Graves, Donald H.

Estructurar un aula dónde se lea y se escriba

Buenos Aires, Argentina: Aique., 1992.
(La primera edición en inglés es de 1991)

http://www.aique.com.ar/libros/categoria.php?id=8&idpage=9& (5 nov 09)

SUMARIO

Reseña
Más acerca de este libro
Acerca del autor y su obra
Capítulos y apartados
Capítulos y apartados con introducción y selecciones
Anexo muestra

RESEÑA

"Este es un libro escrito para ayudarlo a usted a diseñar su propia clase activa en lectura
y escritura y elevar, al mismo tiempo, la calidad de la relación en el aula.

Ofrece una serie de acciones directas mediante las cuales el docente puede experimentar
con nuevos enfoques de la enseñanza, adaptándolos a sus alumnos y a nuestra realidad
educativa, para preparar personas que leerán y escribirán toda la vida.

La cálida comunicación con el lector, la claridad de los conceptos y la profunda

comprensión de la tarea de maestros y profesores convierten a este volumen en un texto
de referencia permanente para la profesión".
Tomada de la contraportada

MÁS ACERCA DE ESTE LIBRO

Este libro reúne la lectura y la escritura pues son procesos interrelacionados.

Plantea "un estilo de aprendizaje que, en primer término, compromete al docente

en el intento de ser un lector y escritor pleno, y luego a los niños".

Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se 1

Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/
Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto Aranda
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Propone una serie de acciones "para el crecimiento personal y la investigación en el
aula, cuya finalidad es ayudar al docente a generar la clase lectora - escritora a la que
aspira. Las acciones están ordenadas de un modo tal que permitirán ir notando
gradualmente la creciente independencia de los chicos en algún aspecto de la lectura -
escritura".

Considera que "la lectura y la escritura son actos sociales, en los que, juntos,
alumnos y maestros comparten libros y autores y disfrutan
componiendo textos de diversos géneros".

El libro destaca "también la importancia del aprendizaje comunitario del propio

maestro", que al probar nuevas experiencias debe estar en contacto con sus
colegas "a fin de obtener el mayor provecho posible de sus propios esfuerzos de
crecimiento profesional"

Adaptado de la pag. 9 del propio libro.

El libro expone experiencias de diversos maestros de Estados Unidos.

ACERCA DEL AUTOR Y SU OBRA

heinemann.com (5nov 09)

El Dr. Donald Graves ha sido "maestro, director de escuelas, profesor universitario,

formador de maestros e investigador" en una experiencia de varias décadas. Desde su
perspectiva, "la buena enseñanza siempre ha sido una invitación hermosa a hacer algo
irresistible"1

Se han publicado 3 de sus obras en español, las otras dos son:

- Didáctica de la escritura (1991). Madrid: Morata / Ministerio de Educación y

Ciencia2.

- Exploraciones en clase. Los discursos de la no-ficción" (?) Buenos Aires: Aique.

1
"Un diálogo con Donald Graves". En: Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de
Lectura. Año 15, no. 3, pp. 39-44.
2
Disponible en línea (5 nov 09): http://books.google.com.mx/books?
id=f0MHwoCeyCEC&pg=PA11&lpg=PA11&dq=Donald+Graves&source=bl&ots=Qg
6ECBVb8Q&sig=Ifq-
nnuC4WiLjP2SF6uhrXs1uSQ&hl=es&ei=xFH0SqbYH8uXtgfTuPysAw&sa=X&oi=book
_result&ct=result&resnum=3&ved=0CA4Q6AEwAg#v=onepage&q=&f=false
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"la no - ficción es, dentro de todos los géneros, el más usado por los niños en la
mayor parte de sus vidas, lo necesitarán en el mundo de las disciplinas que estudien, en
el mundo laboral en que les toque vivir"3

El autor también ha publicado muchas otras obras en inglés. Una de ellas es la

siguiente:

- Testing is Not Teaching: What Should Count in Education. (2002) Portsmouth,

NH: Heinemann.

Este título podría ser traducido como "Evaluar no es enseñar: Qué debería ser
importante en la educación". Se trata de una serie de ensayos que critican el énfasis
contemporáneo en las evaluaciones estandarizadas de la lectura, en detrimento de
acciones más valiosas en la educación4.

CAPÍTULOS

1. Incorporar a los alumnos en la toma de decisiones.

2. Repensar el aprendizaje y el uso del tiempo.
3. Estructurar una clase donde se lea y se escriba.
4. Qué hace la escritura.
5. Qué hace la lectura.
6. Acortar las entrevistas. http://www.youthc
hg.com/braceg.jpg
7. Conectar las técnicas con el significado.
8. Descubrir las potencialidades.
9. Generar expectativas.
10. Evaluar la propia clase.

CAPÍTULOS Y APARTADOS
CON INTRODUCCIÓN Y SELECCIONES
Aquí se presentan los títulos de cada capítulo, seguidos de sus subtítulos. La mayoría de
estos corresponden a acciones, reflexiones o reflexiones / acciones que se proponen. Todos
los capítulos concluyen con una reflexión final.
Después del título de cada capítulo y de sus subtítulos5, se incluyen las panorámicas de cada
capítulo expuestas por el mismo autor en el capítulo 1.
Si se ponen en práctica sugerencias de este libro, el docente puede elegir el orden que
desee.

3
"Un diálogo con Donald Graves". En: Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de
Lectura. Año 15, no. 3, pp. 39-44.
4
Información tomada de http://staff.lib.msu.edu/corby/reviews/posted/graves3.htm
(disponible el 4 nov de 2009).
5
A partir del capítulo 2.
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 1. INCORPORAR A LOS ALUMNOS EN LA TOMA DE DECISIONES

- No experimente solo.

"¿Por qué no pedir a un colega que recorra este libro junto con usted?
... juntos descubrirán que adelantarse en la introducción de nuevas prácticas es algo
sumamente energizante".

"Haga participar a sus alumnos. Ellos están deseosos de ayudar si usted desea
en serio su ayuda"

- Acciones.
- Reflexión final.

2. REPENSAR EL APRENDIZAJE Y EL USO DEL TIEMPO.

- Reflexión/Acción: Considere el tipo de aprendiente alfabetizado que usted

considera adecuado para el siglo XXI y elabore un perfil de ese aprendiente.
- Reflexión/Acción: Considere qué cambios hará en su enseñanza de la lectura y
escritura para promover el tipo de aprendiente que usted ha caracterizado.
- Reflexión/Acción: Considere cómo cambiará su uso del tiempo en función de
dar la mejor enseñanza posible al aprendiente del siglo XXI.
- Acción: Replantear el comienzo de su jornada escolar o el comienzo da la clase.
- Acción: Reducir las transiciones y las interrupciones.
- Acción: Identificar a los chicos que no entienden lo que tienen qué hacer
durante la lectura y escritura.
- Acción: Repensar cómo usan los niños su tiempo durante la lectura.
- Acción: Pasar de los libros de lectura a los libros generales.
- Acción: Disolver los grupos de lectura6.
- Acción: Encontrar los lectores y escritores permanentes.
- Reflexión final.

"Cada año, los agregados al currículum escolar y el creciente número de

interrupciones de las clases nos quitan más y más tiempo de aprendizaje.
Además, nuestra concepción de lo que es un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje ha
quedado postergada por la demanda de una mera cobertura de información y de técnicas. Este
capítulo trata sobre la necesidad de reformular el aprendizaje con vistas a lo que nuestros
alumnos necesitarán hoy y en el siglo veintiuno. También echa una mirada sobre cómo
perdemos tiempo en nuestras clases y hace sugerencias para ahorrarlo".

3. ESTRUCTURAR UNA CLASE DONDE SE LEA Y SE

ESCRIBA.

- Qué delegar.
- Acción: Delegar gradualmente las responsabilidades de
mantenimiento del aula.
- Acción: Delegación gradual de responsabilidades
interpersonales.
- Acción: Examinar las responsabilidades diarias de cada
uno. http://www.youthc
- Eliminar los obstáculos. hg.com/braceg.jpg

- Acción: Ayudar a los chicos a aprender a negociar.

6
Grupos de lectura por nivel de desempeño.
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 - Reflexión final.

"La lectura y la escritura son actos naturales, pues requieren entornos no naturales. Si
el aula no está cuidadosamente diseñada y estructurada por maestros y alumnos, y si
no se adapta permanentemente a las cambiantes necesidades que ellos tienen, la
natural urgencia de los alumnos por expresarse resultará obstaculizada. La
delegación de tareas en los chicos es una parte esencial de una
estructura que resulte efectiva. Las Acciones muestran la clase de tareas que
pueden delegarse. Se comentan también teorías de la estructura y problemas comunes
en la estructuración del aula, así como la necesidad de definir y negociar territorios".

4. QUÉ HACE LA ESCRITURA.

"Una buena enseñanza de la escritura es aquélla en la que

permitimos que los alumnos descubran el lugar que ella ocupa
en sus vidas, aquí y ahora, no en algún abstracto futuro"

- Acción: Ayudar a los niños a comprender la perdurabilidad de la escritura.

- Acción: Ayudar a los niños a entender que tomando notas se puede
almacenar información.
- Acción: Ayudar a los niños a comprender que la escritura implica
descubrimientos.
- Acción: Que los chicos se ayuden mutuamente a ver.
- Acción: Buscar una escritura que pueda ser de utilidad a los demás.
- Reflexión: Considerar las fuerzas positivas y negativas de la escritura.

Los recuerdos del aprendizaje de la escritura, incluyendo los nuestros, pueden ser
positivos y negativos, podemos aprender de estos recuerdos.

- Reflexión final.

"En parte, el poder de la escritura radica en qué es lo que ella hace y en

para qué se la puede usar. Este capítulo provee una serie de Acciones destinadas a
ayudar a los chicos a comprender de qué forma la escritura comunica. Se toman en
cuenta la publicación, el almacenamiento de información mediante el registro y la
revisión de los textos compuestos durante el año".

5. QUÉ HACE LA LECTURA.

"Tratamos de leer lo que sucede en nuestro mundo, y el texto

sobre la página es apenas una parte de esa lectura"
http://a08.ng
u.edu/library/i
- Qué hace la lectura. mages/writin
- Acción: Tomar un fragmento de texto y registrar lo que pasó por la mente
mientras uno lo estaba leyendo.
- Acción: Ayudar a los niños a ver que los libros pueden conducirlos a
experiencias sustitutas.

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 - Acción: Ayudar a los niños a familiarizarse más con los personajes con los
que se sienten identificados.
- Acción: Ayudar a los niños a identificar qué libros pintas situaciones
similares a las de la vida real, que podrían parecerse a sus propias experiencias e
intereses.
- Acción: Desarrollar la noción de que los libros aproximan a las personas
entre sí y establecen comunidades.
- Acción: Ayudar a los niños a descubrir que la lectura aporta información
específica para satisfacer la necesidad de datos.

"Cuando los niños profundizan en su necesidad de información, su lectura se

extiende mucho más allá de cualquier libro de texto y su comprensión de para
qué sirve y qué puede hacer la lectura se amplía maravillosamente"

- Acción: Ayudar a los niños a comprender para qué sirven la lectura y la

escritura en el mundo exterior a la escuela.
- Reflexión final.

"Como tomamos la lectura como algo dado, olvidamos su poder. Para ayudarnos a
nosotros mismos y a los niños a quienes enseñamos, a comprender el poder de la
lectura, este capítulo examina, de un modo práctico, como la lectura eleva la calidad
de la vida en el aula. ¿Qué es un libro? ¿Qué clases diferentes de libros hay? ¿Cómo
usan los libros los adultos? ¿Cómo usamos los libros en el aula? Estas son solo
algunas preguntas que pueden ayudarnos a comprender lo insustituible de la letra
impresa y los libros".

6. ACORTAR LAS ENTREVISTAS

"La entrevista -la instancia de

escuchar- es el corazón de la
buena enseñanza"

Estas entrevistas son un diálogo con los niños sobre lo

http://www.bellevuepublicschools.
org/ishare/cburesh/newsimages/w
riting.gif
que quieren escribir, lo que están escribiendo y lo que
han escrito. En una obra anterior7 el autor había
planteado ya este tipo de trabajo; en esta ocasión hace
una revisión crítica de sus propuestas anteriores.

- Elementos esenciales de la entrevista.

- Escuchar las voces.
- Acción: Supervisar la propia enseñanza.
- Acción: Supervisar a los niños.
- Acciones en entrevistas.
- Acción: Practicar la escucha.
- Acción: Explorar las dimensiones de una composición.
- Acción: Practicar la demora y la derivación.
- Acción: Practicar la elevación de las expectativas.
7
Graves (1991) Didáctica de la escritura. Madrid: Morata / Ministerio de Educación y
Cioencia.
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 - Ajustes.
- Acción: Practicar la entrevista de dos minutos.
- Reflexión final.

"En otras oportunidades, yo he puesto mucho énfasis en la entrevista de

lectura/escritura. Dado que, para ser efectivas, las entrevistas se basan en muchas
otras prácticas de aula., se las puede acortar para aumentar su efectividad. Este
capítulo examina las prácticas de enseñanza que pueden abreviar las entrevistas, que
permiten seleccionar más eficazmente a los niños entrevistados y cómo derivarlos a sus
pares".

7. CONECTAR LAS TÉCNICAS (convenciones) CON EL SIGNIFICADO

- Tomar el camino del significado.

- Acción: Dar mini-clases y llevar un cuaderno de registro.
- Acción: Establecer el tono para el tratamiento de las convenciones.
- Ejemplos de otras convenciones.
- Acción: Ayudar a los niños a hacer conjeturas sobre las convenciones.
- Acción: Compartir convenciones.
- Acción: Pida a los niños que hagan entrevistas.
- Acción: Trabaje en mini-clases programadas.
- Acción: Ayudar a los chicos a que den mini-clases.
- Reflexión final.

"Frank Smith dice que cada acción del proceso de escritura es un acto de convención.
El acto de leer requiere entender cómo los escritores usan las convenciones - de
gramática, ortografía y puntuación - para ampliar el significado. Si los
escritores ignoran las convenciones fundamentales, los lectores no entenderán los
textos que ellos escriben. Este capítulo aborda las convenciones bajo un enfoque de
mini-clases. En las Acciones, se proporcionan ejemplos donde los chicos comentan las
convenciones, observan su uso en los escritores profesionales y realizan mini-clases
por su propia cuenta".
http://upload.wi
kimedia.org/wik
8. DESCUBRIR LAS ipedia/common
POTENCIALIDADES.. s/thumb/9/9d/St
op_bad_orthogr
aphy_nuvola.sv
g/240px-
- Acción: Examine primero su Stop_bad_ortho
capacidad. graphy_nuvola.s
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- Acción: Encuentre las
potencialidades de cada escritor.
- Acción: Busque las
potencialidades en una carpeta.
- Acción: Examinar los usos de la
escritura en un niño.
- El currículum retrospectivo.

"El currículum del 'qué ocurrió' (es) el que necesitamos para evaluar ... lo que los
niños realmente pueden hacer ... En la medida en que el currículum sea

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 prescriptivo, seguiremos subestimando lo que el niño puede
hacer".

- Acciones: Buscar las capacidades potenciales de un niño en piezas muy

cortas o abandonadas.
- Potencialidades: Alumno de séptimo grado.
- Acción: Destacar las potencialidades específicas.
- Acción: Preguntar por el futuro.
- Eliminar los impedimentos.
- Acción: Ayudar a los niños a darse cuenta de su capacidad potencial como
aprendientes de escritura.
- Acción: Prestar atención a los niños que parecen tener escasa capacidad.
- Acción: Sea selectivo cuando le hable a un alumno de su capacidad.
- Reflexión final.

"Necesitamos tener un sentido realista de las capacidades personales. De hecho, todo

este libro funciona como una colección de Acciones destinadas a ayudarlo a reconocer
sus capacidades como profesional. Cuando usted lo haga, los niños de su clase
comenzarán a ser conscientes de sus propias potencialidades. Este capítulo lo guía
primero a usted para experimentar sus potencialidades y luego presenta Acciones que
lo ayudarán a examinar el potencial de lectura y escritura de sus alumnos a través de
su conocimiento de la escritura de libros y de los géneros. Otras acciones lo ayudarán
a evaluar las carpetas de trabajos de los chicos y los registros de los libros que están
leyendo. Otras, muestran cómo ayudar a los alumnos, particularmente a aquellos que
tienen problemas de aprendizaje, a reconocer sus propias potencialidades. Cuando uno
más comprende los recursos de los educandos, más consciente se hace de sus
potencialidades como profesional"

9. GENERAR EXPECTATIVAS.

- Acción: Encontrar a un niño con planes.

- Acción: Comparta los propios planes y propóngase
desafíos.
- Acción: Demostrar un desafío dentro de un texto.
- Acción: Los niños comparten desafíos personales
de su propia lectura.
http://2.bp.blogspot.
com/_8p4CsbiEZns/S - Acción: Practicar recomendaciones.
x6OYdf8fFI/AAAAAA - Acción: Practicar directivas.
AANE8/i3iVQwBiX1A/
s400/ni - Reflexión final.
%C3%B1o+en+la+e
scuela.gif
"Este capítulo se centra en el trabajo necesario para alentar
el desarrollo de las capacidades potenciales. Usted demuestra cómo desafiarse uno
mismo como aprendiente y espera que los niños aprendan cuando los conceptos son
adecuados para ellos. Cuando usted tiene altas expectativas sobre determinado alumno
porque ha trabajado duro para comprender la capacidad potencial de ese chico,
usted hace un voto de confianza en el alumno, y en usted mismo
como maestro. Este capítulo examina diferentes modos de manifestar sus
expectativas, desde la sugerencia hasta la recomendación o la directiva explícita".

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 10. EVALUAR LA PROPIA CLASE

- Acción: Revisar las propias prácticas personales de lectura y escritura.

- Acción: Identificar al lector/escritor permanente.
- Acción: Elaborar una "carpeta de obras" como medio para una evaluación
más efectiva y permanente.
- Acción: Ayudar a los alumnos a mantener buenos registros.
- Acción: Evaluar la capacidad de un niño de evaluar su propio trabajo.
- Acción: Establecer en la evaluación el enfoque de pirámide invertida.
- Acción: Evaluar el trabajo de los niños con las convenciones.
- Acción: Mantener una posición dura frente a las pruebas estandarizadas.
- Acción: Ayudar a los niños a aprender a dar las pruebas.
- Acción: Tome la iniciativa y comparta sus datos con la autoridades.
- Acción: Haga de la evaluación una celebración colectiva del aprendizaje.
- Reflexión final.

"Las clases motivadas ofrecen muchas maneras de usar la lectura y la

escritura. Pocos de esos usos están representados o examinados en
las evaluaciones estandarizadas, de modo que usted necesitará diseñar su
propio programa de evaluación, que puede ser más exigente que los enfoques
tradicionales debido a que los chicos contribuyen mucho a la recolección de datos y
participan en el proceso de evaluación como miembros plenos".

http://thale
s.cica.es/rd/
Recursos/rd
99/ed99-
0045-
01/seccione
s/imagenes
/profesor.gi
f

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 ANEXO MUESTRA
Enseguida se presentan las páginas 13, 23 y 83 de la obra en su tamaño original, con el
objetivo de apreciar los contenidos, el lenguaje empleado y la presentación visual de las
mismas. Hay una área sombreada antes de la página 23 que corresponde a la
trascripción de una parte de la página anterior, misma que se realiza para que se pueda
seguir la secuencia de lo expuesto desde el título correspondiente.

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REFLEXIÓN / ACCIÓN: CONSIDERE QUÉ CAMBIOS HARÁ EN SU ENSEÑANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURA PARA PROMOVER EL TIPO DE APRENDIZAJE
QUE USTED HA CARACTERIZADO

Trabajo para el largo plazo, modificando mi enseñanza para ade-

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