Ghid Cetatenie Globala La Scoala

MIGRAIE I CETENIE
GLOBAL LA COAL
CULEGERE PENTRU CADRE DIDACTICE
DIN NVMNTUL PRE-UNIVERSITAR
MIGRAIE I CETENIE
GLOBAL LA COAL
CULEGERE PENTRU CADRE DIDACTICE
DIN NVMNTUL PRE-UNIVERSITAR
Editare:
Nina Cugler
Concept grafic:
nausicaeleonoradesign.com
Parteneri n proiect:
APDD-Agenda21 www.agenda21.org.ro
CISV www.cisvto.org
Compagnia di San Paolo www.compagnie.torino.org
COSPE www.cospe.org
Machetare:
COOPI www.coopi.org
www.tiparituri.ro
Fondazione ACRA-CCS www.acraccs.org
Fotografii realizate de
participanii la proiect n timpul
activitilor desfurate.
Acest proiect a fost finanat cu sprijinul

Comisiei Europene. Aceast publicaie
reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil
pentru eventuala utilizare a informaiilor
pe care le conine.
Stretta di Mano www.strettadimano.org

SDWIND www.suedwind.at
UNMFREO www.mfr.asso.fr
Aceast publicaie a fost realizat n

cadrul proiectului Parlez-vous global
DCI NSAED/2012/280-770 cofinanat
de Uniunea European.
Proiectul Parlez-vous global este un proiect internaional care aduce n

nvmntul pre-universitar dou teme complexe: migraia i cetenia global.
Proiectul este co-finanat de Uniunea European i se desfoar n urmtoarele
ri din Europa i din Africa: Italia, Austria, Frana, Romnia, Senegal, Burkina
Faso i Benin, timp de trei ani, ncepnd cu anul 2013. Obiectivul proiectului este
de a contribui la dezvoltarea competenelor cadrelor didactice din nvmntul
pre-universitar, cu privire la problematica dezvoltrii globale, punnd accent pe problematica
migraiei i a ceteniei globale.
n Romnia proiectul este coordonat de asociaia Asisten i Programe

pentru Dezvoltare Durabil - Agenda 21 i se deruleaz n judeele Buzu,
Constana i Prahova i n municipiul Bucureti, avnd ca partener Ministerul
Educaiei i Cercetrii tiinifice, inspectoratele colare din cele trei judee i Inspectoratul colar
al Municipiului Bucureti. APDD - Agenda 21 este o asociaie neguvernamentala, de interes
naional, nonprofit, neafiliat politic sau religios, constituit n februarie 2003.
MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

WWW.PARLEZVOUSGLOBAL.ORG
CUPRINS
4
8
11
11
13
15
17
20
23
26
30
32
35
39
41
44
47
50
51
56
59
63
65
68
72
75
79
79
85
87
88
90
92
97
1
02
04
1
04
1
106
CUVNT NAINTE
CADRUL EUROPEAN DE REFERIN AL COMPETENELOR CHEIE
PENTRU NVAREA PE TOT PARCURSUL VIEII
LECII I ACTIVITI N LIMBA ROMN
7 SECUNDE
CLTOR N AFRICA
CLTORI N BALON
CARICATURA MIGRAIEI
CE I SPUNE NUMELE MEU
COPIII SOLDAI
CUM AR FI N LOCUL MEU
CUM M VEZI?
EXODUL MAMELOR
EXPANSIUNEA LUMII OTOMANE
GLOBALIZAREA
GLOBALIZAREA FENOMEN CULTURAL
MIGRAIA E DOAR STATISTIC?
MIGRAIA I EFECTELE SALE ASUPRA FAMILIEI
MIGRAIA VIRTUAL
MIGRAII N LUMEA CONTEMPORAN
NATEREA MNTUITORULUI
NECENZURAT
O PRIETENIE MAI PUIN OBINUIT
POPULAREA PLANETEI
RSPNDIREA REELEI DE INTERNET N AFRICA
TOLERANA CULORII
VIRUSURILE, BACTERIILE I MIGRAIA
LECII I ACTIVITI N LIMBI STRINE /
LESSONS AND ACTIVITIES AVAILABLE IN FOREIGN LANGUAGES
STRIN PRINTRE NATIVI (ALIEN AMONG NATIVES)
LA VILLE IDALE
LES NOMS DES ANIMAUX
LIVING LIBRARY
MILLENNIUM DEVELOPMENT GOALS
POURQUOI MANGER DES BANANES?
POVESTIRI DESPRE MIGRAIE
YOUR FOOD, YOUR CHOICE?
INSTRUMENTE DE EVALUARE
Fi de auto-reflecie pentru cadre didactice/formatori/educatori
Fi de auto-reflecie pentru elevi/participani
CUVNT NAINTE
PARLEZ-VOUS GLOBAL?
MIGRAIE I CETENIE
GLOBAL LA COAL
Florina Potrniche, APDD-Agenda 21- Coordonatoarea proiectului la nivel naional

Proiectul Parlez vous global reprezint pentru APDD-Agenda 21 o continuare a
iniiativelor de educaie pentru dezvoltare pe care le derula nc din anul 2010, dar i o
oportunitate de a lucra cu cadre didactice i tineri din nvmntul pre-universitar pe
teme care n contextul european actual ridic mari provocri: migraia i cetenia global.
Nevoia de a forma i a educa tinerii n spiritul valorilor promovate de educaia pentru
dezvoltare, toleran, solidaritate i contientizarea interdependenei, a fost confirmat
i reconfirmat de numeroasele evenimente tragice, n care oamenii i-au pierdut via
ncercnd s ajung ntr-un loc mai sigur dect acas, de atitudinea xenofob fa de
persoanele aflate n cutarea unui loc de munc mai bun n alte ri, de sentimente de
team i ignoran fa de orice element nefamiliar, lipsit din start de ansa de a deveni
un element care merit cunoscut.
Pentru mine proiectul a fost o calea de a-mi reanaliza propriile prejudeci i temeri, dar i
o ans de a-mi schimba perspectiva asupra lumii, orientnd-o mai mult spre realitate i
fapte i mai puin spre opinii i stereotipuri. n plus, aceast culegere de lecii reprezint
cel mai frumos cadou pe care l pot primi n calitate de coordonator al proiectului, ntruct
el reflect bucuria pe care am trit-o la fiecare plan de lecie pe care l-am citit, la fiecare
fotografie cu elevi i profesori lucrnd mpreun, la fiecare ntlnire cu oamenii dedicai
pe care am avut ansa s i atragem n echip.
Nu-mi pot ascunde profunda mhnire fa de limita de spaiu i de form de exprimare
impus de aceast publicaie, care nu ne-a permis s includem toate leciile fascinante
concepute de cadrele didactice sau pe cele a cror valoare st n filmele, articolele,
uneltele online create de elevi mpreun cu profesorii lor. Editoarea a selectat cteva dintre
leciile considerate cel mai relevante pentru scopul acestei publicaii. De asemenea, s-au

avut n vedere urmtoarele criterii: acoperirea a ct mai multor arii curriculare, varietatea
temelor, posibilitatea de a regsi n manual activiti pentru toate vrstele i posibilitatea
de a furniza materialele care completeaz lecia.
Totui, cei interesai pot descoperi toate cele aproape 400 de lecii realizate n cadrul
proiectului Parlez-vous global de cadrele didactice din Romnia, pe website-ul:
www.parlezvousglobal.org, disponibil n cinci limbi: romn, englez, francez, italian
i german. Va invit s descoperii resursele bogate care v sunt puse la dispoziie pe
website i v doresc mult succes n toate activitile menite s schimbe modul n care
elevii dumneavoastr descoper lumea.
Totodat, mulumesc echipei de implementare a proiectului Parlez-vous global i
cadrelor didactice din Bucureti, Buzu, Constana i Prahova, care au participat voluntar
n acest proiect i care au contribuit cu leciile lor pentru realizarea acestei culegeri, dar
i a website-ului. Aa cum v-am spus de fiecare dat, sunt onorat s lucrez cu oameni
ca voi!
Nu n ultimul rnd, dorim s adresm mulumiri speciale Ministerului Educaiei i Cercetrii
tiinifice pentru asistena i suportul important pe care ni le-au acordat n procesul de
implementare i evaluare a proiectului.
CE ESTE, CUI I ESTE ADRESAT

I CUM SE POATE FOLOSI ACEST
PUBLICAIE?
CE?
Prezenta publicaie reprezint o culegere de planuri de lecie, realizate de cadre didactice
din nvmntul pre-universitar din Romnia, pe temele migraiei i ale ceteniei globale.
El a fost conceput prin analizarea a peste 240 de planuri de lecie, elaborate i testate de
profesori i nvtori din municipiul Bucureti i din judeele Buzu, Constana i Prahova,
n perioada octombrie 2013 - iunie 2014, n cadrul proiectului internaional Parlezvous global. Scopul realizrii acestor lecii a fost de a introduce n programa colar a
diferitelor discipline colare, problematica global, punnd accent pe competenele de
care au nevoie att tinerii, ct i adulii pentru a tri n armonie ntr-o lume globalizat i
interconectat.
CUI?
Publicaia este adresat n special cadrelor didactice din nvmntul pre-universitar,
leciile fiind concepute i testate n coli i fiind mprite pe discipline colare. Totui, el
poate fi folosit cu usurin i de formatorii, facilitatorii, educatorii sau lucrtorii de tineret
care i doresc un instrument cu activiti practice, care s i ajute s i planifice sesiunile
de formare sau de lucru, activitile fiind explicate pas cu pas, fcnd apel la competene
interdisciplinare i folosind, n cele mai multe cazuri, metode non-formale. Nu n ultimul
rnd, manualul poate fi folosit de voluntari, tineri i copii, interesai de cetenia global
i migraie, ntruct pune la dispoziie o mulime de resurse adiionale.
CUM?
Culegerea cuprinde 31 lecii, mprite pe mai multe teme i adaptate pe discipline i
grupe de vrst, astfel nct s uureze gsirea activitilor care v intereseaz i pe
care le putei folosi pentru a lucra cu propriul grup de tineri sau cu propria clas de elevi.

De asemenea, ea conine cteva lecii n limbile englez i francez, care pot fi folosite
de cei care nu neleg limba romn sau de profesorii de limbi strine, care le pot adapta
la orele lor.
Fiecare lecie este structurat pe una dintre urmtoarele teme: definiii, cauzele i
efectele migraiei, tipuri de migraie, ideologii, stereotipuri i prejudeci educaia global
i globalizare, are o durat de timp indicat la nceputul leciei, este adaptat pentru o
anumit grup de vrst i urmrete dezvoltarea unor competene cheie. Coninutul
leciei urmrete o serie de obiective i propune activiti, completate de materiale de
lucru.
Dei leciile urmeaz, n general, aceeai structur, nu ne-am dorit conceperea unui
manual unitar, ci mai degrab a unei colecii de activiti inter-conectate, dar care pot fi
utilizate autonom i pot fi adaptate profilului grupului cu care lucrai. Menionm c n
editarea manualului nu s-a intervenit asupra planurilor de lecie concepute de cadrele
didactice participante, ele reflectnd n totalitate abordarea i viziunea lor.
La finalul culgerii, am introdus cteva instrumente de evaluare pe care le putei folosi att
pentru a msura achiziiiile elevilor n urma implicrii n astfel de activiti, ct i propria
evoluie, ca urmare a adaptrii i testrii unei astfel de lecie.
CADRUL EUROPEAN DE
REFERIN AL COMPETENELOR
CHEIE PENTRU NVAREA PE
TOT PARCURSUL VIEII
Cele opt competene cheie incluse n Cadrul European de Referin pentru nvarea pe tot
parcursul vieii au aprut c rspuns la nevoia de a sprijini eforturile naionale i europene
de a ndeplini obiectivele strategice ale Comisiei Europene. Ele au fost introduse prin
Recomandarea 2006/962/EC1 a Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene.
Cele opt competene cheie reprezint o combinaie de cunotine, abiliti i atitudini,
considerate de Uniunea European a fi necesare ntr-o societate bazat pe cunoatere
i care servesc la dezvoltarea i mplinirea personal, la incluziunea social, la cetenia
activ i la creterea gradului de angajare. Acestea trebuie s se fi fost dezvoltate la
sfritul educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvarea pe
tot parcursul vieii. Cele opt domenii ale competenelor cheie sunt: comunicarea n limba
matern, comunicarea n limbi strine, competene matematice i competene de baz n
tiine i tehnologie, competene digitale, a nva s nvei, competene sociale i civice,
spirit de initiativ i antreprenoriat i sensibilizare cultural i exprimare artistic2.
1. Comunicarea n limba matern

Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i interpreta gnduri,
sentimente i fapte att pe cale oral ct i scris (ascultare, vorbire, citire i scriere),
i de a interaciona intr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i
culturale educaie i instruire, la serviciu, acas sau n timpul liber.
1 Recomandarea 2006/962/CE a Parlamentului European i a Consiliului din 18decembrie2006 privind

competenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii
2 Descrierea celor opt competene cheie a fost preluat de pe website-ul Centrului Naional de Dezvoltare
a nvmntului Profesional i Tehnic

2. Comunicarea n limbi strine

Comunicarea ntr-o limb strain are aceleai dimensiuni ca i comunicarea in limba
matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege , de a exprima i de a interpreta gnduri,
sentimente i fapte att pe cale oral ct i n scris (ascultare, vorbire, citire i scriere)
intr-o gam potrivit de contexte sociale la serviciu, acas, n educaie i instruire
conform cu dorinele sau nevoile individului. Comunicarea ntr-o limb strain de
asemenea apeleaz la abiliti de mediere i nelegere cultural. Nivelul performanei
va varia ntre cele patru dimensiuni (ascultare, vorbire, citire i scriere) i ntre diferiele
limbii i conform cu motenirea i cadrul lingvistic al individului.
3. Competene matematice i competene de baz n tiine i

tehnologie
Alfabetizarea matematic este abilitatea de a aduna, scadea, nmuli i mpri mental sau
n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaile vieii de fiecare zi. Accentul se
pune mai ales pe proces dect pe rezultat, mai degrab pe activitate dect pe cunoatere.
Alfabetizarea tiintific se refer la abilitatea i dorina de a utiliza cunotinele i
metodologia menit s explice lumea natural. Competena n tehnologie e vazut ca
nelegerea i utilizarea acelor cunotinte i metode care pot modifica cadrul natural ca
raspuns la nevoile i dorinele oamenilor.
4. Competene digitale
Competena digital implic utilizarea critic i cu ncredere a mijloacelor media
electronice la munc, n timpul liber i pentru comunicare. Aceste competene se refer
la gndirea logic i critic, la abilitile de management al informaiei la standarde
nalte, i la abiliti de comunicare dezvoltate. La finalul culegerii, am introdus cteva
instrumente de evaluare pe care le putei folosi att pentru a msura achiziiile elevilor
n urma implicrii n astfel de activiti, ct i propria evoluie, ca urmare a adaptrii i
testrii unei astfel de lecii.
10
5. A nva s invei
A nva s nvei cuprinde disponibilitatea de a organiza i reglementa propria nvare,
att individual ct i n grup. Aceasta include abilitatea de organiza eficient timpul, de a
rezolva probleme, de a achiziiona, procesa, evalua i asimila noi cunotine, i de a aplica
noile cunotinte i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas. la servici, n educaie i
instruire. n termeni mai generali, a nva s nvei contribuie puternic la managementul
traseului profesional
6. Competene sociale i civice

Competenele de relaionare interpersonal cuprind toate formele comportamentale care
trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe ntr-un mod eficient i
constructiv la viaa social, i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale
sunt necesare pentru interaciunea efectiv, individual i n grupuri, i sunt utilizate att
n domenii private ct i n domenii publice.
7. Spirit de initiativ i antreprenoriat

Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea de
a induce schimbri ct i abilitatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus de
catre factorii externi. Antreprenoriatul implic asumarea responsabilitii pentru actiunile
cuiva, pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i
realizarea lor, precum i motivarea de a reui.
8. Sensibilizare cultural i exprimare artistic

Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor,
experientelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia
corporal, literatura i artele plastice.

11
LECII I ACTIVITI
N LIMBA ROMN
7 SECUNDE
Roioru Mirela, Badea Daniela, Roioru Mdlin,

coala Gimnazial nr. 29 Mihai Viteazul - Constana
TEM: Educaia global

DURAT: 50 de minute
VRST: 12 ani
DISCIPLIN: Cultur civic i biologie
COMPETENE:
Comunicare n limba matern
Comunicarea ntr-o limb strin
A nva s nvei
Competene sociale i civice
Obiective
La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
S localizeze aria de vorbire a limbilor utilizate n cntec (wolof, engleza, francez)
S realizeze o scurt prezentare a artitilor pe baza resurselor on line (Youssou
NDour i Neneh Cherry)
S identifice n versurile cntecului referinele la termenii civici: toleran, rasism,
discriminare, toleran, etc.
S cnte piesa pe baza unui karaoke
12
Activiti
Activitatea nr. 1 Ascultm piesa 7 seconds
http://www.youtube.com/watch?v=txpkLAao_kE
Elevii:
observ maniera de realizare a videoclipului (alb-negru)
particip la o prim dezbatere privind coninutul videoclipului i apoi despre mesajul
acestuia (primele 7 secunde din viaa unui bebe)
identific n mediul online informaii despre cei doi artiti
http://en.wikipedia.org/wiki/Neneh_Cherry
http://en.wikipedia.org/wiki/Youssou_N%27Dour
Activitatea nr. 2 S cntm karaoke

Profesorul:
ofer versurile elevilor
ii ajut la traducerea din englez i francez
Elevii:
nva i cnt versurile
Opional
elevii confecioneaz un poster cu tema 7 secunde
pronun cuvintele limba wolof vorbit n Senegal, Gambia i Mauritania folosite n
cntecul 7 secunde.
Extrapolare:
elevii identific valenele cifrei 7

13
CLTOR N AFRICA
TEM: Definiii
DURAT: 50 de minute
VRST: 13-14 ani
DISCIPLIN: Limba i literatura
romn i istorie
PANAIT ALINA i GHEORGHE ELENA

coala Gimnazial G.E. Palade - Buzu
COMPETENE:
A nva s nvei
Obiective
La sfritul activitilor de nvate propuse, toi elevii vor fi capabili:
S disting aspecte etnice i culturale specifice Africii
S-i exprime opinia despre importana interferenelor culturale
S realizeze minieseuri cu tema: Cltor n Africa
S se mobilizeze n lucrul pe echipe, realiznd produse ale activitii
Activiti
Captarea atentiei se realizeaz printr-un pretext pentru a cltori imaginar n Africa:
lansarea unei ntrebri i realizarea unui brainstorming pe tema cltoriei: Ce presupune
o cltorie?
Elevii citesc un extras din lucrarea literar CALATORIE IN AFRICA, care cuprinde
descrierea voiajului din vara i toamna anului 1853, de Vasile Alecsandri. Redactat n
etape situate la mari intervale, e publicat n trei reprize. Partea I unde sunt intercalate
i dou povestiri aprute anterior n Albina romaneasca, Iai, 1841, 1843, Pierderea
iluziilor, devenit Cel nti pas n lume i Suvenire din Italia. Monte di Fo e intitulat
Cltorii de la Baiona la Marsilia i apare n Romania literara nr. l-5.
Partea a Il-a, Jurnalul meu de cltorii. Tanger i Maroc, publicat in Foaia Soietii
pentru literatur i cultura romn n Bucovina 1 apr.-l mai.
14
Partea a III-a, Cltorie n Africa. De la Tanger la Tetuan prin Munii Uadras, n Convorbiri
literare nr. 2-3. Partea I va fi inclus n voi. Salba literar, 1857, cu titlul Cltorie de Ia Biaritz
la Gibraltar. Integral, relatarea va fi tiparit n voi. Proza. Datat Gibraltar, 1853, dedicaia
nchin scrierea fratelui, I. Alecsandri, destinnd-o s raspund iniial grijii tainice pentru
soarta cltorului, prin cte un smn de via din toate colurile pmntului.
Itinerariu literar pe baza textului support: Cltorie n Africa de Vasile Alecsandri.
Adresarea unor ntrebri ancor: Care este impactul cltoriei n Africa? Care este prima
impresie de lectur? Ce ai simit?
Dup lectura textului suport propus, elevii
vor trebui s alctuiasc un jurnal de lectur
avnd n vedere reperele de mai jos:
geneza operei / cum a aprut?
suntei de acord cu ideea de libertate
total acordat celui care consemneaz
impresii ntr-un jurnal?
realizai succint portretul cltorului
romantic.
care sunt locurile care creeaz suspansul?
ce personaje v-au trezit interesul?
realizarea unui jurnal de tipul UNIVERSUL CRII/UNIVERSUL MEU
Dup lectura textului suport propus, elevii vor trebui s
alctuiasc un POSTER/produs al lecturii realizate jurnal
de lectur avnd n vedere urmtoarele sarcini pentru
fiecare din cele trei grupe:
1. GRUPA LINGVISTILOR redai succinte termeni/
cuvinte cheie pentru impresia de lectur trit
2. GRUPA CERCETTORILOR realizai interferene
culturale si promovai interculturalitatea
3. GRUPA CREATORILOR redactai minieseuri cu titlul
Cltor n Africa
Reflecii pe marginea activitii: Ce ai simit implicndu-v?
Ce ai nvat? Ce v-a nemulumit? Ce sugestii avei?

15
CLTORI N BALON
GUGU CARMEN MARIA,

TEM: Ideologii, stereotipuri,

prejudeci
DURAT: 50 de minute
VRST: 12-14 ani
DISCIPLIN: Consiliere i orientare
COMPETENE:
A nva s nvei
Obiective

Elevii sunt ncurajai s se gndeasc la situaia n care ar fi nevoii s se mute ntr-o

alt ar
Dezvoltarea abilitilor de argumentare
Autocunoatere i autoprezentare
Educaie civic
Educaie personal, social
Activiti
Activitatea de fa poate fi utilizat n dou forme.
Prima variant, care va fi prezentat mai pe larg n cele ce urmeaz, este mai uor de
aplicat, fiind util mai ales la elevii de vrst mai mic, dar i la elevii de liceu, mbinnd
relaxarea cu elemente foarte utile de argumentare, prezentare, chiar documentare.
Exerciiul pornete de la descrierea unei situaii ipotetice, care, n funcie de vrsta elevilor
poate fi prezentat simplu sau sub forma unei scurte povestiri. Instruciunile date elevilor
ar putea suna n felul urmtor:
Astzi putei s alegei s fii cine dorii voi. Alegei orice personaj fictiv din filme, cri,
poveti , legende etc. sau o persoan real, din trecut sau prezent, pe care s l/o reprezentai.
16
Imaginai-v acum c voi, fiind personajul ales, ai plecat ntr-o cltorie cu un balon cu aer
cald. Din cauza unei defeciuni sau a unui accident, balonul ncepe s se prbueasc. Singura
soluie este ca o parte dintre cltori s fie aruncai din balon.
Fiecare participant i va prinde n piept un bileel cu numele personajului ales. Se poate
stabili ci vor fi cei care pot rmne n balon fr ca acesta s se prbueasc (de ex.
cinci, trei sau unul singur). Sarcina elevilor este de a gsi ct mai multe argumente, pe
care s le mprteasc apoi grupului, pentru care personajul lor ar trebui s fie dintre
cei care rmn n balon.
Exemplu: Dac Mihai alege s l reprezinte pe Hagi, va trebui s argumenteze de ce acesta
trebuie s fie cel care rmne n balon, i nu Eminescu, Superman sau George Bush, alei
de ali elevi.
Exerciiul poate fi parscurs n continuare, sau putem lsa cteva zile elevilor pentru a se
documenat n legtur cu personajul ales. Dup ce fiecare participant a avut ocazia s
i prezinte argumentele, ntreg grupul (sau un juriu format din 5 elevi care nu particip la
activitate) va vota cine este eliminat i cine rmne. Elevii sau dup caz, juriul, vor trebui
s motiveze pe scurt fiecare decizie.
Cea de-a doua variant a exerciiului, indicat a fi utilizat la elevii mai mari, cu o oarecare
capacitate de autoanaliz, are drept cerin plasarea n balon a propriei persoane i
gsirea de argumente pentru a rmne caliti, abiliti, posibiliti de afirmare etc. n
rest, exerciiul se desfoar la fel ca in varianta de mai sus.
Sugestii pentru profesori
ncercai s nu judecai critic alegerea personajului exprimat de fiecare elev, chiar

dac avei impresia c acesta nu se potrivete sau nu este suficient de valoros,
nepermindu-le nici celorlali elevi s o fac.
intervenii n deciziile juriului numai dac avei impresia c acestea sunt bazate pe
simpatii personale i nu pe argumentele aduse.
ncercai s-i stimulai pe elevi n a gsi argumente ct mai multe i mai solide
pentru a rmne n balon.
activitatea poate fi folosit i n cadrul orelor de dirigenie, avnd obiectivele
menionate mai sus, dar i ca baz pentru desfurarea leciilor la alte materii, caz
n care este posibil s participe doar civa dintre elevii clasei (limbi strine, limba
romn pentru caracterizarea unor personaje literare, etc.).

17
CARICATURA MIGRAIEI
DEACONU NICOLETA,
Colegiul Naional Jean Monnet - Ploieti

prejudeci
DURAT: 50 de minute
VRST: 14-15 ani
DISCIPLIN: Limba romn
COMPETENE:
Comunicare ntr-o limb strin
Sensibilizare i expresie cultural
Obiective
La sfritul leciei, elevii vor:
explica rolurile fiecrui personaj recunoscut n caricaturile prezentate
analiza strategiile folosite de indivizi sau grupuri pentru a iniia schimbri n politica
i instituiile guvernamentale europene cu privire la problema migraiei
interpreta o caricatur politic avnd n vedere situaia discriminatorie a migranilor
n UE
identifica modul n care grupurile de interese speciale de influena politica guvernelor
europene
formula opinii cu privire la modul n care caricatura, ca text multimodal, reflect
inteniile caricaturistului i tema leciei.
Activiti
Elevii sunt mprii n patru grupe, cte o grup va studia i comenta cte o caricatur
(Anexa 1). Se explic elevilor noiunile de baz: migraie, migrant, discriminare de ras,
gen, etnie, cauzele migraiei, efecte, migrantul pentru munc; factori de atracie i
respingere; refugiatul.
18
Discuiile sunt stimulate prin ntrebri privind: - cauzele migraiei; - factorii de atracie i
respingere; - atitudinea i politica discriminatorie a unor state din Comunitatea European
fa de migrani.
Definirea caricaturii ca text multimodal: combinaie de umor, exagerare i simboluri care
prezint un punct de vedere printr-un desen simplu. Face apel la emoia uman, aduce un
mesaj care provoac cititorul folosind elemente umoristice de limbaj i vizuale.
Caricaturile strnesc rsul, dar determin procese cognitive superioare, au funcie
educativ i didactic, nu doar de divertisment, intenia lor fiind de a provoca la analiz,
contemplare i discuie. Caricatura politic este un tip de desen folosit pentru a prezenta
opinii, comentarii, critici sau situaii, persoane sau evenimente politice, sociale etc.
Prezentarea etapelor de analiz a unei caricaturi i comentarea mesajului evideniat:
Nivelul 1 (denotaia): ce se vede n caricatur? (persoane, aciuni, locuri, obiecte,
cuvinte sau expresii folosite de autor pentru identificarea obiectelor sau fiinelor,
maniera n care sunt reprezentate);
Nivelul 2 (conotaia): semnificaia titlului i a celorlalte cuvinte. Se face apel la
ironie? Obiectele sau persoanele reprezentate au semnificaie simbolic? Exist
trimiteri explicite la situaii actuale (migraia din rile estice sau africane n centrul
sau vestul Europei; restricii impuse; tratament discriminatoriu)?
Nivelul 3 (analiza superioar): descrie aciunile din caricatur; explic rolul cuvintelor
n nelegerea simbolurilor; explic mesajul caricaturilor; care este grupul-int?
Nivelul 4 (evaluare): Cine a realizat caricaturile? Cnd? Unde? Cum? Ce anume
intenioneaz caricaturistul s critice? Care crezi c este poziia sa fa de
persoanele sau faptele prezentate?
Feedback: exprim-i opinia n legtur cu mesajul transmis prin intermediul caricaturii
politice pe care ai analizat-o. Eti/ nu eti de acord?
Tema: redacteaz o scrisoare de o jumtate de pagin ctre un prieten din Austria, Italia,
Frana, Benin, n care s i explici contextul care a inspirat respectiva caricatur.

19
Materiale
Anexa 1
20
CE I SPUNE NUMELE MEU
IANCU LILIANA,
coala Gimnazial nr. 37 - Constana

prejudeci
DURAT: 50 de minute
VRST: 9-10 ani
DISCIPLIN: Educaie civic
COMPETENE:
Obiective

S fac o list de caliti si defecte personale

S identifice caliti necesare unei comunicri eficiente n societate, pentru a stabili
relaii de colegialitate i de prietenie
S defineasc comparativ n 3-4 enunuri noiunile de toleran, colegialitate, prietenie
S evalueze propriile preri raportndu-le la cele formulate de grupul n care lucreaz
Activiti
Propun copiilor un joc pentru o mai bun cunoatere. Fiecare copil va scrie pe un bileel
dou lucruri pe care le consider impotante pentru el pentru a fi recunoscut de colegii de
clas ce joc preferat are, ce culoare au parul i ochii si, la ce disciplin colar este
mai bun, ce animal de companie are etc.
Ne mprim n dou echipe egale numeric, aezate fa n fa. Fiecare copil mototolete
bileelul, apoi l arunc spre rndul din fa. Culegem la ntmplare bileelele venite de
la colegii din fa, dup care ncercm s-i recunoatem pe colegii notri dup propriile
informaii scrise pe bileele.
Eu monitorizez cele 2 echipe i la final stabilesc care dintre ele a reuit s identifice mai
muli colegi. Stabilim apoi c cei din jurul nostru ne cunosc dup unele caracteristici

21
personale i c, dac nu ne recunoasc, ar trebui s comunicm mai mult cu cei din jur,
pentru a ne face mai muli prieteni.
i anun pe copii c vom face un joc de rol. Ne nchipuim c suntem pe drum spre pensiunea
n care ne petrecem cele cinci zile de tabr i trebuie s ne alegem un partener de camer
dintr-o list dat, fr s cunoatem copiii respectivi, orientndu-ne numai dup numele
lor. Elevii vor fi mprii n grupe de 4-5 membri i fiecare grup va alege un nume, l va
scrie pe o hrtie i va face n scris o explicaie a alegerii, n 2-3 enunuri.
Prezint lista cu numele respective, aezate n 2 coloane, fete i biei:
Fete
Samuel Irena
Dinulescu Ramona Maria
Aslog Gunvar
Smith Edith
Umanda Gnoria
Biei
Christiansen Dagfinn
Ionescu Viorel Vasile
Beniamin Eiran
Junaind Abduh
Gafar Emrah
Fiecare grup i face alegerea, apoi un membru al echipei o prezint menionnd i

explicaia alegerii fcute. Discutm pe baza explicaiilor formulate: n ce msur numele
copiilor i-a mpiedicat s i aleag, de ce? Ce le-a sugerat numele? De ce i-au ocolit pe
copii? De ce numele i-a tentat s-l aleag pe copilul respectiv. Ce avantaje ai alegnd un
copil care vine din alt ar?
Le explic c oamenii trebuie cunoscui ndeaproape i nu trebuie judecai, mai ales
dup nume sau nfiare. Vorbim despre colegialitate i prietenie, despre cum ne
alegem prietenii i, mai ales, despre cum i putem pstra. Fiecare copil va primi o floare
desenat (Anexa 1). n mijlocul florii i va scrie numele, pe petale va scrie calitile care
l caracterizeaz, iar lng floare, pe un norior, va nota 1-2 defecte personale.
Cte doi, copiii vor schimba listele ntre ei, vor bifa calitile pe care le recunosc colegului,
apoi vor aduga pe foaie o caracteristic, fie ea calitate sau defect, pe care consider c
ar fi trebuit s i-o menioneze acesta. Fiecare copil va verifica ce a bifat i ce a completat
colegul. Pe baza acestor observaii, la tabl se vo face dou lise cu calitile pe care le
dorim la colegii i la prietenii nostri. Le voi cere copiilor s menioneze ce defect li se pare
de neacceptat pentru ca un coleg s le devin i prieten.
22
Vom defini n ct mai multe enunuri noiunile de coleg, prieten, toleran, aa cum
consider copiii nurma discuiilor, fiecare avnd libertatea s noteze n caiete enunurile
care par mai explicite. Elevii vor primi ca tem s caute un obicei dintr-o alt ar pe care
ar vrea s l nvee de la un copil din zona respectiv.
Materiale
Anexa 1

23
COPIII SOLDAI
TEM: Cauzele migraiei

DURAT: 60 de minute
VRST: 14-17 ani
DISCIPLIN: Cultur civic,
sociologie, istorie
VIAN ELENA ROXANA i TUDORACHE RUXANDRA,

COMPETENE:
A nva s nvei
Obiective

analizarea consecinelor pozitive/negative pe care le produce activitatea oamenilor

la nivel mondial cu privire la conceptul de pace/rzboi
identificarea cauzelor i efectelor unor conflicte locale, regionale, internaionale
nsuirea unor concepte de pace, rzboi, cooperare, drept internaional umanitar,
migraie, etc.
sprijinirea activitilor de voluntariat i de formare a deprinderilor cu caracter moralcivic, urmrind stimularea sentimentului de ntrajutorare,
dezvoltarea interesului pentru cunoaterea i respectarea drepturilor i libertilor
fundamentale ale omului;
Activiti
Se pleac de la semnificaia noiunilor de pace i
rzboi, clasa fiind mprit n dou echipe.
Ce imagini v vin n minte la auzul cuvintelor rzboi
i pace?
Ce rzboaie care s-au desfurat de-a lungul istoriei,
cunoatei?
Ce rzboaie se desfoar astzi n lume? Unde?
Cine particip?
24
Se definesc cele dou noiuni, folosind schema din Anexa 1.

Dup aceea se prezint un citat:
Copiii sunt (...) sacri pentru toi, indiferent de naionalitate i religie. Protejarea copiilor este
o obligaie. -
Dr. Adnan Houbballah, Virusul violenei, 1996
Se mparte clasa n dou echipe: echipa pcii i echipa rzboiului. Citatul va fi comentat
de cele dou echipe din respectiva rolului pe care l joac. Se prezinta un colaj foto cu
copii soldai din toat lume. Fiecare membru al grupurilor va aleage cte o fotografie
prezentnd prerea sa despre continentul de origine (Africa Subsaharian, Europa, Asia)
a copilului/copiilor solda(i) i explicnd alegerea fcut. Au loc discuii cu privire la
vrsta minim pentru recrutare a unui copil, de ce ar alege un copil s devin soldat i de
ce sunt preferai copiii de comandani.
Cele dou echipe primesc cte un caz pentru a-l comenta din mai multe perspective
(Anexa 2). Problema migraiei populaiei din Africa Subsaharian: echipa cauze i echipa
efecte. Firecare echip va primi sarcini diferite. Elevii expun prin desen tema: Luptm
contra rzboiului pictnd n pace! (Anexa 3).
Materiale
Anexa 1
Prezentai semnificaia conceptelor pace/rzboi n concepia personal
RZBOI
PACE

25
Anexa 2
Analizai cazul prezentnd: cauzele, drepturile ncalcate, efecte, soluii de prevenire/combatere.
Povestea lui Renuka
Rebelii veneau la noi la coal n fiecare lun i vorbeau cu noi. Ne-au spus c este
datoria noastr s ne alturm lor i s salvm oamenii de armata guvernamental.
Deoarece suntem att de sraci, adesea, familia mea nu are ce s mnnce. ntr-o
zi, cnd aveam 11 ani, eram aa de nfometat nct am plecat de acas fr s le
spun prinilor i m-am dus la tabra lor. Am fost hrnit foarte bine, dar nu puteam
s-mi vizitez familia pn nu luptam pe front. Dup doi ani, am fost transferat ntrun grup de lupt alctuit exclusiv din femei. Sub asaltul trupelor guvernamentale,
tot grupul meu, n afar de mine, a fost ucis. Trebuia s-mi nghit pastila cu cianur
ca s nu fiu capturat, dar nu am vrut s mor.
- adaptare dup articolul de Cella W. Dugger, New York Times, 9 septembrie 2000
Povestea lui Malar
Tatl meu a murit din cauza unui infarct cnd eu aveam trei ani iar mama s-a
mbolnvit cnd aveam ase ani i nu s-a mai ntors niciodat de la spital; astfel,
am stat la unchiul meu. Cnd aveam opt ani, o femeie din gruparea de rebeli a venit
i mi-a spus c mi va oferi educaie i c va avea grij de mine. Am crezut c este
mai bine s merg cu ea, din cauza srciei. Doream i s contribui la libertate. Cnd
aveam 12 ani, m-am oferit voluntar s merg la lupt. Voiam s salvez ara. Luna
trecut soldaii guvernului au aruncat o grenad n buncrul nostru. Toate cele zece
fete care erau cu mine au murit. Soldaii le au ucis. Acum sunt aici n nchisoare, dar
voi lupta din nou din cauza atacurilor armatei asupra poporului nostru.
- adaptare dup articolul de Cella W. Dugger, New York Times, 9 septembrie 2000
Anexa 3
26
CUM AR FI N LOCUL MEU
STURZA OLIVIA,
Colegiul Naional Elena Cuza - Bucureti
TEM: Definiii, ideologii, stereotipuri,

prejudeci
DURAT: 60 de minute
VRST: 16 ani
COMPETENE:
A nva s nvei
Obiective

s defineasc termeni precum: toleran, neacceptare, discriminare, rasism, xenofobie,

indiferen etc.
s recunoasc valoarea altor culturi i s nlture stereotipurile
s contientizeze existena anumitor tipuri de discriminare
s comunice celorlali sentimentele legate de conceptele cheie ale leciei
s abordeze critic problemele legate de intoleran
s adopte atitudini tolerante, apropiate de drepturile omului
Activiti
Joc de nclzire
Tema toleranei este o tem de mare intensitate afectiv. Elevii fiind mai degrab un
grup majoritar sunt adui n zona discuiei. Profesorul mparte grupul n dou i solicit
purtarea unor tricouri albe pentru primul grup i a unora negre pentru cel de-al doilea.
Elevii sunt rugai s se adreseze colegilor prin pronunarea numelui su i apoi a culorii
(ex. Andrei negru, Ioana alb). La sfritul jocului se verific sentimentele elevilor legate
de reducerea lor la o categorie, de purtarea tricourilor i de apelarea lor n modul solicitat.

27
Dirijarea nvrii
Elevii sunt invitai s scrie tot ce le vine n minte legat de o serie de cuvinte care apar pe
foile de flipchart: toleran, discriminare, rasism, indiferen, homosexual, igan, xenofobie
etc. Profesorul va citi ce s-a scris pe flipchart, fr a realiza debriefingul sau evaluarea
acestui exerciiu; acestea se vor realiza la sfritul leciei.
Profesorul va mpri grupul de elevi n 6 subgrupe i le va da fiecreia descrierea rolului
su (vezi anexa 1). Dup timpul de lucru acordat, fiecare grup va alege un reprezentant
care s se implice n jocul de rol. Rolul va fi jucat pn se va ajunge la un consens sau
compromis. La finalul jocului, pentru a realiza feed-back-ul, profesorul va insista pe
ntrebri care s ilustreze foarte clar atitudinile elevilor fa de discriminare i intoleran
(vezi anexa 2). Dezbaterea poate continua cu noi ntrebri sau discuii. Ulterior se va
reveni asupra cuvintelor scrise pe flipchart i a discutrii banderolelor.
Materiale
Anexa 1 - JOC DE ROL
Prezentarea situaiei:
n vestiarul echipei de volei fete, n ultima lun au aprut mail multe cazuri de bani i
obiecte furate. La ultimul furt, antrenoarea echipei bnuiete c houl este Nicoleta, o
fat de etnie rrom. Antrenoarea dorete s gseasc vinovatul i solicit o ntrevedere
cu prinii fetei. Anca, coechipiera Nicoletei, o acuz direct, sub pretextul c a vzut-o
cnd fura. tie sigur c aceasta nu este vinovat, dar nu i suport pe cei de etnie rrom,
datorit unor experiene personale negative cu acetia. Antrenoarea decide s invite la
ntlnire pe prinii Nicoletei, pe Nicoleta, pe Anca, pe Raluca, o alt coleg de echip, i
pe un reprezentant al poliiei.
Descrierea rolurilor:
1. Antrenoarea
Eti antrenoarea echipei de volei fete. n ultima lun, n vestiarul echipei au avut loc mai
multe furturi. Situaia pare scpat de sub control iar tu nu vrei s i pierzi autoritatea.
Exist numeroase plngeri din partea echipei i a prinilor fetelor, astfel nct trebuie
gsit ct mai curnd o soluie. Faptul c Nicoleta este etnie rrom constituie o ocazie de
28
a anula cercetrile i de a o acuza direct, avnd convingerea c ea trebuie s fie vinovata

i susinerea a ct mai multe coechipiere ale acesteia. Oricum eti deranjat de faptul c
Nicoleta este singura sportiv de etnie rrom din club. i propui s o exmatriculezi att
pe Nicoleta, ct i pe cei care i-ar propune s i ia aprarea, dar numai n cazul n care ar
fi absolut necesar.
2. Prinii Nicoletei
Suntei amndoi de etnie rrom. Dei ai suferit datorit etichetrii sociale, ai reuit prin
fore proprii s v integrai social.
Avei locuri de munc oneste i muncii din greu pentru a v ntreine familia. Avei cinci
copii pe care i-ai crescut n spiritul respectului fa de semeni, al seriozitii, cinstei
i demnitii. La locul de munc ai fost acuzai uneori sau bnuii de neltorii doar
pentru c suntei romi. tii c Nicoleta nu ar fura niciodat i, de aceea nu dorii ca ea
s plteasc pentru ceva ce nu a fcut. Suntei dispui s pltii paguba doar pentru a nu
provoca scandal i pentru a o feri pe Nicoleta de exmatriculare.
3. Nicoleta
Nu ai furat nimic din acel vestiar. Dei eti strigat Roma i eti izolat de ceilali doar
pentru c eti de etnie rrom, ai ncercat s fii o coechipier bun, nelegtoare i onest.
tii c Anca, colega ta de echip a inventat totul pentru c a avut de suferit n trecut datorit
rromilor. Dei prinii ti sunt de acord s plteasc paguba, tu refuzi acest lucru i nu
doreti s i asumi o fapt ce nu i aparine. Vrei ca antrenoarea i toate celelalte fete s
renune la acuzaii fr probe i s recunoasc c au greit fa de tine i te-au discriminat.
4. Anca
Eti colega Nicoletei. Nu i poi suferi pe rromi de cnd tatl tu a fost btut crunt pe
strad de unul dintre acetia. i doreti ca cineva s plteasc suferina aceasta. I-ai spus
antrenoarei c ai vzut-o pe Nicoleta odat cum a rmas mai mult dect era necesar n
vestiar, avnd a doua zi la ea o sum exagerat de mare la ea, fiind foarte bucuroas. Doreti
ca Nicoleta s fie exmatriculat i accepi s mini pentru aceasta att ct va fi necesar.
5. Reprezentantul poliiei
Nu eti interesat s soluionezi cazul, cci te confruni n fiecare zi cu altele asemntoare,
soldate, de obicei, cu acuzarea i pedepsirea celor de etnie rrom, pentru furturi dovedite

29
cu probe. Eti de partea antrenoarei i vrei s i impui autoritatea pentru a o intimida pe

Nicoleta i pe prinii si i a o determina s i recunoasc vinovia ct mai repede,
neavnd timp de pierdut.
6. Raluca
Nicoleta este colega ta de echip i de clas de cnd aveai 6 ani. O cunoti i tii c nu
ar putea fura niciodat. La ntlnire o vei acuza pe Anca de minciun i de intenia de
discriminare i o vei apra pe Nicoleta. Dar dac situaia pare nefavorabil pn la capt
Nicoletei, te vei retrage din teama de a fi exmatriculat odat cu aceasta.
Anexa 2 - ntrebri
1. Ce ai simit n timpul jucrii rolului respectiv?
2. Cum vi s-a prut situaia prezentat? Era realist, des ntlnit?
3. Ce alte exemple similare cunoatei?
4. Cum comentai atitudinea persoanelor implicate?
5. Ce sugestii oferii pentru alte variante de comportament?
6. Care este soluia la care se ajunge? Comentai corectitudinea ei i prezentai criteriile
de apreciere.
7. Care sunt cauzele manifestrii acestui tip de discriminare i a altora asemntoare?
8. Prezentai modaliti de prevenire a manifestrii oricrei forme de discriminare.
9. Ce fel de persoane sunt discriminate n general i de ce se ntmpl acest lucru?
10. Ai remarcat o ncercare de atenuare a actelor de discriminare n rndul persoanelor
cunoscute sau, dimpotriv, o accentuare a acestora?
11. Credei c intolerana poate fi eradicat? Cum?
12. S-a schimbat ceva n atitudinea voastr fa de toleran sau indiferen n urma
jucrii acestor roluri?
30
CUM M VEZI?
TEM: Cauze ale migraiei

DURAT: 60 de minute
VRST: 15-17 ani
DISCIPLIN: Fizic i biologie
IONESCU SILVIA i CRCIUN CERASELA,

Colegiul Naional Mihai Eminescu - Buzu
COMPETENE:
Competene matematice i competene
de baz n tiine i tehnologie
Obiective

s identifice categoriile de factori care se modifica problemele (inclusiv de sntate)

pe care le ntmpin persoanele care migreaz
s compare factorii climatici, fizici, biologici, socio-economici din ara din care
emigreaz respectiv din ara de destinaie
s evidenieze influenele pozitive i negative pe care le exercit aceti factori asupra
persoanelor implicate n procesul migraiei
s reprezinte ntr-un colaj specificitatea factorilor climatici, fizici biologici, socioeconomici ale rii de origine, respectiv ale rii de destinatie
Activiti
Prezentarea temei Modificari ale factorilor climatici, biologici, fizici, socio-economiciindicatori de analiz ai migraiei
Gruparea elevilor (3 echipe) i rezolvarea unui studiu de caz.
Grupa I
-studiu de caz: Ioana este cercettor romn i i dorete s se stabileasc n Australia
ca s studieze flora i fauna spontan din parcurile i rezervaiile de aici. Ea a terminat
facultatea de biologie i a fost fascinat de lumea plantelor din acest loc al lumii. i e
team c va avea probleme de adaptare, dar nu vrea s renune la aceast idee.

31
Ce probleme vor putea s apar odat cu stabilirea

ei n aceast ar?
Realizai un colaj n care s abordai aspectele
legate de modificarile factorilor biologici, climatici,
fizici, socio-economici ce apar ca urmare a
emigrrii Ioanei?
Grupa II
- studiu de caz: Ahti este un tnr finlandez de 26 de
ani pasionat de arta african. A vizitat multe muzee
de art african i este interesat s cunoasc n
detaliu acest domeniu motiv pentru care s-a hotrat
s emigreze n Africa, n Benin. Nu este o decizie
uoar i trebuie s se gndeasc la toate aspectele
ce sunt legate de schimbarea modului su de via.
Ce probleme vor putea s apar odata cu stabilirea
lui n aceast ar?
legate de modificrile factorilor biologici,
climatici, fizici, socio-economici ce apar ca urmare
a emigrrii lui Ahti?
Grupa III
- studiu de caz: Mama lui Robert triete la Tokyo.
Ea muncete de 3 ani ntr-un restaurant. Primul an
a trecut foarte greu: aflat departe de familie, ntr-o
tara cu o cultur i o religie ce nu-i erau cunoscute,
cu obiceiuri i tradiii diferite, simind aproape zilnic
zguduiturile pmntului este uor de neles de ce s-a
adaptat att de greu. Acum s-a obinuit, dar a rmas
dorul de cei dragi i mai ales de Robert.
legate de modificrile factorilor biologici, climatici,
fizici, socio-economici ce apar ca urmare a emigrrii
mamei lui Robert?
32
EXODUL MAMELOR

prejudeci
DURAT: 120 de minute
VRST: 16 ani
DISCIPLIN: Psihologie
BUCUR CAMELIA,
Colegiul Naional Grigore Moisil - Bucureti
COMPETENE:
A nva s nvei
Obiective

investigarea unei varieti de conflicte i a unor modaliti de soluionare a acestora

investigarea discriminrii de gen n ar i n afara ei, la nivelul micro i macro
investigarea alternativelor viitorului, a implicaiilor diferitelor opiuni
gndirea critic; empatia; abilitatea social; asertivitatea
Activiti
Prezentarea problemei exodului mamelor din Romnia (prin exemple, dezbatere, explicaie,
joc de rol). Lectura unor fragmente semnificative din jurnalul unei emigrante (o mam
singur, ieit dintr-o csnicie violent, omer, mpovrat de rate i facturi, nevoit s-i
lase fetele acas). Sursa-dosarul special Exodul mamelor revista Avantaje (Anexa 1).
Dezbaterea problemei migraiei femeilor (mamelor) din Romnia (cauze, manifestri,
consecine multiple): joc de rol (clasa va fi mprit n grupe de patru (unul sau doi prini
i doi copii) i vor lua o decizie privitoare la a pleca sau a rmne n ar, n contextul unor
evidente constrngeri economice

33
Materiale
Anexa 1
Sub sloganul Avantaje preuiete femei ca tine!, revista Avantaje, a ales s se implice n
semnalarea i dezbaterea unor probleme de interes public pentru femeile din Romnia.
Violena domestic, familiile monoparentale, adopiile, exodul forei de munc feminin,
antreprenoriatul social, educaia modern,alinierea politicilor publice pentru femei la
standarde europene sunt doar cteva dintre temele abordate n revist, de-a lungul celor
peste 18 ani de existen.
Revista prezint femei obinuite cu poveti neobinuite, pentru a ncuraja femeile sa lupte
mpotriva nedreptilor cu care se ntlnesc in viaa de zi cu zi. Sunt eroine anonime care
alctuiesc comunitatea femeilor puternice, a femeilor curajoase care nu accept verdictul
nu se mai poate face nimic!. Sunt femei care i transform impasul sau tragedia personal
ntr-o ans de a schimba n bine viaa celor care trec prin situaii similare.
Mrturia Exodul mamelor, este semnat de Liliana Nechita, o mam singur dintr-un
orel srcit din Moldova, nevoit s i lase acas cele dou fiice pentru a munci n Italia.
Cum a aprut cartea:
n urm cu doi ani, Daniela Palade Teodorescu, redactor-ef revista Avantaje, pe cnd
modera conferinele Femeia conteaz! ale Asociaiei COLFASA, a fost impresionat
de prezentarea susinut de Aurora Martin, un reputat sociolog i specialist n relaii
internaionale i comunicare la Consiliul Naional pentru Combaterea Discriminrii
Romnia. Aurora a vorbit cu emoie despre fenomenul migraiei forei de munc din
Romnia, n special n rndul femeilor. Pentru c Daniela a dorit s afle mai mult despre
viaa lor, Aurora Martin i-a pus la dispoziie un jurnal, pentru a realiza dosarul special
Exodul mamelor, publicat n revista Avantaje, mai 2013. Jurnalul aparinea prietenei
din liceu a Aurorei, care l-a scris ca s reziste psihic la experiena de emigrant n Italia.
O mam singur, ieit dintr-o csnicie violent, mpovrat de rate i facturi, rmas
omer, nevoit s-i lase fetele acas, ntr-un ora srcit din Moldova, i s plece ntr-o
lume total strin i necunoscut, fr rude sau prieteni. O femeie de 30 i ceva de ani,
care n mica ei valiz, printre cteva haine de schimb, ia cu ea i 2-3 cri de cpti
(Steinbeck, Nichita Stnescu, Biblia) s-i in de urt i de dor. Nici prin gnd nu-i trecea
c a ajunge s se scrie pe sine, n propria ei carte.
34
La sfritul lunii septembrie 2013, peste 81.000 de copii aveau cel puin un printe
plecat la munc n strintate, potrivit datelor centralizate de Direcia pentru Protecia
Copilului din Ministerul Muncii. La sfritul celui de-al treilea trimestru, 59.774 de familii
aveau cel puin un membru care muncea n strintate, iar n 16.197 dintre acestea ambii
prini erau plecai din ar. n total, 81.439 de copii erau afectai de fenomenul migraiei
prinilor, 22.892 dintre ei provenind din cele 16.197 de familii n care ambii prini au ales
s munceasc n strintate.

35
EXPANSIUNEA LUMII OTOMANE
BURTEA DOINA,
coala cu clasele I-VIII nr. 64 Ferdinand I - Bucureti
TEM: Efecte socio-economice i

socio-culturale
DURAT: 50 de minute
VRST: 12-13 ani
DISCIPLIN: Istorie
COMPETENE:
Obiective

s precizeze o problem demografic/ religioas cu care se confrunt Europa

s formuleze punctul de vedere referitor la justeea problemei demografice a
comunitii vest europene
s explice termenii: azil, imigrant, imam, migraie, radical (n convingeri), rata natalitii
Activiti
Elevii definesc termenul: Islam pe baza cunotinelor anterioare. Se prezint asemnrile
i deosebirile dintre religia cretina i cea islamic.
Profesorul prezint clipul despre populaia musulman din Europa
https://www.youtube.com/watch?v=BVPdosj62J0
Elevilor li se prezint, pe rnd, textele din Anexele 1-3 i, pe grupe, rspund cerinelor
corespunztoare fiecrei anexe. La final li se cere s formuleze un punct de vedere
referitor la nelinitea Europei cretine fa de creterea populaiei musulmane n sec.
XXI, aducnd argumente PRO i CONTRA asupra temeiniciei acestei ingrijorri.
36
Materiale
Anexa 1
Un cardinal a provocat rumoare la Vatican dup ce a avertizat deschis asupra pericolului
islamizrii Europei. Peter Turkson, preedintele Consiliului Pontifical pentru Justiie i
Pace, un cardinal originar din Ghana, dar stabilit la Vatican, a prezentat un filmule de apte
minute n timpul ultimei reuniuni a episcopilor catolici, material care face diferite predicii
despre viitoarea configuraie religioas a Europei. Clipul sugestiv intitulat Demografia
Musulman nu i aparine lui Turkson, ci a fost preluat de cardinal de pe YouTube unde
a fcut, din 2009 cnd a fost ncrcat de un anonim, peste 13 milioane de vizualizri.
Filmuleul prezentat celor 262 de catolici reunii recent la Vatican avertizeaz c Islamul
este n continu expansiune n Europa. Astfel, n doar 39 de ani, Frana va deveni o republic
islamic pentru c femeile musulmane de aici nasc de cel puin patru ori mai muli copii
dect cele cretine, potrivit clipului controversat.
Muli prelai de la Vatican au privit cu suspiciune concluziile filmuleului prezentat de
Turkson, respingnd statisticile sale. O parte dintre cei care s-au declarat revoltai de clip
au avertizat c vor veni cu propriile cifre care s le contrazic pe cele alarmiste prezentate
de cardinal. Dar unii dintre episcopi au recunoscut c materialul video a provocat cea mai
animat dezbatere din timpul reuniunii de trei sptmni dedicat tocmai eforturilor de
consolidare a catolicismului acolo unde pierde teren. Islamul a fost cuvntul pe buzele
tuturor a declarat unul din nalii prelai.
Potrivit unui studiu efectuat de Institutul Pew, n 2010 existau n lume circa 2,8 miliarde de
cretini, jumtate dintre acetia catolici, n timp ce musulmanii numrau 1,6 miliarde. Numrul
acestora din urm va crete ns cu 35 la sut, la 2,2 miliarde, pn n 2030, conform aceluiai
studiu realizat de institutul american.
http://www.evz.ro/Islamul-cucerete-Europa-1006096.html
Citii textul de mai sus i rspundei urmtoarelor ntrebri:
Prezentai, pe baza sursei, subiectul clipului Demografia musulman.

Menionai, pe baza sursei, rezultatele studiului Institutului Pew.
Precizai, pe baza sursei, motivul pentru care Frana ar putea ajunge o republic islamic.
Menionai, pe baza sursei, o cauz a celei mai animate dezbateri din timpul reuniunii de
la Vatican.

37
Anexa 2
Islamul a intrat de dou ori n Europa i apoi a prsit-o... Poate urmtoarea cucerire, cu voia
lui Allah, va fi prin mijloacele predicrii unei ideologii. Cucerirea nu trebuie s fie neaprat
cu sabia... Poate vom cuceri aceste pmnturi fr armate. Vrem o armat de predicatori i
nvtori care vor prezenta Islamul n toate limbile i n toate dialectele.
(Yusuf al-Qaradawi, cleric musulman sunit, eful Consiliului European pentru Fatwa i Cercetare).
ncepnd cu anii 60, un mare numr de musulmani au migrat ctre vest. Migraia musulman
se deosebete de celelalte prin faptul c persoanele mai radicale din cadrul comunitilor
musulmane vor cu tot dinadinsul s creeze schimbri dramatice n societile gazd; ei vor
ca Islamul s ctige puterea social, cultural, economic i politic.
http://www.cuvantuladevarului.ro/Septembrie201016.pdf
Menionai un punct de vedere referitor la cucerirea Europei de ctre Islam, susinndu-l
cu dou informaii selectate din surs.
Menionai un punct de vedere referitor la deosebirea dintre migraia musulman i
celelalte migraii, susinndu-l cu dou informaii selectate din surs.
Anexa 3
Numrul celor care cer azil i locuiesc n prezent n Marea Britanie este undeva ntre
620.000 i 1,1 milioane i ar putea include ntre 200.000 i 350.000 de musulmani. Nu
exist date concrete cu privire la convertiii la islam, dar numrul acestora este undeva
ntre 10.000 i 60.000. Musulmanii de origine pakistanez formeaz de departe cel mai
mare grup de musulmani britanici.
Este important de reinut c cifrele legate de numrul pakistanezilor reprezint doar imigranii
pakistanezi de prim generaie. Dar muli pakistanezi sunt imigrani de a doua, a treia sau
chiar a patra generaie. Se estimeaz c numrul lor este ntre 600.000 i 800.000. (...)
Ar fi corect s estimm c n prezent, numrul musulmanilor din Marea Britanie se ridic
la cel puin 3 milioane, i foarte posibil chiar la 4,8 milioane. De ct timp a fost nevoie ca
populaia musulman britanic s ajung la aceast cifr? n 1915 erau doar 10.000 de
musulmani n Marea Britanie i nivelul a rmas sczut pentru urmtoarele patru decenii.
Marile valuri de imigrani musulmani au ajuns n Marea Britanie dup Cel de-al Doilea
Rzboi Mondial i pe msur ce coloniile britanice i-au ctigat independena.
http://www.cuvantuladevarului.ro/Septembrie201016.pdf
38

Consultai DEX-ul i explicai semnificaia termenilor: azil i azilant, imigrant i
imigraie.
Menionai, pe baza sursei, ponderea populaiei musulmane n rndul azilanilor din Marea
Britanie (facei raportul dintre numrul musulmanilor i numrul azilanilor).
Menionai un punct de vedere referitor la creterea numrului de musulmani n Marea
Britanie, susinndu-l cu dou informaii selectate din surs.

39
GLOBALIZAREA
TEM: Educaie global

DURAT: 60 de minute
VRST: 17 ani
DISCIPLIN: Geografie i istorie
ALBU DANIELA i COSTACHE MIHAELA,

COMPETENE:
Obiective

s defineasc fenomenul globalizrii

s identifice consecinele pozitive i negative
ale fenomenului globalizrii
s prezinte principalele probleme ale societii
contemporane
s descrie elemente de via cotidian din lumea
de azi
s identifice aspecte ale globalizrii n mediul
n care triete
Activiti
Prezentarea temei i a noiunlor cheie: globalizare, identitate naional, regionalizare,
transculturalitate, societate transnational,
Exerciiu Globalizare i identitate naional: elevii primesc seturi cu imagini i sunt
invitai s le identifice pe cele care reliefeaz aspecte ale globalizrii i pe cele care conin
elemente definitorii pentru identitatea naional. Elevii lipesc imaginile pe foi de flipchart
separate, cu titlurile: Globalizare Identitate naional i i argumenteaz alegerile.
40
Elevii sunt mprii pe grupe i primesc sarcini de lucru ce vizeaz identificarea unor
aspecte ale globalizrii:
grupa 1 care este cea mai vorbit limb de
pe Terra? Care sunt avantajele/dezavantajele
folosirii unei limbi universale pe Glob?
grupa 2 Ce reprezint globalizarea
comerului i piaa unic? Care sunt instituiile
internaionale care acord credite statelor
aflate n criz economic? Produsele crei ri
se gsesc peste tot n lume?
grupa 3 ce avantaje are folosirea
internetului? Cum influeneaz internetul
procesul de globalizare?
grupa 4 Dai exemple de obiceiuri, tradiii care s-au rspndit peste tot pe glob ;
dai exemple de evenimente culturale puternic mediatizate la nivel internaional.
grupa 5 ce reprezint globalizarea industriei? Dai exemple de industrii n care au
investit firme strine. Ce rol au investiiile strine n economia rii noastre?
La sfrit elevii vizioneaz un material PPT pe tema globalizrii.
Exerciiu - Avantajele i dezavantajele globalizrii: elevii sunt rugai s lipeasca pe foi de
flipchart post-it uri cu aspecte pozitive/negative ale acestui fenomen.

41
GLOBALIZAREA FENOMEN CULTURAL
AVRAM VIORICA,
TEM: Globalizarea
DURAT: 50 de minute
VRST: 17-18 ani
romn
COMPETENE:
Obiective
La sfritul orei elevii vor fi capabili:
S definesc globalizaarea
S identifice momentele culturale care marcheaz nceputurile globalizrii, pecepute
ca fenomen cultural
S caracterizeze fiecare etap a globalizrii culturale/literare
S fac distincia dintre globalizare i individualitate naional
Activiti
Se pornete de la urmtoarea afirmaie a lui Lucian Boia:
Orice n lumea asta se explic mai nti de toate prin istorie.[...] Istoria a nsemnat
ns, pe de alt parte, i cristalizarea unui anume tip de civilizaie i a unei identiti
romneti. [...] Romnii se afl ntr-un moment crucial; recupernd ceea ce se mai poate
recupera din trecut sau ceea ce merit, trebuie s construiasc ceva nou, n acord cu
lumea de astzi, i, cel puin se poate spera, mai durabil i mai stabil. Vor reui oare?
Atuurile nu snt neglijabile.[...] n plus, romnii au dovedit ntotdeauna o extraordinar
capacitate de a recepta modele. Au avut, e drept, i nclinarea de a le trata superficial i
de a nu persevera n aplicarea lor. Rigoarea, disciplina i perseverena nu au fost chiar
primele lor caliti: este ceea ce-i separ mai profund de tipul occidental de civilizaie.
42
Fr a-i pierde sufletul, romnii au de fcut, n mentaliti i comportamente, mcar

un pas spre Occident. Romnia are nevoie de Europa [...]. Dar i Europa are nevoie de
Romnia.[...]
Pe baza textului se cere elevilor s precizeze care este trstura dominant a romnilor,
care i poate ajuta s se apropie de Europa i de valorile europene (extraordinara capacitate
de a recepta modele). mpreun cu profesorul se stabilesc principalele momente istorice
i culturale care demonstreaz adevrul afirmaiei lui Lucian Boia:
perioada paoptist
perioada interbelic
perioada postdecembrist.
Sunt definite principalele coordonate ale perioadei paoptiste: evenimente politice
i culturale, precizndu-se c este o perioad de maxim deschidere cultural ctre
Occident, cnd tinerii plecai la studii n strintate se ntorc n ar unde ncearc s
construiasc o nou societate, nfiinnd instituii,coli, ziare, societi i ncercnd chiar
o educare a publicului n spiritul valorilor europene.
Se citete un fragment din studiul lui Alecu Russo, Studie moldovan, stabilindu-se ce
aduce nou contactul cu civilizaia european apusean i dac este benefic schimbarea.
Se citesc fragmente din studiul lui Titu Maioresu: n contra direciei de azi n cultura
romn, i se discut teoria formelor fr fond care distrug speificul naional.
Se precizeaz care sunt coordonatele perioadei interbelice i discut teoria modernismului
promovat de Eugen Lovinescu, insistndu-se asupra teoriei imitaiei i a principiului
sincronismului. Se arat c, dei Lovinescu susinea necesitatea sincronizrii literaturii
romne cu cea occidental, pleda pentru realizarea aesteia n deplin concordan cu
valorile i specificul naional.
Profesorul cere elevilor s se rapoteze la urmtorul citat pentru a prezenta deschiderea
postdecembrist spre Occident: n sfrit, Europa se identific tot mai mult, pentru
ptura cultivat, cu ideea de libertate, spirit critic, democraie i progres. Dup decenii de
dictatur de extrem dreapt i extrem stng, o evadare n Europa liberal ntr-un
spaiu fr cenzur, dogme, normative i fundamentalisme reprezint o condiie nu numai

43
de supravieuire i salvare, dar i de progres prin realizarea gradual n Romnia a ideii de

libertate integral n toate domeniile.[...] Sunt menionate efectele negative ale contactului
brusc cu Occidentul dup ieirea din lagrul comunist: aviditatea noului, incapacitatea de
a distinge ntre valoare i nonvaloare.
Se pune problema identitii naionale n contextul globalizrii, menionndu-se c
pericolul pentru o cultur mic este de a fi complet asimilat de cea mare, pierzndu-i
total identitatea. Elevii stabilesc care ar fi principalele elemente de identitate naional
care ar trebui valorificate, cultivate i promovate n contextul globalizrii: istoria naional,
valorile culturale (scriitori, artiti, personaiti), datini, obiceiuri i ritualuri, modul de a
celebra principalele srbtori cretine, tradiii culinare.
Tema pentru acas:
Profesorul cere elevilor s realizeze un eseu argumentativ despre globalizare, pornind de
la informaiile primite n cadrul orei.
44
MIGRAIA E DOAR STATISTIC?
SOARE ROXANA,
Colegiul Naional Nichita Stnescu - Ploieti
TEM: Tipuri de migraie

VRST: 16 ani
DISCIPLIN: Matematic
COMPETENE:
Competene numerice
Obiective

Recunoaterea unor date de tip probabilistic sau statistic n situaii concrete

Interpretarea primar a datelor statistice sau probabilistice cu ajutorul calculului
financiar, a graficelor i diagramelor
Utilizarea unor algoritmi specifici calculului financiar, statisticii sau probabilitilor
pentru analiza de caz
Transpunerea n limbaj matematic prin mijloace statistice sau probabilistice a unor
probleme practice
Analiza i interpretarea unor situaii practice cu ajutorul conceptelor statistice sau
probabilistice
Corelarea datelor statistice sau probabilistice n scopul prediciei comportrii unui
sistem prin analogie cu modul de comportare n situaii studiate
Activiti
Prezentarea elementelor de statistic matematic: elemente de statistic, culegerea,
nregistrarea si clasificarea datelor statistice, serii statistice, frecvene, reprezentarea
grafic a datelor statistice.
Analiza unor diagrame i tabele cu privire la migratie.
Analiza numrului persoanelor care s-au stabilit n Bucureti.
Prelucrarea grafic a unor informaii din materialul prezentat (diagrame, tabele, procente).

45
Materiale
Harta migraiei din judeele Romniei. Din ce regiuni vin cei mai
muli romni n Bucureti:
17 aug 2012, Autor: Adelina Mihai
Anul trecut, aproape 21.000 de romni din provincie i-au stabilit domiciliul n Bucureti,
iar statisticile arat c jumtate dintre acetia provin din Muntenia i numai 20% din
Moldova, contrazicnd percepia general conform creia pentru moldoveni Capitala
este cea mai cutat destinaie de lucru i domiciliu.
Astfel, statisticile arat c n 2011 aproape 11.000 de munteni (cei mai muli din din
judeele Teleorman, Ilfov i Prahova), 4.100 de moldoveni (majoritatea din Bacu, Vaslui
i Galai), 2.500 de olteni (din Olt, Gorj i Dolj) i numai 1.270 de ardeleni (cei mai muli din
Braov, Hunedoara i Mure) i-au stabilit domiciliul n municipiul Bucureti, potrivit unei
analize a ZF pe baza datelor de la Institutul Naional de Statistic.
Pentru numrul mare de munteni care se stabilesc anual n Capital explicaia o reprezint
apropierea geografic de Bucureti i faptul c judee precum Teleorman, Clrai sau
Giurgiu sunt foarte srace, migraia populaiei este mai mare ctre Bucureti, pentru
c acolo omajul este neglijabil. n schimb, Bucuretiul nu mai reprezint un punct de
46
interes pentru moldoveni la fel cum reprezenta n trecut, avnd n vedere c statisticile
recensmntului arat c majoritatea celor din Moldova prefer s plece n strintate,
este de prere profesorul Vasile Gheu, directorul Centrului de Cercetri Demografice
Vladimir Trebici al Academiei Romne.
El admite ns c datele statistice ar trebui s fie privite puin cu rezerv, pentru c ntr-un
singur an nu pot fi analizate fluxurile majore de migraie.
Cei mai muli munteni care s-au mutat anul trecut la Bucureti provin din Teleorman
(1.730 de persoane), Ilfov (1.474) i Prahova (1.324), n timp ce din regiunea Moldovei cei
mai muli care i-au schimbat domiciliul n Bucureti provin din Bacu (708 persoane),
Vaslui (669) sau Galai (661).
Extras dintr-un articol publicat n ediia tiprit a Ziarului Financiar,

din data de 17.08.2012

47
MIGRAIA I EFECTELE SALE ASUPRA FAMILIEI

BADEA EMILIA,
Colegiul Naional Nichita Stnescu - Ploieti
TEM: Cauzele i efectele migraiei

DURAT: 50 de minute
VRST: 14-15 ani
profesional
COMPETENE:
Comunicarea n limbi strine
Competene social i civice
Obiective

S defineasc fenomenul de migraie

S fac diferena ntre imigraie, migratie i emigraie
S identifice cauzele i consecintele migraiei forei de munc
S propun soluii pentru o gestionare mai bun a acestui fenomen
S empatizeze prin joc de rol cu familiile n care cel puin un membru este plecat n
strinatate pentru a munci
Activiti
Profesorul roag elevii s aproximeze definitii pentru cuvintele: migratie,imigratie,remigratie,
diaspora, apoi, elevii verifica exactitatea acestora in DEX; prin extrapolare,elevii trebuie s
explice prin parafraza , conceptul migraia forei de munc.
Se propune in acest demers, ca punct de pornire, vizionarea unui scurt film despre
migraie, n limba englez: International Migration
ttps://www.youtube.com/watch?v=lOZmqIwqur4
Profesorul mparte clasa de elevi pe bnci n 3 numere. Fiecare numr primete, spre
analiz, un caz din care s extrag cauze ale migraiei forei de munc. Rezultatele sunt
trecute pe foi de flip-chart i prezentate ntregii clase cu ajutorul video-proiectorului.
48
Profesorul, n final, noteaz pe tabl toate cauzele descoperite de toate cele 3 numere i
elaboreaza topul cauzelor cel mai des ntlnite i a celor mai grave.
Elevii vizioneaz un film ce prezint situaia copiilor ai cror prini sunt plecai la munc
n strintate: Centrul pentru copii ai cror prini sunt plecai la munc n strinatate http://www.youtube.com/watch?v=QwzARYr6LEQ.
Profesorul adreseaz elevilor o serie de ntrebri pentru a verifica atenia i nelegerea n
detaliu a informaiilor propuse. Ideile principale sunt notate pe tabl.
Elevii, mpreun cu profesorul, identific nevoile stringente ale acestor copii, precum i
avantajele existenei unui centru pentru copiii cu prini plecai la munc n strintate.
Profesorul propune elevilor o inversare de roluri (acetia trebuie s-i imagineze c ei
sunt adulii iar prinii lor sunt copiii ) i s explice prin msuri concrete, cum ar proceda
ei ntr-o situaie similar, n care ar fi obligai s plece la munc peste hotare. Scurte
concluzii despre subiectul abordat i contientizarea amploarei i gravitii lui n
societatea contemporan.
Materiale
Texte preluate din lucrarea Necesitile specifice ale copiilor i vrstnicilor lsai fr
ngrijirea membrilor de familie plecai la munc n strintate, scris de Diana CheianuAndrei (Coordonator), Rodica Gramma, Stela Milicenco, Valentina Prican, Virginia
Rusnac, Dorin Vaculovschi.
Textul 1 (studiu de caz) prezint nedorina copiilor de a comunica cu mama lor
plecat la munc peste hotare i decizia de a spune mam bunicii.
Textul 2 (studiu de caz) prezint o bunic din mediul rural avnd n grij doi nepoi
pe care i-a crescut de mici. Aceasta relateaz c sracia a fost cauza esenial a
emigrrii mamei lor.

49
Text 1:
Nu vor, cnd i sun ea, nu. Nu tiu de ce ei aa se comport... c tot mai stm seara
cu femeile aici pe scaun i toi Mama, tata!, care striga la mama, tata, dar ei edeau ca
doi strini acolo i se uitau cnd la unul, cnd la altul. i tii cn-o s uit niciodat ziua
aceea, i tot aa se uitau cum alii se jucau, i au venit ncas pe urm i tot triti i au
zis: Noi os-i spunem ie mam, se poate? i din ziua aceea mam, mam, mam,
ca s aib i ei cui s-i spun mam. i deatunci pn nziua deazi mi spun mam.
sta mai mare i mai ruinos, dar aista mai mic care e nclasa a7-a zice: Da ea n-are
inim i dac va veni ea acum acas, eu s-i spun ei mam? Dac ea ne-a lepdat i n-a
avut grij denoi? i acum cteodat tot aa mi spune: Ce se gndete ea?.
Text 2:
Nu aveau cu ce s-i hrneasc copiii. Asta, care-i mai mic, nu era mritat, cealalt
era mritat. Bieelul era mititel, nici un anior nu avea, i aa de ru triau. Brbatul
ista, care a murit, pe aista mai mrior l lua i-l ducea pe la neamuri i-l mai hrnea. Dar
ea, sraca, sttea i murea de foame cu copilul. C-mi spunea cnd era aici, nainte de a
o duce: Mam, tii c nu aveam ce mnca. Tot mai creteau ppuoii, ba ppuoi fieri,
ba copi. i a zis c lng dnii era un vecin, i avea ciniori de aitia mici, i erau
aa de grai, i el se ducea n fiecare seara, i fura cte un cine, i l lua, i-l ucidea, i-l
prlea, i-l fierbeau, i-l mncau.
50
MIGRAIA VIRTUAL
DINU ALINA, FLOREA ANCA i SOLCAN DNU

Colegiul Naional B. P. Hadeu - Buzu

DURAT: 60 de minute
VRST: 15-17 ani
romn
COMPETENE:
A nva s nvei
Obiective

S identifice trsturile migraiei virtuale ca tip special de migraie.

S neleag avantajele migraiei virtuale.
S contientizeze dezavantajele/pericolele migraiei virtuale.
Activiti
Se pornete discuia de la o imagine caricatural
n care unui copil care are ntrebri legate de
felul n care a venit pe lume i se rspunde c
a fost nscut i nu downloadat, cum bnuia,
pentru a se marca specificul copiilor din
modernitate, numii i digital natives.
Se continu conversaia n acelai fel, apelndu-se la o imagine preluat din revista Level,
care nfieaz un brbat stnd pe scaun n faa unui computer, brbatului crescndu-i
adevrate rdcini din picioare, aluzie la timpul nemsurat pe care l petrece n faa
calculatorului.
Lecia se desfoar sub forma unei dezbateri cu o grup pro i alta contra migraiei virtuale
Reflecie se vor identifica principalele modaliti de limitare/eliminare a dezavantajelor
migraiei virtuale.

51
MIGRAII N LUMEA CONTEMPORAN
NICOAR PAULA, NISTOR ELENA i PARIS ANIOARA,

Liceul Teoretic Ovidius - Constana

DURAT: 50 de minute
VRST: 16-17 ani
DISCIPLIN: Istorie, geografie, cultur
civic
COMPETENE:
Obiective

s defineasc noiunile migraie, emigraie, imigraie, imigrant, emigrant bilan

migratoriu
s identifice cauzele migraiei n trecut i n prezent
s localizeze pe hart zonele de migraie (fluxurile migratorii geografice)
s identifice tipurile de migraii
s contientizeze consecinele migraiei
Activiti
Profesorul anun tema leciei: Migraii n lumea contemporan. Face precizarea c,
mobilitatea teritorial i geografic a populaiei este o caracteristic a speciei umane,
nc de la apariia sa (Africa fiind considerat a fi leagnul omenirii) i pn n epoca
contemporan i c termenul de migraie se refer att la deplasrile individuale ct i la
cele ale grupurilor umane, permanente ori sezoniere, n cutare de locuri de munc.
- Activitatea 1. Elevii sunt mprii n trei grupe, apoi profesorul va distribui fiele de
lucru. Grupa 1 va primi o fi de lucru despre migraie n Romnia (Anexa 1); Grupa 2 o
fi de lucru despre migraie n vestul Europei (Anexa 2); Grupa 3 o fi de lucru despre
migraie n Africa (Anexa 3). Elevii vor avea ca sarcin de lucru lecturarea fielor.
- Activitatea 2. Pe baza fielor de lucru lecturate i sub ndrumarea profesorului vor defini
noiunile de migraie, emigraie, imigraie, emigrant, imigrant, bilan migratoriu, azil politic,
52
deportat, refugiat, discriminare. Elevii vor identifica unele cauze ale migraiilor n lumea
contemporan n funcie de factorii care determin aceste deplasri de populaii (politici,
economico-sociali, culturali, religioi, naturali, sanitari).
- Activitatea 3. Avnd ca suport coninutul fiei de lectur atribuit, profesorul cere
fiecrei grupe de elevi s conceap i s desemneze un reprezentant care s interpreteze
un rol: Grupa1 - un emigrant romn; Grupa 2 - un emigrant vest-european; Grupa 3 - un
emigrant african. Prin jocul de rol se urmrete ca elevii s analizeze, s neleag i apoi
s evidenieze, prin comparaie, cauzele diferite ale migraiilor din diverse zone geografice
care au loc n contextul fenomenului general al globalizrii din lumea contemporan.
- Activitatea 4. Pe baza cunotinelor acumulate la orele de istorie, geografie, economie,
cultur civic, dirigenie, dar i a culturii generale, elevii din cele trei grupe vor realiza,
dirijai de profesor, o scurt prezentare a dinamicii economice, sociale, politice i culturale
a celor trei zone geografice atribuite prin fiele de lucru (Romnia, Europa Occidental i
Africa), punnd accent pe acele elemente care ar putea constitui cauze ale migraiilor.
Pornind de la cunotinelor acumulate pe parcursul orei, elevii vor putea distinge mai
multe tipuri de migraii (individuale, colective, legale, ilegale, definitive, sezoniere, interne,
externe, etc.) n funcie de scop, ritmicitate, periodicitate, durat, etc. i vor trasa pe hart
direciile principale de migraiune (din Africa i Asia spre Europa; din Europa de Est spre
Europa de Vest; din Europa spre America).
- Activitatea 5. Profesorul va media o dezbatere pe tema migraiei cu argumente pro i
contra. Dezbaterea vizeaz cauzele migraiilor (din trecut i pn n prezent), legislaia
care reglementeaz migraia, precum i consecinele pozitive ori negative ale migraiei
n zilele noastre.
Materiale
Anexa 1: fia de lucru nr. 1 - Migraia n romnia
Datorit fenomenului globalizrii piaa muncii s-a mondializat i a cunoscut o cretere
fr precedent, ceea ce a favorizat apariia unui complex de factori ce determin pe de o
parte nevoia atragerii de capital uman din exterior, iar pe de alt parte dorina de a emigra
spre societi care ofer mplinirea aspiraiilor indivizilor.

53
Migraia romneasc se caracterizeaz prin urmtoarele fenomene: migrarea cu precdere

a populaiei tinere, apt de munc, ceea ce conduce la o situaie de criz att pe piaa
muncii, ct i pe piaa asigurrilor i serviciilor sociale, n sensul n care se exercit o
presiune mult mai important asupra populaiei ocupate pe piaa muncii din Romnia,
iar schimbrile n structura pe grupe de vrst i pe sexe a populaiei, coroborate cu
descreterea ratei fertilitii duc la mbtrnirea continu demografic
Dea lungul timpului, structura sociologic a acestei populaii angajate n procese
migratorii sa modificat, de asemenea. La nceput, migranii provenii din Romnia erau n
mod caracteristic persoane cu diplom, nalt calificai sau specialiti din zonele urbane.
Acum, cea mai mare parte a migranilor sunt tineri, slab sau insuficient calificai, din
mediul rural, unde triete aproximativ jumtate din populaia rii.
Cu toate c situaia economic a Romniei sa ameliorat n timp, emigraia a continuat n
noul mileniu. Chiar i n ultimii ani, n ciuda creterii progresive a cererii interne de for
de munc, segmente largi ale populaiei i exprim dorina de a pleca.
Un sondaj realizat n 2006 de ctre Fundaia pentru o Societate Deschis pentru perioada
1990-2007, evidenia c mai mult de o treime din familiile romneti aveau cel puin un
emigrant ce lucra n strintate n acea perioad, iar n anul 2008, conform statisticilor,
au emigrat permanent din Romnia 8739 persoane, dintre care 3069 persoane de gen
masculin i 5670 persoane de gen feminin.
Tot n anul 2008, numrul total al imigranilor permaneni care au ales Romnia a fost
de 10030 persoane, cu 8428 mai mult comparativ cu anul 1991, deoarece odat cu
integrarea n UE, Romnia este un spaiu vizat de anumite categorii de imigrani: cei
ilegali, care consider Romnia un spaiu de tranzit spre vestul Europei i cei legali, atrai
de posibilitatea de a investi.
Anexa 2: fia de lucru nr. 2 - migraia n vestul europei

54
Din ce n ce mai muli ceteni ai Europei de Vest, continent afundata tot mai mult n
criza datoriilor, emigreaz n fostele colonii, n cutarea unui loc de munc. Din cauza
omajului extrem de ridicat n rndul tinerilor, spaniolii pleac n rile din America Latina,
dar i n Miami, Statele Unite, unde sunt mai muli vorbitori de limb spaniol dect de
engleza, scrie CNBC.
De asemenea, aceeai tendin se remarc i n rndul tinerilor portughezi, care se duc n
Brazilia, Angola i Timorul de Est, n timp ce irlandezii i grecii opteaz pentru Australia,
unde, conform statisticilor, exist deja mari comuniti din aceste dou ri.
n conformitate cu datele biroului european de statistic (Eurostat), din cauza plecrilor
masive, numrul persoanelor cu vrste cuprinse ntre 20 si 29 de ani a sczut cu 8,8% n
Irlanda, cu 4,3% n Spania i cu 3,5% in Portugalia, n al doilea trimestru din 2012.
Comisarul european Laszlo Andor a atras atenia asupra acestui fenomen destul de
rspndit pe tot btrnul continent. Trebuie s crem mai multe oportuniti de angajare
pentru tineri, a declarat, referitor la aceast problem, oficialul european.
Preurile ridicate ale terenurilor agricole, dar i birocraia din rile natale i determin pe
unii tineri fermieri din Europa de Vest s caute o ans de a construi noi afaceri n ri din
Europa de Est, ndeosebi Romnia, scrie ziarul britanic The Guardian.
n toate regiunile din Romnia exist ntreprinztori agricoli provenii din vestul Europei
care construiesc sau reconstruiesc ferme. Datorit acestei migraii intense, sectorul
agricol a nregistrat o cretere semnificativ, i este doar nceputul, precizeaz cotidianul
britanic The Guardian. Potrivit publicaiei citate, Romnia, care dispune de peste 15
milioane de hectare de teren arabil, atrage din ce n ce mai muli investitori strini n
domeniul agriculturii din ri precum Danemarca, Germania, Marea Britanie, Frana,
Belgia, Italia sau Spania.
Anexa 3: fia de lucru nr. 3 - migraia n africa


55
n ceea ce privete Africa, peste jumtate dintre rile cele mai srace din lume sunt
localizate pe continentul african. n ciuda eforturilor guvernamentale, ale ONG-urilor,
organizaiilor caritabile, grupurilor de suport sau diverselor asociaii internaionale,
populaia Africii se confrunt n continuare cu foarte multe probleme: srcie, lipsa
resurselor de hran i ap potabil, violene i conflicte armate, epidemii sau lipsa
resurselor sanitare. Corupia generalizat, instabilitatea politic, conflictele militare i
lipsa unei viziuni pentru dezvoltarea durabil a regiunii genereaz aceste probleme i o
fac dependentde ajutor i sprijin internaional.
Anual, mii de voluntari i organizaii nonprofit se altur eforturilor Organizaiei Naiunilor
Unite i a ageniilor ONU n ncercarea de a mbunti condiiile de via pentru cei46%din
populaia Africii care triesc n srcie extrem. Srcia este una dintre cele mai serioase
chestiuni actuale cu care se confrunt lumea. Hrana, igiena i educaia reprezint
principalele probleme ale celor mai srace state din lume. Volatilitatea preurilor la
produsele alimentare a mpins zeci de milioane de oameni n srcie i a contribuit la
violen i instabilitate, ambele extrem de periculoase pentru securitatea global.
Toate aceste condiii extreme au fcut ca anual un numr nsemnat de locuitori ai Africii
s prseasc locurile natale n ncercarea disperat de a gsi condiii mai bune de via
n Europa sau America.
56
NATEREA MNTUITORULUI
STEGHER FLORINA CRISTINA,

TEM: Definiii
DURAT: 40 de minute
VRST: 7 ani
DISCIPLIN: Religie
COMPETENE:
A nva s nvei
Obiective

Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate

Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestnd interes i
ncredere n sine
Formularea rezultatelor unor observaii, folosind civa termeni tiinifici, repre
zentri prin desene i operatorii logici i, sau, nu
Manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate
vizual
Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal
Activiti
Se pun ntrebri pentru aflarea unor cuvinte ce corespund sintagmei Naterea
Mntuitorului. Se pornete de la cuvintele descoperite, precizndu-se legtura cu
evenimentul prin care Iisus a venit pe lume. Se afieaz cteva imagini ce infieaz
plecarea Fecioarei Maria mpreun cu Iosif din Betleem, n timpul persecuiei mpratului
Irod. Pornindu-se de la imagini, copiilor li se citete un text (Anexa 1) ce are la baz
povestea de mai sus. Se pun ntrebri pentru a verifica nelegerea textului i se dau
definiii ca migraie, conflict, stabilindu-se unde au loc aceste evenimente n cadrul
povetii audiate. Se realizeaz un scurt joc de rol pentru a evidenia tririle personajelor,
comportamentul lor i a nelege situaia n care se aflau acestea. Apoi elevii sunt mprii

57
n 3 grupe de lucru: colaj, modelaj i desen, fiecare grup alegndu-i un moment pe care
s-l pun pe hrtie.
Materiale
Anexa 1
ntr-o zi, n urm cu aproximativ 2000 de ani, un nger pe nume Gavril a aprut la o tnr
evreic, pe nume Maria. El i-a spus c va avea un fiu, pe Isus, care ar fi Fiul lui Dumnezeu!
Maria a fost confuza i ngrijorata, dar ea a avut credin n Dumnezeu. Maria i viitorul
ei so, Iosif, au trit n Nazaret. Dar au trebuit s cltoreasc n oraul Betleem s se
nregistreze pentru un recensmnt ordonat de mpratul roman, Cezar Augustus.
Att Nazaret ct i Betleem sunt orae aflate n Israel. Distana ntre acestea este de
aproximativ 65 mile ( 105 km) iar cltoria , probabil, le-a luat mai multe zile. Cnd Iosif i
Maria au ajuns la Betleem, nu a existat nici un loc pentru ca ei s stea , deoarece hanurile
erau deja pline. Au ajuns s-i petreaca noaptea ntr-un grajd, un loc n care au fost inute
animalele. Fnul proaspt de pe jos l-au folosit pentru aternut.
n acea noapte, Iisus a fost nscut. n lipsa unui ptu, au pus copilul n ieslea pentru
animale. Tot atunci, civa pstori se aflau lng Betleem, pzindu-i turmele de oi. Un
nger le-a aprut i le-a dat vestea bun c Mntuitorul, Mesia, a fost nscut. ngerul
le-a mai spus ciobanilor c l vor gsi pe Iisus culcat ntr-o iesle. Pstorii s-au grbit n
Betleem i l-au gsit pe Iisus n iesle, la fel cum ngerul le-a spus. Dup ce l-au vzut pe
Iisus, au rspndit vestea, i toat lumea care a auzit a fost n veneraie. Dup un timp,
oameni nelepi, sau magi, din rile din est, au vzut o stea pe cer care a semnalat
naterea unui nou rege. Au venit la Iudeea, regiunea din jurul Ierusalimului i la Betleem,
s se nchine lui Iisus, noul rege. La acea vreme Irod era regele Iudeilor. El i-a chemat pe
magi la o ntlnire i le-a spus c atunci cand il vor gasi pe noul rege, s-l anune, ca s I
se poat nchina i el.
nelepii au urmat steaua pn cnd au fost condui direct deasupra locului unde era
Iisus. Ei i-au descoperit pe Maria i Iisus n cas i au ngenuncheat pentru a I se nchina
pruncului. Au adus daruri ca: aur, tmie i smirn, unele dintre cele mai bune lucruri din
lumea antic. Tmia a fost ars pentru a face un miros dulce i smirna a fost un parfum
scump. Dup ce L-au vizitat pe Iisus, nelepii au avut un vis care i-a avertizat s nu se
58
ntoarc la regele Irod, astfel nct ei au plecat pe un traseu diferit. Regele Irod a minit
atunci cnd le-a spus nelepilor c vrea s I se nchine lui Iisus. Lui i-a fost fric c acest
nou rege l-ar nlocui. El nu a neles c Iisus ar urma s creasc pn s fie rege din
mpria spiritual a lui Dumnezeu, nu regele Iudeii.
Ceea ce Irod a vrut ntr-adevr a fost s-l gseasc pe Iisus i s-L omoare! Irod s-a nfuriat
atunci cnd si-a dat seama c nelepii nu au venit napoi s-i spun unde s-L gseasc
pe Iisus. El a trimis soldaii la Betleem s omoare toi copiii sub doi ani, gndindu-se ca
Iisus ar fi cu siguran unul dintre cei ucii. Dar Dumnezeu i-a aprut n vis lui Iosif si i-a
spus s fug n Egipt. Iosif i-a luat pe Maria i pe Isus s triasc n Egipt, unde aveau s
fie n siguran. Iosif, Maria i Iisus au rmas acolo pn cnd regele Irod a murit, i apoi
s-au ntors la Nazaret.

59
NECENZURAT
IGNTESCU AURELIA i IGNTESCU OVIDIU,

coala Gimnazial G.E.Palade - Buzu

prejudeci
DURAT: 50 de minute
VRST: 12 ani
DISCIPLIN: Biologie i matematic
COMPETENE:
Obiective
n cadrul acestei ore, elevii:
vor afla c apartenena la un grup este necesar pentru dezvoltarea lor personal
vor nva c exist grupuri spontane i structurate cu dinamic explicit i implicit
vor nva s identifice msura n care comportamentul personal este modificat de
influena grupului
vor experimenta cum e s fii exclus dintr-un grup i vor reflecta asupra acestui fapt
Activiti
Sunt ntrebai elevii dac au existat situaii n care au simit presiune din partea colegilor
n luarea unei decizii. Se completeaz de ctre elevi fia nr. 1 de lucru.
Activitatea 1: Cum se comport un grup i modul n care aceasta

nu ar trebui s fie definit
Pasul 1. Doi voluntari (dac este cazul, un biat i o fat) trebuie s ias din clas.
Sarcina lor este ca atunci cnd se vor ntoarce s se integreze ntr-unul dintre
grupurile formate.
Pasul 2. Se mparte clasa n dou grupe. Se definete un grup sub numele de grupul
conformist, iar cellalt s fie grupul deschis. Grupul conformist are reguli i criterii
pentru ca elevii s fac parte din grup. Grupul deschis nu are un astfel de cod, astfel
60
nct elevii nu trebuie s fac nimic deosebit pentru a deveni parte din acest grup;
acetia sunt integrai fr nici o problem.
Pasul 3. Grupul conformist care va avea criteriul lui exact. Exemple: Ei trebuie s fie
deosebii, nu prea politicoi i trebuie s tie numele a trei cntrei populari, sau ei
trebuie s tie rezultatele unor meciuri din ultimul week-end. Grupul deschis poate
ajuta la alegerea criteriilor. Se instruiesc ambele grupuri ca semnalul de acceptare n
grup a celor doi colegi s fie aducerea unui scaun n mijlocul grupului.
Pasul 4. Cei doi elevi vor reveni i vor ncerca s devin parte dintr-un grup, i dup
aceea din cellalt grup. Se reine c acceptarea n grup este artat de aducerea
scaunului. Sunt ndemnai prima dat ctre grupul deschis i apoi ctre grupul
conformist. n cazul grupului conformist, elevii trebuie s rspund ntrebrilor cu
Da sau Nu pentru a afla criteriul de acceptare.
Activitatea 2: Grupul meu - realizarea unui poster
Pasul 1. Clasa este mprit n 5 grupe , elevii se grupeaz dup preferine.

Pasul 2. Grupele i aleg cte un lider si stabilesc planul de lucru.
Pasul 3. Fiecare membru al echipei particip activ la realizarea posterului, identificnd
elementele comune grupului su.
Pasul 4. Grupele prezint posterele n faa clasei, accentund caracteristica dominant
care a dus la formarea echipelor n aceast componen.
Evaluarea pieselor:
n primul rnd cei patru voluntari vor avea posibilitatea de a-i exprima experienele lor.
Apoi se vor analiza posterele, comparndu-se prerea grupului cu impresia general a
colegilor de clas despre cei din grupul respectiv.
Concluzii
Dac nu sunt sugerate de ctre elevi nii, se poate aduga c este important s i
susin convingerile i s-i informeze pe ceilali despre ele. Elevii pot decide, de la sine,
dac acetia doresc s fac parte sau nu dintr-un anume grup (dac sunt de acord cu
condiia impus de grup).

61
ncheiere:
Individual, elevii vor examina desenul lui Folon din fia nr. 2. Vor completa rspunsurile la
ntrebri. Sunt pui civa elevi s citeasc cu voce tare rspunsurile. Desenul artistului
belgian Jean Michel Folon reprezint fluctuaia dintre individ i parteneriatul cu un grup,
care reprezint un factor echilibru semnificativ pentru aceast perioad de dezvoltare a
elevilor. Contientizarea acestui echilibru va contribui la creterea gradului de cunoatere
i a ncrederii de sine. Se completeaz apoi fia nr. 3 de lucru.
Materiale:
Fia de lucru nr. 1
Tinerilor de vrsta ta le place s stea mpreun. Avnd n vedere nevoia apartenenei la un
grup, gndete-te la o situaie n care iei contact cu un grup nou i realizezi c i-ar plcea sa
faci parte din acesta. Rspunde la urmtoarele ntrebri:
Care sunt posibilitile pentru a intra ntr-un grup i ce poi face pentru a nu fi exclus?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Ce ai face ca s intri ntr-un grup nou?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Ce ateapt grupul de la tine ca nou venit?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Dac ai avea opiunea s intri ntr-un grup, pe ce criterii ai face alegerea?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
62
Fia de lucru nr. 2

Analizeaz desenul cu atenie i apoi rspunde la
ntrebri:
1. Ce prere ai despre omul care iese n eviden?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
2. Ce l aseaman cu ceilali oameni?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Ce l face diferit de ceilali oameni?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4. Ce crezi c i dorete?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Fia de lucru nr. 3

D trei exemple care ilustreaz de ce o persoan are dreptul s fie diferit:

63
O PRIETENIE MAI PUIN OBINUIT
ACHIM DIANA,
TEM: Educaie global

DURAT: 50 de minute
VRST: 12 ani
COMPETENE:
A nva s nvei
Obiective
Elevii vor:
nva ce inseamn prietenia dintre om i animal
iubi animalele i le vor proteja
Activiti
Profesorul i va ntreba pe elevi dac iubesc animalele. Le va cere copiilor s noteze pe o
foaie care animale le plac i care i nspimnt. Le va spune povestea lui Tippi, o feti
care s-a nscut n Africa i a copilrit alturi de civa prieteni mai putin obinuii: un
elefant de 5 tone pe nume Abu, un leopard poreclit J&B, un pui de leu, girafe, un stru,
crocodili, un pui de zebr, un ghepard, broate i un sarpe.
64
n timpul petrecut acolo fetia a legat prietenii strnse cu aceste animale, mrturie fiind
crile scrise i filmele facute de prinii ei. Elevii vor viziona cateva filmulee cu Tippi i
prietenii ei, dar vor vedea i fotografii realizate de prinii ei. n momentul actual, Tippi
locuiete n Frana.
http://www.mymodernmet.com/profiles/blogs/tippi-degre-growing-up-with-african-wildlife
Profesorul le cere elevilor sa realizeze desene cu animalele ce apar n povestirea despre
Tippi i sa spun ce sentimente le inspir acestea. Spre finalul leciei copiii vor raspunde
la urmtoarele ntrebari:
1) Cine este Tippi?
2) V-a impresionat povestea ei?
3) V-ai mprieteni cu unul din animalele care apar n poveste? De ce?
4) Ai vrea s cltorii/locuii ntr-o ar din Africa?

65
POPULAREA PLANETEI
TEM: Definiii
DURAT: 50 de minute
VRST: 11-12 ani
DISCIPLIN: Istorie
DRULA SIMONA MARIANA,

coala Gimnazial Ferdinand I - Bucureti
COMPETENE:
A nva s nvei
Obiective

s defineasc termenii urmtori: paleolitic,nomad, pictur rupestr, magie, gint, trib

s cunoasc tehnica de furire a uneltelor i rolul unor unelte utilizate de om
s indice ocupaiile omului, tipurile de adpost, credinele omului preistoric
s citeasca o ax cronologic, fixnd pe ea nceputul i sfritul epocilor preistoriei
s situeze pe harta lumii locul apariiei primilor oameni i direciile populrii planetei
Activiti
-Elevii sunt aezai n 4 grupe, fiecare grup ncearc s rezolve sarcinile primite:
Grupa I s precizeze timpul istoric la care face referire lecia; s identifice materialele
din care erau confecionate primele unelte.
Grupa II - s descrie, pe scurt, cu propriile cuvinte, elementele de civilizaie ale omului n
paleolitic; s identifice peteri unde s-au descoperit picturi rupestre
Grupa III S descrie, pe scurt, elementele de civilizaie ale omului n neolitic ; s precizeze
care erau avantajele folosirii focului
Grupa IV s descrie, pe scurt, cu propriile cuvinte, elementele de civilizaie ale omului n
neolitic i ce animale au domesticit oamenii
66
n paralel cu expunerea realizat de fiecare lider n parte, ajutai de profesor, elevii stabilesc
elementele de civilizaie ale omului n diferite epoci istorice
Fixarea cunotiintelor se realizeaz printr-o fi de evaluare prin care elevii n cadrul
creia elevii sunt rugai s comenteze un text istoric, la care se adaug i un chestionar
de autoevaluare (Anexa 1).
Materiale
Anexa 1
I. Realizai o diagrama Venn Paleolitic/Neolitic
II. Rspundei la urmtoarele ntrebri:

1. Care sunt cele dou teorii privitoare la apariia omului?
2. Ce este preistoria? Cum se mparte ea?
3. Care sunt progresele omului n neolitic?
4. Cnd a fost descoperit focul i care a fost importana acestei descoperiri?
III. Menionai cultele omului preistoric.
-

67
IV. Stabilii legtura dintre cele dou coloane:

a. paleolitic
b. mezolitic
c. neolitic
d. epoca bronzului
e. epoca fierului
A. domesticirea cinelui
B. cleti de fier
C. descoperirea focului
D. apariia agriculturii
E. apariia metalurgiei
V. La Pincevent, dou sau trei familii de vntori se instaleaz, la sfritul lunii mai,
aproape de un vad, folosit de turmele de reni care treversau Sena. Ei ridic cortul lor
pe malul Senei( fluviu n Frana) i rmn acolo pn la sfritul verii. Colibele sunt
construite cu ajutorul unor ramuri lungi dispuse n cerc i reunite n partea de sus, i sunt
acoperite cu piei de animale. n interiorul acestei colibe, focul ntreine cldura. Hrana
se compune din carne de ren i de cal, iepuri, psri i pete. Oasele, din care au extras
mduva, de altfel ca i celelalte resturi, sunt aruncate pe sol n jurul cortului. Aezai
lng foc, pe blocuri groase de piatr, oamenii taie din silex vrfuri de sgeat, fabric
sulie i harpoane, n timp ce femeile confecioneaz mbrcminte din piei de animale.
Sezonul rece revine, renii, care au constituit baza hranei, se deplaseaz n turme spre alte
inuturi. Grupul de vntori se pune, atunci, n micare pentru a gsi locuri mai favorabile,
abandonnd, pe locul unde au stat, resturile de la vnat i uneltele din piatr i lemn.
Generaii de vntori au migrat pe un parcurs similar urmnd turmele de reni.
1. Indicai modul de via al omului preistoric din textul de mai sus.
2. Precizai tipul de locuin folosit i dou ocupaii ale omului preistoric.
3. n text apar dou descoperiri ale omului. Stabilii-le.
4. n ce perioad a preistoriei putem stabili aezarea uman?
68
RSPNDIREA REELEI DE INTERNET N AFRICA

CRIU OANA,
Colegiul Naional I.L. Caragiale - Ploieti
TEM: Educaie global

VRST: 15 ani
DISCIPLIN: Tehnologia informaiei i
comunicaiilor
COMPETENE:
Obiective

Contientizarea impactului social, economic i moral al utilizrii calculatorului

Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiini de cunoatere n general
nelegerea impactului tehnologiilor informatice n societate precum i a conexiunilor
dintre tehnologia informaiei i comunicaiei i alte obiecte de studiu.
Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea sarcinilor de lucru
Manifestarea disponibilitii de a evalua/autoevalua activiti practice
Activiti
Anunarea temei: Rspndirea reelei Internet n Africa i a obiectivelor propuse pentru
lecie. Se pornete discuia de la harta numrului de utilizatori Internet in 2012, exprimat
n procent din totalul populaiei rilor, din care se poate remarca faptul c Africa este
zona din lume cu cel mai slab acces la reeaua Internet din lume. (Anexa1)
Li se explic elevilor temenul de decalaj digital global (n engl. global digital divide): este
o inechitate, inegalitate economic ntre grupuri, n ceea ce privete accesul, gradul de
utilizare sau cunoatere a tehnologiilor informaiei i comunicaiilor Elevii sunt anunai
c atingerea obiectivelor propuse pentru lecie se va realiza n trei pai:
1. aprofundarea temei date prin studierea unor surse de informare digitale (pagini web).
2. ntocmirea unui referat n format electronic, folosind procesorul de texte Microsoft Word
3. lectura celui mai bine ntocmit referat n faa colectivului.

69
Se vor constitui echipe de cte 5-6 elevi care s lucreze mpreun la documentarea temei
dup lista de surse oferit de ctre cadrul didactic i ulterior la ntocmirea unor referate.
Elevii se vor grupa conform planificrii cadrului didactic i, folosind calculatoarele
din dotarea laboratorului de informatic, vor studia sursele de informare precizate.
Concomitent, vor ntocmi schie de lucru pentru referate.
Al doilea pas, dup documentarea temei propuse, va consta n ntocmirea unui referat n
format electronic n care vor sublinia urmtoarele aspecte:
Situaia curent: n care va detalia, att informaional ct i statistic, contextul actual
n privina numrului de utilizatori de Internet pe continentul african
Obstacole n calea rspndirii accesului la reeaua Internet: unde vor descrie factorii
de natur economic, social, educaional care mpiedic utilizarea calculatorului i
a Internetului.
Evoluie i perspective: n care vor descrie msuri ce se impun a fi luate de ctre
autoritile Internet de ctre rile de pe continentul african care au numr foarte mic
de utilizatori raportat la rile dezvoltate, n vederea facilitrii accesului la calculator
i Internet.
Cadrul didactic va supraveghea realizarea referatelor, oferind consultan elevilor n
transpunerea digital a informaiilor selectate din sursele studiate.
Al treilea pas n realizarea temei propuse const n citirea de ctre un elev al celui mai
bine documentat referat n faa colectivului clasei. Cadrul didactic va aprecia verbal
calitatea muncii de documentare i a referatelor realizate, fcnd completri legate de
informaiile selectate i implementarea lor la calculator. Pentru obinerea feed-backului, elevii vor completa acas un chestionar de evaluare/ autoevaluare a calitii muncii
depuse n vederea realizrii temei propuse (Anexa 2). Att referatele, ct i chestionarele
completate vor fi pstrate n portofoliul clasei.
70
Materiale
Anexa 1
Utilizatori Internet n 2012 la nivel global, exprimat n procent din totalul populaiei rilor
Sursa: International Telecommunications Union (Geneva), iunie 2013
Anexa 2
CHESTIONAR DE EVALUARE/AUTOEVALUARE A REFERATULUI
Nume i prenume:
Tema proiectului:
0
Cadrul didactic a specificat clar i concis, de la nceput, obiectivele
realizrii proiectului i performanele ateptate de la elevi.
Cunotinele teoretice acumulate n anul colar anterior au fost
suficiente pentru a putea duce la bun sfrit realizarea proiectului.
Variabila timp a fost suficient pentru realizarea proiectului.
Echipele au fost constituite n mod echilibrat.

71
Toi membrii echipei s-au implicat n mod activ i egal la realizarea

proiectului.
Colaborarea ntre membrii echipei a fost una bun.
mprirea sarcinilor i colaborarea responsabilului cu ceilali membri
ai echipei a fost bun.
Acest mod de verificare a cunotielor accumulate este unul benefic,
apt s dezvolte capaciti intelectuale superioare corelate cu
specificul domeniului TIC.
Participarea ta individual a fost una activ, ai fost implicat n
realizarea proiectului.
Aprecierile cadrului didactic cu privire la gradul de realizare a
obiectivelor propuse prin acest proiect, precum i evaluarea calitii
proiectului au fost juste i constructive.
Bifai n csuele corespunztoare gradul de ndeplinire, potrivit scalei:
0 nu este prezent
1 sunt necesare ameliorri semnificative
2 acceptabil
3 satisfctor
4 nivel bun
5 nivel foarte bun, excelent
72
TOLERANA CULORII
DEDEIN NICOLETA, GHEORGHI MIOARA i TEFAN VERONICA,


prejudeci
VRST: 15 ani
COMPETENE:
Obiective

s explicm i exersm ce nseamn toleran i asertivitate

s trecem peste barierele care stau n faa unei mai bune ntelegeri cu cei din jur
s nu criticm, judecm, etichetm pe nimeni
s acceptm diferenele dintre noi, contieni fiind i de asemnrile existente
s i ascultm pe cei de lng noi, nu doar s ne impunem punctul de vedere
s fim deschii la idei noi
s ne putem exprima liber, fr a ne fi team s spunem ceea ce credem i simim
s dm mai mult atenie sufletului i minii, nu doar aparenelor
Activiti
Profesorul i ntreab pe elevi care sunt nelesurile toleranei. (nelegere, prietenie,
rbdare, dragoste, ajutor, dreptate, iertare etc.). Oamenii au fost creai de Dumnezeu egali,
indiferent de culoarea pielii.
Jocul Nu sunt singur pe lume. Cu o or nainte, profesorul le cere elevilor s aduc un
set de fotografii n care apar alturi de persoanele importante din viaa lor. Jocul const
n prezentarea de ctre elevi a persoanelor importante din viaa lor, pe baza fotografiilor
proprii. Prezentarea va rspunde la ntrebrile: De ce sunt importante pentru voi? Cum v
ajut? Voi cum i / le ajutai?

73
Profesorul le prezint elevilor imagini (Anexa 1) cu familii africane n care exista copii de
culoare alb i suferinele pe care le ndur acetia din partea conaionalilor. Doamna
profesoar citete elevilor un articol din ziarul Adevrul. (Anexa 2)
Elevii vor privi imagini cu copiii cu pielea alb din Africa, nscui n familiile de negri.
Fiecare elev le privete, se oprete asupra uneia, discut pe baza alegerii fcute, motivnd
rspunsul. Elevii vizioneaz filmul despre suferinele prin care trec cei nascui fr
pigment n Tanzania. (https://www.youtube.com/watch?v=zd7RRr5Eubg).
Copiii vor raspunde la urmtoarele ntrebri:
1) Pot africanii s renune la tradiionalism n aceast privin?
2) Ce msuri ar trebui luate pentru ajutorarea celor aflai n acest situaie?
3) Ce ai face voi dac ai fi negri?
4) Ce ai face voi dac ai fi albinoi?
Materiale
Anexa 1
74
Anexa 2
De fric s nu-i fie but sngele, iar degetele sale folosite ca amulete n ritualurile de
vrjitorie, un african albinos a emigrat n Spania n urm cu o sptmn. Acesta a ajuns
n Tenerife la data de 29 martie ntr-o barc, alturi de ali 60 de compatrioi. Motzy are 18
ani i este un african albinos care, de teama ritualurilor de vrjitorie la care era obligat s
participe la el n ar a emigrat n Spania. Ajuns n Tenerife la data de 29 martie, africanul
cere azil politic. El spune c nu poate tri in Africa, n primul rnd pentru pielea sensibil
la razele ultraviolete, dar mai ales pentru faptul c se simte discriminat, pielea lui alb
fiind considerat de ctre conceteni rezultatul unei vrjitorii. Africanul spune c, la el n
ar, albinoii sunt sacrificai, iar din sngele lor se prepar o butur pe care o consum
vrjitoarele, n timp ce degetele sunt folosite ca amulete n ritualuri. n prezent, Motzy se
afl n Centru de Primire pentru Imigrani din Tenerife, Comisia Spaniol pentru Ajutorarea
Refugiailor analiznd cazul africanului.

75
VIRUSURILE, BACTERIILE I MIGRAIA
MATEI OZANA,
Colegiul Naional Al. I Cuza - Ploieti
TEM: Cauzele migraiei

DURAT: 50 de minute
VRST: 15-16 ani
DISCIPLIN: Biologie
COMPETENE:
Comunicare ntr-o limb strin
Obiective

S enumere principalele diferene ntre sporozoare,bacterii i virusuri

S defineasc termenii de bacterioze i viroze
S exemplifice principalele boli produse de sporozoare, bacterii i virusuri i
manifestrile lor
S identifice modalitile prin care oamenii s-au protejat, de-a lungul istoriei, de astfel
de boli
S explice cauza pentru care aceste boli nu au fost eradicate n Afica, America de
Sud, India
S specifice cteva msuri posibile care s amelioreze problemele de sntate
generate de migraia forei de munc n aceste tri
Activiti
Profesorul prezint pe ecranul videoproiectorului 3 imagini reprezentnd o bacterie, un
virus i plasmodiul malariei (un sporozoar) (Anexa 1). Elevii sunt invitai s recunoasc
fiecare imagine i s noteze pe tabl i n caiete cteva trsturi specifice, folosite n
recunoatere. Profesorul cere elevilor s identifice cte o asemnare i o deosebire ntre
cele trei grupe notate pe tabl.
Elevii sunt rugai s vizioneze 3 filme (Anexa 2) ce prezint principalele boli produse de
virusuri, bacterii i sporozoare. Fiecare primete un post-it cu o cifr de la 1-3. Cei ce au
76
cifra 1 noteaz manifestri ale virozelor, cei ce au cifra 2 - manifestri ale bacteriozelor iar
cei ce au cifra 3 - manifestri ale malariei. Pe tabl sunt centralizate rspunsurile corecte
privind manifestrile acestor boli.
Profesorul citete un material legat de istoria vaccinurilor (Anexa 3) i invit elevii la o
dezbatere legat de aceast problem. Se discut cauzele pentru care multe din aceste
boli au fost eradicate n Europa, America de Nord, regiuni ale Australiei i Asiei dar
reprezint nc o cauz a mortalitii n Africa, America de Sud sau India.
Profesorul propune, n final, un experiment virtual, n care elevi s i nchipuie c sunt
persoane angajate de firme ce-i desfoar activitate n tri din Africa sau America de
Sud i ce msuri iau nainte de a se deplasa n aceste tri cu risc crescut de mbolnvire.
Materiale
Anexa 1
Anexa 2
http://www.youtube.com/watch?v=gf2bObJGFkg
http://www.youtube.com/watch?v=ou7LQOooD_0
http://www.youtube.com/watch?v=OEDhe4MPEMc

77
Anexa 3
Vaccinarea este o ncercare voit de a proteja omul de unele boli infecioase. (Stanley Plotkin)
n prezent, exist 26 de boli infecioase care pot fi prevenite prin vaccinare, dar acest
numr este n cretere. Sunt n curs de desfurare sute de proiecte de cercetare pentru
dezvoltarea de noi vaccinuri. Poliomielita este n curs de eradicare, printr-un program al
OMS, obiectivul propus fiind obinerea certificrii mondiale a eradicarii poliomielitei, pn
la sfritul anului 2012.
Programele de vaccinare n mas au avut un impact considerabil n medicina preventiv,
contribuind la reducerea numrului de cazuri de difterie, tetanos, tuse convulsiva, rujeola,
rubeola, oreion i hepatit viral B n majoritatea rilor industrializate.
Eficiena vaccinrii este demonstrat prin dovezi statistice, care indic fr dubii o
scdere important a numrului de cazuri de mbolnavire prin ageni infecioi acoperii
de vaccinuri, dup introducerea vaccinrii n mas. Cel mai semnificativ rezultat obinut
pn n prezent printr-un program de vaccinare n masa a fost eradicarea variolei,
recunoscut oficial de Organizaia Mondial a Sntii la 9 decembrie 1979. Ultimul caz
de variol natural din lume a fost nregistrat n Somalia la data de 26 octombrie 1977.
Din cele mai vechi timpuri au existat ncercri de a preveni bolile contagioase cu
mortalitate ridicat, cum ar fi variola, cu o rat a mortalitii de 30%.
1500 i.e.n. - ntr-un text exist descrierea unui procedeu empiric de imunizare
mpotriva variolei (variolizarea), care i este atribuit lui Dhanwantari, printele
medicinei vedice
Prima jumtate a secolului XIX - vaccinarea rmne o metoda empirica, cu
aplicabilitate limitat la o singur boal: variola
A doua jumtate a secolului XIX, fenomenul numit vaccinare capt o explicaie tiinific
Louis Pasteur i era vaccinal
1857 - Louis Pasteur demonstreaz c bolile infecioase sunt produse de microorga
nisme, care pot fi crescute i studiate. El formuleaz teoria germenilor patogeni n
anul 1864.
1876 - Robert Koch descoper agentul etiologic al antraxului (Bacillus anthracis) i,
n 1881, agentul TBC, (Mycobacterium tuberculosis).
1880 - Louis Pasteur dovedete c se poate asigura protecie mpotriva bolilor
infecioase prin injectarea unor microorganisme atenuate n corp.
78
1881 - Louis Pasteur mpreun cu Emile Roux, reuete s prepare primul vaccin
mpotriva antraxului
1885 - Loius Pasteur prepar primul vaccin mpotriva rabiei, deschiznd calea
imunizrii active fundamentate tiinific. n semn de omagiu fa de Edward Jenner,
Louis Pasteur propune ca numele de vaccinare s fie extins la toate procedurile de
protejare mpotriva maladiilor prin nocularea unei substane externe
n 1888 s-a fondat Institutul Pasteur, iar ctiva ani mai trziu s-au creat mai multe
institute n ntreaga lume
Sfritul secolului XIX - apar primele programe naionale de vaccinare. n aceeai
perioada se descoper i prima metod de imunizare pasiv, seroterapia.
Secolului XX - tehnicile de imunizare cunosc un progres fr precedent
1945 - Dup Al Doilea Rzboi Mondial sunt descoperite i intr n uz cel puin 22 de
vaccinuri
1950- Primul vaccin comercializat mpotriva poliomielitei a fost vaccinul poliomielitic
injectabil compus din virui inactivai (VPI), descoperit de Jonas Salk. Vaccinul
a fost dezvoltat pornind de la o tehnic de cultur a esuturilor pus la punct de
John Enders, Thomas Weller i Frederick Robbins. La scurt vreme Albert Sabin
introduce vaccinul poliomielitic oral constituit din tipuri virale atenuate (VPO). Mult
mai avantajoase ca pre i mai uor de administrat, vaccinurile orale mpotriva
poliomielitei au fost larg folosite n campania OMS de eradicare a poliomielitei,
permind eradicarea poliomielitei n multe ri ale lumii
Anii 90 - Au fost dezvoltate vaccinuri mpotriva rotavirusurilor responsabile de unele
gastroenterite infecioase, frecvente la sugari i copiii mici
2002 - OMS a declarat c poliomielita a fost eradicat n regiunea european
2009 - Vaccinare antigripal prin injecie intramuscular, cu potenial crescut de
teama sau repulsia fa de ace, ncepe s aib o alternativ odata cu lansarea pe
pia a vaccinului gripal cu administrare intradermic
2010 - OMS i-a propus ca urmtoarea provocare s fie eradicarea rujeolei (pojarului)
i a rubeolei. ntre 1999 i 2005, Iniiativa Rujeola condus de UNICEF i OMS a
condus la vaccinarea a mai mult de 217 milioane copii ntre 2001 i 2005, n cea
mai mare parte n Africa. Decesele cauzate de rujeola au sczut cu 60%. Africa a
contribuit cu 72% din totalul reducerii deceselor. Estimrile au dus la concluzia c
imunizarea ar permite evitarea a aproximativ 7,5 milioane decese cauzate de aceast
maladie.

79
LECII I ACTIVITI N LIMBI

STRINE / LESSONS AND
ACTIVITIES AVAILABLE
IN FOREIGN LANGUAGES
STRIN PRINTRE NATIVI
(ALIEN AMONG NATIVES)
CONSTANTIN IOANA ROXANA,

Colegiul Naional I.L. Caragiale - Ploieti
TEM: Educaia global

DURAT: 50 de minute
VRST: 16-17 ani
DISCIPLIN: Limba englez
COMPETENE:
Comunicarea n limbi strine
A nva s nvei
Obiective

dezvoltarea capacitii de nelegere i utilizare a mesajului scris pentru rezolvarea

unor sarcini concrete de lucru
formarea unor deprinderi de interpretare a unui text literar autentic prin raportarea la
detalii i la ansamblu
dezvoltarea la elevi a capacitii de a recunoate noi itemi structurali/gramaticali i
lexicali i de a-i produce ei nii, stabilind forma
clarificarea utilizrii pattern-ului ca elevii s tie cnd s-l foloseasc, stabilind
sensul/semnificaia
stimularea creativitii prin ncurajarea producerii de ctre elevi a unor (cont)exte
originale descriptive avnd ca model textul autentic
80
Activiti
Lead-in - formularea a dou ntrebri menite s i determine pe elevi s stabileasc, prin
asociere de idei, legatura dintre titlu i contextul romanului i s vorbeasc despre ea:
Reading citirea fragmentului n vederea gsirii rspunsurilor corecte la ntrebrile
adresate ulterior pentru nelegerea textului n detaliu i n ansamblu ;
Vocabular gsirea sinonimelor contextuale ale cuvintelor selectate color (adjective i
substantive) ; utilizarea noului lexis n contexte noi ( exerciiu de completare a cuvntului
n propoziie)
Derivare prin sufixare prezentarea modalitilor de formare de substantive i adjective:
substantiv + sufix substantival ; adjectiv + sufix substantival ; verb + sufix adjectival ;
Formarea de noi cuvinte conform cu regula;
Paragraful descriptiv exerciiu de creaie a unui paragraf descriptiv de peisaj utiliznd
colocaiile subliniate n text ;
Not: exerciiul de traducere n limba matern poate fi dat ca tem pentru acas
Materiale
Lead-in
1. Can you make an association between the
meanings of the words in the title?
2. In what situation can someone be an alien
among natives?
I. READING
You are going to read a fragment from the
novel Out of Africa3. Choose the correct
answers, A,B,C or D to the questions that
follow.
3 The fragment is taken from Chapter 1, Kamante and Lulu, The Ngong Farm, pages 13, 16, 17 of Karen Blixens novel,
Out of Africa Penguin Books, Published by the Penguin Group, London, 2001

81
THE NGONG FARM

I had a farm in Africa, at the foot of the Ngong Hills. The Equator runs across these highlands,
a hundred miles to the north, and the farm lay at an altitude of over six thousand feet. In
the day-time you felt that you had got high up, near to the sun, but the early mornings and
evenings were limpid and restful, and the nights were cold. The geographical position and the
height of the land combined to create a landscape that had not its like in all the world. There
was no fat on it and no luxuriance anywhere; it was Africa distilled up through six thousand
feet like the strong and refined essence of a continent. The colours were dry and burnt, like the
colours in pottery. The trees had a light delicate foliage, the structure of which was different
from that of the trees in Europe; it did not grow in bows or cupolas, but in horizontal layers,
and the formation gave the tall solitary trees a likeness to the palms, or a heroic and romantic
air like full-rigged ships with their sails furled. The views were immensely wide and everything
that you saw made for greatness and freedom and unequalled nobility. ()

We grew coffee on my farm. The land was in itself a little too high for coffee, and it was
hard work to keep it going. But a coffee plantation is a thing that gets hold of you and does not
let you go.(). There are times of great beauty on a coffee-farm. When the plantation flowered
in the beginning of the rains, it was a radiant sight, like a cloud of chalk, in the mist and
the drizzling rain, over six hundred acres of land. The coffee-blossom has a delicate slightly
bitter scent, like the blackthorn blossom. When the field reddened with the ripe berries, all the
women and the children () were called out to pick the coffee off the trees, together with the
men; then the wagons and carts brought it down to the factory near the river.
Karen Blixen, who wrote under the pen-name of Isak Dinesen, was born in Rungsted,
Denmark, in 1885. Out of Africa (1937) is an autobiographical account of the
years she spent in Kenya with her husband (Baron Blixen-Finecke) together with
whom she managed a coffee plantation. Instantly drawn to the land, she spent
her happiest years there until the plantation failed and she was forced to return to
Denmark. There she wrote this classic account of her unique experiences and of a
way of life that has disappeared for ever.
WORD BANK
alien - coming from a different country, foreign;
restful - producing calm & relaxation;
full-rigged - fixed in place;
game - wild animals hunted for food or sport;
tempo - the speed at which an event happens;
82
1. The description the author makes of the African highlands is

A. accurate and objective
B. passionate and exuberant
C. poetic and nostalgic
D. meant to be introduced in a tourist brochure
2. The landscape described shows the African continent
A. in its geographical immensity
B. as a heroic and noble territory
C. as slightly similar to Europe
D. in its unparalleled beauty
3. The author considered the coffee-plantation
A. a hard but necessary business
B. a charming colourful sight
C. an essential part of her life
D. a part of the life of the Natives
4. The experience the writer gained during safaris taught her that
A. the rhythm of the wild must not be disturbed
B. hunters who move quickly shoot their game more easily
C. civilized people should be kind to wild animals
D. domestic animals behave like the wild ones sometimes
5. The writer considered the Natives
A. were shy and gentle people
C. avoided straight answers
B. were difficult to approach

D. disliked being asked questions
2. Translate the highlighted part into your native language.

Before I took over the management of the farm, I had been keen on shooting and had been out
on many safaris. Out in the wild I had learned to beware of abrupt movements. The creatures
with which you are dealing there are shy and watchful, they have a talent of evading you when
you least expect it. No domestic animal can be as still as a wild animal. The civilized people
have lost the aptitude of stillness, and must take lessons in silence from the wild before they
are accepted by it. The art of moving gently, without suddenness, is the first to be studied by
the hunter and more so by the hunter with the camera. Hunters cannot have their own way,
they must fall in with the wind and the colours and the smells of the landscape, and they
must make the tempo of the ensemble their own. When you have caught the rhythm of Africa
you find that it is the same in all her music. What I learned from the game of the country was
useful to me in my dealings with the native people. It was not easy to get to know the Natives.
They were quick of hearing and evanescent; if you frightened them they could withdraw into
a world of their own in a second Until you knew a Native well, it was almost impossible to
get a straight answer from him. To a direct question as to how many cows he had, he gave an
eluding reply-As many as I told you yesterday.

83
II. VOCABULARY
1. Match the highlighted words in the fragment to their synonyms in the box.
disappearing calm leaves bright haste transparent perfume folded evasive whole
similarity abundance
2. Complete the sentences below using the highlighted words in the text.
a) As dusk fell, the whole landscape was becoming blurred in the ......................... light.
b) The ........................ of the undergrowth made the trekkers climb difficult.
c) The torrential rain rapidly changed the .. waters of the rivulet into a muddy
stream.
d) Hardly anything could equal in beauty the .. smile of a happy child.
e) No one at the party could account for the . of his departure.
f) The harsh November wind scattered the yellowish of the old magnolia
tree.
g) Some of the guests were sitting on the terrace to enjoy the .. of the warm
summer night.
h) When the soft wind was blowing one could feel the lovely, unmistakable
of the jasmine bush.
Writing Task: Use the underlined collocations in the text to describe an impressive natural
spot. (60-70 words)
3. Word Formation - Noun and adjective suffixes.
Noun + noun suffix: - ry,
Adjective + noun suffix: -ity, -ty, -ness
Verb + adjective suffix: -ant, -ent, -al, -ive, -ing
1. Add the suffixes above to the words in the list to form adjectives and nouns.
* artist + * poet + * real +.. * royal + * similar +.. * mason
+ * still + * loyal + * create+. .*descend + .. * exist + *
experiment +. * fade +.. * please + .
2. Complete each sentence with a word made from the word in capitals.
a. The ................ (SCENE) was of a divine marine beauty with the blue Indian Ocean
before your eyes.
b. The Natives were unequalled at the art of ................. (MIMIC).
c. The minister gave very ................. (EVADE) answers to the interviewers questions.
d. Ten years ago, the Internet was something of a ..... (NOVEL)
84
e. The teachers ........................... (INNOVATE) methods proved extremely useful.

f. His .................... (STUBBORN) in dealing with his neighbours brought him only
trouble.
g. Her novel is a sensitive ................ (PORTRAY) of African life in the early 20th century.
h. She thought there was no .................... (COMPEL) reason to go into town at that hour.
i. The .............. (POOR) of those lands was a consequence of the geographical
setting.
j. The little girl was watching the dance of the ........... (FALL) leaves in the wind.
ANSWER KEY
I. READING
1C 2D 3C 4A 5C
II. VOCABULARY
1. disappearing evanescent; calm stillness; leaves foliage; bright radiant; haste
suddenness; transparent limpid; perfume scent; folded furled; evasive eluding;
whole ensemble; similarity like; abundance luxuriance;
2. 1.evanescent; 2. luxuriance; 3. limpid; 4. radiant; 5. suddenness; 6. foliage; 7. stillness;
8. scent
3. 1. artistry / poetry / reality / royalty / similarity / masonry / stillness / loyalty / creativity
/ descendant / existence /
2. scenery; mimicry; evasive; novelty; innovative; stubbornness; portrayal; compelling;
poverty; falling;

85
LA VILLE IDALE
THME: ducation globale

DURE: 120 minutes
GE: 18 ans
SUJET: Franais
JILINSCHI REBECA,
Colegiul Naional B.P. Hadeu - Buzu
COMPTENCES:
Communication en langues trangres
Comptence mathmatique et les
comptences de base en sciences et
technologies
Comptences sociales et civiques
sensibilit et lexpression culturelles
Objectifs

Parler dun lieu

Dcrire un lieu
Comparer
Raliser une visite guide de la ville
Rpondre une demande dinformations
Soutenir un produit
Activits
Les lves ont comme tche de prsenter un projet: Participez la construction de
la ville idale en rflchissant des solutions pour faire face aux difficults actuelles
de logement. Aprs avoir tudi des documents crits et oraux (ex. Les tendances
du logement idal article de presse; Zevisit.com balade audio-guide; Le retour
aux tours reportage radio etc.), les lves ont d crer des documents qui rendaient
compte de leur vision sur une ville idale, qui tenait compte du dveloppement durable.
Les documents pouvaient prsenter la maquette de cette ville, ou un article de journal qui
la dcrivait, ou tout autre matriel crit ou audio-vido qui se constituait comme produit
finale pour la tche accomplir.
86
Dans le cadre du projet, les lves ont ressenti le besoin de quelques actualisations des
faits de langue, tels: la place des adjectifs; la nuance de sens des adjectifs; le pronom
relatif dont et autres relatifs, simples ou composs; la comparaison; les indfinis; le
lexique de lhabitat. Pendant leur travail de groupe ils ont t dirigs par lenseignant, tout
en gardant leur autonomie dans la manire envisager le produit final. Ils ont fait appel,
durant le travail, des connaissances de TICE, en manipulant des logiciels simples ou plus
complexez, voir le programme SketchUp/ 3D, qui a permis la ralisation dun des produits.
La prsentation des projets a t suivie dans le cadre scolaire, en invitant aussi des
lves dune classe de la IXe, qui taient intresss du sujet, tudiant en classe de
gographie et dducation entrepreneuriale sur le dveloppement durable et la structure
dune communaut urbaine. Comme a, les quipes qui ont prsent leur travail se sont
senties valorises, ce ntait pas que leur professeur et leurs collgues qui les suivaient.
Ce qui est intressant chaque quipe participante au projet cest quils ont cr des
villes plus ou moins futuristes qui prsentaient la plupart des facilits ncessaires
dans les villes o nous vivons actuellement et qui devaient tre coordonnes de sorte
quelles offrent le confort et la logistique ncessaires.
Les produits finaux des deux quipes participantes:
Equipe 1: Prsentation de la ville MARI:
Nous avons utilis le programme
SketchUp pour assembler la maquette
de notre ville qui est appele Mari,
acronyme de nos noms, une ville idale
dans laquelle les gens sont heureux et
satisfait. Notre ville est spciale et se
compose dune pninsule et dune le.
Les gens sont diviss en deux catgories:
ceux qui vivent dans les banlieues (en gnral les gens plus gs ou les familles qui
aiment la tranquillit rurale) et ceux qui vivent au milieu de la ville, entours de grands
btiments, avec des formes et des tailles futuristes, des btiments des entreprises
importantes et reconnues dans le pays.
Le projet de la 2me quipe consiste dans une vido qui peut tre visionne
http://www.youtube.com/watch?v=C4Py4fg1GD8

87
LES NOMS DES ANIMAUX

DURE: 50 minutes
GE: 11-12 ans
SUJET: Franais
REFI NIRVANA,
COMPTENCES:
Sensibilit et lexpression culturelles
Objectifs

Exprimer leurs prfrences

Connatre les animaux
Connatre leurs noms propres et leurs connotations
Activits
Comprhension orale: le nom des personnages - nouvelle lecture de lalbum Trop de
bazar chez renard Lascar. Lister au tableau noir les noms des personnages: Blaireau
Toubeau, Poulette Chosenette, Le Lapin Rangebien, La Taupe Toupropre.
Crer des bandeaux en carton avec les noms des animaux. Les enfants font des groupes
de 4-5 et prennent les cartons avec les noms. Les pupitres groups suggrent les maisons
des familles.
On les demande de migrer dune maison lautre. Famille Poulette dmnage chez la
Taupe Toupropre. Le Blaireau chez les Lapins, les Lapins chez la Poulette, la Taupe chez la
Blaireau, par exemple. Le renard Lascar cherche ses voisins dans la fort, mais il ne trouve
personne chez lui. Il est dboussol. Les enfants doivent dessiner leurs nouvelles maisons.
On met de nouveau les cartons avec les noms et les dessins avec les maisons. La souris
et le Renard regardent les nouvelles maisons et demandent les familles ce quils aiment.
Exprimer ses prfrences: Jaime/Je naime pas, Jadore/Je dteste. Chaque groupe
nomme un porte-parleur qui exprime les prfrences des groupes.
Dresser par groupes des listes avec des adjectifs convenables pour leurs dmeures:grand,
petit, large, commode, incommode, troit, sous-terrain etc. Sils naiment pas leurs
maisons, ils font lchange, ils tournent chez eux.
88
LIVING LIBRARY
TOPIC: Ideologies, stereotypes, prejudices

TIME: 50 minutes
AGE: 18-19 years
SUBJET: English language
NEAGU CARMEN,
Liceul de Arte Margareta Sterian - Buzu
COMPETENCES:
Communication in foreign languages
Social and civic competences
Objectives:

To create constructive personal dialogues between people who would normally not
have the opportunity to speak to each other;
To challenge common prejudices and stereotypes.
Activities:
Explain that the Living Library works just like a normal library: visitors can browse the
catalogue for the available titles, choose the Book they want to read, and borrow it for
a limited period of time. After reading, they return the Book to the library and, if they
want, they can borrow another. The only difference is that in the Living Library, Books are
people, and reading consists of a conversation. Books are volunteers who have either
been subjected to discrimination themselves or represent groups or individuals within
society that are at risk of suffering from stereotype, stigma, prejudice or discrimination.
Living Books often have personal experiences of discrimination or social exclusion that
they are willing to share with Readers. Most importantly, Books give Readers permission
to enter into dialogue with them, in the hope that their perspectives and experiences will
challenge commonly held perceptions and stereotypes and therefore affect the attitudes
and behaviors of wider society.

89
Students act as readers and choose to read three books, each book being read for
maximum 15 minutes. Readers are invited to leave their comments on a panel. Moreover,
interviews are conducted to reveal some fresh reactions to the Books, focusing on:
Is the catalogue balanced and well-described?

Should the more complex topics have a contents list or blurb?
Whos not there, who should be?
What creative options are there to link Living Library loans with other materials
available through libraries?
How do you assess the helpfulness of staff and the support they provide?
Resources:
http://www.coe.int/t/dg4/eycb/Source/EYCB%20Living%20Library.pdf
90
MILLENNIUM DEVELOPMENT GOALS
TIMOFTE CAMELIA,
coala Gimnazial G.E.Palade - Buzu
TOPIC: Global learning

TIME: 50 minutes
AGE: 11 years
SUBJET: English language
COMPETENCES:
Social and civic competences
Cultural awareness and expression
Objectives:

At the end of the activity, pupils will know what the Millennium Development Goals
are and explain what they mean using their own words eg. Eradicate extreme
hunger and poverty people must not die because they dont have what to eat
Pupils learn about a few countries in Africa
Pupils have to write an informal letter to a friend of theirs where they have to invite
them to go on a trip in one country in Africa
Activities:
Lead in What would you like to know about Africa? Pupils answer the first two questions
of the KWL chart.
KWL chart
1. What I know
2. What I want to find out
3. What I learnt about
Presentation pupils fill in the information gaps while watching the film about the project.
https://www.youtube.com/watch?v=BYOpKFzF0kU
1. The African countries are ...................
2. There is a village in the middle of the lake in ............................
3. The House of Slaves is a ................... now.

91
Practice - The Millennium Development

Goals
1. Eradicate extreme hunger and
poverty
2. Achieve universal primary
education of primary schooling
3. Promote gender equality and
empower women
4. Reduce child mortality
5. Improve maternal health
6. Combat HIV/AIDS, malaria and
other diseases
7. Ensure environmental stability
8. Develop a global partnership for
development
Production Writing a letter
Pupils write an informal letter to a friend
of theirs inviting them on holiday in an
African country. They have to suggest
where they should go and what they can see there.
Peer-evaluation Reading the letters
Students read the letters and choose what the three best ones are they have to explain
their choices.
92
POURQUOI MANGER DES BANANES?
CREMARENCO SIMONA,
Colegiul Naional B.P. Hadeu - Buzu

DURE: 120 minutes
GE: 16-17 ans
SUJET: Franais langue trangre/
Economie/TICE
COMPTENCES:
Comptence mathmatique et les
comptences de base en sciences et
technologies
Sensibilit et lexpression culturelles
Objectifs
Objectifs communicatifs:
reprer/classer les informations dans un texte informatif
comprendre les informations principales dun document vido
prsenter des faits
mener une rflexion commune sur le commerce quitable
prsenter ses ides, son opinion
laborer un discours
Objectifs linguistiques:
sapproprier le vocabulaire spcifique li au domaine du commerce quitable
Objectifs socio-culturels:
discuter de thmes de socit tels que le commerce quitable
Activits
Question de groupe: Pourquoi manger des bananes? A deux, trouvez des raisons pour
manger des bananes.
Travail avec le document vido: Les apprenants regardent le clip vido
(http://www.youtube.com/watch?v=7HHNcHaKCBA) et rpondent aux questions:

93
-
-
-
-
-
-
Quels sont les avantages dune banane, selon la mre?

Qui a cueilli la banane?
Pourquoi on cueille les bananes?
Do provient la banane?
Pourquoi la banane est spciale pour la petite fille?
Quest-ce que Xavier pourra faire si les enfants mangent des bananes?
Travail avec le document crit: aprs la lecture silencieuse du texte informatif, on

demande aux apprenants didentifier les informations ncessaires afin de rsoudre les
tches proposes. (travail deux)
Le commerce quitable a pour principe une collaboration directe avec des petits producteurs,
souvent pauvres, afin de leur permettre de vivre dignement de leur labeur et de travailler dans
des conditions acceptables. On parle aussi parfois de commerce thicable. Cette conomie
sinscrit aussi dans le respect des droits de lhomme, en interdisant par exemple le travail
des enfants, en assurant la sant et la scurit des travailleurs ou encore en veillant la
non-discrimination entre hommes et femmes, entre personnes de nationalits et de religions
diffrentes.
Ce mouvement existe depuis les annes 50 en Europe, mais cest seulement depuis quelques
annes quil se dveloppe sur notre continent et quil commence sinstaurer, lentement, dans
les esprits. Et ce, notamment grce des oprations telles que la semaine ou la quinzaine
du commerce quitable. A Strasbourg a mme t mis en place un march europen du
commerce quitable et de la finance solidaire.De nombreux produits (th, caf, chocolat, riz,
jus dorange, cosmtiques...), tiquets commerce quitable, sont aujourdhui disponibles
dans des magasins spcialiss et de plus en plus en grandes surfaces. Ils sont parfois un peu
plus chers que les autres, mais ils sont le plus souvent biologiques, donc bons pour la sant.
Et les acheter, cest permettre ceux qui les ont fabriqus den rcolter les bnfices.
(www.chapo.dna.fr)
1.Quel est le but principal du commerce quitable?
2. Quelles sont ses consquences sur le plan des droits de lhomme?
3.Quelle est sa situation actuelle en Europe?
4. Relevez un point positif et un autre plutt ngatif de produits du commerce quitable.
94
Testez vos connaissances: les apprenants vrifient leurs connaissances sur le commerce
quitable. (travail deux)
Dans le tableau ci-dessous, associez chaque principe sa signification.
I- Un prix juste
a) Les organisations de commerce quitable (OC) achtent

le plus directement possible de coopratives ou dentreprises
syndiques. Elles liminent ainsi plusieurs intermdiaires et
vitent les spculations la Bourse sur les prix du caf.
II- Information du public
b) Les coopratives ont accs un paiement lavance

ou un prt un taux dintrt accessible de la part des
acheteurs du Nord.
III- Gestion
dmocratique
c) Les coopratives peuvent compter sur lassurance que les

OC vont acheter leurs produits de manire rgulire, ce qui
permet aux producteurs de mieux planifier leurs oprations.
IV- Commerce direct
d) Les producteurs et les OC fixent ensemble un prix qui

tient compte des besoins des producteurs du Sud et de
la ralit des marchs du Nord. Les producteurs doivent
parvenir couvrir les cots de leur production et
obtenir un profit qui leur permet de subvenir leurs besoins.
Les OC, quant elles, doivent parvenir vendre leur caf
des prix raisonnables.
V-Protection de
lenvironnement
et dveloppement
communautaire
e) La majorit des coopratives impliques dans le

commerce equitable pratiquent une agriculture biologique et
contribuent la conservation de la biodiversit en cultivant
le caf sous le couvert des forts. Les bnfices des
ventes sont rinvestis dans des projets de dveloppement
communautaire axs sur la rponse de besoins de la
communaut tels coles, cliniques, routes, transports, etc.

95
VI- Crdit
f) Les OC sengagent diffuser auprs des consommateurs

de linformation sur les producteurs et sur la ncessit du
commerce quitable.
Leurs tats financiers doivent tre transparents.
VII- Engagement long

terme
g) Un paysan, un vote. Les groupes de producteurs doivent

se partager les profits quitablement, et tous les travailleurs
doivent avoir une voix dans le processus dcisionnel et la
manire dont le groupe est organis.
Pour chacune des affirmations, quel est le principe du commerce quitable qui nest
pas respect.
Quest-ce qui cloche?
1. Le directeur du groupe de producteurs de caf dcide de rinvestir les bnfices des

ventes dans la construction dune cole pour la communaut.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Le groupe de producteurs ignore sil trouvera preneur pour vendre sa production un
juste prix cette anne.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3. Le cot de production des bananes est plus lev que le prix de vente de celles-ci sur
le march. Le groupe de producteurs produit donc perte.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
4. Le nombre dintermdiaires est pratiquement le mme entre le commerce quitable et
le commerce conventionnel.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
5. Comme acheteurs, il nous est impossible dtre au courant des conditions de vie des
petits producteurs du Sud.
96
Production orale
Les lves prsentent leurs opinions lgard du commerce quitable.
Production crite (devoir)
On demande aux apprenants de prsenter les consquences positives que peut avoir le
commerce quitable pour eux ainsi que pour la famille dun cultivateur de bananes/dun
cafculteur et sa communaut.
Pour aller plus loin
Lactivit peut se prolonger avec une enqute sociologique sur le commerce quitable.
Les apprenants conoivent et appliquent un questionnaire, linformation tant collecte
auprs dun chantillon reprsentatif dlves. (activit interdisciplinaire FLE, conomie,
TICE).

97
POVESTIRI DESPRE MIGRAIE
INGEBORG SOCACIU,
TEM: Ideologii, stereotipuri, prejudeci

DURAT: 50 de minute
VRST: 13-14 ani
DISCIPLIN: Limba englez
COMPETENE:
Comunicare n limbi strine
Obiective
Elevii vor
nva despre migrani, refugiai, lucrtori migrani
compara viaa unui migrant cu a lor
reflecta asupra cauzelor migraiei
fi sensibilizai cu privire la problemele refugiailor
exersa abilitatea de a ajunge la un acord
Activiti
Spunei elevilor c ora urmtoare trebuie s aduc cu ei un dicionar englez-romn.
Multiplicai cele patru povestiri i tabelul, un set de 4 povestiri i un tabel pentru fiecare
grup (Anexa 2 i Anexa 3). Asigurai-v c avei n clas o hart a lumii.
Prima etap
Prezentai i discutai cu elevii urmtoarele definiii. (vezi Anexa 1)
A doua etap
Imprii clasa n grupe de 3-4 elevi i nmnai fiecrei grupe un set de povestiri i un
tabel. Anunai sarcina de lucru: Citii cele 4 povestiri i completai tabelul. Oferii ajutor
la nelegerea textelor dac elevii l solicit.
98
A treia etap
Afiai tabelul/scriei-l pe tabl. Completai tabelul cu ajutorul ntregii clase. Cerei elevilor
s arate pe hart ara de origine i ara n care au emigrat fiecare din cei 4 copii.
Analiz i evaluare
Profesorul poate ghida discuia folosind urmtoarele ntrebri (n engleza sau n limba matern):
Care poveste v-a impresionat cel mai mult?
De ce?
Ce dificuli are de ntmpinat un imigrant?
Cum sunt tratai copiii imigranilor de ctre copiii din ara gazd?
De ce sunt discriminai?
Ai suferit vreodata din cauza prejudecilor?
Materiale
Anexa 1 - Povestiri despre migraie - Definiii
MIGRAIA = deplasarea oamenilor dintr-un loc n altul. Migraia difer de turism deoarece
se folosete vizavi de persoanele care merg ntr-un loc nou ca s se stabileasc i s
locuiasca pe termen mai lung.
EMIGRAREA = procesul prin care o persoan i prsete ara de origine pentru a se
stabili definitiv ntr-o alta ar.
MIGRANII = persoanele care pleac sau fug de acas n noi locuri, n cutare de
oportuniti sau perspective mai bune i mai sigure. Termenul include: solicitanii de azil,
refugiaii, persoanele deplasate intern, lucrtorii migrani si migranii clandestini.
REFUGIAII = persoanele care i-au prsit ara de origine de fric sanu fie persecutai.
LUCRTORII MIGRANI = persoanele care au locul de munca ntr-o ar n care nu au
cetenie.
Anexa 2 - Povestiri despre migraie - Povestiri

Donalds story
Donald was a young man in the 1860s, when he left Scotland to sail to Canada, along with
25 other family members. The last year of our farm lease had come, and the question of
renewal now needed immediate settlement. Six years previously my father had bought a

99
hundred acre farm in Canada. The thought of being able to make our home there appealed
to the imagination of everyone in our household. So, at once arrangements were made for
a sale of our goods and our passages were booked for the port of Quebec and the town
of Chatham in Upper Canada.
The 6th June dawned bright and beautiful and on the afternoon of that perfect day anchor
was weighed. We steamed down the Clyde in radiant sunshine. The tail of the bank was
soon reached and while supplies of coal and water were taken on board, we were given
our cabins and had our first supper of dry sea biscuit. The weather was good all the way
and during the voyage very little happened to make the journey memorable or different
from similar emigrant voyages. On the afternoon of Thursday 21st June we landed at
Port Leavis, which at the time was the port of landing for all ocean passengers. On our
arrival at our farm we discovered not only new land but new friends. Happy as we were
in the midst of our new friends, there was no loss of our love for those we left behind
in Scotland. The warmth of this love was evident in the welcome given to all those who
came from the old land to join our circle. In the summer of 1873 we were joined by my
cousin John Fletcher and his young wife. John and I had been the closest of friends from
earliest childhood. Then I returned to Scotland with the purpose of bringing out a new
settler. I celebrated Christmas on the ocean and on 1st January reached Scotland. On
20th February 1873 I married Eliza.
(Adapted from Tales and Memories of Cromar and Canada by Donald Farquharson and available
in full on www.nosracines.can/e/page.aspx?id=601603)
Sados Story
Sado was only eight when she fled from Somalia in the early 1990s. She came to London. I
came back from school and I remember seeing that our living room as well as our kitchen
had collapsed. Then I saw tanks in front of our house and they began firing. It was terrible.
We ran as fast as we could, my mother holding my hand. There was also Feriyo, my friend,
as well as her granny who was running behind us because she could not catch up with
us. She was old. President Siad Barres picture was everywhere. I used not to look at him,
but while we were running I saw a huge picture of him and I was scared. Feriyo fell down
while we were running and there was this deafening noise. I let go of my mothers hand
and ran back to help Feriyo, but she wouldnt stand up. I shook her saying Feriyo, stand
up. I begged her to stand, but she wouldnt. I have lots of friends here in my new school
in London and they are all nice, but I still remember Feriyo. She was so nice.
100
Piotrs story
Piotr was 12 when he left Poland and came to England. We left because Dads wages were
low. Although he taught in a college his wages in Poland were less than the minimum
wage here. Mum and Dad did not know how they would be able to afford to send my sister
to university. Dad came first in 2006. Mum, my sister and I came for a summer holiday
in 2007. We saw lots of things in London and then we caught a train back to Dads flat
in Leeds. At the end of the summer, Mum asked me if I wanted to stay in England. I said
yes. I wanted to come. I wanted to try something new and learn English. So the next year
we came back. I arrived in the middle of Year 8. It was hard at first and I couldnt speak
much English, even though Mum had tried to teach me some. I made some new friends,
but I also got pushed around by other kids, who said bad things to me. Now I am better at
English, school is easy. Maths is easier here than in Poland, but here is better as you get
to do more things. Dad is working as a waiter now. He says he is the oldest waiter in the
restaurant. English people dont want to be waiters. Mum and Dad say they will stay here
until I have finished school. I dont know where I want to live when I am older.
Saeedas story
Saeeda arrived in the UK in 1961, joining her father who was already here. I was born in
Pakistan in a village in the Punjab. My father had left for England before I was born, so
I grew up mostly with women: my mum, my grandmother, aunts and my two sisters. In
fact, I did not see dad until I was six years old and he came on a visit. I went to the village
primary school. Although we had more money than most of the villagers, we did not have
the comforts I have today. There was no running water, no washing machine and no TV.
Most of the time I played outside with my sisters, cousins and friends. Hide and seek
was a favourite game and I was small enough to hide in a trunk that belonged to Mum.
When I was seven or so, my father sent for us. We left the village in a car and stayed with
some cousins near the airport. I wasnt sad when I left, because I thought I would see
my friends again soon. I didnt realise at the time that I wouldnt go back to Pakistan for
another nine years. When we left everyone came to wave us off, and some of my friends
ran after the car. I felt really important we were going in a car and then a plane. At the
time most people who left for England went by ship, but we were one of the first ones to
travel by plane. I dont remember much about arriving, except being cold. I was wearing
my best dress and sandals, not suitable for the climate. Dad collected us with some
friends of his. We drove to our new house and within a week I had started a new primary

101
school. There were other girls from Pakistan in my class, so they helped me in my first
weeks. It was nice that there were other people who spoke my language
Anexa 3 - Povestiri despre migraie Tabel

Donald
Saeeda
Sado
Piotr
What made them leave

their country
How did they feel in the
new country
Differences between
their lives and yours
Similarities between their
lives and yours
102
YOUR FOOD, YOUR CHOICE?
TIMOFTE CAMELIA i PANAIT ALINA,

coala Gimnazial G.E. Palade - Buzu
TOPIC: Global learning

TIME: 50 minutes
AGE: 8-9 years
SUBJET: Romanian language and
English language
COMPETENCES:
Communication in mother tongue
Learning to learn
Cultural awareness and expression
Objectives

At the end of the activity, pupils share their experiences and knowledge about fruit
from Africa
Pupils have to talk about African fruit and what are they good at health benefits;
The activity itself is a proper opportunity for children to look for information, search
and share their knowledge about fruit from Africa.
This way they can enlarge their knowledge and enrich their information about the
projects partners and their common problems.
Activities
Lead in Pupils watch a film about organic pineapples in Benin
Practice - African fruit benefits
Students list the most important benefits for health while eating three well-known African
fruit pineapple, mango and pomegranate.
1. Groups 1/4 pineapples benefits
2. Groups 2/5 pomegranate benefits
3. Groups 3/6 mango benefits
They read the information provided on the sites and then they should persuade younger
children to eat them as often as they can. ( parents to children discussion)

103
Group work pupils draw posters about these fruit. They express their preferences about
eating new fruit and healthy food organic food versus junk food and having a balanced
diet.
They share their enthusiasm about their mates performances.
Resources

A 7-minute film about an organic farm of pineapples

https://www.youtube.com/watch?v=e3j2bs-3jGk
Information about fruit

http://www.stylecraze.com/articles/amazing-health-benefits-of-pineapples/
http://israel21c.org/social-action-2/top-10-great-reasons-to-love-the-pomegranate/
http://healthimpactnews.com/2013/17-reasons-why-you-need-a-mango-every-day/
A balanced diet
http://www.nhs.uk/Livewell/Goodfood/Pages/Healthyeating.aspx
104
INSTRUMENTE DE EVALUARE
Fi de auto-reflecie pentru cadre didactice/
formatori/educatori
1. Descrierea grupului int
Numrul participanilor: ........
Vrsta (interval): ............
Aspecte sociale (copiii cu prini plecai n strintate, migrani, refugiai, alte situaii
speciale - dac e cazul)
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. OBSERVAII PE ACTIVITI
Timpul planificat: _______
Timpul real: ____________
Trei aspecte pozitive din timpul derulrii activitii:
1) _____________________________________________________________________
2) _____________________________________________________________________
3) _____________________________________________________________________
Trei aspecte pe care le-ai mbunti:
1) _____________________________________________________________________
2) _____________________________________________________________________
3) _____________________________________________________________________

105
Cum a fost activitatea primit de participani?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Au aprut situaii neprevzute? Cum ai reacionat i ce msuri ai luat?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. REACIA GRUPULUI INT

Cum a fost activitatea primit de participani?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Care consideri c au fost activitile cel mai bine primite la participani?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Ce consideri c nu le-a plcut?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4. OPINIA TA DESPRE ACTIVITATE

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
106
Fi de auto-reflecie pentru elevi/participani

Scrie mai jos trei abiliti/caliti pe care care le-ai dezvoltat participnd la aceast
activitate:
1. _______________________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________________
Scrie mai jos ceva ce vrei s dezvoli mai bine la tine, n viitor:
1. _______________________________________________________________________________
Numele tu
Pasiunile tale
Abiliti i caliti pe care le ai
Ce crezi c trebuie s mbunteti
Cum planuieti s mbunteti
Cum i s-a prut aceast lecie?
Ce i-a plcut cel mai mult?
Ce nu i-a plcut?

107
APDD-Agenda 21 dorete s mulumeasc tuturor colilor care s-au implicat

n proiect n faza de pilotare:
Colegiul Naional Elena Cuza - Bucureti

Colegiul Naional Mihai Viteazu - Bucureti
Colegiul Naional Bogdan Petriceicu Hadeu - Buzu
Liceul de Arte Margareta Sterian - Buzu
coala Gimnazial George Emil Palade - Buzu
Liceul Teoretic Ovidius - Constana
Colegiul Naional Nichita Stnescu- Ploieti
Colegiul Naional Alexandru Ioana Cuza - Ploieti
Colegiul Naional Ion Luca Caragiale- Ploieti
108
NOTE

109
Aceast publicaie a fost

realizat n cadrul proiectului
Parlez-vous global
DCI NSAED/2012/280-770,
cofinanat de Uniunea European.
Acest proiect a fost finanat

cu sprijinul Comisiei Europene.
Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere
al autorului i Comisia nu este responsabil pentru
eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.
O publicaie a asociaiei Asisten i Programe

pentru Dezvoltare Durabil - Agenda 21

Ghid Cetatenie Globala La Scoala

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ghid Cetatenie Globala La Scoala

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MIGRAIE I CETENIE

Fondazione ACRA-CCS www.acraccs.org

Acest proiect a fost finanat cu sprijinul

Stretta di Mano www.strettadimano.org

Aceast publicaie a fost realizat n

Proiectul Parlez-vous global este un proiect internaional care aduce n

n Romnia proiectul este coordonat de asociaia Asisten i Programe

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

Florina Potrniche, APDD-Agenda 21- Coordonatoarea proiectului la nivel naional

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

CE ESTE, CUI I ESTE ADRESAT

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

1. Comunicarea n limba matern

1 Recomandarea 2006/962/CE a Parlamentului European i a Consiliului din 18decembrie2006 privind

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

2. Comunicarea n limbi strine

3. Competene matematice i competene de baz n tiine i

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

6. Competene sociale i civice

7. Spirit de initiativ i antreprenoriat

8. Sensibilizare cultural i exprimare artistic

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

Roioru Mirela, Badea Daniela, Roioru Mdlin,

TEM: Educaia global

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

Activitatea nr. 2 S cntm karaoke

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

PANAIT ALINA i GHEORGHE ELENA

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

GUGU CARMEN MARIA,

TEM: Ideologii, stereotipuri,

Elevii sunt ncurajai s se gndeasc la situaia n care ar fi nevoii s se mute ntr-o

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

Sugestii pentru profesori

ncercai s nu judecai critic alegerea personajului exprimat de fiecare elev, chiar

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

TEM: Ideologii, stereotipuri,

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

CE I SPUNE NUMELE MEU

TEM: Ideologii, stereotipuri,

S fac o list de caliti si defecte personale

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

Fiecare grup i face alegerea, apoi un membru al echipei o prezint menionnd i

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

TEM: Cauzele migraiei

VIAN ELENA ROXANA i TUDORACHE RUXANDRA,

analizarea consecinelor pozitive/negative pe care le produce activitatea oamenilor

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

Se definesc cele dou noiuni, folosind schema din Anexa 1.

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

CUM AR FI N LOCUL MEU

TEM: Definiii, ideologii, stereotipuri,

s defineasc termeni precum: toleran, neacceptare, discriminare, rasism, xenofobie,

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL

MIGRAIE I CETENIE GLOBAL LA COAL