I g n a c i o

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El enfoque por modelos: Enseanza de escritura de ensayos acadmicos a

estudiantes normalistas de 7 y 8 semestres en una Escuela Normal
Pblica en Puebla.
Mtro. Ignacio Delgado Castellanos1
Maestro en la Enseanza del Ingls
Escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar el documento
de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta.
Daniel Cassany

La necesidad que tenemos de comunicarnos y expresar lo que pensamos

Escribir es una actividad que constituye una de las caractersticas mas importantes
de la expresin humana. A travs de la escritura tenemos la capacidad de comunicar
mensajes diversos para compartir nuestro pensamiento, imaginacin, experiencias, cultura,
afectividad, creatividad entre muchas otras cosas ms. La expresin escrita es una modalidad
del lenguaje humano que requiere de una actitud ms reflexiva y rigurosa. Las formas de
expresin escrita son variadas y suelen estar unidas a una rigurosa perfeccin normativa;
ahora bien, es bien sabido que no todos los hablantes de una lengua utilizan la escritura con
normalidad, se exige un cierto grado de cultura y ejercicio constante de la lengua, lo cual
atae directamente al dominio de la modalidad escrita de la lengua el cual se considera que
siempre es reflexivo y por ende se considera un proceso complejo que a no muchos agrada.
Cuando a los estudiantes normalistas particularmente los inscritos en la licenciatura en
educacion secundaria con especialidad en Ingls del Instituto Jaime Torres Bodet, se les
solicita que escriban su documento recepcional en Ingls el cual de acuerdo con las
Orientaciones Acadmicas par la Elaboracin del Documento Recepcional menciona lo
siguiente:
Es un producto [] Al elaborarlo el estudiante ejerce las capacidades de percibir sucesos,
pensarlos reflexivamente, analizarlos, formular argumentos y comunicarlos por escrito. SEP
(2002 pg. 13),

1 Asesor de 7 y 8 semestres; Supervisor de Prctica Docente y Asesor de Documento Recepcional.

Docente frente a grupo.

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Tener que plasmar por escrito este proceso, es muy comn que los estudiantes pasen
por momentos como describe Cassany (2003) donde menciona que pasan los minutos y no
se te ocurre nada este momento clave en el proceso de escritura, donde tienen que escribir
utilizando la reflexin sobre su prctica docente, y que lamentablemente no pueden plasmar
nada no por no saber, sino por la sencilla razn de, no saber como empezar, genera
estress, preocupacin, frustracin, al igual que el preoceso de elaboracin de una tesis, las
dificultades que pudieran tener al utilizar la lengua meta y no su lengua materna para
escribir su documento recepcional. En el caso de estos estudiantes de la especialidad en
Ingls tienen que escribir su documento en lengua meta (Ingls), lo cual considero, les
complica un poco ms el proceso de escribir, ya que genera nerviosismo en pensar y
repensar en las reglas gramaticales, conectores, concordancias, adjetivos, sujetos, adverbios,
entre muchos elementos ms. Cassany en su libro La cocina de la escritura, menciona algo
muy certero al proceso de escritura de los jvenes normalistas y estoy seguro de cualquier
joven universitario en el proceso de escribir su tesis.
Pasan los minutos y no se te ocurre ninguna idea. Te sientes confundido. No ves por dnde empezar.
Te comen los nervios. Tienes poco tiempo. No te sale nada. Vuelves a pensar en ello. La cabeza se te va
de aqu para all, y de all para aqu. Falta concentracin. Tienes que hacerlo ahora. Te gustara tener
pginas y pginas repletas de letra, aunque slo fueran borradores. Sera un principio. Pero la pgina, en
blanco. Blanca.Vaca. Llega la angustia. Otra vez! Te da miedo esta situacin. Terror. La pgina en
blanco te provoca terror. Todos hemos sentido ms de una vez estas sensaciones. El proceso de la
escritura es difcil de accionar, como todas las mquinas. Es posible que no encontremos ideas, que no
nos gusten o que no tengamos muy claras las circunstancias que nos incitan a escribir. Nos bloqueamos,
nos sentimos mal, y pasan y pasan los minutos enbalde. Si la situacin se repite muy a menudo,
empezaremos a desarrollar miedos y fobias a la letra escrita, a la situacin de ponerse a escribir.
(Cassany, 2003: 53)

A manera de especificar el proceso, dentro de la escuela normal los estudiantes que

cursan 7 y 8 semestres, se ven en la necesidad de escribir su documento recepcional; un
ensayo argumentativo de carcter analtico y explicativo en el que los normalistas expresan
una visin particular sobre un tema, [similar de alguna manera a una tesis universitaria, el
documento aborda aspectos como:] Exponer ideas, reflexiones y puntos de vista personales
sobre sus experiencias docentes, las cuales fundamentan en argumentos (S.E.P. 2002: 14)
Desafortunadamente se percibe, al inicio del 7 semestre, el desconocimiento en el proceso
de la escritura de ensayos argumentativos, analticos y explicativos que demanda la
conformacin del mencionado documento recepcional y una carencia de estrategias y

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habilidades en el mbito de la escritura en general, por lo cual, los jvenes tienen problemas
en la redaccin del mismo y entran en momentos de pnico al emprender la labor.
Esta necesidad de que los alumnos en estos semestres cuenten con el apoyo necesario
para la elaboracin de su documento recepcional de una manera mas fluida, constante y sin
tantos problemas o dudas, permite con el paso de los aos verme inmerso en una
investigacin relacionada con el uso de modelos de escritura para el apoyo de jovenes que
requieren seguir modelos para mejorar el proceso de escritura, he tenido la oportunidad de
guiar este proceso durante al menos 8 aos, y he podido percatarme que si ya de entrada es
difcil elaborar su documento en lengua meta (Ingls), se incrementa su dificultad al no
contar con modelos que los alumnos puedan seguir y de esta manera ayudarles a elaborar su
propio documento.
Pincas (1982 p. 110) en Badger y White (2000) ve el aprendizaje de la escritura
como un proceso de imitacin, donde los estudiantes responden al estmulo provisto por el
profesor. Sin embargo, considera que en la etapa de escritura libre, los estudiantes deben
sentir que estn creando algo por ellos mismos. Es por esto que en el enfoque de
producto aprender a escribir tiene cuatro etapas: familiarizacin, escritura controlada,
escritura guiada y escritura libre; es en la etapa de familiarizacin en donde el escritor toma
conciencia de las caractersticas de un texto en particular. En las secciones de escritura
controlada y guiada, los estudiantes practican sus habilidades con una libertad que se
incrementa poco a poco hasta que estn listos para la seccin de la escritura libre, cuando los
alumnos usan la habilidad de escritura como parte de una actividad genuina como es el
caso de la escritura de una carta, historia o ensayo (p. 22). Los enfoques basados en
productos ven a la escritura como el conocimiento de la estructura del lenguaje y su
desarrollo, como el principal resultado de la imitacin de productos de entrada en la forma
de los textos provistos por el profesor.
Un tpico producto de clase podra ser familiarizar al estudiante con un set de
descripciones de casas, posiblemente escritas para el proposito de enseanza, por medio de
indentificar las preposiciones y los nombres de las habitaciones usadas en una descripcin
de una casa. En la etapa controlada, los estudiantes podran producir algunas oraciones
simples acerca de casas en una tabla de substitucin. Los estudiantes podran despues

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producir un escrito guiado de una foto de una casa y, finalmente, en la etapa de escritura
libre, una descripcin de sus propias casas.
El ejemplo anterior se puede relacionar con el proceso de escritura del documento
recepcional de la siguiente manera y la adaptacin que se propone para ayudar a los alumnos
a lograr la escritura de una manera ms viable.
MODELO DE PRODUCTO

DOCUMENTO RECEPCIONAL

Etapa 1: Familiarizacin con el tema

Lectura de un modelo
Seleccin del tema a desarrollar

Etapa 2: Escritura controlada

Implementacin y anlisis de
modelos (burbujas) Ver anexo A

Etapa 3: Escritura guiada

Seguir modelo
Producir borrador o borradores

Etapa 4: Escritura libre

Utilizando el modelo, escribir su

propio apartado del documento

Cuando logramos acabar un proyecto, nos alegramos. Cuando conseguimos llenar

con sentido una hoja vaca, nos sentimos gratificados. Y, si escribimos una vez, lo normal es
que nos abra el camino para hacerlo en muchas ms ocasiones, aunque no hay que olvidar
que tambin el proceso de escritura requiere de una cierta formalidad para considerar un
escrito til y coherente. Tomando en cuenta las palabras de Jimeno, P. (2004) donde
menciona que Escribir bien hoy, en la sociedad llamada del conocimiento, es algo muy
complejo y, en consecuencia, notablemente difcil (pg. 9)
Es muy frecuente escuchar quejas del profesorado, que lamenta lo mal que
escriben muchos alumnos, y tambin es frecuente escuchar o leer crticas acerca de lo
degradado de la lengua escrita en general y en los medios de comunicacin en particular. Sin
embargo, cuando se pide a quienes lamentan el actual estado de las cosas que maticen su
crtica y que expliquen lo que para ellos significa escribir bien, es fcil encontrar serias
discrepancias. Para algunos, es escandalosa la pobreza de vocabulario; para otros, la
ortografa deficiente; para otros, la expresion de las ideas, en fin la mala presentacin. Pero
lo cierto es que se puedes estar ante un texto perfectamente presentado, con una ortografa
impecable y un lxico correcto, y, sin embargo, muy poco afortunado en su conjunto.

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Jimeno, P (2004) menciona que un texto es aceptable cuando, adems de estar

correctamente escrito, est bien cohesionado, es coherente y responde adecuadamente a las
reglas sociocomunicativas. Es decir, cuando reune las cuatro propiedades de un buen texto:
correccin, cohesin, coherencia y adecuacin (pg.10).
Algo relevante que menciona el mismo autor est relacionado con lo difcil, costoso
y lento que se vuelve el proceso de escribir; es decir, el desarrollo de la competencia
escritora, y seala que aun as, a escribir bien se aprende. Y se aprende tanto mejor cuanto
ms cuidadoso es el proceso de enseanza (p.10). Es por esto que la escritura no puede ser
producto de un solo da, de un momento instantaneo, sino que debe convertirse en una
actividad que agrade, que satisfaga nuestra necesidad de comunicarnos. Lo cual entra en
conflicto con las prcticas de la escritura de la escuela normal, debido a que los alumnos
normalistas llegan al nivel de redaccin de un ensayo de carcter analtico y explicativo como lo indica la norma-, en menos de un ciclo escolar y adems deben hacerlo en lengua
extranjera (Ingls) lo cual, demanda el doble de esfuerzo.
Somos conscientes de que escribir bien es difcil, pero tambin lo somos de que a
escribir se puede aprender a travs de la prctica constante, Aprender a escribir es
reflexionar con el lenguaje sobre el mundo, sobre los dems y sobre nosotros mismos
(Cervera Rodrguez, A. &Hernndez Garca, G. 2007: 209). Convendra en este momento,
saber el mximo posible sobre esta cuestin para plantear las actividades de enseanza ms
provechosas, para tomar las mejores decisiones en todos los mbitos y ms an cuando los
alumnos de 7 y 8 semestres de la escuela normal se ven en la necesidad de escribir sobre
las reflexiones que se plantean en su prctica docente. La preparacin del trabajo docente y
el anlisis de las experiencias son actividades que se llevan a cabo en las asignaturas Taller
de diseo de propuestas didcticas y Anlisis del trabajo docente. Estas actividades son la
base sobre la cual los estudiantes elaborarn el documento recepcional, para lo cual, deben
de escribir y escribir lo mejor posible para dar a conocer su sentir en este proceso.
Para escribir bien, hay que tener necesidad de comunicar algo a alguien y de sentirse
atrado por el manejo de la lengua (aunque no siempre sucede as). A ello contribuye la
redaccin, considerada como forma de composicin organizada mediante la que se
reproducen ideas por escrito. No es lo mismo redactar un informe cientfico o acadmico
que una descripcin literaria, es por esto que tomo en cuenta la opinin de Jimeno 2004,

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cuando especficamente menciona "cuando debe de producir un escrito de una modalidad

textual con la que no esta familiarizado: busca un buen modelo y trata de imitarlo" (Pg. 23).
Es en este punto donde encaja perfectamente el uso de modelos con los alumnos de 7o y 8o
semestres de la escuela normal, donde tienen que elaborar diversos apartados que conforman
su documento recepcional y si sabemos que no han estado familiarizados con este tipo de
texto, requieren por fuerza de un modelo a seguir.
Una de las dificultades para el aprendiz de escritor es acertar con el modelo textual que se les pide. A
veces tiene relativamente claro el contenido, pero no tiene seguridad con el formato, la estructuracin de
la informacin, el tipo de lenguaje, el tono, la actitud del emisor (debo opinar?, me expreso en
primera persona?...). Ciertamente, estas caractersticas se pueden explicar. Ahora bien, el mejor modo
de explicarlas es con un buen modelo delante, que se comenta en sus aspectos de ms relieve, para que
los alumnos lo imiten. Pensemos que sta es la estrategia que cualquier adulto competente lleva a cabo
cuando se ve en una situacin similar, es decir, cuando debe producir un escrito de una modalidad
textual con la que no est familiarizado: busca un buen modelo y trata de imitarlo.
(Jimeno, 2004: 23)

En este punto del trabajo es importante definir el ensayo para poder contar con
parmetros unificados as que, de acuerdo con Cervera Rodrguez, A. &Hernndez Garca,
G. (2007) el ensayo es uno de los escritos que ms se utiliza en la cultura moderna por los
medios de comunicacin, posiblemente porque es una frmula flexible y abierta para
exponer ideas o defender una tesis conceptual sobre cualquier tema desde varas pticas. No
corresponde con un campo especfico del saber, su extensin es muy variada y puede ser
difundido por cualquier canal de comunicacin.
El ensayo es uno de los tipos de escritos que, desde la tradicin cientfica o cultural, se
relaciona con la libre exposicin de ideas. Desde una perspectiva etimolgica, se considera un
esbozo, un apunte o boceto: una especie de embrin que manifiesta algo. Ello lleva a que se
considere cultural y socialmente como un texto en el que se apunta alguna idea y se reflexiona
sobre un tema o motivo, pero en el que no se agota totalmente la idea principal. En ese sentido
tenemos que entender la acepcin con la que Montaigne us el trmino para caracterizar y definir
sus, entonces, innovadores escritos como Ensayos y, de ese modo, abrir el espacio de la
escritura a un nuevo gnero(Cervera Rodrguez & Hernndez Garca, 2007: 441).

El propsito de un ensayo no es demostrar cosa alguna; sino hacer pensar, reflexionar a

quien lo lee. As bien posibilita que el lector ejercite su mente. El ensayo, huyendo de la
especificidad del texto demostrativo, ms que tener como meta resolver una cuestin
concreta, la plantea. Por consiguiente, uno de sus fines, ms que informar exhaustivamente
sobre algo, es sugerir.
Factores que caracterizan a un ensayo:
1) Agilidad estructural

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2) Al no ser un tipo de texto demostrativo, tampoco es obligatorio citar para dar autoridad a lo que se
dice (aunque en la escuela normal se solicitan citas para sustentar el trabajo del estudiante). Al surgir
de manera casi espontnea, no es necesario referenciales bibliogrficamente. Adems es muy comn,
por tanto, que sean imprecisas o inexactas, lo cual no les quita su eficacia.
3) Es un tipo de escrito que parte de una perspectiva subjetiva.
(Cervera & Hernndez Garca, 2007: 443)

Se considera que en su redaccin, en la base estructural del ensayo debe de existir

algn modo de argumentacin. Por otra parte, y teniendo en cuenta que el objetivo primero
es persuadir al lector de aquello que se pretende comunicar, debemos amenizar -en la
medida de lo posible- los contenidos. Es necesario, por lo tanto, adecuar el tono y el estilo a
nuestras intenciones, al tema y al posible lector. El ensayo tiene como finalidad expresiva
hacerse entender, ya que aspira a ganarse la atencin del lector y en el favor del receptor.
Al redactar en ensayo:
1.

Debemos ser rigurosos a la hora de organizar las ideas. Podemos elegir la formulacin deductiva o
inductiva para ello. Aunque la primera (de lo general a lo particular) es ms utilizada.

2.

Mantener la unidad temtica, que es la que marca su finalidad.

3.

No olvidar motivar al lector. Hay que estimular al receptor para que pueda compartir nuestras
reflexiones. Uno de los recursos de persuasin ms inmediato puede ser la cita o el epgrafe como
antesala al ensayo, paratexto que enlaza con la idea central del texto.

4. Usar los recursos estilsticos necesarios para ser originales de manera que el lector sea nuestro
cmplice a partir de la amenidad del texto.
(Cervera & Hernndez Garca, 2007: 443)

Aunado a los elementos que se mencionan con respecto del ensayo, es conveniente
mencionar los enfoques por modelos para llevar a cabo el proceso de enseanza de la
escritura, as que, a lo largo de la ltima mitad del siglo XX se han desarrollado tres grandes
modelos e intentos explicativos en el campo de la investigacin sobre la composicin
escrita:
a)

Los modelos de producto, centrados en la evaluacin de la composicin escrita como resultado o

producto concluido. Entienden la actividad de escritura como una habilidad global, en la que se
ponen en prctica una serie de habilidades previamente ejercitadas: gramtica tradicional,
ortografa, puntuacin, etc.

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b) Los modelos de proceso, que intentan comprender el proceso de composicin mediante el
desarrollo de las actividades y habilidades que se ponen en prctica durante la escritura. Dentro
de este enfoque se encuentran los modelos de traduccin, de etapas y cognitivos.
c)

Los modelos contextuales o ecolgicos, que analizan la composicin escrita como un proceso
mediatizado no solamente por variables de ndole personal, sino tambin por el contexto en el
que desarrolla. Se trata de enfoques que se empiezan a aceptar en el campo de la enseanza y que
se completan con los anteriores.
(Iglesias, Enfoques Didcticos de la Enseanza de la Redaccin y Composicin, Chile)

El modelo de producto
Tomando en cuenta el proceso de escritura que siguen los estudiantes normalistas en
su ltimo ao de escuela al escribir su documento recepcional y de acuerdo con las
caractersticas al hacerlo en lengua extranjera (Ingls), se considera al modelo de producto
como un modelo que los estudiantes podran utilizar para su proceso de redaccin. En esta
postura prcticamente no se aprende a escribir, se concibe que el escritor ms bien nace, no
se hace: en otras palabras, existe una base natural en los individuos que les permite realizar
un proceso creativo y de libre expresin, limitndose a prcticas instruccionales
(Marinkovich, 2002). La crtica que se ha formulado a los modelos orientados al producto
radica en que parten de una concepcin bastante reduccionista de la expresin escrita, donde
el todo se confunde con las partes; sin embargo, consideramos que el uso del modelo de
producto brinda al estudiante normalista las herramientas e ideas necesarias para dar inicio a
su propia redaccin, lo cual ayuda en tiempo y en eficiencia-eficacia en la redaccin misma.
El influjo normativo y prescriptivo de la gramtica, fundamentada en el criterio de autoridad,
trajo como resultado que la enseanza de la composicin escrita se asumiera como parte de la enseanza
de la gramtica. Es as como al texto escrito se le atribuy un carcter esttico, refrendado por
mecanismos codificadores de superficie, tales como: ortografa, puntuacin, gramtica y aspectos
formales (nivel micro estructural); al igual que las estructuras textuales, la coherencia y la cohesin
(nivel macro estructural)
(Diaz, 2002: 67)

Estas ideas se insertan en los llamados Modelos de Producto en cuyo seno, escribir es
un fenmeno mecnico de cierta manera automatizado, centrado estrictamente en la
representacin grfica de los datos lingsticos, proporcionados por fuentes externas. Es una
actividad equiparable con la transcripcin: importa el trazado de las letras y la copia fiel de
los modelos exhibidos; esto justifica que las prcticas de escritura enfaticen el producto
final.
Bajo la recomendacin de esta perspectiva, se han desarrollado diversos tipos de
mtodos, dirigidos -como ya se dijo- a la enseanza de: mrgenes, sangras, acentuacin,

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maysculas, uso de grafemas, conjunciones, abreviaturas, siglas y acrnimos, adems de

poner atencin en el sustantivo, adjetivo, pronombres, determinantes, verbos, tiempos
gramticales, entre otros y todo esto no solo en su lengua materna sino que tambin en
lengua extgranjera como orden de las palabras, concordancia de sujeto con verbo, sujeto con
adjetivo, entre otros. El abordaje de estos contenidos, lamentablemente, se efecta
descontextualizadamente: en situaciones artificiales de escritura (copias, dictados, ejercicios
de complementacin), en las cuales incumbe la norma ms no su uso. Y cuando el estudiante
se ve inmerso en la necesidad de escribir con un propsito y/o objetivo determinado le es
difcil establecer el orden, poner en prctica lo practicado descontextualizadamente ahora lo
debe unificar y darle sentido, sin olvidar que debe de ser en lengua extranjera lo cual
complica el nivel sintctico de su produccin es entonces cuando el modelo viene a reforzar
el proceso de escritura y hacerlo mas fludo.
En la enseanza se observa rigidez: exposicin de contenidos (reglas);
ejemplificacin (listas orales o escritas); actividades cerradas (completar, marcar, subrayar);
redaccin (escritos en los que se reflejen las microhabilidades trabajadas por separado);
correccin (aspectos ortogrficos, lxicos, morfolgicos, sintcticos). De este modo, la
escritura no tiene trascendencia ni personal, ni acadmica, ni social, porque carece de
propsitos comunicativos definidos.
La prctica de la escritura enfocada en el proceso no se caracteriza, en esencia, por la
espontaneidad ni por el automatismo, sino por la recursividad, por la reformulacin de ideas,
por la realizacin de mltiples borradores y por la revisin constante esto permite que el
estudiante ponga en prctica sus conocimientos y vea el proceso de escritura como un
proceso alcanzable y no distante.
Este trabajo considera que mediante las fases del producto, los estudiantes contarn
con ejemplos como el esbozo y la delimitacin del tema, el planteamiento apropiado de la
introduccin, el desarrollo y la conclusin de textos, la concordancia entre los distintos
elementos de la oracin, el establecimiento, desde el principio, del propsito y la audiencia,
la organizacin de las ideas y del texto en general, lo cual les brindar un documento
recepcional de mucho mejor calidad en cuanto a fondo tomando en consideracin que
adems lo elaborarn en lengua extranjera (Ingls) ya que esto le inyecta un grado de
dificultad en el proceso de escritura y por ende en forma.
La aplicacin de las diversas estrategias determinar un mayor aprovechamiento de
los conocimientos aprendidos. Entre stas se encuentran aquellas relacionadas con las
tcnicas para la generacin de ideas, ya que les permitir a los estudiantes normalistas hacer

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planes y esquemas del texto de una manera ms til y sencilla. Tambin ser positivo el
hecho de que la mayora de los exalumnos y alumnos actuales escribieron en su momento y
escribirn ms de un borrador antes de entregar la versin final. Sin borradores no es posible
ejercitar la escritura y mucho menos el poder de anlisis de los alumnos, que en ocasiones se
pueden sentir frustrados al recibir correcciones y comentarios para ajustar de tal o cual
manera su escrito pero solo as podrn mejorar su nivel de redaccin. As, en este proyecto
se demostrar que la correccin es provechosa cuando se realiza durante el proceso de la
redaccin del texto, es decir, cuando se corrigen los borradores y los esquemas iniciales de
manera que el estudiante puede incorporarla en la redaccin final. Adems la incorporacin
de modelos con burbujas (enfoque que les permita tener una gua de cmo debe redactarse
tal o cual documento o prrafo) les permitir de entrada perder ese miedo a escribir una
seccin del documento recepcional como el contexto, el diseo de la propuesta, el anlisis de
la propuesta, que despus integrarn el tpico de estudio y el desarrollo del tema, adems del
apartado de resultados, conclusiones y desde luego la introduccin.
En cuanto al proceso de redaccin, se hizo evidente que el uso de modelos de
burbuja y la retroalimentacin resultan ser primordiales para la elaboracin de estrategias
didcticas que les brindarn herramientas para la redaccin de manera ms organizada en la
lengua meta. Con esta metodologa el estudiante no solo evala su propia experiencia, sino
que aprende tambin de los errores de sus compaeros.
Los modelos de producto, centrados en la evaluacin de la composicin escrita como resultado o
producto concluido. Entienden la actividad de escritura como una habilidad global, en la que se ponen
en prctica una serie de habilidades previamente ejercitadas: gramtica tradicional, ortografa,
puntuacin, etc.
(Iglesias,Enfoques Didcticos de la Enseanza de la Redaccin y Composicin, Chile)

En un taller de lectura crtica tomado en la Universidad Popular Autnoma de Puebla

(UPAEP) el instructor coment que existen diversos tipos de escritos y que por su grado de
complejidad deben tener un orden para poder aprender de lo simple a lo complejo y de esta
manera llegar a dominar eficientemente cada uno de ellos; este docente mencion los
siguientes documentos y en el orden que se presentan:
a) Resumen (ideas principales) (sin punto de vista, no hay subjetividad, es nicamente el punto de vista
del autor).
b) La Resea es lo mismo que el resumen incluyendo su comentario personal
c)

Sntesis (busca la tesis y los argumentos del texto) (de que nos trata de convencer el texto) (intencin
comunicativa)

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d) Informe y reporte de investigacin (el reporte depende de la disciplina)
e)

Comentario (comentario es lo que dice el texto y la opinin es lo que digo yo) (el alumno diferencie
lo que dice el autor y lo que digo yo)

f)

Monografa

(discriminar

fuentes)

(seleccionar

IDCR)

(introduccin-desarrollo-conclusin-

referencias)
g) Proyecto
h) Ensayo (ensayo acadmico) (tiene anlisis de fuentes y es difcil porque va a generar una postura
(personal) y una intencionalidad (a quien ve voy a referir) (no se puede hacer un ensayo de algo que
no conocemos) (haber vivido lo que quiere abordar en el ensayo para que tenga argumentos vlidos y
certeros, pensamiento crtico tiene que ver con el ensayo modelo de argumentacin tiene que ver con
el ensayo y el pensamiento crtico

Por lo mencionado anteriormente se puede considerar que el ensayo es un proceso

que debe ser secuenciado, y en caso de que los alumnos no cuenten con este entrenamiento,
lo ideal entonces es proporcionarles modelos que les ayudarn en la estructura del ensayo y
la manera de presentar las ideas.

Referencias
Badger, R. & White, G. (April, 2000) A process genre approach to teaching writing. ELT Journal Volume
54/2
Cassany, D. (2003). La cocina de la escritura. BAM
Cervera Rodrguez, A. & Hernndez Garca, G. (2007). Saber escribir. Mxico: Instituto Cervantes, Aguilar.
Daz Blanca, L. (2002). La escritura: Modelos Explicativos e Implicaciones Didcticas. Rev. Ped. V. 67
Caracas. Mayo 2002 ISSN: 0798-9792
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Jimeno, P. (2004) La enseanza de la expresin escrita en todas las reas. Gobierno de Navarra:
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Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (APA).(2010).Mxico; Editorial El
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Madrigal Abarca, M. (2008). La escritura como proceso: Metodologa para la Enseanza de la Expresin
Escrita en Espaol como Segunda Lengua. Filosofa y Lingstica XXXIV ISSN: 0377-628X
Marinkovich, J. (2002). Enfoques de proceso en la produccin de textos escritos. Ev. Signos. (online), vol. 35,
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Pincas, A. (1982a)Teaching English Writing. London: Mcmillan
S.E.P. (2002). Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del DocumentoRecepcional.
Licenciatura en Educacin Secundaria Sptimo y Octavo semestres. Pg. 14