Ingles Storytelling

STORYTELLING. COSAS QUE NO SE OLVIDAN...
SI APRENDEMOS A CONTARLAS
COSAS QUE NO SE OLVIDAN... SI APRENDEMOS A CONTARLAS
TTULO
Storytelling.
Cosas que no se olvidan... si aprendemos a contarlas.
AUTORES
1. Elaboracin de unidades didcticas de Ingls en Educacin Infantil. M Beln Roza Gonzlez.
2. Little Pumpkin and the Halloween Party. Irene Fernndez Lpez y Sonia Rodrguez Antn.
3. Whities Trip. Virginia lvarez Gutirrez, Mercedes Feito Calzn y Ana Beln Fernndez Gonzlez.
4. The Proud Rainbow. M Piedad Avello Fernndez, M Jos Cabal Puente, Marta Elena Fernndez Marcos, Susana Garca
Gonzlez, Rosa Martnez Feito, Ofelia Mato Daz y Yolanda Llana Toyos.
EDICIN
Centro del Profesorado y de Recursos de Gijn.
Asesora de referencia: M Beln Roza Gonzlez.
Comisin de publicaciones: Belarmino Corte (director del CPR), Luis Vaamonde y Carlos Lpez, asesores.
Gestin editorial: Carlos Lpez, asesor de Innovacin y Materiales.
COLECCIN
Materiales didcticos de aula.
DISEO Y MAQUETACIN
Grficos.
ILUSTRACIONES
Daniel Castao.
DEPSITO LEGAL
AS-1806-2008
ISBN
978-84-691-0962-5
DERECHO DE CITA Y RESEA
La reproduccin de las imgenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos
y soportes de esta publicacin se acogen a lo establecido en el artculo 32 (citas y reseas) del Real Decreto Legislativo
1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o
audiovisual que han sido extradas de documentos ya divulgados por va comercial o por internet, se hace a ttulo de cita,
anlisis o comentario crtico, y se utilizan solamente con fines docentes.
Esta publicacin tiene fines exclusivamente educativos, se realiza sin nimo de lucro, y se distribuye gratuitamente a todos
los centros educativos del Principado de Asturias.
Queda prohibida la venta de este material a terceros, as como la reproduccin total o parcial de sus contenidos sin
autorizacin expresa de los autores y del Copyright.
Todos los derechos reservados.
PRESENTACIN
When children listen to a story, in terms of comprehension response, they get involved in different
types of mental processes. First, they create a mental picture of what they are listening to. Then, they
can imagine what is going to happen next. Children also identify themselves with the characters and
situations in the story relating them to their own experiences. Last but not least, children apply their
own values to those found in the story. Therefore, each childs response will be unique because it will
demonstrate individual interpretation, it will relate to the whole story and it can be also discussed and
shared with others in the class.
(Prrafo de David Vale y Anne Feunteun en Teaching children English: A training course for teachers
of English to children)
El itinerario formativo del profesorado de ingls de educacin infantil pasa en Asturias por la elaboracin de materiales y actividades adecuadas al nivel de desarrollo psicolgico y cognitivo del
alumnado. Las autoras de este libro, profesoras en activo integrantes del Grupo de Trabajo sobre
Storytelling in young learner classes, coordinadas por la asesora de Lenguas Extranjeras del Centro
del Profesorado y de Recursos de Gijn, han participado en las distintas fases del itinerario formativo iniciado en 2005 con un curso intensivo de Lengua Inglesa y Didctica, celebrado en la sede
del CPR de Gijn y en la de English-in-York, Reino Unido. En la ltima fase del citado itinerario han
creado recursos didcticos en torno a una historia inventada para ser contada y explotada pedaggicamente en las aulas de educacin infantil y primer ciclo de educacin primaria.
Con este trabajo hemos intentado plasmar en tareas de fcil puesta en prctica los planteamientos
didcticos que impregnan la enseanza-aprendizaje de lenguas de los nios y nias en edades
tempranas, tomando en consideracin los siguientes objetivos:
Promover el desarrollo de la expresin y comprensin oral.
Aprovechar las tcnicas narrativas para fomentar la creatividad y madurez del alumnado.
Utilizar con un enfoque constructivista destrezas y tcnicas variadas: Story-telling, Visuals and
Drama, Literacy, Handcrafts.
El librito consta de cuatro partes diferenciadas e independientes:
1. Elaboracin de unidades didcticas de ingls en educacin infantil
2. Little Pumpkin and the Halloween Party
3. Whities Trip
4. The Proud Rainbow
La primera parte est pensada para guiar a las personas que se incorporan a la docencia en la etapa
infantil. Ejemplifica el proceso de diseo, desarrollo y evaluacin de una unidad didctica y sirve de
marco terico a las otras tres partes.
En Little Pumpkin and the Halloween Party (Calabacita y la fiesta de Halloween), Whities Trip (El
viaje de Blanquita) y The Proud Rainbow (El arco iris presumido) se incluyen como material fotocopiable actividades, juegos, canciones, rimas y cuentos ilustrados que estimulan la imaginacin
infantil y contribuyen a desarrollar el lenguaje y la capacidad de comunicacin del alumnado.
Deseamos que sirva de inspiracin a cuantos profesionales disfrutan con la prctica docente.
Beln Roza
Asesora tcnico docente del C.P.R. de Gijn
ELABORACIN DE UNIDADES
DIDCTICAS DE INGLS EN
EDUCACIN INFANTIL
M Beln Roza Gonzlez
NDICE
INTRODUCCIN
FUNDAMENTACIN TERICA
Concepcin antropolgica
Concepcin psicolgica del aprendizaje
Concepcin epistemolgica de la lengua
Planteamiento didctico
El rol del profesorado
UNIDADES DIDCTICAS
Requisitos bsicos de las unidades didcticas
Diseo de las unidades didcticas
Desarrollo de las unidades didcticas
Temporalizacin de las unidades didcticas
EJEMPLIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

Motivacin
Hojas de Programacin
Procedimientos de Uso
Evaluacin
Fichas
BIBLIOGRAFA
Referencias tericas
Orientaciones didcticas
Materiales de clase
STORYTELLING. COSAS QUE NO SE OLVIDAN... SI APRENDEMOS A CONTARLAS

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INTRODUCCIN
El presente trabajo nace a partir del contacto con los profesores y profesoras recin llegadas a la
enseanza como especialistas de Lengua Extranjera (Ingls) en Educacin Infantil, en un intento
de responder a las inquietudes profesionales manifestadas en actividades formativas del Centro
del Profesorado y de Recursos de Gijn.
Pretende ser un cuaderno sencillo, eminentemente prctico, que aborda, a modo de ejemplificacin, la elaboracin de unidades didcticas de Ingls para alumnos y alumnas de 3 a 7 aos.
Consta de tres partes:
1. Fundamentacin terica, que expone y justifica sucintamente el enfoque y la metodologa
de los que se parte.
2. Caractersticas de las Unidades Didcticas en cuanto a su diseo, componentes, desarrollo
y temporalizacin.
3. Presentacin completa de una Unidad Didctica,MYSELF, que sirva de ejemplo claro y
asequible.
FUNDAMENTACIN TERICA
El proceso de enseanza y aprendizaje del Ingls como lengua extranjera en Educacin Infantil
exige una planificacin compleja de actividades que tengan en cuenta:
1. Las caractersticas psicolgicas (afectivas/mentales) y fsicas (motricidad/desarrollo neuro
muscular) de los escolares de esta etapa.
2. Las estrategias comunicativas, basadas en la comprensin y produccin orales, que desarrollen las capacidades del aprendiz.
3. Las tcnicas educativas, de enfoque multisensorial, que favorezcan la estimulacin precoz
en el aprendizaje de la lengua extranjera.
Concepcin antropolgica
Se parte de la concepcin bruneriana de humanidad que considera, desde un punto de vista
dialctico, el desarrollo cultural como un intercambio de experiencias adquiridas mediante el
lenguaje y la interaccin mutua.
En el individuo el aprendizaje no viene determinado por sus capacidades innatas, sino por un
largo proceso de construccin creativa en cuyo transcurso intervienen, sobre una base biolgica
especfica, factores externos de ndole diversa.
En la primera infancia se adquieren habilidades motoras y verbales que contribuyen al crecimiento
cultural y personal del ser humano. La labor del docente al encauzar, guar, ordenar y potenciar las
primeras experiencias infantiles es fundamental para sentar las bases de la educacin sistemtica
que se inicia en este perodo.
Concepcin psicolgica del aprendizaje
De acuerdo con el precedente encuadre antropolgico general, la adquisicin de una segunda
lengua se produce gradualmente a medida que el aprendiz se ve sometido a la influencia del input
lingstico. Apoyndose en su propia experiencia almacenada y en la percepcin del mundo transmitida, se construye sus propias hiptesis sobre el nuevo sistema lingstico. El procedimiento
parece repetirse casi indefinidamente para reformular comparativamente nuevas hiptesis que van
afianzndose con la edad en sus interpretaciones explicativas.
La concepcin cognitivistaconstructivista contempla el proceso de aprendizaje como la sucesiva
apropiacin de diferentes subsistemas, no slo lingsticos, sino tambin socioculturales, a
partir de las estrategias materiales utilizadas para aprender la lengua materna.
En el aprendizaje tenemos tendencia a retener y asimilar cosas significativas, que tienen significado para nosotros, o que intuimos como elementos relacionados entre s formando un todo en un
proceso de globalizacin.
La adquisicin de una segunda lengua es sumamente compleja: por un lado, se produce de forma
individual y personalizada (experiencia previa, procesamiento de la informacin, creatividad...
etc.), por otro, se activa con el fin de entender al otro, de producir mensajes en las diversas
situaciones de interaccin comunicativa.
El dinamismo subyacente en la comprensin y el dominio progresivo del nuevo sistema de comunicacin refleja la necesidad de plantear la distribucin del adiestramiento como un factorclave
del aprendizaje: la frecuencia y la duracin de la prctica de una habilidad (verbal/motora) afectan
al rendimiento del individuo. Las ventajas que ofrece la prctica distribuida, es decir repartida
regularmente en un perodo largo de tiempo, se pueden aplicar a la adquisicin de una lengua
extranjera: el idioma se aprende cuando se usa y los errores son ensayos de aproximacin global
necesarios, son ejemplos de experimentacin de la interlengua, un sistema provisional que el
hablante crea para interrelacionar su lengua materna y la lengua meta en desarrollo.
El aprendizaje verbal descansa tambin en el feedback como conocimiento de los resultados.
Segn la funcin, el feedback nos suministra informacin sensorial con la que podemos ajustar
y controlar nuestra conducta. El feedback tambin nos da refuerzos positivos y negativos: somos
reforzados positivamente cuando nos envan signos de que nuestras respuestas o actuaciones
fueron correctas (sonrisa del adulto, aplausos de los compaeros, felicitaciones de la profesora) y
negativamente cuando hay indicios de que nuestras respuestas fueron incorrectas (indiferencia,
gestos adustos, reproches verbales).
Igualmente, en un proceso de aprendizaje de esta naturaleza interesa que las nuevas adquisiciones
se integren como modelo de reinterpretacin de la realidad exterior (el aprendizaje significativo
de Ausubel), el nio y la nia aprendern a estructurar su propio sistema lingiistico y socio
cultural a partir de los actos de habla. No aprender la lengua primero para usarla despus sino
al revs: el deseo de comunicar algo a alguien transferencia del entrenamiento le empujar a
usar la lengua con fines prcticos, concretos: mediante la nueva lengua aprender a hacer cosas,
no a aprender cosas sobre esta lengua. Se trata de exponer a los aprendices a un programa de
interaccin continua que estimule su performance intentando llevarles de lo que saben a lo
que desean saber, ayudndoles a cruzar el vaco que separa ambos estadios (la zona de desarrollo
prximo vygotskiana).
Planteamiento didctico
Para que el proceso de aprendizaje sea satisfactorio la atmsfera de la clase ha de ser alegre y
estimulante. El aprendiz ha de sentirse distendido, protegido, seguro. Para reforzar su inters
ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS DE INGLS EN EDUCACIN INFANTIL
Concepcin epistemolgica de la lengua

En coherencia con el enfoque anterior se concibe el lenguaje como instrumento privilegiado de
la comunicacin humana, como una actividad intelectual que asegura dos funciones bsicas: la
comunicacin y la representacin. La confluencia de ambas funciones implica, en primer lugar,
que la lengua se convierte en instrumento para construr una representacin del mundo, para el
desarrollo personal y la integracin sociocultural a travs del aprendizaje y el conocimiento;
en segundo lugar, el lenguaje est vinculado a los procesos de pensamiento y a las habilidades
lingsticas y extralingsticas (cognitivas, sociales, de planificacin, etc.).
Por otro lado, no debemos olvidar las caractersticas estructurales de la lengua como sistema
de signos interrelacionados en tres niveles: fontico, morfosintctico y semntico. Cuando el
alumnado de Educacin Infantil comienza el aprendizaje de la lengua extranjera su competencia
comunicativa en lengua materna no es, ni mucho menos, perfecta: se trata, pues, de conseguir que
identifique las seales emitidas por el adulto usando un cdigo diferente al suyo y que, progresivamente, interprete el mensaje transmitido y produzca mensajes adecuados para que funcione la
comunicacin.
El lenguaje se va desarrollando en la persona de forma inconsciente durante varios aos: la mayora
empieza a balbucear aproximadamente a los 6 meses y dice las primeras palabras hacia su primer
cumpleaos. A continuacin, combina palabras formando frases rudimentarias, por lo general
antes de los 2 aos. En torno a los 5 aos ya conoce bien la gramtica bsica y el estilo de habla
adulta. Los nios y las nias tienen una plasticidad lingstica impresionante y una habilidad
asombrosa para repetir e imitar sonidos, acentos, ritmos y entonaciones, de ah que respondan
acertadamente al enfoque comunicativo de enseanzaaprendizaje: ante el input y/o el feedback
del contexto interactivo creado en el aula desarrollan rpidamente la oralidad a travs de las fases
Comprensin Repeticin Imitacin.

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y curiosidad innata se han de potenciar la creatividad, el espritu de juego, la participacin, la

recompensa gratificante..., en suma, se ha de establecer un vnculo afectivo con los alumnos y
alumnas demostrndoles cunto nos gusta compartir su espacio fsico, disfrutar de su compaa,
aprender y crecer juntos.
El ambiente ldico se ver fomentado por el tipo de actividades que cooperativamente realizamos:
juegos de movimiento, manipulativos, verbales, canciones, cuentos, etc. El escolar escuchar para
comprender y hablar para expresar sus necesidades y sentimientos de forma elemental, pero suficiente para sentirse bien consigo mismo, con sus compaeros y compaeras, con su profesora.
El docente se expresar en lengua extranjera usando frases sencillas y cortas, que acompaar
de gestos e imgenes que ayuden al alumnado a comprender un input reiterativo, que vaya de lo
concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general. En poco tiempo sern capaces de comprender
las consignas necesarias para la buena marcha de la clase: el lenguaje de aula y las rutinas
irn acompaadas de las frmulas de cortesa (por ejemplo: Sit down, please!, Thank you for
coming here!, etc.) y se har hincapi en un vocabulario esencial para las tareas escolares (por
ejemplo: Drawing, Sticking, Colours, etc.).
La lengua extranjera forma parte de la programacin general del aula y se organiza a partir de
unidades didcticas que explotan temas o centros de inters conectados con el programa escolar
y con el entorno socioafectivo del aprendiz: mi cuerpo, mi familia, mi colegio, las estaciones,
los animales, etc.
Los materiales han de ser variados y atractivos (a veces podemos aprovechar los que se usan en
esta etapa para otras enseanzas),de fabricacin propia o comercial, autnticos o de uso pedaggico pero siempre utilizados con mtodos multisensoriales que tengan en cuenta el estilo de
aprendizaje individual (Garner,1998)1: or, ver, tocar, gustar, manipular, explorar, descubrir.
La organizacin espacial ser el espejo de la didctica empleada: una distribucin espacial por
zonas, rincones o talleres favorece en los nios y nias la autonoma y la actividad creativa.
El enfoque mltiple de las actividades a realizar incrementar la motivacin, no slo para utilizar y,
consiguientemente, aprender otra lengua, sino tambin para conocer e integrar la cultura extranjera que se abre ante sus ojos, como nuestra sociedad se abre al resto de Europa y del mundo.
Adquirirn especial relieve los principios del aprendizaje por tareas definido como seleccin de
actividades comunicativas, diferenciadas y secuenciadas, que giran en torno a la resolucin de un
problema similar a los planteados en el mundo real. Dichas actividades tienen en cuenta el nivel
de partida del alumnado, su grado de madurez, sus necesidades e intereses y la posibilidad de
trabajar de formas diversas con el objetivo fundamental de comunicarse con los dems.
El rol del profesorado
En esta etapa el centro educativo es, ante todo, un complemento al papel que las familias desempean en la educacin de sus hijos e hijas. Su responsabilidad en la formacin de las personas
en sus primeros aos de vida es clave, en un perodo en que aparecen numerosas adquisiciones
trascendentales: sonidos, palabras, percepciones, socializacin... El profesorado deber adoptar
una pedagoga activa centrada en el nio y la nia como protagonista individual del proceso de
aprendizaje. La figura del especialista de lengua extranjera en Educacin Infantil debera reunir
las siguientes caractersticas:
Competencia lingstica en el idioma objeto de estudio, que le permita expresarse de forma
natural y espontnea, adaptarse a las situaciones cambiantes del aula y responder a las necesidades crecientes del grupo.
Conocimiento terico y prctico de la psicologa evolutiva (caractersticas psico fisiolgicas peculiares de los nios y nias de esta edad).
Especializacin pedaggica dual, en Educacin Infantil y en Lengua Extranjera (Dominio de
procedimientos y metodologas).
Capacidad de comunicacin oral y fluidez en la expresin (recursos de la voz, tcnicas de
dramatizacin, lenguaje corporal, improvisacin)
1. Es bien conocida la diversidad de inteligencias que propone Garner (1998) referentes a los campos lingstico, lgicomatemtico, musical, psicomotriz, naturalista, intrapersonal e interpersonal.
Creatividad y dinamismo.
Dotes de organizacin y experiencia en la planificacin de sesiones multidisciplinares.
De todo lo anteriormente expuesto se deduce que, en condiciones ideales de realizacin, el
docente desempeara los siguientes papeles:
Modelo de input lingstico, recurso a imitar como emisor del material sonoro para el alumnado.
Diseador de tareas motivadoras que estimulen la interaccin verbal y cautiven el inters de
los aprendices.
Organizador de tareas, clarificador de instrucciones, conceptos y tcnicas de trabajo.
Animador con registros de actor teatral, que ane mmica, accin, repentizacin y expresin
corporal para entusiasmar a su pequeogran pblico.
Propulsor de cambios e iniciativas, capaz de contagiar una valoracin positiva de la cultura
propia y de la extranjera, asesor permanente, gua.
Integrador de las experiencias previas de los nios y nias en los nuevos aprendizajes, trabajador sistemtico e incansable, educador en valores, amante de la infancia, buen comunicador,
simptico e inteligente interlocutor, persona carismtica..., etc., etc.
Resumiendo: del especialista de lengua extranjera en Educacin Infantil se espera TODO (diversin,
conocimiento, magia, cario, simpata...). Si creamos en un espacio fsico el aula o el rincn de
Ingls un ambiente acogedor donde las pequeas criaturas se sientan cmodas expresndose en
otra lengua, donde se les invite a soar con otros mundos, donde se diviertan aprendiendo, donde
se abra una puerta a la imaginacin y a la tolerancia, habremos conseguido nuestros objetivos.
UNIDADES DIDCTICAS
Requisitos bsicos de las unidades didcticas

Para la creacin de unidades didcticas se deben tener en cuenta los siguientes requisitos:
Eleccin de un tpico contemplado en los contenidos de la etapa, que se encuentran estructurados en torno a tres grandes mbitos de experiencia: Identidad y Autonoma personal,
Conocimiento del medio fsico y social, Comunicacin y Representacin.
Adecuacin del tpico a la edad y nivel del alumnado.
Integracin de aspectos comunicativos, formativos y socioculturales.
Actividades variadas que estimulen la creatividad, la interrelacin, el respeto mutuo, el
trabajo en equipo y la socializacin participativa.
Resolucin de situaciones concretas y ejecucin de tareas reales en las que el aprendiz
pueda desarrollar su competencia comunicativa en la lengua extranjera.
Obtencin de un producto final, individual y/o grupal, que refleje la especificidad personal
de cada alumnoa y que a la vez haga posible la evaluacin objetiva de acuerdo a los logros
obtenidos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Diseo de las unidades didcticas
Para la elaboracin de las unidades didcticas se debe partir del Currculo de la etapa de Educacin Infantil establecido por el MEC, del Proyecto Educativo de Centro y del Proyecto Curricular
como marco necesario para un enfoque globalizador que coordine la labor del equipo docente y d
coherencia a la programacin del ciclo.
En el diseo de las unidades didcticas se han de contemplar los siguientes aspectos:
l. Encuadre: Expresa la identidad de la unidad en la programacin. Incluye el tpico, el nivel
educativo al que va destinada, el trimestre y mes en que se desarrolla y la duracin de la
misma.
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La unidad didctica ha sido definida como un conjunto de actividades que se desarrollan en

un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos (Materiales para la
Reforma. Gua General. Glosario y Bibliografa Bsica, pgina 87, MEC, 1992).

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2. Objetivos: Se formulan como el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos y
alumnas alcancen al final de la unidad. Tambin se especifican de forma ms concreta para
cada sesin.
3. Contenidos: Engloban el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes a adquirir en el
desarrollo de la unidad.
4. Tareas: Resumen las actividades secuenciadas y orientadas a la consecucin de los objetivos
programados.
5. Evaluacin: Se realiza en el desarrollo de la unidad mediante la observacin continua de
las actitudes y destrezas de los nios y nias y al final de la misma como referente del grado
de adquisicin de los objetivos y contenidos programados. En este sentido, la tarea final nos
informa de los logros obtenidos y nos sirve de feedback en nuestra labor.
Desarrollo de las unidades didcticas
Desde la perspectiva del enfoque por tareas las unidades didcticas se estructuran en tres fases:
A) Presentacin (actividades de warmup para motivar, presentar).
B) Desarrollo (actividades de practice para repetir, imitar, comprender, producir).
C) Tarea final (actividades de assessment para evaluar, reforzar, modificar).
La fase A permite la toma espontnea de contacto con la Lengua Inglesa, a la vez que favorece un
clima de distensin, alegra y preparacin al cambio. El docente dedicar los primeros minutos de
la clase al recuerdo, evocacin o recapitulacin de lo aprendido en la ltima sesin y presentar con
claridad nuevas situaciones o contextos mediante la mmica, la accin, carteles y soportes visuales,
estribillos de canciones, etc., que refuercen la comprensin (warmup = calentamiento).
La fase B engloba tareas de desarrollo de los contenidos programados y potencia las relaciones
personales dentro del aula (enseante/aprendiz, parejas, pequeo/gran grupo) como base para la
produccin oral. Los nios y nias deben adquirir progresivamente el gusto y/o la necesidad de
comunicarse empleando el nuevo sistema lingstico (practice = prctica).
La fase C es la que utilizaremos para evaluar el grado de asimilacin del proceso de enseanza
aprendizaje de la clase. No olvidemos que la repeticin favorece la memorizacin de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, sin embargo, la rutina pone en peligro la consecucin de objetivos finales, de ah que terminemos cada sesin con una tarea formativa susceptible
de servir de instrumento evaluador de los progresos del alumnado; dicha tarea puede consistir en
un juego verbal, de reconocimiento o discriminacin, en una actividad creativamanipulativa, en
una respuesta psicomotriz, etc., que al mismo tiempo nos suministre el feedback necesario para
plantearnos las siguientes sesiones (assessment = valoracin).
Al trmino de la unidad didctica los aprendices, individualmente o en grupos, elaborarn una
tarea final que plasmar el aprendizaje realizado y trascender el mbito del aula, bien mostrndose a otros grupos del mismo centro que profundizarn en determinados campos de accin o que
simplemente valorarn la labor de los ms pequeos (feedback = retroalimentacin).
Motivacin
Con la colaboracin del tutor o tutora se crear en el aula un ambiente de expectacin ante la
llegada inminente del especialista de Lengua Inglesa. Se pondr especial hincapi en recordar a la
clase la fecha exacta, el da de la semana, la hora, en que the English teacher har su aparicin
en el aula rodeando su persona de un halo misterioso que suscite la curiosidad del grupo.
La semana anterior a su presentacin los nios y nias recibirn una carta autntica del teacher
que ser leda en voz alta por la tutora con cierto dramatismo y grandilocuencia. En todo momento
es muy importante la buena coordinacin entre el tutor o tutora y la persona especialista de lengua
extranjera: si se trabaja en equipo y se planean conjuntamente las posibilidades de apoyo mutuo,
ambas figuras se sentirn ms valoradas y motivadas, contagiando fcilmente su alegra a los nios
y nias, acrecentando su inters por lo desconocido y despertando las ganas de aprender.
En esta fase de sensibilizacin, la tutora, que tendr mayor contacto con el grupo, puede proponer
tareas imaginativas para que alumnos y alumnas describan a su futuro teacher: ser hombre
o mujer? qu edad tendr? ser una persona alta o baja, rubia o morena, tendr gafas o no?...,
etc. Pueden hacer dibujos representando al teacher y exponerlos en el aula hasta comprobar en
la realidad cul guarda ms parecido con el recin llegado.
Los nios y nias colaborarn en la decoracin del rincn de Ingls (English corner) utilizando
carteles, fotografas, dibujos, murales, etc. que recopilen relacionados con la cultura anglo
sajona (ejemplo: autobuses rojos de Londres, gaiteros escoceses, la Estatua de la Libertad de
Nueva York, seales de trfico con Go! y STOP, personajes de la factora Disney, personas de otras
razas y culturas, personajes famosos, etc.); el profesorado deber apoyar iniciativas que realcen la
presencia en clase de otras lenguas: the English teacher podr formar una pequea biblioteca
en Lengua Inglesa, colgar sus psters con las normas de clase, crear una exposicin de trabajos
infantiles a modo de bulletin board, organizar cajones etiquetados como casilleros para clasificar
classroom tasks y homework, reading logs, etc.; nios y nias debern disponer de una
gran caja de recursos con materiales reciclados (juguetes, envases de plstico, tarros, cajitas,
pelotas, revistas), o de un enorme bal de los disfraces decorado y conteniendo las prendas y
complementos en desuso que todo el mundo aportar y utilizar en representaciones dramticas,
role-plays, etc.
La entrada del English teacher a clase ha de presentarse como un gran acontecimiento, ha de
romper la monotona cotidiana, ha de ilusionar a los pequeos y pequeas estimulando su fantasa, inspirando la participacin, motivndoles para vivir la unidad didctica como una aventura en
la que ellas y ellos son los verdaderos protagonistas.
EJEMPLIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

A continuacin mostramos el diseo y desarrollo de una unidad didctica que sigue los criterios
anteriormente expuestos para su aplicacin al aula de Educacin Infantil.
1. Encuadre
Tpico: MYSELF. Se trabajan distintos aspectos relacionados con la identidad personal.
Nivel: Dirigida al 2 Ciclo de Educacin Infantil, Primer Ao.
Localizacin temporal: Primer Trimestre (Octubre).
Centro: Urbano.
Docente: Profesorado especialista de Lengua Extranjera.
Duracin: 3 semanas.
2. Objetivos
Presentarse tomando conciencia de las convenciones sociales y frmulas de cortesa para saludar.
Identificar los colores primarios.
Reconocer algunos instrumentos musicales.
Conocer los nmeros del 1 al 5.
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Temporalizacin de las unidades didcticas

Cada unidad didctica se desarrolla ms o menos durante 3 semanas, a razn de 3 sesiones semanales de 30 / 40 minutos cada una. Cada sesin aparece desglosada en una Hoja de Programacin
(Lesson Plan) que incluye:
Objetivos
Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Tareas y Temporalizacin
Materiales
Evaluacin
Para ayudar a planificar la prctica docente, a las hojas de programacin por sesiones se aaden los
consiguientes Procedimientos de Uso que detallan la metodologa y el modo interactivo (ejemplo: la
profesora habla a la clase como grupo, se dirige a un grupo de alumnos en particular o a los alumnos
individualmente, stos a su vez trabajarn en parejas, en pequeo grupo, en gran grupo, etc.)

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3. Contenidos
Conceptos:
Los colores: black, red, green, yellow, blue, white...
Instrumentos musicales: piano, drum, trumpet, tuba.
Los nmeros: one, two, three, four, five.
Tamaos: big, small.
Tiempo: now, then.
Posiciones: line, circle.
Movimientos: run, walk, march, stop.
Situaciones comunicativas: saludos (hello!, good morning!, bye!), presentaciones (Im..., this
is..., How are you?), habilidades (I can play..., I have...), instrucciones de aula (Look at..., give
me..., stand up, please!...).
Procedimientos:
Comprensin de preguntas sobre la identidad personal.
Reconocimiento de personajes ficticios.
Colorear.
Recortar, punzar, pegar.
Dibujar.
Cantar.
Comprensin de un breve relato.
Mimo.
Disfrazarse.
Interpretar una historia.
Asociacin de imgenes y sonidos de instrumentos musicales.
Grabar la propia voz.
Escuchar canciones y poemas.
Manipulacin de bloques lgicos.
Recitar.
Contar una historia.
Jugar a las cartas.
Componer ordenadamente las secuencias grficas de una historia.
Agrupar, ordenar, clasificar elementos iguales.
Separar elementos diferentes.
Grapar.
Coser.
Bailar, moverse con sentido rtmico.
Actitudes:
Curiosidad por conocer a los dems.
Inters por el teatro, la expresin corporal, el mimo.
Disposicin hacia la msica, el canto, el ritmo.
Valoracin de los cuentos y poemas como expresin oral.
Aptitud positiva hacia los libros.
Necesidad de colaborar, de obedecer, de comunicarse socialmente.
Aceptacin de las reglas del juego, respeto a los otros.
Gusto por la creatividad manual e intelectual.
Apreciacin de las posibilidades comunicativas del Ingls en contexto.
4. Tareas y tiempos
Excepto la Tarea Final: The Big Book, todas las sesiones incluyen las tareas secuenciadas y temporalizadas.
Las actividades que se detallan en la Unidad Didctica explotan pedaggicamente una cancin
popular infantil, The Music Man, que puede descargarse de internet utilizando en la bsqueda
expresiones como Nursery rhymes, Children songs o simplemente el ttulo. La cancin exige que
los participantes representen los diferentes instrumentos musicales de cada estrofa a travs de
acciones especficas.
5. Materiales
Aparecen enumerados en cada sesin.
6. Evaluacin
Como instrumentos y procedimientos de evaluacin se sugieren los siguientes:
Diario de clase.
Escalas de observacin.
Producciones plsticas.
Juegos dramticos.
Juegos de Total Physical Response.
Intercambios orales.
Grabaciones sonoras.
Tarea Final.
Vdeo.
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HOJAS DE PROGRAMACIN
TPICO: MYSELF
SESIN: 1
OBJETIVOS
Conocer los nombres de los nios y nias de la clase
Presentarnos en Ingls
Presentar a los tteres
Reconocer los elementos de la historia narrada/dramatizada
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Saludos: Hello! Good morning! Bye, Goodbye!
Presentacin: Whats your name? Im...
Respuestas cortas: Yes, No
Frmulas de cortesa: Thank you
Rutinas de aula: Clap your hands!
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Comprensin oral de preguntas sobre la identidad personal
Respuestas verbales a dichas preguntas
Reconocimiento visual del teacher y de las marionetas
Colorear
Asociar con un trazo lineal parejas de imgenes
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Curiosidad por conocer a los dems
Inters por la representacin
Ganas de saludar y presentarse en Ingls
TAREAS Y TIEMPOS
1. Saludos: Presentacin
5 min.
2. Guiol
10 min.
3. Dilogo
10 min.
4. Dramatizacin
10 min.
MATERIALES
Distintivo llamativo de teacher
2 muecos de guiol
Ficha 1
EVALUACIN
Anotaciones basadas en la observacin de los dilogos para evaluar el grado de comprensin y la
produccin oral, as como la actitud ante las tareas.
Recogida de las fichas y valoracin.
PROCEDIMIENTOS DE USO
TPICO: MYSELF
SESIN: 1
Tarea 1: El profesora entra en el aula llevando algo llamativo, algn distintivo que le caracterice
y le diferencie del resto (Ejemplo: un sombrero, una mscara, una pandereta, una bufanda de
colores chillones, un mueco de peluche, etc.).
Se dirigir a la clase siempre en Ingls y saludar a los nios y nias con grandes aspavientos para
captar su atencin: Hello, children! How are you?.
Al principio los escolares le mirarn sorprendidos, algunos se reirn, otros se asustarn... Good
morning! Im your English teacher! My names.... Si con nuestros gestos, sonrisa y mirada les
transmitimos la confianza que necesitan seguramente terminarn acercndose a nosotros y repitiendo Hello!. Es el momento de ganar terreno, estrechar sus manos, como hacen las personas
adultas, y decirles: Hello! Ny names... Im... Whats your name?.
La mmica desempear una funcin primordial: el lenguaje corporal (apuntarles con el dedo, tocarles en el hombro, abrazarles, sealarles su turno, etc.) implica refuerzos visuales y tactiles que
les ayudarn a comprender. La repeticin de estas sencillas frases en un tono de voz adecuado,
dulce pero estimulante, carioso y firme a la vez, favorecer la comunicacin.
Tarea 2: Los muecos de guiol -no importa si son de fabricacin casera- atraern la atencin de
los pequeos si aparecen en escena acompaados de un cambio de registro vocal, de otro tono
de voz. Presentmolos envueltos en cierto misterio: saliendo de una caja, sacndolos lentamente
de una bolsa, dejndoles ver slo un poquito, etc. Sern los tteres los que darn las consignas
durante la representacin: Now, Sit down in a circle. Listen. Look, se apoyar la actuacin con
mensajes orales sencillos y frases breves.
Podemos actuar con un solo mueco que dialogue con nosotros, o bien, si disponemos de dos
personajes un tanto antagnicos la bruja y el hada, el nio y la nia, Caperucita y el lobo, el
ngel y el diablillo, Epi y Blas, Punch y Judy ellos establecern las presentaciones: Im,
Whats your name?. El dominio de la voz marcar las diferencias entre los personajes, que deben
involucrar a la audiencia en el dilogo:
(teacher): - I am... You are... He is...
Podemos poner msica a preguntas y respuestas cortas para favorecer la memorizacin de estructuras simples que el grupo repetir cantando.
Tarea 3: Para cambiar de actividad el docente dar fn a la actuacin de los tteres, los guardar
para que desaparezcan del campo visual de la clase y centrar la atencin en el pblico infantil.
En parejas repetirn el dilogo:
Whats your name?
I am...
El procedimiento se repetir en pequeos grupos, de 4 a 6 alumnos-as. Finalmente el profesora
comprobar que se han entendido las presentaciones haciendo aparecer, de nuevo, a los tteres:
Whats my name?. El grupo responder coreando los nombres del guiol. En prcticas sucesivas
sern los nios y las nias quienes manipulen las marionetas e imiten las voces de los personajes.
Recordemos que la representacin ser ms creble si utilizamos nombres ingleses/traducciones
de los nombres infantiles: Charly, Susan, John, etc.
Tarea 4: Al final de la sesin se repetir la actuacin de los muecos del guiol contando una pequea historia que se puede ilustrar con carteles o con realia -material autntico- (Ejemplo: Charly
likes sweets. Jenny plays the piano. The witch loves apples. They go home). Aunque todos no comprendan el vocabulario s que pueden entender el sentido general de la historia y, especialmente,
(puppet): - What is your name?
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reconocer el final de la misma: siempre aplaudirn al or Clap your hands! mientras los tteres
saludan inclinando la cabeza como en una verdadera obra de teatro y diciendo Thank you.
Como actividad complementaria (Homework/Followup) y como instrumento de evaluacin recibirn una ficha en la que aparecern los personajes de nuestra historia. Debern colorearlos y
emparejarlos con las imgenes que representan elementos que les son propios: Charly sweets,
Jenny piano, the witch apples. Aunque no trabajemos la lectoescritura no sera contraproducente que en estas fichas apareciesen palabras escritas en ingls, poco a poco los alumnos y
alumnas se acostumbran, sin leerlas, a reconocer imgenes de bloques de letras y a asociarlas con
sonidos y elementos reales.
TPICO: MYSELF
SESIN: 2
OBJETIVOS
Reconocer personajes famosos del mundo infantil
Aprender los nombres en Ingls de los colores primarios
Comprender instrucciones de aula en Ingls: colorear, recortar, pegar
Hacer caretas para usar en clase y mostrar en casa
Frmulas de cortesa: Shake your hands! Kiss!
Presentacin : This is...
Vocabulario de colores primarios: green, yellow, white, blue
Expresiones de destrezas : Take your colours, Cut out
Dramatizar acciones: estrechar la mano del compaero, lanzar un beso.
Reconocimiento verbal de distintos personajes reales y ficticios
Distinguir por asociacin los colores primarios
Colorear
Recortar
Usar caretas para ocultar la identidad
TAREAS Y TIEMPOS
1. Evocacin: saludos, presentacin
5 min.
2. Identificacin de retratos
5 min.
3. Los colores bsicos en Ingls
10 min.
4. Manualidades: Caretas
15 min.
MATERIALES
Distintivo llamativo de teacher
Lminas de Disney
Fotos del grupo
Fotocopias de caretas (4 6 5 modelos)
Ceras o lpices de colores, punzones o tijeras, bandas elsticas
EVALUACIN
Valoracin de la creatividad individual y de la psicomotricidad fina. Anlisis de las producciones
plsticas: caretas.
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Inters por los personajes del mundo infantil
Inters por la plstica y el color como formas de expresin
Gusto por las manualidades
Afn por disfrazarse como diversin
Seguimiento de instrucciones

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TPICO: MYSELF
SESIN: 2
Tarea 1: Tocado con el mismo distintivo caracterstico, el-la teacher entrar en el aula agitando sus
brazos: Hello, children! How are you?. Repetir saludos y presentaciones como en la sesin precedente: Hello. Whats your name? Im. Har que los pequeos se saluden entre s dicindoles
con palabras y gestos: Shake your hands! Send a kiss to!. Conviene diariamente pasar lista
(take the register) para que recuerden sus nombres en Ingls y repetir los dilogos dramatizados.
Tarea 2: Se presentarn las lminas que retratan caracteres del mundo infantil (por ejemplo: Mickey Mouse, Pinocho, Donald, Dumbo, Bambi), sealando uno por uno, se ir diciendo despacio:
This is.... El grupo repetir las frases completas: This is Dumbo This is Bambi. . .etc.
A continuacin se mostrarn algunas fotos de los alumnos y alumnas diciendo: This is Mary,
This is John. La clase repetir la identificacin de los retratos: This is Pocahontas, This is
Susan.
Tarea 3: Para introducir los nombres en Ingls de los colores bsicos podemos recurrir a las estrategias habituales: tomando lpices de colores, ceras, plastilinas, objetos de la clase, bloques
lgicos y materiales autnticos (banana yellow, orange orange, paper white) , se llegar a
la identificacin de 4 o 5 colores primarios: This is yellow. En este sentido, conviene coordinar
nuestra actuacin con la del tutor-a y avanzar de la mano de la lengua materna, en cuanto a
adquisicin de vocabulario y conocimientos.
La utilizacin de cartulinas/tarjetas de colores es muy aconsejable para consolidar la fijacin de
palabras nuevas. Si, por ejemplo, les mostramos la cartulina verde y les pedimos que sostengan en
alto el lpiz del mismo color a la vez que recordamos Green. This is green, pronto sern capaces
de identificar los colores primarios y, ms an, de seguir nuestras instrucciones para colorear
imgenes: Take the green crayon.
Tarea 4: Siempre que realicemos algn tipo de actividad manual sera conveniente referirnos en
Ingls a las destrezas necesarias empleando las mismas expresiones.
Si exponemos en el aula a modo de flashcards las imgenes que representan unas tijeras (cut),
el pegamento (stick), los colores (colour), etc., al sealarlas, los nios y nias ms distraidos
entendern mejor nuestras instrucciones: Take your crayons. Take the red crayon. De este modo,
llegarn muy pronto a identificar acciones precisas para elaborar tareas e irn entendiendo instrucciones cada vez ms complejas en Ingls.
El profesora repartir las fotocopias que se utilizarn como caretas. Cada uno colorear (libremente o guiado por nuestras instrucciones) el retrato del personaje de Disney que haya escogido.
Antes, el-la teacher servir de modelo a imitar, indicando cmo retirar los dos agujeros para los ojos
(podemos utilizar punzones o tijeras romas), cmo recortar el contorno de la cara y cmo colocar
la banda elstica. Se cubrir la cara con la mscara realizada.
A travs del juego, les ensear a disfrazarse diciendo: Im the English teacher y, alternativamente, se cubrir la cara con la mscara realizada: Now, Im Donald.
En parejas repetirn la experiencia usando sus caretas, que traern completamente terminadas
a la prxima sesin. Pueden completar su apariencia usando las ropas y accesorios del bal de
clase.
*Recordemos que a los nios y nias les encanta disfrazarse y las mscaras contribuyen a crear
la ficcin de otra personalidad: en lo sucesivo podemos emplearlas en otras actividades orales y,
sobre todo, en representaciones dramticas. Si las familias les ayudan en casa en la confeccin
final de la careta la motivacin en la sesin siguiente ser an mayor. Las connotaciones positivas
que les darn las fiestas de Carnaval reforzarn tambin el aprendizaje global.
TPICO: MYSELF
SESIN: 3
OBJETIVOS
Fijar los nombres en Ingls de los colores primarios
Aprender a escuchar relatos
Reconocer algunos instrumentos musicales por su aspecto y sonido
Mejorar la expresin corporal
Vocabulario musical: piano, drum, trumpet, tuba, music man, play
Rutinas de aula: sit down, in a circle, listen
Habilidades: - What can you play? - I can play
Jugar a que te reconozcan
Corear
Aplaudir
Escuchar con atencin
Imitar sonidos y gestos
Inters por los cuentos y relatos
Curiosidad por conocer el final de una historia
Ganas de imitar al profesora
Valoracin de la msica y del ritmo
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1. Revisin: dilogo
5 min.
2. Repaso: colores
5 min.
3. Cuento: The Music Man
15 min.
4. Mimo: Instrumentos musicales
10 min.
MATERIALES
Caretas
Cartulinas de colores
Lpices de colores o ceras
Soportes visuales: mapa / globo terrqueo, bluetack , flashcards
EVALUACIN
Observacin del grupo ante la narracin: capacidad de concentracin, disciplina, respuesta fsica
y verbal. Valoracin de la coordinacin psicomotriz, odo musical, seguimiento del ritmo.
TAREAS Y TIEMPOS

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TPICO: MYSELF
SESIN: 3
Tarea 1: El-la teacher entrar en el aula con su careta y saludando a la clase con gestos teatrales
que permitan reconocerle: Hello, children! How are you?. Nios y nias traern las caretas confeccionadas en la sesin anterior y las usarn para imitar al profesora saludndose: Hello! How
are you?. Recorrern la clase preguntando: Whats your name? Im.... En sus dilogos pueden
usar su nombre real o el del personaje que representan.
Tarea 2: Para caldear la atmsfera del juego de la doble identidad, se revisarn los colores: mostraremos una por una las cartulinas de color y el alumnado seguir instrucciones, de acuerdo al
personaje de sus caretas. Cuando digamos Dumbo, take your blue crayon!, todos aquellos con
la careta de Dumbo debern mostrar en alto su pintura azul. Comprobaremos que son capaces
de encontrar el lpiz del color de la cartulina que les mostramos y que poco a poco se afianza
la asociacin mental con la palabra inglesa que escuchan y repiten a coro. La orden se repetir
varias veces con distintos colores y personajes, luego se retirarn las caretas para dar paso a otra
actividad.
Tarea 3: Sentados en crculo (circle time), todos se disponen a escuchar un cuento: The Music Man.
Las instrucciones de clase, siempre rutinarias, pueden ser dadas por alguien distinto al teacher: los
muecos del guiol, algn personaje Disney, pueden reemplazarnos al introducir frases como:
Circle time!. Sit down, please. Listen to the Music Man Story. Buscar efectos teatrales en el aula
nos ayudar a mantener la atencin y la motivacin.
El profesora dar la espalda al grupo y les sorprender al cubrir su cara con la mscara del
msico, que contar el cuento en primera persona con voz grave. El cuento introduce una cancin
popular infantil con la siguiente estructura:
Cada estrofa comienza con el estribillo dividido entre el lead singer / teacher (The Music
Man) y la audiencia:
The Music Man:
I am the Music Man
I come from far away
and I can play!
La audiencia: What can you play?
Cada estrofa se dedica a un instrumento musical que ir acompaado de la accin correspondiente. Despus de cada estrofa, se canta siempre el estribillo anterior para dar entrada a
un nuevo instrumento:
The Music Man: I can play the piano!
La audiencia: Pi-a-pi-a-pi-a-no-piano-pi-a-no, pi-a-pi-a-pi-a-no-pi-a-pi-a-no. (Se imita
mientras tanto la accin de tocar las teclas del piano).
Las siguientes estrofas se dedican al tambor, la trompeta y la tuba. (I can play the big
drum! I can play the trumpet! I can play the tuba!
Representaremos el cuento con gestos y mmica hablando en voz alta, clara y pausada. En la
dramatizacin podemos utilizar otros apoyos visuales (por ejemplo: el mapa de Europa, con Reino
Unido resaltado por chinchetas de colores y/o banderitas; o el globo terrqueo que haremos girar al
decir I come from far away; tambin hay que tener preparadas las flashcards que representan
el piano, el tambor, la trompeta y la tuba para mostrarlas en el momento que las mencionemos en
el cuento. Si las pegamos con bluetack en algn lugar visible del aula (encerado, panel, tabln a
nuestra espalda) la clase podr localizarlas y recordarn mejor la historia.
Se marcar el final del relato por la retirada de la mscara del msico, la consiguiente aparicin
del teacher y la accin de despedida: Thank you. Clap your hands!.
Tarea 4: Acallados los aplausos, el profesora, sin palabras, slo con la mmica, les pedir silencio
llevando el dedo ndice a los labios: Shhh!. Entonces, sealando las flashcards de los 4
instrumentos musicales har uno por uno el gesto de tocarlo e imitar el sonido que emite (por
ejemplo: pom, pom, pom drum/ tambor).
Nios y nias repetirn la actuacin del profesora imitando con gestos y sonidos los diferentes
instrumentos del cuento.
Debemos asegurarnos de que en sucesivas imitaciones no confundan el modo gestual de tocar y el
sonido estereotipado de cada instrumento, para ello probaremos a cambiar el orden de los mismos.
Si existe la posibilidad de que vean los instrumentos reales (es difcil que el aula de msica
disponga de la tuba, pero una fotografa, p. ej., puede servir), debemos aprovecharla para reforzar
el input lingstico.
En todo caso, conviene repetir siempre el mismo tipo de mmica y de sonido para evitar confusin
y unificar criterios (por ejemplo: PIANO = manos sobre un teclado imaginario> pia, pianoo.
DRUM = golpeando ambos lados de un gran tambor> pom, pom, pom. TRUMPET = manos a la
altura de la boca> toot, toot, toot. TUBA = una mano a la altura de la boca, la otra sujetando la
tuba> ummpa, ummpa, ummpapa).
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TPICO: MYSELF
SESIN: 4
OBJETIVOS
Fijar los nombres en Ingls de algunos instrumentos musicales
Cantar una cancin en Ingls
Mejorar la mmica y el sentido del ritmo
Familiarizarse con la pronunciacin y entonacin del Ingls
Vocabulario de la cancin: - I come from far away / - What can you play?
Movimientos: Stand up, walk, stop
Introduccin de los nmeros: One, two, three!
Colorear
Recortar
Acompaar con palmas la cancin
Cantar
Moverse al ritmo de la msica
Dramatizar una cancin
Inters por la msica
Gusto por cantar, bailar, seguir el ritmo con el cuerpo
Satisfaccin por la armona del grupo
Asimilacin de la rima musical
TAREAS Y TIEMPOS
1. Repaso: colores e instrumentos
5 min.
2. Cancin: The Music Man
10 min.
3. Dramatizacin de la cancin
10 min.
4. Memorizacin
10 min.
MATERIALES
Mscara del msico
Flashcards de los instrumentos musicales
Fotocopias de las flashcards
CD/Cassette. Reproductor de CD/cassettes. Grabadora. Cinta/CD virgen
EVALUACIN
Observacin de las reacciones infantiles, que progresivamente sustituirn gestos y referencias
visuales por las palabras de la cancin.
Valoracin de la capacidad memorstica y de la asociacin visual y auditiva.
TPICO: MYSELF
SESIN: 4
Tarea 1: El profesora entrar en el aula con la mscara del Music Man y saludar como de costumbre. Colocar las flashcards de los instrumentos musicales en un sitio bien visible y repartir
a cada persona las 4 fotocopias que representan los 4 instrumentos musicales que intervienen en
la cancin.
Revisar en gran grupo sus nombres en Ingls: piano, drum, trumpet, tuba.
Preguntar a la clase Whats this? sealando cada instrumento musical y comprobar que los
alumnos corean los nombres adecuados.
A continuacin, se colorean las fichas segn las instrucciones verbales: For the piano, take the
green crayon. For the drum, take the yellow. . ., etc.
Si alguien no recuerda los colores, ser necesario reforzar el dictado acompaando nuestras instrucciones con la cartulina coloreada correspondiente y pidindoles que nos muestren el lpiz del
color propuesto.
Tarea 2: Antes de escuchar la cancin I am the Music Man, se pedir silencio con el gesto
habitual (ndice sobre los labios y mano abocinada hacia la oreja) : Shh, now listen.
La cancin se repetir varias veces, gesticulando y sealando los instrumentos musicales de las
flashcards, para que el grupo termine cantndola, primero tendrn que imitarnos acompaando
el ritmo con el cuerpo y representando los gestos y sonidos de los instrumentos musicales.
Tarea 4: Cambiaremos de tarea con las instrucciones del teacher: Stop. Sit down, please!, los
nios y nias colorearn sus fotocopias y recortarn los instrumentos musicales. Entonces, retiraremos del encerado las flashcards de los instrumentos musicales y pondremos de nuevo
la cancin. Esta vez los pequeos usarn sus propias fotocopias coloreadas y recortadas para
mostrarlas en alto cuando la cancin cite cada instrumento musical.
Se repetir tantas veces como sea necesario hasta que identifiquen las palabras que oyen con el
instrumento y la mmica asociada al mismo.
La finalidad de la experiencia ser la memorizacin de la cancin que nos servir de medio para
familiarizar al alumnado con el ritmo y entonacin de la lengua inglesa. Si disponemos de grabadora sera conveniente grabar el sonido del aula y ofrecerle al grupo la posibilidad, doblemente
motivadora, de orse cantando con el Music Man.
El profesora, deber siempre marcar la entrada de sus voces en la cancin sealndoles el
momento contando en Ingls: one, two, three!. Poco a poco se irn acostumbrando a identificar
estas palabras con la llamada a la accin e inconscientemente las asimilarn para el futuro aprendizaje de los nmeros.
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Tarea 3: La clase se pondr de pie y formar un crculo: Stand up. Walk in a circle!. Se trata
ahora de dramatizar la cancin: todos caminarn al ritmo de la cancin, cuando se nombra un
instrumento musical se hace mimo y se imita el sonido correspondiente. Tambin aprendern
a acompaar el ritmo musical con palmas, flauta, tambor, xilofn o cualquier otro instrumento
musical disponible.
Se repetir la experiencia hacindoles intervenir en el dilogo dramatizado con la pregunta: What
can you play?.

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TPICO: MYSELF
SESIN: 5
OBJETIVOS
Aprender los nmeros del 1 al 5 en Ingls
Comprender una rima en Ingls
Agrupar, discriminar, reconocer, contar elementos de 1 a 5
Asociar colores y dibujos
Emparejar nmeros y conjuntos de elementos
Los nmeros: One, two, three, four, five
Vocabulario de la rima: Lollypop, stick, lick
Vocabulario de las partes del cuerpo: Hands, fingers, eyes, ears
Rutinas de aula: Come here, count with me, congratulations!
Cantar, moverse al ritmo de la msica
Jugar con objetos, manipular bloques lgicos, formar conjuntos
Escuchar una rima recitada en Ingls
Colorear siguiendo instrucciones
Dibujar, pintar , recortar, punzar
Desarrollo del sentido musical
Percepcin de la rima en lengua inglesa
Gusto por manipular objetos, explorar sus formas y tamaos
Satisfaccin al ser recompensados
Reconocimiento positivo de las acciones de los dems
TAREAS Y TIEMPOS
1. Revisin: Cancin dramatizada
10 min.
2. Juegos manipulativos
10 min.
3. Rima: Five sticky lollypops
10 min.
4. Colorear tarjetas
5 min.
MATERIALES
Mscara del msico
Reproductor de CD/cassettes. CD/cassette.
Flashcards con los instrumentos musicales
Bloques lgicos, Cuisinaire rods, objetos variados, polos, lpices
Tarjetas con los nmeros por un lado y las imgenes en el reverso
EVALUACIN
Anlisis de la comprensin del dictado mediante la recogida de las tarjetas coloreadas segn
las instrucciones. Finalizacin de las tareas.
TPICO: MYSELF
SESIN: 5
Tarea 1: El profesora entrar en el aula con la mscara del Music Man y saludar en la forma
habitual: Hello, children. How are you?. Antes de poner la cancin contar en Ingls: One, two,
three! y accionar el reproductor. El grupo, caminando en crculo, cantar, como en la sesin
anterior, la cancin dramatizada.
Comprobaremos que recuerdan, al mostrarles las flashcards los nombres de los instrumentos
musicales: One, the piano > mimo y sonido. Two, the drum > mimo y sonido. Three, the
trumpet > mimo y sonido. Four, the tuba > mimo y sonido.
Tarea 2: Para trabajar los nmeros se pueden utilizar los mismos procedimientos que usamos en
lengua materna: bloques lgicos, Cuisinaire rods, conjuntos de objetos diversos, lpices de colores,
etc. Lo importante es que se manipulen cosas, las huelan, las observen y recorran con sus manos, las agrupen en iguales y diferentes... y que progresivamente asimilen el concepto de contar.
Pueden contar sus dedos, sus manos, sus orejas, sus ojos, sus flashcards con instrumentos
musicales, las patas de la mesa, las nias de su pequeo grupo, etc.
Repetiremos los nmeros en Ingls: one, two cuando les pongamos en parejas, one, two, three
en tros, one, two, three, four en grupos de cuatro. Pueden alinearse y numerarse de cuatro en
cuatro: one, two, three, four, one, two, three, four, pueden repetir los nmeros disponindose
en crculos, levantndose alternativamente, sentndose de tres en tres, de dos en dos, etc.
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Tarea 3: Dibujaremos en el encerado un enorme polo de caramelo e intentaremos obtener respuestas a la pregunta: Whats this?. Aunque nos contesten en lengua materna, debemos enfatizar
sus aportaciones antes de decirles: This is a lollypop. A continuacin, sacaremos varios polos
de un cajn y mostrndoselos los contaremos: One lollypop, two lollypops, three lollypops, four
lollypops, five lollypops. One, two, three, four, five!. La clase contar en voz alta, a la vez que les
mostramos un nmero variable de caramelos: Two lollypops! Five lollypops! I love lollypops!.
Ser el momento adecuado de recitar nuestra rima:
Five sticky lollypops
fixed on sticks
take a sticky lollypop
and lick, lick, lick.
Four sticky lollypops
fixed on sticks
Three sticky lollypops
fixed on sticks
Two sticky lollypops
fixed on sticks
One sticky lollypop
fixed on a stick

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En nuestro recitado hablaremos lentamente utilizando gestos para que los alumnos comprendan
mejor el significado de lollypop, stick y lick.
Comenzaremos mostrando los 5 polos e iremos con la rima restando uno a uno hasta que se
terminen y desaparezcan del campo visual:
No sticky lollypop
fixed on a stick
no sticky lollypop
to lick, lick, lick.
Tarea 4: El profesora entregar las tarjetas que representan los nmeros del uno al cinco con
las imgenes de los polos de caramelo. Como siempre, les guiaremos verbalmente en la tarea
de colorear los lollypops y los nmeros respectivos: Take your crayons. Colour red, please.
Comprobaremos que reconocen el lpiz rojo mostrndonoslo. A continuacin pediremos: One
lollypop y tras ensearles la tarjeta con 1 polo nos imitarn y la colorearn en rojo.
Haremos lo mismo con las dems tarjetas.
Es conveniente que acompaen nuestras acciones contando los polos de cada tarjeta en Ingls,
aunque no reconozcan completamente los smbolos numricos deben acostumbrarse a verlos y
poco a poco irn asocindolos con la representacin de la cantidad y con el vocablo ingls correspondiente.
A los que realicen bien la actividad se les puede obsequiar con un polo de caramelo sin azcar,
que no podrn comer hasta que su familia se lo permita y valore su premio al trabajo bien hecho.
La recompensa es un modo de reforzar la motivacin, hagamos siempre uso de expresiones que
celebren sus pequeos logros, tales como Great!, Well done!, Excellent!, Good Boy!, Good Girl!.
Despus de otorgar los premios, debemos tener previsto para evitar frustraciones conceder pequeas recompensas a cada persona: una pegatina (sticker), un bono de tiempo libre, un librito, etc.
La escritura de los nmeros puede introducirse con fichas de trazado siguiendo la lnea de puntos,
dibujos en el aire, relleno con pintura de dedos, coloreado de imgenes asociadas al smbolo
numrico (por ejemplo: Two = Duck), etc.
Podemos grabar el recitado de la rima para utilizarla cada vez que necesitemos repetirla.
TPICO: MYSELF
SESIN: 6
OBJETIVOS
Fijar los 5 primeros nmeros en Ingls
Jugar a las familias de cartas en Ingls
Discriminar y agrupar elementos iguales
Controlar el movimiento corporal
Secuenciar cronolgicamente imgenes de una historia cantada en Ingls
Vocabulario del ritual de cartas: next, your turn, you, me
Movimientos: walk, march, run, stop, slowly
Posiciones: in a line, in circle, change, turn
Rutinas del juego: family, colours, numbers, instruments
Contar en Ingls y asociar los nmeros a distintos movimientos
Jugar a las cartas en pequeo grupo
Imitar acciones del ritual de cartas
Caminar lentamente, marcar el paso, correr, bailar, girar
Ordenar escenas de una historia
TAREAS Y TIEMPOS
1. Repaso: Nmeros. Rima
10 min.
2. Juego de cartas
10 min.
3. Juego de movimientos
5 min.
4. Secuenciar una historia
10 min.
MATERIALES
Distintivo caracterstico de teacher
Lminas murales: Los Nmeros.
Cartas: Baraja de 16 cartas para cada grupo de 4 personas
Mscara del msico. Fotocopias de las secuencias de la historia
CD/Cassette. Reproductor de CD/casetes
EVALUACIN
Valoracin del esquema corporal. Anlisis de la secuenciacin ordenada de las tarjetas que ilustran
una historia. Observacin de la conducta en el juego.
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Gusto por el juego dirigido: aceptar las normas, respetar los turnos, participar con sentido ldico
Ejecucin de movimientos controlados
Rapidez de reflejos, coordinacin psico-motriz
Satisfaccin por componer una historia siguiendo unas pautas de orden

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TPICO: MYSELF
SESIN: 6
Tarea 1: El teacher recupera su distintivo habitual (gorro, bufanda, peluche o similar) para entrar
en clase y saludar al grupo.
Recitar la rima Five Sticky Lollypops usando los dedos de su mano para expresar los nmeros.
Pedir al grupo que le imite acompaando sus gestos. Podemos utilizar las tarjetas con los dibujos
coloreados en la sesin anterior para que la clase recuerde mejor los smbolos numricos. Conviene
reforzar visualmente los contenidos orales con lminas murales de los nmeros (las mismas que
utilizamos en lengua materna).
A la vez que decimos one mostraremos el smbolo 1 y sostendremos la tarjeta One lollypop.
Repetiremos la experiencia cuantas veces sea necesario con los pequeos imitndonos y repitiendo nuestras frases.
A continuacin repartiremos las tarjetas que representan los cinco nmeros. Cuando el profesora
diga en voz alta Three, las personas con la tarjeta 3 se levantarn, sostenindola en alto para que
podamos comprobar que es correcto. Repetiremos el juego con otros nmeros del 1 al 5.
Tarea 2: Haremos grupos de cuatro a la vez que contamos: one, two, three, four. A cada grupo le
daremos una baraja compuesta de 16 cartas: 4 cartas con los nmeros 1, 2, 3, 4; 4 cartas con los
instrumentos musicales piano, drum, trumpet, tuba; 4 cartas de lollypops agrupados del 1 al
4; 4 cartas de colores diferentes (por ejemplo: Blue, yellow, red, green).
Practicaremos el juego de la familia feliz: pondremos el montn boca abajo y, siguiendo turnos,
cada uno descubrir una carta que pondr boca arriba sobre la mesa. Siempre que aparezca una
carta del mismo tema o familia, el jugador la colocar en su montn correspondiente: Numbers
/ Instruments / Lollypops / Colours. Es importante que les enseemos expresiones sencillas para
regular su actuacin: Next, Your turn, Now!.
En ocasiones sucesivas pueden hacer agrupaciones diferentes por colores, o simplemente manejar
las cartas imitando a los adultos: barajndolas (shuffle), tirndolas sobre la mesa (no entiendo), repartindolas en bloques de 4 por jugador, etc.
Lo fundamental en esta tarea es que se familiaricen con las imgenes de los smbolos numricos y
que respeten ciertas normas de comportamiento ldico en el juego de igual / diferente.
Tarea 3: Stand up. Walk in a circle. One, two, three, four. Pondremos fin al juego de cartas con
rdenes precisas para que se inicie el movimiento controlado. Nios y nias caminarn en crculo
al ritmo que determinemos, nosotros seremos el modelo a imitar: pasearemos despacio con un
ritmo lento como abuelitos (onetwo, onetwo), marcharemos como soldados marcando
el paso (One, two, three. One two, three), correremos deprisa como en una competicin: One,
two, three, four, five. One, two, three, four, five, bailaremos en crculo tocando instrumentos musicales, haremos cambios de sentido, etc. Se trata de ejercitar msculos y movimientos de acuerdo
al ritmo que imponen los nmeros, asociando la actividad fsica a la intelectual, rompiendo la
rutina y favoreciendo la diversin.
Tarea 4: Los juegos de movimiento darn paso, con un enrgico STOP!, a la msica de la cancin
The Music Man.
A cada pequeo grupo le entregaremos desordenadas las 6 secuencias que completan The Music
Man Story. Siguiendo nuestras indicaciones y gestos , todos escucharn la cancin y ordenarn
las escenas segn aparecen en la historia: 1= The Music Man, 2 = Far Away, 3 = Piano, 4 = Drum,
5 = Trumpet y 6 = Tuba.
Comprobaremos que la secuenciacin es correcta cantando la cancin.
TPICO: MYSELF
SESIN: 7
OBJETIVOS
Ampliar los nmeros en Ingls
Memorizar una rima en Ingls
Hacer manualidades, siguiendo instrucciones orales en Ingls
Imitar acciones usando el mimo y la onomatopeya
Accin de comer: lick, eat, chew, drink
Los nmeros: six, seven, eight...
Los colores: pink, orange ...
Rutinas de aula: match... and
Pronunciacin del grafismo ick: /ik/
Contar en Ingls
Mimo
Colorear, recortar y pegar
Recitar en grupos
Asociar conjuntos y nmeros con el trazo grfico
TAREAS Y TIEMPOS
1. Ampliacin: Nmeros y Colores
10 min.
2. Recitar
10 min.
3. Manualidades: Colorear, recortar, pegar
5 min.
4. Rima dramatizada
10 min.
MATERIALES
Distintivo caracterstico de teacher
Fichas de refuerzo
CD/Cassette. Reproductor de CD/cassettes
Cartulina, lpices de colores, tijeras/punzones, pegamento
Plantillas fotocopiadas
EVALUACIN
Correccin y valoracin de las fichas de refuerzo. Observacin de la capacidad memorstica.
31
Gusto por las manualidades
Satisfaccin por el trabajo en grupo
Respeto a los dems, esperar su turno para recitar
Gusto por las narraciones en verso

32
TPICO: MYSELF
SESIN: 7
Tarea 1: Entraremos en el aula con nuestro distintivo caracterstico y saludaremos en la forma

habitual. Distribuiremos entre el alumnado las fichas de refuerzo de los nmeros y repasaremos
juntos los colores:
Take your crayons, please. One is... Los grupos tomarn como referencia el modelo que presentaremos y dejaremos adherido al encerado con bluetack. Contestarn en Ingls mientras sealamos
el nmero 1: Blue!. Seguiremos revisando: Two is... Red!, Three is... Green!, Four is... Yellow!,
Five is... Orange!.
Entonces presentaremos uno a uno otros nmeros, que trabajaremos con los procedimientos conocidos, (por ejemplo: This is six, lo pintaremos en el aire, sobre el papel, usando distintos materiales, trazndolo sobre lneas de puntos, punzando su figura en el dibujo del caracol, colorendolo
en cartulina y recortndolo despus, etc.)
Tarea 2: una vez retirada la ficha del encerado, los nios y nias colorearn entonces sus fichas
siguiendo instrucciones verbales: One, blue. Two, red. Three, green. Four, yellow. Five, orange.
Six, pink. Comprobarn que han seguido nuestras indicaciones cuando comparen el resultado con
la ficha-modelo. No olvidemos alabar su obra con elogios y aplausos, aunque al colorear se salgan
de los mrgenes.
A continuacin escucharemos el recitado de la rima, haciendo una pausa en cada fragmento:
Six sticky lollypops
fixed on sticks
Repetiremos la rima recordndoles los gestos a emplear para dramatizar los versos: con los dedos
mostraremos el nmero que mencionamos, sealaremos el palito y haremos el mimo de la accin
final lamiendo (lick) el polo imaginario.
Sucesivamente escucharemos cada prrafo hasta que terminemos los nmeros y enseemos nuestras manos vacas.
Tambin podemos utilizar la imaginacin para representar otras acciones cotidianas: comer am,
am- eat, masticar chew, beber -Glub, glub- drink.
Tarea 3: Terminaremos la ficha coloreando los lollypops y trazando las lneas que asocian imgenes con nmeros: Match blue 1 and One lollypop. Red 2 and Two lollypops. Green 3 and three
lollypops. Yellow 4 and Four lollypops. Orange 5 and five lollypops. Pink 6 and six lollypops. Este
tipo de actividades son posibles con todos los nmeros y, al igual que la rima, pueden extenderse
cuanto queramos.
A continuacin pueden realizar sus propios lollypops en cartulina, utilizando la plantilla del
crculo y el palito (stick). De esta manera, cada uno tendr su kit y lo personalizar coloreando
libremente y recortando. Cuando trabajen en grupos jugarn a contar sus lollypops usando los
nmeros conocidos en Ingls.
Tarea 4: Formaremos equipos de 5 6 miembros: primero, se numerarn, de modo que a cada
miembro se le asignar un nmero del 1 al 6. Despus, cada uno recitar un fragmento de la rima
acompaado por el profesora. Comenzar quien tenga el nmero ms alto y acompaarn sus
versos de los gestos correspondientes. Todos recitarn su fragmento dramatizado y mostrarn al
grupo sus lollypops en nmero equivalente al suyo. Despus de cada fragmento aplaudiremos la
representacin y seguiremos el turno.
TPICO: MYSELF
SESIN: 8
OBJETIVOS
Confeccionar un libro en Ingls
Colaborar en una tarea de grupo
Obtener un producto final y atractivo, resumen del trabajo previo
Tamaos: big, small
Rutinas de aula: look, draw, colour, cut, stick, join
Vocabulario de lectura: book, cover, spine, title, page
Vocabulario de tarea: story, tale, end, letters, pictures
Leer en Ingls imitando al profesora
Mimo
Manualidades: dibujar, colorear, recortar, pegar, coser, grapar
Hojear, manejar libros, escribir
MATERIALES
Cartulinas, papel
Ceras/lpices de colores, rotuladores
Tijeras/punzones, pegamento, grapadora, lana, agujas romas
Revistas
CD/Cassette, reproductor de CD/cassettes
TAREAS Y TIEMPOS
1. The Big Book
10 min.
2. The small book
25 min.
EVALUACIN
Recogida, anlisis y valoracin del producto final en diferentes aspectos: presentacin, creatividad, acabado formal. Exposicin y valoracin por parte de otros grupos (evaluacin externa)
33
Curiosidad por leer y escribir
Apreciar los libros
Trabajar en equipo en una tarea comn
Afn por crear, imaginar, terminar una obra
Gusto por las historias ilustradas
Valorar el trabajo de los compaeros

34
TPICO: MYSELF
SESIN: 8
Antes de terminar la unidad didctica es conveniente dedicar una sesin a la elaboracin de una
tarea final, resumen de las actividades realizadas.
Puesto que el alumnado en esta etapa debe prepararse para desarrollar las tcnicas de lectoescritura, es importante estimular su creatividad para que plasmen lo aprendido en un producto
concreto que d razn de su progreso.
Tarea 1: THE BIG BOOK
El-la teacher entrar en el aula con la mscara del msico. Saludar y pondr sobre la pizarra
6 grandes cartulinas que representen el decorado de las distintas secuencias de la historia del
Music Man: We are going to make a book. Tomar un libro del rincn de lectura / biblioteca
del aula para que todos tengan claro el concepto y sealar las partes principales: cover, spine,
pages. A continuacin, tomando como referencia objetos reales, tales como lpices, reglas, bloques lgicos de distintos tamaos pero de igual forma y color, marcar la diferencia entre grande
big y pequeo small. Compararemos nuestra estatura con la de los nios y nias: Im big.
Youre small. Repetiremos las comparaciones con otros ejemplos (elephant / mouse) para que
distingan claramente ambas nociones: dibujaremos crculos, trazaremos lneas, pintaremos figuras
grandes y pequeas y en grupos las discriminarn.
Entonces contaremos el cuento del msico e iremos colocando en cada cartulina la ilustracin
correspondiente que nuestra clase ya conoce:
1. Mscara del msico
2. Paisaje lejano.
3. Piano.
4. Tambor.
5. Trompeta.
6. Tuba.
Al pie de cada imagen escribiremos con letra grande y clara, sin trazos de unin, el texto de la
historia:
1. I am the music man.
2. I come from far away.
3. I can play the piano.
4. I can play the big drum.
5. I can play the trumpet.
6. I can play the tuba.
Aunque no reconozcan las letras del alfabeto ni lean las palabras, es recomendable que se acostumbren a identificar imgenes y sonidos para despertar su disposicin a la lectura y su amor por
los libros.
Completada la lectura en voz alta escucharemos de nuevo la cancin, que acompaaremos, como
siempre, de gestos y movimiento. Al finalizar, volveremos a leer todos juntos el cuento, recogeremos las 6 cartulinas ilustradas como hojas del big book y pondremos el ttulo de la historia en
la cubierta: THE MUSIC MAN.
Tarea 2: The small book
En grupos de 6, repartiremos entonces el material para hacer su libro: Now, we make a small
book. Cada miembro del equipo inventar una ilustracin para el cuento: pueden copiarlo, modificarlo o rehacerlo completamente. Dibujar, recortar o pegar imgenes de revistas, colorear, grapar
o coser las pginas del libro con agujas romas, etc. son habilidades enfocadas a desarrollar la
psico-motricidad fina, paso previo a la escritura. En todo momento les guiaremos en el proceso
indicndoles paso a paso las tareas a efectuar, ayudndonos si es preciso de psters u otros
soportes visuales que reflejen el vocabulario a practicar: This is the cover. This is the title. This
is a page. This is the spine, etc..
* Pasos a seguir para hacer un libro
1. En cartulina hacer las cubiertas que deben ser un poco mayores que las pginas interiores.
2. Cortar pginas iguales en papel blanco o de colores.
3. Dejar un margen cuando se hagan las ilustraciones o se escriba el texto.
4. Grapar o coser las pginas dentro de las cubiertas.
Cuando finalicen su trabajo debemos animarles a que hojeen y lean los small books de otros
grupos, valorando la labor de los compaeros y compaeras. Todos los libros se exhibirn como
colofn en el rincn de lectura, en la biblioteca del aula o en los tablones del colegio, e incluso
podemos exponerlos en la biblioteca del centro para que otras personas disfruten de la obra de
los ms pequeos. El alumnado podra elegir, como si de un concurso se tratara, los mejores
productos de acuerdo a criterios acordados.
35

36
TPICO: MYSELF
SESIN: 9
OBJETIVOS
Usar la lengua extranjera como pretexto para divertirse en el aula
Familiarizarse con algunos aspectos socioculturales del mundo anglo-sajn
Comparar costumbres y usos diferentes
Integrar en un entorno festivo a los miembros de la comunidad escolar
Fomentar el compaerismo y la unin del grupo
Vocabulario de las partes de la cara: Face, nose, eyes, mouth
Consignas de la celebracin: Happy Halloween!, party, have fun!
Vocabulario de alimentos: Nuts, sweets, pancakes, treats, tricks, pumpkin
Vocabulario del vestido: Skirt, trousers, shorts, glasses
Rutinas: Yes, please / No, thank you
Disfrazarse: vestirse y desvestirse
Pintar murales, decorar el aula
Jugar a las adivinanzas en Ingls
Cantar, recitar en Ingls
Mimo, baile, movimiento rtmico
Valoracin de las diferencias culturales y de la tolerancia
Espritu de colaboracin, participacin
Reconocimiento de la labor imaginativa de los dems, creatividad
Sentimiento de pertenencia al grupo, a la comunidad escolar
Disfrute de la fiesta y el ambiente ldico
TAREAS Y TIEMPOS
1. Happy Halloween Party
35 min.
MATERIALES
Dulces, frutos secos, serpentinas, confeti, etc.
Mscaras, disfraces, maquillajes, pinturas, etc.
Calabaza, cuchillo, cuchara grande, vela gruesa
Lmina de las partes del cuerpo
Cartulinas, lpices de colores, rotuladores, tijeras/punzones, pegamento
EVALUACIN
Observacin de comportamientos individuales y grupales. Anlisis de la cohesin del gran
grupo, socializacin.
TPICO: MYSELF
SESIN: 9
Para que el alumnado recuerde las tareas que ha hecho en clase, resulta motivador dedicar una sesin a celebrar en un ambiente festivo algunos aspectos socioculturales del mundo anglosajn.
Aprovecharemos para eso la tradicional fiesta de Halloween, que coincide cronolgicamente con la
celebracin en Espaa, de Todos los Santos o Da de Difuntos, a primeros de noviembre. Podemos
repetir la experiencia en fechas prximas a Carnaval, cuando en las calles se pueden contemplar
disfraces y caretas, pinturas de maquillaje y artilugios de broma. Es importante traer al aula los
eventos sociales del entorno en que vivimos.
Aunque muchas familias se esmerarn en confeccionar/conseguir un disfraz completo para sus
hijos e hijas, no es necesario llegar a sofisticaciones excesivas para disfrutar del espritu de Halloween.
37
The Halloween Party: Llevaremos a clase una enorme calabaza, previamente vaciada y, paso a paso,
les mostraremos cmo convertirla haciendo los agujeros correspondientes en nuestra protagonista
por unos das:
This is a pumpkin - These are the eyes - Now the mouth - And the nose
Esta es una calabaza Estos son los ojos Ahora la boca - Y la nariz.
Si el grupo necesita repasar estas partes de la cara podemos utilizar lminas murales, nuestro
propio cuerpo, imgenes para que sealen o coloquen ojos, boca y nariz, juegos para que distingan
en su cara y en la de los dems las partes que mencionamos en ingls, etc.
Encenderemos a continuacin una vela gruesa y la meteremos dentro de la calabaza. Apagaremos la
luz, correremos las cortinas y esperaremos la expectacin general para decir: Happy Halloween!.
Todos repetirn nuestras palabras y se acercarn a Pumpkin para conocer mejor el misterio de la
luz interior y que ninguno sienta miedo.
El alumnado acudir a la fiesta disfrazado con prendas y complementos que tengan en desuso
en sus casas, tambin pueden disfrazarse en el aula si guardamos todo aquello que les sobre en
el bal de los disfraces (Dressing-up Box) As aprendern a reciclar gorros, cascos, cinturones,
delantales, bolsos, gafas de sol, bufandas, guantes, faldas largas, collares y pulseras, calcetines,
faldas largas, pantalones cortos, flores de plstico, etc.
Cualquier momento es bueno para hacer un juego de adivinanza utilizando la Dressing-up Box:
si por turnos se disfrazan de cosas y personajes diferentes, el juego consistir en responder un
nombre ingls You are al preguntar Whats my name?; la idea, por simple que parezca, suele
resultar divertida (Have fun!).
Si adems aadimos a la fiesta algunos dulces treats o productos tpicos de la poca que las
familias proporcionen, podemos introducir el vocabulario correspondiente (por ejemplo: nuts,
pancakes, sweets/ castaas, almendras, nueces, avellanas, frixuelos, dulces)
No olvidemos alegrar el ambiente cantando canciones en Ingls (The Music Man nos permitir
a la vez bailar y hacer mimo) o recitar rimas y cuentos. Aunque se trate de una fiesta conviene
programar con antelacin cada una de las actividades previstas. Hay que poner a tono la decoracin del aula y adoptar en las fichas de trabajo los personajes fantsticos (brujas, fantasmas,
murcilagos y calaveras pierden su lado tenebroso y son motivo de risa si les damos rasgos amables
o nombres afectuosos)
En los ltimos aos The Halloween Party se ha popularizado enormemente en nuestro pas, de
manera que la fiesta suele hacerse extensiva al centro y la mayora del profesorado y del alumnado
quiere compartir la alegra disfrazndose para la ocasin.
Si contamos con un jurado que colabore en la eleccin de Los Mejores de la Fiesta podemos otorgar premios a la simpata, a la creatividad, a la imaginacin, a la cooperacin, etc. para estimular
a los escolares. Las familias tambin deben participar en la fiesta, pudiendo admirar in situ los
progresos de sus hijos e hijas: les escucharn cantar, recitar en Ingls, hacer manualidades, pintar
las mscaras con las que se disfrazarn, y, sobre todo, les vern felices mientras aprenden.

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Si todos participamos con ilusin y buen humor del espritu ldico, contribuiremos a crear una
atmsfera ideal de aprendizaje: Happy Halloween!.
EVALUACIN
Evaluacin formativa
Se realiza paralelamente al desarrollo de la unidad didctica mediante la observacin continuada
de las actitudes del alumnado y de las tareas realizadas.
Podemos tomar nota en cada sesin de los resultados obtenidos por los nios y nias, individualmente o en grupo, de acuerdo al siguiente esquema:
Sesin 1: Observacin de dilogos y recogida de fichas.
Sesin 2: Anlisis de las producciones plsticas (caretas).
Sesin 3: Valoracin del comportamiento, dominio psico-motriz.
Sesin 4: Observacin de aptitudes dramticas y musicales.
Sesin 5: Anlisis del dictado oral. Recogida de tarjetas.
Sesin 6: Seguimiento de una historia. Recogida de tarjetas.
Sesin 7: Recogida y correccin de fichas de refuerzo.
Sesin 8: Valoracin del producto final (The small book).
Evaluacin sumativa
Al terminar la unidad, y teniendo en cuenta la evaluacin formativa, analizaremos el grado de
adquisicin de los objetivos didcticos establecidos en su diseo:
Presentarse en Ingls.
Conocer los colores primarios y sus nombres en Ingls.
Reconocer algunos instrumentos musicales y sus nombres en Ingls.
Conocer los cinco primeros nmeros en Ingls.
Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua Inglesa.
En nuestro diario y en las fichas de seguimiento individual del alumnado mencionaremos el nivel
en el que se encuentran:
- No adquirido / iniciado / a medias / adquirido.
Evaluacin de la prctica docente
Nos servir de gua para programar las unidades siguientes y se centrar en la observacin /
grabacin (vdeo, audio) de los comportamientos individuales y grupales.
La fiesta de Halloween Sesin 9 nos ofrece una oportunidad nica para contrastar nuestro
grado de satisfaccin ante la respuesta de los pequeos con el de los observadores externos,
mediante la recogida de comentarios sobre la exposicin de trabajos, decoracin del aula, juegos y
actividades ldicas (rima, mimo, cancin, danza, expresin plstica y corporal, etc).
Desde un primer momento debemos ser conscientes de la limitada produccin oral que obtendremos de nuestros alumnosas: en esta etapa introductoria en que se asienta la lengua materna y se
entremezcla con la lengua extranjera, el nivel de comprensin siempre ser mayor al de expresin.
Nos sorprender ver que en determinados contextos la produccin oral en lengua inglesa, surgida
de forma natural y espontnea, se parece a la adquirida en lengua espaola y que los mecanismos
de reproduccin sonora son ms fieles al modelo de input lingstico recibido que en etapas
posteriores. De ah la importancia que en educacin infantil tienen la calidad y cantidad de la
exposicin a la lengua en construccin y los factores afectivo-sociales que conlleva la interaccin
en el aula.
La tendencia de los nios y nias de esta edad a imitar a las personas adultas puede potenciarse
enormemente con la ayuda del docente, forzarla sera, en cambio, contraproducente.
Quizs el reto ms difcil que se nos plantea en Educacin Infantil radique en el nivel de mantenimiento de estmulos para motivar al alumnado: no olvidemos que tanto el desnimo como
el entusiasmo son contagiosos y que su capacidad de concentracin es de corta duracin. Sin
embargo, en un ambiente apropiado los grupos de esta edad son capaces de hacer cosas en
una lengua extranjera: lentamente, pero de forma progresiva, irn desarrollando el inters y la
curiosidad por el lngls y por otras culturas, objetivos que subyacen en el proceso integral de
enseanzaaprendizaje.
39

40
BIBLIOGRAFA
Referencias tericas
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Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment (2001),
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L.O.G.S.E. Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo. Ley I/1990. B.O.E. Del
04/10/1990.
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MEC (1994): Gua de recursos didcticos. Lenguas extranjeras. Centro de Desarrollo Curricular. Madrid.
Mi Primer Portfolio de 3 a 7 aos (2003), Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
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GRAHAM,C.(1988): Jazz Chants for children. N. York. OUP.
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CD/Cassettes
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Hands, fingers, knees and toes (1993). Playtime.
Juegos
Counting number fun. Number fun games (1995). Young Explorers.
The big family games book (1995). Londres. OMara.
Posters
Wallcharts (1995). Early Childhood Publications.
Wallcharts (1995). Mighty Minds. Autumn Publishing.
NDICE DE ANEXOS
Ficha 1.
Sesin 1
Flashcards (Classroom actions).
Sesin 2
Mscara: the music man.
Sesin 3
Caretas Disney: Donald, the duck.
Sesin 3
Caretas Disney. Dumbo, the elephant.
Sesin 3
Caretas Disney. Mickey, the mouse.
Sesin 3
Caretas Disney. Pinocchio.
Sesin 3
Flashcards: Piano.
Sesin 3
Flashcards: Big Drum.
Sesin 3
Flashcards: Trumpet.
Sesin 3
Flashcards: Tuba.
Sesin 3
Tarjetas para ordenar.
Sesin 4
Tarjetas con nmeros.
Sesin 5
Cartas de la baraja.
Sesin 6
Cartas de la baraja.
Sesin 6
Ficha de refuerzo.
Sesin 7
Ficha de refuerzo.
Sesin 7
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
LITTLE PUMPKIN
AND THE HALLOWEEN PARTY
Irene Fernndez Lpez

Sonia Rodrguez Antn
INDEX
LITTLE PUMPKIN AND THE HALLOWEEN PARTY
ACTIVITIES
DIDACTIC GUIDELINES

62
his is
the
story of a little
pumpkin that lived in a
vegetable garden with many
other pumpkins.
One day in the morning when she woke up
she saw that all the other pumpkins had gone
and she was all alone. She started to feel sad, very sad
and lonely.
uddenly she heard some foot

steps getting closer and closer.
Then she saw someone passing by.
- Hello!
- Hello!
- Who are you? - asked the pumpkin.
- Im a ghost.
- Where are you going, Ghost?
- Im going to the party.
- Which party?
- The Halloween party
- When is it?
- It is tonight. Dont you remember? today is
October 31st.
- Wheres the party?
- Its at the Haunted House.
- Oh! Ive never been to a Halloween party. Can
you take me? Please!!
- No. Sorry. I cant. My chain is too heavy.
Bye-bye.
Bye-bye said the poor pumpkin
And off the ghost went carrying his
chain.
he pumpkin was all alone again but

after a few minutes a black animal
appeared.
- Hello!
- Hello!
- Im a black cat.
- Where are you going, Black cat?
- Which party?
- The Halloween party at the Haunted House.
- Oh! The Halloween party! Can you take
me? Please! Please!
- No. Sorry. I cant. Its late and Im in
a hurry! Bye-bye!
Bye-bye!
And off the black cat went and so the poor
little pumpkin was all alone again.
63
ater on she heard a cracking noise

getting closer and closer.
- Hello!
- Hello!
- Who are you? - asked the
pumpkin.
- Im a skeleton.
- Where are you going,
Skeleton?
- Which party?
- The Halloween party
at the Haunted House.
- Oh! The Halloween
party! Can you take me?
Please! Please!
- No. Sorry. I cant. Im too weak!
Bye-bye!
Bye-bye!
And off the skeleton went and
the poor little pumpkin was all
alone again.

64
he was
getting sadder
and sadder when she heard
a fluttering noise getting closer and
closer.
- Hello!
- Hello!
- Im a bat.
- Where are you going, Bat?
- Which party?
- The Halloween party at the Haunted House.
- Oh! The Halloween party! Can you take me?
Please! Please!
- No. Sorry. I cant. Im too small! Bye-bye!
Bye-bye!
And off the bat went flapping his wings.
o the poor
Little Pumpkin
was all alone in the
vegetable garden and was
very sad. She was about to cry
when she heard a loud laughing noise.
- Hello!
- Hello!
- Im a witch.
- Where are you going, Witch?
- Which party?
- The Halloween party at the
Haunted House.
- Oh! The Halloween party! Can
you take me? Please! Please!
- No. Sorry. I cant. My broomstick is too
old to carry two of us! Bye-bye!
Bye-bye!
And off the witch went, flying on
her broomstick.
he poor Little Pumpkin was all alone again and she

burst into tears. Then a little boy arrived.
- Hello, Little Pumpkin!
- Hello!
- Why are you crying?
- Because there is a Halloween
party tonight and nobody
wants to take me there!
- Dont cry any more, Little
Pumpkin! Im going to the
Halloween party and I need a
lantern to light the way to the
Haunted House. Do you want to
come with me?
- Oh! Yes, I do. Ive never
been to a Halloween party
before!
65
o the boy took the pumpkin out of the garden,

washed her, carved her and
gave her a face with two
big eyes, a nose and a
screamy mouth. Then
he put a candle inside
the pumpkin and told
her:
Now you are ready
to go to the Halloween
party!
And off they went together as

happy as could be.
hen they arrived at the

Haunted House, the ghost,
the bat, the black cat, the

skeleton, the witch and
66
many other guests were

there, celebrating the
party and Little Pumpkin
had the most scary
and fun Halloween Night ever.
ACTIVITIES

68
About Halloween
Halloween is celebrated on October 31st. It takes place the day before All Saints Day. In the 700s,
the Roman Catholic Church named November 1 as All Saints Day. The old pagan customs and the
Christian feast day were combined into the Halloween celebration.
Many superstitions and symbols are associated with Halloween. Some of these symbols are jack-olanterns, black cats, witches, ghosts, spirits, goblins, fairies and elves. The custom of decorating with
leaves, pumpkins, and cornstalks comes from the Druids - an order of priests in ancient Gaul and
Britain.
Halloween is usually celebrated by both adults and kids. Some families celebrate by having costume
parties and playing special games like bobbing for apples and telling ghost stories. Sometimes children
go trick or treating - knocking on doors in their neighbourhoods collecting candy. Other times they
may attend a community party instead. Parents should use common sense when supervising their
childs Halloween activities.
In earlier years, Halloween was a time for playing harmless pranks. However, in more recent times,
Halloween pranks have sometimes gotten out of hand - causing damage and injury to others.
Schools usually prefer to celebrate Halloween by having children dress as storybook characters. In this
way, children are still allowed to dress up and the holiday becomes both fun and educational.
Fill in the blanks with words from the box:

boo
werewolf
haunted
spell
cauldron
pointy
costumes
mask
make-up
witch
pirate
frog
pillowcase
mummy
vampire
black cat
jack-o-lantern
candy
trick-or-treat
ghost
cobwebs
broom
bats
candle
COSTUMES:
On Halloween, kids dress up in _____________________. Some kids wear a
_____________ on their face and others paint their face with ______________. Many
boys like to dress up as a ______________ because they can carry a sword.
TRICK OR TREAT:
At night, kids go trick-or-treating, which means they go from house to house and
say _______________________. Then, the owner of the house will give the kids
________________. The kids usually carry a _________________ to carry the treats they
get. The house owners usually carve a pumpkin to make a __________________. When
they are finished carving, they put a _______________ inside to light up the face.
69
WITCHES:
Many girls like to dress up as a _______________. Witches have
a _____________ hat and usually have a ____________
as a pet. Witches fly on _____________. If you meet a
witch, beware! She might cast a ______________ and
turn you into a ___________. Witches also cook magic
potions in their _______________.
HAUNTED HOUSES:
A _____________ house is a house with a
______________ in it. Ghosts scare people by
saying ________________. Haunted houses often have _______________ in the corners and
________________ in the attic.
MONSTERS:
There are many monsters on Halloween. A ______________ is a monster that likes to
drink blood. A ______________ is a monster from Egypt covered in white bandages. A
_______________ is a monster that comes out when the moon is full.
1. Put the letters in order to

make words. The match the
words to the pictures.
1. A B T: ________________________
2. I W T C H: ____________________
3. T A C L A B K C: _______________
4. N S K L E T E O: _______________
5. H O S G T: ____________________
6. M P U I K N P: _________________
70
2. Circle the odd one out

1. pumpkin witch broomstick black cat chair
2. broomstick black cat witch ghost window
3. skeleton bat skirt pumpkin witch
4. mouth ghost witch Halloween bat
3. Choose the right word

a. Bat
b. Batt
c. Bate
a. Black cat
b. Black catt
c. Blak cat
a. Gost
b. Gowst
c. Ghost
a. Pumking
b. Pumekin
c. Pumpkin
a. Wetch
b. Witch
c. Which
a. Skileton
b. Skeleton
c. Skeleten
A. RIDDLES TO PRACTISE RHYMING PAIRS

1. GUESS THE ANSWER:
A witchs pet that rhymes with rat:
A scary thing that rhymes with toast:
A bony monster that rhymes with sun:
A monster that rhymes with wire:
A monster that rhymes with tummy:
A funny person that rhymes with down:
What a witch rides that rhymes with room:
What kids say that rhymes with meat:
A scary pumpkin that rhymes with burn:
Who makes a web and rhymes with wider:
B. RHYMES TO PRACTISE SOUND / I:/

WITCHES RHYME
This is the night of Halloween,
71
when the witches can be seen,

some are yellow and some are green
and some are the colour of a turkey bean.
GHOSTS RHYME
Im the ghost of Halloween
Im blue, red and green,
stand up and come with me,
Lets have a terrible Halloween.
HUMPHREY THE BLUE-NOSED PUMPKIN

(to the tune of Rudolph the...)
Humphrey the blue-nosed pumpkin had a very obvious nose. And if you ever saw it,
you might even say it shows.All of the other pumpkins, used to laugh and call him
names. They never let poor Humphrey play in any pumpkin games.
t
Then one foggy Halloween Eve, the Great Pumpkin did say, Humphrey, with your
nose so blue, youll make all the ghosts say BOO!
t
Then all the pumpkins loved him, and they shouted out with glee, Humphrey, the
blue-nosed pumpkin, Youll go down in history!
HUMPHREY THE BLUE-NOSED PUMPKIN

(to the tune of Rudolph the...)
72
Humphrey the blue-nosed _________had a very obvious______.And if you ever

saw it, you might even say it shows.All of the other________, used to laugh and
call him______.They never let poor _________play in any pumpkin_________.
t
Then one foggy _______Eve, the Great Pumpkin did say,Humphrey, with your nose
so_____, youll make all the ghosts say__________!
t
Then all the pumpkins ____him, and they shouted out with glee,Humphrey, the
blue-nosed pumpkin, Youll go down in__________!
BAT
DRACULA
MASK
SCARY
BLACK CAT
FRANKENSTEIN
MONSTER
SKELETON
BROOM
GHOST
MUMMY
SPOOKY
CANDY CLOWN
GRAVEYARD
OCTOBER
TRICK-OR-TREAT
COBWEB
HALLOWEEN
PARTY
VAMPIRE
COFFIN
HAPPY
PILLOWCASE
WEREWOLF
COSTUME
HAUNTED HOUSE
PIRATE
WITCH
CREEPY
JACK-O-LANTERN
PUMPKIN
73
2
3
Across
3. A funny costume.
5. What do you wear on your face?
6. _____-or-treat!
8. Scary thing that says boo.

10. Roasted pumpkin _____.
11. Small black animal that can fly.
12. Kids get lots of this.
Down
74
1. A monster with many bandages.
10
11
2. ____-o-lantern
3. What do you wear on Halloween?
4. A woman with a pointy black hat.
7. A witchs pet.
12
9. spooky
Name that monster:

A __________ is a monster that changes shape during the full moon.
A __________ is a monster that is made from bones.
Other activities:
To perform a play, using the story. Pupils would dramatize the situations and characters, etc. This
performance can be shown on your School Halloween Festival day. A fancy dress party can be organised on October the 31st for the whole school, with many pumpkins presiding it and scary elements
such as spiders or bats decorating the classrooms. Some games, such as bobbing for apples, can
be played. It is a traditional game for Halloween which consists of picking apples out of a bucket
full of water using only the mouth. Both activities can be used to deal with the sociocultural aspects
of Halloween.
75
DIDACTIC
GUIDELINES
Why use stories?

Chidren enjoy listening to stories in their mother tongue and also in the foreign language. Stories can
also provide a starting point for a wide variety of related language and learning activities.
Here are some further reasons why teachers use stories:
Stories are motivating and fun.
Stories exercise the imagination.
Stories are useful to link fantasy and the imagination with the childs real world.
Listening to stories in class is a shared social experience.
Children enjoy listening to stories over and over again.
Having the children listen to stories allows the teacher to revise or introduce new vocabulary and
sentence structures by exposing the children to language in a variety of familiar contexts.
Listening to stories develops the childs listening and concentration skills via:
Visual clues
Their prior knowledge.
Stories can create opportunities for developing continuity in childrens learning.
How to use them?

The following guide-lines provide a framework you could use to plan story-based lessons:
Identify your linguistic objectives.
Decide which language points your pupils need to recognize or to reproduce, such as lexical sets,
language functions, structures and so on.
Provide a context for the story and introduce the main characters.
78
Elicit key vocabulary and phrases.

Help your pupils relate the story to their own experience and get them involved by predicting and
interacting in class as much as possible.
Explain the context, key words and ideas in the childs mother tongue, if necessary.
Provide visual support, such as drawings on the blackboard, puppets, realia, flashcards, etc.
If possible, relate the story or associated activities with work in other subject areas that you are
working on with your pupils.
Decide how long you will spend on the story.
Will you use it once or twice or over a period of several lessons?
Decide when you will read the story.
Decide in which order you are going to introduce or revise the language necessary for understanding the story.
Make sure your pupils understand the aim of each lesson and how it relates to the story.
Modify the story to make it more accessible to your pupils and easier to follow by substituting
unfamiliar words with more well-known ones and adapting sentence structures and so on.
Find out if there are any rhymes or songs that pupils can learn to reinforce language introduced.
Decide which follow-up activities would provide opportunities for pupils to produce language from
the story in different contexts, for example, role-play, dramatization, creative activities and so on.
This story is intended for the 3rd cycle of primary education.
Objectives
Students will:
Learn about the history of Halloween
Learn vocabulary related to Halloween and Halloween customs.
Practice rhythm and intonation through riddles and songs.
Practice the sound /i:/ using rhymes.
Sing a song using the right pronunciation.
Dramatize a story to use language in context.
Show cultural awareness of English traditions.
Contents
Concepts
Halloween vocabulary.
English sound /i:/.
Intonation, rhythm.
Halloween traditions.
Procedures
Complete a Halloween cloze.
Match words and pictures.
Say riddles.
Practice rhymes.
79
Listen to a traditional song.

Sing a song.
Fill in gaps with the missing information.
Solve word searches and crosswords
Invent a new ending for the story.
Make a mini-book of the new story.
Create new recipes.
Perform the story
Organize a fancy dress party.
Play traditional Halloween Games.
Attitudes
To be involved in English customs and traditions.
To show respect to other classmates productions.
To collaborate actively in the planned activities.
Cross-curricular contents
Peace education
Education for equality gender
To develop a positive attitude towards English culture.
ACTIVITIES
1st session
To read the story.
To read the slide about Halloween.
To make comments on it.
To talk about similar festivities in Spain.
2nd session
To remember the information about Halloween.
To do the Halloween Cloze, taking into account the previous information. This is a reading comprehension.
To match words and pictures to work on vocabulary.
To make games with the riddles.
Phonics: to practice sound /i:/ with rhymes.
3rd session
To listen to and sing Humphrey the blue-nosed pumpkin.
Listening comprehension: fill in the gaps while listening.
Crossword.
Wordsearch.
4th session
To invent a new ending for the story.
80
To invent a similar story.

Recipe to work on vocabulary.
To invent new recipes.
5th session
To perform a play.
To celebrate a fancy dress party.
Games: apple bobbing.
To bring food cooked using Halloween recipes.
EVALUATION CRITERIA
Evaluation criteria should take into account whether the students can:
identify customs and traditions of English culture.
understand the general meaning of an oral text.
guess and predict information from a text.
use the right rhythm, pronunciation and intonation in known words in order to improve communication.
Use the foreign language as a vehicle for communication in the class.
MATERIALS
Powerpoint presentation
Printable worksheets with the activities included in the presentation
Food (apples, pumpkins)
Halloween costumes
Decorations for the fancy dress party.
Bucket
81
WHITIES TRIP
Virginia lvarez Gutirrez

Mercedes Feito Calzn
Ana Beln Fernndez Gonzlez
INDEX
DIDACTIC GUIDELINES
WHITIES TRIP
WORKSHEETS
1. Introduction
In this Project, we have developed a lesson plan for very young English learners (5-7 year-olds) about
the weather, the water cycle and the clothes we use depending on the atmosphere conditions. We
have selected this topic due to its enriching learning value and also in order to achieve one of the
most important aims in infant education: To promote autonomy.
The methodology on which this lesson plan turns is based on the active participation of the child,
the use of different kinds of experiments so they can discover and understand by themselves how
natural effects are produced and the creation of a playful atmosphere (songs, rhymes, games,
crafts, drama, etc)
To deal with these contents and increase our childrens motivation we created our own story: Whities
trip and we added different activities to work on it.
The time we recommend to spend on this topic is from two to three weeks although in some way the
weather can be present in our English classes all throughout the year as a powerful introduction to
each lesson.
2. Objectives
To
To
To
To
To
understand the changes that water undergoes.

acquire vocabulary related to the weather.
acquire vocabulary related to winter clothes.
discover different feelings.
recognise the letters u and w and words that contains them.
3. Contents
86
Concepts
Greetings: hello, bye,
Weather elements: rain, raindrop, sun, snowflake, cloud...
Feelings: Happy, sad, angry
Winter clothes: scarf, hat, raincoat, gloves, boots
Letters u and w
Counting: Numbers from 1 to 10 and 10 to 20.
States of water: solid, liquid and gaseous.
Procedure
Acting out the story.
Learning songs and rhymes.
Colouring following oral commands.
Relating pictures with the written word.
Finding the odd one out with clothes not used in winter.
Discriminating winter clothes.
Attitudes
Cross curricular issues:
Education for peace and life in community: To be able to be part of a team and achieve a
common aim, respecting other classmates and their opinions.
Health education: To be able to choose the appropriate clothes depending on the weather.
Environmental education: To learn to use water correctly.
4. Activities for the story

Before reading the story:
Weather Collage: In groups of four or five, give the children a large card with the weather elements
(sun, cloud, raindrop, snowflake and the snowman). Children cut out from different magazines
pieces of yellow, blue and white paper and give colour to the elements. (This material will be
used for acting out)
Worksheet: Cut out the elements (cloud, sun, rain) and paste them in a landscape.
Presentation of the winter clothes: using flashcards.
The weather clothes game: Put all the clothes in the centre of the room and get the children to
fetch you the right item when you say, for example: Marvin, go and find the raincoat.
Spelling: Present words that contain the letter w or u: umbrella, water, snow...
Introduce the Yellow sun rhyme:
YELLOW SUN
Yellow sun
Blue clouds
Little raindrops
falling down
White snowflakes
Blue clouds
Yellow sun
All around.
Colour dictation worksheet: Follow the instructions to colour the weather elements.
Water evaporation experiment: Compare how water evaporates in two bowls, one in the sun and
the other in the shade.
While reading the story:
Introduce the story: Using the Power Point presentation.
Retell the story: Using a board with the main elements.
Feelings worksheet: Match the feeling with the weather element.
Answering questions about the story: Is the cloud happy or sad?
87
WHITIES TRIP
After reading the story:

Winter clothes review: Make a big snowman to stick on the board. Children will stick the clothes
of the snowman: hat, scarf, gloves as the teacher calls them out. This activity can also be done
by the children individually, providing the children with all the elements.
Weather cycle wheel. (Included in worksheets)
Analyse the results of the evaporation experiment.
Condensation experiment: Make the children breathe out near a mirror and see how the warm air
condenses when it touches the cold mirror, forming small drops.
Counting: `Five snowflakes rhyme. Use of finger puppets to sing it.
FIVE SNOWFLAKES
Five little snowflakes
Falling down on me.
One blew away
And then there were four.
()
One little snowflake
Sitting in the sun.
* To introduce this rhyme to the children the teacher cuts out five
It melted away,
snowflakes and sticks one to each finger. Give a copy of the snowAnd then there were none.
flakes to the children in order to play together.

88
Rhymes: `Rain, rain go away. To work on this rhyme we can use the `Umbrella worksheet .
RAIN, RAIN, GO AWAY
Rain, rain, go away,
Come again another day,
Little Johnny wants to play.
Rain, rain, go to Spain,
Never show your face again.
Crafts: The water cycle. Weather cycle wheel.
Final project: Make a take-away book with the weather elements. (worksheet included)
Drama: Acting out the story using the weather elements coloured with magazine paper in the
first activity as costumes.
5. Other activities about weather

Activities with the whole group
Science:
Measure the rain
Experiments:
States of water experiment.
To show the rain cycle to very young learners, put cup water in a sandwich size plastic
bag, explain to the children that this is a pretend puddle that will help us to find out where
water goes; hang it with some tape on a window in the sun light. Now wait and see what the
sun does to puddles. After the bag has hung for a few hours look on the sides of the bag for
condensation. Tell the children that clouds are made of little drops of water like those on the
bag. After condensation has occurred, hold some ice against the top of the bag and then
additional water should condense. Some water will drop from the top of the bag while the
children watch. The cool air high in the sky does the job of the ice and makes rain fall out of
the real cloud like we can make rain fall from our pretend cloud.
Condensation experiment.
Water evaporation experiment.
Crystals: You need salt (rock, table, Epsom), a magnifying glass, black paper, paper and
pencils. Let children examine substances that, like snowflakes, have six sides. When examining salt with a magnifying glass, it is more easily seen on a dark surface, such as black
construction paper. After children have examined the different substances, have them draw
(in a science journal) each of the different types of crystals they observed.
Other rhymes that can also be used:
THE WATER CYCLE
Water goes up
Water runs down
And forms clouds
On the ground
Then it falls
To the lakes
As cold raindrops
To the oceans
Water changing
Water flowing
Up and down
Never stopping (Chorus)
Water changing
Water flowing
Up and down
Never stopping (Chorus)
UP AND DOWN
It goes up,
It falls down.
In a cycle
Round and round.
Little raindrop
Never stops
Little raindrop
Never stops (Chorus)
From the clouds,
To the sea
From the sea
To the clouds.
(Chorus)
Songs:
I HEAR THUNDER
I hear thunder, I hear thunder
Hark, dont you? Hark, dont you?
Pitter-patter raindrops,
Pitter-patter raindrops,
Im wet through
So are you!
I see blue skies, I see blue skies,
Way up high, way up high.
Hurry up the sunshine,
Hurry up the sunshine,
Well soon dry!
Well soon dry!
ITS RAINING, ITS POURING

Its raining, its pouring
The old man is snoring
He went to bed
And bumped his head
And couldnt get up
In the morning.
INCY WINCY SPIDER
Incy Wincy Spider climbing up the spout,
Down came the rain and washed the spider out.
Out came the sun and dried up all the rain and
Incy Wincy Spider climbed up the spout again.
89
* We include the story book that children can colour and the main characters.
Games:
The water crossword (the whole class).
Crafts:
Weather mobile: Tell the children to colour the pictures (sun, cloud, snowman, umbrella).
When they have finished they cut or tear round the pictures. Tie sewing cotton to the pictures
and to the hangers.
Make a water cycle poster (1 per class).
Drama:
The children can dramatise the process of the water cycle or the story, using costumes
representing the different characters: Mr.Sun, Mr. Cloud, Little Raindrop, Snowflake, etc.
This also can be represented using finger puppets.
Pretend to be wind. Whistle (blow out) lightly, heavier, softer. Sway (move your head and body
back and forth like the wind.
Pretend to be rain. With your fingers, make them move, rain falling down (on a table or book).
Pretend to be thunder. Make soft, louder thunder.
WHITIES TRIP
Individual activities
Crafts:
All season weather wheel: Each pupil can colour and cut out their own wheel but it is quite
interesting to have one in each classroom in order to talk about the weather each day and make
a kind of weather registration.
Raindrop people: Draw two huge raindrops. Give each child a picture of the raindrop. Tell them
to draw a face on it and colour it. They can stick the raindrop on a sheet of paper, hang them
from the ceiling or attach sewing cotton and make mobiles.
Rainstick craft: Use a paper toilet tube, put rice inside, tape it around and decorate with
crayons, paints, etc. Make rain sounds.
Science:
Observe the rain, feel it.
Worksheets
6. Evaluation
After learning, the child should have acquired:
A positive attitude and respect for those who speak other languages.
An active participation during the English sessions.
Curiosity for knowledge and responsibility towards English-language learning.
And should be able to follow the instructions given by the teacher and produce words related
to the weather and winter clothes in the 2nd language.
Enjoy learning rhymes, singing songs and elaborating their own work.
7. Recommended reading
`Rain- By Manya Stojic

`Bumpa Rumpus and the rainy day- By Joanne Reay
`In the rain with Baby Duck- By Amy Hest
`This is the rain- By Lola M. Schaefer
90
8. Links
www.first-school.ws
www.bogglesworld.com
www.enchantedlearning.com
www.apples4theteacher.com
www.atozkidsstuff.com
www.eduplace.com
http://eo.ucar.edu/webweather/
www.nyu.edu/pages/mathmol/textbook/slg.html
www.123child.com
www.ecewebguide.com/preschool_themes/rain/science.htm
9. Other sources
The teachers magazine

Supersongs Book. Oxford
Kindergarten Krafts.
100 Favourite Nursery Rhymes. Ladybird. Penguin Books.
WHITIES TRIP
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WHITIES TRIP
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WHITIES TRIP
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WHITIES TRIP
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WHITIES TRIP
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WHITIES TRIP
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110
WHITIES TRIP
111
112
WHITIES TRIP
NAME:
Colour the sun YELLOW
113
DATE:
Colour the cloud BLUE
NAME:
Colour the raindrop BLUE
DATE:
Colour the snowflake WHITE
114
WHITIES TRIP
115
116
WHITIES TRIP
117
118
WHITIES TRIP
119
120
WHITIES TRIP
121
122
WHITIES TRIP
123
124
WHITIES TRIP
125
126
Its Raining, its Pouring

Its raining,
its pouring
The old man is

snoring
127
He fell out of bed

and bumped his
head
THE END
WHITIES TRIP
And couldnt get up

in the morning.

128
Winter
Icy and cold the north
wind will blow,
Cold in the morning

early,
All the hills are covered

with snow,
And winters now come

quickly.
THE END
WHITIES TRIP
129
130
WHITIES TRIP
131

132
Students will love collecting different pieces to complete their

snowmen.
Award one snowman part for each assignment completed during the week. The last
award should be the snowmans top hat.
Display the snowmen on the class bulletin
board as a motivating winter theme.
133
WHITIES TRIP
Students might like to add buttons, earmuffs,

corncob pipe and a background scene to their
snowman.

134
Make a great snowman card

from construction paper
Supplies needed:
A piece of card or construction paper for the card.
Some thick white paper and scraps of black, orange, and
red paper.
Glue.
Scissors.
A holepunch.
A pipe cleaner or two twist ties (the type you get from the
grocery store to close produce bags).
Markers or crayons.
Optional: salt
Fold a piece of card or construction paper

in half.
Carefully tear three white circles for the
snowmans body and head.
Glue the paper to the front of the card, putting a pipe cleaner (or two twist ties) under
the middle circle to be the snowmans arms.
Use a hole punch to make two tiny, black eyes.
Cut out a tiny red mouth (or use the hole
punch) and a tiny orange, carrot-shaped nose.
Cut a small, black paper for the snowman.
Glue them to the snowmans head.
Optional: Spread a thin layer of glue on the
snowman and sprinkle with salt. After the
glue sets, the salt looks like snow!
Cloudy
Hot
Cold
135
Sunny
Rainy
WHITIES TRIP
Windy
136
WHITIES TRIP
137
138
WHITIES TRIP
139
THE PROUD RAINBOW
Ilustraciones:
Marta Elena Fernndez Marcos
Autoras:
Mara Piedad Avello Fernndez
Rosa Martnez Feito
Susana Garca Gonzlez
Marta Elena Fernndez Marcos
Yolanda Llana Toyos
Ofelia Mato Daz
M Jos Puente Cabal
INDEX
THE PROUD RAINBOW
DIDACTIC GUIDELINES
ACTIVITIES
THE PROUD RAINBOW
143
THE PROUD RAINBOW

Once upon a time there was a proud rainbow who liked showing off his
colours. He was so vain he spent most of his time looking at himself
in the mirror
In the classroom the children were singing the rainbow song and pointing to the rainbow colours. The rainbow smiled proudly. Suddenly,
while singing the song, a girl realized that one of the rainbows seven
colours was missing. It was the orange colour which seemed to have
disappeared. The rainbow felt so humiliated. His face turned sad and
he felt miserable,
When all his friends found out about the rainbows problem they all
came to visit him and tried to help him.
The first one to come was the yellow sun who asked the rainbow:
Rainbow, can I help you? but the rainbow answered: No you cant.
You are yellow and I need orange.
The second to come was the blue sky who asked the rainbow: Rainbow, can I help you?, but the rainbow gave him the same answer: No
you cant. You are blue and I need orange.
144
The third one to come was the green grass and his question was:
Rainbow, can I help you? Again, the rainbow answered him miserably:
No you cant. You are green and I need orange.
The last one to come was the red rose who asked the rainbow: Rainbow, can I help you? and once more the rainbow gave her the same
answer he had given to all his friends. No you cant. You are red and
I need orange.
The children in the class knew that the rainbow had a problem and
nobody seemed to know how to solve it. Out of the blue, a child put his
hand up and said: I know how to make orange. If we mix yellow and
red, we will get orange.
All the rainbows friends were very happy and started to work at making
orange. The sun was the first one to pour some of his yellow and then
the rose started dropping some of her red. The rest mixed both colours
until orange began to appear. The rainbow was so happy and looking at
his friends said: THANK YOU FRIENDS
And they all lived happily ever after.
The End
THE PROUD RAINBOW
145
146
THE PROUD RAINBOW
147
148
THE PROUD RAINBOW
149
150
ACTING
This is the script for the drama activity. Children should wear a head band made of card with the
character they play stuck on it. Teacher should ask the children to wear clothes in the same colour
as their character. For instance: Yellow sun could wear a yellow T-shirt and if possible yellow trousers
or skirt, Blue sky should wear blue t-shirt and blue trousers or skirt, and so on,
THE PROUD RAINBOW

NARRATOR: Once upon a time there was a proud rainbow who liked showing off his colours.
In the classroom the children were singing the rainbow song and pointing at the rainbow colours.
MUSIC: The Rainbow Song.
Suddenly a girl realized that one of the seven colours was missing.
The rainbow was very sad. His friends wanted to help him.
YELLOW SUN: Rainbow, can I help you?
RAINBOW: No, you cant. You are yellow and I need orange
BLUE SKY: Rainbow, can I help you?
RAINBOW: No, you cant. You are blue and I need orange
GREEN GRASS: Rainbow, can I help you?
RAINBOW: No, you cant. You are green and I need orange
RED ROSE: Rainbow, can I help you?
RAINBOW: No, you cant. You are red and I need orange
ALL THE CHILDREN: We have a problem: we dont have orange.
ONE CHILD: I know how to make orange. If we mix yellow and red, we will get orange.
151
NARRATOR: Then the sun gave the rainbow some of its yellow and the rose gave him some of its
red. It turned into orange and the sun was very happy with all his colours. He looked at his friends
and said:
RAINBOW: THANK YOU, FRIENDS
STORYTELLING IN THE CLASSROOM
THE PROUD RAINBOW
Children love listening to stories. Once upon a time are magic words that catch childrens attention as soon as they hear them. Listening to a story in the classroom can help the children to acquire
different academic objectives, but more than anything else, listening to a story in class is a shared
social experience that helps the children to link fantasy with the real world.

152
USING STORYBOOKS
Storybooks can be used to either complement or supplement a text book. A story can be read many
times. Children enjoy listening to the same story many times. Knowing the story makes the child
feel more confident.
Using storytelling is fun but can be hard at the beginning:
Be patient and start little by little.
Make children used to listening to stories.
Try to make a comfortable setting. If possible sit children on a carpet around you and make
sure everybody can see your face and the illustrations of the book.
Use a pointer and an easel.
Read the story before you do it in class but also try to sound natural and clear when you read
it to the children.
Refer to the illustrations and check for understanding.
Use body language and adapt your voice to the characters.
THE PROUD RAINBOW

This story is aimed at children from 3 to 8 years old. However, it is up to the teacher to use it in any
context and for any age.
The Proud Rainbow is a fantasy story with repeating structures. The story can be used many times
because children will love listening to it over and over again. The beautiful illustrations will help
children to follow the story but also to enjoy it.
It is important to provide visual support. The flashcards can be used to present vocabulary or to
revise it.
The first times the story is read, teachers will only need one copy. Afterwards, it will depend on the
teachers.
There is a bank of activities proposed that suit different learning styles. Special activities should
also be displayed.
Through questions led by the teacher, children should be able to choose special tasks or activities to
be kept in their portfolios and thus became aware of their own process of learning.
OBJECTIVES
These objectives are proposed for children from 3 to 8 and thus should be adapted for every group
by the teacher,
Pupils will be able to:
Develop interest in stories.
Identify the different parts of the book: front cover, back cover, spine.
Understand that print conveys meaning.
Maintain attention through the story.
Remember chunks of language
Link fantasy and imagination to his/her own real world.
Be familiar with the songs and chants related to the story.
Recognise and identify vocabulary within the context.
Understand that words are made up of letters.
Begin to focus on the beginning sound of words.
Begin to hear the end sound of words.
Specific Objectives (related to some of the activities designed):
Identify the oral word with the colour/image.
Recognise the first letter or the word and how it sounds.
Relate images with their oral/written names.
Find out how to get orange through mixing two different colours.
Recognise the written name of the colours and copy the words from the label.
Recognise certain written words among other different ones.
CONTENTS
Vocabulary
Once upon a time
Colours
Adjectives
Proud, happy, sad
Actions/Verbs:
Show, sing, point, realise, miss, help, answer, know.
Nouns:
Rainbow, colours, classroom, children, song, girl, friends, sky, grass, rose.
Science and Art
Experimenting with colours and textures. Mixing primary colours to obtain secondary colours.
Grammar
Phonics
PROCEDURES
Identifying the characters from actions.

Identifying colours.
Singing and acting out songs.
Chanting and acting out a rhyme.
Listening to a story.
Guessing the theme of the story.
TPR.
Participating actively in free and teacher-led games.
Developing spacial awareness, physical coordination and fine motor skills.
Looking at and relating objects and drawings.
Counting from 1 to 5.
153
ATTITUDES
Children will show:
Interest in and enjoyment of singing and acting a song and rhyme.
Curiosity and interest in nature.
Enjoyment of physical movements.
Interest in and enjoyment of the fantasy aspect of the story.
Awareness of the importance of self-control.
Confidence when expressing personal opinions.
Respect for the opinions of other members of the group class.
CROSS-CURRICULAR TOPICS
ENVIRONMENTAL EDUCATION: Children will show awareness of the need to respect the natural
environment.
MORAL EDUCATION AND CITIZENSHIP: Children will show respect for the opinion of others.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Presentation of main characters and/or the basic vocabulary.

Listening to the story as a group and understanding the gist with visual support.
Listening to and reproducing a song rhyme or chart related to the story.
Listening to the story individually with visual support and following it.
Skills and concept work related to the story.
Group listening to and reconstruction of story.
THE PROUD RAINBOW
STEPS IN THE STORY TELLING PROCESS
ACTIVITIES
Activities for readers and non-readers:
CRAFTS:
Hand silhouette
Flower 1 + (Template)
Flower 2 Lily
Sunflower
Hand Rainbow
Flower Crown
Magic Tree
Multicolour Binoculars
Bookmarker
Puppets with the characters on a stick
OTHER ACTIVITIES
Picture dictionary
Four rainbows with a colour missing
Match number and picture
Sequence the story
Picture dictation
Make your own rainbow book
Match colours and words
Match pictures and words
Match faces and words
CHANT
154
Six Little Flowers
GAMES
Bingo
Simon says point to: different colours
Drawing
Words
Memory game
Whats missing?
Labelling: labelling colours
Acting
Masks
Costumes
CROSS-CURRICULUM MATHS
Survey on what is your favourite colour? Every child puts his/her sticker to make a bar graph.
CROSS-CURRICULUM ART
Children mix red and yellow paint to make orange.
ACTIVITIES

156
FLOWERS
Flower 1
1. Draw leaves and a stem on a paper. Colour them green. Position hand prints with largest
hand first and smallest to the front.
2. Position some hands with the thumbs facing left and other hands with the thumbs facing
right to form the flower.
3. Some hands could be the leaves.
FLOWER 2
Handprint Lily
Construction paper.
Pencil
Scissors.
Green pipe cleaners or straws.
Tape or glue
Stapler.
1. Trace a childs hand on construction paper.

Cut out.
2. Curl each of the fingers around a pencil.

157
3. With the palm of the hand, form a cone with

the fingers curling outwards.
5. Draw some leaves on green construction paper, cut them out,

and staple or tape them to the straw.
THE PROUD RAINBOW
4. Staple the flower to a pipe cleaner or a drinking straw.

158
FLOWER 3
Sunflower Craft
Materials Needed
1 small plain paper plate.
Paper towel tube.
Green construction paper.
Yellow construction paper.
Scissors.
Pencil
Tape
Glue
Stapler
Sunflower seeds.
1. Stem of the sunflower: Use tape or glue to wrap a piece of green

construction paper around a paper towel tube.
2. Petals of the sunflower: Trace a childs handprints on yellow construction paper. Cut them out. Youll need about 6 handprints.
3. Glue or staple the handprints around the paper plate.
4. Glue sunflower seeds in the middle.
5. Staple the flower to the stem.
PAPER PLATE AND HANDPRINTS

Sun
Materials Needed
A paper plate.
Yellow construction paper.
Paint, markers or crayons.
Scissors.
Glue or stapler.
1. Paint the plate yellow.

2. Trace childrens hands on yellow construction paper and cut them
out.
3. Glue or staple the handprints to the paper plate so the fingers are
the suns rays.
4. You can draw eyes,a mouth and a nose if you like.
THE PROUD RAINBOW
159

160
CLASS RAINBOW
Materials Needed
Roll paper.
Paints (colours for the rainbow).
1. Draw a big rainbow on roll paper.

2. Paint the childrens hands the colours of the rainbow.
3. Press their hands on the picture.
PAPER PLATES FLOWER CROWN

Materials Needed
A paper plate.
Colored construction paper.
Paint, markers or crayons.
Scissors.
Glue.
Cut the paper plate as in the picture 1.

Bend the triangles formed by the cuts upwards.
Paint the crown geen.
Cut out some paper flowers for decorating the hat.
Glue flowers to the crown.
161
THE PROUD RAINBOW
1.
2.
3.
4.
5.

162
THE MAGIC TREE

Give each child a rectangular piece of paper. They can colour it if you like. Do the steps to demostrate as you give the instructions.
1.
2.
3.
4.
Roll the paper around a pencil (not too tight).

Put some tape at one end to stop it unrolling.
Cut down the tube about 6 times.
Pull outwards slowly (watch the tree grow).
TOILET PAPER ROLLS MULTICOLOR BINOCULARS

Materials Needed
2 empty toilet paper rolls for each child.
2 rubber bands.
Coloured plastic wrap cut into squares about 5x5 cm. (adjust as needed).
Paints (colours of the rainbow).
Stapler.
1. Paint two paper rolls red. Allow to dry.

2. Join the rolls using a stapler.
3. Place a red square of plastic wrap over one end of each roll. Put
a rubber band over it to secure it.
4. The kids can explore their world in red.
Repeat the same with all the colours of the rainbow.
THE PROUD RAINBOW
163
BOOKMARK
1. Colour the bookmark.
2. Cut out and glue it to a piece of cardboard.
3. Cut the centre out of the bookmark.
164
4. Place the bookmark in the book

youre reading as in the picture
PICTURE DICTIONARY
SKY - ROSE - PROUD - SAD - CLOUD - GRASS

HAPPY - SUN - RAINBOW
THE PROUD RAINBOW
165

166
COLOUR THE CHARACTERS

Look at these pictures and colour the characters that belong to the story
SEQUENCE THE STORY A
THE PROUD RAINBOW
167
168
SEQUENCE THE STORY B
THE PROUD RAINBOW
169

170
MAKE YOUR OWN RAINBOW BOOK

There are different ways to make a book. Some examples:
Make up different rhymes to write on the rainbow.
Colour the pictures.
Illustrate and colour.
Write the text into the bubbles according to the pictures.
THE PROUD RAINBOW
171
Can I help you?

I need orange
Can I help you?
I need orange
Heres the orange
I need orange
Can I help you?

172
COLOUR BY NUMBER
173
YELLOW
BLUE
RED
BROWN
GREEN
THE PROUD RAINBOW
1.
2.
3.
4.
5.
COLOUR BY NUMBER
174
COLOUR
COLOUR
COLOUR
COLOUR
COLOUR
SPACES
SPACES
SPACES
SPACES
SPACES
WITH
WITH
WITH
WITH
WITH
NUMBER
NUMBER
NUMBER
NUMBER
NUMBER
1
2
3
4
5
YELLOW
BLUE
RED
BROWN
GREEN
COLOUR BY NUMBER
175
YELLOW
BLUE
RED
BROWN
GREEN
THE PROUD RAINBOW
1.
2.
3.
4.
5.
COLOUR BY NUMBER
176
COLOUR
COLOUR
COLOUR
COLOUR
COLOUR
SPACES
SPACES
SPACES
SPACES
SPACES
WITH
WITH
WITH
WITH
WITH
NUMBER
NUMBER
NUMBER
NUMBER
NUMBER
ONE YELLOW
TWO BLUE
THREE RED
FOUR BROWN
FIVE GREEN
THE PROUD RAINBOW

Activities:
Match the colours and words (the worksheet can be given with the
colours on the circles or we can dictate the colours).
PURPLE
RED
YELLOW
177
ORANGE
GREEN
BLUE
THE PROUD RAINBOW
PINK
MATCH THE PICTURES AND WORDS

COLOUR THE PICTURES
SKY
RED
ROSE
GREEN
GRASS
YELLOW
SUN
BLUE
178
MATCH THE FACES AND WORDS
HAPPY
SAD
THE PROUD RAINBOW
179
MAKE ORANGE MIXING YELLOW AND RED
Write the name of the colour under the circles
180
THE PROUD RAINBOW
181
182
FIND FIVE TIMES HAPPY AND FIVE TIMES SAD:
CLASSIFY THE MAIN WORDS OF THE STORY IN DIFFERENT SOUND BOXES THAT TEACHER CAN DISPLAY IN
THE CLASSROOM
THE PROUD RAINBOW
183
SIX LITTLE FLOWERS

Six little flowers standing on a wall
Six little flowers standing on a wall
One little flower falls off the wall so...
Five little flowers standing on a wall
Four little flowers standing on a wall
184
Three little flowers standing on a wall

Two little flowers standing on a wall
One little flower standing on a wall
None little flowers standing on a wall.
THE PROUD RAINBOW
185

186
BINGO
Provide a paper with a six-square grid like this
Tell children to draw six colours or nature names: flower, sun, etc. on
their bingo card.
Make a list of words for yourself to mark the words you say.
Children listen and put a cross when they have the word you say.
The first who marks all the items, wins.
MEMORY GAMES CARDS
THE PROUD RAINBOW
187

188
MEMORY GAMES CARDS
BLUE SKY
YELLOW SUN
RED ROSE
GREEN GRASS
HAPPY RAINBOW
SAD RAINBOW
FLOWERS BOOK
Make a mini-book or use these pictures to learn the flower names,
their colours, or numbers!
You choose.
A PURPLE IRIS
TWO BLUE BELLS
THREE YELLOW
DAFFODILS
189
FIVE PINK ROSES
SIX RED TULIPS
THE PROUD RAINBOW
FOUR WHITE LILIES
190
A PURPLE IRIS
TWO BLUE
BELLS
THE PROUD RAINBOW
191
192
THREE YELLOW
DAFFODILS
FOUR WHITE
LILIES
THE PROUD RAINBOW
193
194
FIVE PINK ROSES
195
THE PROUD RAINBOW
SIX RED TULIPS
COSAS QUE NO SE OLVIDAN... SI APRENDEMOS A CONTARLAS

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Flashcards (Classroom actions).

Mscara: the music man.

Caretas Disney: Donald, the duck.

Caretas Disney. Dumbo, the elephant.

Caretas Disney. Mickey, the mouse.

Caretas Disney. Pinocchio.

Flashcards: Big Drum.

Tarjetas para ordenar.

Tarjetas con nmeros.

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Humphrey the blue-nosed ___had a very obvious.And if you ever