Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Acatln

Licenciatura en Pedagoga
Preespecialidad en Docencia
Investigacin y docencia

Ensayo grupal:
El vnculo docencia-investigacin. Una oportunidad para ampliar los
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horizontes acadmicos.

Elabor:
Grupo: 1701
Prof. David Fragoso Franco
Naucalpan de Jurez a 02 de diciembre de 2016.

La docencia ha tenido diferentes concepciones a lo largo de la historia, y una de

las ms comunes, se asemeja al sacerdocio, es decir, su principal funcin es la de
transmitir conocimientos o habilidades por vocacin, sin permitir realizar un trabajo
intelectual y crtico sobre los contenidos, simple asimilacin. Por lo que se puede
acceder a la labor docente de manera relativamente fcil, caracterizando a la
docencia como el impulso que provocaba la asimilacin de contenidos, era marcar
la pauta fragmentando el conocimiento en parcelas especficas que regulan el
aprendizaje de los alumnos, quienes esperaban pasivamente dicho suministro. Por
lo tanto, la docencia era el espacio para reproducir lo que otros ya haban
estipulado.
Para estos tiempos, e incluso los actuales, se sigue considerando al docente como
la persona que posee el conocimiento y que logra que los estudiantes lo aprendan
a travs de la reproduccin y la asimilacin. Por ello, el docente es el sujeto
esencial para llevar a cabo las funciones socialmente determinadas de la
universidad, pero con la caracterstica de acabar con la sta concepcin de
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docente
que hemos cargado durante mucho tiempo. Si se cambia estas

percepciones, la idea del mismo docente cambiara de una simple transmisin y

reproduccin de contenidos, a la de mediacin entre conocimiento y los sujetos
productores de ste. El docente como mediador generara un puente cognitivo y
afectivo para que los estudiantes construyan su propia transicin hacia el
conocimiento, por medio de la traduccin, la asimilacin y la transformacin de los
conceptos adquiridos para la construccin de otros nuevos. La funcin del docente
es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado, lo cual implica que la funcin del profesor no se limitar
a crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva, sino que debe orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha
actividad (Moran, 2013). Lo lamentable es que por mucho tiempo el docente se ha
mantenido ajeno e independiente de la anterior concepcin de aprendizaje por
mediacin, es decir, se ha mantenido alejado de la investigacin como
metodologa de enseanza y formacin continua, y no es por apata ni por
voluntad propia, sino por el proceso que se da dentro del sistema educativo,

porque al docente se le educa o perfila para la docencia ulica y no se le dan

bases formativas para realizar un proceso de investigacin aplicada de manera
formal.
El problema de que la investigacin no sea vista como una actividad para producir
conocimiento dentro del aula radica principalmente en dos puntos; por ejemplo,
primero que nada algunos docentes arrinconan a la investigacin a solamente un
ejercicio de recabar informacin para cubrir un requisito institucional, a su vez que
tambin el mismo docente no se visualiza como investigador, porque considera
que esa prctica es propia de los institutos de investigacin y de los investigadores
de profesin, es decir, ser investigador es de lites. En la mayora de los casos,
incluso los investigadores de escritorio, los docentes se ven obligados a investigar
de forma inquisitiva, sin importar las opiniones, los referentes, las posturas e
inquietudes existentes en nosotros que nacen durante su prctica educativa, y no
son contemplados por considerar una obligacin el ejecutar proyectos de
investigacin escolares. Inclusive los profesores-investigadores o formadores de
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investigadores,
enfrentan desde el principio enormes dificultades para distinguir el

procedimiento esencial de construccin de conocimiento: la construccin del

proyecto de investigacin, la metodologa de investigacin y la exposicin de
resultados;

donde tenemos que aclarar que ambos sujetos tendran que ser

altamente especializados en su campo disciplinario y contar el manejo adecuado

del conocimiento Ontolgico, Epistemolgico y Metodolgico de la Investigacin,
mostrar el potencial intelectual por el cual estn desempeando labores
educativas.
En el aula, y en particular la universitaria, se desarrolla por un sinfn de procesos
de interaccin entre alumnos, mismos que vienen cada uno de contextos y
situaciones diferentes, resultando as un complejo entramado de afectos,
relaciones y pensamientos, que es recomendable estudiar con el fin de mejorar los
resultados del trabajo en clase por medio de una adecuada metodologa de la
investigacin. Pero es el docente la persona ms adecuada y capacitada para
efectuar un trabajo as?

Precisamente porque es el docente quien ms tiempo pasa en compaa de sus

estudiantes, hecho que lo convierte (y lo obliga tambin) en un fuerte candidato de
ejercer la investigacin-accin dentro del aula escolar. Pero esto no sucede as,
por ejemplo, existen una multitud de profesores que imparten clases sin realizar
investigacin y a su vez, un nmero ilimitado de investigadores no se encuentran
relacionados con la docencia en su trabajo de difusin; esto nos dice que la
investigacin aplicada a la docencia ha dejado de ser un tema prioritario, dentro de
algunas instituciones, descartando toda posibilidad de que el profesor universitario
pueda realizar una investigacin de su propio trabajo, esto solo por mencionar
algunos, pero que son el reflejo de la realidad y que por lo tanto resulta difcil
hablar de un vnculo entre estas dos prcticas (Snchez Puentes, 2003: 25). La
propuesta de que el docente se convierta en investigador dentro del aula, sugiere
un doble esfuerzo de ste profesional, ya que debe, como profesor, conocer el
currculum que va a trabajar; y tiene que, como investigador, conocer los procesos
del aula para poder adecuar el plan de estudios a las necesidades de sus alumnos
con4 el fin de facilitar su aprendizaje.
La Investigacin que recomendamos aqu, busca una formacin autnoma,
comprometida, que sea tratada desde y para el proyecto de vida de todos los
actores involucrados; los profesores deben buscar guiar la formacin de un
profesional que impacte significativamente en su entorno y sus condiciones de
vida, indagar como:
" []un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que
tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos,
relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad...-una
bsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un
procedimiento para conocer verdades parciales, -o mejor-, para
descubrir no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57).
Inducir el inters por la investigacin a los estudiantes, no hacer de ella el simple
hecho de la presentacin de trabajos slo porque el docente as lo quiere, es decir,
que el docente sea el coordinador de las sesiones de clase mientras los

estudiantes indagan y se acercan por s mismos a los autores a consultar, a la

ideas y postulados; en resumen, que el estudiante se sienta como el colaborador e
investigador directo en la construccin de sus propios aprendizajes.
Se debe invitar a los estudiantes a dudar, a construir y a reformular, pero siempre
respetando las diferentes formas de pensar de los miembros de la poblacin que
los rodea, y de esta manera, poco a poco se ir propiciando en l, el hbito de leer
la realidad para poder comprenderla y transformarla; hacer una sntesis concreta y
real de lo que le rodea. Si el maestro toma su quehacer cotidiano como algo para
reflexionar y lo utiliza en clase como sustrato para la investigacin, a la vez que se
asume, como sujeto de investigacin, se puede sintetizar y facilitar el proceso
educativo dentro del aula, sin dejar de considerar los aspectos multidimensionales
de la persona, tanto del estudiante como del docente. Esa es la finalidad de la
investigacin en el aula, afianzarla como metodologa didctica para facilitar la
apropiacin de los contenidos disciplinarios y las habilidades que se necesiten
para ponerlos en juego en la realidad por parte de los estudiantes, que
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aprehendan
los conceptos que estudian para que puedan pensar y expresarse con

ellos, alejndose as del lenguaje comn; en otras palabras, la investigacin

acerca al alumno a los contenidos, consolidando su escritura en la realidad, es
decir de su participacin activa en la misma realidad.
A modo de cierre, podemos afirmar que la relacin existente entre la docencia y la
investigacin es prcticamente nula por diferentes circunstancias, principalmente
porque el docente carece de una identidad profesional, pues no sabe realmente
cul es su funcin, si es un gua, un facilitador, un mediador del conocimiento o un
transmisor de informacin; no saber quin es y que hace slo lo hunde en la
obscuridad acadmica. Por ello el docente debe ser capaz de integrar su prctica
con la investigacin para una mejora hacia su prctica educativa sin desgastar
ms la imagen deteriorada que trae a cuestas; para que no asuma su experiencia
como un dogma y sea capaz de reflexiona y revalorizar su prctica de manera
crtica, donde esta les permita modificar, complementar o mejorar dicha prctica.

Ello a los ojos de la sociedad, le dar legitimidad a su labor y podr identificarse

con cierta identidad tanto profesional como social.
El docente como investigador puede generar la situaciones in situ, as como
aportaciones de riqueza incalculable, que pueden llegar a enriquecer los sustentos
y argumentos tericos de los investigadores que se empean en orientar los
esfuerzos de los mismos docentes; y es ms, los mismos docentes, a travs de su
prctica pueden llegar a construir y consolidar teoras que expliquen de manera
concreta las situaciones y problemticas de las aulas, con propuestas venidas
igualmente de la investigacin aplicada en las aulas. Pero se requiere un lugar
adecuado para formalizar estas actividades acadmicas, y es entonces cuando la
universidad est llamada a ser uno de los polos de crecimiento donde cobra mayor
importancia la capacidad para generar, concentrar, asimilar y aplicar nuevos
conocimientos que puedan traducirse en una mejor calidad de vida para la
poblacin.
Pese a lo anteriormente desarrollado, an falta trabajar mucho sobre la presente
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problemtica, pero no quiere decir que sea imposible que el da de maana los
alumnos sientan amor y necesidad de hacer uso de esta gran herramienta qu es
la investigacin y que aporten desde su trinchera nuevos saberes tericos para
consolidar dicha propuesta. Asumir a la investigacin como una prctica social,
histrica, pedaggica e incluso poltica, implica que el docente-investigador sea
capaz de generar cuestionamientos en diversos espacios, vistos desde una
mirada crtica, que le permitan realizar reconstrucciones de realidades, espacio o
contextos. As debe ser concebida la investigacin, como una herramienta para
leer la realidad mediante habilidades inherentes al individuo, su ser de bsqueda y
su intuicin sern piezas clave para desarrollar y fomentar la misma sed de
descubrimiento en los estudiantes para guiar su formacin virtuosa en su profesin
y en su vida personal.
La pedagoga debera voltear la mirada a rescatar ste vnculo y revalorar la
docencia como un eje fundamental de su disciplina como una tarea ms dentro de
nuestro enorme campo de accin. Es de vital importancia que se cree una

investigacin desde y para la realidad porque es donde se encuentran los

verdaderos problemas de la sociedad sobre lo educativo y si se queda en una
investigacin, solo en teoras reproducidas en aulas, se seguir fomentando una
participacin pasiva del docente y de los estudiantes hacia las problemticas
actuales del campo educativo en Mxico y el mundo.

Fuentes de referencia y de consulta

Molina Patrn, Mara Isabel. (2010) El vnculo docencia-investigacin: Una

respuesta a la necesidad de pensamiento crtico en Mxico. Primera
Revista Electrnica en Amrica Latina Especializada en Comunicacin.
Disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/N/N73/Varia73/24Molina-

V73.pdf
Morn Oviedo, Porfirio (2003). Docencia e investigacin en el aula: una
relacin imprescindible. Mxico: Centro de Estudios Sobre la Universidad-

UNAM (Serie Pensamiento Universitario. Tercera poca, Nmero 92).

Osorio, R. (2007). Aporte de discusin. La investigacin educativa en
Mxico vinculada con la prctica en Revista Mexicana de Investigacin

Educativa, Vol. 12, Nm. 33, abril-junio 2007, P.p. 763-781.

Porln, R. (1987). El maestro como investigador en el aula. Investigar para
conocer, conocer para ensear. Revista de investigacin e Innovacin

Escolar.
Tenti, F. Emilio. (2005). La condicin docente. Anlisis comparado de la
Argentina, Brasil, Per y Uruguay. 1era. Edicin. Siglo XXI. Impreso en
Buenos Aires, Argentina. P.p. 125.