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La sistematizacin
La sistematizacin
ndice
Introduccin a la edicin ecuatoriana.................................................................. 7
Presentacin.................................................................................................13
Primer cuaderno
Construyendo el proceso
Introduccin....................................................................................................16
I. Presentacin............................................................................................18
II. Ubicacin................................................................................................19
III. Los procesos que sistematizan..................................................................20
IV. Saber desde la prctica en el proceso
de Habilidades para la Vida.......................................................................22
V. Concepciones de sistematizacin en una experiencia como
Habilidades para la Vida...........................................................................24
VI. La sistematizacin....................................................................................29
VII. Quines sistematizan................................................................................32
Glosario...........................................................................................................34
Bibliografa......................................................................................................37
Segundo cuaderno
Consiguiendo los instrumentos
para registrar y guardar el proceso.............................................................40
I. El diario personal.....................................................................................41
II. Qu se va a sistematizar...........................................................................42
III. Construir las fuentes documentales...........................................................45
IV. Las memorias o relatoras.........................................................................48
V. El archivo................................................................................................50
VI. Diario de campo.......................................................................................52
Glosario...........................................................................................................54
Bibliografa......................................................................................................57
Tercer cuaderno
Construyendo mi caja de herramientas......................................................60
1. Diario personal o cuaderno de notas..........................................................62
2. Memoria o relatoras.................................................................................62
3. Archivo....................................................................................................62
4. Diario de campo.......................................................................................63
5. El relato..................................................................................................63
6. Gua de observacin.................................................................................64
7. Grupos de discusin.................................................................................65
8. Historias de vida......................................................................................66
9. Las autobiografas....................................................................................67
10. Las entrevistas.........................................................................................68
11. Las fotografas y vdeos............................................................................69
12. Crnicas de flujo de proceso.....................................................................70
13. Construccin de herramientas...................................................................71
Glosario...........................................................................................................72
Bibliografa......................................................................................................75
Cuarto cuaderno
Usando las herramientas.............................................................................78
1. Manos a la obra.......................................................................................80
2. Recuperando las herramientas usadas.......................................................82
3. Elaboracin..............................................................................................84
4. Usando....................................................................................................85
5. Herramientas nuevas................................................................................87
6. Elaboracin colectiva del cuaderno............................................................89
Glosario...........................................................................................................90
Bibliografa......................................................................................................92
Quinto cuaderno
Interpretando y construyendo categoras..................................................94
I. Recuperando las satisfacciones de mi trabajo.............................................96
II. Retomando el relato realizado...................................................................97
III. Retomando el ensayo personal..................................................................97
IV. Relectura de los cuadernos anteriores........................................................98
V. Escribiendo el primer texto de mi sistematizacin.....................................101
VI. Elaboracin del texto colectivo................................................................103
Glosario.........................................................................................................105
Bibliografa....................................................................................................107
Sexto cuaderno
Produciendo el saber de la prctica..........................................................110
I. Releyendo el escrito...............................................................................110
II. Organizacin las lneas fuerza.................................................................112
III. Ordenando las lneas fuerza....................................................................114
IV. Produciendo un ordenamiento.................................................................118
V. Desarrollo el ndice.................................................................................119
VI. Elaboracin del texto..............................................................................120
VII. Contrastando el resultado.......................................................................121
VII. Final abierto..........................................................................................122
Glosario.........................................................................................................124
Bibliografa....................................................................................................126
Sptimo cuaderno
Sistematizando la sistematizacin............................................................128
I. Comprendiendo la concepcin
de sistematizacin del autor de los cuadernos..................................................129
II. Reconstruccin del proceso vivido...........................................................129
III. Organizando la ruta................................................................................132
IV. Mi propuesta de sistematizacin..............................................................134
V. Participando en la elaboracin de una propuesta
de sistematizacin..........................................................................................135
Bibliografa....................................................................................................136
Anexo1: Atravesando el espejo de nuestras prcticas.............................137
Anexo2: La Sistematizacin, una forma de investigar las
prcticas y producir saber y conocimiento2 .................................................172
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Introduccin a la Edicin
Ecuatoriana
En el texto La vida: un relato en bsqueda de narrador, Paul Ricoeur
presenta una paradoja que define muy bien la sistematizacin de experiencias.
Expresa el filsofo francs que la vida, para ser llamada as debe ser narrada,
y que adems no deja de ser un mero fenmeno biolgico en tanto no sea
interpretada. Sin lugar a dudas, la reflexin remite a una situacin existencial,
a una cuestin de sentido, que parte del principio socrtico que promulga
que una vida no examinada no es digna de ser vivida.
Dicho en otras palabras, la relectura de la vida que se hace narracin,
es la condicin para que las ancdotas, las experiencias tanto positivas
como negativas, las vivencias singulares, y los aprendizajes, adquieran
sentido como parte de aquel gran relato vital. Como la palabra no es la vida
misma, pero la vida no es nada sin la palabra, la narracin es entonces la
explicitacin de la vida. Expresa Ricoeur, en este sentido, que aprendemos
a convertirnos en el narrador de nuestra propia historia sin que nos
convirtamos por entero en el actor de nuestra vida. La vida es entonces la
suma de lo vivido con su interpretacin convertida en relato.
Sin embargo, dado que en las narraciones la ficcin juega un papel mediador
considerable, el ciclo de interpretacin no termina ah, sino que el proceso de
su composicin y configuracin concluye en el lector, en aquel que recepta
la narracin y le da un nuevo sentido. Completando entonces la reflexin,
a lo vivido y a lo narrado hay que sumar lo socializado. El sentido, viene
siendo una suerte de doble interpretacin, de un volver sobre las facetas
del propio camino para extraer de aquellas los aprendizajes necesario.
Desde el punto de vista social, la vida no es exclusiva del ser humano
que muchas de las veces ha acaparado dicha expresin para definirse a s
mismo, sino que las diferentes construcciones sociales viven, de alguna
manera, en medio de aquel gran sistema que denominamos sociedad y del
cual formamos parte. Por lo tanto, la escuela, en el sentido ms amplio
de la palabra, es decir no solo como la suma de muros y pasillos, sino
como aquel micro cosmos que refleja a la sociedad entera, es una vida que
merece y necesita ser narrada para adquirir sentido.
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Marlene Villegas
Milton Caldern
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Presentacin
El presente texto fue diseado para ser trabajado en la sistematizacin
de la prctica de las docentes que realizaron experiencias de facilitacin
de procesos en Habilidades para la Vida3. Desde hace un tiempo, algunas
personas e instituciones quisieron publicarla para convertirla en documento
de otros procesos. Siempre nos negamos a ello porque la sistematizacin,
al quedar delimitada por la especificidad de los contextos y la prctica,
hace muy difcil replicar modelos o metodologas, ya que ellas requieren
adecuaciones que le permitan a la riqueza de la prctica producir su saber
propio. En ese sentido, un error que se comete con frecuencia es construir
metodologas nicas que parecen a prueba de contextos y de procesos.
Ahora aprovechamos para realizar la publicacin, manteniendo el
documento en su totalidad, permitiendo que l dialogue con las prcticas
concretas que se quieren sistematizar, y que sean los actores, los asesores,
quienes, haciendo una negociacin cultural con el contenido de este texto,
lo adecuen, tomen aspectos que les sirvan, lo cuestionen y lo reelaboren.
Ello permitir hacer real el camino de una pluralizacin metodolgica,
donde los grupos y actores sociales interesados en construir procesos de
empoderamiento para sus prcticas decidan hacer evidente aquello de que
aqullas tienen teoras propias, as no estn explicitadas. En ese sentido,
la sistematizacin se convierte en esa voz que permite que los saberes de
prcticas y sus conocimientos emerjan y vayan a la sociedad con fuerza
propia para disputar un lugar en los terrenos del saber y el conocimiento,
como un escenario ms de las resistencias y una forma de lucha social.
Al texto original slo se le han recortado las hojas en blanco, destinadas a la
realizacin de los ejercicios diseados, garantizando que stos permanezcan
intactos y dejando espacio con las indicaciones para la realizacin del
ejercicio propuesto, el cual debe ser efectuado en un cuaderno destinado
para tal fin. Por ello, en las pginas siguientes no se encontrar una camisa
de fuerza ni un derrotero para seguir paso a paso. Es slo una propuesta
que espera ser ampliada y enriquecida desde las prcticas que la retomen.
3
Concepcin de educacin popular en la cual se mueve el autor de estos cuadernos. Para una profundizacin,
remitimos a Meja J., Marco Ral, Award, Miryam. Educacin popular hoy. En tiempos de globalizacin,Bogot
Ediciones Aurora,2005.
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Primer cuaderno
Construyendo el proceso
La sistematizacin
Introduccin:
Una propuesta para conformar un
grupo de sistematizacin
Para todas y todos los que se han comprometido en el proceso del proyecto
de Habilidades para la Vida, en el marco del proyecto de Fe y Alegra, les
estamos haciendo una propuesta adicional, que consiste en aprovechar
la prctica del proyecto para desarrollar paralelamente un proceso de
sistematizacin que transcurrir en el mismo perodo de tiempo en el cual
se desarrolla el proyecto.
Es muy importante para nosotros que este proceso sea desarrollado por
un grupo de docentes y personas que llevan a cabo la experiencia de
Habilidades para la Vida. Por ello, hay que hacer conciencia de que este
grupo tendra un doble trabajo, ya que a la vez que desarrolla la propuesta,
integrara el equipo de sistematizacin. ste estara conformado por un
pequeo ncleo de personas que deben cumplir unas condiciones mnimas:
Su vinculacin es absolutamente voluntaria, es decir, el grupo no
puede ser conformado a partir de hacer presencia obligatoria como
parte de tareas institucionales.
Dispuestas(os) a sacar el tiempo para trabajar los mdulos de
sistematizacin y realizar las actividades planteadas en ellos.
Capacidad de organizar las actividades con el resto del grupo que
desarrolla Habilidades para la Vida.
Que les guste escribir y se ilusionen con la perspectiva de un texto
que saldr al final como produccin colectiva.
El proceso se desarrollar en forma sincronizada con el desarrollo de
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I. Presentacin
El cuaderno que tienes entre tus manos es el primero de una serie que
intenta construir desde el proceso del proyecto Habilidades para la Vida,
una sistematizacin de su prctica.
Adems, intenta construir la capacidad sistematizadora en un grupo de
docentes que a la vez que viven la experiencia de formacin y facilitacin
en las Habilidades, irn desarrollando una destreza que les permita no
slo realizar la sistematizacin sino, al final del proceso, organizar una
concepcin de sistematizacin propia a partir del trabajo desarrollado.
Los cuadernos tomarn un camino inductivo, es decir, irn de la prctica
vivida, hacia la experiencia reflexionada, hacia procesos de produccin
de saber permitiendo que, a la vez que viven la experiencia, logren una
conceptualizacin tanto de lo realizado como de lo que sera un acercamiento
a las teoras de la sistematizacin.
Los cuadernos de sistematizacin irn seriados en el tiempo y se
desarrollarn as:
1. Construyendo el proceso el cual lees en este momento.
2. Consiguiendo los instrumentos para registrar y guardar el proceso.
3. Construyendo mi caja de herramientas.
4. Usando las herramientas.
5. Interpretando y construyendo las categoras (de la prctica a la
experiencia).
6. Produciendo el saber de la prctica.
7. Sistematizando la sistematizacin.
Al final de cada cuaderno, encontrars un glosario de trminos. Con l
buscamos ayudar en la comprensin y ampliacin de algunos conceptos.
Esperamos que a la vez que trabajas en su comprensin, agregues otros
trminos y significados nuevos a continuacin de los existentes.
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V. Concepciones de sistematizacin
En nuestro continente se han desarrollado diferentes concepciones de
sistematizacin y la manera como conciben ellas las formas de producir
saber. Ac realizaremos un ejercicio en donde t, luego de cada una de las
concepciones que te son presentadas, escribirs en el espacio en blanco
que encontrars aquello que haras para realizar tu sistematizacin desde
esa concepcin. Algunas de las concepciones ms significativas seran:
1. Fotografa de la experiencia.
En esta concepcin se busca tener una descripcin de la manera cmo se
desarroll la experiencia, respondiendo a preguntas tales como: cundo?,
dnde?, cmo?, y por qu? La manera de encontrar categoras es la
mayor frecuencia de uso de ellas por parte de los participantes. Las veces
que estas categoras aparecen, la mayor o menor cantidad de ocasiones
nos muestra la importancia de esas categoras como unidad de anlisis.
Toma la prctica que intentas sistematizar en el proceso de Habilidades
para la Vida y retoma el trabajo que has realizado en el numeral III de este
cuaderno. Teniendo esto como referencia, elabora una redaccin personal
de cmo organizaras esa prctica desde cada uno de los enfoques.
Escribe a continuacin cmo haras la sistematizacin de Habilidades para
la Vida si siguieras este enfoque.
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4. La sistematizacin dialctica.
Se basa en que el conocimiento elaborado es un proceso de saber que
parte de la prctica y debe regresar a ella para mejorarla y transformarla,
logrando una comunicabilidad y replicabilidad con experiencias afines. El
anlisis se trabaja desde las categoras producidas en el desarrollo de la
prctica orientada a la transformacin de la realidad. Por ello las preguntas
previas estn orientadas a hacer visibles los cambios logrados, que se
hacen evidentes en la reconstruccin histrica del proceso vivido. Con ellos
se hacen preguntas crticas sobre por qu y cmo ocurrieron esos cambios,
haciendo que en la actividad conceptual emerjan las explicaciones de por
qu pas lo que pas, y las explicaciones como una nueva teora que,
llevada a la prctica, produce transformaciones de la realidad y en ese
sentido es una forma de investigacin participante.
A continuacin escribe cmo realizaras tu sistematizacin desde esta
concepcin
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A la luz del ejercicio anterior, en donde has escrito desde las siete
concepciones de sistematizacin que te hemos presentado cmo
organizaras tu propuesta de sistematizacin de Habilidades para la Vida,
haz una redaccin personal en la cual elabores una primera concepcin
de sistematizacin con base en el trabajo desarrollado en este captulo
V, donde hagas visible sus principales componentes fases, herramientas y
caractersticas. Esta elaboracin debes trabajarla con detalle, porque es la
que irs enriqueciendo a lo largo del proceso para terminar elaborando el
sptimo cuaderno (Sistematizando la sistematizacin).
Concepcin de sistematizacin:
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Nuestras responsabilidades:
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Listado de instrumentos:
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VIII. Glosario
Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno
de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes
su significado.
Prctica:
Inductivo:
Deductivo:
Explcito:
Implcito:
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Saber:
Experiencia:
Investigacin:
Proyecto:
Proceso:
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Segundo cuaderno
Consiguiendo los instrumentos
para registrar
y guardar el proceso
Consiguiendo
los instrumentos para registrar
y guardar el proceso
Al concluir el desarrollo del Cuaderno anterior (Primero), en algunos
momentos te has dado cuenta de que quisieras escribir algunas cosas
que t piensas en torno a la sistematizacin o al desarrollo prctico del
proceso de Habilidades para la Vida y no encuentras cmo hacerlo. Por ello
lo escribes en tu agenda, en papeles sueltos o por la premura del trabajo
has dejado pasar las inquietudes para escribirlas cuando tengas tiempo
disponible para ello.
En un proceso de sistematizacin lo que no se registre tiende a olvidarse
y por ello muchos de los elementos que nos parecieron importantes en un
determinado momento se olvidan, perdiendo su riqueza. Por ello, en los
procesos de sistematizacin se afirma: lo que no se registra no existe, y
cuando se dice registra, se refiere a hacerlo de mltiples maneras: video,
escritos, grabaciones de audio, recoger los materiales producidos por los
talleristas, etc.
Es decir, se trata de dejar registrado lo que acontece en esos diferentes
eventos y experiencias que nos van a propiciar las prcticas de habilidades
para la vida. Es por ello que se requiere encontrar una manera de hacer
este registro de forma ordenada y secuencial, logrando a travs del registro
dar cuenta de cmo se ha desarrollado el proceso.
En un proyecto de este tipo, siempre suceden muchas cosas que a una(o)
le parecen importantes: conversaciones, dificultades, discusiones que
enriquecen, conflictos que al resolverse nos marcan otros rumbos, ideas
para otros desarrollos, resultados no esperados, cambios de la hoja de
ruta diseada nacionalmente que deben ser adecuadas en las regiones
por mltiples circunstancias, y muchas otras que nos hablan de la riqueza
de las prcticas, que tendemos a olvidar con el paso del tiempo si no las
consignamos en algn lugar.
Vamos a ver algunos de esos elementos que nos van a permitir realizar
unos buenos registros de lo que pasa en el proceso.
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I. El Diario Personal
Es necesario organizar un DIARIO PERSONAL DEL PROCESO, que es el lugar
en el cual yo voy contando todo lo que hago en el proyecto, las actividades
que se van realizando, mis valoraciones de ellas. Si lo pudiramos asimilar,
estaramos frente a ese diario que muchas(os) de nosotras y nosotros
hemos llevado en nuestra juventud, en donde vamos escribiendo lo que
nos pasa y en muchas ocasiones hablamos de nuestros sentimientos.
Consigue un cuaderno o flder para utilizar como diario personal o
cuaderno de notas a lo largo de este proceso. Recuerda que te debe
acompaar siempre. Por ello, selecciona uno muy semejante a los que
ests acostumbrada(o) a usar en tus actividades cotidianas. Tambin ten
cuidado que no te sea incmodo para cargarlo, de acuerdo al lugar en que
suelas hacerlo: en la mano, en un maletn, cartera, mochila, etc.
Ahora que has seleccionado tu cuaderno de notas (aparte de este Cuaderno
que ests leyendo y trabajando), realiza un primer escrito en l, donde
des cuenta de las actividades que has realizado en este proyecto desde
el momento en que te vinculaste a l y que consideras importantes de
registrar para que no se te olviden. Igualmente, en ese escrito coloca tus
impresiones ms personales y experiencias subjetivas que has vivido sobre
este proceso.
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II. Qu se va a sistematizar
Siempre que se sistematiza hay dos cosas que deben estar muy claras en
quienes hacen el proceso: cul es el sentido de la sistematizacin? Es
decir, para qu vamos a sistematizar? y qu vamos a sistematizar?
Estas dos preguntas no slo deben estar claras para las(os) participantes,
sino que debe tenerse claridad si se est haciendo una sistematizacin
de un proceso que se desarrolla en el mismo tiempo que se realiza este
ejercicio de sistematizacin o se est haciendo posterior a la experiencia
(despus de concluida); esto es, se sistematiza luego de haber vivido la
experiencia.
Por ello, es necesario tener claro que estamos frente a dos dinmicas
diferentes: una es el desarrollo del proyecto de Habilidades para la Vida,
y de otro lado, el proceso de sistematizacin que vamos a realizar de este
proyecto para garantizar una produccin de saber a partir de esta prctica.
En este caso, intentamos sistematizar paralelo al proceso de implementacin
del proyecto, por ello es necesario pensar herramientas que nos ayuden
a ir recogiendo los elementos para la sistematizacin a medida que se
desarrolla la experiencia.
Todo trabajo en educacin tiene una serie de ejes o temas que lo atraviesan
transversalmente, es decir, que estn presentes en los diferentes momentos
de la actividad y le dan una unidad a la prctica que se intenta desarrollar.
Por ejemplo, yo puedo decir que un trabajo tiene un eje de formacin, otro
de investigacin, otro de organizacin, otro de desarrollo productivo, de
gnero, entre otros posibles.
Estos ejes, con los cuales se constituye la especificidad del trabajo, exigen
ser concretados en acciones especficas, que le den forma a lo que se
pretende realizar. Por ello, hacen visible la orientacin y el sentido del
trabajo.
Cuando se lee desde los ejes, uno va organizando el tipo de acciones que
se van haciendo presentes en estos trabajos. Casi siempre estos elementos
estn presentes en forma incipiente en el proyecto con el cual se organiza
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Recuerda...
En la siguiente reunin del equipo de sistematizacin debes discutir la
comprensin que tienen los otros miembros del mismo, de tal manera que
lleguen a un entendimiento comn entre ustedes acerca de cmo entienden
el proyecto, sus ejes fundamentales y las preguntas orientadoras del
proceso, en cada uno de los ejes.
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Cmo lo registraras.
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Actividad.
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V. El archivo
Los diferentes elementos del desarrollo de la experiencia deben tener un
lugar comn, en el cual son colocados los diferentes productos que va
arrojando el desarrollo del proceso: actas, memorias, vdeos, audios, pero
el archivo debe tener una organizacin que permita clasificar y codificar
tanto los formatos como la informacin para poder usarlos. En ese sentido,
all deben estar todos los materiales que van resultando de la experiencia.
Existen hoy mltiples posibilidades de elaborar un archivo vivencial. Consulta
las condiciones de medios de tu institucin, as como tcnicas del manejo
de ellos, por parte de algunos de los miembros del equipo sistematizador.
Qu contiene el archivo y cmo organizarlo es algo que debe resolver cada
uno de los equipos, porque esto se decide a partir de tener muy claro qu
voy a sistematizar y cmo lo voy a hacer, porque el gran peligro es que me
da por recoger toda la informacin que se genera y termino desbordado
por ella. Por eso, el equipo que coordina la sistematizacin debe tener muy
claro cules son las fuentes bsicas con las cuales se va a surtir el archivo
y cmo y dnde va a organizar ste.
El archivo va a ser uno de los principales dispositivos de sistematizacin,
porque no es simplemente un lugar para guardar documentos, sino un
sitio donde se construye la secuencia del proceso y queda registrada la
forma viva, bajo la cual el proyecto tom forma en los grupos humanos
que lo constituyen. Igualmente, el archivo nos va a ir dando las pautas en
su acumulacin de materiales y de informacin para organizarlo de otra
manera, de acuerdo a los procesos categoriales que van emergiendo. Por
eso, el archivo no es fijo, ya que l cambia de forma y de contenidos a
medida que el proceso sistematizador y de construccin de categoras toma
cuerpo.
Puede existir un momento en que la unidad del archivo est dada por
las categoras bsicas que componen la unidad de anlisis que el equipo
sistematizador va encontrando. Esto quiere decir que a medida que avanza
la sistematizacin muchos de los documentos van a ocupar fsicamente
otros lugares para agilizar el proceso de reflexin. Esto es importante
tenerlo en cuenta, porque el archivo bsico debe mantenerse y de todo
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VII. Glosario
Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno
de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes
su significado.
Ejes:
Interaccin Pedaggica:
Impacto:
Descriptivo:
Sntesis:
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Registro:
Formatos:
Virtual:
Dispositivos:
Transversal:
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Tercer cuaderno
Construyendo mi caja de
herramientas
Construyendo mi caja de
herramientas
Como en cualquier actividad humana, la sistematizacin requiere de una
serie de instrumentos para hacer posible la recoleccin de la informacin
que se necesita para hacer efectiva la produccin de saber. En ese sentido,
la sistematizacin es considerada desde algunas perspectivas como un
mtodo de construccin de conocimientos y de saber en investigacin
cualitativa.
Para hacer efectiva la relacin con las prcticas que se desarrollan en
cualquier actividad que se va a sistematizar, en este caso, Habilidades
para la Vida, se hace necesario disponer de unos instrumentos que son
manejados por quienes desarrollan el proceso sistematizador y del uso de
estas herramientas van a depender mucho los aprendizajes y la excelencia
del trabajo desarrollado.
Por eso, es necesario aclarar que las herramientas no son instrumentos
neutros, as correspondan a enfoques de investigacin especficos y
particulares (etnografa, Investigacin-Accin Participante, hermenutica,
experimental, teora fundada, entre otras). Por ello, quien los usa debe
tener el control no slo de aquello que se sistematiza sino tambin de
la concepcin de sistematizacin en que se est moviendo, as como del
enfoque conceptual en donde se inscribe la actividad que se desarrolla
y va a ser sistematizada. Por ello, algunas concepciones dicen que estas
herramientas son dispositivos culturales de saber y de poder, ya que stos
estn implcitos en su accin.
En razn de ello, pudiramos afirmar que no existe proceso de sistematizacin
sin concepcin explcita o implcita. Esto es lo que explica que este
Cuaderno sea el tercero, ya que el primero nos acerc a las concepciones
de sistematizacin, el segundo nos ubic el proyecto a ser sistematizado,
y al interior de l nos hizo explcito qu queramos sistematizar y para qu
bamos a sistematizar. Paralelamente nos fue entregando unas primeras
herramientas a ser usadas en el proceso. En ese sentido, el segundo
Cuaderno nos muestra cmo la accin sistematizadora que se va a realizar
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2. Memoria o relatoras.
Qu son?, Para que sirven?, Cmo se usan?.
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3. Archivo.
Qu es?, Para que sirve?, Cmo se usa?.
4. El Diario de campo.
Qu es?, Para que sirve?, Cmo se usa?.
5. El relato
ste cuenta una historia de hechos o situaciones ocurridas en un perodo
de tiempo que son muy significativas, all se colocan las experiencias,
ancdotas, interacciones, actuaciones, sensaciones. Por ello se dice que
el relato es una primera unidad del texto que muestra a los actores en
sus relaciones, mostrndonos los escenarios donde se desarrollan esos
procesos y los tiempos en los que acontecen.
El relato es muy importante, en cuanto muestra los nudos que dan unidad
al proceso que se est trabajando y permite a los participantes tener
una visin global del camino recorrido y de la manera como se ha ido
organizando y los resultados que se van dando. Es decir, el relato nos exige
construir la trama, donde se vea el proceso de lo realizado. El gran peligro
que se tiene en el relato es confundirlo con un recuento aparentemente
objetivo de los hechos, como si fuera una lista de cosas que pasaron, o que
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6. Gua de de observacin
Muchas veces nos dicen que no es lo mismo mirar, que ver, ni or, que
escuchar. Por eso es muy importante al tener claro qu es lo que voy a
sistematizar y yo debo organizar cmo voy a ir a observar aquello que he
decidido sistematizar as como qu voy a ir a observar, de tal manera que
no slo me sea pertinente, sino que me entregue la informacin suficiente
para la cual estoy trabajando.
Por ello, la Gua la preparo de acuerdo a la actividad en la cual voy a
trabajar. Ella me dota de las preguntas y de los elementos que son
pertinentes para el proceso de sistematizacin (de acuerdo a la decisin
de qu sistematizar). Es as como construyo una mirada ms elaborada.
La Gua nos va a permitir superar una mirada que lo ve todo, ella busca en
aquello que pretendo sistematizar y me orienta qu mirar. Por ejemplo, me
dice mirar las interacciones en una prctica pedaggica o cmo se da un
lenguaje masculino y otro femenino o las maneras como las dinmicas
afectan una u otra manera del ejercicio que se hace.
La Gua debe ser elaborada por el equipo de sistematizacin, que al tener
claro qu se va a sistematizar, determina: en tal taller vamos a fijarnos en
esto, en el desarrollo de tal cuaderno vamos a colocar la observacin en
tales aspectos Por ello, debe ser un acuerdo del grupo para organizar qu
van a ver, dnde y cmo. Igualmente, la manera como va a ser registrado,
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porque no me basta tener una buena gua de observacin sin tener claro
cmo y dnde lo voy a registrar.
7. Grupo de discusin
Recientemente reconocidos como una tcnica de investigacin social, estos
grupos son situados en la observacin del discurso del contexto social, y en
l dichos discursos son tomados para hacer un anlisis de l que permita
su comprensin. En ese sentido, no son procedimientos estandarizados ni
simplemente formalizados. Se trata de ver lo que dicen los sujetos en una
situacin y en un grupo particular, lo que alguien dice, la manera como lo
dice. Por eso, el grupo se va a constituir para ello y no existe en muchas
ocasiones necesariamente como grupo, aunque puedo tomar grupos ya
constituidos.
En esta perspectiva, el grupo de discusin se orienta a que produzca
una tarea especfica y se constituye para ese objetivo. Por ejemplo, yo
puedo constituirlo para discutir sobre el impacto o para ver la eficacia de
las tcnicas, el cambio en los sujetos, y sobre muchos otros aspectos. Es
decir, es muy puntual y all las relaciones son de simetra ya que no hay
jerarquizacin en la manera como se hace el trabajo.
Debemos tener en cuenta al hacer el grupo de discusin, previamente en
la Gua debemos tener identificadas las preguntas, as como la delimitacin
del terreno en el cual se espera que los participantes nos presenten
lineamientos o posibles salidas. Se recomienda que estos grupos nunca
sean mayores de doce y que la conversacin no pase de tres horas.
Igualmente, se sugiere una convocatoria previa y que ellos puedan preparar
de acuerdo a los propsitos de la tarea que se va a abordar. Es muy
importante para quien lo coordina, poder ir registrando aquellos elementos
que se salen de la directriz originalmente planteada. Generalmente, se
sugiere registrarlo en cinta magnetofnica o en vdeo o conseguir alguien
que sea muy hbil para reconstruir la memoria en un texto escrito, ya que
debe de recogerse de la manera ms literalmente posible, intervenciones,
anotaciones, pues sobre l luego se irn a colocar unas unidades de anlisis.
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8. Historias de vida
Son discursos analticos y cuya narrativa deber permitir su comprensin.
En ese sentido, no son procedimientos estandarizados ni simplemente
formalizados. Se trata de ver lo que dicen los sujetos en una situacin y en
un grupo particular, lo que alguien dice, la manera como lo dice. Por eso, el
grupo se va a constituir para ello.
En esta perspectiva, el grupo de discusin se orienta a que produzca
una tarea especfica y se constituye para ese objetivo. Por ejemplo, yo
puedo constituirlo para discutir sobre el impacto o para ver la eficacia de
las tcnicas, el cambio en los sujetos, y sobre muchos otros aspectos. Es
decir, es muy puntual y all las relaciones son de simetra ya que no hay
jerarquizacin en la manera como se hace el trabajo.
Debemos tener en cuenta al hacer el grupo de discusin, previamente en
la Gua debemos tener identificadas las preguntas, as como la delimitacin
del terreno en el cual se espera que los participantes nos presenten
lineamientos o posibles salidas. Se recomienda que estos grupos nunca
sean mayores de doce y que la conversacin no pase de tres horas.
Igualmente, se sugiere una convocatoria previa y que ellos puedan preparar
de acuerdo a los propsitos de la tarea que se va a abordar. Es muy
importante para quien lo coordina, poder ir registrando aquellos elementos
que se salen de la directriz originalmente planteada. Generalmente, se
sugiere registrarlo o en vdeo o conseguir alguien que sea muy hbil para
reconstruir la memoria en un texto escrito, ya que debe de recogerse de la
manera ms literalmente posible, intervenciones, anotaciones, pues sobre
l luego se irn a colocar unas unidades de anlisis.
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9. Las autobiografas
Esta herramienta se mueve tambin en lo que seran herramientas de
memoria y ellas buscan ver la manera como las personas experimentan
el mundo o las prcticas sociales en las que ellas estn insertas, as como
el relato de la propia vida de las personas puede ser proyectada en una
historia total con la que mucha gente se identifique. Por eso, se le solicita
a la persona que construya un determinado tema y cmo ste ha estado
presente en un momento de su vida o a travs de diferentes momentos y
cmo se ha manifestado.
No siempre se queda en lo individual, ya que a partir de las historias de
cada persona se puede pasar a lo grupal para reconstruir por ejemplo, la
historia de un grupo.
Esta mirada es muy importante porque parte de la realidad interna del sujeto
y nos coloca las condiciones subjetivas en las cuales los acontecimientos se
dan como hecho y los ubica en el horizonte de significacin de la persona
que la hace. Por ello, la autobiografa es una narracin en el aqu y en el
ahora, de alguien que es actor y que es capaz de colocarse frente a su vida
de tal manera que,recuperando su historia ms subjetiva, la historia que se
cuenta termina en el presente, cuando el/la protagonista se da cuenta que
tambin es el/la narrador/a de aquello que vive.
sta sera una buena herramienta para recuperar los procesos y el impacto
que se tiene sobre las personas, de la manera como adquiere significado
en su mundo aquello que estamos trabajando, dndonos cantidad de pistas
de otro tipo de impacto que normalmente no es logrado por las mediciones
convencionales.
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Glosario
Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno
de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes
su significado.
Herramientas:
Saber:
Investigacin cualitativa:
Etnografa:
Hermenutica:
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Estndares:
Positivistas:
Nudos:
Sincrona:
Diacrona:
Hbridos:
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Dispositivos:
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Cuarto cuaderno
Usando las herramientas
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1. Manos a la obra
En el siguiente espacio en blanco, escribe un relato en donde des cuenta
de la organizacin que has hecho y las prcticas que ests realizando
para llevar a cabo tu propuesta de sistematizacin, haciendo explcito y
mostrando qu herramientas has utilizado. Recuerda que lo debes hacer
individualmente y luego en grupo.
En este escrito, la lnea conductora es EL PROCESO DE SISTEMATIZACIN.
Ya en este momento lo que debe quedar claro es qu ests sistematizando?,
cmo lo ests haciendo?, qu dificultades has tenido en la sistematizacin?,
qu avances has logrado? y cmo te sientes en el proceso?
Sugerimos consignes el trabajo individual en tu Diario de Campo y el trabajo
colectivo en este Cuarto Cuaderno. Para que puedas realizar el trabajo y
que te quede consignado en el Cuaderno y en tu flder (el que contiene
todos estos Cuadernos).
Revisa en las herramientas el Relato, antes de realizar esta
actividad.
Relato.
Organizacin y prcticas de mi sistematizacin.
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2. Recuperando las
herramientas usadas
En el ejercicio anterior, deben aparecer claramente las herramientas que
has utilizado. Te vamos a pedir el favor de que realices un ejercicio de
separacin analtica, en donde a partir del relato que has realizado para dar
respuesta al numeral 1, vas a elaborar un listado de las herramientas que
has empleado en el proceso de sistematizacin. A cada herramienta le vas
a colocar tres acpites:
a) Cmo la has usado.
b) En qu actividad (o actividades) del proyecto de Habilidades para la
Vida la has utilizado.
c) De qu manera el uso de dicha herramienta y lo que ella te muestra
suscita otras miradas o reflexiones acerca del proceso (cuestionamientos,
impactos, resultados, entre otros), no contenidas ni en la planeacin o
en el diseo original del proyecto. Aqu debes consignar todas las otras
reflexiones que te han surgido y que deben estar recogidas en tu Diario
de Campo.
Las herramientas usadas.
La herramienta:
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La he usado
En la actividad
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3. Elaboracin de ensayo
Luego de que hayas realizado el ejercicio anterior, toma todos los elementos
que hayas elaborado en el punto c del mencionado ejercicio (Recuperando
las Herramientas Usadas) y elabora un ensayo personal totalmente libre,
en donde t, a partir de los elementos que has recogido, escribes las
reflexiones y las interpretaciones que te suscita y que te dara un marco
interpretativo propio sobre el proyecto de Habilidades para la Vida.
Ten presente que debes ordenar los elementos que tienes anotados y
recogidos. Para ello debes hacer una revisin y recuperacin de tu Caja de
Herramientas, el ensayo debe ser una primera organizacin y produccin
tuya de la experiencia vivida.
a. Recuerda, elabora tu ensayo.
b. Seala cules han sido las principales dificultades con las cuales te has
encontrado al intentar realizar este ensayo.
Ensayo.
Seala cules han sido las principales dificultades con las cuales
te has encontrado al intentar realizar este ensayo.
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HERRAMIENTA
Diario de campo.
USO POSIBLE
Consignar todos los acontecimientos
y reflexiones sobre las unidades de
entrenamiento realizadas con mi
grupo de estudiantes.
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USO POSIBLE
HERRAMIENTA
USO POSIBLE
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5. Herramientas nuevas
La realidad siempre es ms rica que los sistemas escritos o de registro de
ella y siempre est desafindonos. Fcilmente ya te pas y encontraste
en algn lugar: lecturas, conferencias, intercambio con otras experiencias,
entre otras, una o varias herramientas nuevas, no consignadas en esta
propuesta de sistematizacin ni en su Caja de Herramientas. Igualmente,
pudo ser que en alguna discusin de grupo, al tener que ir a un taller,
rediseaste u organizaste alguna herramienta haciendo una reelaboracin
de ella.
A continuacin, enumera las herramientas nuevas que encontraste o
rediseaste y seala el uso que le diste y los resultados que lograste.
Por ejemplo:
HERRAMIENTA
Grupos focales.
USO POSIBLE
Explorar un tema especfico de
desarrollo de los talleres para
determinar los procesos subjetivos
que acontecan mientras se
desarrollaba el taller.
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HERRAMIENTA
USO POSIBLE
HERRAMIENTA
USO POSIBLE
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Glosario
Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno
de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes
su significado.
Bisagra:
Cronolgica:
Plantillas:
Categoras:
Acpites:
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Ensayo:
Diseo:
Rediseo:
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Quinto cuaderno
Interpretando y construyendo
categoras
Interpretando y
Construyendo categoras
El cuaderno anterior, te coloc frente al uso de las herramientas y te
dio la posibilidad de construir unos primeros textos desde los cuales das
cuenta del proceso de sistematizacin vivido y la elaboracin de un primer
ensayo personal en el cual has recogido tu interpretacin y tu visin de la
problemtica.
Por ello, el camino que ahora viene te va a permitir hacer una elaboracin
primera en la cual tu prctica, esa que realizas en el da a da va a ser
reprocesada y transformada convirtindola en una experiencia, que
significa una capacidad de dar cuenta del asombro de las novedades que
t misma o t mismo has venido encontrando en el quehacer de tu proceso
de Habilidades para la Vida y que la actividad de sistematizacin te ha
permitido registrar.
La experiencia es siempre una elaboracin, y en este caso, de los sujetos de
la prctica, aquellos actores directos de la propuesta de Habilidades para la
Vida. Para los propsitos de este cuaderno, es fundamental la organizacin
en forma escrita, de todo aquello que has realizado pero a partir de una
lectura e interpretacin que t realizas desde las posibilidades que te ha
abierto esa rica prctica.
Las categoras con las cuales se nombra la prctica, son enunciados que
realizan quienes desarrollan el trabajo de Habilidades para la Vida. Con
ellas se busca explicar el proceso, las actividades y las dinmicas presentes
en el desarrollo del trabajo. En ese sentido, ellas muestran la capacidad de
enunciar lo que se hace y se dice con la fuerza de la manera como se realiz
en la prctica.
Nombrar lo que se ha hecho significa colocarle un nombre a aquello que
he realizado, desde los significados construidos, con la fuerza de lo hecho,
con el sentido que le he colocado desde mis visiones y apuestas por las
cuales realizo un trabajo de este tipo. Por ello, el nombrar hace visible
lo importante, lo novedoso, lo impactante que est escondido entre lo
cotidiano y en el da a da de la prctica, y que me da cuenta de un mayor
94
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Momentos ms agradables
o satisfactorios,
cronolgicamente.
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Qu me lo produjo.
1.
1.
2.
2.
Otros:
Otros:
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los anexos que agregaste para profundizar algunos elementos que fueron
llevados por los participantes, y en muchas notas que se escribieron a
propsito de hechos significativos: poemas, cartas, reflexiones ms ntimas
y que deben andar por all en tus asuntos personales.
Es la hora de recuperar todo aquello que has ido elaborando, organizando
y reflexionando en clave de produccin de saber. Por ello es importante
que realices un inventario de lo que tienes y para ello debes tener claro en
dnde tienes esa informacin, ya que ahora nos preparamos para leerlo y
colocarlo en clave de hechos,de aspectos significativos para hacerlo visible
a otros, ejercicio mediante el cual la prctica se volver experiencia como
resultado de la sistematizacin.
En este momento debes recuperar todos tus escritos y reflexiones de este
proceso, y entresacar de ellos los elementos as como los aspectos que te
hablan de Habilidades para la Vida y del desarrollo especfico del proceso
que has vivido -que tienes en tu diario de campo, en las preguntas que
resolviste, en ese ensayo que elaboraste all para dar cuenta de l. Trae
todos esos elementos a continuacin y colcalos en el Cuaderno de la
manera que te sea ms fcil. Los puedes trasladar como los escribiste en
el momento anterior en la realizacin de los numerales II y III de este
Cuaderno o simplemente los enuncias a partir de los procesos que ya en
este momento consideras ms pertinentes para el texto que quieres escribir.
Recuerda que este tercer texto es un filtro que te recoge todo lo trabajado en
el proceso que has vivido de Habilidades para laVida, ms en la perspectiva
de la sistematizacin y debe corresponder a elementos nuevos que no estn
contenidos en los numerales I y II que has desarrollado en este Cuaderno.
Debes estar muy alerta que no se te pierda nada que consideres significativo,
por ello en las pginas siguientes vas a enunciar un listado de lo que
consideres importante a partir de esa primera organizacin del material que
has hecho. Adems, haciendo visibles aquellos elementos que sobresalen y
que consideras en esa primera lectura del material que no puede faltar en
una sistematizacin. A continuacin, en una doble columna haz el ejercicio:
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Aspecto significativo.
Ejemplo: El reconocimiento
de s mismos (estudiantes) a
travs de la experiencia de su
cuerpo.
100
Herramienta o instrumento
de sistematizacin donde se
encuentra.
Diario de campo, pgina x
Relato de Alberto en el taller
del 30 de mayo (Archivo de
participantes).
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Glosario
Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno
de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes
su significado.
Categoras:
Enunciados:
Prctica:
Experiencia:
Tono:
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Formato:
Cronolgico:
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Sexto cuaderno
Produciendo el saber de la
prctica
I. Releyendo el escrito
Tu texto ahora se convierte en el protagonista principal que te llevar por
los caminos de la produccin del saber. Si te das cuenta, ese primer texto
todava da cuenta de la prctica que quieres sistematizar, normalmente en
forma muy descriptiva o como un cuento que detalla cronolgicamente lo
que pas o como una suma de actividades a las cuales les has colocado un
orden. En estos momentos se busca pasar de esta primera forma de contar
a una en la cual t encuentres los ejes constitutivos de tu trabajo.
Si has realizado el trabajo de sistematizacin en Habilidades para la Vida en
grupo debe existir un texto colectivo fruto de ese procesamiento y que haya
sido consensuado por los participantes.
Normalmente, cuando uno lee un texto encuentra que le gustara subrayar
en los prrafos algunas ideas importantes de aquello que est leyendo y
110
que te muestran los lugares donde el autor ha ido colocando la fuerza para
explicar y decir aquello que nos quiere comunicar. Ahora vas a realizar un
ejercicio parecido, pero con la diferencia de que lo vas a realizar sobre un
texto en el cual eres autor o coautor.
Toma este primer texto que t has realizado y subraya en l aquellos
elementos que constituyen lo ms importante de tu experiencia.
Desde distintas concepciones de sistematizacin, a eso se denomina
con diferentes nombres: ejes principales, lneas de fuerza, hitos. Bajo
estas denominaciones se agrupan aquellos elementos que componen el
acontecimiento de la prctica que he vivido. Acontecimiento en el sentido
de darle forma a procesos que son importantes y que marcaron en el
proceso vivido elementos que me mostraban la posibilidad, la potencia o
la novedad de la prctica de habilidades en la cual yo estaba inmersa(o).
Se dice que estos aspectos estn en la prctica. Encontrars que cuando
comiences a sealar con tu marcador el texto que ya tienes, irs encontrando
algunos que te faltan y que estn en tu prctica y que ahora tu memoria
los trae al escenario porque tu asociacin en el momento de rayar los hace
presentes.
Es importante que no los dejes perder, ya que son el resultado de esta
nueva lectura. All encuentras esos otros aspectos que no estn presentes
en el primer ejercicio escritural que hiciste. Por ello, la sugerencia es que en
este momento adems de rayar tu texto encontrando esas lneas de fuerza,
tengas abierto tu cuaderno de notas o diario de campo y vayas escribiendo
las lneas emergentes que se te van apareciendo en la asociacin que
realizas con este trabajo.
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Lnea de fuerza.
Ejemplo:
1. Ha construido autonoma
a partir de los talleres de
Habilidades para la Vida.
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Ahora, en las siguientes hojas en blanco, organiza los ejes temticos que
has construido, as como las lneas de fuerza que contendra cada uno de
estos ejes. Si te resultan ms de seis ejes, agrega las hojas necesarias
manteniendo el criterio de mnimo una pgina por eje.
Ejes temticos
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En esta primera organizacin de las lneas de fuerza desde los ejes, vas
a encontrar que de acuerdo al nmero de ejes que te salgan, vas a tener
como resultado el lograr un primer agrupamiento y un primer orden de
ambos. Si lo lees de corrido los ejes con sus respectivas lneas de fuerza
tienes ante ti una primera organizacin del sentido que tu quieres darle al
texto que quieres escribir, el orden en el cual encuentras que aquello que
quieres escribir te emerge ya con cierta precisin. Esto es, los ejes en los
que han sido constituidas las lneas de fuerza tienen claramente organizada
una primera unidad de sentido al cual t vas a darle respuesta.
Ahora que tienes esa primera organizacin, realiza una reunin del colectivo
de sistematizacin en la cual cada uno lee el trabajo de organizacin de
ejes temticos y lneas de fuerza. Se sugiere que el ejercicio se desarrolle
detallando en la lectura que realiza el otro, los aspectos que compartimos,
y luego de que el ltimo miembro del grupo ha ledo, se hace necesario
discutir y acordar a partir del trabajo de cada uno los ejes temticos y las
lneas de fuerza que encuentran para desarrollar el escrito del grupo.
Es muy importante en ese trabajo colectivo no apostarle a un espritu de
competencia o de rivalidad para ver quin tiene ms ejes. La pregunta
orientadora es qu de lo hecho por el otro nos ampla y nos da una visin
ms comprensiva de nuestra prctica. Por ello hay que darle cabida a todo
lo que se considere pertinente. Ac se debe sealar que no es slo lo
comn, sino lo singular significativo.
En las pginas siguientes, de manera semejante a tu ejercicio individual,
organiza un ttulo grande en donde coloques el eje y luego enumera las
lneas de fuerza que contendra ese eje de acuerdo a la decisin colectiva
del grupo.
Se sugiere que este trabajo se realice teniendo a mano un papelgrafo o
tableros en los cuales todas y todos puedan visualizar y en este ejercicio
se vayan construyendo los ejes temticos y las lneas de fuerza como se
solicita en el instructivo anterior.
116
Ejes temticos
decidos por el grupo
b.
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V. Desarrollando el ndice
El numeral anterior te ha entregado un ndice de lo que sera el texto
que vas a construir. Ahora debes hacer una organizacin de tu tiempo
que te garantice escribir en trminos de experiencia la prctica vivida. Un
primer ejercicio que debes realizar es llenar un poco el ndice a partir de
tus archivos, de tu diario de campo, de los materiales recuperados con las
herramientas. Esta primera organizacin te mostrar cmo para X aspecto
va a ser muy importante recuperar el archivo de un seminario que se tuvo o
de tu diario de campo extraer una serie de elementos que te permiten darle
contenido desde tu prctica a estas enunciaciones con las cuales quieres
mostrar cmo se desarrolla.
Un primer ordenamiento a manera de sugerencia es que en el trabajo
colectivo, luego de acordado el ndice se va captulo a captulo y el grupo
va diciendo sobre cada aspecto quin tiene fuentes documentales para
fundamentar lo que se est enunciando. Ello va a requerir una relatora muy
precisa que se sugiere se vaya haciendo sobre un papelgrafo o material
visible para todo el grupo, ejercicio que a su vez cada uno va escribiendo
en su cuaderno de notas.
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Lo ideal es que tanto t como cada integrante del colectivo pueda tener
sealado al finalizar esta parte del ejercicio en cada eje y en cada lnea de
fuerza el lugar en el cual encuentras la informacin o los datos concretos
de la prctica vivida para enriquecerte lo que quieres decir. Igualmente,
debes cruzar ac esa serie de experiencias subjetivas que acompaaron
tu recorrido, en ocasiones ancdotas, sentimientos, conflictos, que fueron
entretejiendo una prctica para hacerla cada vez ms potente como
experiencia en este momento en el cual decide hacer realidad el camino de
produccin de saber de ella.
Recuerda que a medida que comiences a desarrollar el texto y a colocar
elementos de la prctica en los enunciados que ya has formulado, el texto
comienza a tener una unidad, que se la das t no slo con la primera
organizacin sino en la manera como elementos muy especficos de tu
prctica toman un mayor sentido de explicacin y de desarrollo ac.
Por lo tanto, tambin vienen sugerencias de colocarle otros nombres a
aspectos ya decididos. En este ejercicio fluye mucho la historia. Por ello es
tan importante discutir las propuestas que van surgiendo y los acuerdos
colocados en trminos categoriales en el papelgrafo donde se est
haciendo la sntesis.
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Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
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Glosario
Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno
de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes
su significado.
Saber:
Conocimiento:
Disciplina:
Lnea de fuerza:
Eje temtico:
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Unidad de sentido:
Conceptos:
Sistematizando la sitematizacin:
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Sptimo cuaderno
Sistematizando
la sistematizacin
Sistematizando la sistematizacin
Has vivido un proceso a lo largo de los seis cuadernos anteriores que
guardan una unidad y si lo has realizado juiciosamente has concluido con
un texto escrito personal y otro texto colectivo, que has realizado con tu
grupo de sistematizacin. En ellos has realizado una travesa intelectual
en el cual tu prctica se ha convertido en experiencia produciendo una
organizacin y una unidad de sentido a travs de unos instrumentos que te
han ayudado a realizarla.
En algunos casos se ha producido un saber capaz de interlocutar e iniciar un
dilogo con el saber acumulado en el proceso de Habilidades para laVida. Si
has realizado bien tu trabajo, ests listo para hablar con los autores de ese
acumulado o encontrar la manera de enriquecer tu escrito desde ellos, y en
algunos aspectos, diferenciarte de sus planteamientos.
Esta interlocucin ha mostrado tus capacidades como ser humano y
adems te ha convertido, por la prctica de ella, en un productor de saber
que reconoce sus capacidades intelectuales a travs de este proceso,
reintegrando en ti una unidad muy humana entre el hacer y el pensar que
has visto realizada en una produccin de saber propia.
Ahora te invitamos a ir ms all. No basta con dar por terminado
simplemente un texto que te ha producido mayor o menor satisfaccin. Has
vivido un proceso de sistematizacin y sta, como una de las propuestas
de investigacin para profesionales en accin y sectores populares, hacen
visibles y presentes muchos de los componentes que hacen de la experiencia
humana un proceso profundamente creativo e innovador.
La invitacin ahora es a que t produzcas a partir del ejercicio desarrollado
una teora propia de la sistematizacin que has vivido. Este ejercicio debe
ser realizado en forma individual pero debe conducir a un texto de grupo
que les permita acompaar y asesorar otros procesos de sistematizacin
que se organicen, y en algunos casos, desarrollar talleres o cursos sobre
sistematizacin.
128
I. Comprendiendo la concepcin
de sistematizacin del autor de los
cuadernos
Ahora, ve al Anexo 1, que encontrars al final de estas pginas, en el
cual encontrars un texto de mi autora en el cual intento explicitar mi
concepcin de sistematizacin y en forma desorganizada el proceso
metodolgico para su desarrollo. Desde esta visin he acompaado y
elaborado estos cuadernos, as como otras actividades de este tipo de
investigacin realizadas durante este ao y en aos anteriores.
Te sugiero que para su lectura tengas tinta de dos colores para rayar y
subrayar el texto. Con un color marcas lo que consideren son los ejes
temticos de mi propuesta y con otros las lneas de fuerza. Ahora espero
te encarretes con el texto que recupera parte de la experiencia de Alicia,
del ingls Lewis Carroll.
Debes realizar este ejercicio antes de continuar con el siguiente numeral.
129
Vas a tomar los cuadernos y todas las anotaciones que hayas realizado
durante todo este ejercicio de sistematizacin. Te preguntas qu hiciste?,
cmo lo hiciste? y mediante qu instrumentos? Encontrars que el
orden del proceso al que t le encuentras significado es distinto al proceso
cronolgico vivido en los Cuadernos, es decir, vas a encontrar que t haces
una primera interpretacin valorando ms unos aspectos que otros.
Ello te da como resultado que no necesariamente te aparecen los pasos de
cmo has llegado al resultado final. En ese sentido, vas a encontrar que
algunas de las actividades solicitadas por el autor de estos cuadernos de
sistematizacin no las realizaste porque no fueron significativas para ti o
por alguna otra razn.
Sin embargo, t has llegado a tener un producto final de sistematizacin, el
cual metodolgicamente t ordenaras segn tu proceso de otra manera.
Igualmente tendras otras claves de interpretacin y de sentido a partir de
lo que signific en tu experiencia personal encontrarte con X o Y actividad
en determinado momento.
A continuacin, siguiendo la triple columna que se te presenta, realiza una
reconstruccin del proceso de sistematizacin que has realizado y que te ha
conducido hasta tu borrador final como primer producto de ella.
Qu hice?
Para qu lo hice?
Agrega nuevas hojas conforme avances en el trabajo.
132
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Si requieres ms pginas, agrgalas o realiza el escrito
en un cuaderno aparte.
134
V. Participando en la elaboracin de
una propuesta de sistematizacin
Ahora que has terminado tu texto,si te animas,vuelve al anexo en el cual te
he presentado mi documento borrador Atravesando el espejo de nuestras
prcticas. Mi sugerencia es que a partir de las elaboraciones que has
realizado t te conviertas en coautor de dicho escrito. Por ello, mi propuesta
es que retomando todos tus elementos realices un ejercicio en el cual le
agregues lo que consideres le faltara a ese texto desde tu experiencia
como sistematizador y lo amples todo lo que quieras, y produzcas un texto
que ira en coautora con la persona que ha elaborado la propuesta de estos
Cuadernos.
En forma intencional este texto no se encuentra concluido y est a mitad
de camino, hay aspectos no terminados, la metodologa est diseminada
a lo largo del texto. Ahora t puedes trabajarlo y reorganizarlo a partir del
trabajo que acabas de realizar en la primera parte de este Cuaderno. Si
dedicas un tiempo a hacer este ejercicio, logrars transformar mi texto y
organizar de tal manera que seamos coautores de l (Marco Ral y cada
una/uno de ustedes, segn el grupo que lo trabaje).
Esto significa que vamos a tener muchas versiones de este texto,
colocndonos en el sentido que est presente a lo largo de todos estos
cuadernos, de que la produccin de saber siempre est en construccin.
Anmate a hacer este esfuerzo.Vers que el ejercicio de este sptimo
cuaderno toma una forma diferente y llena de contenido prcticas que
estn muy cercanas a tu vida cotidiana.
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ATRAVESANDO EL ESPEJO DE
NUESTRAS PRCTICAS
Alicia observ con mucho inters cmo el rey sacaba un enorme cuaderno de notas
del bolsillo y empezaba a escribir en l. Se le ocurri entonces una idea irresistible y,
cediendo a la tentacin, se hizo con el extremo del lpiz, que se extenda bastante
ms all por encima del hombro del rey y empez a obligarle a escribir lo que ella
quera.
El pobre rey, poniendo cara de considerable desconcierto y contrariedad, intent
luchar con el lpiz durante algn tiempo sin decir nada; pero Alicia era demasiado
fuerte para l y al final jade: Querida! Me parece que no voy a tener ms remedio
que conseguir un lpiz menos grueso, no acabo de arreglrmelas con ste, que se
pone a escribir toda clase de cosas que no responden a mi intencin
Qu clase de cosas? Interrumpi la reina, examinando por encima del cuaderno (en
el que Alicia haba anotado: el caballo blanco se est deslizando por el hierro de la
chimenea, su equilibrio deja mucho que desear). Eso no responde en absoluto a tus
sentimientos, dijo la reina.
Carrol, Lewis. Alicia a travs del espejo. Madrid. Alianza Editorial Biblioteca juvenil.
1998. Pginas 48-49.
*Texto elaborado en la primera parte de la asesora a la sistematizacin del proyecto COMBOS, institucin que
trabaja con poblacin infantil y juvenil en condiciones de desatencin, as como en el proceso de Expedicin
Pedaggica Nacional, y como texto borrador de trabajo para este sptimo cuaderno en el proyecto de
Habilidades para la Vida de Fe y Alegra Colombia.
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en el cual estos actores han colocado sus voluntades para hacer de esa
accin una forma efectiva para transformar su mundo y a travs de ella, la
sociedad.
Desde esta perspectiva la sistematizacin es una construccin y produccin
de saber que se teje con la gramtica propia de la prctica y ella, a medida
que emerge, va produciendo los enlaces con ese proceso de teorizacin que
no est fuera de ella, ni le viene como prestada, sino que le da forma y es
constitucin activa de su propia organizacin.
Sistematizacin es una construccin desde las voces de los actores y en
su propio tono y narrativa. Va a ser esa capacidad de dar cuenta de su
quehacer mediante el cual los actores de prctica se convierten en actores
de sistematizacin. No es slo dar cuenta de qu se hace, sino tambin
de sus sentidos y significados, por ello el primer texto que se produce de
unidad de prctica, es escrito desde el grupo que realiza la sistematizacin,
sin citas, ni referencias bibliogrficas.
Por ese motivo metodolgicamente aclarado qu voy a sistematizar?, los
actores de ella estructuran las preguntas que los habrn de orientar en el
proceso de elaboracin, preguntas que van siendo reformuladas a lo largo
de la actividad de sistematizacin, y permiten el primer escrito.
Por eso es un saber que en forma de escritura hace emerger la tensin
centro-borde a travs de un ejercicio en el cual la capacidad de inventiva de
los individuos y de las comunidades de saber hacen presente su saber como
una manera de enfrentar a las presiones, las normas, las convenciones de
lo estatuido, busca nombrar en sus trminos las prcticas alternativas.
Nos encontramos frente a saberes hegemnicos que buscan controlar lo
nuevo, colocando desde sus explicaciones sus causas y efectos, en sus
sentidos y resultados y captar estas formas emergentes de saber y se
apoderaran de las experiencias nombrndolas con sus saberes rompindolas
y construyendo nuevos umbrales innovativos que les permiten controlar lo
nuevo.
Por ello hemos asistido en este ltimo perodo a la normatizacin desde
organismos multilaterales y de ONG de la sistematizacin ms como saber
innovativo que transformador, ejercicio en el cual convierten a muchos
intelectuales crticos en meros funcionarios y tecncratas de lo social a
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5. En la sistematizacin problematiza la
incorporacin del contexto.
Ojal no me hubiera metido por la madriguera, aunque esta clase de vida es
bastante extraa. Me pregunto francamente qu puede haberme pasado, cuando
lea cuentos de hadas nunca imagin que esta clase de aventuras sucediesen de
veras y ahora estoy aqu en medio de una de ellas
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el cual buscamos deconstruir las miradas binarias (blanco-negro, buenomalo), para encontrar un mundo en el cual el conflicto lo que nos visibiliza
ms es una suma de diferencias, que en la complejidad toman mltiples
formas y matices, una mirada determinada por el actor de prctica.
Reconocer el saber paradjico es reiterar la complejidad del hecho
sistematizado, es la capacidad de reconocer los claroscuros que an
persisten y enunciar con claridad las sombras o los otros tonos de color
que toma el arco iris explicativo bajo el cual se intenta dar forma a dicha
complejidad. Por ello no busca lo claro y lo distinto, tampoco lo universal.
Indaga por las singularidades presentes como lneas de fuerza, que a la vez
que afirman la prctica la niegan, que muestran esa suma de matices, que
dan un contenido distinto al ya descrito.
Se reconoce como un saber que hace el esfuerzo de ser capaz de enunciar
la manera como lo contradictorio est presente en la prctica que se
sistematiza. Y esto significa asumirse y reconocerse en construccin, y
reconocer una variedad de formas de enunciacin que hacen que las lneas
con las cuales toma forma la experiencia sean de mltiples y diferentes
tipos, y de naturalezas variadas.
No es slo afirmar la complejidad del hecho analizado, es ante todo reconocer
unos procesos no esencialistas que se asumen en forma permanente como
construccin y que permiten encontrar las lneas de fuerza que disuelven
o le producen desequilibrio a la prctica, a la experiencia, al saber ya
formalizado en el hecho sistematizador. Por ello ser posible volver a
colocar otras preguntas y otros enunciados que le den forma a los nuevos
desequilibrios de la prctica.
Es all donde la sistematizacin vuelve sobre la prctica buscando la
posibilidad de constituirse en teora, capaz de dialogar con esas otras formas
de saber existente: el conocimiento, las disciplinas, las epistemologas, para
decir lo suyo, ms all del saber que ha constituido en la construccin de
un saber propio que explica el campo y la prctica en la cual se mueve el
quehacer de estos grupos, reconocindose siempre en proceso, siempre
en construccin, pero ante todo intentando constituir comunidad de saber
que desarrolla y enfrenta la posibilidad de construir teora de otra manera,
desde los sentidos y las prcticas de los actores que la producen, en un
ejercicio de empoderamiento de stos.
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Por ello organiza las preguntas de lo que quiere enunciar, para ver si el
material que tiene (informacin, archivos) est en condiciones de
fundamentar aquello por decirse y esto lo coloca en la bsqueda de
experiencia como acto creador, buscando salir de las formas cotidianas ya
enunciadas.
El discurso oficial de izquierda o derecha ha enunciado una forma de
prctica que corresponden a voces dominantes. Ac la sistematizacin
trabaja la manera de dar cuenta de lo propio, de su campo de prctica y
desde las rupturas muestra los nuevos umbrales, as como discusiones y
decisiones tomadas en el grupo de prctica que han llevado a hacerlo de
otras manera diferentes a la tradicin y as encuentran las nuevas formas
de lo cotidiano contenidas en las elaboraciones propias que le permiten
reconocer los recursos propios, los enfrentamientos al poder social, su
acceso a una nueva disposicin crtica, una forma particular de mirar su
entorno.
Es un empoderamiento que se logra al conseguir visibilizar los saberes
existentes en y desde las prcticas, construyendo la capacidad en los
actores de ellas de enunciar un saber que crea mundos, en cuanto organiza
esa prctica bajo procesos de categoras que dan forma a la sistematicidad
de este saber para dar cuenta de lo que hacen bajo la forma de experiencia.
Por eso pudiramos afirmar que es la capacidad de reconocer a cualquier
sujeto de prctica como intelectual, quien ms all del sentido comn
si coloca y usa los dispositivos suficientes es capaz de producir una
organizacin de su prctica en categoras que son capaces de conformar
un cuerpo de saber. En ese sentido,el actor de ella logra una valoracin
social de la prctica, y desarrollo empoderante de la experiencia, que
coloca en un horizonte transformador a la prctica, el saber, los sujetos, las
organizaciones.
En la sistematizacin realizada desde los actores, va a tener la posibilidad de
constituirlos como sujetos en la accin, (prctica-terica) es decir, no hay un
sujeto externo que lee, sino que ste est implicado en la accin y al poder
establecer esa nueva relacin con ella produce un saber mediante el cual
se hace presente su individuacin. Es en sta situacin en la cual se realiza
el reconocimiento de que soy histrico y que mi historicidad es la accin
que desarrollo, all se constituye el proceso de subjetivacin y objetivacin
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LA SISTEMATIZACIN, UNA
FORMA DE INVESTIGAR LAS
PRCTICAS Y PRODUCIR SABER Y
CONOCIMIENTO
(Borrador en construccin)
Marco Ral Meja J.
Planeta Paz
Expedicin Pedaggica Nacional
La sistematizacin de experiencias no es una metodologa unitaria
y homognea. Desde su emergencia han coexistido conflictivamente
diferentes maneras de entenderla, as como razones para justificarla y
perspectivas epistemolgicas desde las cuales fundamentarla; de igual
forma son mltiples maneras de operativizarla metodolgicamente. La
sistematizacin es hoy un campo intelectual, autnomo con respecto a otras
prcticas sociales, culturales y educativas; ello se evidencia en la existencia
de redes y programas permanentes, en la proliferacin de publicaciones
especializadas, de parte de grupos e instituciones que desean sistematizar
sus prcticas y experiencias.
Alfonso Torres2, 3
Torres, A., Mendoza, N. C. La sistematizacin de experiencias en educacin popular. En: Cendales, L., Muoz, J.,
y Meja, M. R. Entretejidos de la educacin popular en Colombia. Bogot. Desde abajo. 2013. P. 155.
Es una ampliacin del editorial de mi autora publicado en la Revista Internacional Magisterio, No.33. Junio-julio
2007, Bogot, que adems introduce el mdulo del Seminario Sistematizacin de experiencias educativas, CINDE,
Medelln, 2014.
3 Es una ampliacin del editorial de mi autora publicado en la Revista Internacional Magisterio, No.33. Junio-julio
2007, Bogot, que adems introduce el mdulo del Seminario Sistematizacin de experiencias educativas, CINDE,
Medelln, 2014.
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Popper, Karl. La sociedad abierta y sus enemigos. Buenos Aires. Paidos. 1958.
Wittgenstein, L. Tractatus logico-philosophicus. Madrid. Revista de Occidente. 1957.
Adorno, T. y otros. La disputa del positivismo en la sociologa alemana. Barcelona. Grijalbo. 1972.
Khn, T. La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico. Fondo de cultura econmica. 1972.
Bateson, G. Pasos hacia una ecologa de la mente. Ed. Lohl-Lumen. 1999.
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17 Bordieux, P. Raisons practiques. Sur la thorie de laction. Paris. Seuil. 1994. Barbier, Jean-Marie. (Direct.) Savoirs
thoriques et savoirs daction. Paris. Presses Universitaires de France. 1996.
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23 El desarrollo de cmo la sistematizacin rompe esos dualismos en este caso de la separacin del trabajo manual
e intelectual, desborda las pretensiones de este texto. Por ello slo los dejamos enunciados. Para una ampliacin
posterior y para ver mi propuesta metodolgica de sistematizacin, remito a mi texto La sistematizacin empodera
y produce saber y conocimiento. Bogot. Ediciones Desde Abajo. 2008.
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Sujeto-objeto.
Naturaleza-cultura.
Trascendencia-materia.
Fsico-metafsico.
Pblico-privado.
Razn-emocin.
Conocimiento cientfico-saber local popular.
Conocimiento de la naturaleza-conocimiento social.
Conocimiento cientfico-prcticas de intervencin.
Competencias-capacidades.
Conocimiento deductivo-conocimiento inductivo.
Trabajo intelectual-trabajo manual.
Ciencia-sociedad.
Mente-cuerpo.
Cultura culta-cultura popular.
Occidente los otros.
Por ello el esfuerzo de la sistematizacin, es no volver a pensar estos
espacios como separados, jerarquizados, irreconciliables, y cuando hace su
apuesta metodolgica, desde las diversas concepciones que existen de ellas
entra en la disputa de estos aspectos con diferentes nfasis y asumiendo
diferentes procesos.
A. Mirada crtica latinoamericana.
Hablar de este tipo de investigacin de las prcticas generadas en mltiples
caminos de resistencia a esa mirada universalista, significa seguir el rastro
de ese intento de diferenciacin con esas miradas que se dieron en nuestro
contexto, lo cual en su origen histrico significa hablar de un tiempo en el
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Lander, E. Ciencias sociales: saberes coloniales y eurocntricos. Disponible en internet en: http://www.oei.es/
salactsi/mato2.htm
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procesos culturales que logran hacer visible la forma como existe tambin
una episteme del poder, y all los conflictos asociados, en la construccin
de nuestras caractersticas identitarias en los diferentes mbitos de las
ciencias.29
Se abren interrogantes tambin sobre la manera como se relaciona el
todo y las partes en cualquier organizacin humana, biolgica, social o
en otras dimensiones del conocimiento, y se preguntan si corresponden a
una misma lgica de existencia o cada una de ellas tiene especificidades
y singularidades que abre caminos para darle un lugar a la singularidad.
Por esa va se plantea lo que significara la posibilidad de ver totalidades
histricamente heterogneas, cuyas relaciones son discontinuas,
inconsistentes, conflictivas, asistemticas, lo que dara un conocimiento
sobre otras bases epistmicas.
Si se reconocen estas caractersticas, aparece claramente que la relacin
con la totalidad se produce de una manera diferente en los dos procesos,
ya que el funcionamiento que no se da a travs de modelos, y en ese
sentido habra que darle un lugar a los saberes variables, locales, ligados al
contexto, a la particularidad, con identidad de territorio.
Otras formas de poder.
En la visin ms crtica de esta perspectiva latinoamericana se hace nfasis
en dar cuenta de cmo estas formas de saber que no son reconocidas como
conocimiento en esa matriz, se ha originado en un doble condicionamiento
que las marca como no universales y es que tambin en el conocimiento
se da un doble control, no slo de tipo eurocntrico, sino tambin
androcntrico y patriarcal que ha sido caracterizado bajo la idea del WASP
-blanco, euroamericano (anglosajn), protestante, masculino y acadmico.Esta manera de control tiene como caracterstica la invisibilizacin de otras
epistemes y otros sujetos que no sean los que entran en esa matriz.
En el nuevo tiempo espacio configurado por el capitalismo cognitivo por
va de lo virtual, se ha generado la construccin de un proyecto con
caractersticas de control planetario. Sin embargo, no podemos dejar de
reconocer que somos de este continente latinoamericano, construidos con
29 Remito a mi texto: Educacin y pedagogas crticas desde el sur. Cartografas de la educacin popular. Lima.
CEAAL. 2013.
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una historia, una geografa y una cultura desde la cual pensarnos diferentes
y hacer esta exigencia frente a un proyecto de homogeneizacin. Ha sido
parte de nuestra resistencia y de nuestra lucha.
Por ello, pensar estos problemas de una nueva manera como el poder
intenta controlar globalmente, exige tambin de nosotros reconocernos en
nuestra especificidad para desde all dar cuenta de la manera como estos
nuevos procesos de control del poder se configuran en nuestro medio,
haciendo que las resistencias tomen lugar tambin en nuestras vidas. En
ese esfuerzo por reconocernos en el mundo del control capitalista pero
desde nuestra historia, est nuestra resistencia inicial por afirmar un mundo
no homogneo construido desde las mltiples formas de la diversidad,
tarea que desborda las pretensiones de este texto, pero que no deben
dejar de esbozarse para ir fijando los criterios de un debate que va a ser
una tarea colectiva por realizarse en los prximos aos al interior de todas
las corrientes crticas de nuestra realidad.
Recordando lo bsico30.
Se ha discutido en las corrientes crticas latinoamericanas del conocimiento
y de las diferentes disciplinas cmo fue que un pensamiento surgido en
una regin geogrficamente delimitada y local devino como conocimiento
universal y como forma superior de la razn, negando las formas no
racionales y los conocimientos que no se inscribieran en sus lgicas
produciendo adems una subordinacin de los otros conocimientos y
culturas, lo cual les llev a construir la idea de progreso que coloca un
imaginario sobre la sociedad en el cual en ese largo camino unos estaran
delante y otros atrs en el camino de la historia, subalternizando pueblos,
culturas, lenguajes y formas de conocer.
Algunos sectores muestran cmo tambin algunos pensadores crticos
del mundo eurocntrico construyen esa mirada homogeneizadora sobre
los otros mundos (Asia, frica, Amrica) participando tambin de esa
subalternizacin a las voces diferentes a las propias que aparecen como
incompletas, subdesarrolladas, precientficas, mticas, no racionales. 31
30 Sintetizo ac mi presentacin en el homenaje a Orlando Fals-Borda, celebrado en Bogot en la Universidad
Central, en noviembre de 2007, y titulada Las rebeliones de Fals: una vida por dar forma y sentido a las
epistemes subalternas (indito).
31 Quijano, Anbal. Colonialidad del poder y clasificacin social. Journal of World-Systems Research. vi, 2, summer/
fall 2000, 342-386. Special Issue: Festchrift for Immanuel Wallerstein Part I. Disponible en Internet en: http://
jwsr.ucr.edu
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actuar que les ha sido cercenada por esa forma de ensear en la cual ha
sido enseado, y que la explicacin producida es un proceso tambin de
encontrarse consigo mismo desde aquello que hace y le da sentido a su
vida.
Por ello, el maestro expedicionario en el proceso de produccin de saber en
el encuentro colectivo con los otros expedicionarios, anfitriones, maestras,
maestros, profesores de instituciones, construye una relacin de par con
los sujetos que producen conocimiento y saber desde los acumulados
disciplinarios de la pedagoga. En esa negociacin cultural sedimenta
y produce unos saberes propios que rompen la homogeneizacin de
los conocimientos de enseanza y lo introduce en mltiples territorios
pedaggicos que le muestran que la pedagoga no es nica, homognea,
sino mltiple y variada, y l es un productor de ella.
Es ah cuando reconoce que la prctica no est separada de la experiencia,
ya que sta es una explicacin fundamentada de ella, la cual acontece
en la praxis del vivir y el hacer su oficio. Por ello, hay que disponer de las
herramientas para que ese proceso se d con caractersticas investigativas,
reconoce que se da no en el simple sentido comn. La experiencia es
un producto. Para esto, la Expedicin Pedaggica construy su caja de
herramientas, dotaba de los elementos para registrar esa emergencia del
asombro y la novedad. Ah est el diario de campo, el cuaderno de notas,
el relato, la pregunta, las historias de vida, las memorias, entre otros. 42
Por ello, la explicacin de cmo ocurre est en la prctica pero es diferente
a la prctica, aun cuando la explicacin ocurre desde ella. Ah reconoce
que las explicaciones, siendo importantes, no reemplazan lo que ellas
explican, en cuanto estn siempre en movimiento, siendo recreadas por los
desplazamientos que les producen las realidades contextuales, los nuevos
desarrollos conceptuales, la emergencia de nuevos procesos comunicativos,
la llegada de nuevos campos tecnolgicos y la emergencia de las nuevas
formas de lo social.
El maestro expedicionario encuentra que debe dar cuenta, en su prctica,
de esos nuevos desarrollos del mundo glocal en el cual vive y lo hace
a travs de la experiencia, reconociendo que la autoobservacin es el
42 Para una ampliacin ver: La Caja de Herramientas del maestro expedicionario en: Expedicin pedaggica
nacional. No. 2: Preparando el equipaje. Bogot, D. C. Universidad Pedaggica Nacional. 2001.
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44 Para una ampliacin remito a: Ziga, R.; Meja, M. R.; Fernndez, B.; Duarte, I. La sistematizacin de
experiencias en Amrica Latina y el Caribe. Aportes a la prctica docente. En: Revista Docencia No.55, Santiago
de Chile. Mayo 2015.
45 Maestra viajera del Eje Cafetero en: Expedicin Pedaggica Nacional. No. 6: Con los dedos en la filigrana.
Una lectura crtica a los tejidos metodolgicos de la Expedicin Pedaggica Nacional. Bogot, D. C. Universidad
Pedaggica Nacional Fundacin Restrepo-Barco. 2005. Pgina 83.
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El conocimiento es un
bien de la humanidad.
Todos los seres humanos
deben acceder al saber.
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