Didctica del conocimiento del medio natural, social y cultural en EI

TEMA 1

El conocimiento del
medio natural, social y
cultural en el currculum
de EI

Las competencias bsicas en EI

Son una novedad incluida en la LOE y el RD 1630/2006.
Definicin: capacidad de poner en prctica, en contextos
diferentes y de manera integrada conocimientos tericos y
prcticos as como actitudes.
Por su naturaleza, estn ligadas a la experiencia; no se pueden
exigir en un nivel inicial, se van adquiriendo de manera
secuenciada.
En EI, dado su carcter globalizador, no hay relacin directa de
un rea con una competencia. Se alcanzan con las aportaciones
de cada rea.
Las competencias orientan y determinan todos los elementos
del currculo:
- Objetivos: distintos objetivos (ms concretos) se relacionan
con cada competencia (ms generales).
- Contenidos: determinados en funcin de objetivos y
competencias.
- Metodologa: actividades tipo situaciones-problema.
- Criterios de evaluacin: la adquisicin de compet. no est
determinada por la superacin cada objetivo.
Podemos concluir que las competencias bsicas:
- Promueven el dllo de capacidades ms que la asimilacin de
contenidos.
- Carcter aplicativo de los aprendizajes.
- Carcter dinmico (diferentes situaciones).
- Carcter interdisciplinar y transversal. Diversas reas.
- Son punto de encuentro entre calidad y equidad.
- Pretenden el dllo integral del nio.

Competencias bsicas (LOE)

- Autonoma e iniciativa personal. Basada en el conocimiento de
s mismo, construdo a travs de la interaccin con el medio, sus
iguales y los adultos y en su capacidad para actuar con iniciativa
propia. Sugerencias didcticas:
- Promover rutinas de aseo e higiene personal.
- Vestirse, desvestirse, abotonarse, cremalleras, cordones.
- Hbitos saludables: desayunar fruta, lavarse las manos.
- Compet. en comunicacin lingstica. Escuchar, hablar, leer y
escribir.
- Compet matemtica. Habilidades matemticas pensamiento
lgico, necesario para el dllo progresivo de esta compet.
- Compet social y ciudadana. Habilidades sociales para
relacionarse con los dems adecuadamente, ajustando su
conducta a las pautas de comportamiento social. Sugerencias:
- Dilogos e intercambio de opiniones.
- Juego simblico, dramatizaciones
- En el da a da: saludar, presentarse, dar las gracias..
- Compet en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico. Conocimiento de personas y elementos que les rodean,
desarrollando habilidades para interpretar la realidad. Sugerenc:
- Trabajar el concepto del tiempo: ahora, luego, ayer
- Hablar de los grupos sociales: familia, compaeros
- Tratamiento de la informacin y compet digital. Habilidades
para buscar, procesar, y comunicar informacin y transformarla en
conocimiento. Sugerencias didcticas:
- Bsqueda de informacin (en libros, tics)
- Uso del ordenador.
- Competencia para aprender a aprender. Capacidad de
aprender de forma autnoma, apoyndose en aprendizajes
anteriores. Sugerencias didcticas:
- Trabajo cooperativo (interaccin alumno-alumno)
- Participacin activa alumnos en las actividades
- Competencia cultural y artstica. Doble dimensin:
acercamiento al mundo que les rodea y dllo de su creatividad.

Conocimiento y anlisis del contexto

El maestro debe conocer lo mejor posible el entorno del centro,
su contexto socioeconmico y cultural:
- Barrio o localidad, comarca, provincia, CCAA, estado

Prctica en el aula
Importancia de las aportaciones de los nios. Su forma de
expresin, la valoracin que se da en su entorno a la escuela, al
modo de vestir El profesor debe interesarse por las actividades
del nio fuera del aula para reforzar sus actitudes positivas y
modificar las negativas.
El profesor debe ser consciente de la capacidad transformadora
de la escuela, que puede influir en la cultura familiar. Esto exige
reflexin y planificacin.

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TEMA 2

El aprendizaje del medio

natural, social y cultural

LA EXPERIENCIA SOCIAL, ESPACIAL Y TEMPORAL DEL

NIO AL COMENZAR LA EI
Para conocer a un nio es preciso conocer las experiencias
sociales, espaciales y temporales por las que ha pasado.
En la infancia temprana la percepcin, la afecticidad y la accin
configuran la conciencia infantil. Precisa la colaboracin de los
adultos para explorar el entorno.

EL MEDIO Y EL NIO DE EDUCACIN INFANTIL

Es importante conocer el medio en el que se ha dllado el nio.
El medio para el nio en sus primeras etapas es un todo
indiferenciado que presenta unas limitaciones:
- En el espacio: son los lugares que l conoce.
- social: familia, compaeros y amigos son su medio social.
- tiempo: toma conciencia de l a travs del lenguaje
- cultural: el disfrute esttico depende de su entorno social.

PROBLEMAS PARA EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO

DEL MEDIO
El nio en EI percibe el mundo como un todo indiferenciado. l
est fusionado con su medio, no se distingue de l. El profesor
debe ayudarle a tomar conciencia de s mismo.
Ayudarle a distinguir cada elemento: ejercicios de clasificacin.
El contacto con el mundo es sensorial. Se aprende por la
experiencia que llega por los sentidos.
Lo fundamental es la OBSERVACIN: aplicar todos los
sentidos, el intelecto y otras potencias sobre el objeto para
apreciar en l todas las cualidades. Es una actividad mental.
Gradualmente van separando lo relevante de lo que no lo es.
Observacin cientfica. Para serlo, debe cumplir dos requisitos:
objetividad o intersubjetividad y repetibilidad.
Tipos de observacin. Directa e indirecta.
1. Observacin indirecta: cuando usemos un instrumento
ptico. Hay dos tipos de instrumentos:
- Lupa de mano o sencilla. Fcil de adquirir y manejar, alta
motivacin, no aleja la realidad, aplican varios sentidos, es
motivador instrumento a usar en EI.
- Lupa binocular. Ms aumentos, visin en 3D. Pero: dificil de
conseguir y manejar, aleja de la realidad, solo observamos con
un sentido no usar en EI.
2. Observacin directa: sin instrumento ptico. Se puede
hacer en cualquier momento y se aplican todos los sentidos.
Pero: no apreciamos los detalles y no motiva.
Papel del profesor. Debe ser un gua. Facilitar oportunidades
para observar. Proporcionarles: objetos interesantes,
instrumentos pticos, tiempo para la observacin, animarles a
hacerlo y finalmente comentar lo observado para que vayan
concentrndose con ms cuidado en los detalles.
Conceptualizacin del espacio y del tiempo.
El nio concibe el espacio acorde con sus dimensiones.
Etapas del nio para percibir el espacio:
lo vivido lo percibido lo concebido
El nio construye su representacin del tiempo a partir de los
sucesos que tienen lugar en su vida.
En la duracin hay que diferenciar el medio y la tarea.
La comprensin de las primeras nociones temporales se basan
en sus experiencias del ritmo y la sucesin.
La sucesin es antes y despus. Sobre los 4-5 aos logra
designar sin equivocarse la maana y tarde.
La capacidad para comprender el tiempo est condicionada por
el dllo psicolgico del nio y por su entorno social.

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TEMA 3

La enseanza del medio

natural, social y cultural

LA CAPACIDAD DE COMPRENDER EL ESPACIO Y SU

ENSEANZA
Esta cap. tiene su dllo con la maduracin del nio y ayudado
por sus experiencias.
Los primeros conceptos espaciales son de carcter
topolgico y relativos a espacios muy prximos, para integrar
medidas y direcciones.
Espacio: mbito en el que se dllan las actividades humanas.
Adems es observable.
Tipos de espacio:
- Absoluto, abstracto: cualidades definidas por la geometra. El
espacio topolgico tiene prop. de proximidad y ordenacin.
- Relativo: sus propiedades derivan del fenmeno al que se
refieren. Ej: geografa.
La capacidad de comprender el espacio se estudia a travs de
los mapas cognitivos: se refieren a la interaccin de la persona
con el espacio concreto. Es una representacin esquemtica
del espacio distinta del mapa cartogrfico. Es una estructura
que sirve para resolver problemas espaciales: desplazamientos
e identificacin de puntos concretos.
La construccin mental de estos mapas se realiza en dos
fases: primero incorporan los hitos, luego los trayectos.
Despus organizan todo en torno a su casa.
En esta etapa, ayudarles a comprender y dominar el espacio
haciendo y reconstruyendo trayectos guiados en los que
reconozcan los hitos y trayectos.

LA CAPACIDAD DE COMPRENDER EL TIEMPO Y SU

ENSEANZA
La enseanza del tiempo se basa en sus primeras nociones
temporales relacionadas con el tiempo vivido por el nio. Sus
primeras nociones son: antes, ahora, despus, etc.
Hay un tiempo personal, que es el que vive el nio y un tiempo
social: horas, meses, estaciones
Tiempo (fsica): es una de las propiedades inseparables del
mundo material. Entidad con realidad onjetiva fuera del
entendimiento y que responde a una experiencia fsica.
Tiempo absoluto: verdadero, matemtico. Tambin llamado
duracin.
Tiempo relativo: medida sensible y externa de la duracin
mediante el movimiento. Se usa corrientemente en lugar del
tiempo verdadero: hora, da, mes, ao
Para el nio carece de sentido la duracin; para l existen las
nociones de sucesin y orden.
Para dllar la concepcin del tiempo en los alumnos, hay que
saber que ste no se conoce de modo intuitivo, sino que
requiere una construccin psicolgica aprendida.
Para el nio, el tiempo es inicialmente discontnuo, estimado de
los sucesos que en l tienen lugar. Eso se supera usando
sistemas de medicin subjetiva y cuantitativa del tiempo.

LA CAPACIDAD DE COMPRENDER EL ENTORNO

NATURAL
Para comprenderlo, se necesitan determinadas estrategias:
Observacin, experimentacin, medicin y estimacin.
Todas contribuyen al dllo de la actividad mental necesaria para
comprender el entorno y conforman la actividad cientfica.
1. La observacin. Ver notas tema anterior.
2. La experimentacin.
Comn: vivir algo aplicando toda nuestra fuerza al
momento, de forma que segn sea mayor o menor la fuerza
empleada, ser ms o menos enriquecedora.
Cientfica: reproducir un fenmeno de manera que se
pueda analizar, observar y sacar conclusiones.
Es una estrategia que permite que el nio aprenda por s
mismo. Los nios son curiosos por naturaleza. Experimentan
jugando, y as llegan a descubrir el mundo que les rodea.
Adems, son vivencias que le marcarn positiva o
negativamente evitar situaciones desagradables.
Papel del profesor. Pensar y programar anteriormente. Tener
claro el propsito de la experiencia. Los alumnos sern
protagonistas, y el se limitar a guiar y ayudar a que lleguen a
conclusiones veraces. Tambin ayudar: seleccionando
fenmenos que puedan entender, organizando grupos variados
para discutir las posibilidades, proporcionando ideas nuevas
3. La medicin. Medir es comparar una variable con un
patrn de medida. Hay patrones de medida estndar, pero en
EI conviene que midan con patrones de medida diferentes: largo
o ancho de sus dedos, largo de su pie As asimila mejor.
4. La estimacin. Conocer el valor de una variable sin realizar
una medicin. Valorar, adivinar el valor de una variable. Muy
relacionada con la medicin.
Para estimar, antes se debe conocer y manejar la medicin.
Estimar permite ejercer su creatividad e imaginacin, as como
una mejor integracin en el medio, pues conocern sus
proporciones.
Papel profesor. Guiar, ayudar a seleccionar patrn de medida.

La indagacin: Actividad que realizamos para conocer el mundo

material. Lo que hacemos es preguntar a la naturaleza.
Metodologa para una correcta indagacin cientfica:
- Formular bien la pregunta.
- Prever posible resultado (hiptesis de trabajo).
- Disear la metodologa y el material a usar .
- Realizar lo diseado y recoger datos.
- Pensar sobre los datos y alcanzar una conclusin.
Estos trabajos son muy interesantes pues suscitan la curiosidad
de los nios y les lleva a plantearse ms interrogantes, sobre
todo de su vida cotidiana.
Es necesario:
- Que los alumnos puedan genera hiptesis de trabajo.
- Que comiencen con porblemas sencillos, en los que solo
tengan que pensar qu van a hacer.
Papel del profesor. Debe proporcionar problemas (no
soluciones), aportar ocasiones para indagar, explicar diferencia
entre adivinacin e hiptesis de trabajo, invitarles a realizar
hiptesis para comprobar sus ideas, darles la estructura de la
planificacin acorde a sus edades.
Recogida de datos. Son necesarios para sacar conclusiones.
Lo deben hacer ellos.
Papel del profesor. Ayudarles a que recojan los datos de la
forma ms sencilla posible: descripciones, dibujos a ser
posible tablas, para apreciar a simple vista las pautas.
Obtencin de conclusiones. Ayudados por el profesor y sobre
los datos recogidos, deben buscar pautas que los relacionen.
Esto permite que vean sentido a una serie de informaciones.
Conviene ayudarles a buscar las pautas.
Papel del profesor. Especial cuidado en esta fase. Darles
actividades en las que puedan encontrar pautas sencillas,
permitirles hablar sobre sus descubrimientos, invitarlos a
comprobar sus conclusiones y a que solo saquen conclusiones
basadas en pruebas.

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TEMA 4

La programacin del
medio natural, social y
cultural

LAS INTENCIONES DE LOS MAESTROS

Los maestros de EI deciden los contenidos y objetivos que
van a trabajar en el ciclo y el orden en cada ao del ciclo.
La programacin de contenidos y objetivos est
condicionada por las finalidades y las metas expresadas en el
Proyecto Educativo e implica la adopcin de un modelo que
orienta toda eleccin posterior.
El maestro dar una determinada orientacin al Proyecto
Curricular de forma que sus actitudes quedarn plasmadas en
los alumnos.

LA SECUENCIA DE CONTENIDOS
Para decidir la secuencia de contenidos es necesario explicar:
- Cmo se pretende graduar la complejidad (creciente) de los
contenidos y si se desea una organizacin a partir de
conceptos, de procedimientos o de actitudes.
- Cmo estn relacionados entre s los contenidos: su
continuidad, progresin, equilibrio e interrelacin.
Organizacin de contenidos en CMNSC:
- De acuerdo a la lgica de las disciplinas de referencia.
- Delimitando ideas-eje que den coherencia al conjunto.
El maestro debe dar equilibrio a la secuencia en que deben ser
representadas todas las reas: tener una actitud reflexiva.

LA SECUENCIA DE OBJETIVOS
El modelo espaol de diseo del currculo tiene tres niveles de
concrecin:
- Especifica objetivos generales, reas curriculares, bloques de
contenidos y objetivos terminales de stos.
- Determina la secuencia y temporalizacin de los ppales
elementos del contenido.
- Desarrollo en concreto: objetivos de rea se convierten en
objetivos de nivel.
Para decidir la secuencia de objetivos por niveles y por reas,
revisar las capacidades que aparecen en los objetivos de rea e
ir resolviendo cmo deben trabajarse, en qu orden y con qu
grado. Todo ello teniendo en cuenta el dllo evolutivo y los
aprendizajes previstos de los alumnos.

LA PROGRAMACIN EN LA LTIMA FASE DE

CONTENIDOS: EL AULA
La programacin de aula debe sistematizar el dllo del
currculo. Esta sistematizacin debe ser flexible, adaptable al
contexto.
En EI la programacin de contenidos y objetivos en el aula debe
estar subordinada a los procedimientos de aprendizaje.
Los ppales procedimientos de aprendizaje en Ei deben permitir al
alumno comprender y transformar la realidad, teniendo un
carcter globalizador.
Organizar los contenidos:
- Seguir la lgica de las materias o reas.
- Ordenar las secuencias de acuerdo con los intereses del
alumno.
- Responder a problemas sociales relevantes.
La agrupacin de contenidos ms habitual es la de Unidades
Didcticas y se pueden completar con mapas conceptuales
para clarificar el contenido y las relaciones entre las partes.
Formas de organizar los contenidos del MNSC: tres
posibilidades, no son excluyentes. Conviven y estructuran la
actividad educativa:
- Por Centros de inters, a travs de UD. Ventaja:
habitualmente se asienta sobre un tema del MNSC.
- Por ejes conceptuales, procedimentales o actitudinales.
Tratamiento que se da a los temas transversales.
- Por situaciones educativas: propician aprendizajes diversos.

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TEMA 5

Mtodos para el
Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural

MTODO DE CENTROS DE INTERS

Ppal caracterstica: define el concepto de globalizacin:
considera que el pensamiento del nio no es analtico sino
sinttico, percibe un todo completo y no partes.
El profesor debe conocer los intereses de los alumnos y as
escoger un centro de inters.
El mtodo de Centros de inters se dlla en tres momentos:
- Observacin analtica. Observacin directa, descubrimos
cualidades sensoriales de los objetos: palpar, pesar, holer
- Asociacin sinttica. Relacionar conocim previos con los
adquiridos. Potenciar ordenacin, comparacin, seriacin,
tipificacin, abstraccin y generalizacin.
- Expresin. Manifestar los conocimientos y actividades, de
forma:
- Concreta: materializar observaciones: dibujo libre,
manualidades.
- Abstracta: materializar ek pensamiento con smbolos y
cdigos convencionales: texto libre, leng matemtico,
musical.
Existen diversos centros de inters que enlazan con ncleos de
contenidos propios del CMNSC.

MTODO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Mtodo activo que se adapta al ppio de indagacin, reflexin,
interaccin, funcionalidad y relacin con la vida real.
Fases del mtodo:
- Percepcin del problema: ver inquietudes nios y
encauzarlos.
- Formulacin del problema: describir elementos del problema
y ancauzarlos.
- Bsqueda de soluciones: permite confrontar los aspectos
subjetivos con la realidad. Se buscan hiptesis de trabajo.
- Seleccin inicial: escoger entre las hiptesis de trabajo la que
parezca que puede resolver el problema.
- Conclusin: posible solucin.

MTODO DE PROYECTOS
El proyecto es un plan de trabajo elegido libremente por los
alumnos sobre un asunto que les interesa, en el que se sienten
implicados.
Fases de los proyectos: 1) presentacin, 2) discusin ventajas
e inconvenientes y 3) eleccin del proyecto.
Todo proyecto necesita: planificacin, accin y seguimiento
(recogida datos) y realizacin de tareas (elaboracin productos)
Interesante desde el CMNSC pues se ponen en juego
procedimientos de previsin. Adems se enfrentan a problemas
reales para resolverlos y son temas de carcter nat, soc y cult.

MTODO POR DESCUBRIMIENTO

Enfatiza la participacin activa de los alumnos y la aplicacin
de los procesos de la ciencia. Alternativa a memorizacin y
rutina. Se fomenta la actividad autnoma de los alumnos.
Gran dllo en los 60-70.
Fases del mtodo: 1) motivacin, 2) observacin y recogida de
datos, 3) formulacin de hiptesis de trabajo y experimentacin y
4) explicacin.

MTODO DE REPRESENTACIN SIMBLICA

Se adapta a los ppios de globalizacin, significacin,
funcionalidad, relacin con la vida real, imaginacin y creatividad;
adems es un mtodo activo.
Se basa en la capacidad de representacin de la realidad.
Mediante este modelo el mundo es asimilado por el sujeto.
Para la enseanza de MNSC la representacin ms adecuada
es el juego simblico.

MTODO DE REPETICIN
Hoy en da suscita recelo, pero la memoria tb debe ser dllada y
se hace especialmente en EI, quedando enmarcada en los ppios
metodolgicos de esta etapa.
Principios a tener en cuenta para potenciar la memoria:
atencin, concentracin e inters.
Efectos inmediatos: incremento capacidad de almacenamiento
de informacin y conciencia de esta capacidad. Adems, los
trminos memorizados pueden servir de base para nuevos
aprendizajes significativos.

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TEMA 6

Mtodos ,
procedimientos y
recursos

PROCEDIMIENTOS Y MTODOS
Estrecha relacin mtodos-procedimientos. La eleccin de
contenidos procedimentales forma parte de la opcin metodolgica
en cualquier fase de toma de decisiones curricular en EI.
Procedimiento: conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la
consecucin de un objetivo.
Los procedim son tb contenidos de aprendizaje que atienden al
saber hacer. Implica realizar tareas muy simples, pero tb muy
complejas.
Tipos de contenidos procedimentales en EI:
- Observacin, percepcin.
- Actuacin autnoma y en relacin con los otros.
- Actuacin en relacin con espacios u objetos.
Procedimientos y mtodos se relacionan en la prctica
docente.
- Centros de inters. Contenidos de aprendizaje bsicamente
conceptuales, pero la forma de adquirirlos es muy importante
esenciales los procedimientos de actuacin autnoma y la
observacin.

PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS
Recursos didcticos: instrumentos, materiales y estrategias de
enseanza-aprendizaje. Motivan, mejoran el ambiente.
Recursos didcticos en funcin de los grupos de habilidad:
- Observacin de fenmenos: procedimientos como registros de
datos, autoinformes, entrevistas o cuestionarios.
- Comparacin y anlisis de datos: emparejamientos, tablas.
- Ordenacin de hechos: ndices alfabtico-numricos,
inventarios.
- Clasificacin y sntesis de datos: glosarios, cuadros sinpticos.
- Representacin de fenmenos: diagramas, mapas conceptua..
- Retencin de datos: repeticin, asociacin de palabras o de
palabras e imgenes (mnemotcnica).
- Recuperacin de datos: referencias cruzadas, categoras
- Interpretacin e inferencia de fenmenos: parafraseado,
argumentacin, formulacin de hiptesis
- Transferencia de habilidades: autointerrogacin, generalizacin
- Demostracin y valoracin de habilidades: presentacin de
trabajos, elaboracin de juicios
Recursos didcticos en funcin de su naturaleza:
A) Material impreso: libros de texto, de consulta, Atlas,
enciclopedias, colecciones, revistas, guas.
B) Material audiovisual: pelculas y videos (no ms de 25 min),
diapositivas y transparencias, lminas.
C) Juegos: gran importancia para el aprendizaje de algunos
contenidos. Juegos de mesa individuales o de grupo: puzzles,
mecanos, laboratorios. Juegos de ordenador, normalmente
individuales. Juegos de orientacin, en grupo, fuera del aula.
D) Itinerarios y visitas. Museos, talleres Contacto con el
entorno y experiencias. Deben ser motivacin y punto de partida
para la construccin de conocimientos: observaciones, hiptesis
E) Otros materiales: material de laboratorio, esferas, materiales
de desechos (hueveras), materiales para construir dispositivos
(cuerdas, madera).

- Mtodo de proyectos. Contenidos bsicos de carcter

procedimental y actitudinal. Lo que + interesa es la realizacin del
trabajo, las habilidades que se dllan, ms que el tema del trabajo.
- M. de resolucin de problemas. Estrategias de actuacin
autnoma y cooperacin con otros.
- M. de descubrimiento. Observacin y comunicacin de rdos.
- M. de representacin simblica. Comunicacin con otros,
actuacin en espacio y sobre objetos.
- M. de repeticin. Procedim diversos, desde observacin hasta
actuacin sobre objetos.
Componentes de la enseanza de los contenidos
procedimentales:
- Enseanza de los procedimientos propiamente dichos.
- La enseanza de su uso estratgico. Que elijan el procedim para
aprender.
En el CMNSC interesa el dominio de las siguientes habilidades:
observacin de fenmenos, registro de datos, comparacin,
ordenacin, clasificacin, etc.

Criterios para seleccionar los recursos didcticos:

Destacan la accesibilidad y que sean abiertos para permitir
planteamientos globalizadores:
- Utilidad: para el maestro, para ensear y disear materiales
didcticos.
- Fcil acceso: que se encuentren con facilidad, sean no fungibles
y econmicos.
- Variados: en formato y contenido y que atiendan a diferentes
momentos del proceso de aprendizaje. Impresos, audiovisuales
- Que hagan posible el descubrimiento por parte del alumno de
explicaciones a fenmenos. Que inciten a la autonoma, curiosidad
- Formato atractivo: ilustraciones y textos motivadores. Diferentes
niveles de comprensin (diversidad del aula).
- Que ayuden en el dllo de las capacidades estticas. Materiales
habituales, desechables, no consumistas.
- Que faciliten la produccin de materiales por la propia
escuela.
Es importante organizar los recursos materiales de forma que se
favorezca su utilizacin por parte del alumnado de la manera ms
autnoma posible. Una buena seleccin y distribucin de los
materiales es fundamental para atender a la diversidad.

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TEMA 7

Diferentes adaptaciones

ADAPTACIN INDIVIDUAL
El ajuste individual es un ideal permanente de la educacin que
tiene en cuenta la actividad del alumno.
La tarea del profesor es proporcionar un ambiente y unas
oportunidades suficientemente provocadoras para los nios. Tiene
que haber una mezcla de lo familiar y lo nuevo.
Adaptar no es darles ms actividades que ya saben hacer. El xito
no indica acierto. La adaptacin es el progreso: avanza en sus
ideas, sus tcnicas y sus actitudes. Este avance solo puede
darse experimentando un fracaso inicial: la 1 idea no sirve y es
reemplazada por otra que se ajusta mejor.
Los progresos deben ajustarse a la realidad. No deben ser
demasiado grandes (tropiezos) ni pequeos (prdida de tiempo).
Factores clave de la adaptacin:
- Dejar que los alumnos ayuden, usando sus ideas para identificar
los objetivos adecuados.
- Hacer un seguimiento de las ideas, para ver si progresamos.
Esto se hace en el da a da, en la interaccin normal profe-alumno
- Variar el grado de ayuda a cada alumno. Unos necesitan ms.

DIFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE
Hay diferencias individuales en las actividades de ciencias, pero la
mayor diferencia se da por motivos de gnero, origen cultural y
dificultades de aprendizaje.
* Diferencias de gnero. En EI hay pocas diferencias de
rendimiento entre nias y nios. Los nios son un poco mejores
explicando observaciones cientficas y manejando grficos. Las
chicas representando datos. En trabajos prcticos, las chicas a
veces se limitan a observar a los nios y transcribir los rdos.
* Diferencias culturales. Las ciencias hacen referencia al mundo
circundante. Para los alumnos extranjeros es importante que nos
fijemos tb en los de su cultura (comidas, plantas, costumbres) si
no, sienten que no va con ellos.
* Dificultades de aprendizaje. Normalmente las tiene en todos los
campos, no solo en ciencias. Trastornos sensoriales, movilidad
reducida, dificultades de comunicacin o de conducta Se suele
pensar que no tienen ideas propias, se les excluye de los dilogos
y as se distancian ms.

PAPEL DEL PROFESOR PARA AYUDAR A DESARROLLAR

DESTREZAS DE PROCEDIMIENTO
Medidas preventivas: acciones.
- Gnero. Para incrementar la participacin de las nias, tratar de
equilibrar con temas que interesen a ambos sexos. Para que los
nios no las desplacen, hacer grupos de un solo gnero para
trabajos prcticos.
- Diferencias culturales. Disear actividades con materiales y
hechos relevantes de todas las casas y todo tipo de costumbres.
Alumnos asiticos estimularles para que expresen sus opiniones.
Puede ser ms fcil en pequeos grupos.
- Dificultades de aprendizaje. Darles ms tiempo para manipular
objetos y observar los hechos. Utilizar todas las tcnicas para
expresarse (hablar, dibujar, sealar, dramatizar) por si una les va
mejor.
Todas estas ideas benefician tb a los dems, pues:
- Se incluyen materiales nuevos para conocer.
- Ms tiempo para manipular objetos.
- Se estimula un cjto de maneras de expresin, fomentando comentar
ideas.
- Oportunidad de trabajar en pequeos grupos + coop y competic

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TEMA 8

La evaluacin

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
La evaluacin es parte del proceso de enseanza y aprendizaje.
Funcin: obtener informacin para tomar decisiones y reajustar
la prctica para mejorar el aprendizaje. No solo medir resultados.
Permite saber qu alumnos y en qu medida han alcanzado las
metas, clasificarlos y decidir sobre su promocin o no.
Los rdos de la eval ayudan a medir la eficacia de las estrategias de
enseanza. Es ms conocida como instrumento de control.

LA PROGRAMACIN DE LA EVALUACIN
La progr de la eval parte del estudio del PE y el PCC y del
conocimiento de los alumnos obtenido con la eval inicial.
- Evaluacin inicial. Cuestionario, al comienzo del curso. Hay tb
una evaluacin inicial que se realiza antes de empezar con una UD
para saber los conocim previos del alumno respecto a un tema.
- Evaluacin formativa. Es continua y en EI, global (evala
objetivos generales). Para reflexionar sobre el programa y
perfeccionarlo.
- Evaluacin sumativa. Orientada a comprobar la eficacia de una
programacin. Busca determinar niveles de rendimiento de un
proceso determinado. Al ser terminal, se puede dar en boletines a
los padres.
La mejor tcnica de eval es la observacin directa. Tb fichas,
diarios

EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN
En funcin de los rdos de la eval, el profesor puede elegir entre cambiar sus
estrategias de enseanza, alterar la distribucin de contenidos o incidir en las pautas
de aprendizaje de alumnos.
Es fundamental decidir: qu aspectos se van a evaluar, qu actividades de
evaluacin hacer, en qu momento hacerlas.
Las activ de eval deben disearse junto al resto del proceso.
La informacin obtenida permitir:
- Al maestro: reajustar el proceso de enseanza.
- Al alumno: ir tomando conciencia del progreso.
Orientaciones sobre evaluacin al elaborar UD:
- Planificar actividades de eval inicial antes de cada tema, para saber los conoc
previos y ajustar la UD a sus posibilidades.
- Determinar los requisitos mnimos para trabajar la UD. Se refieren sobre todo a
procedimientos y actitudes.
- Los instrumentos de eval deben hacer referencia a los contenidos nucleares,
trabajados en el aula.
- Actividades e instrumentos de evaluacin lo ms diversos posibles: observacin
directa, cuaderno, pruebas orales y durante y al final de la UD..
Evaluacin del diseo de las Unidades Didcticas (UD)
- Coherencia con los objetivos. Recogen las capacidades ha dllar en el ciclo?
- Secuencia de aprendizaje adecuada. Se parte de conocim previos, se acota el
tema, se permite reflexionar al alumno
- Grados diferentes de dllo de capacidades. Permiten distintos ritmos en su
ejecucin?
- Recursos didcticos y situaciones de aprendizaje deben ser coherentes con la
metodologa empleada en el centro.
- Presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes.
- Prever instrumentos de eval para el profe (conocer el progreso) y los alumnos
(reflexionar sobre su propio aprendizaje).
Autoevaluacin. Hacer este tipo de actividades permiten:
- Al maestro: eval ms completa de procesos de enseanza-aprendizaje.
- Al alumno: adquisicin de recursos para la autocrtica y valoracin de su
actividad, afianzando la autonoma y la capacidad de aprender a aprender.