LESFORMULIER

Noordelijke Hogeschool Leeuwarden

Instituut Educatie en Communicatie
Afdeling Talen

wg/gm/jh/00

Naam student

: Rianne & Amarins

Naam coach

:.. Klas

Naam NHLdocent

School : MBO - Tourism

: Niveau 4 Aantal lln.: 20

: .... Datum :

LESOPDRACHT:

LESDOEL(EN): (in termen van eindgedrag)

1. Aan het einde van de les kunnen de leerlingen verschillende

lees strategien herkennen en toepassen, dit door middel
van extensief en intensief lezen
2. Aan het einde van de lessen kunnen de leerlingen in het
woordenboek woorden vanuit ENG-NL opzoeken en
gebruiken in leesteksten

KERNDOEL(EN):
12+ 13+14
Lezen B1
De leerling kan
teksten begrijpen
die hoofdzakelijk
bestaan uit
hoogfrequente,
alledaagse of aan
mijn werk
gerelateerde taal.
Ik kan de
beschrijving van
gebeurtenissen,
gevoelens en
wensen in
persoonlijke
brieven begrijpen.

LEERSTOF:
Lees-strategien
Woordenboek gebruik
Tekst > http://learnenglishteens.britishcouncil.org/studybreak/easy-reading/amazing-adventurers-level-2

Belangrijke keuzes/ overwegingen voor de lesopzet (beginsituatie, werkvormen, rol

leerling/docent, lesstof in de leergang, te verwachten knelpunten, persoonlijke
leerdoelen):
Getaxeerde beginsituatie:
De leerlingen zitten nu in jaar twee van niveau vier, ze hebben al verschillende leestoetsen gehad. Ze
hebben al beperkte kennis over de lees strategien, maar kunnen dezen nog niet goed toepassen. Dit
gaan wij in deze les behandelen. De leerlingen hebben beperkt met woordenboeken gewerkt, maar dit
moeten ze nog leren beheersen voor de komende toets. (toets met cijfer > summatief)
Werkvormen:

Denken-delen-uitwisselen
Genummerde hoofden

Materiaal:
Powerpoint met de instructies
B1 Leestekst http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/easyreading/amazing-adventurers-level-2
Antwoordbladen
Woordenboeken
Verwachtte knelpunten:
Concentratie problemen bij de studenten vanwege 120 minuten
Engels spreken in de les

Doen voor aanvang van de les (bijvoorbeeld kopiren, OHP klaarzetten):

Tijd

Functie
lesdeel *

0-5

Introductie

10-30

Workshop
Leesstrategi
e

Workshop
woordenboe
k gebruik

30-50

Lesopzet

Leerlingactiviteit

Docentactiviteit

Leer-/hulpmiddelen

Wat gaan we deze les doen

Doelen benoemen
Voorkennis stimuleren

Luisteren

Vertellen

PowerPoint

Vragen stellen > Voorkennis stimuleren

Denken delen uitwisselen
Willekeurige leerling om antwoord vragen
Uitleg strategien
Voorbeelden geven

Luisteren, opdrachten
maken en klassikaal
meedoen

Uitleg geven en
assisteren

PowerPoint + eigen
materialen

Uitleg
Voorbeelden, klassikaal een woord opzoeken
Kleine opdracht
Benadrukken dat het belangrijk is om eerst de betekenis uit
zinsverband proberen te halen en dat je woordenboek het laatste
redmiddel is

Luisteren, opdrachten
maken en klassikaal
meedoen

Uitleg geven en
assisteren

PowerPoint
+woordenboek

Opdrachten maken

Eventueel assisteren

Skimmen strategie gebruiken > Tekst bespreken wat is het

onderwerp
Assignment: (WHHHTK) > slide 5
Opdrachten nakijken
Samenwerken

Leerlingen sturen en
helpen

Luisteren + vragen
stellen

Uitleg geven

50-80
Leesopdrac
ht

80-105

105110

Genummer
de hoofden,

bespreking

Luisteren + vragen
stellen
Uitleg geven over hoe de toets er uit ziet > Slide 7
Eventuele vragen van leerlingen beantwoorden

Afsluiting

Luisteren, vragen
stellen

Revision
Checken op doelen

PowerPoint +
antwoordbladen

PowerPoint

We are going to discuss it together.

Nu met de leerlingen nog verder bespreken > Was het moeilijk?
Zijn er verder nog vragen?

Toets
uitleggen

110115

De leerlingen gaan in groepjes de opdracht bespreken

(genummerde hoofden) om ze zo zelfstandig de opdracht na te
laten kijken
Assignment: WHHTUK > slide 5

PowerPoint +
werkbladen +
woordenboek

Uitleg geven
PowerPoint
Les afsluiten, vragen
beantwoorden

PowerPoint

Huiswerk
Volgende les oefentoets succes

Didactische verantwoording/ theoretische verantwoording:

Het didactisch analysemodel

We hebben hier gebruik van gemaakt doormiddel van het lesformulier.
1.
2.
3.
4.
5.

Officile leerdoelen van de opleiding of studiejaar

De beginsituatie
De realistische leerdoelen, gebaseerd op rele inschatting
De onderwijsactiviteiten
De evaluatie (later invullen)

(Walter Geers, 2015)

We hebben gekozen voor cognitieve leerdoelen:
beheersing van de kennis: reproductief productief van woordenboek
gebruik en de lees strategien.
Opbouw van onze les:

directe instructie in 7 fasen

We hebben gebruik gemaakt van het model van de directe instructie. We
hebben het uitgelegd aan de hand van onze gemaakte PowerPoint. Hierin
staat alles duidelijk aangegeven.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Aandacht richten op les doel en voorkennis

Informatie geven en voordoen
Controleren op begrippen en vaardigheden
Volledige instructie geven
Onder begeleiding oefen
Zelfstandig oefenen (toepassen)
Afsluiten op kernbegrippen (zie les doel)

> (slide 1)
> (slide 2/3/4)
> (slide 5)
> (slide 5)
> (slide 6)
> (slide 5+6)
>(slide 8)

(Walter Geers, 2015)

Introductie
We hebben eerst de les gentroduceerd met vragen als: wat gaan we
vandaag doen?
Daarna hebben we de voorkennis gestimuleerd met een vraag over wat ze
al weten over lezen. Daarna laten we de studenten de leerdoelen zien,
zodat de studenten weten wat er van hen verwacht wordt in deze les. Dit
zorgt voor duidelijkheid.
Workshop Leesstrategie + Workshop woordenboek gebruik
Dit onderdeel van de les is vooral gericht op input geven aan de
studenten. We vinden het belangrijk dat de studenten van te voren op de
hoogte zijn van wat ze moeten weten. Zo kunnen ze later met de gekregen
input aan de slag met een opdracht waar ze de informatie voor nodig
hebben. Dit is een deductieve aanpak, de leerling krijgt alles aangereikt.
(Staatsen, 2015)
Leesopdracht (oefenfase)
Voor de opdracht hebben we een actieve werkvorm gekozen: denken,
delen, uitwisselen. Hier hebben we voor gekozen omdat dit de leesles
actiever maakt, waardoor ze beter gefocust zijn door de afwisseling. Het is

een handige opdracht omdat er meerde antwoorden mogelijk zijn, ook

vergroot deze opdracht de individuele aanspreekbaarheid en studenten
krijgen tijd om na te denken over een antwoord.
We hebben gebruik gemaakt van de WHHTUK instructie bij het geven van
opdrachten. Dit is terug te vinden in onze PowerPoint op slide 5/6. Dit
hebben wij gedaan omdat de leerlingen dan heel goed weten waar ze aan
toe zijn en de instructie is dan duidelijker. De leerlingen weten wat er van
hen wordt verwacht, ook wanneer ze klaar zijn met de opdracht. Dit zorgt
voor rust in de les, waardoor je een continue signaal behoud.
(Walter Geers, 2015)
We hebben gekozen om deze opdracht zelfstandig te doen, omdat de
leerlingen dan zelf kunnen oefenen met de stof omdat er dan sprake is van
een individuele aanspraakbaarheid.
Genummerde hoofden
Het doel van de opdracht is dat de studenten gezamenlijk op een actieve
manier hun leesopdracht na te kijken en te bespreken. De studenten gaan
met elkaar de antwoorden bespreken en als ze hiermee klaar zijn kunnen
ze een antwoordblad krijgen.
We hebben voor deze actieve werkvorm gekozen omdat de studenten dan
zelf kunnen nadenken en hun keuze kunnen beargumenteren. Hierdoor zijn
ze actief bezig met de stof en zijn ze bezig met samenwerking.
Daarna gaan we het nog klassikaal bespreken. Dit is de controle fase, als
er nog wel andere vragen zijn dan kunnen ze dit aan de docent vragen. We
doen dit als extra controle.
Toets uitleggen
We nemen nog even de tijd om de studenten uit te leggen wat ze kunnen
verwachten op de toets. Dit doen we omdat het een summatieve toets is,
het gaat om een duidelijk resultaat. Daarom moeten de leerlingen weten
waar ze aan toe zijn. (Staatsen, Moderne vreemde talen in de onderbouw, 2015)
Afsluiting
We sluiten de les af met een kleine herhaling, om zo the theorie nog eens
snel te behandelen. Daarna sluiten we de les af met controle van de
lesdoelen. Hierdoor kunnen de studenten zien wat we hebben gedaan en
of ze dit nu begrijpen en kunnen.
Het materiaal
We hebben gekozen voor het authentiek materiaal van het British Council.
Deze leesteksten waren op het goede ERK-niveau (B1). De vragen die er
bij horen waren van toe passing op het intensief lezen en het woordenboek
gebruik. We maken hier gebruik van een product gerichte aanpak, want
de leerlingen lezen een tekst en aan de hand van vragen controleren ze of
ze de tekst goed begrepen hebben.
Ook pasten de onderwerpen bij de belevingswereld van de studenten. Al
onze leerstof wordt in deze opdrachten behandeld. (Staatsen, Moderne vreemde
talen in de onderbouw, 2015)
Doeltaal voertaal
We hebben gekozen om de gehele les in het Engels te doen, maar de
workshops in het Nederlands te doen, zodat we zeker weten dat alle
leerlingen weten waar we het over hebben. Verder is de les in Engels zodat

de leerlingen op deze manier incidenteel leren en dingen kunnen

oppikken. (Staatsen, Moderne vreemde talen in de onderbouw, 2015)
Differentiatie
Onze differentiatie opdracht zit in de WHHTUK, de klaar opdracht is hier de
differentiatie. De leerlingen die snel klaar zijn en de
instructieonafhankelijke leerlingen
kunnen op deze manier verder met de opdrachten en de rest van verder
op hun eigen tempo.
De leestoets:
We hebben gekozen voor een summatieve toets. Dit hebben we gedaan
omdat we het belangrijk vonden dat de leerlingen een duidelijke indicatie
krijgen van wat ze hebben geleerd in de les met betrekking tot het
woordenboek gebruik en de lees strategien.
De toets is op de competentie driehoek van Miller op het knows niveau. Dit
is te zien aan de gesloten vraagstellingen. De toets is gericht op de
noodzakelijke kennis van woordenboek gebruik en de lees strategien.
(Walter Geerts, 2015)
De toets meet heel duidelijk wat wij willen meten. Onze toets meet het
woordenboek gebruik en de lees strategien skimmen en intensief lezen.
Hierdoor voldoet onze toets aan het criteria van validiteit.
Verder is onze toets betrouwbaar, bij herhaalde afname en dezelfde
omstandigheden, krijg je ongeveer hetzelfde resultaat.
Ook voldoet onze toets aan het criteria van transpiratie. De vragen komen
overeen met de leerstof en de gegeven oefentekst, het is duidelijk hoeveel
punten je in totaal nodig hebt voor een voldoende. De leerlingen moeten
de helft goed hebben voor een voldoende. Dit is duidelijk aangegeven op
de toets. Verder kan de toets effectief worden toegepast in de
beroepspraktijk, de toets kan op papier worden gegeven en is hierdoor
bruikbaar. (Walter Geerts, 2015)
Verder hebben we gebruik gemaakt van het OBIT (beheersingsniveau)
Reproductief (Onthouden & Begrijpen), de leerstof heeft betrekking tot het
woordenboek gebruik en de lees strategien.
Productief (Integreren & Toepassen), de studenten moeten de nieuwe
verkregen kennis over woordenboek gebruik en lees strategien kunnen
toepassen op de opdrachten.
De normering/censuur van de toets is absoluut, het cijfer wordt
vastgesteld op een vastgestelde norm van 50% goed is een voldoende.

Bibliografie
Staatsen, F. (2015). Moderne vreemde talen in de onderbouw. In F. S. Heebing, Hoofdstuk 2
- leesvaardigheid.
Staatsen, F. (2015). Moderne vreemde talen in de onderbouw.
Walter Geers, R. (2015). Hoofdstuk 3: Didactiek .
Walter Geerts, R. K. (2015). Hoofdstuk 5: Toetsen en beoordelingen. In Handboek voor
leraren.