e como objetivos especficos conhecer
as trajetrias de vida escolar e profissional das professoras negras; verificar o que
motivou a escolha pelo magistrio; as contribuies dos familiares para a escolha da
profisso docente e saber qual a rede de relaes estabelecidas pelas professoras e
que lhe ajudaram no estudo e na profisso.
Camila Camargo Vieira. Encontro de memrias: as mulheres Arturos. Estuda a trajetria das mulheres da comunidade negra dos Arturos, localizada na cidade de Contagem, prximo a Belo Horizonte, no estado de Minas Gerais. A partir da evocao das
memrias sobre Carmelinda Maria, esposa do fundador deste agrupamento familiar,
filhas, netas e bisnetas recriam fragmentos da histria de vida desta mulher e ao mesmo tempo, tecem os fios de suas prprias vidas.
Maria Jos dos Santos. Trajetria educacional de mulheres quilombolas no Quilombo
das Onze Negras do Cabo de Santo Agostinho-PE. Aborda a histria educacional de
quatro mulheres moradoras do Quilombo das Onze Negras, no Cabo de Santo Agostinho, situado no litoral pernambucano. Todas so atuantes no quilombo e foram selecionadas para essa pesquisa por sua trajetria educacional e pelo percurso em seu
processo de escolarizao. Vale ressaltar que este quilombo torna-se um espao de
aproximao, na minha condio de pesquisadora, e que foi o empenho dessas mulheres quilombolas por efetivao de polticas pblicas educacionais que intensificou os
meus questionamentos em relao ao papel da educao formal na vida da populao
quilombola.
Maria do Rosario de Fatima Vieira da Silva. Mulher afrodescendente na docncia
superior em Parnaba: memrias da trajetria de vida e ascenso social. Evidencia
a histria de vida e formao de professoras afrodescendentes que atuam no ensino
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cias com duas instncias socializadoras: a famlia e a escola. Interessa tambm a essa
investigao focalizar os pontos de vista desses sujeitos e como estabelecem, veem
e conduzem a educao de suas crianas. Um dos desafios desse estudo ampliar o
campo de anlise da relao famlia e escola, estabelecendo uma interlocuo com as
relaes sociais de raa e gnero.
Marco Antonio Pereira. E do silncio fez-se a fala: oralidade e trajetria de vida de
mulheres negras da cidade de Sorocaba. Objetivo desse trabalho foi analisar a trajetria de vida de mulheres negras na cidade de Sorocaba, a partir de suas condies
de pertena racial e de gnero; responder questo de saber o papel da militncia na
construo da conscincia poltica dessas mulheres, e como esta militncia pode ser
entendida como uma potncia educativa. A metodologia foi a de histria oral e, nessa
perspectiva, a anlise focada na subjetividade vivenciada pela narradora. As categorias de anlise foram estabelecidas a partir da recorrncia em suas falas.
185
APRESENTAO
Quais aes a favor do direito educao foram indicadas ONU
pelo Brasil? Para a questo foi realizado um levantamento sobre a relao
Brasil e Comit CEDAW da ONU, com ateno a educao de meninas e
mulheres. As observaes dessa instncia da ONU buscam acompanhar
a implementao dos direitos humanos das mulheres com base na Conveno para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra
a Mulher CEDAW (sigla em ingls). a referncia normativa internacional sobre direitos humanos das mulheres, aprovada em 1979 na ONU.
A Conveno da Mulher, como tambm conhecida a CEDAW,
marcou uma nova fase da proteo dos direitos humanos no mbito
global, em que se buscou uma proteo especfica de grupos a partir
da noo de igualdade formal e material. Este estudo foi construdo no
marco do projeto Gnero e educao: fortalecendo uma agenda para as
polticas educacionais (2014-2015).
A busca por informaes considerou os objetivos desse projeto:
contribuir para o fortalecimento da igualdade de gnero nas polticas
educacionais, em articulao com as questes de renda, raa/etnia e diversidade sexual, como desafio fundamental para a superao de desigualdades educacionais e garantia de direitos humanos educao de
todas e todos. A primeira parte do texto apresenta o tema da educao
na interpretao do Comit CEDAW, para em seguida conhecer as observaes sobre o Brasil.
O levantamento priorizou a agenda da educao e gnero nessa
instncia internacional, com base nas informaes prestadas pelo Estado brasileiro nos relatrios oficiais ao Comit da ONU. Nesse cenrio,
buscamos mapear a educao como um direito e uma poltica pblica
apresentada pelo Estado brasileiro nesse perodo (2003-2012).
Destaca-se que em 2012 o Informe Brasil Gnero e Educao
constituiu base para o Relatrio da Sociedade Civil Brasileira no processo de Monitoramento do Cumprimento da CEDAW (Conveno para
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O MONITORAMENTO INTERNACIONAL
DO DIREITO EDUCAO
No aleatrio o interesse por direitos humanos. Trata-se da base
normativa em que se fundamentam os deveres do Estado para com a
cidadania no plano nacional, isto , um mnimo compromisso que direciona as decises e aes estatais sob o fundamento da dignidade da
pessoa humana. A importncia de um marco normativo est relacionada ideia de compromisso que o Estado brasileiro j assumiu publicamente, tanto com a aprovao de leis sobre determinada questo social
como na realizao de medidas que visam dar concretude ao direito
firmado nos tratados internacionais de direitos humanos.
Por vezes, uma lei nacional se relaciona explicitamente com um compromisso internacional. o que se pode falar da Lei Maria da Penha (Lei
11.340/2006) no Brasil. Essa lei recebeu o nome de uma peticionria na
Comisso Interamericana de Direitos Humanos, do qual resultou em recomendao para aprovao de uma legislao sobre violncia domstica
no Pas (Pandjiarjian, 2011; Piovesan; Pimentel, 2011). Ao mesmo tempo;
a Lei Maria da Penha evidencia em seu prembulo que sua criao ocorreu em conformidade com a Constituio Federal, a Conveno sobre a
Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Mulher (Conveno CEDAW) e a Conveno Interamericana para Prevenir, Sancionar
e Erradicar a Violncia contra a Mulher (Conveno de Belm do Par).
No possvel avanar sem mencionar que a Lei Maria da Penha
amplia o dever do Estado para com o direito educao ao trazer em
seu artigo 8 a relao currculo e violncia de gnero, especificamente
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no captulo de medidas integradas de preveno. A lei assumiu a perspectiva de gnero no tratamento de episdios e experincias de violncia contra a mulher, o que no se resumiria dimenso punitiva da violncia domstica e familiar contra a mulher.
O assunto recente e a fase posterior ao compromisso est na sua
realizao, tanto por meio de novas normas, como por meio de um conjunto de aes estatais, compreendidas como polticas pblicas a favor
dos direitos humanos.
Entre tantos compromissos com os direitos humanos das mulheres,
este texto se preocupa com a educao relacionada s meninas e mulheres, sob a perspectiva do acompanhamento do conjunto de aes do Estado a realizar o direito educao e de como o Brasil se organiza para
implementar os direitos humanos das mulheres e assim dar efetividade
aos direitos que j se constituem parte do dever do Estado brasileiro.
Nesse sentido, necessrio ressaltar que polticas de gnero no se confundem com polticas para as mulheres (Sorj, 2011), e so mais amplas,
buscam enfrentar as desigualdades de gnero na sociedade2.
O contexto dessa preocupao sobre gnero e educao pode ser
compreendido com base na seguinte problematizao da ao governamental:
As polticas pblicas, no Brasil, no geral, quando so feitas e dirigidas s mulheres no contemplam necessariamente a perspectiva de gnero. Polticas pblicas de gnero so diferentes de polticas pblicas para as mulheres. Estas
consideram, inegavelmente, a diversidade dos processos de socializao para
homens e para mulheres, cujas consequncias se fazem presentes, ao longo da
vida, nas relaes individual e coletiva. J as polticas pblicas para as mulheres tm centralidade no feminino enquanto parte da reproduo social. Isso
implica que no priorizam a importncia e o significado que se estabelece no
relacionamento entre os sexos; ao contrrio, a centralidade posta na mulher-famlia reafirma a viso essencialista de que a reproduo e a sexualidade causam
190
191
192
Brasil
Perodo das
informaes
2003
1985-2002
2007
VI Relatrio Peridico
2001-2005
2012
2006-2009
Vale reafirmar que a noo de Estado brasileiro implica em considerar os Poderes Executivo, Legislativo e Judicirio. A depender do contedo em questo, um tema exige mais do legislativo ou do executivo,
municipal, estadual ou federal, ou ainda convive com a cooperao em
todas as instncias de governo. Apesar disso, quando o Estado brasileiro
assume um compromisso internacional, como a Conveno CEDAW,
responde pelas aes executadas pelas instncias pblicas independentemente de sua organizao poltica e administrativa.
todos de ensino; d) As mesmas oportunidades para obteno de bolsas de estudos e outras subvenes para estudos; e) As mesmas oportunidades de acesso
aos programas de educao supletiva, includos os programas de alfabetizao
funcional e de adultos, com vistas a reduzir, com a maior brevidade possvel, a
diferena de conhecimentos existentes entre o homem e a mulher; f) A reduo
da taxa de abandono feminino dos estudos e a organizao de programas para
aquelas jovens e mulheres que tenham deixado os estudos prematuramente; g)
As mesmas oportunidades para participar ativamente nos esportes e na educao fsica; h) Acesso a material informativo especfico que contribua para
assegurar a sade e o bem-estar da famlia, includa a informao e o assessoramento sobre planejamento da famlia.
6 En el anexo del informe figuran pocos datos estadsticos desglosados por sexo sobre la situacin de la mujer en todas las esferas abarcadas por la Convencin. Srvanse proporcionar infor-
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Esse um dos aspectos que justificam a necessidade de uma interpretao atual para o direito educao na ONU. Outro a importncia em
contribuir para uma compreenso da relao educao e outros direitos
humanos das mulheres. A prtica do Comit em monitorar os Estados,
por meio de informaes prestadas em relatrios peridicos, permite
agrupar uma srie de preocupaes ao longo dos anos sobre educao.
A Recomendao Geral proposta est desenhada para ter em conta as principais
preocupaes expressas pelo Comit CEDAW, em respostas aos relatrios dos
Estados-Partes, especialmente a respeito a excluso de grupos desfavorecidos a
educao, entre eles: a falta de uma infraestrutura adequada para satisfazer as
necessidades dos grupos segundo faixa etria, em particular em zonas rurais e
zonas remotas; barreiras de acesso s mulheres e meninas a educao; altas taxas
de abandono escolar de estudantes do sexo feminino; baixa matrcula de meninas
na educao secundaria e terciria; falta de assistncia meninas grvidas ou com
filhos; a insuficiente participao dos pais, professores e conselheiros na promoo da educao de meninas; esteretipos de gnero no currculo escolar, livros
didticos e materiais de ensino; persistncia na segregao por sexo nos planos de
estudos em particular por rea vocacional; falta de professores capacitados; a violncia contra s mulheres e meninas nas escolas; a falta de enfoque na idade para
receber educao adequada sobre sade sexual e sade reprodutiva e os direitos
em todos os nveis de ensino; baixa taxa de matricula de meninas na educao
secundaria e terciria; altas taxas de analfabetismo entre as mulheres; barreiras
que impeam mulheres a educao de adultos e a aulas de alfabetizao;restries
s mulheres de ingressar em diferentes mbito acadmico e profissional; as meninas migrantes e as meninas com deficincias; e, uma falta de integrao entre
educao sobre direitos humanos e igualdade de gnero no currculo utilizado
em todos os nveis de ensino (ONU, 2014, p. 3, traduo nossa)7.
macin sobre la situacin de la recogida de datos y los anlisis en el pas en general, e indquese
el grado en que los datos se desglosan para ilustrar la situacin de La mujer tomando como base
factores tales como su edad, situacin socioeconmica, ubicacin rural/urbana, raza, origen
tnico y religin. Srvanse describir la manera en que el Gobierno tiene previsto mejorar la recogida de datos desglosados relativos a las esferas que abarca la Convencin (CEDAW, 2012, 1).
7 The proposed General Recommendation is designed to take into consideration key concerns
expressed by the CEDAW Committee in response to States parties reports especially regarding the
exclusion of disadvantaged groups to education, including: lack of an adequate infrastructure to
meet the needs of the relevant age cohorts particularly in rural and remote areas; barriers to womens and girls access to education; high rates of female student dropouts; low levels of girls and
womens attendance in rural areas; non-attendance by girls who are pregnant or have children; ina-
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dequate participation of parents, teachers, and counsellors in promoting girls education; gender
stereotypes in school curricula, textbooks and teaching materials; persistence of sex-segregation of
the curriculum particularly in vocational areas; lack of trained teachers; violence against women
and girls in schools; lack of a focus on age appropriate education on sexual and reproductive health
and rights at all levels of education; low enrolment of girls in secondary and tertiary education;
high illiteracy rates among women; barriers that prevent women from adult education and literacy
classes; restrictions on women entering different academic and vocational fields; migrant girls and
girls with disabilities; and, a lack of integration of human rights education and the promotion of
gender equality in curricula used at all levels of education. The proposed Recommendation will
serve to demonstrate the intrinsic correlation between advancing the right to education and facilitating the other rights within the CEDAW (ONU, 2014, p. 3).
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voltam-se para tratar, por exemplo, a violncia e as condies de sade centradas na mulher, exclusivamente, e no na natureza das relaes e nos padres de
comportamento entre os sexos, o que acaba reduzindo as possibilidades de sua
resoluo. As polticas para as mulheres no so excludentes das polticas de
gnero, embora tenham uma perspectiva restrita, pontual, de menor abrangncia, atendendo a demandas das mulheres, mas sem instaurar uma possibilidade
de ruptura com as vises tradicionais do feminino. Em longo prazo as polticas
para as mulheres devem se transformar em poltica de gnero. A consolidao
de uma perspectiva relacional e crtica pode vir a fundamentar a formulao de
polticas pblicas de gnero.
8 possvel notar um lapso temporrio entre o relatrio peridico (2010) e a sesso no Comit
CEDAW (2012).
200
201
temporrio como a ao afirmativa, o tratamento preferencial ou sistema de quotas para que a mulher se integre na educao, na economia,
na poltica e no emprego. O acesso educao um dos direitos avaliados sob essa perspectiva de medidas temporrias. No entanto, as aes
indicadas pelo Brasil se restringiram ao ingresso da populao negra e
de egressos da escola pblica nas universidades10 sem relacionar com o
acesso e permanncia de homens e mulheres, o mesmo ocorre quanto
s informaes sobre bolsas de estudo11.
Tal posicionamento da informao permite compreender o direcionamento da seguinte concluso do Comit CEDAW ao Brasil (ONU,
2012, 25):
e) Realize uma reviso de seus dados sobre a educao e fornea, em seu prximo relatrio peridico, dados precisos e informaes atualizadas sobre as medidas tomadas para eliminar discriminao contra as mulheres no campo da
educao e os resultados obtidos, incluindo a segregao curricular dos sexos.
Ao mesmo tempo, podemos relacionar a fragilidade da informao com uma ausncia de poltica direcionada s mulheres ou a grupos
especficos de mulheres, perspectiva assumida pelo relatrio do movimento de mulheres ao Comit. Acrescenta-se que a Recomendao Geral n. 18 explicita a dupla discriminao que vivenciam as mulheres com
deficincia13, o que amplia a viso sobre acesso educao a partir de
uma interpretao do Comit.
12
202
14 Pergunta apresentada pelo Comit ao Brasil: O relatrio notifica que a excluso educacional
das mulheres mais velhas e pobres ainda significativa e merecedora de polticas especficas. A
ttulo de exemplo, a partir dos 45 anos a proporo de mulheres analfabetas aumenta progressivamente. bem como: evidenciando a baixa presena das mulheres negras e ndias (e tambm
dos homens negros e ndios). Descreva se o Governo tem adotado polticas especficas para o
aumento da alfabetizao e a promoo para mulheres mais velhas e pobres, incluindo mulheres negras e indgenas. Tambm indique qualquer resultado alcanado com a implementao
de tais polticas. O Ministrio da Educao, por intermdio do Programa Brasil Alfabetizado,
no tem adotado medidas especficas voltadas alfabetizao e promoo de mulheres mais
velhas e pobres, ainda que uma grande parcela dos inscritos no Programa sejam mulheres. As
mulheres negras e indgenas, independentemente de faixa etria, so indiretamente atendidas
por polticas de aprimoramento da educao voltadas aos seguintes grupos/territrios: Populaes Indgenas/ampliao da escolarizao em terras indgenas; e Populaes Quilombolas/
ampliao da escolarizao em reas remanescentes de quilombos, ocupadas por descendentes
de escravos (CEDAW, 2007, 18).
203
204
isso, observar como a educao formal contribui ou desconstri a violncia e discriminaes uma premissa para fazer uma leitura de todos
os artigos que seguem e em especial as aes mencionadas no relatrio
no direito educao (artigo 10).
Ao restringir uma leitura apenas s aes indicadas como resposta
ao dever de implementar o artigo 5 da Conveno CEDAW, o Brasil
apresenta com eixo central da organizao da poltica pblica a defesa e
implementao da Lei Maria da Penha com base no Plano de Enfrentamento a Violncia contra a Mulher, com os seguintes objetivos:
[...] reduzir os ndices de violncia contra as mulheres; promover uma mudana cultural a partir da disseminao de atitudes igualitrias e valores ticos de
irrestrito respeito s diversidades de gnero e de valorizao da paz; garantir
e proteger os direitos das mulheres em situao de violncia, considerando as
questes raciais, geracionais, de orientao sexual, de deficincia e de insero
social, econmica e regional (Brasil, 2012, p. 18).
entre a quantidade de mulheres na posio de orientadoras de dissertaes e teses: Se analisarmos as informaes sobre a participao das
mulheres no sistema educacional brasileiro tendo por base o recorte racial e tnico, este quadro fica bem mais complexo, evidenciando a baixa
presena das mulheres negras e ndias (e tambm dos homens negros e
ndios) (Brasil, 2005, p. 56).
As carreiras profissionais so mais um indicador de igualdade entre
homens e mulheres e o reforo de padres de gnero, o que foi apresentado como uma preocupao do Comit CEDAW ao Brasil, ao questionar sobre aes governamentais atingem carreiras especficas16.
At o momento, contudo, no foram criadas pelo Ministrio da Educao
quaisquer diretrizes ou medidas que atinjam currculos e prticas de estabelecimentos de ensino mdio, ou ensino mdio tcnico e profissionalizante, ou das
instituies de ensino superior, voltadas diminuio da segregao por sexo
em carreiras acadmicas e profissionais (CEDAW, 2007, p. 20).
Apesar dessas diferenas mencionadas no relatrio do Brasil, o Estado brasileiro afirma que as aes governamentais ainda se restringem
preocupao com revises curriculares e ao controle de contedo de
livros didticos17. A poltica de distribuio do livro didtico apresentada no sentido de que considera a perspectiva de gnero como um dos
critrios de avaliao desde 1995, que no devem se restringir a uma linguagem no sexista, mas tambm promover positivamente a equidade
de gnero18. Em relao ao material didtico, a perspectiva dos direitos
humanos tambm uma questo respaldada pelo Plano Nacional de
Educao em Direitos Humanos.
16 Considerando a avaliao que a cultura masculina direciona homens e mulheres a carreiras
especficas, que medidas o Governo vem tomando ou contemplando para corrigir esta tendncia promovendo variadas opes acadmicas e profissionais? (CEDAW, 2007, 16, p. l9).
17 Como exemplo de medidas o Brasil informa algumas iniciativas: Programa Gnero e Diversidade na Escola; o Programa Mulher e Cincia, e ainda o Plano Nacional de Polticas para
Mulheres (2004) contempla, entre suas aes, incorporar diretrizes relativas a gnero, raa e
etnia no mbito da Educao Profissional e Tecnolgica.
18 Ver Plano Nacional de Polticas para as Mulheres.
206
Quanto discriminao racial, desde o segundo relatrio ao Comit CEDAW, o Brasil afirma aes para implementao da Lei n
10.639/2003 (modificada pela Lei 11.645/08) referente incluso obrigatria no currculo sobre Histria e Cultura afro-brasileira e indgena
A afirmao de forma genrica, tal qual em relao ao tema de aes
afirmativas na educao. Outra ao indicada a insero do quesito
cor no formulrio do Censo Escolar desde 2005, presente desde o segundo relatrio peridico brasileiro19.
iii) Direito educao: embora as aes favorveis ao direito a educao estejam em diferentes artigos da Conveno, no artigo 10 que
as informaes sobre perfil educativo esto sistematizadas, bem como
programas desenvolvidos nas escolas e para o corpo docente.
Aqui o Brasil reconhece as dificuldades que as mulheres enfrentam
no mercado de trabalho apesar do maior acesso educao quando
comparados aos homens, com exceo das mulheres com mais de 60
anos em que a taxa de analfabetismo superior a de homens. A taxa de
evaso escolar tambm maior para homens, o que se compreende tambm luz das relaes de gnero em que as meninas esto destinadas a
tarefa domstica, o que em tese poderia ser mais fcil de conciliar com
as atividades escolares (Relatrio Brasileiro, 2012, p. 43).
Entre as modificaes na poltica de educao, o Brasil indicou a
recente insero do tema gnero e orientao sexual, presente na formao de professores (Curso Gnero e Diversidade na Escola, Rede de
Educao para a Diversidade) e na produo de materiais didticos. A
formao de professores tambm apresentada nos programas Universidade Aberta e projeto Saberes da Terra.
19 Para alm da poltica de reservas de vagas para alunos(as) negros(as), vm sendo pensadas
diretrizes para as reas de formao continuada de profissionais da educao, de publicaes, visando implementao da Lei n 10.639/2003, e diretrizes na rea de permanncia, como bolsas
vinculadas a pesquisas e cursos complementares para cotistas. [...]Tambm o questionrio socioeconmico a ser aplicado em 2005 entre alunos e alunas do Ensino Mdio, quando do Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM), sofreu ajustes visando no s a adequao da linguagem
como o uso do masculino e feminino mas a coleta de informao sobre discriminao de
gnero, raa e orientao sexual (Brasil, 2007, p. 15).
207
iv) Educao e sade: a articulao entre sade e educao est explicita no artigo 12 da Conveno CEDAW. O Brasil apresenta as aes
nessa seo como parte da poltica nacional sobre direitos sexuais e reprodutivos20. So indicados programas de capacitao para equipes de
sade e educadores, capacitao sobre HIV-Aids, e informao sobre
ateno sade de vtimas de violncia. Especialmente destinado a integrar questo da sade em todos os programas educativos, o relatrio
apresenta o Programa Sade e Preveno na Escola.
Esse programa resulta de parceria entre o Ministrio da Sade e o
Ministrio da Educao e visa a reduzir a vulnerabilidade dos adolescentes s doenas sexualmente transmissveis, infeco pelo HIV e
gravidez no desejada, com nfase na promoo da sade, por meio de
20 Sade sexual e reprodutiva Poltica Nacional de Direitos Sexuais e Reprodutivos: lanada
em 2005, como instrumento para ampliao da quantidade e da diversidade de mtodos de anticoncepo distribudos pelo MS aos estados e municpios brasileiros. A Poltica baseada num
conceito amplo de sade da mulher, que incorpora as dimenses de sade sexual e reprodutiva, com a preocupao de prevenir gestaes no desejadas e de reduzir o nmero de abortos
provocados e mortes maternas deles decorrentes. Com o objetivo de atender toda a populao,
especialmente aquela em idade frtil, e tendo como foco a informao sobre planejamento familiar, a Poltica organiza-se em trs eixos: ampliao da oferta de mtodos anticoncepcionais
reversveis, melhoria do acesso esterilizao cirrgica voluntria e introduo da reproduo
humana assistida no SUS. Desde o lanamento da Poltica, o MS assumiu a compra de 100%
dos mtodos anticoncepcionais para as usurias do SUS e incluiu, alm da plula, a miniplula,
plula de emergncia (distribuda desde 2006), os anticoncepcionais injetveis, o diafragma, o
preservativo masculino e o DIU (Brasil, 2012, p. 60).
208
CONCLUSO
O estudo das informaes sobre gnero e educao na ONU a partir
das informaes do Brasil ao Comit Cedaw esbarra em concepes de
polticas para as mulheres e polticas de igualdade de gnero. Tais questes despontam fortemente quando se est diante do direito educao,
como se vislumbra no debate atual sobre uma nova recomendao geral
sobre educao de meninas e mulheres, tambm mencionada no texto.
Informar a presena de mulheres na escola no da conta da diversidade e no responde sobre as barreiras na igualdade de gnero na sociedade com base na educao como um direito.
O artigo 5 somado ao artigo 10 da Conveno Cedaw fundamenta
o compromisso dos Estados para alm da escolarizao de mulheres.
At o momento o Brasil no negou seu compromisso formal com a
afirmao da igualdade de gnero. Apesar disso, a listagem da aes encontradas no levantamento se apresenta como uma fotografia de iniciativas que podem ser vistas como ponto de largada, que so parmetros
mnimos que o Brasil j tornou pblico para a comunidade internacional e que assim tambm lhe compromete.
209
REFERNCIAS
AO EDUCATIVA; CARREIRA, D. Informe Brasil: Gnero e Educao. Ed. Rev. So Paulo:
Ao Educativa, 2013.
BANDEIRA, L. Fortalecimento da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres: avanar
na transversalidade da perspectiva de Gnero nas Polticas Pblicas. Comisso Econmica
para Amrica Latina e Caribe (CEPAL), Secretaria Especial de Poltica para as Mulheres (SPM):
Braslia, 2005. Disponvel em: <http://acesso.mte.gov.br/data/files/FF8080812BAFFE3B012BCB0932095E3A/integra_publ_lourdes_bandeira.pdf>. Acesso em: 10 out. 2015.
BANDEIRA, L. M.; ALMEIDA, T.M.C. A Transversalidade de gnero nas polticas pblicas.
Revista do Ceam, v. 2, n. 1, jan./jun. 2013, p. 35-46.
BRASIL. VI Relatrio Nacional Brasileiro: Conveno para a Eliminao de todas as Formas de
Discriminao contra as Mulheres CEDAW. Organizao das Naes Unidas. Secretaria Especial de Poltica para Mulheres, Braslia, 2008. Disponvel em: <http://200.130.7.5/spmu/docs/
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BRASIL. VI Relatrio Nacional Brasileiro: Conveno para a Eliminao de todas as Formas de
Discriminao contra as Mulheres CEDAW, perodo 2001-2005, Braslia, maro, 2005. Disponvel em: <http://www.spm.gov.br/assuntos/acoes-internacionais/Articulacao/articulacao-internacional/onu-1/relatorios-periodicos>. Acesso em: 10 out. 2015.
. VI Relatrio Nacional Brasileiro Conveno sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Mulher CEDAW, perodo: 2001-2005. Respostas s questes
formuladas pelo Comit CEDAW. Governo Federal Braslia, Brasil, abril de 2007. Disponvel
em: <http://www.spm.gov.br/assuntos/acoes-internacionais/Articulacao/articulacao-internacional/respostascedaw.pdf>. Acesso em: 15 maio2015.
BRASIL. VII Relatrio Brasileiro da Conveno sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Mulher CEDAW, perodo 2006-2009, Braslia, 2012. Disponvel em: <http://
www.spm.gov.br/assuntos/acoes-internacionais/Articulacao/articulacao-internacional/onu-1/
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CRENSHAW, K. Documento para o encontro de especialistas em aspectos da discriminao
racial relativos ao gnero. Revista de Estudo Feminista, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 171-188, jan.
2002.
210
211
ANEXO A
212
lidar com o binmio direitos humanos e educao, incluindo no campo da diversidade, a discusso de gnero, raa, etnia, deficincia e orientao sexual.
5. Plano Nacional de Polticas para as Mulheres: O Plano Nacional de Polticas
para as Mulheres (PNPM) estabelece diretrizes, prioridades e metas a serem cumpridas pelos governos municipais e estaduais e Federal, sendo constitudo de 199 aes,
distribudas em 5 eixos: autonomia, igualdade no mundo do trabalho e cidadania; educao inclusiva e no sexista; sade das mulheres, direitos sexuais e direitos reprodutivos; enfrentamento violncia contra as mulheres; e gesto.
6. Sistema Nacional de Informaes de Gnero (SNIG): instrumento para o planejamento e a avaliao das polticas pblicas para as mulheres e para o fortalecimento
da SPM como organismo de referncia das questes de gnero e de dados sobre as
mulheres brasileiras.
7. Programa Diversidade na Universidade (2002): objetivo geral apoiar a promoo da equidade e da diversidade na educao superior para afro-brasileiros, indgenas
e outros grupos socialmente desfavorecidos.
8. Programa Universidade para Todos (PROUNI) (2004): concesso de bolsas de
estudos integrais e bolsas de estudo parciais de 50% ou de 25% para estudantes de
cursos de graduao e sequenciais de formao especfica, em instituies privadas
de ensino superior, com ou sem fins lucrativos. Este programa est destinado implementao de polticas afirmativas de acesso ao ensino superior de portadores de
deficincia ou de autodeclarados indgenas e negros.
9. Reforma Universitria (2004): trata da implantao nas instituies federais de
educao superior do sistema de reserva de vagas para estudantes de escolas pblicas, determinando o percentual de representao de negros e indgenas autodeclarados, de acordo com o percentual apurado pelo IBGE em cada estado.
10. Guia Escolar (2003): mtodo para identificao de sinais de abuso e explorao sexual de crianas e adolescentes. Foram distribudos at agora 53 mil Guias por
todo o territrio nacional. O Guia permite que educadores aprendam a identificar sinais
de abuso sexual nas crianas.
11. Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH)23: lanado em
2003, como fundamento a difuso de conhecimento, valores, habilidades e atitudes
voltados para a construo de uma sociedade democrtica e cidad, pautada na tolerncia e no dilogo com o outro, no respeito igualdade, diferena e a diversidade
23 O Plano um instrumento orientador e fomentador de aes educativas, no campo da educao formal e no-formal, nas esferas pblica e privada. Especificamente, prope aes e metas
para cinco eixos: Educao Bsica: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio; Ensino Superior; Educao No-Formal; Educao dos Profissionais dos Sistemas de Justia e Segurana;
Educao e Mdia. Dentre essas metas, destacam-se as que buscam garantir o compromisso das
instituies policiais dos governos estaduais na incluso sistemtica da educao em direitos
humanos nas atividades de formao e reciclagem dos policiais.
213
cultural. Cinco reas temticas foram priorizadas pelo Plano: Educao Bsica, Ensino Superior, educao no-formal, mdia e sistemas de justia e segurana, destacando em todas essas instncias as aes, o pblico-alvo e os responsveis por sua
implementao.24
12. Projeto Educao em Direitos Humanos construindo uma cultura de Respeito Democracia e Justia: projeto para implementao do Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos, criado pela Coordenao Geral de Educao em Direitos
Humanos.
13. Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI): programa para combater o trabalho infantil, busca incorporar novas aes centradas nos aspectos de gnero, raa, condio econmica e tipo de ocupao integrado ao Bolsa Famlia, tambm
se preocupa com manuteno da frequncia escolar.
14. Brasil Quilombola: formao de professores, elaborao de material didtico
e construo, reforma e ampliao de escolas em reas remanescentes de quilombo,
afirmao dos valores tnicos raciais nos sistemas de ensino.
15. Brasil Alfabetizado: prioriza alfabetizao de jovens e adultos, subsidio aos
alunos e bolsa para os alfabetizados. Integra o Programa Nacional do Livro Didtico
(distribuio de livros). O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) existe desde
1985, com o intuito de distribuir nacionalmente material didtico escolar, em cumprimento ao art. 208, inciso VII, da Constituio Federal. A avaliao e seleo das obras,
seguindo critrios pautados no combate a toda forma de discriminao, inclusive a de
gnero, ocorre desde 1995.
16. Programa de Apoio Formao Superior, Indgena e s Licenciaturas Interculturais (2005): incentivo e apoio financeiro para manuteno e implementao de
cursos para professores indgenas.
17. Aes Educativas Complementares: destinam-se a manter as crianas, adolescentes e jovens ocupados com atividades educacionais, desportivas e de lazer desenvolvidas fora do horrio escolar. Estas aes apoiam, ainda, projetos emancipatrios
para a incluso e a promoo social das famlias por meio de qualificao profissional,
bem como projetos que trabalham o desenvolvimento de: conscincia ecolgica; respeito diversidade racial e de gnero; respeito pluralidade cultural; conhecimentos
sobre orientao sexual e preveno a doenas; alm de noes de tica e cidadania.
214
ANEXO B
215
e) realize uma reviso de seus dados sobre a educao e fornea, em seu prximo relatrio peridico, dados precisos e informaes atualizadas sobre as medidas
tomadas para eliminar discriminao contra as mulheres no campo da educao e os
resultados obtidos, incluindo a segregao curricular dos sexos.
Recomendao 33: O Comit insta o Estado-Parte a: (...) b) tratar a situao das
mulheres e meninas em situao prisional, por meio do desenvolvimento de polticas,
estratgias e programas abrangentes, destinados a facilitar o seu acesso justia e
garantir um julgamento justo, em especial para as mulheres indgenas, e proporcionar
educao, programas de reabilitao e reassentamento para as mulheres e meninas.
CEDAW (2007)
Recomendao 20: O Comit exorta o Estado a implementar medidas abrangentes
para acelerar a mudana nas atitudes e prticas amplamente aceitas que bloqueiam
as mulheres em papis subordinados e os papis esteretipos aplicados a ambos os
sexos. Essas medidas devem incluir campanhas de conscientizao e educacionais direcionadas a mulheres, meninas e meninos, pais, professores e autoridades pblicas,
de acordo com as obrigaes previstas nos artigos 2 (f) e 5 (a) da Conveno. O Comit
tambm recomenda que o Estado-parte aumente seus esforos para incentivar a mdia
a discutir e promover imagens no-estereotipadas e positivas de mulheres e promover
o valor da igualdade de gneros.
Recomendao 27: Apesar de o Comit reconhecer os avanos positivos na implementao do artigo 11 da Conveno, inclusive o Programa Pr-Igualdade de Gnero,
o Programa para Incentivar a Autonomia Econmica para as Mulheres no Mundo do
Trabalho e o Programa de Combate Pobreza, o Comit expressa sua preocupao
com a discriminao enfrentada pelas mulheres no emprego, conforme est refletida
na lacuna salarial que aumenta com seu nvel de escolaridade, segregao ocupacional e menos oportunidades para avano profissional. O Comit expressa tambm preocupao sobre a situao das trabalhadoras domsticas, principalmente as mulheres
afrodescendentes, que tm sido excludas de forma geral da proteo da lei trabalhista
e esto vulnerveis explorao por parte de seus empregadores, inclusive a abuso
sexual.
Recomendao 35: O comit expressa sua preocupao com a falta de dados suficientes sobre mulheres afrodescendentes, mulheres indgenas e outros grupos vulnerveis e marginalizados, que geralmente sofrem com as diversas formas de discriminao. O Comit observa que esta falta de informaes e estatsticas suficientes o
impediu de formar uma imagem abrangente da situao de fato destas mulheres em
todas as reas cobertas pela Conveno e o impacto das polticas e programas governamentais visando eliminao da discriminao contra elas.
Recomendao 38: O Comit enfatiza ainda que a implantao plena e efetiva da
Conveno indispensvel para alcanar as Metas de Desenvolvimento do Milnio.
Solicita a integrao de uma perspectiva de gnero e reflexo explcita das disposies
216
da Conveno em todos os esforos que visem realizao das metas e solicita que o
Estado-parte inclua informaes sobre as mesmas em seu prximo relatrio peridico.
CEDAW (2003)
Recomendao 34: O Comit recomenda que polticas sejam desenvolvidas e que
programas dirigidos a homens e mulheres sejam implementados para ajudar a garantir a eliminao de esteretipos associados aos papis tradicionais na famlia, no
trabalho e na sociedade em geral. Recomenda, tambm, que os meios de comunicao
(mdia) sejam encorajados a projetar uma imagem positiva das mulheres e da igualdade no status e nas responsabilidades de mulheres e homens, nas esferas pblica e
privada. Papel e imagem social da mulher.
Recomendao 48: O Comit recomenda que sejam fortalecidas medidas proativas para o acesso das mulheres a todos os nveis de educao e ensino, particularmente para grupos de mulheres marginalizadas, e que a diversificao das escolhas
educacionais e profissionais sejam ativamente encorajadas para mulheres e homens.
Recomendao 52: O Comit recomenda que profundas medidas sejam tomadas
para garantir o efetivo acesso das mulheres a servios e informaes com o cuidado
da sade, particularmente em relao sade sexual e reprodutiva, incluindo-se mulheres jovens, mulheres de grupos em desvantagem e mulheres rurais. Tais medidas
so essenciais para reduzir a mortalidade materna e para prevenir o recurso ao aborto
e proteger as mulheres de seus efeitos negativos sade. Recomenda, ademais, que
programas e polticas sejam adotadas para aumentar o conhecimento e o acesso a
mtodos contraceptivos com a compreenso de que o planejamento familiar responsabilidade de ambos os parceiros. O Comit tambm recomenda que a educao sexual seja amplamente promovida particularmente junto a adolescentes, com especial
ateno para a preveno e maior controle do HIV-Aids.
217
APRESENTAO
Esse texto tem como objetivo apresentar, de modo geral, a atuao
da Rede de Gnero e Educao em Sexualidade (REGES). Com apoio
da Secretaria de Poltica para as Mulheres, o projeto foi desenvolvido
pela Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao, em parceria
com Comit Latino-americano e do Caribe para a Defesa dos Direitos
da Mulher (CLADEM), Geleds Instituto da Mulher Negra e ECOS
Comunicao em Sexualidade.
A Rede de Gnero e Educao em Sexualidade (REGES) uma
rede de advocacy que se constituiu com o objetivo de sensibilizar universidades, organizaes da sociedade civil e rgos governamentais
sobre a importncia da incluso da educao em sexualidade na perspectiva das relaes de gnero nos currculos de formao inicial de
professores(as). Foi criada pela organizao no governamental ECOS
Comunicao em Sexualidade2, em 2009, com o apoio da Fundao
Ford, da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia
e a Cultura (UNESCO) e do Fundo de Populao das Naes Unidas
(UNFPA).
220
221
sexualidade no plano poltico-pedaggico da escola; isso em decorrncia precariedade da abordagem dos contedos na formao inicial de
educadores dos cursos de pedagogia e licenciaturas, ou ausncia de
contedos e reflexes relacionadas sexualidade e gnero, aplicvel
prtica pedaggica.
Cabe destacar algumas constataes verificadas na poca. Entre
elas o fato, de que, na maioria das vezes, quando ocorre a educao
em sexualidade na escola, ela est ancorada no interesse dos(as) prprios(as) educadores(as), ou por incentivo da escola por meio de projetos e aes pontuais, caracterizados pela fragmentao e ausncia
de continuidade. Alm disso, verificou-se a existncia de uma elevada taxa de rotatividade de profissionais da educao que passam por
algum tipo de formao em sexualidade, levando consigo essa experincia, apontando para a ausncia deste tema nos projetos poltico-pedaggicos das escolas. A ECOS pode observar ainda, por meio da
longa experincia na formao de educadores, no ter sido notada e
compreendida a conexo entre os diferentes segmentos atuantes na
rea educacional: rgos governamentais, universidades, organizaes
no governamentais e movimentos sociais.
Nesse mesmo perodo de reflexo da ECOS, a Fundao Ford estava empenhada em fortalecer a rea de direitos sexuais e reprodutivos no
Brasil, com a identificao de organizaes que trabalhassem com educao em sexualidade. Assim, em 2008, com o apoio da Fundao Ford,
a ECOS realizou o diagnstico As Polticas de Educao em Sexualidade
no Brasil 2003 a 2008, a partir de trs eixos de pesquisa: 1) um levantamento nacional de currculos e ementas de cursos de formao docente
(pedagogia); 2) um levantamento dos grupos de pesquisa envolvidos
com a temtica de sexualidade e educao; 3) um levantamento das
principais polticas de governo (restrita s capitais e governo federal)
voltadas para a educao em sexualidade.
O pressuposto deste estudo foi o de identificar a presena na formao de professores de temas relacionados sexualidade, gnero e direitos sexuais e direitos reprodutivos. Todo o processo de investigao
222
REUNIES MULTICNTRICAS
Em 2010 e 2011, com o apoio da UNESCO, da UNFPA e da International Womens Health Coalition (IWHC), a REGES promoveu trs
reunies em diferentes regies do Brasil, reunindo docentes do ensino
superior, bem como outros atores envolvidos com as temticas de gnero e sexualidade na educao.
4 A Campanha Educao No Sexista e Antidiscriminatria uma articulao plural de organizaes e pessoas da sociedade civil latino americana em defesa dos direitos humanos e por
uma educao pblica, laica e gratuita para todas e todos. Coordenada pelo Comit Latino-Americano e do Caribe para a Defesa dos Direitos da Mulher (CLADEM) a Campanha esteve
presente em 14 pases buscando dar visibilidade aos desafios das relaes sociais de gnero na
garantia do direito humano educao.
227
228
231
SEMINRIO EDUCAO
EM SEXUALIDADE E RELAES DE GNERO
NA FORMAO INICIAL
DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR
Nos meses de setembro e outubro de 2013 a REGES dedicou-se
organizao do Seminrio Educao em Sexualidade e relaes de gnero na formao inicial docente no ensino superior, realizado em 9 de
outubro de 2013 na Fundao Carlos Chagas. Foi um evento promovido pela UNESCO com a colaborao da REGES. Participaram docentes de universidades pblicas brasileiras, representantes de agncias
internacionais, governo e organizaes da sociedade civil. Configurou-se como momento altamente produtivo no sentido de validar a
necessidade de um trabalho coletivo e estruturado entre educadores, e
atualizar as informaes sobre iniciativas e metodologias desenvolvidas no mbito das universidades.
A realizao desse seminrio permitiu o compartilhamento de novas experincias e a continuidade da intrincada discusso sobre a obrigatoriedade da incluso dos temas de educao em sexualidade e relaes de gnero na formao inicial docente. O relatrio completo do
232
233
Esse seminrio teve tambm o momento de apresentao do trabalho de adaptao ao documento Orientao Tcnica Internacional sobre
Educao em Sexualidade, da UNESCO. Elisabete Regina de Oliveira
apresentou a verso final Orientaes tcnicas de educao em sexualidade para o cenrio brasileiro (OTIES)9, adaptado pela REGES, com a
contribuio de vrios especialistas presentes no seminrio.
Na sntese final do seminrio, Sylvia Cavasin reiterou o convite10
para os presentes integrarem-se a REGES, e fechando o encontro, a representante da UNESCO props aes de continuidade e a possibilidade de realizao de uma pesquisa para conhecer a realidade da educao
em sexualidade no pas, necessidade amplamente defendida pela ECOS.
Aps esse seminrio, a REGES, com apoio da IWHC, seguiu com
as aes de advocacy, mas no conseguiu os recursos necessrios para
realizar uma atualizao da pesquisa de 2008, que na poca teve apoio
da Fundao Ford.
Em maro de 2016 a UNESCO realizou em So Paulo o Seminrio Educao em Sexualidade e Relaes de Gnero na Formao Inicial
Docente no Ensino Superior, no qual foi possvel conhecer os dados e informaes sobre a pesquisa efetuada aps o seminrio de 2013. Participaram pesquisadores(as) e docentes oriundos de universidades pblicas
e privadas de todo o pas; alm de representantes da sociedade civil, organizaes governamentais e gestores de polticas pblicas, alguns deles
participantes das reunies da REGES. Na pauta, a divulgao dos dados
preliminares da pesquisa realizada em 2015, envolvendo universidades
9 Para maiores informaes quanto ao documento adaptado pela REGES, cf. Orientaes tcnicas de educao em sexualidade para o cenrio brasileiro: tpicos e objetivos de aprendizagem.
Braslia: UNESCO, 2013. Disponvel em: <http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Brasilia/pdf/Orientacoes_educacao_sexualidade_Brasil_preliminar_pt_2013.
pdf>. Acesso em: 3 ago. 2016.
10 Sylvia Cavasin apresentou o objetivo pelo qual foi criada a REGES, em 2009... com o intuito
de unir a sociedade civil, os rgos governamentais e a universidade para discutir as relaes de
gnero e a sexualidade na educao, e hoje tem inserido a discusso sobre a laicidade do estado.
Finalizando, reiterou o convite aos participantes para integrarem a Rede, dizendo que preciso
pensar estratgias a fim de avanar nessas discusses.
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propiciando inmeros desdobramentos. A REGES participou ativamente da crtica a essa medida arbitrria, e em conjunto com outras organizaes sociais, assinou uma Nota Pblica exigindo explicaes do MEC
sobre o adiamento. Assinou tambm uma Representao encaminhada
a Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado cobrando o MEC a dar
explicaes sobre ato de cancelamento, elaborada por Ao Educativa.
Em articulao com as organizaes promotoras do projeto Gnero
e Educao, no perodo de fevereiro a junho de 2014, REGES participou da Campanha Nacional pelo Direito Educao e do Movimento
PNE pra Valer! na incidncia poltica pela aprovao do PNE junto
ao Congresso Nacional. Acompanhou o dia a dia difcil para aprovao
e a batalha para que as conquistas consolidadas no PNE de 2010 no
sofressem retrocesso; infelizmente, a influncia dos fundamentalistas
sobre os temas associados laicidade, gnero, direitos sexuais e direitos reprodutivos e diversidades foi contundente. Na questo da promoo da Educao em Sexualidade e em todos os temas relacionados
perspectiva de gnero, o debate foi rduo e acirrado. O texto original
do PNE, aprovado em 2010, era explcito ao recomendar: promover a
superao das desigualdades educacionais, com nfase na promoo da
igualdade racial, regional, de gnero e de orientao sexual. A redao
final, que acabou sendo aprovada, reduziu o texto para a superao das
desigualdades educacionais, com nfase na promoo da cidadania e na
erradicao de todas as formas de discriminao.
de Educao: Participao Popular, Cooperao Federativa e Regime de Colaborao. A CONAE/2014 possui carter deliberativo. As propostas aprovadas subsidiaro a implementao do
Plano Nacional de Educao (PNE), indicando responsabilidades, corresponsabilidades, atribuies concorrentes, complementares e colaborativas entre os entes federados e os sistemas de
ensino. A CONAE 2014 foi precedida por etapas preparatrias, compreendidas em conferncias
livres e conferncias ordinrias municipais e/ou intermunicipais, estaduais e do Distrito Federal. O objetivo foi garantir a participao da sociedade nas discusses pertinentes melhoria
da educao nacional. Nesses eventos os espaos de discusso so abertos colaborao de
todos profissionais da educao, gestores educacionais, estudantes, pais, entidades sindicais,
cientficas, movimentos sociais e conselhos de educao, entre outros. As conferncias nacionais
de educao so coordenadas pelo Frum Nacional de Educao (FNE), conforme estabelece
aPortaria MEC n 1407, de 14 de dezembro de 2010.
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O documento final do PNE foi votado em 24 de junho de 2014, permanecendo a redao genrica. Com o PNE aprovado (Brasil, 2014a)12 a
REGES preparou-se para participar da CONAE 2014 e para incidir nas
plenrias referentes aos Eixos II Educao e Diversidade: Justia Social,
Incluso e Direitos Humanos e no Eixo III Educao, Trabalho e Desenvolvimento Sustentvel: Cultura, Cincia, Tecnologia, Sade, Meio Ambiente. O Eixo II, no qual os termos gnero e sexualidade sofreram um
grande revs, foi amplamente debatido nas trs oficinas preparatrias
CONAE, planejadas pela Ao Educativa, visando atuao nas plenrias.
A terceira oficina13 proposta pela Ao Educativa foi realizada s
vsperas da CONAE, com apoio da ECOS e REGES, e teve como tema
12 Para conhecer o texto aprovado, ver: BRASIL. Plano Nacional de Educao 2014-2024 [recurso eletrnico]: Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014, aprova o Plano Nacional de Educao
(PNE) e d outras providncias. Braslia: Cmara dos Deputados, Edies Cmara, 2014a. Disponvel em: <http://www.observatoriodopne.org.br/uploads/reference/file/439/documento-referencia.pdf>. Acesso em: 28 jul. 2016.
13 Oficinas estratgicas preparatrias para a CONAE, promovidas por Ao Educativa: 1 Oficina Estratgica da Sociedade Civil Diversidades, Desigualdades e Sustentabilidade nas Polticas
Educacionais: rumo 2 CONAE. Reunio nacional de delegadas(os) dos segmentos do Eixo II da
CONAE 2014. Local: Ao Educativa, 10 e 11 de fevereiro/2014. Objetivo: Dar incio construo
de uma agenda de incidncia poltico-estratgica entre os(as) delegados(as) do Eixo II da CONAE/2014 (Educao e Diversidade: Justia Social, Incluso e Direitos Humanos), vinculados(as)
a movimentos e organizaes sociais, visando fortalecer nossa atuao no conjunto da Conae.;
2 Oficina Estratgica: Diversidades, Desigualdades e Sustentabilidade nas Polticas Educacionais:
rumo a 2 CONAE. Local: Ao Educativa 21 e 22 de agosto de 2014. Objetivo: Fortalecer a articulao poltica entre delegadas e delegados vinculados(as) a movimentos e organizaes sociais que
integram os Eixos II (Educao e diversidade: justia social, incluso e direitos humanos) e Eixo
III (Educao, trabalho e desenvolvimento sustentvel) da 2 Conferencia Nacional de Educao,
visando a construo de uma agenda de incidncia poltico-estratgica. 3 Oficina de Trabalho Estratgico: Diversidades, Desigualdades e Sustentabilidade nas Polticas Educacionais. Local: Ao
Educativa 30 de outubro de 2014. Organizao: Ao Educativa em colaborao com a ECOS e
apoio da International Womens Health Coalition. Objetivo: Dar continuidade ao processo de dilogo e articulao poltica entre os(as) delegados (as) vinculados(as) a movimentos e organizaes
sociais que integram os Eixos II e III da Conferncia Nacional de Educao, visando afinar atuao
estratgica na CONAE, a se realizar no perodo de 19 a 23 de novembro de 2014, em Braslia.
Nessa Oficina foi criado o Grupo Tranas das Diversidades, fruto das trs oficinas estratgicas pr
CONAE 2014. O Grupo teve atuao importante no decorrer e na plenria final da CONAE 2014
e lanou um Manifesto poltico durante a Conferncia.
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fundamentalistas aos contedos e conquistas consagradas pelo avano social e civilizatrio na educao, tem causado grandes problemas
e gerado inseguranas aos(as) educadores(as) e gestores(as) responsveis pela elaborao dos planos. Apostando na desinformao, na ignorncia e causando pnico moral s famlias, esses grupos tm praticado
discursos falaciosos com ampla divulgao nas mdias e redes sociais de
todo o pas. Propagam que as escolas esto proibidas de abordarem
as questes de gnero em qualquer contedo, ou matria, do currculo
escolar, chegando a ameaar professores que desacatarem essa medida.
Para desconstruir essa viso irresponsvel e preconceituosa, organizaes e movimentos da sociedade civil, das redes sociais e dos meios de
comunicao tm se empenhado na desmistificao dessa falcia e na
defesa da manuteno dos avanos na educao e no cumprimento das
metas consagradas no PNE.
Nesse sentido, recentemente, a Ao Educativa, ECOS, Geleds,
CLADEM e ABGLT lanaram, em nvel nacional, um folder elucidativo
criado no contexto do Projeto Gnero e Educao, explicitando as razes
para a defesa da igualdade de gnero na poltica educacional brasileira e
orientaes sobre constrangimentos aos profissionais de educao, em
caso de ameaas ou proibies sobre abordar as relaes de gnero na
escola sob a alegao de se tratar de doutrinao ou ideologia.
MONITORAMENTO DE CONTEDO
NAS REDES SOCIAIS
(REDE REGES E GRUPO REGES)
A pgina eletrnica da REGES tem atuado com assiduidade nas redes sociais, acompanhando o cotidiano da luta pela educao de qualidade no pas. Inicialmente, na poca da aprovao do PNE e realizao
da CONAE, e recentemente veiculando os acontecimentos e retrocessos
que vm marcando a educao brasileira no governo interino.
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Universidades, Direitos da Mulher, Direitos Sexuais e Direitos Reprodutivos, Igualdade de Gnero, Raa, Diversidade Sexual, Professores, Educao em Sexualidade; Nvel educacional Ensino Mdio, Graduao,
Ps-graduao, Mestrado e Doutorado; Idioma Portugus (Brasil).
Quanto a uma das Campanhas na fanpage, embora o tema da laicidade tenha sido excludo das discusses sobre polticas pblicas
oriundas do governo, a REGES realizou uma campanha dentro de sua
Fanpage, publicando 11 psteres sobre esse tema. Durante onze semanas publicou uma frase sobre laicidade e direitos. A ideia foi possibilitar
o compartilhamento deste material pelos mais de 3.100 seguidores. A
campanha foi compartilhada durante seis meses, curtida e comentada
dentro da Rede Social fanpage da REGES.
CONCLUSO
A REGES foi coordenada pela ECOS desde 2009. Um olhar sobre a
sua atuao ao longo de sete anos permite constatar que entre os diferentes temas sociais em disputa, a rede conseguiu contribuir para o passo inicial no reconhecimento da Educao em Sexualidade como um direito a ser promovido e compartilhado na formao de educadores(as) e
educandos(as). Ao propor a abertura do dilogo entre as diferentes organizaes da sociedade civil, as instncias governamentais e as universidades, a REGES fez a diferena, e cumpriu o seu objetivo. Colaborou
para que universidades e organizaes sociais pudessem por na agenda
a importncia da Educao em Sexualidade na formao inicial e continuada. Nos ltimos anos muitos avanos foram alcanados, agora, resta
no esmorecer diante do momento atual, prdigo em retrocessos.
Hoje, a atividade mais recorrente da REGES est voltada para a comunicao nas redes sociais. A esperana que a experincia da REGES
seja um exemplo de projeto de ao, associado urgncia de abrir cami242
nhos para o debate. E, que no se perca a noo de que necessrio consolidar, dia a dia, as conquistas e promover aes efetivas no campo da
poltica educativa, em especial na formao inicial de educadores(as).
REFERNCIAS
AO EDUCATIVA; CARREIRA, D. (Coord.). Informe Brasil Gnero e Educao. Ao Educativa; Ecos; Centro de Referncia s Vtimas da Violncia do Instituto Sedes Sapientiae; Relatoria Nacional para o Direito Humano Educao. Ed. rev. So Paulo: Ao Educativa, 2013.
BRASIL. [Plano Nacional de Educao (PNE)]. Plano Nacional de Educao 2014-2024 [recurso eletrnico]. Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014, aprova o Plano Nacional de Educao
(PNE) e d outras providncias. Braslia: Cmara dos Deputados, Edies Cmara, 2014a. Disponvel em: <http://www.observatoriodopne.org.br/uploads/reference/file/439/documento-referencia.pdf>. Acesso em: 28 jul. 2016.
. Conferncia Nacional de Educao: O PNE na Articulao do Sistema Nacional
de Educao: Participao Popular, Cooperao Federativa e Regime de Colaborao. Braslia,
2014b. Disponvel em: <http://conae2014.mec.gov.br/a-conferencia>. Acesso em: 28 jul. 2016.
. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Bsica. Ensino Mdio Inovador.
rea de Imprensa, [20--]. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/component/content/article/195-secretarias-112877938/seb-educacao-basica-2007048997/13439-ensino-medio-inovador>. Acesso em: 28 jul. 2016.
. Secretaria Executiva do Frum Nacional de Educao. O Frum: apresentao.
Acesso informao, Braslia, 2016. Disponvel em: <http://fne.mec.gov.br/o-forum/2016-01
-05-11-49-54>. Acesso em: 3 ago. 2016.
MANIFESTO POLTICO: por uma maior radicalidade na superao de desigualdades, na promoo dos direitos humanos e incluso, na valorizao da diversidade e sustentabilidade socioambiental e no fortalecimento da participao popular em educao. Tranas da Diversidade na
Educao: Grupo de Dilogo sobre direitos Humanos, Diversidade, Incluso e Sustentabilidade.
Brasil, 2014. Disponvel em: <http://conae2014.mec.gov.br/images/doc/Manifestos/ManifestoTrancasdaDiversidade.pdf>. Acesso em: 28 jul. 2016.
ORIENTAES TCNICAS DE EDUCAO EM SEXUALIDADE PARA O CENRIO
BRASILEIRO: tpicos e objetivos de aprendizagem. Braslia: UNESCO, 2013. Disponvel em:
<http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Brasilia/pdf/Orientacoes_
educacao_sexualidade_Brasil_preliminar_pt_2013.pdf>. Acesso em: 3 ago. 2016.
RELATRIO. Educao em Sexualidade e Relaes de Gnero na Formao Inicial Docente
no Ensino Superior. Brasil: UNESCO, 2014. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002331/233142por.pdf>. Acesso em: 28 jul. 2016.
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Fernando Arajo
Fernando Arajo
Fernando Arajo
Fernando Arajo
GNERO E RAA NA EJA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (24/02/2016). Ana Lcia Silva
Souza (UFBA); Ana Maria G. Colombo (EJA Santo Andr); Analise da Silva (Frum Mineiro de EJA);
Anglica Kuhn (FEUSP); Ariel Nolasco (Transcidadania); Carolina M. R. Silva (EJA Santo Andr); Denise Abreu (CIEJA S-Cambuci); Denise Carreira (Ao Educativa); Ednia Gonalves (Ao Educativa); Izaura N. Yoshioka Martins (Mau/SDC); Jaqueline dos Santos (Ao Educativa); Joana Clia dos
Passos (UFSC); Luis Felipe Soares Serro (Ao Educativa); Mrcia R. Ado Alberti (UNICAMP); Maria Falco (Transcidadania); Maria Lcia da Silva (Marcha Mundial das Mulheres); Maria Raidalva N.
Barreto (IFBA); Maringela Graciano (UNIFESP/GPU); Michele Escoura (UNICAMP/Ao Educativa);
Miriam Alves (Bloco das Pretas/Frum Metro EJA/EECUN/Frum das Juventudes); Natalino Neves da
Silva (IFMG-Campus Ouro Preto); Pedro de Souza Santos (USP); Sandro Firmino; Srgio Haddad (Ao
Educativa); Sonia Coelho (SOF/Marcha das Mulheres); Sylvia Cansavin (ECOS); Vanessa Nunes; Vincius
Zamattaro (Frum EJA).
Fernando Arajo
Denise Eloy
CURSO EDUCAO, DIREITOS HUMANOS, GNERO, RAA E SEXUALIDADE (60 horas), 2o semestre
de 2015.