UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Modalidad Abierta y a Distancia

Titulaciones
Licenciado en ciencias de la Educacin, Mencin:
Educacin Bsica
Lengua y literatura
Fsico Matemtico
Qumico Biolgicas
Licenciado en ciencias de la Educacin, Mencin:
Ciencias Humanas y Religiosas
PLANIFICACIN CURRICULAR

Evaluaciones a Distancia
Octubre 2016 Febrero 2017

Datos de Identificacin:

Profesor Autor: Osler Valarezo Marn, Lic.

osler-03@hotmail.com
oqvalarezo@utpl.edu.ec

Ciclo
III

IV

Lea cada uno de los planteamientos y luego escoja el literal que contenga la
respuesta correcta.
1. Elija la opcin que asocia la poca con las caractersticas del currculo.
poca
Caractersticas
a. Se formaba al hombre en los diversos
campos
del
conocimiento,
se
materializ el trvium y el cuatrivium.
1. En la edad media

b.

Se crea un sistema de enseanza con

la finalidad de consolidar y un sistema
coherente y estable.

c. Se articul a la gnesis y desarrollo de

la comunidad primitiva y la educacin
fue una funcin espontnea.
2. En Esparta

d. Era una sociedad eminentemente

clasista, no tena carcter pblico,
asistan los hijos de los aristcratas.
e. Se lo plante como el conjunto de
actividades y experiencia que tiene
lugar en las instituciones educativas.

3. Antigua Grecia
f.

Se formaba al ser humano para la

guerra, que era un requerimiento de la
poca.

a) 2d; 3f; 1b
b) 1f; 3e; 2b
c) 1b; 2f; 3a
2. Lea los siguientes prrafos escritos en Las armas de los guerreros de
Esparta por Alfonso Salgado Castro (2007) y luego escoja la respuesta
correcta :
Hasta la batalla de Esfacteria, en el ao 425 a.C., las armas de Esparta
se impusieron en Grecia. Todas las pleis saban que los espartanos eran
invencibles. El motivo de esta invencibilidad resida especialmente en la
educacin que reciban los espartiatas.

Fruto de esa educacin eran tambin las armas y las tcticas que
emplearon en el combate.
La cultura espartana no se reflejaba en grandes construcciones, sino en
los valores personales, una moral del honor en la que eran educados
desde la infancia, y en la que vivan hasta el fin de sus das.
Con estas afirmaciones se puede notar que:
a)
En el currculo es importante que se incluyan conocimientos de
construccin.
b)
En la Edad Antigua el currculo ms adecuado era el de Esparta.
c)
El currculo se adapta a los requerimientos de la poca.
3. Complete la definicin apoyndose de la combinacin de palabras
propuestas:
El currculo es el ......................... de actividades y experiencias que
tienen
lugar
en
las
instituciones
educativas,
encaminadas
a ........................ el aprendizaje y el desarrollo ................... de los
educandos para que acten adecuadamente sobre el contexto.
d)
e)
f)

Conjunto, asegurar, integral

Documento, sintetizar, valorativo
Compilacin, promover, acadmico

4. En una visita del asesor educativo a los maestros de la Escuela NN, le

solicita a la profesora de 4to grado de Educacin Bsica el currculo
oficial con el cual ella trabaja, sta para demostrar su cumplimiento y
eficacia en la planificacin le indica la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular para la Educacin General Bsica, el asesor muy enojado le
dice que dicho documento no forma parte del currculo oficial. Al
respecto analice y seleccione la respuesta correcta:
a)
La actitud fue totalmente correcta, pues la maestra debe conocer
los materiales con los cuales trabaja y la AFCEG no forma parte de esta.
b)
La actitud de la maestra fue parcialmente correcta porque la
AFCEGB forma parte del currculo oficial pero debi transcribirla en un
cuaderno de planificacin.
c)
La actitud fue totalmente incorrecta, pues la maestra tiene toda la
razn porque la AFCEGB contiene una base orientadora de la accin
docente.
5. Martha tiene como premisa que se educa con el ejemplo, por ello
siempre cuida su imagen, sus cuadernos, sus escritos, su vocabulario;
sus estudiantes siempre tratan de imitarla, pues la admiran por su

pulcritud y seriedad ante sus responsabilidades. Qu tipo de currculo

opera la maestra con esta actitud:
a) El currculo oculto.
b) El currculo nulo.
c) El currculo oficial.
6. La maestra del tercer grado considera que el currculo debe partir de la
planificacin de especialistas en la materia curricular, pues ellos son los
llamados a encaminar el control, regulacin y definicin de los
contenidos y del contexto curricular. Dicha opinin responde segn
Abraham Magendzo a:
a) Una Planificacin centralizada
b) Una Diferenciacin y delimitacin de disciplinas.
c) Un Currculo uniforme
7. Los maestros de la Unidad Educativa NN siempre han mostrado
inconformidad frente al currculo nacional, pues a decir de ellos no se
adapta a los requerimientos institucionales; sin embargo, el rector
argumenta algunas caractersticas del currculo para justificar la
aplicabilidad, cul de los siguientes argumentos considera usted que
empleo el Director para justificar la operativizacin del currculo:
a) El currculo uniforme y la planificacin centralizada.
b) La adaptacin y flexibilidad currcular.
c) La diferenciacin y delimitacin de disciplinas.
8. Siendo el currculo oficial aquel que propicia a los maestros una base
terica prctica para su planeacin y evaluacin, cul de los siguientes
aspectos se constituyen en expresiones del empleo de este currculo:
a) En la actualidad es muy importante seguir el texto de trabajo del
alumno, pues ste orienta el proceso didctico.
b) Como maestro del quinto grado considero para la planificacin tanto
el currculo de cuarto como de sexto grado.
c) La Unidad educativa es una de las mejores, pues dictan talleres a los
nios y nias para el desarrollo intelectual.
9. Elija la opcin que relaciona los nudos crticos que se evidenciaron en el
currculo con los problemas derivados en la prctica docente.
Nudos crticos
1. Desarticulacin
entre los Aos
de Bsica

Problemas de la prctica docente

a) Los
egresados
de
las
diferentes
modalidades de educacin evidenciaban
poco actualizacin frente a los avances
cientficos.
b) La evaluacin se basaba en contenidos,
aunque se planificaba por destrezas en

esta se meda predominantemente la

memoria.

2. Perdida
de
vigencia
del
documento
curricular 1996

3. Insuficiente
claridad en la
definicin
de
destrezas

c) Regularmente se culpaba a los aos o

niveles anteriores de los conocimientos
que el estudiante no dominaba, no se
delimitaba la tarea de cada ano.
d) Los objetivos que en cada ano se
planteaban eran de tipo general y
totalmente dispersos, cada institucin
planteaba de acuerdo a su parecer.
e) Se manejaba una destreza en todos los
anos, y resultaba que esa destreza no era
desarrollada
en
ningn
ano,
argumentando que debi ser aprendida.
f) Cada rea tena su propia estructura
curricular,
y
se
desarrollaba
una
competencia desleal entre instituciones
educativas por ser la mejor.

a) 3f; 2c; 1e
b) 2a; 3e; 1c;
c) 1f; 2c; 3e
10.Las maestras de los 2dos grados de la Unidad Educativa NN se renen
todos los fines de semana para evaluar la planificacin del bloque y a la
vez planificar sus procesos didcticos; ellas, con la ltima actividad
estn planificando a nivel:
a) Macro curricular
b) Meso curricular
c) Micro curricular
11.En la siguiente afirmacin: En cuanto al Bachillerato, el Ministerio de
Educacin en el ao 2011, ha propuesto a nivel nacional el Bachillerato
general Unificado (BGU). Es un nuevo programa de estudio que tiene
como objetivos preparar a los estudiantes: (a) para la vida y la
participacin en una sociedad democrtica, (b) para el mundo laboral o
del emprendimiento, y (c) para continuar con sus estudios
universitarios. Se habla de un nivel de planificacin:
a) Micro curricular
b) Meso curricular
c) Macro curricular
12.Asocie cada nivel de concrecin del currculo con su ejemplo prctica,
para ello escoja el literal que contiene la respuesta correcta. 25 pg

Nivel de concrecin del currculo

1. Macro curricular:
2. Meso curricular
3. Micro curricular

Ejemplo
a) Proyecto Educativo Institucional
b) Currculo Nacional
c) Cuaderno de planificacin diaria

a. 1a, 2b, 3c
b. 1b, 2a, 3c
c. 1c, 2a, 3b
13.Una maestra manifiesta planificar proyectos de aula para evitar el
consumo de comida chatarra en los nios, esta actividad demuestra que
la profesora est planificando a nivel:
a. Macro curricular:
b. Meso curricular
c. Micro curricular
14.La planificacin de un currculo uniforme en cualquier
latinoamericano es improcedente la principal razn radica en:
a) La heterogeneidad de la sociedad.
b) Los fines educativos para cada nacin.
c) La homogeneidad de la sociedad.

pas

15.El concepto de flexibilidad del currculo est articulado a la adaptacin

del mismo, ya que se refiere a la modificacin y adaptacin a las
necesidades y realidades de las instituciones educativas, esto da la
oportunidad para que los directivos y maestros:
a) Ajusten de acuerdo a los intereses de la comunidad educativa.
b) Cambien los postulados y contenidos del currculo nacional.
c) Incorporen varias especializaciones en la institucin educativa.
16.Los maestros de un sector de la ciudad se han reunido para adaptar el
Currculo Nacional y consolidad un solo Plan Curricular Institucional, esta
situacin generar en los estudiantes:
a) Mejores aprendizajes, podrn intercambiar las mismas experiencias
educativas generadas en su institucin educativa, lo que mejorar la
comunicacin.
b) Implicaciones adversas, pues los patrones de desarrollo y aprendizaje
que caracteriza a los nios/as son variadas y no se adaptarn a su
contexto.
c) Aprendizajes significativos, se recoge la experiencia educativa en
funcin de las necesidades sociales y se ajusta a los patrones de
aprendizaje y enseanza.
17.Una de las principales intencionalidades del Ministerio de Educacin al
implantar el Currculo Nacional es la:
a) Igualdad curricular como garanta de la igualdad de la calidad
educativa.

b) Claridad en la definicin de destrezas para operativizar mejor la

planificacin.
c) Uniformidad en la aplicacin del currculo en las instituciones
educativas.
18.Uno de los principales problemas que enfrent la Reforma Curricular fue
la ausencia de objetivos desagregados por aos, esto ocasion:
a) Que la planificacin curricular no se concrete y por ende se dificulte
su operatividad en el aula.
b) Que la evaluacin se limitara a conocer los contenidos que el
estudiante puede aprender y memorizar.
c) Que no se responda a las transformaciones culturales y no exista la
posibilidad de plantearlas en secuencia.
19.Uno de los principales objetivos del Currculo Nacional es promover,
desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer
de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional; para ello se plantea los principios de la
pedagoga crtica. Cul de los principios responde a este requerimiento:
a) Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar crtico y
creativo.
b) Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y
significativo.
c) El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la
comprensin.
20.El Bachillerato General Unificado es un programa de estudios que tienen
como objetivos preparar a los estudiantes para: la vida y participacin
ciudadana, para el mundo laboral o del emprendimiento y para:
a) Continuar sus estudios universitarios.
b) Rendir con eficiencia las pruebas.
c) Tener una ocupacin emergente.
21.En el Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural se
propone una subdivisin, cul de los siguientes literales asocian
adecuadamente estos niveles con los ejemplos planteados:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Subnivel
Inicial 1
Inicial 2
Preparatoria
Bsica Elemental
Bsica Media
Bsica Superior

a) a5, b2, c1, d4, e3, f6

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Nio
Nio
Nio
Nia
Nio
Nia

de
de
de
de
de
de

Nios/as
4 aos
5to grado de Bsica
3er grado de Bsica
2 aos
9no grado de Bsica
1 grado de Bsica

b) a4, b1, c6, d3, e2, f5

c) a2, b4, c3, d5, e1, f6
22.Una en la comunidad NN se oferta del 2do a 7mo grado de Educacin
Bsica, por lo tanto segn el Reglamento de la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural debera denominarse:
a) Unidad Educativa
b) Centro de Educacin Inicial
c) Escuela de Educacin Bsica

23.Lea el siguiente caso:

Mara es docente de 3er. ao de EGB, a ella le gusta ser docente y se
preocupa por planificar adecuadamente y realizar creativamente sus
clases. Disfruta ver a sus alumnos aprender. Ellos la quieren mucho y le
extraan siempre que ella falta a sus clases o llega atrasada.
En esta situacin: en qu currculo consta lo que debe mejorar Mara?
a) El currculo oculto.
b) El currculo nulo.
c) El currculo oficial.
24.En la pgina 9 de todos los documentos que componen el Currculo
Nacional para la Bsica (AFCEGB) dice:
se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica,
que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje,
dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las
vas cognitivistas y constructivistas.
Luego de analizar este prrafo, segn los autores del texto bsico, en
qu modelo pedaggico estara enfocado este currculo?:
a) Modelo transmisionistaconductista.
b) Modelo pedaggico progresista
c) Modelo pedaggico social.
25.Si un docente de la asignatura de Planificacin Curricular dice:
Para estructurar adecuadamente un currculo, se debe dar respuesta a
seis interrogantes: para qu se ensea?, a quin se ensea?, dnde
se ensea?, qu se ensea?, cmo se ensea? y con qu medios?
En qu modelo curricular se est basando el docente para afirmar lo
dicho?:

a) En el de Frank.
b) En el de Taylor.
c) En el de Johnson.
26.Responda segn la siguiente situacin:
Un docente de Lengua y Literatura de 5to grado de EGB, est
planificando el Bloque Curricular 4: Poemas Populares y usted evidencia
que, como tarea de casa les va a pedir a sus alumnos que subrayen los
pronombres posesivos en un poema popular.
Qu acpite del currculo nacional le recomendara leer para que no
cometa este error?:
a) La importancia de ensear y aprender del rea.
b) Las bases pedaggicas del diseo curricular.
c) La estructura curricular: sistema de conceptos empleados.
27.Lea el siguiente caso y responda:
Usted es docente de Ciencias Naturales de 10mo ao y se encuentra en
el laboratorio con sus estudiantes. Les pide que realicen un experimento
y que luego de los resultados, emitan una conclusin.
Qu tipo de trabajo intelectual est aplicando?
a) Inductiva
b) Analtica
c) Sinttica
28.Un docente de Matemtica de tercer grado de EGB, quiere que sus
estudiantes coloquen varios nmeros de acuerdo a un criterio de
disposicin o sucesin. Qu desea el docente que realicen sus alumnos?
a) Que clasifiquen los nmeros.
b) Que ordenen los nmeros.
c) Que dividan los nmeros.
29.Segn Jos Mara Ruiz Ruiz (pg.85 del texto bsico) la evaluacin es:
Un proceso de anlisis estructurado y reflexivo, que permite
comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor
sobre el mismo, proporcionando informacin para ayudar a mejorar y
ajustar la accin educativa
De acuerdo a lo ledo, qu tipo de evaluacin se ajusta:

a) Evaluacin continua y de retroalimentacin.

b) Evaluacin final que defina el pase de ao
c) Evaluacin como inicio del proceso de enseanza.
30.Carmen, una docente de primer grado de EGB, en su planificacin
microcurricular plantea desarrollar la destreza con criterios de
desempeo: Ejecutar rasgos caligrficos. Usted se da cuenta que est
incompleta, qu parte le falta para que est bien redactada y pueda
desarrollarla completamente?
a) El nivel de complejidad o de profundidad.
b) El conocimiento.
c) La destreza.
31.La maestra del 3er grado de la EGB se ha propuesto que sus estudiantes
al final del ao se sientan orgullosos de ser ecuatorianos, valoren la
identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana, para ello desarrolla un proyecto de aula por cada
parcial. Con estas acciones la maestra est buscando cumplir con:
a) Los objetivos educativos del ao.
b) Los ejes transversales dentro del currculo ecuatoriano.
c) El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica.
32.Usted est participando en un concurso de merecimiento y oposicin,
para su clase demostrativa le plantean la destreza: Caracterizar los
lugares, personajes y hechos ms representativos del pas como otros
smbolos que lo representan y que constituyen un distintivo frente a los
dems pases. Qu objetivo seleccionara para esta clase:
a) Reconocerse como ecuatoriano/a por vnculos afectivos que parten
de participar de un mismo territorio y de una misma historia.
b) Demostrar hbitos de respeto a los smbolos patrios para favorecer a
una visin global de la organizacin administrativa del Ecuador.
c) Identificar el sentido de los smbolos que representan a su patria,
describindolos y explicando su significado para los ecuatorianos.
33.La principal diferencia entre un objetivo educativo de las reas y un
objetivo educativo del ao es que:
a) Mientras el objetivo de ao orientan el alcance del desempeo
integral que deben obtener los estudiantes en cada rea de estudio
durante los diez aos de estudio, los objetivos de rea expresan las
mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio y cada rea.
b) Mientras el objetivo de ao expresan las mximas aspiraciones que
pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao
de estudio y cada rea, los objetivos de rea orientan el alcance del

desempeo integral que deben obtener los estudiantes en cada rea

de estudio durante los diez aos de estudio.
c) Mientras los objetivos de ao estn organizados por bloques
curriculares, son el corazn del currculo y expresan el saber hacer
con una o ms acciones a desarrollar, los objetivos de rea expresan
las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio y cada rea.
34.La maestra del 2do ao de bsica ha optado por trabajar con la siguiente
destreza con criterio de desempeo: escribir instrucciones y reglas de
juego en situaciones reales de comunicacin en funcin de transmitir
consignas. Para preparar el conocimiento a abordar en la presente
destreza, ella deber consultar:
a) Transmisin de consignas.
b) situaciones reales de comunicacin.
c) instrucciones y reglas de juego.
35.Cul de los siguientes enunciados es una destreza con criterio de
desempeo:
a) Analiza las consecuencias del impacto natural y antrpico sobre la
estabilidad de los suelos segn la regin natural del Ecuador con el
reconocimiento del bosque como recurso explotado.
b) La interpretacin de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del
ser humano con la naturaleza para concientizar su conservacin.
c) Ubicar al nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente
dominado por el capitalismo, donde las relaciones con el sistema
mundial se profundizaban pero an no eran dominantes.
36. Elija la opcin que relaciona correctamente los elementos de la columna
destreza con criterio de desempeo con los elementos de la columna
componentes:
Componentes de la destreza con
criterio de desempeo
a) Destreza

Componentes
1. Explicando los beneficios
para la comunidad.

b) Conocimiento

2. Describir

c) Precisiones de profundizacin

3. Servicios pblicos y privados

con que cuenta la ciudad o
parroquia.

a) a2; b1; c3
b) a1; b2; c3

c) a2; b3; c1
37.Una maestra del octavo grado de educacin bsica quiere dinamizar el
proceso de enseanza aprendizaje en el rea de matemtica; para ello,
qu acpite de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular le sugiere
leer:
a) La importancia de ensear y aprender.
b) Bloques curriculares y perfil de salida.
c) Precisiones para la enseanza y el aprendizaje.
38.En la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular para la Educacin
General Bsica (AFCEGB), las precisiones para la enseanza aprendizaje
constituyen:
a) Esquemas generales y especficos para el desarrollo de habilidades y
conocimientos significativos.
b) Orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin
de los bloques curriculares.
c) Referencias tericas y metodolgicas para articular el proceso de
enseanza en el currculo.
39.Cul de los siguientes enunciados se constituye en un indicador esencial
de evaluacin:
a) Caracterizacin de la etapa de estabilidad dada entre 1984 y 1960
son el auge bananero y el crecimiento de la clase media.
b) Asocia el pasado reciente del Ecuador con las condiciones polticas
econmicas y sociales de la actualidad.
c) Analizar la expansin del sistema educativo que produjo entre 1925 y
1947, desde la valoracin de la participacin femenina.
40.Elija la opcin que relaciona correctamente la destreza con criterio de
desempeo con el indicador de evaluacin:
Destreza con criterio de
desempeo
a) Reconocer que los alimentos
que se ingieren sirven para
la
subsistencia
del
ser
humano,
desde
la
explicacin de su efecto en
el cuerpo.

a) a, a
b) a, c
c) a, b

Indicadores de evaluacin
a) Reconocer la importancia de
una buena alimentacin y
promoverla en el hogar y en
la escuela
b) Describe
los
alimentos
tpicos de su comunidad.
c) Explica
cules
son
los
alimentos
que
deberan
ingerirse diariamente para
mantener una buena salud.

Ensayo
Actividad 1:
Realice el anlisis de los temas y expresiones propuestas y complete la tabla
con el literal que corresponda guese en la columna de concepto (1 punto).
Tipos de
currculo y sus
expresiones

Concepto

Se fundamenta en lo que es realmente enseado.

Son todas aquellas experiencias planteadas por fuera de

las asignaturas escolares.

Su propsito es propiciar a los educadores una base

orientada a la planeacin de contenidos y evaluacin de
estudiantes.

Se conforma de temas de estudio no enseados.

Es el conjunto de influencias formativas que la escuela

ejerce sistemticamente pero que no estn explicitadas ni
formalmente reconocidas.

a. Currculo nulo, Un padre de familia dice: En la actualidad, hace tanta

falta que se ensee cmo educar a los hijos, de lo contrario tendremos
que abrir un centro de padres angustiados.
b. Currculo oficial, Un docente dice: En el Ecuador, tanto para la Bsica
como para el Bachillerato en Ciencias se lo ha planteado por destrezas
con criterios de desempeo.
c. Currculo oculto, Un estudiante dice: Mi profesor es muy malgenio,
nosotros somos vctimas de sus problemas.
d. Currculo operacional, Un docente dice: Al final del quimestre me di
cuenta que aprendieron el 50% de lo que ense.
e. Extracurrculo, Una madre de familia dice: En la escuela de mi hija
ofrecen danza, voleibol, bsquet, ftbol y pintura.
Asesora:

Remitirse al captulo uno del texto bsico.

Leer el contenido relacionado a Tipos de currculo.
Determinar las ideas importantes.
Seleccionar los conceptos que a su criterio son los ms completos.
Con las ideas alcanzadas proceder a completar la tabla con los
literales correspondientes.

Actividad 2:

Identifique segn corresponda los enunciados que se exponen, con el fin de

determinar las caractersticas de cada modelo pedaggico. Luego una segn
corresponda. (2 puntos).

Modelos
pedaggicos
Tradicionalista c, i, m
Transmisionistaconductista d, h
Romntico e, l , n
Progresista a, f, j, o
Social b, g, k,p

Caracetrersticas
a) Propone un diseo curricular por procesos.
b) La escuela debe constituirse en una agente
de cambio social.
c) El maestro dicta la leccin a los
estudiantes.
d) En el proceso de enseanza aprendizaje se
plantea alcanzar objetivos conductuales.
e) Su metodologa es sustentada en la libre
expresin.
f) Se apoya en los procesos dinmicos de
aprendizaje.
g) El currculo est articulado con la
problemtica del establecimiento
educativo.
h) Se prioriza la acumulacin y asociacin de
aprendizajes.
i) El docente es bsicamente un transmisor.
j) Se apoya en la seleccin e interpretacin
de situaciones problmicas que los
estudiantes deben solucionar.
k) El currculo est diseado para que la
escuela cumpla su encargo social.
l) Apunta al alcance de una mxima
autenticidad y libertad individual.
m) Ha tenido un indiscutible dominio en la
enseanza.
n) Fomenta el desarrollo natural, espontaneo
y libre.
o) Busca el desarrollo de las habilidades del
pensamiento.
p) La escuela se constituye en un puente
entre el mundo real y su posible
transformacin en proceso del bien comn.

Asesora:

Remitirse al captulo III del texto bsico.

Leer el contenido relacionado a El currculo y los modelos
pedaggicos.
Determinar los conceptos ms importantes de cada uno de los
modelos.

Completar el organizador grfico con los literales correspondientes,

utilice todos ellos.

Actividad 4.
Asocie los literales propuestos con los componentes curriculares presentes en
el currculo de 3er agrado de EGB y complete la matriz de relacin (1punto).
Perfil
de
Salida
de
10mo
grado
de EGB
3

Objetivo
educativo
del rea

Objetiv
o
educati
vo del
ao

Eje
curricular
Integrador
de rea
de

Eje de
aprendizaj
e

Destreza
con
criterio de
desempe
o

Indicado
r
esencial
de
evaluaci
n

1. Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 999 a base de la

composicin y descomposicin en centenas, decenas y unidades.
2. Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades
de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de
objetos con los nmeros del 0 al 999, para vincular sus actividades
cotidianas con el quehacer matemtico.
3. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y
resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
4. El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la
representacin.
5. Demostrar eficacia, contextualizacin, respeto, y capacidad de
transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y
argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y
modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y
dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural.
6. Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver
problemas de la vida.
7. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta tres
cifras.
Asesora:

Revisar la Actualizacin y Fortalecimiento curricular para la Educacin

General correspondiente a 3er grado de educacin bsica rea de
Matemtica.

Lea el ejemplo presentado en la Gua didctica, numeral 3,2 Estructura

curricular en el contexto ecuatoriano.
Analice cada uno de los
componentes de la estructura curricular.