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UNAN-MANAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO RUBN DARO
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
FOCO DE INVESTIGACIN
Anlisis de las Estrategias Metodolgicas utilizadas por la docente
en el desarrollo de la comprensin lectora en la unidad V de la
disciplina de Lengua y Literatura de sexto grado B en el colegio
Nuestra Seora del Rosario de Ftima en el municipio de Rivas,
departamento de Rivas en el II Semestre del ao 2015.
Investigacin para optar al ttulo de Licenciado en Pedagoga con mencin en
Educacin Primaria
Autoras:
Bra. Laura Mercedes Largaespada Ruiz
Bra. Nadiezhda Patricia Zambrana Sevilla
Tutor:
MSc. Jorge Luis Rodrguez Mercado
ndice
I. INTRODUCCIN.............................................................................................................................. 1
1.1 Planteamiento del problema ................................................................................................. 1
1.2 Justificacin ............................................................................................................................ 3
1.3 Antecedentes ......................................................................................................................... 4
II. FOCO .............................................................................................................................................. 6
III. CUESTIONES DE INVESTIGACIN ................................................................................................... 7
IV. PROPSITOS DE INVESTIGACIN ................................................................................................... 8
4.1 Propsito General .................................................................................................................. 8
4.2 Propsitos Especficos ............................................................................................................ 8
V. PERSPECTIVA TERICA DE LA INVESTIGACIN .............................................................................. 9
5.1 Niveles de comprensin lectora ............................................................................................... 9
5.1.1 Nivel Literal ................................................................................................................... 10
5.1.2 Nivel Inferencial ............................................................................................................ 11
5.1.3 Nivel Crtico .................................................................................................................. 11
5.1.4 Nivel Apreciativo .......................................................................................................... 12
5.1.5 Nivel Creador ................................................................................................................ 12
5.2 Estrategias para desarrollar el proceso de Enseanza- Aprendizaje. .................................... 13
5.2.1 Estrategias activas de auto aprendizaje para activar o generar conocimientos previos y
para establecer expectativas adecuadas en los alumnos. ........................................... 15
5.2.2 Estrategias para orientar la atencin de los alumnos .................................................. 15
5.2.3 Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se ha de aprender ............................................................................. 16
5.2.4 Estrategias participativas para un aprendizaje interactivo. ......................................... 16
5.3Estrategias Metodolgicas para el desarrollo adecuado de comprensin lectora ................ 17
5.4Sugerencias de actividades para desarrollar la comprensin lectora. ................................... 19
VI. MATRIZ DE DESCRIPTORES .......................................................................................................... 22
VII. PERSPECTIVA METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN ............................................................ 24
7.1 Enfoque de investigacin ....................................................................................................... 24
7.2 Tipo de investigacin.............................................................................................................. 24
7.3 Escenario ................................................................................................................................ 25
7.4 Seleccin de informantes ....................................................................................................... 27
Dedicatoria
Agradecimiento
RESUMEN
El presente estudio est basado en el anlisis de las Estrategias Metodolgicas que
utiliza la docente para desarrollar comprensin lectora en la unidad V de la disciplina
de Lengua y Literatura de sexto grado B del Colegio Nuestra Seora del Rosario de
Ftima con el fin de sugerir a la docente estrategias actuales con nfasis en el
estudiante.
El estudio es de tipo descriptivo analtico, describe de manera detallada las
estrategias que utiliza la docente en el desarrollo de compresin lectora para luego
ser analizadas y presentar datos debidamente interpretados y confrontados con la
teora. Para la recogida de informacin se utilizaron tcnicas como la observacin, la
entrevista y el anlisis documental.
Dentro de las principales conclusiones del estudio fue que la docente de sexto grado
utiliza estrategias montonas y tradicionales, no hace uso de estrategias antes,
durante y despus de la lectura, ni variedad de recursos lo que provoca una clase
aburrida y los estudiantes no logran desarrollar la habilidad de la comprensin
lectora.
I.
INTRODUCCIN
que
presenta
sus
estudiantes
estn
basadas
en
el
1.2 Justificacin
en
Finalmente
la
las
obtencin
investigadoras
de
conocimientos
sern
sobre
beneficiadas
estrategias
1.3 Antecedentes
A nivel nacional, las autoras: Cndida Rosa Cceres Ojeda y Danelia Luna
Martnez (2014) dirigieron la investigacin titulada Estrategias metodolgicas
que utiliza la docente para favorecer la Comprensin Lectora, de los
estudiantes del tercer grado B, del turno matutino, en la disciplina de Lengua y
Literatura, del Colegio Pblico Carlos Meja Godoy, del distrito VII, del
departamento de Managua, en el semestre del ao lectivo 2013.
Dicho estudio tuvo como objetivo: Valorar las estrategias metodolgicas que
utiliza la docente para favorecer la comprensin lectora de los estudiantes del
tercer grado B, del turno matutino, en la disciplina de Lengua y Literatura, del
Colegio Pblico Carlos Meja Godoy, del distrito VII, del departamento de
Managua, en el II semestre del ao lectivo 2013.
Dicho estudio tuvo como objetivo valorar las estrategias metodolgicas que
aplica la docente para favorecer la Comprensin Lectora, de los estudiantes
del segundo grado D, del turno matutino, del Instituto Pedaggico La Salle, en
el municipio de Managua, en el segundo semestre del ao lectivo 2014
II.
FOCO
III.
CUESTIONES DE INVESTIGACIN
IV.
PROPSITOS DE INVESTIGACIN
4.1 Propsito General
Analizar las Estrategias Metodolgicas utilizadas por la docente en el
desarrollo de la comprensin lectora en la unidad V de la disciplina de Lengua
y Literatura del sexto grado B en el Colegio Nuestra Seora del Rosario de
Ftima en el municipio de Rivas, departamento de Rivas en II Semestre del
ao 2015.
4.1.2
V.
10
5.1.2
Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto
ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis
y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de
conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte
del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.
5.1.3
Nivel Crtico
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero
con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde
interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
11
5.1.4
Nivel Apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en
trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio;
Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata;
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para
pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y
sentir.
5.1.5
Nivel Creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico,
12
13
15
que
se
produzca
la
transferencia
nuevas
Qu me dice el ttulo?
Durante la lectura
Formulacin de hiptesis o prediccin.
Formulacin de preguntas.
Inferencia de palabras no conocidas.
Parafraseo.
Rotulacin de prrafos.
Uso de las claves del contexto:
El contexto mismo.
Fotos, imgenes, diagramas.
Sinnimos.
Experiencia del lector.
Descomposicin-etimologa.
Despus de la lectura
Organizador grafico (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, bosquejos),
consisten en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera
visual.
Desarrollo de fichas de vocabulario.
Escribir la accin o idea principal de cada prrafo.
Formulacin de preguntas.
Diagramas de comparacin.(Temas, personajes, relatos)
Dramatizacin.
Debates.
18
Q (quiero saber)
A (aprend)
19
Se deduce de las ideas de Sol (2001:29-30), que ser, pues, en los contextos
reales de aprendizaje donde adquirir sentido la enseanza de las estrategias
y donde ser objeto de aprendizaje en s mismas. Igualmente, habr que
distinguir varios tipos de compresin lectora en funcin de los propsitos
lectores, de los tipos de textos, etc. y todo ello con el objetivo de conseguir un
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lector competente que interacta y coopera con el texto, sigue las pautas que
regulan el proceso lector y aplica una serie de estrategias: de carcter general,
indicadas por las peculiaridades del texto, de apoyo, de personales y basadas
en las distintas fases del proceso lector (meta cognicin del proceso de
lectura).
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VI.
MATRIZ DE DESCRIPTORES
Propsitos
Especficos
Determinar las
estrategias
metodolgicas que
utiliza la docente
en el desarrollo de
la comprensin
lectora del 6to
grado B del
Colegio Nuestra
Seora del Rosario
de Ftima.
Preguntas de
Investigacin
Cules estrategias
metodolgicas utiliza la
docente en el desarrollo
de la comprensin
lectora?
Fuente de
informacin
Docente/
programa de
Lengua y
Literatura
Observacin / Entrevista
Estudiantes/
Docente
Observacin / Entrevista
Docente
Observacin / Entrevista
Preguntas Especificas
Qu estrategias metodolgicas
utiliza la docente?, Cmo? y
Para qu?
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Estudiantes/
Docente/
Programa de
Lengua y
Literatura
Observacin / Entrevista
Docente
Observacin/ Entrevista
Estudiantes/
Docente
Entrevista
Estudiantes/
Docente
Propsitos
Especficos
Valorar el nivel de
comprensin
lectora de los
estudiantes del 6to
grado B del
Colegio Nuestra
Seora del Rosario
de Ftima.
Sugerir estrategias
metodolgicas
para el desarrollo
adecuado de la
comprensin
lectora del 6to
grado B del
Colegio Nuestra
Seora del Rosario
de Ftima
Preguntas de
Investigacin
Cmo es el nivel de
comprensin lectora de
los estudiantes?
Qu estrategias
metodolgicas se pueden
proponer para mejorar el
desarrollo de la
comprensin lectora?
Fuente de
informacin
Estudiantes /
Revisin
documental
De qu manera desarrollan la
comprensin lectora los
estudiantes?
Observacin/ Entrevista
Estudiantes /
Docente
En qu nivel de comprensin
lectora se encuentran los
estudiantes?
Observacin/ test de
nivel de comprensin
lectora / Entrevista
Estudiantes /
Revisin
documental /
Entrevista
Observacin/ Test de
Comprensin lectora.
Estudiantes/
Revisin
documental
Revisin documental
Docente / Teora/
Libros de texto
Revisin documental
Programa de
Lengua y
Literatura/ Teora
Anlisis documental
Libros de textos/
Teora
Anlisis documental/
Observacin
Planes de clases/
Teora.
Preguntas Especificas
Cules son los niveles de
comprensin lectora?
Qu estrategias metodolgicas
se sugieren despus de la lectura
para el desarrollo de la
comprensin lectora?
Qu estrategias orientan la
atencin de los alumnos?
23
24
7.3 Escenario
25
El aula de sexto grado est conformada por 22 alumnos (as) y una docente. El
aula de clase tiene forma rectangular con las siguientes dimensiones: 6 m de
largo x 4.5 m de ancho. Est ubicada de norte a sur, construida por paredes de
concreto, piso enladrillado, ventanas con persianas de vidrio, techo con cielo
raso y cuenta con luz elctrica y un inodoro dentro del aula para las necesidades
de los estudiantes y de la docente, adems el saln de clases est habilitado
con una bodega donde se guarda todo tipo de material didctico como por
ejemplo cartulina de colores, folder, hojas de colores, hojas blancas, masking
tape, marcadores acrlicos y permanentes, tijeras, libros de textos de sexto
grado Santillana, instrumentos geomtricos y mapas.
encargada
del
sector
de
concretos
Aula de sexto
grado B, a la par
oficina de la
A para que los estudiantes no
hermana
tengan que ir lejos a tomar el vital
encargada de
lquido.
primaria
26
est
la
carretera
se
encuentran
(MAGFOR)
el
27
Las y los estudiantes del Colegio Nuestra Seora del Rosario de Ftima no
provienen nicamente de Rivas sino de otros departamentos del pas como:
Managua, Chontales, Jinotega. Se establecieron en Rivas por razones laborales
de sus padres y un gran parte de la poblacin estudiantil tambin provienen del
extranjero de estos sobresalen una gran cantidad de alumnos originarios de
Mxico.
Las
principales
Rivas
es
visitada
por
permitido
la
poblacin
seguridad ubicados en los dos portones, los pabellones estn ubicados de Este
28
a Oeste, de manera que los rayos del sol no afecten a los estudiantes durante
las horas de clases. El aula de sexto grado B es un lugar con ventilacin e
iluminacin adecuada, lo que permite que se produzca un ambiente propicio
para el proceso de enseanza aprendizaje, y cuentan con el mobiliario necesario
para que los estudiantes reciban la clase cmodamente.
Para la realizacin del estudio nos preparamos con material informativo que nos
permitiera conocer ms acerca de la responsabilidad y tareas que tenamos que
realizar para hacer la investigacin.
30
31
32
33
Todo esto nos permiti a nosotras como investigadoras iniciar la redaccin del
informe de investigacin de manera detallada y orientada a dar respuesta a cada
objetivo plasmado con la ayuda de la matriz de descriptores, con el fin de lograr
que el estudio investigativo estuviera fundamentado y basado en hecho reales y
comprobables.
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35
que terminaban la lectura, la maestra orient que contestaran las preguntas que
aparecan en el mismo libro, se trataban de preguntas de interpretacin a cerca
de la lectura, por ejemplo:
De qu trato la lectura?
Quines eran los personajes?
Cmo fue el final?
Cul es el mensaje?, entre otras.
Para el desarrollo de esta clase la maestra uso como medio nicamente el libro
de texto y la pizarra, no emple estrategias antes, como hacer inferencias de las
imgenes en el texto ni preguntas relacionadas con el ttulo, durante la lectura no
se hicieron comentarios, bsqueda de palabras desconocidas, interpretacin de
lo que se lea, despus de ledo el texto solo indic contestar las preguntas que
apareca en el libro de texto y no relacion las actividades con la realidad que
viven los estudiantes solo se bas en lo planteado en el libro de texto. De
acuerdo con Caldern 2002 La enseanza es el acto a travs del cual el docente
muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a
un alumno, con ayuda de medios en funcin de unos objetivos y dentro de un
contexto. Por lo tanto basndonos en este punto de vista, se puede decir que no
se dio una correcta enseanza ya que la maestra no organiz sus actividades en
funcin de las competencias que los estudiantes tenan que alcanzar ni
contextualiz el conocimiento.
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Ante toda esta panormica se puede decir que la docente no hizo uso adecuado
de estrategias para desarrollar comprensin lectora, trabaj con actividades
pasivas que desde el punto de vista de las investigadoras no aportan al
desarrollo integral del estudiante, anteriormente la educacin estaba basada en
actividades donde el estudiante era considerado un simple receptor y solo el
docente tena conocimientos, hoy da esta concepcin ha cambiado y debe ser el
estudiante quien construya su conocimiento, por lo tanto se necesita que los
maestros trabajen para desarrollar todas las habilidades que le sirvan a su
formacin integral, pero en este caso no evidenciamos que la maestra se rija
bajo esta concepcin lo que perjudica al estudiantado.
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despus de la lectura haca preguntas para que los alumnos contestaran en base
a lo ledo.
38
39
al
aprendizaje
por
que
la
docente
deba
cumplir
responsabilidades
40
con
otras
En el momento que la docente se retir del saln de clases se perdi una parte
esencial en el desarrollo de comprensin lectora y es el despus de la lectura
que de acuerdo con Zapata se pueden aplicar estrategias como:
Elaborar algn organizador grfico (mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, bosquejos), consisten en mostrar la informacin obtenida de
un texto de manera visual.
Desarrollo de fichas de vocabulario.
Escribir la accin o idea principal de cada prrafo.
Formulacin de preguntas.
Diagramas de comparacin.(Temas, personajes, relatos)
Dramatizacin.
Debates.
Ilustraciones (escenas del texto o personajes).
Estrategia El comentario:
41
En el caso del programa de sexto grado del Colegio Ftima el indicador de logro
es: Lee, completa e interpreta lecturas dadas, la razn de esta diferencia es
porque el Colegio Ftima es un centro privado regido por sus propias normas y
reglamentos y la programacin que se realiza es en funcin de los libros de
textos Santillana, tratan de relacionar ciertos contenidos con el programa del
MINED para no desligarse totalmente, pero esto depende del maestro de aula si
quiere utilizar el programa o no, en el caso de la docente de sexto grado expres
en la entrevista que haca uso de las estrategias sugerida por el programa ya que
le parecan muy buenas pero en la observacin se identific que no uso ninguna
de ellas, solo se bas en el libro de texto y enfoc la comprensin lectora en
textos literarios.
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A travs del test y la observacin a las clases pudimos identificar que los
estudiantes tienen serias dificultades para comprender lo que leen, no hay
interpretacin adecuada a las preguntas que se les presentan, los alumnos no
analizan adecuadamente los aspectos relevantes de una lectura y por lo tanto se
les dificulta mucho realizar actividades con altos niveles de inferencia.
43
44
De acuerdo con Nisbet (2005) La estrategia didctica que la docente debe utilizar
para los estudiantes es: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus
aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios como: Considerar las
caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. Considerar
las motivaciones e intereses de los estudiantes y Procurar amenidad del aula
para la realizacin de las actividades y as no verse en la situacin de hacer los
mapas o esquemas sino los propios estudiantes lo realizaran porque se sienten
motivados y con deseos de hacer algo nuevo y diferente.
45
En base a los aportes de Sergio Zapata y Sol (2001) surgen aportes pertinentes
a las necesidades para el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes
como el uso de estrategias que motiven y permitan al mismo desplegar todas sus
capacidades y no limitarlos a pasar nicamente el nivel acadmico porque es
una exigencia familiar, social y cultural o del mismo sistema educativo, sino
terminar con xito y basado en que ha desarrollado un serie de habilidades
como:
Que comprendan los propsitos de la lectura: Qu he de leer? Por
qu? Para qu?
Aporten a la lectura sus conocimientos previos, sus intereses, sus
motivaciones
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Estas estrategias contribuyen a que los alumnos realicen todo lo planificado con
la mayor motivacin posible y dirigir su cerebro a alcanzar el nivel ms alto de
comprensin, deben ser aplicadas antes de la lectura para que el alumno vaya
descubriendo datos importantes de la lectura y vaya hacindose ideas del
contenido del mismo.
Durante la lectura algunos autores como Sergio Zapata (2012) sugieren que para
desarrollar comprensin lectora se deben utilizar estrategias innovadoras tales
como:
Formulacin de hiptesis o prediccin.
Formulacin de preguntas.
Inferencia de palabras no conocidas.
Parafraseo.
Rotulacin de prrafos.
Uso de las claves del contexto:
El contexto mismo.
Fotos, imgenes, diagramas.
Sinnimos.
Experiencia del lector.
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Descomposicin-etimologa.
Estrategia el comentario
El cuadro SQA
Cada actividad est basada en el desarrollo del nivel inferencial y creador del
estudiante donde puede ampliar sus capacidades y desenvolverse con xitos en
las actividades que realice ya que su comprensin, anlisis e interpretacin se
vern totalmente desarrolladas a travs de estas actividades adems se
desarrollar el nivel literal profundo y el nivel inferencial de los estudiantes.
Despus de la lectura
Organizador grafico (mapas conceptuales, cuadros sinpticos,
bosquejos), consisten en mostrar la informacin obtenida de un texto
de manera visual.
Desarrollo de fichas de vocabulario.
Escribir la accin o idea principal de cada prrafo.
Formulacin de preguntas.
Diagramas de comparacin.(Temas, personajes, relatos)
Dramatizacin.
Debates.
48
Para concluir este anlisis se puede expresar que las estrategias que utiliza la
docente para desarrollar comprensin lectora no son efectivas para desarrollar
todos los niveles de comprensin en los estudiantes, realiza actividades que
contribuyen poco para alcanzar con xito una lectura inferencial y crtica por
parte de los estudiantes.
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IX.
CONCLUSIONES
50
X. RECOMENDACIONES
A la docente:
1. Garantizar su permanencia y entrega al desarrollo de sus clases, de esta
manera se estara cumpliendo con todas las etapas que involucra desarrollar la
habilidad de la comprensin lectora en sus estudiantes.
51
XI.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguirre, R.M. (2003) Didctica de la Lengua y literatura Hispnica para educacin
primaria. UNAN Managua.
Caldern, K. (2002). Didctica hoy, concepciones y aplicaciones. San Jos, Costa
Rica: Universidad Estatal a Distancia, EUNED.
Cairney, Trevor.(1992) Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Moata
Cooper, D. J. (1990).Como mejorar la comprensin lectora. Dossier de Lengua y
Literatura, UNAN- Managua
Dubn, M. (2005). Compilacin Didctica General. UNAN Managua.
Diplomado de Mejoramiento de la calidad educativa 2013. Ministerio de Educacin
(MINED).
52
XII.
ANEXOS
5. Participacin o intervencin por parte de los estudiantes en las actividades propuestas por la
docente:
7. Cmo aplican el nivel de comprensin lectora los estudiantes en las actividades que realizan?
53
54
10. Si comprueba que el proceso de compresin lectora en los estudiantes no avanza como tiene
previsto; usted considera que debera recapitular el contenido y las actividades, o avanza para
observar si en otro tema asimilan? Justifique su respuesta.
11. Cree que en los estudiantes la compresin lectora se facilita si se utilizan actividades cotidianas
que tengan sentido? Por qu?
13. Qu pasa con los estudiantes que no logran desarrollar la comprensin del contenido impartido?
14. Explique si involucra a los padres de los nios que tienen problema en el proceso de comprensin
lectora.
Muchas gracias!
55
Objetivos:
La presente gua tiene como fin conocer las estrategias metodolgicas que sugiere el programa de
estudios de Lengua y Literatura de sexto grado (MINED) as como los textos donde se aborda la teora
bsica a cerca de la comprensin lectora y las estrategias adecuadas para su correcto desarrollo.
ASPECTOS A CONSIDERAR
1. Revisin de Programa de Lengua y Literatura sexto grado.
a. Revisin de la unidad V del programa
b. Revisin de las estrategias sugeridas por el programa.
56
EL CASTILLO DE NIEDECK
Hace ms de doscientos aos dicen que vivi en un
enorme castillo de Niedeck una familia de gigantes.
Dicen que la nica hija de los dueos del castillo se
alej un da paseando entre pinares y viedos hasta
una colina desde donde se dominaba el pueblo y el
valle, partido en trozos de tierras labrantas.
La nia gigante se detuvo para mirar a unos extraos
seres que se movan all abajo araando el suelo.
Durante
algunos
momentos observ con
curiosidad al hombre
que labraba su campo.
Aquello era desconocido para ella. La muchacha, feliz por su hallazgo, se
acerc al hombre y a los bueyes y los recogi en su falda como si fueran
juguetes.
Volvi al castillo la muchacha y fue contenta a mostrarles a sus padres lo
que traa. Y, mientras hablaba, puso al labrador y la yunta sobre la mesa,
y los empujaba para que trabajaran. El gigante de barba nevada dijo
carioso y serio:
-Sabes bien, hija ma, lo que traes? T sabes lo que has hecho? Esto
que t llamas juguete es un hombre campesino.
Lo has sorprendido cuando trabajaba la tierra para arrancarle los frutos
que te alimentan a ti y hacen vivir a tus padres. Ese humilde trabajador es
el ms til de todos los hombres. Los dems pueden vivir gracias a su
trabajo.
57
EL CASTILLO DE NIEDECK
Preguntas literales:
1. Quines eran los habitantes del castillo?
2. Cmo se llamaba el castillo?
3. Qu observ con curiosidad la nia gigante?
Preguntas de inferencia:
1. Cuntos hermanos tena la hija del gigante?
2. Qu significa la expresin: Una colina desde donde se dominaba el pueblo y el valle?
Que el rey era el dueo de las tierras, del pueblo y el valle.
Que en el pueblo todo hacan lo que el rey quera.
Que desde all se vea el pueblo y el valle.
3. Qu significa la expresin: Extraos seres que se movan araando el suelo?
Muecos que haba colocados en la tierra.
Campesinos labrando la tierra.
Tractores arando el campo.
4. Qu es una yunta?
Un par de bueyes que aran juntos.
Una tierra de cultivo.
5. A qu se dedicaban los habitantes del pueblo?
6. Con que confundi la nia gigante a los campesinos?}
7. La nia gigante para qu cogi al labrador y a los bueyes?
Para enserselos a su padre y jugar con ellos.
Porque su padre se lo pidi.
Para hacerles dao
8. Con qu expresin se indica en el texto el color de la barba del gigante?
9. Estaba acostumbrada la nia gigante a ver a los campesinos trabajar?
Preguntas de interpretacin:
1. Esta historia es de nuestro siglo?
2. El castillo de los gigantes est en una poblacin espaola?
3. Cmo se labraba la tierra en esa poca?
4. Cmo crees que es la hija del gigante?
Orgullosa y caprichosa.
Curiosa y alegre.
Preguntas de valoracin:
1. Te gustara ser gigante?
2. Cmo valoras el trabajo de los agricultores?
58
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
COMUNIQUEMOS MENSAJES
V
19 HORAS / CLASES
Competencias de Grados
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Comprensin Lectora: Utiliza la prediccin al leer, interpretar y recrear textos literarios, prescriptivos, cientficos e informativos.
Vocabulario: Incorpora races griegas y latinas en su expresin oral y escrita.
Habla y escucha: Comprende, interpreta y utiliza mensajes orales, en diferentes contextos comunicativos.
Expresin Escrita: Usa estrategias en la planificacin, escritura, correccin y edicin de textos.
Ortografa: Usa con propiedad, algunas estrategias aprendidas para corregir sus escritos.
Gramtica: Identifica y usa con propiedad categoras gramaticales y oraciones simples en diferentes contextos comunicativos.
Lenguaje no verbal: Interpreta y utiliza adecuadamente, el lenguaje no verbal en diferentes situaciones comunicativas.
1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al
fortalecimiento de la autoestima en el mbito familiar, escolar y comunitario.
2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.
3. Emplea conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados que le permita transitar correctamente y con seguridad en la va pblica.
No
1
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
-
Comprensin Lectora.
Textos Prescriptivos.
Hojas de solicitud.
59
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
Lleva a la sala de clases
diferentes recetas mdicas, de
cocina, instructivos de juego,
de utensilios y artefactos
elctricos, entre otros.
Comenta con su docente,
compaeras y compaeros de
clase. De quines recibo
instrucciones? Qu clase de
instrucciones recibo? Qu
Procedimientos de
Evaluacin
Comprobar en la comprensin
lectora,
si
identifica
e
interpreta correctamente, textos
instructivos
y hojas de
solicitud.
Aplica
correctamente
las
indicaciones para seguir los
pasos de un instructivo y una
solicitud.
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
instrucciones puedo expresar?
En el momento de leer las
instrucciones tuvo dificultades
para interpretar algunas de las
reglas del juego? Por qu?
Cuando se enfrenta por primera
vez a un juego, Lee las
instrucciones
que
vienen
impresas en la caja o en el
folleto anexo? Cree que es
necesario hacerlo? Por qu?
60
Procedimientos de
Evaluacin
Valorar: La participacin
responsable,
orden,
aseo,
puntualidad, honestidad.
La
disciplina
y
el
compaerismo en el trabajo de
equipo.
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
Vocabulario.
Con la mediacin de su
docente, recuerdan el concepto
y caractersticas de los textos
prescriptivos.
En pareja, participa, en el
llenado de la hoja, con letra
clara, cuidando la ortografa.
Comprobar
si
identifica,
interpreta y aplica en su
expresin escrita, el significado
de las races latinas.
Reflexiona y comenta en
equipo, el contenido del texto
Por qu nuestro idioma tiene
palabras con races griegas y
latinas? De dnde procede
nuestro idioma?
Cundo
agoniza el latn? En la
Races latinas.
61
Procedimientos de
Evaluacin
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
actualidad
conservamos
vocablos de origen griego y
latino?
62
Investiga en el diccionario el
significado de una lista de
palabras de origen latino, las
escribe en su cuaderno y
redacta una oracin con cada
una de las palabras.
Procedimientos de
Evaluacin
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Habla y Escucha.
Discurso Oral.
Concepto.
Tipos.
Elementos.
Lxico.
Entonacin.
Diccin.
Incorpora
brindadas.
las
Procedimientos de
Evaluacin
sugerencias
63
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
Escriba una oracin, con
palabras que llevan esas races,
se apoya con el diccionario.
Recopila
informacin
de
diversas fuentes que le pueda
proporcionar ideas importantes:
lectura de documentos, libros,
revistas, folletos, consulta
sobre puntos especficos con
Comprobar en la expresin
oral, si:
Valorar la seguridad en s
misma (o).
La coherencia en la expresin
de sus ideas.
Respeto a la participacin de
sus compaeras y compaeros
de clase.
Escucha atenta.
La responsabilidad al preparar
su discurso.
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
determinada persona.
Gramtica.
Elabora un bosquejo o
esquema
del
discurso:
Introduccin,
tiene
como
finalidad presentar el tema y
establecer buenas relaciones
con el auditorio; el cuerpo o
desarrollo, es la parte medular
del discurso, incluye la
exposicin detallada del asunto
(idea central) y la conclusin.
Los participantes
muy satisfechos.
El enunciado simple:
64
Procedimientos de
Evaluacin
Comprobar en el anlisis
sintctico
si
identifica
correctamente
los
modificadores del sujeto y los
modificadores del predicado.
Verificar la coherencia, la
cohesin y la claridad, en la
redaccin de las oraciones.
Valorar la responsabilidad en
la realizacin de los ejercicios.
La disciplina, el orden y la
limpieza en la redaccin y
anlisis de las oraciones.
quedaron
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
Expresin Escrita.
Analiza
sintcticamente,
enunciados u oraciones simples
e identifica los modificadores
del sujeto y los modificadores
del predicado.
Constatar
escrita:
La originalidad.
La coherencia en la redaccin
de ideas.
Orden y limpieza en la
presentacin de sus trabajos.
Caligrafa.
La composicin.
Feria expositiva.
65
Procedimientos de
Evaluacin
La responsabilidad y el
cumplimiento en la realizacin
de los ejercicios.
Lea
detenidamente,
lo
relacionado con el tema
seleccionado y profundice en el
mismo.
en
la
expresin
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
66
Visita
con
una
gua
proporcionada por su docente,
diferentes ferias que se realizan
en el pas, como: La feria del
maz, feria del agua, feria de la
Tierra, feria de artesanas, de
libros, gastronmicas, turismo,
del medio ambiente u otras.
Procedimientos de
Evaluacin
Desarrollo de hbitos de
respeto y escucha, hacia las
composiciones que realizan sus
compaeras y compaeros de
clase.
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
visitaron y toma notas de lo
que ms le impresion, o le
gust.
Ortografa.
Comenta en la clase, la
importancia, el objetivo y el
propsito con que se realizan
estas ferias.
Lea
e
interpreta
textos
recreativos, como: fbulas; El
hombre y el lobo, de
Hermanos Grimm. (Alemanes),
cuentos de Fernando Silva,
Juan Aburto, otros, sugeridos
por su docente.
Ortografa Acentual:
Acento diacrtico.
Pronombres relativos.
Palabras compuestas.
67
Procedimientos de
Evaluacin
Comprobar en la expresin
escrita,
si
emplea
adecuadamente
el
acento
diacrtico y los pronombres
relativos.
Establece
semejanzas
y
diferencias entre pronombres
relativos
y
pronombres
interrogativos.
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
formula.
68
Si supiera dnde
hombre, dijo el lobo.
est
Comenta y responda a su
docente, Sabe por qu un
dnde lleva tilde y el otro
donde, no? Qu tienen en
comn las palabras destacadas?
Qu las diferencia?
Valorar la responsabilidad, en
el cumplimiento de todas las
actividades.
Cumple
con
sus
responsabilidades individuales
y de grupo.
La
limpieza,
orden
y
presentacin de sus trabajos
escritos.
Si muestra respeto a
docente,
compaeras
compaeros de clase.
el
Es se el hombre?
Te invito a tomar t.
Procedimientos de
Evaluacin
Inferencia
de
reglas
ortogrficas.
su
y
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
-
69
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
Esa leche es de mi hija e hijo.
Procedimientos de
Evaluacin
En cambio el slo de
solamente es invariable porque
tiene funcin de adverbio,
ejemplo: Slo (solamente) que
vengan todos.
Slo (solamente)
vengas.
Con la mediacin de su
docente, analiza los otros casos
de acento diacrtico y saca
conclusiones.
que
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
mis, son, mes. Pero algunas
llevan
tilde
diacrtica;
investiga cules.
70
Justifica en su cuaderno, la
presencia o ausencia de tilde,
en los monoslabos de las
oraciones que su docente, le
proponga.
Mi
amigo
cuyo
padre
es
Procedimientos de
Evaluacin
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
periodista, se bachiller.
71
Con la mediacin de su
docente, concluya que cual,
que, quin y cuyo son
Pronombres relativos. Se
llaman relativos porque se
relacionan con un sustantivo
que va antes de ellos y que
recibe
el
nombre
de
antecedente. Los pronombres
relativos son cuatro que, cual,
cuales, quien quienes, cuyo,
cuya, cuyos, cuyas.
Procedimientos de
Evaluacin
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
describ.
72
Procedimientos de
Evaluacin
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
verbo y uno o varios
pronombres
pospuestos,
siguen las normas generales de
acentuacin. Ej.: piensa + lo=
pinsalo; piensa + te + lo=
pinsatelo (sobresdrjula).
Lenguaje no verbal.
Marcas de vestuarios.
73
Procedimientos de
Evaluacin
Comprobar en la comunicacin
visual si reconoce e identifica,
las diferentes marcas de
vestuarios que existen.
Valorar
el
aprecio
del
diccionario como libro de
consulta
e
instrumento
imprescindible en la vida
escolar.
La responsabilidad, inters y
colaboracin, en la realizacin
de todas las actividades,
asignadas por su docente.
No
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Actividades de Aprendizaje
Sugeridas
elementos;
sirven
para
diferenciar y calificar los
productos en el mercado.
74
Investiga en el diccionario la
palabra patente y redacta con
ella un prrafo corto.
Procedimientos de
Evaluacin
Anexo 6: Programa de Lengua y Literatura del Colegio Nuestra Seora del Rosario de Ftima.
COLEGIO NUESTRA SEORA DEL ROSARIO DE FTIMA.
Municipio: Rivas
Docentes:
BEATRIZ DINARTE
LESBIA RUIZ
A y B
Nombre del Colegio: COLEGIO NUESTRA SEORA DEL ROSARIO DE FTIMA Perodo de Programacin: Del 28 de sept. al 29 de octubre
Disciplina: LENGUA Y LITERATURA
Eje Transversal: Vida y obra de Rubn Daro
Familia de Valores: Valores Intelectuales: Creatividad, iniciativa e innovacin, autorrealizacin, cientificidad y sabidura.
H/C
N/Nombre
Unidad
Indicadores de Logros
Contenidos Bsicos
Fecha Inicio
Fecha Finalizacin
2 c/u
V
Gnero lrico
VI
Lecturas comprensivas.
28/09/2015
02/10/2015
4 h/c
5/10/2015
El gnero dramtico
Estructura obra teatral
Acotacin
Los parlamentos
La historia del teatro
75
09/10/2015
6 h/c
12/10/2015
Gnero
Dramtico.
El enunciado
La oracin
Sintagma nominal y verbal
Predicado
B-v-c-h
Redacta prrafos
Estructura
Idea principal
Desarrollo
Dilogo teatral
Medios de comunicacin.
16/10/2015
6 h/c
23/10/2015
26/10/2015
6 h/c
76
19/10/2015
29/10/2015
77
78