Programación Departamento Cuerda

Curso Escolar 2016/2017.
PROGRAMACIN
DEPARTAMENTO
CUERDA-ARCO.LAS
ENSEANZAS ELEMENTALES EN EL NUEVO MARCO DE LA

LEA. ENSEANZAS BSICAS DE MSICA.(DECRETO 17/2009)
Finalidad y carcter Artculo2.
1. Las enseanzas elementales de msica tienen como finalidad
proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y
garantizar el conocimiento bsico de la msica. Asimismo, prestarn
especial atencin a la educacin musical temprana y al disfrute de
la prctica musical y de la msica como arte.
2. Las enseanzas elementales de msica tendrn un doble
carcter: formativo y preparatorio para estudios posteriores.
. Objetivos generales. Artculo 3

1. Las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar
en el alumnado las capacidades siguientes:
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y
medio de expresin cultural de los pueblos y de las personas.
b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con
especial atencin a la msica flamenca.
c) Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicacin y realizacin personal.
d) Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de
esfuerzo y de responsabilidad, que supone el aprendizaje de la
msica.
e) Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones
necesarias para la prctica e interpretacin de la msica.
f)
Participar
en
agrupaciones
vocales
instrumentales,
integrndose equilibradamente en el conjunto.

g) Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la
funcin comunicativa de la interpretacin artstica.
h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y
culturales de nuestra poca.
2. Adems, las enseanzas elementales de msica contribuirn a
desarrollar las capacidades generales y valores cvicos propios del
sistema educativo y favorecern la participacin en actividades
artsticas y culturales que permitan vivir la experiencia de transmitir
el goce de la msica.
. El currculo de las enseanzas elementales de msica se orientar
a:
a) Priorizar la comprensin de la msica y del movimiento, as como
los conocimientos bsicos del lenguaje musical y la prctica de la
msica en grupo.
b) Fomentar el hbito de la audicin musical y la asistencia a
representaciones o a manifestaciones artsticas.
c) Favorecer la elaboracin de propuestas pedaggicas por los
centros, desarrollando metodologas que se adapten a las
necesidades formativas del alumnado, tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje y favorezcan la capacidad del
alumnado de aprender por s mismo.
.
Los programas educativos darn prioridad al desarrollo de las
aptitudes rtmicas y auditivas de las personas, fomentando tanto su
creatividad como su capacidad de accin y transformacin de los
conocimientos.
ENSEANZAS BSICAS DE MSICA.

1. Los objetivos especficos de las enseanzas bsicas de msica
sern los siguientes:
a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs
del aprendizaje de la msica.
b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y
transformacin de los conocimientos.
c) Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el
hecho artstico relacionado con la msica.
d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su
incorporacin a los estudios profesionales de msica.
2. Las enseanzas bsicas de msica se desarrollarn en dos
ciclos de dos cursos de duracin cada uno.
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y

ORIENTACIONES METODOLGICAS DEL CURRCULO DE LAS
ENSEANZAS
BSICAS
DE
MSICA
ENSEANZAS
INSTRUMENTALES.
La etapa de iniciacin en una disciplina artstica es un perodo muy
importante y delicado. Aqu es donde se produce la evolucin ms
acelerada de toda la vida musical, pues el alumnado comienza por
la familiarizacin con el instrumento y termina, tras cuatro cursos de
aprendizaje, asumiendo unos contenidos bsicos que le capacitan
para afrontar las enseanzas profesionales con garantas, en el
caso de que as lo decida. Es conveniente recordar que quienes
reciben estas enseanzas bsicas son nios y nias en continuo
cambio en su desarrollo fsico, intelectual y emocional y que,
consecutivamente, necesitan una gradacin muy especial de todos
los conceptos y su metodologa. En este sentido, se considera

adecuado en los primeros aos, aplicar una enseanza instrumental
basada en la prctica grupal y un mayor seguimiento del
aprendizaje mediante dos sesiones semanales. As, los alumnos y
alumnas intercambian experiencias y conocimientos, propicindose
en todo momento contextos motivadores, a la vez que efectivos.
Este tipo de enseanza puede y debe aprovechar la inercia hacia la
especializacin natural que posee el alumnado para incentivarlo en
sus primeros estadios de la enseanza que son, con mucho, los
ms significativos de su formacin.
Es de suma importancia para la eficacia del proceso de enseanzaaprendizaje, la atencin a los sistemas de estudio en casa,
fundamentales para establecer pautas de trabajo individual que
harn mucho ms slida la interpretacin y fomentarn procesos
bsicos de anlisis y reflexin. Para ello, se desarrollar la
concentracin y la atencin auditiva continuada, a fin de identificar
en todo momento los aspectos mejorables y los que ya se dominan.
Con ello, se trata de establecer el mecanismo pertinente para que
los procesos de aprendizaje que se realizan en la clase con el
profesor o profesora, se continen en la casa de forma autnoma.
Una buena tcnica de estudio consolidada favorecer la continuidad
y permanencia del alumnado en los centros durante su formacin
bsica.
Actualmente se plantean nuevos retos y motivaciones: Hay un
mayor conocimiento de todos los procesos de enseanza y
aprendizaje, se posee una estructura docente ms completa y
preparada, una tradicin de repertorio, nuevas tecnologas que
facilitan el trabajo, etc.
Esto hace que nos encontremos en un momento muy importante e

ilusionante para el cambio hacia planteamientos pedaggicos
innovadores.
El disfrute y el aprecio de la msica como arte y vehculo etreo de
sensaciones, la creatividad, la vivencia de experiencias gratificantes
en comn con otros nios y nias, el conocimiento de nuevas
culturas y pocas a travs de la msica, etc., deben usarse como
elementos motivadores. As, se formarn buenos instrumentistas,
pero, adems, se contribuir a la formacin de personas ntegras,
cuyas cualidades fundamentales sirvan para forjar una sociedad del
siglo XXI ms tolerante, ms justa, ms sensibilizada ante los
dems y con valores. Entre estos ltimos tenemos algunos claros
ejemplos aplicables a nuestras aulas como son: la constancia, el
entusiasmo, la responsabilidad, la bsqueda de la calidad, la
reflexin, la transigencia por el bien comn, etc. Estos servirn, no
slo para utilizarlos durante el periodo de formacin musical inicial,
sino a lo largo de sus vidas.
Por ltimo, se debe sealar la necesidad de que el alumnado
conozca, valore y respete la amplia oferta de obras que le ofrece el
patrimonio musical culto y popular de Andaluca, as como aquellas
otras obras de inspiracin andaluza, tanto de autores espaoles,
como de otros pases. Ello les permitir, por un lado, completar el
repertorio bsico de su instrumento y, por otro, tomar conciencia de
dicho patrimonio a travs de la seleccin e interpretacin de sus
obras ms representativas. Asimismo, su utilizacin supone un
marco
adecuado
donde
conocimientos adquiridos.
poder
aplicar
las
experiencias
OBJETIVOS GENERALES .
La enseanza instrumental en las enseanzas elementales bsicas
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades que les permitan:
1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la
configuracin del instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del
instrumento, saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, as
como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente
en pblico un repertorio integrado por obras o piezas de diferentes
estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de
inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como
solista y como miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y
eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin
del instrumento, en los casos en que su naturaleza as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la
msica a travs del conocimiento de su instrumento y de su
literatura.
7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar
personas ntegras que aprecien y disfruten de la experiencia
musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.
Contenidos Generales de los instrumentos de Cuerda.

Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, de manera
que permitan adoptar una postura adecuada del cuerpo, una
correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas

manos.
Produccin del sonido: cuerdas al aire, empleando todo el arco y
distintas longitudes de ste.
Principios bsicos de la digitacin, las arcadas, cambios de cuerda
y las ligaduras.
Los golpes de arco bsicos, la articulacin, la aggica, las
dinmicas y el vibrato, como elementos de expresin musical.
Prctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como
premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de
sonido.
Tcnicas y recursos para el control de la afinacin. Ejercicios para
el desarrollo progresivo de la capacidad tcnica y mecnica del
alumno o alumna: escalas, arpegio e intervalos, con diferentes
articulaciones, velocidades, dinmicas y registros.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Lectura a
vista de obras o fragmentos sencillos. Estudio de las posiciones.
Estudio de las dobles cuerdas, acordes y trinos. Prctica de la
improvisacin libre basada en efectos tmbricos, aggicos, etc., y/o
dirigida, sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y
rtmicos bsicos.
Tcnicas y hbitos correctos y eficaces de estudio. Iniciacin a la
comprensin de las estructuras musicales para llegar a travs de
ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a
travs de medios audiovisuales.
Realizacin de conciertos peridicos con las obras trabajadas.
Estudios y obras que se consideren tiles para el desarrollo de la
capacidad interpretativa del alumno.
Prctica de conjunto y/o con medios audiovisuales.

Conocimiento
de
la
fisiologa,
evolucin,
construccin
mantenimiento del instrumento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los temas transversales hacen referencia a problemas y
conflictos que afectan actualmente a la naturaleza, a la humanidad
y al propio individuo. Son contenidos con un importante componente
moral, de actitudes, valores, normas... que pretenden ofrecer una
formacin integral al alumnado.
Basndonos en el hecho de que la transversalidad es un concepto
inherente a la prctica de la msica, en el aula trabajaremos los
contenidos de la siguiente manera:
- Educacin ambiental. Pretendemos establecer criterios de

cuidado y conservacin del entorno. Fenmenos como la
contaminacin acstica, el nivel de ruidos, el cuidado por la
produccin excesiva de sonidos por parte del alumno y la atencin
al silencio como elemento imprescindible en la ejecucin deben ser
abordados en el aula.
- Educacin para el consumidor. Se podrn tratar cuestiones

como los distintos estilos musicales que podemos elegir para
comprar un disco, la msica de consumo, aprender a elegir a la
hora de comprar un instrumento en funcin de nuestras
necesidades, nuestro presupuesto y la relacin calidad-precio, as
como saber tratar con sumo cuidado los instrumentos musicales y el
resto de materiales que utilizamos tanto dentro como fuera del aula.
- Educacin para la salud. Es probada la influencia de la

educacin musical en el desarrollo de la persona, beneficiando la
consecucin de una salud mental satisfactoria y la gratificacin
personal. La msica desarrolla el descubrimiento y uso correcto de
las capacidades sonoras del propio cuerpo, y a travs del
aprendizaje de las tcnicas bsicas para el desarrollo y el cuidado
de la voz (articulacin, vocalizacin, tipos de respiracin), los
alumnos tomarn conciencia de la importancia del cuidado e higiene
del aparato fonador. Por otra parte, una buena prctica instrumental
desarrollar, como ninguna otra actividad, la psicomotricidad fina y
ayudar en la consecucin de una correcta posicin corporal y un
tono muscular equilibrado. A travs del trabajo auditivo se puede
incidir en la necesidad de adoptar conductas apropiadas para la
higiene y el cuidado del odo, evitando la produccin y exposicin
prolongada al exceso de ruido.
- Educacin vial. Las normas de trfico utilizan cdigos y seales

que el alumno debe conocer (semforos, paso de peatones,
seales de trfico) y conlleva el respeto a unas normas de
convivencia. La msica tambin utiliza signos y cdigos que todos
los msicos han de conocer y saber interpretar, y que necesitan
para su ejecucin hbitos de respeto y concienciacin. Las
relaciones comunes entre ambas reas nos permiten llevar a cabo
una transferencia de aprendizajes desde el mbito musical al vial.
- Educacin tecnolgica. La tecnologa moderna, principalmente a

travs de internet, ofrece a los nios una mayor capacidad de
interpretacin y anlisis crtico mediante la posibilidad de escuchar y
ver diferentes versiones de una misma obra, acceder de inmediato
a informacin sobre obras, pocas, estilos y autores; estar en

contacto permanente con el profesorado y sus compaeros, buscar
partituras, etc. En clase nos acercaremos a los medios tecnolgicos
disponibles (radio, reproductor de cd, Dvd, ordenador, internet),
mediante la explicacin de su funcionamiento y la manipulacin.
- Educacin moral para la convivencia y la paz. La educacin

musical puede ayudar a resolver conflictos entre personas,
desarrollando actitudes de respeto, trabajando de forma cooperativa
en la realizacin de las actividades artsticas, valorando las propias
interpretaciones musicales y las de los dems. El trabajo en grupo,
tanto en las clases instrumentales como en la de coro y lenguaje
musical, crea un ambiente ideal para favorecer aspectos como la
tolerancia, aceptacin y valoracin del otro, el dilogo y la
cooperacin, el sentido de pertenencia al grupo, as como la
resolucin pacfica de conflictos.
- Coeducacin. Ayuda a que tanto nios como nias desarrollen las

capacidades
artsticas.
Las
actividades
propuestas
sern
igualmente motivadoras para unos y otros. Ambos aprendern a

travs de la ejecucin corporal, instrumental y vocal a asumir roles
complementarios, actitudes cooperativas y hbitos de respeto
mutuo, sin discriminaciones basadas en estereotipos sociales o
culturales.
- Cultura Andaluza. Pretendemos que el alumno valore y respete el

patrimonio artstico y cultural propio, sobre todo a partir de la propia
interpretacin musical. Para ello, se incluirn en el repertorio obras
(canciones, villancicos, piezas) del repertorio popular andaluz, de
compositores andaluces
o que estn inspiradas en la cultura
andaluza.
Desde el punto de vista del desarrollo personal y social, son

contenidos
prioritarios
de
la
materia:
la
desinhibicin,
la
coordinacin corporal, el conocimiento del esquema corporal, la

imaginacin, la creatividad, la capacidad de atencin, la capacidad
de discriminacin auditiva, la higiene de la voz, la diccin y emisin
expresivas, la habilidad manual, la capacidad comunicativa, los
hbitos de escucha, la atencin y el respeto a las propuestas de
otros; la capacidad de intervencin y propuestas propias, el sentido
crtico ante los resultados propios o ajenos, la valoracin de las
expresiones
musicales
de
otras
culturas
pocas,
la
responsabilidad personal y grupal, la actuacin no diferenciada en

cuanto a sexos, y una actitud consciente en relacin con la
contaminacin acstica.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio
bsico para asumir todos los procesos del aprendizaje.
Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los
alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por
los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de
su nivel, a travs de su instrumento, con fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los
alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para
desenvolverse
con
progresiva
autonoma
en
la
lectura
interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel. En estas

situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los
distintos aspectos de la interpretacin y la idea musical que se
pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con
el instrumento de manera que permitan exponer con libertad
creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de
los procesos tcnicos que permitan un normal desenvolvimiento del
alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este
criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la
memoria sin abandonar la progresin en la aplicacin de los
conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje musical a
travs de la interpretacin de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de
estilo.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la
progresin del alumno o alumna para utilizar los recursos ex
presivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin
del texto musical creble y coherente. Se trata de verificar si el
alumno o alumna comprende la obra musical global mente como un
todo, regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin
con el instrumento correctos y adecuados.
A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento,
la capacidad de adaptacin al mismo y a los movimientos
necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y
fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los

rasgos caractersticos sonoros bsicos de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los
procesos mentales de comprensin, abstraccin y capacidad de
sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos
auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el
proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas,
cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo
adecuados, algunas obras significativas del patrimonio musical culto
y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los
anteriores a la interpretacin y conocimiento de obras de autores
andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la
interpretacin de estas obras, se comprobar la aplicacin por parte
de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos de
la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios,
estudios y obras programados, la capacidad de planificacin y
trabajo autnomo en casa.
Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado
el asentamiento de actitudes como la constancia, la atencin
continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos
fines y la capacidad de organizacin del estudio. Estos ltimos son,
sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en
clase y representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en
escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las
obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se

ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y
socializador en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma,
el alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para
alcanzar estos fines concretos que se demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y
manifestar la capacidad reflexiva y de adaptacin, durante el
proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la
capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y
parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras,
con el fin de obtener un resultado comn ptimo y unificado.
Orientaciones metodolgicas (Orden 24 Junio 2009)
A la hora de establecer unas orientaciones metodolgicas para las
enseanzas elementales de msica, hemos de tener en cuenta, por
un lado, los principios pedaggicos establecidos, con carcter
general, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de
Andaluca, para estas enseanzas, que debern priorizar la
comprensin de la msica y del movimiento, as como los
conocimientos bsicos del lenguaje musical y la prctica de la
msica en grupo. Por otra parte, el Decreto 17/2009, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas
elementales de Msica en Andaluca, incluye entre los objetivos de
las enseanzas bsicas, el de preparar al alumnado para su
incorporacin a los estudios profesionales de msica.
Por tanto, el enfoque metodolgico en las enseanzas elementales
de msica ha de variar sustancialmente para que, adems de
establecer un nivel propio de aquellos alumnos y alumnas que
quieran continuar sus estudios musicales en las enseanzas
profesionales, se adapten a las necesidades formativas de un

alumnado heterogneo. Igualmente, la vocacin musical de un nio
o nia puede, en muchos casos, no estar an claramente definida;
por ello, se han de presentar, tanto los conocimientos tericos que
han de obtener, como las inevitables horas de prctica, de la
manera ms atractiva y estimulante que sea posible.
La metodologa integra todas aquellas decisiones que organizan el
proceso de enseanza y aprendizaje. Entre ellas se incluye la
atencin individual y colectiva, la organizacin del tiempo y el
espacio y los recursos didcticos.
En este apartado se recogen orientaciones que han de ser
utilizadas como elementos de referencia para la reflexin del
Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo educativo en el
proceso de toma de decisiones que exige la elaboracin de la
Programacin Didctica en el marco del Proyecto educativo.
Los mtodos de trabajo son en gran medida responsabilidad de los
centros y del profesorado, y por ello se hace imprescindible
establecer unas pautas generales que unifiquen la prctica docente
e integren los distintos elementos que configuran el currculo de las
enseanzas elementales de msica.
Aunque no existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse
a todo el alumnado y a todas las situaciones, es conveniente hacer
algunas consideraciones:
-El alumnado es heterogneo, tanto en sus aptitudes musicales,
como en las motivaciones que le llevan a realizar estas enseanzas.
Por lo tanto, debern ser respetados los principios del desarrollo
cognitivo y socio-afectivo individual. Este hecho requerir una
adecuacin de los contenidos a sus necesidades. El proceso se
realizar posteriormente a un estudio previo individualizado sobre

sus realidades personales y musicales.
-Es conveniente la aplicacin en clase de la pedagoga del xito,
mediante la activacin de la motivacin del alumnado y la valoracin
del trabajo personal para alcanzar los fines propuestos.
-Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos
para asegurarse de que los contenidos sern recibidos, integrados
e interiorizados por los alumnos y alumnas.
-El profesorado procurar un clima apropiado que permita realizar
con naturalidad el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario
favorecer en el alumnado aspectos como la motivacin y la
autoestima. Para ello, se emplearn todos los mecanismos o
recursos necesarios. Esta metodologa de carcter ldico en modo
alguno implicar la disminucin del nivel tcnico de enseanza, sino
que, por el contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del
alumnado en conseguir el nivel exigido y planificado previamente.
El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo evolutivo
de los alumnos y alumnas, motivndolos para que participen
activamente en el aula e introduciendo en los primeros cursos
diversas estrategias que, dentro de un orden programado, los
mantenga en estado de atencin. La experiencia debe preceder al
proceso de explicacin y conocimiento del lenguaje tcnico musical
propio de cada especialidad.
La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un
ambiente participativo, en el que son parte de un todo que
reproduce y hasta crea msica. Asimismo, permite mezclar
diferentes niveles y gozar de la msica desde el primer da; pues,
por ejemplo, un alumno puede realizar un acompaamiento bsico
armnico o percusivo mientras que otro alumno o alumna de ms

nivel interpreta una meloda.
Igualmente, las nuevas tecnologas han de incorporarse, tanto para
una mejor comprensin de los elementos que afectan al lenguaje
musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las
capacidades musicales.
Asimismo, es importante subrayar que el aprendizaje es un proceso
de construccin social, en el que intervienen, adems del propio
alumno o alumna, el equipo educativo, el grupo de alumnos y la
familia. Las familias debern ser sensibilizadas sobre la necesaria
dedicacin y seguimiento en casa.
En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo
curso de las enseanzas bsicas permiten aprovechar, por su
temporalizan y nmero de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de
la
enseanza
individualizada,
como
la
inercia
hacia
una
especializacin natural del alumnado. De esta forma se consigue

una mayor implicacin y estimulacin de stos en la clase y un
mayor seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya
que tiene contacto con el alumnado dos veces por semana.
MATERIAL DIDCTICO
-El alumno de violn debe llevar a clase su propio instrumento,
almohadilla, resina , un juego de cuerdas , as como los libros de
texto.
ACTIVIDADES (EXTRA)-ESCOLARES
-En el segundo trimestre de cada ao escolar habr una audicin
donde participarn todos los alumnos de la asignatura.
-Es importante para los alumnos la asistencia a conciertos , a
cursos de interpretacin , escuchar msica y documentarse
mediante libros etc.. sobre el instrumento y la msica en general.
VIOLN
Objetivos de Primer curso:

a)Colocacin natural del violn.
b)Conseguir una buena colocacin de la mano izquierda que
permita una buena afinacin.
c)Alcanzar una posicin del brazo y mano derecha que permita un
desarrollo del movimiento correcto , ya sea empleando todo el arco
o distintas longitudes del arco.
d)Tocar de memoria piezas incluidas en el curso.
CONTENIDOS DEL 1 TRIMESTRE
-Partes del instrumento y mantenimiento bsico.
-Ejercicios y juegos destinados a la naturalidad del alumno con la
msica y el violn.
-Ejercicios de cuerdas al aire.
-Golpes de arco a la cuerda : detach largo y corto.
-Dominio de la 1 posicin.
-Utilizacin de las diferentes partes del arco.
-Golpes de arco a la cuerda : staccato y legato
-Ejercicios de cambio de cuerda.
-Escalas y arpegios SolM , ReM , LaM.
-Golpes de arco mordientes : martellato y balzato
-Escalas y arpegios con diferentes articulaciones.
-Introduccin al estudio de la memoria.
NIVELES MNIMOS
-Adoptar una postura natural y eficaz para la prctica instrumental.

-Conseguir un movimiento fluido del brazo derecho que posibilite un
sonido adecuado al nivel de Primer Curso.
-Identificar las diferentes notas y conocer su posicin respecto al
instrumento.
CRITERIOS DE EVALUACIN
-Posicin del violn , tcnica y afinacin.
-Posicin bsica de la mano izquierda.
-Posicin bsica de la mano derecha.
-Dominio de las escalas bsicas.
-Leer textos a primera vista.
-Interpretar piezas de memoria.
METODOLOGA
La metodologa estar basada en los siguientes principios
psicopedaggicos:
-Partir del nivel de conocimientos del alumno con el fin de conseguir
un aprendizaje mediante la secuenciacin de los objetivos y
contenidos de cada curso.
-Favorecer la capacidad de aprender por s mismos , motivando al
alumno a conseguir la autonoma suficiente a la hora de resolver los
problemas que surjan en el estudio diario.
-Motivar al alumno a tocar ante el pblico.
Recursos metodolgicos.
Stepping Stones. K&H. Colledge. Ed. Boosey & Hawkes.
Waggon Wheels. K&H. Colledge. Ed. Boosey & Hawkes
Mtodo de iniciacin Ncolo. Editorial Boileau.
Volumen I Shinichi Suzuki.
Superstudies I. Mary Chen. Ed. Faber Music.
Obras y ejercicios aportados por el profesor adecuados al nivel del

curso.
OBJETIVOS DE 2 CURSO DE 1er CICLO
a)Afianzamiento de los objetivos del curso anterior.
b)Conocer como conseguir una correcta distribucin del arco.
c)Ser capaz de conocer , identificar y tocar en posicin.
d)Conocer y realizar matices.
e)Tocar de memoria piezas o estudios incluidos en el curso.
f)Introduccin a las dobles cuerdas.

-Repaso de lo aprendido en el curso anterior.
-Introduccin a nuevas tonalidades, Sol Mayor ( dos octavas ), Do
Mayor.
-Prctica de escalas.
-Conocimiento de la dinmica y los matices.
-Introduccin a las dobles cuerdas.
-Desarrollo de la tcnica del arco : cambios de cuerda , arpegios ,
articulacin , distribucin de las notas.
-Golpes de arco : portato y legato ( 8 notas )
-Escalas SibM , MibM , LabM.
-Estudio de la memoria.
-Escalas en dos octavas y escalas menores.
NIVELES MNIMOS
Posicin del instrumento y sujecin del arco ptimos para un buen
funcionamiento corporal en general.
Conocimiento de los diferentes patrones de la mano izquierda:

0 -1- 23 -4
0 -12 -3- 4.
Prctica de los golpes de arco bsicos:
Detach , legato, martellato.
-Tcnica y afinacin :
Mano izquierda , conocimiento de la posicin.
Mano derecha , distintos golpes de arco.
-Musicalidad , control y conocimiento del sonido.
-Interpretar piezas musicales de memoria.
-Realizar las distintas dinmicas y matices de las obras que se
interpreten
METODOLOGA
psicopedaggicos:
alumno a conseguir la autonoma suficiente a la hora de resolver los
Recursos metodolgicos.
Superstudies 1 y 2 . Mary Cohen. ( Seleccin acorde al nivel). Ed.
Faber Music.
Wagon Wheels. K&H. Colledge. Ed. Boosey & Hawkes.

Tunes You Know vol 1. Mary Cohen .Ed.Faber Music.
Suzuki Violin vol 2. Shinichi Suzuki.
Estudios Progresivos para el violn. H. Kinsey. ABRSM Music.
Seleccin de Piezas y Ejercicios aportados por el profesor que se
adecen a las caractersticas y necesidades de cada alumno.
OBJETIVOS DE 1er CURSO DE 2 CICLO

a)Afianzar y desarrollar los objetivos del curso anterior.
b)Conocer y tocar en la 3 posicin.
c)Desarrollar y perfeccionar los cambios de posicin con un correcto
movimiento del brazo y mano izquierda con independencia del arco.
d)Conocer los acordes de 4 notas.
e)Conseguir hacer los golpes de arco necesarios para tocar los
estudios del curso.
f)Tocar de memoria estudios o piezas incluidas en el curso.
g)Perfeccionar las dobles cuerdas.
-Destreza en los golpes de arco aprendidos y su empleo en
diferentes piezas musicales.
-Iniciacin a la 3 posicin.
-Destreza en la articulacin de los dedos de la mano izquierda.
Cada natural de los dedos.
-Destreza en las dobles cuerdas en obras y estudios adecuados a
su nivel.
-Fortalecimiento y control del arco al taln , al medio y la punta.
-Iniciacin a los acordes de 4 notas.

-Cambios de cuerda en distintas partes del arco.
-Lectura a 1 vista.
-Cambios entre las distintas posiciones.
-Matices (relacin punto de contacto , velocidad , presin )
-Mtodos para trabajar la memoria.
NIVELES MNIMOS
Conocimiento y prctica de escalas. Concepto de tonalidad.
Soltura en la interpretacin de estudios y obras.
Manejo del arco y ejecucin de golpes de arco propios al nivel.
AGRUPACIONES MUSICALES
Partituras para agrupaciones. Pueden utilizarse ejercicios y piezas
inventadas por el profesor y juegos que motiven al alumno y ayuden
a conseguir los objetivos expuestos en cada curso.
Audiciones.
-Aptitud musical y control del instrumento.
-Musicalidad en la interpretacin.
-Conocimiento tcnico del nivel exigido en el curso :
Conocimiento de la 3 posicin.
Cambios de posicin
Cambios de cuerda
Articulacin
Sonido
Afinacin
Dobles cuerdas
-Leer a primera vista

METODOLOGA
psicopedaggicos:
alumno a conseguir la autonoma suficiente a la hora de resolver loa
Recursos Metodolgicos.
Tcnica bsica para Violinistas. Editorial Si bemol.
Superstudios 2 .Mary Cohen. Ed. Faber Music.
Fast Forward. K&H. Colledge. Ed. Boosey & Hawkes.
Suzuki vol.2 y 3. Seleccin de obras adecuadas para cada alumno.
Estudios progresivos para Violn. H. Kinsey. ABRSM Music.
OBJETIVOS DE 2 CURSO 2 CICLO

a)Recapitulacin , desarrollo y afianzamiento de los objetivos de
cursos anteriores.
b)Ser capaz de conocer , identificar y tocar hasta la 4 posicin.
c)Saber ejecutar trinos , mordentes y grupetos.
d)Tocar con una afinacin adecuada y sonido equilibrado , dobles

cuerdas.
e)Interpretar de forma adecuada a su nivel , los matices , fraseos ,
etc.
que encuentren en obras o estudios.
f)Tocar de memoria piezas incluidas en el curso.

-Conocimiento y estudio de las 3 primeras posiciones.
-Acordes de 3 y 4 notas.
-Ejercicios de golpes de arco.
-Introduccin al vibrato.
-Ejecucin de los trinos , mordentes y grupetos.
-Dobles cuerdas con cambios de posicin.
-Estudio de las escalas cromticas y sus digitaciones ms usuales.
-Conceptos sobre matices y fraseos.
-Perfeccionamiento
en
la
ejecucin
de
golpes
de
fundamentales.
NIVELES MNIMOS.
Flexibilidad en mano izquierda.
Prctica y soltura en la ejecucin de diferentes golpes de arco.
Conocimiento de 1 , 2 y 3 posicin.
Escalas en diferentes posiciones.
.
AGRUPACIONES MUSICALES
arco
Partituras para agrupaciones. Pueden utilizarse ejercicios y piezas

inventadas por el profesor y juegos que motiven al alumno y ayuden
a conseguir los objetivos expuestos en cada curso.
Audiciones.
-Conocimiento de las 4 primeras posiciones.
-Golpes de arco.
-Afinacin .
-Sonido.
-Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje
progresivo individual.
METODOLOGA
psicopedaggicos:
Recursos Metodolgicos.
Techniques takes off!! Mary Cohen. Ed. Faber Music.
Nifty Shifts. Mary Cohen.(Posiciones). Ed. Faber Music.
Moving Up! Sheila Nelson. Ed. Boosey & Hawkes.
Suzuki vol. 3 y 4 .
Estudios progresivos para Violn.H. Kinsey. ABRSM Music.

Tcnica bsica para violinistas. Ed. Si bemol.
(Antologa de Estudios para Violn, Arias;OP.1 n1 Sevcik).
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EE.BB

Con el objetivo de que aquellos alumnos que queden atrs con
respecto a la Programacin de violn o les quede pendiente la
asignatura puedan aprobar y recuperar el ritmo de trabajo en
cualquier momento los profesores programarn una serie de
actividades (elaboradas por ellos mismos o seleccionadas de entre
los materiales didcticos o similares) para cada alumno o grupo de
alumnos (en el caso de la clase colectiva) referidas a los aspectos
ms relevantes de cada curso.
En el caso de Lenguaje Musical, los tutores se pondrn en contacto
con los profesores de dicha materia para coordinar as las
actividades de recuperacin y ayudar a cada alumno en aquellos
aspectos rtmicos, de entonacin, lectura, tericos, etc en los que
necesite algn tipo de refuerzo.
Parte de estas actividades de recuperacin o todas ellas, podrn
ser planificadas para que el alumno repase durante las vacaciones,
ya que es imprescindible para su progreso que estudie durante el
largo periodo estival (no slo es importante para los alumnos que
tengan algo que recuperar).
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA 1

Estarn referidas a los siguientes aspectos:
- Control postural.
- Lectura e interpretacin de sonidos en las 4 cuerdas con todos los
dedos.
- Control del arco en legato, detach y martel con distintas
combinaciones
rtmicas.
- Control del pulso.
- Plantilla B (semitono entre dedos 1 y 2)
Referidas a los siguientes aspectos:
- Repaso de los contenidos de 1 para consolidar los objetivos.
- Control del sonido y cambios de cuerda
- Otras plantillas: semitono dedos 1 y 2, tono entre los 4 dedos,
semitono
entre 3 y 4Combinaciones.
- Dobles cuerdas: al aire y 1 dedo con cuerda al aire.
- Repaso de los contenidos del 2 curso.
- Control del arco en todas sus zonas y con distintos golpes de arco
- Dobles cuerdas y Escalas en una 8 dos en cualquier tonalidad
- Inicio de 3 posicin y cambios de posicin
- Afinacin del instrumento.
- Repaso de los contenidos del 3 curso.
- Control adecuado de la calidad sonora.
- Cambios a 2 y 3 posicin; dominio de 3 posicin; inicio de 2

- Vibrato y Dobles cuerdas
ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL Y PROMOCIN
ARTSTICA
A)
CONCIERTOS Y AUDICIONES:
Todos los alumnos debern participar al menos en una Audicin

organizada en el Conservatorio durante el curso; adems, el
Departamento organizar diversos conciertos a lo largo del ao: de
forma coordinada con otros instrumentos, otros Departamentos o de
cada profesor de manera individual.
B) TRABAJOS:
En Enseanzas Bsicas no hay ningn trabajo que el alumno deba
presentar de forma obligatoria, pero el profesor puede pedir a sus
alumnos cualquier ejercicio escrito sobre audiciones, biografas,
pequeas composiciones, etc. Que considere oportuno.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Los alumnos podrn participar voluntariamente en las actividades
organizadas por los profesores del Conservatorio o los distintos
departamentos del centro, incluido el de Cuerda-Arco que sean
adecuadas a su nivel.
RELACIN DE OBRAS ORIENTATIVAS PARA LA PRUEBA DE

ACCESO A ENSEANZAS PROFESIONALES
-Sonata op. 5, N 8 de A. Corelli
-Sonatas de G. P. Haendel
-Sonata en Sol m de Eccles
-Lyrische stcke op.38 de E.Grieg
-Allegro de Fiocco
-Concierto en Lam de A.Vivaldi
-Concertino op.24 de O.Rieding

-Concertino n 2 de F.Seitz
-Concertino n 5 de F.Seitz
-Petits morceaux de B.Bartk
ENSEANZAS PROFESIONALES
-Nos remitimos a los programas de los Centros Matriz (CPM
Manuel Carra y CPM Martn Tenllado) , adaptando los aspectos
que se estimen oportunos en coordinacin con los citados.
-En 1 Grado Profesional se realizar un trabajo sobre estilos
musicales y compositores de cada uno desde la perspectiva de la
asignatura.
-En 2 Grado Profesional se realizar un trabajo sobre los grandes
intrpretes de la historia del violn.
VIOLA
INTRODUCCIN
La programacin que a continuacin se detalla tiene como principal

finalidad aplicar los objetivos generales sobre los que se fundamenta la LOE en todo el rea de la especialidad de viola, as como los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las enseanzas
elementales de msica y ms concretamente los referidos a los
instrumentos de cuerda, todos ellos contemplados tambin en la
misma ley. De esta forma conseguiremos integrar adecuadamente
una cuestin tan concreta como la programacin de un instrumento
en un contexto mucho ms general dentro de la educacin. De esta
forma ser ms fcil entender que la enseanza del instrumento no

ha de ser tratada como un aprendizaje aislado sino ms bien como
una parte intrnseca a un todo, el de la realizacin personal y profesional del alumno, su formacin integral.
PRIMER CURSO
Objetivos especficos
- Conocer la viola y el arco, y conocer el nombre de las diferentes
partes de
ambos
- Adquirir una posicin correcta y relajada del cuerpo sin y con el

instrumento
- Conseguir un dominio bsico del mecanismo de ambos brazos, as
como su coordinacin
- Colocar correctamente los dedos en 1 posicin, en diferentes
formaciones
- Apreciar la calidad del sonido como medio para la interpretacin
- Conocer la clave de Do en tercera lnea
- Desarrollar la memoria.
- Acostumbrarse a tocar en pblico
Contenidos
- Explicacin terica y realizacin de ejercicios para el conocimiento
de todas las partes del instrumento
- Ejercicios diversos para la colocacin y sujecin del arco y de la
viola por separado
- Ejercicios con el arco en cuerdas al aire utilizando diferentes

distribuciones y velocidades
-Realizacin de ejercicios para la correcta para la correcta
distribucin del arco
-Colocacin progresiva de los cuatro dedos, primero en pizziccato y
luego con el arco.
- Trabajo del repertorio con piezas del nivel
- Ejercicios bsicos
de cambios de cuerda con notas sueltas y
ligadas
- Iniciacin a los golpes de arco:detach, legato y picado.
- Ejercicios para el control del sonido y de la afinacin.
-Iniciacin a los matices expresivos,dinmicos y aggicos.
-Preparacin y participacin en audiciones y conciertos durante el
curso.
Secuenciacin por evaluaciones. Objetivos mnimos

1 Evaluacin.
- Conocer la viola y el arco, y conseguir una buena colocacin de
ambos. Conocer el nombre de las diferentes partes de ambos.
- Tener una correcta posicin del cuerpo y del instrumento.
- Coordinar los movimientos bsicos.
- Obtener un sonido aceptable.
- Conocer la clave de Do en tercera lnea
2 Evaluacin.
- Conocer las notas en la clave de Do en tercera lnea.
- Distribuir correctamente el arco en articulaciones simples.
- Utilizar el pizziccato con la mano derecha.
- Controlar los principales patrones de los dedos de la mano

izquierda: 0-1-23-4;
0-12-3-4; 0-1-2-34.
3 Evaluacin.
- Controlar los principales patrones de los dedos de la mano
izquierda: 0-1-23-4;
0-12-3-4; 0-1-2-34.
- Interpretar piezas de dificultad adecuada con acompaamiento en
las que se utilicen los conceptos aprendidos en las dos primeras
evaluaciones.
- Iniciar el estudio de los golpes de arco bsicos:detach, legato y
picado.
- Iniciar el estudio de mtices dinmicos y agjicos.
Nota importante:
Esta distribucin de objetivos y contenidos por evaluaciones es de
carcter meramente orientativo puesto que todos los aspectos del
aprendizaje del instrumento estn
intrnsecamente relacionados
entre s y no es posible entenderlos de forma aislada. Por tanto,

aunque se trabajen ms especficamente en un momento
determinado, se desarrollarn y evaluarn todos ellos a lo largo de
todo el curso.
Recursos metodolgicos y didctico

Manuales, ejercicios y estudios:
- Emilio Mateu: "Iniciacin a la Viola".
- G. Anderson, R. Frost: "All for String 1".
- Ejercicios inventados por el profesor adecuados al nivel.

- Berta Volmer. Bratschenschule, vol.I.
Obras:
-H. Classens: "LAlto Classique A" (1-8).
-S. Nelson: "Waggon wheels".
-S. Suzuky: Volumen I para Viola.
- Joan Alfaras: Stradivari para viola, volumen 1 y 2
Otras obras y estudios de dificultad similar.
Actividades de recuperacin
La recuperacin de asignatura deber realizarse en la clase del
curso siguiente de prctica de viola, mediante la adaptacin
curricular apropiada.
SEGUNDO CURSO
- Afianzar los conocimientos adquiridos en el primer curso.
- Desarrollar la sincronizacin de ambas manos.
- Lograr independencia en los dedos de la mano izda.
- Desarrollar el estudio de los golpes de arco elementales: detach,
legato y martell.
- Iniciar las ligaduras (hasta de 4 notas).
- Controlar la afinacin y el sonido.
- Distribuir correctamente el arco en las diferentes articulaciones.
- Desarrollar el estudio de escalas de dos octavas y sus arpegios

en tonalidades sencillas.
- Desarrollar la lectura a primera vista.
- Aplicar las nociones de fraseo, dinmica, aggica, etc.
Contenidos
- Golpes de arco elementales:legato, detach, martell.
- Lectura a primera vista.
- Trabajo de escalas y arpegios de dos octavas en tonalidades
sencillas utilizando diferentes articulaciones de arco (sueltos y
ligados).
- Cambios de cuerdas.
- Uso sistemtico del 4 dedo.
- Uso de todas las formaciones (patrones de digitacin) de la mano
izda, vigilando la afinacin.
- Anlisis e interpretacin de los signos dinmicos, aggicos y
expresivos escritos en las piezas y trabajo del fraseo.
- Trabajo de la memoria en las piezas.
1 Evaluacin:
- Afianzar los conocimientos adquiridos en el primer curso.
- Desarrollar la sincronizacin de ambas manos.
- Desarrollar el estudio de los golpes de arco elementales: detach,
legato y martell.
Desarrollar el estudio de escalas de dos octavas y sus
arpegios en tonalidades sencillas.
2 Evaluacin:
- Iniciar la intrepretacin con ligaduras (hasta de 4 notas).
- Distribuir correctamente el arco en las diferentes articulaciones.
3 Evaluacin:
- Aplicar las nociones de fraseo, dinmica, aggica, etc.
Nota importante:

determinado, se desarrollarn y evaluarn a lo largo de todo el
curso.
Metodologa.
La metodologa ser la misma que se ha expuesto para el primer
curso.
Recursos metodolgicos y didcticos

- Emilio Mateu: "Escalas y Arpegios" de una y dos octavas.
- Gerard E.Anderson and Robert S. Frost. All for Strings.
Comprehensive String Method Book 2. Ed. Neil A. KJOS Music
Company
- O. Sevcik: "Escuela de la tcnica de viola" op.1.
- H. Sitt: "Bratschenschule".
- Wohlfart: "Foundation Studies 1" (1, 3 ,4,5, 6, 8, 9 ) ,"Estudios"
opus 45 (para viola).
- B. Volmer: "Bratschenschule vol. I ( hasta pag. 33 aprox.).
Obras:
S. Suzuky: Volumen I para viola.

Pequeas piezas del nivel, de diferentes autores.
G. Anderson, R. Frost: "All for String 1 y 2".
H.Classens: LAlto Classique (A)(1-13 ).
S. Nelson: "Technitunes" y "Tetratunes".
Joan Alfaras: Stradivari para viola, volumen 1 y 2
Criterios de evaluacin especficos

Los Criterios de evaluacin especficos para las Enseanzas
Bsicas de viola estn detallados en el curso 1.

TERCER CURSO
-Afianzar los conocimientos adquiridos en el curso segundo.

- Conocer y aplicar los golpes de arco fundamentales.
- Afinar correctamente y aplicar los conocimientos tcnicos para
lograr un sonido bueno.
- Continuar con el estudio de escalas de dos octavas en posiciones
fijas.
- Estudiar escalas en 3 y 2 posicin.
- Conocer y utilizar las dobles cuerdas en un nivel sencillo.
- Tener coordinacin, flexibilidad y dinamismo en los movimientos.
- Conocer la 3 posicin e iniciar la 2 ( Iniciacin a los cambios de
posicin).
- Iniciar el vibrato.
- Frasear y matizar las piezas a estudiar. Ampliar los recursos
musicales y expresivos.
Contenidos
- Aplicacin de los golpes de arco y ligaduras en escalas y arpegios
de dos octavas.
-Trabajo en estudios y obras de las digitaciones ya conocidas, de la
extensin del 4 dedo y de dobles cuerdas sencillas.
- Ejercicios y estudios con cambios de primera a segunda y tercera

posicin.
-Escalas en 3 y 2 posicin.
- Ampliacin de los recursos musicales y expresivos
- Trabajo del vibrato.
- Interpretacin de memoria de las obras del nivel, utilizando todos
los conceptos aprendidos a lo largo del curso.
1 Evaluacin:
-Afianzar los conocimientos adquiridos en el curso segundo.
- Conocer y aplicar los golpes de arco fundamentales.
fijas.
2Evaluacin:
- Conocer la 3 posicin e iniciar la 2 ( Iniciacin a los cambios de
posicin).
fijas.
- Estudiar escalas en 3 y 2 posicin.
3 Evaluacin:
- Iniciar el vibrato.
- Frasear y matizar las piezas a estudiar. Ampliar los recursos
musicales y expresivos.
- Desarrollar el estudio de escalas en 3 y 2 posicin.
Nota importante:

curso de forma progresiva y acumulativa.
Metodologa.
curso.

- Gerard E.Anderson and Robert S. Frost. All for Strings.
Comprehensive String Method Book 3. Ed. Neil A. KJOS Music
Company
- Berta Volmer: Volumen I y II para viola ( hasta III posicin ).
- Emilio Mateu: "Escalas y arpegios".
- H. Kayser: Estudios para viola op.20 ( 1-5 ).
- Hoffmann: opus 86 ( 1-6 ).
- G. Anderson, R. Frost: "All for String 2 y 3".
- O. Sevcik: "Escuela de la tcnica de viola" op.1 y op.8.
- H. Sitt: "Bratschenschule" ,Primeros estudios de viola,vol.I ( 1-5 ).
- Wohlfart: "Foundation Studies 1" y "Estudios" opus 45 (para viola)
(10-20 ).
Obras:
S. Nelson: "Technitunes" y "Tetratunes".
Marcello: Sonata en Do Mayor para viola y piano.
S. Suzuky: Volumen II para viola.
Corrette.Sonata.
J. F. Abel:Sonata en re M.
H.Classens.Lalto Classique A (13-25), B ( 1-5).
Joan Alfaras: Stradivari para viola, volumen 1 y 2

Los Criterios de evaluacin especficos para el grado elemental de
viola estn detallados en el curso 1.
Objetivos de la Agrupaciones Musicales de Tercero.

- Aprender a hacer Msica en grupo.
- Aprender a escuchar y a valorar el silencio.
- Aprender a afinar el instrumento. Controlar la afinacin dentro del
grupo.
- Aprender a calentar y estirar antes y despus de tocar como forma
para prevenir posibles lesiones futuras as como para mejorar el
equilibrio y la elasticidad general del cuerpo con respecto al
instrumento.
- Reforzar los objetivos de la clase individual.

- Mantener una disciplina y un respeto dentro del colectivo.
- Aprender a responsabilizarse del papel que a cada uno se le
asigne y valorar el de sus compaeros.
-Conocer y valorar la msica escrita para el instrumento a lo largo
de la historia (sobre todo la msica andaluza ) a travs de
audiciones a realizar durante las clases.
- Interpretar en grupo obras de su nivel.
CUARTO CURSO.
-Afianzar los conocimientos adquiridos en el tercer curso.
- Desarrollar y dominar la velocidad en los movimientos aprendidos
de ambos brazos.
-Desarrollar el estudio de escalas y arpegios de dos octavas en
posiciones fijas hasta tercera posicin.
- Desarrollar la independencia de los dedos de la mano izquierda.
- Desarrollar los cambios de posicin (1, 2 y 3 posicin).
- Iniciar la interpretacin personal basndose en los conocimientos
tcnicos, expresivos y estilsticos adquiridos.
- Aplicar el vibrato en las obras del nivel.
-Desarrollar el estudio de los golpes de arco elementales conocidos
y del spicatto e iniciar el sautill.
-Estudiar dobles cuerdas sencillas en posiciones fijas.
Contenidos
- Aplicacin en escalas y arpegios de los golpes de arco conocidos.
-Escalas y arpegios de dos octavas.Escalas en posiciones fijas

hasta III posicin.
- Estudio de ejercicios de mecanismo de la mano izquierda.
- Ejercicios para trabajar tanto los cambios de posicin como las
posiciones fijas.
-Golpes de arco elementales, spicatto y comienzo del sautill.
- Interpretacin de piezas que permitan manifestar el conocimiento y
dominio de la tcnica aprendida hasta este nivel.
- Trabajo del vibrato.
-Dobles cuerdas en posiciones fijas.
-Lectura a primera vista.
Secuenciacin por evaluaciones. Objetivos mnimos.
1Evaluacin:
-Afianzar los conocimientos adquiridos en el tercer curso.
- Desarrollar y dominar la velocidad en los movimientos aprendidos
de ambos brazos.
2 Evaluacin:
- Desarrollar la independencia de los dedos de la mano izquierda.
- Iniciar la interpretacin personal basndose en los conocimientos
tcnicos, expresivos y estilsticos adquiridos.
3 Evaluacin:
- Aplicar el vibrato en las obras del nivel.
-Desarrollar el estudio de los golpes de arco elementales conocidos
y del spicatto e iniciar el sautill.
-Estudiar dobles cuerdas sencillas en posiciones fijas.
Nota importante:

curso.
Metodologa.
curso.

Ejercicios y estudios:
Berta Volmer: Volumen II para viola ( hasta III posicin includa ).
L. Mogill: "Escalas y Arpegios".
H. Kayser: "Estudios para viola" op.20( 3,8 ) y op.43.(1-18 ).
Hoffmann: Primeros estudios opus 86.( 6,7,9, 10 ,11, 12- 20 )
O. Sevcik: "Escuela de la tcnica de viola" op.1, 2.
H. Sitt: "Estudios" opus 32 volumen 1( 6 en adelante ).

Schradieck: "Escuela de la Tcnica" volumen 1 (para viola).
Wohlfart: "Estudios" opus 45 (14,21-30, 32,33, 34, 36, 38, 41, 43, 45,
48, 50)y opus 74 (26,28 ,29 ,30 ).
Ejercicios inventados por el profesor adecuados al nivel.
Obras;
Marcello: Sonatas para viola y piano.
Pepusch: Sonata en re m. para viola y piano.
Relacin de obras publicadas en el B.O.E. n 35 del 10 de Febrero
de 1995 para la prueba de acceso a 1 de G. Medio (asignatura de
Viola).

Los Criterios de evaluacin especficos para el grado elemental de
viola estn detallados en el curso 1.
Objetivos de la Agrupaciones Musicales de Cuarto.

- Aprender a hacer Msica en grupo.
- Aprender a escuchar y a valorar el silencio.
- Aprender a afinar el instrumento. Controlar la afinacin dentro del
grupo.
- Aprender a calentar y estirar antes y despus de tocar como forma

para prevenir posibles lesiones futuras as como para mejorar el
equilibrio y la elasticidad general del cuerpo con respecto al
instrumento.
- Reforzar los objetivos de la clase individual.
- Mantener una disciplina y un respeto dentro del colectivo.
audiciones a realizar durante las clases.
- Interpretar en grupo obras de su nivel.
Criterios de evaluacin para las enseanzas elementales de

viola
Se evaluar en funcin de la consecucin de
los objetivos
propuestos (que sern considerados como niveles mnimos a

alcanzar por el alumno) y de la realizacin de los contenidos a lo
largo del curso.
Adems se tendr en cuenta en la evaluacin el nivel
conseguido por el alumno en los siguientes parmetros generales:
- Buena postura corporal y equilibrio general del cuerpo con
respecto al instrumento.
- Colocacin correcta de la viola atendiendo a:
* la horizontalidad respecto al suelo.
* la sujecin entre mandbula y clavcula: no subir el hombro.
* la situacin de todos los dedos, la mano y el codo en las distintas
cuerdas (movimiento lateral del brazo izdo.).
- Colocacin y trayectoria correcta del arco teniendo en cuenta:

* la sujecin del arco y situacin redondeada de los dedos en la
zona de la nuez.
* la relacin equilibrada entre la mano dcha., la mueca, el
antebrazo, el codo, el brazo y el hombro, segn el segmento del
arco en que nos encontremos.
* el recorrido del arco en toda su longitud: paralelo al puente y
perpendicular a la cuerda.
* el punto de contacto entre cerdas y cuerda: entre el puente y el
batedor.
- Nombrar las partes del arco y del instrumento. Saber por qu y
cmo suena la viola.
- Tocar con buen sonido y en las partes adecuadas del arco.
- Identificar el nombre de las notas y su lugar en el pentagrama.
Reconocer e interpretar las seales o signos escritos en las
partituras.
- Tocar y saber distinguir los efectos sonoros de los golpes de arco
que aparecen en las piezas.
- Rectificacin inmediata de lo que no suene bien: desafinaciones y
sonido sucio.
- Control de los principales patrones o formaciones de la mano
izquierda.
- Se valorar la buena diccin: cuidado de los comienzos y finales
de frase, buen ritmo, buena sincronizacin y correcta lectura.

- Fomentar el gusto de tocar juntos.

audiciones a realizar durante las clases colectivas.
-Servir como medio para fomentar la convivencia entre los alumnos
y crear un ambiente de trabajo colectivo, que ayude a la integracin
de cada uno de ellos
en el grupo, animndolo a participar
activamente y aumentando su inters por el estudio del instrumento.
ACTIVIDADES PEDAGGICAS Y EXTRAESCOLARES PARA EL

GRADO ELEMENTAL DE VIOLA
Los alumnos de viola debern participar de forma obligatoria en

todas aquellas audiciones o conciertos a los que el profesor crea
oportuno
convocarles.
periodicidad
Se
realizarn
aproximadamente
audiciones
trimestral,
siempre
con
que
una
las
circunstancias del centro y del curso lo permitan.

El centro adems organiza actividades extraescolares tales como
cursillos, conciertos e intercambios con otros conservatorios. La
asistencia a estas y otras actividades similares que puedan surgir
se valorarn muy positivamente
musical integral del alumno.
ya que ayudan a la formacin
VIOLONCELLO
-OBJETIVOS GENERALES
-Adoptar una posicin corporal que permita la correcta colocacin
del instrumento favoreciendo el manejo del arco y la actividad de la
mano izquierda as como la coordinacin entre ambos.
-Conocimiento de las caractersticas y posibilidades sonoras del
instrumento y saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel ,
tanto en la interpretacin individual como en conjunto.
-Demostrar una mnima sensibilidad auditiva que permita el control
de la afinacin y el perfeccionamiento continuo de la calidad del
sonido.
-Desarrollar la memoria , importante a la hora de ejecutar piezas
con autonoma tcnica u sensitivamente.
-Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes
pocas y estilos , de dificultad acorde con cada nivel.
-Desarrollo del trabajo individual y adquirir tcnicas de estudio que
permitan la autonoma en el estudio y la valoracin del mismo.
CONTENIDOS
-Reconocer las partes del violoncello , as como sus principales
caractersticas y su afinacin.
-Conseguir una posicin correcta del cuerpo que permita la
adecuada colocacin del instrumento.
-Conseguir una correcta colocacin de la mano izquierda , en las
diferentes posiciones .
-Produccin del sonido y movimientos del arco , alcanzando una
posicin de la mano derecha que permita un desarrollo del
movimiento horizontal.

-Estudio de escalas y arpegios.
-Ejercicios de tcnica de arco. Golpes de arco , calidad del sonido...
-Reflexin de la afinacin en las diferentes posiciones . Cambios de
posicin.
-Tocar de memoria piezas incluidas en cada curso.
-Fraseo musical adecuado a cada obra y nivel.
MATERIAL DIDCTICO
-El alumno de violoncello debe llevar a clase su propio instrumento,
correa, resina , un juego de cuerdas , as como los libros de texto.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
-Se tratar de hacer una audicin al mes, menos en el primer
trimestre que slo se realizar una al final del mismo debido a que
se necesita un perodo previo de aprendizaje.
-Es importante para los alumnos la asistencia a conciertos , a
cursos de interpretacin , escuchar msica y documentarse
mediante libros etc.. sobre el instrumento y la msica en general.
OBJETIVOS DE 1 CURSO DE 1er ciclo
a)Colocacin natural del violoncello.
b)Conseguir una buena colocacin de la mano izquierda en posicin
cerrada y abierta que permita una correcta afinacin.
c)Alcanzar una posicin del brazo y mano derecha que permita un
desarrollo del movimiento horizontal correcto , ya sea empleando
todo el arco o distintas longitudes del arco.
d)Tocar de memoria piezas incluidas en el curso.
-Partes del instrumento y mantenimiento bsico.
-Ejercicios y juegos destinados a la naturalidad del alumno con la
msica y el violoncello.
-Ejercicios de cuerdas al aire.

-Golpes de arco a la cuerda : detach largo y corto.
-Dominio de la 1 posicin cerrada.
-Golpes de arco a la cuerda : staccato y legato (4 notas)
-Ejercicios de cambio de cuerda.
-Escalas y arpegios DoM , SolM , ReM.
-Golpes de arco mordientes : martellato y balzato
-Escalas y arpegios con diferentes articulaciones.
-Dominio de la 1 posicin abierta.
-Introduccin al estudio de la memoria.
NIVELES MNIMOS
Para superar el 1 trimestre hay que interpretar :
-The first year Cello Metod: Primeras lecciones con arco.
-Diversos ejercicios en forma de juegos con distintas duraciones de
notas.
Para superar el 2 trimestre :
-The first year Cello Metod: ltimas lecciones con arco.
-Suzuki vol 1: Primeras lecciones.
-Suzuki vol 1 las lecciones 11,12,13,14,15,16,17
-R. Mooney: Comienzo de la segunda posicin.
-Trabajo de la extensin.
-Interpretar La Madroera del Cancionero Andaluz Las siguientes
partituras para agrupaciones de violoncellos son orientativas y su
utilizacin depender de las posibilidades de agrupacin , del nivel ,
nmero de alumnos y criterio del profesor.
Pueden utilizarse ejercicios y piezas inventadas por el profesor y

que ayuden a conseguir los objetivos expuestos en cada curso.
-Cantos de Espaa. Dos para violoncellos.Z.Normar.Ed Real
Musical
-S.Lee . Dos fciles op.101
-Violoncellomusik fur anfanger.Ed Msica Budapest
-Posicin del violoncello , tcnica y afinacin.
-Posicin bsica de la mano izquierda y extensiones.
-Posicin bsica de la mano derecha.
-Dominio de las escalas bsicas.
METODOLOGA
psicopedaggicos:
-El alumno recibe una clase individual y una colectiva a la semana.
En
la
clase
individual
el
alumno
tendr
un
seguimiento
personalizado y en la colectiva realizan actividades en conjunto que

completarn su formacin , relacionndose con otros alumnos de su
mismo curso.
OBJETIVOS DE 2 CURSO DE 1er CICLO
a)Afianzamiento de los objetivos del curso anterior.
b)Conocer como conseguir una correcta distribucin del arco.

c)Trabajo en posiciones; objetivo llegar a la cuarta.
d)Realizar cambios de posicin con un correcto movimiento del
brazo y mano izquierda.
e)Tocar de memoria piezas o estudios incluidos en el curso.
-Correccin de posibles problemas del curso anterior.
-Extensiones superiores e inferiores.
-Diversas escalas en dos octavas.
-Introduccin a la y 2 posicin.
-Desarrollo de la tcnica del arco : cambios de cuerda , arpegios ,
articulacin , distribucin de las notas.
-Golpes de arco : Detache, staccato y legato.
-Conocimiento de la y 2 posicin.
-Cambios entre distintas posiciones.
NIVELES MNIMOS
Para superar el 1 trimestre hay que interpretar :
-R.Mooney: Piezas en posiciones.
-Suzuki: Volumen 2.
-Suzuki:Volumen 2.
-Suzuki: Comenzar volumen 3.
-Interpretar Los Picapedreros del Cancionero andaluz Las
siguientes partituras para agrupaciones de violoncellos son
orientativas y su utilizacin depender de las posibilidades de

agrupacin , del nivel , nmero de alumnos y criterio del profesor.
-S.Lee. Dos fciles op 101
-Cantos de Espaa. Dos .Z.Normar. Ed.Real Musical
-Violoncellomusik.Ed. Msica Budapest
-Tcnica y afinacin :
Mano izquierda , conocimiento de la y 2 posicin.
Mano derecha , distintos golpes de arco.
-Musicalidad , control y conocimiento del sonido.
-Interpretar piezas musicales de memoria.
METODOLOGA
psicopedaggicos:
En
la
clase
individual
el
alumno
tendr
un
seguimiento

mismo curso.
.
OBJETIVOS DE 1er CURSO DE 2CICLO

a) Afianzar y desarrollar los objetivos del curso anterior.
b) Conocer y tocar en todas las posiciones hasta la 5.
c) Desarrollar y perfeccionar los cambios de posicin con un
correcto movimiento del brazo y mano izquierda con independencia
del arco.
d) Conocer los acordes de 4 notas.
e) Conseguir hacer los golpes de arco necesarios para tocar los
estudios del curso.
f) Tocar de memoria estudios o piezas incluidas en el curso.
-Destreza en los golpes de arco aprendidos y su empleo en
diferentes piezas musicales.
-Iniciacin a la 3 y 4 posicin.
-Destreza en la articulacin de los dedos de la mano izquierda.
Cada natural de los dedos.
-Fortalecimiento y control del arco al taln , al medio y la punta.
-Cambios de cuerda en distintas partes del arco.
-Lectura a 1 vista.
-Cambios entre las distintas posiciones.
-Matices (relacin punto de contacto , velocidad , presin )
-Mtodos para trabajar la memoria.
NIVELES MNIMOS
-Suzuki vol 3 : Lecciones.
-R.Mooney: Piezas en posiciones
-Dotzauer 113 estudios: Primeras lecciones.

-Suzuki vol 3 :lecciones
-Dotzauer 113 estudios
-Suzuki vol 3 : Ultimas lecciones
-Dotzauer 113 estudios
-Interpretar Morenita , no ms penas del Cancionero Andaluz
AGRUPACIONES INSTRUMENTALES
Las siguientes partituras para agrupaciones de violoncellos son
S.Lee. Dos fciles op.101
18 Dos de Bela Bartok
S.Lee.El primer paso del joven violonchelista
-Aptitud musical y control del instrumento.
-Musicalidad en la interpretacin.
-Conocimiento tcnico del nivel exigido en el curso :
Conocimiento de las 5 primeras posiciones.
Cambios de posicin
Cambios de cuerda
Articulacin
Sonido
Afinacin
-Leer a primera vista
METODOLOGA

psicopedaggicos:
En
la
clase
individual
el
alumno
tendr
un
seguimiento
personalizado y en agrupacin instrumental podr trabajar en grupo

homogneos y heterogneos en los que desarrollar otras
habilidades fundanentales en su futura vida musical:capacidad de
escucha, compaerismo, afinacin en conjunto, ritmo en grupo etc...
OBJETIVOS DE 2CURSO DE 2 CICLO
a) Recapitulacin , desarrollo y afianzamiento de los objetivos de
cursos anteriores.
b) Ser capaz de conocer , identificar y tocar hasta la 7 posicin.
c) Saber ejecutar trinos , mordentes y grupetos.
d) Tocar con una afinacin adecuada y sonido equilibrado , dobles
cuerdas.
e) Interpretar de forma adecuada a su nivel , los matices , fraseos ,
etc.que encuentren en obras o estudios.
f) Tocar de memoria piezas incluidas en el curso.
g) El 4 curso es el final de Grado Elemental , por lo tanto es un
curso que se podra denominar resumen de todo el ciclo. Durante
este ao el alumno debe recibir toda la sntesis bsica de estudio
del violoncello. Todo los cursos del grado estn enfocados a
aumentar
progresivamente
la
vida
musical
del
alumnado
desarrollando sus propias y criterios.

-Conocimiento y perfeccionamiento de las 7 primeras posiciones e
introduccin a posiciones de pulgar.
-Acordes.
-Ejercicios de golpes de arco.
-Introduccin al vibrato.
-Ejecucin de los trinos , mordentes y grupetos.
-Dobles cuerdas con cambios de posicin.
-Estudio de las escalas y sus digitaciones ms usuales.
-Conceptos sobre matices y fraseos.
-Perfeccionamiento
en
la
ejecucin
de
golpes
fundamentales.
NIVELES MNIMOS
-Suzuki volumen 4.
-Obras de Squire: Romanza, Danza rstica y/o Tarantella.
-Dotzauer 113 estudios vol 1 : estudios.
-40 Estudios meldicos y progresivos S.Lee : estudios
-Dotzauer 113 estudios vol 1 : estudios.
-Obras de Squire.
-40 Estudios meldicos y progresivos S.Lee
-Dotzauer 113 estudios vol 1 : estudios
-Interpretar El Pao del Cancionero Andaluz
de
arco
Obras de Squire.
-El cisne de Saint-Sans.
AGRUPACIONES INSTRUMENTALES
Las siguientes partituras para agrupaciones de violoncello son
18 Dos de Bela Bartok
2 Sonatas a Do de J.Offenbach
-Conocimiento de las 7 primeras posiciones.
-Golpes de arco.
-Afinacin .
-Sonido.
-Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje
progresivo individual.
METODOLOGA
psicopedaggicos:
En
la
clase
individual
el
alumno
tendr
un
seguimiento

mismo curso.
RELACIN DE OBRAS ORIENTATIVAS PARA LA PRUEBA DE
ACCESO A ENSEANZAS PROFESIONALES
-Sonata en Do M de J.B.Breval
-Concertino en Do M de J.B.Breval
-3 Sonatas de Cirri
-Minueto en Sol M de Beethoven
-Sonatina n1 en Do m op.48 de J.Klengel
-Malaguea de Isaac Albniz
-Meloda , Romanza y Asturiana de Manuel de Falla
-El Cisne de Saint-Sans
-Obras de Squire.
-Concierto n4 de Goltermann.
-En la programacin de Grado Medio nos remitimos a los
programas de los Centros Matriz (CPM Manuel Carra y en su caso
CPM Martn Tenllado) , adaptando los aspectos que se estimen
oportunos en coordinacin con los citados.
-En 1 se realizar un trabajo sobre estilos musicales y
compositores de cada uno desde la perspectiva de cada asignatura.
-En 2 se realizar un trabajo sobre los grandes intrpretes de la
historia del violoncello.
VIOLN
ENSEANZAS PROFESIONALES.
METODOLOGA ENSEANZAS PROFESIONALES
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por

descubrimiento en situaciones comunicativas que fomenten la
creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es un
proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer
ni sustituir, solo estimular y facilitar de acuerdo al inters del
aprendiz. Los principios metodolgicos siguientes son las directrices
a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as. Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos
considerar la metodologa didctica como una dimensin educativa
a contemplar dentro de la propia programacin didctica y como tal,
debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del
currculo. La autoridad educativa ofrece unas directrices generales
encaminadas a la mejor prestacin del servicio docente, pero stas
deben concentrarse posteriormente, a las preferencias pedaggicas
de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada
alumn@. No puede hablarse por tanto de el mtodo por
excelencia, ya que el trabajo individualizado de la clase de
instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa,
teniendo en cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo
el proceso, que nos dar informacin acerca de la idoneidad o no
de las metodologas seguidas. Sin embargo, s es posible
establecer unos principios metodolgicos generales, derivados de
los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua
para nuestra prctica docente.
Principios metodolgicos de la Programacin.

A continuacin expondremos brevemente los principios
metodolgicos
ms
relevantes
partir
de
los
cuales
desarrollaremos la actividad docente. En el momento de aplicar
estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los

criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su
nivel previo, caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a
necesitar una orientacin adecuada. Por otra parte estos criterios
metodolgicos sern necesariamente de carcter general.
Partir de los conocimientos previos.
La enseanza partir de los conocimientos previos y se
basar en el desarrollo evolutivo, segn la etapa de maduracin
mental en la que se encuentren. De eso depende el que no existan
disfunciones en los procesos de enseanzaaprendizaje. No es el
profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se
sita en el centro del programa educativo. Es en funcin de sus
necesidades y capacidades que se organiza todo el proceso de
enseanzaaprendizaje. El modelo de la tabula rasa aristotlico,
segn el cual el alumn@ carece de conocimientos y experiencias
previos y que es misin del profesor/a el inculcrselos, ha dado
paso a los sistemas basados en el aprendizaje significativo y
progresivo.
Este
es
el
aprendizaje
que
asegura
que
los
conocimientos adquiridos podrn ser utilizados en el futuro. Cada

nuevo conocimiento musical o habilidad tcnica conecta con el
bagaje anterior del alumn@. Adems, el proceso de enseanzaaprendizaje ha de garantizar tambin la funcionalidad de los
aprendizajes
(aprendizaje
funcional),
entendiendo
que
los
contenidos asimilados debern servir para llevar a cabo otros

aprendizajes, poniendo de manifiesto la comprensin y dominio de
lo aprendido.
Favorecer la motivacin del alumno.
El refuerzo de la motivacin se considera fundamental para

obtener el mximo nivel de implicacin del alumn@ en su
aprendizaje. La motivacin es capaz de explicar hacia donde
dirigimos nuestras acciones y la energa con la que nos empleamos
en la realizacin de una actividad. Desear hacer algo hace posible
su aprendizaje. Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje
resulte placentero, tambin redundar en la eficacia de este
aprendizaje. Aunque muchos de los factores que afectan al grado
de motivacin de los alumn@s son ajenos a nuestra capacidad de
influencia, existen muchos sobre los que s podemos intervenir,
como:
a)
Establecer
metas
que
se
correspondan
con
las
capacidades reales del alumn@ aunque con suficiente grado de

novedad y dificultad como para estimular su curiosidad.
b) Las explicaciones transmitirn con claridad lo que
queremos obtener. Hay que descartar el uso de tpicos vacos, ya
que el alumno debe entender lo que esperamos que realice.
c) Estimular el reto de la auto superacin, orientando la
motivacin hacia factores internos (orientada al logro de un fin
musical) antes que externos (premios, prestigio, xito, etc,)
d) Desarrollar el placer de la propia escucha durante la
interpretacin del instrumento.
e) Ofrecer frecuentemente informacin acerca de lo que el
alumn@ realiza utilizando refuerzos positivos y negativos en funcin
de cada situacin.
f) Interpretar delante del alumn@, ofreciendo ejemplos y
modelos de lo que se pretende obtener.
g) Ayudar al alumn@ a desarrollar imgenes estticas que le
guen en la interpretacin.
h) Fomentar la participacin en las clases colectivas.

i) Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.
Estimular la creatividad.
Una actitud creativa trata de encontrar soluciones concretas y
eficaces a cada situacin sin tener que acudir necesariamente a
frmulas recibidas y memorizadas. Como punto de partida hemos
de evitar cualquier tipo de dogmatismo en las explicaciones y en
particular en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a
menudo la opcin menos convencional o lgica es la que mejor
resultado da. Es cierto que hay alumn@s ms predispuestos que
otros para la creatividad, aunque en nuestra labor pedaggica
tambin podemos provocar situaciones y seguir estrategias que la
estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin, interiorizando el
fenmeno sonoro y conectndolo con otras experiencias de tipo
multisensorial. Un medio eficaz es pedir a los alumn@s que
generen y discutan metforas, intentando trasladarlas a la
interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmo cree
l que afecta este pensamiento creativo sobre su propia
interpretacin.
Desarrollo del odo musical a travs de la interpretacin.
En la interpretacin no es posible separar los procedimientos
tcnicos de las intenciones expresivas. La atencin diferenciada a
estos problemas solo puede entenderse si se hace con fines de
anlisis o por la necesidad de un entrenamiento especfico de
alguno de sus aspectos. No obstante es necesario integrar ambos
extremos, transformando las acciones mecnicas en movimientos
significativos, en relacin al fin musical que se pretende conseguir.
De este modo conseguiremos unificar intenciones y procedimientos

en una unidad de accin que pueda ser asumida como propia por el
alumn@.
Estimular la actitud analtica para la comprensin global
de la obra musical.
La
capacidad
cognitiva
del
alumn@
de
Enseanzas
Profesional le permite el reconocimiento y anlisis por separado de

cada uno de los elementos bsicos del fenmeno musical: sonido,
ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es
necesario orientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de
relacionar la partitura con el fenmeno musical que encierra, de
acuerdo a la poca en la que fue escrita.
Estrategias metodolgicas.
En el diseo de las estrategias didcticas no es posible
encontrar un modelo universal aplicable a todos los profesores/as y
a
todas
las
realidades
educativas.
El
planteamiento
de
orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su

flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas
ellas son compatibles entre s, y su aplicacin depender de las
caractersticas especiales de los distintos contenidos a tratar, de las
particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a cabo
en las clases individuales o de grupo. En funcin del grado de
intervencin del profesor/a, su grado de influencia y su valoracin
sobre la enseanza en si misma vamos a distinguir entre diversos
mtodos:
-Mtodos segn su grado de intervencin:
a) Mtodo DIDCTICO, mediante la exposicin de conceptos

y prctica por parte del profesor/a. El grado de participacin del
alumno es esencialmente receptivo, por lo que las explicaciones
deben adaptarse al nivel de evolucin intelectual del alumnado. No
es conveniente ofrecer ms informacin de la que se considere
necesaria para la comprensin de los contenidos expuestos. Al
mismo tiempo se intentar que las explicaciones contribuyan a
mantener la atencin y a provocar en l la motivacin necesaria
para una ptima asimilacin.
b) Mtodo HEURSTICO, que se concreta en la realizacin
con el instrumento de ejercicios tcnicos propuestos por el
profesor/a y la exploracin de soluciones desde el planteamiento de
problemas concretos. Lo que se busca de este modo es que el
alumn@ asimile en la prctica los contenidos tericos que est
aprendiendo, al mismo tiempo que va desarrollando su iniciativa,
con la aportacin de soluciones creativas.
c) Mtodo DIALCTICO, o intercambio dialogado de criterios
y opiniones en el grupo. Estas conversaciones deben ser guiadas
por el profesor/a, por ejemplo, realizando preguntas adecuadas.
Estas tcnicas pueden ser consecuencia tanto de las explicaciones
y demostraciones prcticas, como de la propia intervencin o la de
los compaeros, de la puesta en comn de los resultados de
actividades analticas y comparativas de diferentes modelos o
ejemplos, debates a partir del visionado y audicin de materiales
audiovisuales. Lo que se pretende es que el alumno/a tome
conciencia de lo que ha aprendido, plantee preguntas o comentarios
coherentes, revise sus propias ideas y preste atencin a las
opiniones de los dems. En este sentido el profesor/a debe
contribuir a crear un clima dialogante y de comprensin mutua en el
aula, tanto en el interior del grupo como de su propia relacin con

los alumnos, haciendo prevalecer una actitud creativa y un talante
participativo.
-Mtodo segn su grado de influencia:

a) El mtodo IMPOSITIVO, como manifestacin de autoridad
del profesor/a, es un modelo antiguo que slo puede tener sentido
en momentos muy puntuales.
b) Mtodo PROPOSITIVO, que es aquel por el que el
profesor/a no impone sino que propone, razonando las causas y
mostrando las diferencias entre distintas opciones.
c) En el mtodo EXPOSITIVO, el profesor/a expone ideas y

conceptos necesarios y que por tanto no necesitan de la aceptacin
de los alumn@s, sino sencillamente de su comprensin.
-Actividades de aprendizaje.
La actividad de las clases de violn puede ser desglosada en:
a) Realizacin al violn por el alumno de las tareas asignadas:
ejecucin de ejercicios tcnicos e interpretacin de estudios y obras.
b) Explicaciones y ejemplificaciones a cargo del profesor, que
estarn orientadas de una parte a ofrecer los contenidos tericos de
relevancia en funcin de las actividades realizadas dentro de cada
Unidad Didctica. De otra parte, el profesor deber corregir la
ejecucin, tanto en funcin de los aspectos de tipo tcnico, como
interpretativo-expresivo e interdisciplinar, mediante las consignas
adecuadas.
c) Otras actividades de tipo complementario, como la lectura a
primera vista o la improvisacin, u otras de tipo interdisciplinar,
como lectura de textos, recogida de informacin, audicin de

grabaciones, etc.
d) Planificacin del trabajo del alumno en casa. El profesor
deber orientar al alumno para el estudio que deber realizar
durante la semana. Es conveniente que este estudio comience de
forma guiada durante la clase, aclarando situaciones nuevas,
proponiendo digitaciones y soluciones tcnicas e interpretativas, etc.
En funcin de las caractersticas de las obras, de las actividades
previstas y de las peculiaridades del alumn@, tambin se darn las
instrucciones oportunas en relacin a la secuencia de trabajo ms
conveniente, la necesidad de realizar ejercicios preparatorios (como
lectura a primera vista, escalas, etc.), el trabajo de la memoria, etc.
El trabajo de la obra debe ser abordado desde una

perspectiva mltiple:
Anlisis tcnico: Por un lado la solucin de problemas de tipo
funcional, bien sean derivados de la postura, como del movimiento y
de la adquisicin de las habilidades tcnicas (digitacin, utilizacin
del peso del brazo, extensiones, cruces, saltos, etc.). Por otro el
desarrollo de condiciones fsicas concretas (como la gradacin de
tensiones, la precisin, la fuerza o la velocidad) y mentales (como la
discriminacin de las cualidades sonoras, la concentracin o la
memoria).
Anlisis textual: tanto de tipo formal, armnico, rtmico,
meldico y de calidad de la emisin sonora, como de indicaciones
complementarias y su distinta interpretacin a lo largo de la historia
(ornamentacin, tempo, dinmica, etc.).
Anlisis interpretativo: convenciones de estilo de las distintas
pocas y mrgenes de variabilidad, anlisis del lenguaje de cada
compositor y expresividad, entendida sta como recreacin de la

intencionalidad musical, el desarrollo de imgenes estticas, la
definicin del propio criterio interpretativo o el incremento de la
capacidad comunicativa. Junto a las actividades propuestas por el
profesor/a, es conveniente provocar que stas tambin surjan de la
propia iniciativa del alumn@. En todo caso se tratar siempre de
escoger aquellas tareas que planteen dificultades a su medida, al
mismo tiempo que respondan siempre a criterios creativos y
motivadores.
PROGRAMACIN DOCENTE POR CURSOS
PRIMER CURSO
I-OBJETIVOS:
Afianzar y desarrollar los objetivos del grado elemental.
Familiarizarse con el nuevo enfoque de la enseanza
profesional, destinada hacia la profesionalidad del instrumento.
Desarrollar y perfeccionar los cambios de posicin.
Ser capaces de tocar con un nivel adecuado las escalas,
estudios y obras sealadas para este curso.
Conseguir realizar los golpes de arcos necesarios para tocar
los estudios y obras de este curso.
Desarrollar progresivamente el uso del vibrato.
Familiarizarse con la interpretacin barroca: golpes de arco,
articulacin, etc.
Desarrollar la memoria, para facilitar la concentracin y

globalizar el contenido sonoro de la pieza con una mejor audicin
comprensiva.
Participar en audiciones con un temperamento adecuado y
control sobre s mismo.
II-CONTENIDOS:
Estudio de escalas en tres octavas de las siguientes
maneras:
- Nota por arco
- Tres en un arco
- Seis en un arco
Desarrollo del Detach en las diferentes partes del arco:
todo el arco, mitad superior, mitad inferior, punta, centro y taln.
Velocidad de la mano izquierda.
Estudio de los siguientes golpes de arco a la cuerda: Martel
y Staccato.
Inicio de los golpes de arco fuera de la cuerda: Spiccato.
Estudio de las dobles cuerdas.
Desarrollo de la velocidad y distribucin del arco.
Estudio del Bariolage.
Familiarizar al alumno con los distintos estilos abordados
durante este ciclo.
III-CRITERIOS DE EVALUACIN
Tocar con una correcta posicin corporal, colocacin de
ambos brazos y flexibilidad de los mismos.
Tocar las escalas prestando atencin no solo a la afinacin
sino tambin a la calidad de sonido
Dominar los estudios en su totalidad.

Ser capaz de mantener un pulso uniforme en los estudios.
Estudiar los estudios de detach en las diferentes partes del
arco.
Asimilar la correcta acentuacin del martel y staccato,
cuidando la calidad de sonido una vez realizado el acento.
Demostrar el dominio de la velocidad del arco en los
estudios de ligaduras, de manera que no sobre ni falte arco.
Interpretar la obra y concierto respetando las dinmicas,
fraseo y estilo.
Desarrollar el vibrato y aplicarlo en la interpretacin de
estudios obras y concierto.
Desarrollar la memoria. El alumn@ debe tocar al menos un
estudio, obra o primer tiempo de concierto de memoria a lo largo del
curso.
IV-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios
de calificacin)
Estos procedimientos se llevarn a cabo a lo largo de cada trimestre.

El alumn@ debe realizar una audicin en pblico al menos una vez
durante el curso.
Criterios de calificacin
PARTE TCNICA:
-Control del ritmo y medida de las figuras
-Dificultad del repertorio
-Afinacin
-Claridad de digitacin
-Control de las articulaciones y golpes de arco
PARTE INTERPRETATIVA:
-Constancia y calidad de sonido
-Respeto de los aires y movimientos
-Capacidad de dinmicas -Ensamble con el acompaamiento
b) Recursos didcticos
Tcnica y repertorio:
MTODOS:
Escalas de C.Flesch
42 estudios de Kreutzer
Estudios de E.Polo de dobles cuerdas
Antologa de estudios para violn A. ARIAS.
O. SEVCICK op.8.
SCHRADIECK volumen I.
CONCIERTOS Y OBRAS:
CONCIERTOS:
- Concertino en Fa mayor, op.7 de Huber.

- Concierto en si menor, op.35 de O.Rieding
- Concertino en la menor, op.21 de
- Concertino en sol mayor, op.24 " "
- Concierto n2 en sol menor.op. 12 de P.Seitz.
- Concierto n 3 en sol, op.13
- Concierto op. 1 - Concierto n 1 en re, op.7
- Concierto n 2 de W. Krotkiewski
- Concierto n 3 " "
- Concierto en Mi menor de P.Nardini,
- (Otro concierto de nivel similar o superior)
OBRAS:
- Allegro de H.Fiocco.
- Grave
- Tempo di Minueto
- Tres preludios de E. Granados.
- Asturiana de Falla-Kochanski
- Berceuse de I.Albniz (trascrip.)
- Canco i dansa no r de F.Mompou (Arreglo Turull)
- Melodie de M. Moszkowski
- Berceuse de L. Schytte
- Serenata italiana de Poznanski
- Salut damour de E. Elgar
- Dos de Campagnoli.
- (Otras piezas de nivel similar o superior)
Niveles mnimos:
SEGUNDO CURSO
I-OBJETIVOS:
Afianzar y desarrollar los objetivos del curso anterior.
Desarrollar y perfeccionar los cambios de posicin.
Ser capaces de tocar con un nivel adecuado las escalas, estudios
y obras sealadas para este curso.
Conseguir realizar los golpes de arcos necesarios para tocar los
estudios y obras de este curso.
Desarrollar progresivamente el uso del vibrato.
Familiarizarse con la interpretacin barroca: golpes de arco,

articulacin, etc.
Desarrollar la memoria, para facilitar la concentracin y globalizar
el contenido sonoro de la pieza con una mejor audicin
comprensiva.
Participar en audiciones con un temperamento adecuado y control
sobre s mismo.
II-CONTENIDOS:
Estudio de escalas en tres octavas de las siguientes maneras:
- Nota por arco
- Tres en un arco
- Seis en un arco
Desarrollo del Detach en las diferentes partes del arco: todo el
arco, mitad superior, mitad inferior, punta, centro y taln.
Velocidad de la mano izquierda.
Estudio de los siguientes golpes de arco a la cuerda: Martel y
Staccato.
Inicio de los golpes de arco fuera de la cuerda: Spiccato.
Estudio de las dobles cuerdas.
Desarrollo de la velocidad y distribucin del arco.
Familiarizar al alumno con los distintos estilos abordados durante
este ciclo.
Los criterios de evaluacin del 1 curso se seguirn aplicando en
toda la enseanza profesional. Son capacidades que el alumn@
asimila, desarrolla y madura a lo largo de esta enseanza, por lo

que todo se ir exigiendo con mayor grado de perfeccin.
Tocar con una correcta posicin corporal, colocacin de ambos
brazos y flexibilidad de los mismos.
Dominar las escalas: cambios de posicin, calidad de sonido,
cambios de cuerda, velocidad de arco, cambios de arcada (arco
arriba-arco abajo).
Tocar los estudios completos demostrando seguridad. Realizar las
dinmicas.
Demostrar soltura en los estudios de velocidad de la mano
izquierda. Controlar, en los estudios de dobles cuerdas, la presin
del arco y posicin del mismo entre ambas cuerdas.
Estudiar el spiccato, controlando que no sea demasiado percusivo
o descontrolado, de manera que se escuchen las notas con claridad.
Dominar el martel y staccato de forma que la acentuacin no
perjudique la calidad de sonido.
En los conciertos y obras el alumn@ debe demostrar que ha
asimilado el estilo interpretativo de acuerdo con la poca
correspondiente.
Tocar con vibrato.
estudio, obra o concierto de memoria, a lo largo del curso.
IV-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN a) Procedimiento
Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de calificacin)

durante el curso
PARTE TCNICA:
-Control del ritmo y medida de las figuras
-Dificultad del repertorio
-Afinacin
-Respeto de los aires y movimientos
-Capacidad de dinmicas
-Ensamble con el acompaamiento
MTODOS:
Escalas de C.Flesch
Antologa de estudios para violn A. ARIAS.
O. SEVCICK op.8.
SCHRADIECK volumen I.
CONCIERTOS
Concierto en La mayor (D.96) de G. Tartini
Concierto en Fa mayor (D.67) " "
Concierto en S menor (D.125) " " "
Concierto n 1 en la menor de J.B.Accolay.
Concertino en Re mayor, op.5 O. Rieding
Concierto en La menor de J. S. Bach.
Concierto en Mi mayor de J. S.Bach.
Concierto para dos violines de J. S.Bach.
Concierto "La Primavera" de A. Vivaldi
Concierto "El Verano"
Concierto "El Otoo"
Concierto "El Invierno"
(Otro concierto de nivel similar o superior) (Solo primer movimiento
de uno de ellos)
OBRAS
Liebesleid de Kreisler.
Playera de Granados
Barcarolle de H. A. Cesek
Cradle Song de J. Brahms
Allegro scherzoso de Csar Cui
Romance sans paroles de G. Faur
Cabaletta de Th. Lack Entracte gavotte de E. Guillet
(Otras sonatas de nivel similar o superior)
Niveles mnimos:
3 CURSO.
I-OBJETIVOS:
Afianzar y desarrollar los objetivos del curso anterior.
Perfeccionar los cambios de posicin.
Ser capaces de tocar con un nivel adecuado las escalas, estudios
y obras sealadas para este curso.
Conseguir realizar los golpes de arco necesarios para tocar los
estudios y obras de este nivel.
Perfeccionar el vibrato.
Familiarizarse con el estilo clsico, desarrollando especialmente
un sonido limpio y claro. Como novedad se incluyen por vez primera
piezas para violn solo.
Desarrollar la memoria, para facilitar la concentracin y globalizar
el contenido sonoro de la pieza con una mejor audicin
comprensiva.
Participar en audiciones con un temperamento adecuado y control
sobre s mismo.
II-CONTENIDOS:
Estudio de escalas en tres octavas de las siguientes maneras: Nota por arco - Tres en un arco - Seis en un arco - Escala
ascendente con arco completo y viceversa
Dominio del Detach en las diferentes partes del arco: todo el arco,
mitad superior, mitad inferior, punta, centro y taln. Velocidad de la
mano izquierda.
Estudio de los golpes de arco fuera de la cuerda: Spiccato y
Saltillo.
Dominio de la velocidad y distribucin del arco.

Familiarizar al alumno con los distintos estilos abordados durante
este curso.
Los criterios de evaluacin de los cursos anteriores se
seguirn aplicando a lo largo de este curso. Son capacidades que el
alumn@ asimila, desarrolla y madura durante la Enseanza
Profesional, por lo que todo se ir exigiendo con mayor grado de
perfeccin.
Tocar con una correcta posicin corporal, colocacin de ambos
brazos
flexibilidad
de
los
mismos.
Dominar las escalas: cambios de posicin, calidad de sonido,

cambios de cuerda, velocidad de arco, cambios de arcada (arco
arriba-arco abajo) y velocidad de dedos de la mano izquierda.
Tocar los estudios completos.
En los estudios de ligadura, hacer una buena distribucin de las
notas en cada arcada cuidando los cambios de cuerda, arco y
posicin, evitando acentuaciones no escritas.
Demostrar el progreso en los golpes de arco fuera de la cuerda:
martel, staccato y spiccato.
Asimilar el saltillo como golpe de arco fuera de la cuerda que
necesita una gran coordinacin de ambas manos.
Dominar el vibrato de mano y brazo como recurso expresivo y
aplicarlo en estudios y obras.
Demostrar la capacidad expresiva y el conocimiento del estilo
interpretativo de obra y concierto.
Progreso en las capacidades adquiridas en cursos anteriores.

estudio, obra o primer tiempo de concierto de memoria a lo largo del
curso
IV-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN a) Procedimiento
Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de calificacin)

durante el curso
PARTE TCNICA:
-Control del ritmo y medida de las figuras -Dificultad del repertorio Afinacin
-Respeto de los aires y movimientos -Capacidad de dinmicas
-Ensamble con el acompaamiento
MTODOS:
Escalas de C.Flesch
24 caprichos de Rode. CONCIERTOS
Concierto n 20 en Re mayor de G. Votti
Concierto n 23 en Sol mayor de Viotti
Concierto n 2 en Sol mayor de J. Haydn
Concierto n 7 en Sol mayor de Ch. de Beriot.
Concierto n 9 en La menor de
Concierto n 19 de R. Kreutzer.
Concierto n6 en Si b. Mayor de P. Rode.
(Otro concierto de nivel similar o superior) (Solo primer movimiento
de uno de ellos)
OBRAS
Sarabande et tambourin de J.M.Leclair
Adis a la Alhambra de J. de Monasterio.
Playera op.23 de Pablo de Sarasate.
Preludio-Allegro de Kreisler al estilo Pugnan. Kyawlak de
H.Wieniawski.
Romanza para violn y piano de E. Granados.
Danza m...(trascrip.) de E. Granados.
Seis sonetos de E.Todr -un soneto-.

Sonatas para v/p de F.ManaIt -un mov.
Equisse de A. Arensky Russia de M. Moszkowsky
Allegretto de E. Grieg Humoresque de P. Tschaikowsky
Meditacin de Thas de Massenet (Otras piezas de nivel similar o
superior)
Niveles mnimos:
VIOLA
PROGRAMACIN DIDCTICA ENSEANZAS PROFESIONALES.
VIOLA.
NDICE.
1. INTRODUCCIN.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE
MSICA.
3. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE
MSICA
4. OBJETIVOS PARA LOS INSTRUMENTOS DE CUERDA-ARCO EN LAS
ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.
5. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLA.
6. CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN.
7. METODOLOGA.
8. CONTENIDOS. REPERTORIO. MNIMOS EXIGIBLES.
PRIMER CURSO.
SEGUNDO CURSO.
TERCER CURSO.
1. INTRODUCCIN
Las enseanzas profesionales de msica tienen como finalidad proporcionar al
alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros
profesionales de la msica.
La finalidad de las enseanzas profesionales de msica se ordena en tres funciones
bsicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores.
El currculo de las enseanzas profesionales de msica se orientar a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para alcanzar las
finalidades y los objetivos generales establecidos en el presente Decreto.
c) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y
tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos.
d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los
contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta
ordinaria de la accin educativa del profesorado.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE

MSICA.
Las enseanzas de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado

las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems,
las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita
fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de
formacin y enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella
que sean ms idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir
la experiencia de transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los
conceptos cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la
msica espaola y universal.
h) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.
3. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE

MSICA.
- Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.
- Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas,
funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.
- Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
- Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada
uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria.
- Saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del
conjunto.
- Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan
enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin
instrumental en grupo.
- Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse
en la audicin e interpretacin.
- Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que
componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una
interpretacin artstica de calidad.
- Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
- Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en
la interpretacin.
- Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la
creatividad musical.
- Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas

en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes
estilos y pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
- Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del
repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.
- Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
4. OBJETIVOS PARA LOS INSTRUMENTOS DE CUERDA-ARCO EN LAS

ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.
a) Aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin, articulacin, fraseo,
etc.
b) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la
msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la
ornamentacin.
c) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de
la memoria.
d) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonoma
progresivamente mayor los conocimientos musicales para la improvisacin con el
instrumento.
e) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa
configuracin y desempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad
media, desarrollando as el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
f) Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y
estilos de una dificultad de acuerdo con este nivel.
5. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLA

A lo largo la Enseanza Profesional de msica se perseguirn los objetivos que marca la
ley para dicho grado, pero, por supuesto, adecuando la exigencia de cada uno de ellos al
nivel que le corresponde a dicho curso. Son los siguientes:
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos, mejorando
de este modo la interpretacin
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.
Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...
Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para

una correcta concentracin.
Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una
interpretacin de calidad.
Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa
mediante las audiciones en pblico.
Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo
empleado.
Desarrollo de la musicalidad y continua calidad sonora (vibrato).
Desarrollo y perfeccionamiento de los golpes de arco.
Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista.
Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.
Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,
Vibrato).
Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras
(asistencia a conciertos).
6. CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN.

CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECIFICADOS PARA LAS ENSEANZAS
PROFESIONALES DE MSICA
Los criterios de evaluacin que a continuacin se van a desarrollar sern los utilizados
para los diferentes cursos de las Enseanzas Profesionales.
La existencia de unos criterios de evaluacin responde a la necesidad de fijar unos
puntos de referencia que nos permitan conocer si los objetivos propuestos han sido
alcanzados y en qu medida. De este modo tendremos a nuestra disposicin los
elementosmde juicio que necesitamos a la hora de evaluar al alumno/a de viola.
El R.D. 1577/2006, de 22 de Diciembre nos hace referencia a los criterios de evaluacin
a tener en cuenta:
1.- Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y la relajacin adecuados a las
exigencias
de la ejecucin instrumental.
En este curso se valorar en qu medida el alumno o alumna
- reconoce la importancia de la coordinacin entre los esfuerzos musculares y el grado
de relajacin y lo aplica progresivamente en la ejecucin de las obras del repertorio del
nivel.
- mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.
- muestra coordinacin y flexibilidad en los movimientos.
2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los
aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

- realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de la
misma.
- utiliza adecuadamente la tcnica en aspectos esenciales como la emisin de sonido, la
afinacin, la digitacin y la articulacin.
3.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades
sonoras
del instrumento.
Valorar en qu medida.
- muestra conocimiento del funcionamiento mecnico del instrumento.
- utiliza adecuadamente las posibilidades sonoras del instrumento en la interpretacin
del repertorio adecuado al nivel.
4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de
repertorio.
- progresa en su calidad interpretativa.
- elabora un plan de actuaciones para corregir las deficiencias tcnicas y musicales
detectadas en la ejecucin del repertorio.
- muestra inters y constancia en la preparacin de sus obras y estudios.
5.- Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la
improvisacin sobre el instrumento.
Se valorar mediante este criterio hasta qu punto.....
- toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.
6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
- reconoce las caractersticas de estilo de las diferentes obras que constituyen el
repertorio del nivel y las transmite en la interpretacin de las mismas.
7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios
del estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..
- posee el dominio y la comprensin de las obras
- mantiene la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.
- aplica convenientemente las tcnicas de memorizacin en la interpretacin sin
partitura de obras del repertorio adecuadas al nivel.
8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los
mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.
- el concepto personal estilstico.
- la libertad de interpretacin dentro del respeto al texto.
9.- Mostrar una autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas
tcnicos e
interpretativos.
- el alumno ha alcanzado un desarrollo en cuanto a los hbitos de estudio.
- reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores si los hubiera.
10.- Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando
capacidad
comunicativa y calidad artstica.
Valorar en qu medida..
- presenta y mantiene una posicin correcta con el instrumento en la actuacin.
- mantiene el grado de concentracin y autocontrol necesarios durante la interpretacin
de la obra.
- el grado de madurez de su personalidad artstica.
CRITERIOS DE CALIFICACIN.
PARTE TCNICA:
-Correcta lectura de todos los elementos de la partitura.
-Control del ritmo y medida de las figuras.
-Dificultad del repertorio.
-Afinacin.
-Claridad de digitacin.
-Control de las articulaciones y golpes de arco.
-Estabilidad y calidad de sonido
-Respeto de los aires y movimientos.
-Capacidad de ejecucin de la dinmica.
-Ensamble con el acompaamiento.
7. METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s.
El aprendizaje es un proceso personal de cada uno. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as. Vamos a considerar la metodologa didctica como una dimensin
educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y como tal, debe ser
coherente con todos los niveles de concrecin del currculo. La autoridad educativa
ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin del servicio docente,
pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias pedaggicas de cada
profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. As pues, no existe el
mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado de la clase de instrumento
supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en cuenta tambin los
resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin acerca de la
idoneidad o no de las metodologas seguidas. Sin embargo, s es posible establecer unos
principios metodolgicos generales, derivados de los principios psicopedaggicos del

alumn@ y que servirn de gua para nuestra prctica docente.
Principios metodolgicos de la Programacin.
A continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms
relevantes a partir de los cuales desarrollaremos la actividad docente. En todo momento
se tendrn en cuenta los criterios de atencin a la diversidad. Por otra parte estos
criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.
Partir de los conocimientos previos.
La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo
evolutivo, segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso
depende el que no existan disfunciones en los procesos de enseanzaaprendizaje. Es en
funcin de sus necesidades y capacidades que se organiza todo el proceso de enseanzaaprendizaje. El aprendizaje significativo y progresivo es el aprendizaje que asegura que
los conocimientos adquiridos podrn ser utilizados en el futuro. Cada nuevo
conocimiento musical o habilidad tcnica conecta con el bagaje anterior del alumn@.
Adems, el proceso de enseanzaaprendizaje ha de garantizar tambin la funcionalidad
de los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendo que los contenidos asimilados
debern servir para llevar a cabo otros aprendizajes, poniendo de manifiesto la
comprensin y dominio de lo aprendido.
Favorecer la motivacin del alumno.
El refuerzo de la motivacin se considera fundamental para obtener el mximo
nivel de implicacin del alumn@ en su aprendizaje.
La motivacin es capaz de explicar hacia donde dirigimos nuestras acciones y la
energa con la que nos empleamos en la realizacin de una actividad. Desear hacer algo
hace posible su aprendizaje.
Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje resulte placentero, tambin
redundar en la eficacia de este aprendizaje. Aunque muchos de los factores que afectan
al grado de motivacin de los alumn@s son ajenos a nuestra capacidad de influencia,
existen muchos sobre los que s podemos intervenir, como:
a) Establecer metas que se correspondan con las capacidades reales del alumn@ aunque
con suficiente grado de novedad y dificultad como para estimular su curiosidad.
b) Las explicaciones transmitirn con claridad lo que queremos obtener. Hay que
descartar el uso de tpicos vacos, ya que el alumno debe entender lo que esperamos que
realice.
c) Estimular el reto de la auto superacin, orientando la motivacin hacia factores
internos (orientada al logro de un fin musical) antes que externos (premios, prestigio,
xito, etc,)
d) Desarrollar el placer de la propia escucha durante la interpretacin del instrumento.
e) Ofrecer frecuentemente informacin acerca de lo que el alumn@ realiza utilizando
refuerzos positivos y negativos en funcin de cada situacin.
f) Interpretar delante del alumn@, ofreciendo ejemplos y modelos de lo que se pretende
obtener.
g) Ayudar al alumn@ a desarrollar imgenes estticas que le guen en la interpretacin.
h) Fomentar la participacin en las clases colectivas.
i) Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.
Estimular la creatividad.
Una actitud creativa trata de encontrar soluciones concretas y eficaces a cada
situacin sin tener que acudir necesariamente a frmulas recibidas y memorizadas.
Como punto de partida hemos de evitar cualquier tipo de dogmatismo en las
explicaciones y en particular en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a
menudo la opcin menos convencional o lgica es la que mejor resultado da. Es cierto
que hay alumn@s ms predispuestos que otros para la creatividad, aunque en nuestra
labor pedaggica tambin podemos provocar situaciones y seguir estrategias que la
estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin, interiorizando el fenmeno sonoro y
conectndolo con otras experiencias de tipo multisensorial. Un medio eficaz es pedir a
los alumn@s que generen y discutan metforas, intentando trasladarlas a la
interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmo cree l que afecta este
pensamiento creativo sobre su propia interpretacin.
Desarrollo del odo musical a travs de la interpretacin.
En la interpretacin no es posible separar los procedimientos tcnicos de las
intenciones expresivas. La atencin diferenciada a estos problemas solo puede
entenderse si se hace con fines de anlisis o por la necesidad de un entrenamiento
especfico de alguno de sus aspectos. No obstante es necesario integrar ambos extremos,
transformando las acciones mecnicas en movimientos significativos, en relacin al fin
musical que se pretende conseguir. De este modo conseguiremos unificar intenciones y
procedimientos en una unidad de accin que pueda ser asumida como propia por el
alumn@.
Estimular la actitud analtica para la comprensin global de la obra musical.
La capacidad cognitiva del alumn@ de Enseanzas Profesional le permite el
reconocimiento y anlisis por separado de cada uno de los elementos bsicos del
fenmeno musical: sonido, ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es
necesario orientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de relacionar la
partitura con el fenmeno musical que encierra, de acuerdo a la poca en la que fue
escrita.
Estrategias metodolgicas.
En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo
universal aplicable a todos los profesores/as y a todas las realidades educativas. El
planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su
flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles
entre s, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos
contenidos a tratar, de las particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a
cabo en las clases individuales o de grupo. En funcin del grado de intervencin del
profesor/a, su grado de influencia y su valoracin sobre la enseanza en s misma vamos
a distinguir entre diversos mtodos:
Mtodos segn su grado de intervencin:
a) Mtodo DIDCTICO, mediante la exposicin de conceptos y prctica por
parte del profesor/a. El grado de participacin del alumno es esencialmente receptivo,
por lo que las explicaciones deben adaptarse al nivel de evolucin intelectual del
alumnado. No es conveniente ofrecer ms informacin de la que se considere necesaria
para la comprensin de los contenidos expuestos. Al mismo tiempo se intentar que las
explicaciones contribuyan a mantener la atencin y al mismo tiempo provocar en l la

motivacin necesaria para una ptima asimilacin.
b) Mtodo HEURSTICO, que se concreta en la realizacin con el instrumento
de ejercicios tcnicos propuestos por el profesor/a y la exploracin de soluciones desde
el planteamiento de problemas concretos. Lo que se busca de este modo es que el
alumn@ asimile en la prctica los contenidos tericos que est aprendiendo, al mismo
tiempo que va desarrollando su iniciativa, con la aportacin de soluciones creativas
c) Mtodo DIALCTICO, o intercambio dialogado de criterios y opiniones en el
grupo. Estas conversaciones deben ser guiadas por el profesor/a, por ejemplo,
realizando preguntas adecuadas. Estas tcnicas pueden ser consecuencia tanto de las
explicaciones y demostraciones prcticas, como de la propia intervencin o la de los
compaeros, de la puesta en comn de los resultados de actividades analticas y
comparativas de diferentes modelos o ejemplos, debates a partir del visionado y
audicin de materiales audiovisuales. Lo que se pretende es que el alumno/a tome
conciencia de lo que ha aprendido, plantee preguntas o comentarios coherentes, revise
sus propias ideas y preste atencin a las opiniones de los dems. En este sentido el
profesor/a debe contribuir a crear un clima dialogante y de comprensin mutua en el
aula, tanto en el interior del grupo como de su propia relacin con los alumnos,
haciendo prevalecer una actitud creativa y un talante participativo.
Mtodo segn su grado de influencia:
a) El mtodo IMPOSITIVO, como manifestacin de autoridad del profesor/a, es
un modelo antiguo que slo puede tener sentido en momentos muy puntuales.
b) Mtodo PROPOSITIVO, que es aquel por el que el profesor/a no impone sino
que propone, razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones.
c) En el mtodo EXPOSITIVO, el profesor/a expone ideas y conceptos
necesarios y que por tanto no necesitan de la aceptacin de los alumn@s, sino
sencillamente de su comprensin.
Mtodos segn su valoracin sobre la enseanza en s misma:
a) Mtodo DOGMTICO, como modo de decir las cosas sin admitir discusin
posible. Est descartado de nuestra propuesta metodolgica.
b) Mtodo ESCPTICO, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte
del profesor/a y deja a los alumn@s que extraigan sus propias conclusiones
c)
Mtodo CRTICO, est basado en la valoracin de lo que hacen los
alumn@s. Probablemente es el mtodo ms utilizado en la enseanza tradicional de la
cuerda: el alumno/a o el grupo, trae la obra aprendida y el profesor la corrige.
8. CONTENIDOS. REPERTORIO. MNIMOS EXIGIBLES.
PRIMER CURSO.
CONTENIDOS.
Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: afianzamiento de la

tercera, la segunda y la media posicin, introduccin a la 4 y 5 posicin.
Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas: continuacin en la tcnica de las
dobles cuerdas, su digitacin y estudio.
Desarrollo de la velocidad: desarrollo de la independencia y la articulacin de

los dedos.
El desarrollo inicial de la tcnica para producir el staccato a velocidad
moderada. Perfeccionamiento del detach, martel y legato.
Armnicos naturales y artificiales: los armnicos naturales 1, 2 y 3.
La calidad sonora: afinacin y cantabile.
La colocacin de la mano izquierda en su relacin con los intervalos, la
afinacin.
El mecanismo del arco para la produccindel sonido.
El fraseo y la adecuacin a los diferentes estilos: el concepto de articulacin,
frase y semifrase.
Anlisis de las indicaciones dinmicas y de las acciones tcnicas asociadas.
Profundizacin en el estudio de la dinmica, del peso del arco en la realizacin
de las diferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles
y calidad sonido resultante: la velocidad del arco, el punto de contacto y elpeso
del brazo derecho sobre las cuerdas.
Aplicacin a la interpretacin de las caractersticas de las diferentes pocas de la
Historia de la Msica como el Barroco, clasicismo, romanticismo...
Aplicacin de los conocimientos tcnicos y musicales.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria: El fraseo y anlisis de
la partitura en relacin a la memorizacin.
Prctica de la lectura a primera vista: entrenamiento de lectura mediante
patrones y modelos de reducido nmero de compases.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica
las caractersticas de sus diferentes versiones: valoracin de versiones
discogrficas de obras que el alumno/a est tocando o sea capaz de tocar.
REPERTORIO.
1- Tcnica.
FLESH,C. Das Skalensystem.
SEVCIK,O Sevcik op.8.
SITT, H. Estud. dobles cuerdas op.32: 90-91-92-94.
MACKAY, N. Easy Position Tunes for Solo Viola.
MACKAY, N. Position Changing for the Viola.
MATEU, E. Escalas y Arpegios.
Otros de dificultad similar.
2- Estudios.
DANCLA, Ch (Belwin/Mills) Escuela del mecanismo.
HOFMANN, R ( I.M.C) Estudios op.87.
HOFMANN, R Estudios Op. 96.
KAYSER, H.E. 36 Estudios op. 20.

KREUTZER 42 Estudios.
VOLMER. B. Bratschenschule. Vol. 1 y 2.
Otro de dificultad similar.
3- Obras.
BACH, J.S. Suite n1
CORRETTE, M. Sonata en Si bemol Mayor
ECCLES, H ( Peters) Sol menor.
FAUR, G Cuatro piezas para viola y piano.
FAUR, G Siciliana op. 98
KALIWODA, J.W. Seis nocturnos op. 186
MARCELLO, B. Sonatas en Sol M, Do M
SEITZ Conciertos
SITT, H (I.M.C) Album Leaves op.39.
SUZUKI, S. Viola Vol.5
TELEMANN, G Ph ( schott) La menor.
TELEMANN, G Ph Suite en RE para viola y piano.
TELEMANN, G Ph Concierto en Sol Mayor
TELEMANN, G Ph 12 Fantasas para viola sola.
Otro de dificultad similar
CONTENIDOS MNIMOS.
Dominio y control del cuerpo para as lograr una correcta interpretacin sin
tensiones.
Estudio de la 1, 2, 3 y 4 posicin.
Asentamiento del estudio de golpes de arco: detach, martell, staccato y legato.
Realizacin de al menos una escala y sus arpegios en 3 octavas.
Afianzamiento de la tcnica de dobles cuerdas y acordes.
Mejora del mecanismo y articulacin de la mano izquierda.
Trabajo de velocidad.
Prctica y perfeccionamiento del vibrato.
Mnimo de dos obras del repertorio propio del nivel del curso y de entre los
gneros: Concierto solista, sonata o equivalente (viola y piano) o viola sola.
Interpretacin correcta de dos estudios al trimestre (seis al curso).
Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y
control del repertorio.
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
SEGUNDO CURSO.
CONTENIDOS.
Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: perfeccionamiento de
la tercera, la segunda y la media posicin, afianzamiento de la 4 y 5 posicin.

Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas: continuacin en la tcnica de las
dobles cuerdas, su digitacin y estudio. Perfeccionamiento del estudio de los
acordes.
Desarrollo de la velocidad: desarrollo de la independencia y la articulacin de
los dedos.
El desarrollo de la tcnica para producir el staccato a velocidad moderada.
Perfeccionamiento del detach, martel y legato.
Armnicos naturales y artificiales: los armnicos naturales 1, 2 y 3 y aquellos
artificiales que vayan apareciendo en su repertorio.
La calidad sonora: afinacin y cantabile.
La colocacin de la mano izquierda en su relacin con los intervalos y la
afinacin.
El mecanismo del arco para la produccindel sonido.
frase y semifrase.
Anlisis y aplicacin de las indicaciones dinmicas con las acciones tcnicas
asociadas al arco.
Profundizacin en el estudio de la dinmica, del peso del arco en la realizacin
de las diferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles
y calidad de sonido resultante: la velocidad del arco, el punto de contacto y el
peso del brazo derecho sobre las cuerdas.
Aplicacin a la interpretacin de las caractersticas de las diferentes pocas de la
Historia de la Msica como el Barroco, clasicismo, romanticismo...
Aplicacin de los conocimientos tcnicos y musicales.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria: El fraseo y anlisis de
la partitura en relacin a la memorizacin.
Prctica de la lectura a primera vista: entrenamiento de lectura mediante
REPERTORIO.
1- Tcnica:
SITT, H. Estud. dobles cuerdas op.32: 90-91-92-94.
MACKAY, N. Easy Position Tunes for Solo Viola.
MACKAY, N. Position Changing for the Viola.
MATEU, E. Escalas y Arpegios.
2- Estudios.
DANCLA, Ch (Belwin/Mills) Escuela del mecanismo.
HOFMANN, R ( I.M.C) Estudios op.87.
HOFMANN, R Estudios Op. 96.
KAYSER, H.E. 36 Estudios op. 20.
KREUTZER 42 Estudios.
MATEU, E. 15 estudios caprichosos de mediana dificultad.
SITT, H. 14 Estudios, op.32.
SITT, H. Estudios dobles cuerdas.
VOLMER. B. Bratschenschule. Vol. 1 y 2.
Otro de dificultad similar.
3- Obras.
ACCOLAY. Concierto.
BACH,C. Ph. E. Sonata en sol menor.
BACH, J.S. Suite n1
CORRETTE, M. Sonata en Si bemol Mayor
ECCLES, H ( Peters) Sonata.
FAUR, G Cuatro piezas para viola y piano.
FAUR, G Siciliana op. 98.
GLAZUNOV. Elegie.
HUMMEL. Sonarina.
KALIWODA, J.W. Seis nocturnos op. 186.
MARAIS, M. Cinco antiguas canciones francesas.
MARCELLO, B. Sonatas en Sol M, Do M
SEITZ Conciertos
SITT, H (I.M.C) Album Leaves op.39.
SUZUKI, S. Viola Vol.5
TELEMANN, G Ph. ( schott) La menor.
TELEMANN, G Ph. Suite en RE para viola y piano.
TELEMANN, G Ph. Concierto en Sol Mayor
TELEMANN, G Ph. 12 Fantasas para viola sola.
VANHAL. Sonata.
VAUGHAN WILLIAMS, R. Suite para viola y orquesta.
CONTENIDOS MNIMOS
Dominio y control del cuerpo para as lograr una correcta interpretacin sin tensiones.
Control de la 1, 2, 3 y 4 posicin.
Asentamiento del estudio de golpes de arco: detach, martell, staccato y legato.
Realizacin de escalas y sus arpegios en 3 octavas.
Afianzamiento de la tcnica de dobles cuerdas y acordes.
Utilizacin de un esfuerzo muscular y una respiracin adecuada para una correcta
ejecucin instrumental..
Trabajo de velocidad.
Prctica y perfeccionamiento del vibrato.
Mnimo de 2 obras del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros:
Concierto solista, sonata o equivalente (viola y piano) o viola sola.
Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al curso).
Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y control del
repertorio.
TERCER CURSO
CONTENIDOS
Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: la media posicin y

las 6 primeras posiciones.
Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas.
Desarrollo de la velocidad: el desarrollo de la independencia y la articulacin de
los dedos.
Perfeccionamiento de la tcnica para producir los golpes de arco estudiados en
los cursos anteriores.
Armnicos naturales y artificiales.
Trabajo de polifona: estudio de las dobles cuerdas y acordes.
La calidad sonora: afinacin y cantabile. La colocacin de la mano izquierda
en su relacin con los intervalos, la afinacin y mecanismo del arco para la
produccin del sonido.
frase y semifrase.
Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la presin en la realizacin de
las diferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles y
calidades de los sonidos resultantes: la velocidad del arco, el punto de contacto y
el peso del brazo derecho sobre las cuerdas. Anlisis de las indicaciones
dinmicas y de las acciones tcnicas asociadas. La respiracin.
Estudio del vibrato.
Estudio del Clasicismo. Aplicacin de los conocimientos tcnicos y musicales
adquiridos a la interpretacin de las obras de repertorio.
La msica contempornea. Conocimiento de sus grafas y efectos. El lenguaje
contemporneo tonal y atonal con sus grafas.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria: el fraseo y anlisis de la
partitura en relacin a la memorizacin.
Prctica de la Lectura a primera vista: entrenamiento de lectura mediante
REPERTORIO.
1- Tcnica
GALAMIAN, I. Escalas
SCHRADIECK Escuela de la tcnica de la viola

SEVCIK,O Sevcik op.8
SITT, H. (Kunzelmann) Estudios dobles cuerdas op. 32 (89,93).
2- Estudios
DANCLA, CH. (I.M.C.) Escuela de Mecanismo op.74.
KAYSER 36 Estudios op. 20.
KREUTZER 42 Estudios
MATEU, E. 15 Estudios caprichosos de mediana dificultad
VOLMER, B. Estudios
3- Obras.
BACH, J. S. Suites n 1, 2 y 3 Otro de dificultad similar
BACH, J. S. Sonatas para viola de gamba y clave
BLOCH, E. Meditacin y Procesional
BRUCH, M. Romanza para viola y orquesta
GLAZUNOV, A (I.M.C) Elega.
HANDEL Concierto en si m Otro de dificultad similar
SCHUBERT, J. Concierto en Do Mayor
SCHUMANN, R Adagio y Alegro
VANHAL Sonata
CONTENIDOS MNIMOS
-
Profundizacin en el estudio de las dobles cuerdas.

Afianzar los golpes de arco conocidos.
Realizacin de escalas y arpegios en 3 octavas con ritmos, velocidades y golpes
de arco diferentes.
Introduccin al repertorio de los perodos clsico y romntico.
Un mnimo de dos obras del repertorio propio del nivel del curso y de entre los
gneros: Concierto, Obra vla/pno, vla sola.
Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao).
Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y
control del repertorio
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
VIOLONCHELO
PRIMER CICLO
OBJETIVOS:
a) Afianzar y desarrollar los objetivos del grado elemental.
b) Desarrollar y perfeccionar los cambios de posicin con un
correcto
movimiento
del
brazo
mano
izquierdos
con
independencia del arco.

c) Tocar en cejilla con una colocacin del brazo y mano derechos
adecuada, en posicin fija y con cambios de posicin.
d) Conocer y saber tocar los armnicos naturales.
e) Ser capaces de tocar con un nivel adecuado las escalas,
estudios y obras sealadas para este ciclo.
f) Tocar de memoria estudios o piezas incluidas en el ciclo.
g) Tocar con una afinacin adecuada y sonido equilibrado, dobles
cuerdas con cambios de posicin y escalas en terceras y sextas en
dos octavas.
h) Leer a primera vista con suficiente agilidad fragmentos de una
dificultad acorde a su nivel.
i) Conseguir hacer los golpes de arco necesarios para tocar los
estudios de este nivel.
j) Desarrollar progresivamente la autonoma personal en las
digitaciones, fraseo e interpretacin.
k) Desarrollar progresivamente el uso del vibrato.
l) Participar en audiciones con un temperamento adecuado y control
sobre s mismo.
CONTENIDOS:
a) Correccin de posibles problemas de los contenidos del grado
elemental.
b) Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones.
c) Afianzamiento en el empleo del pulgar y sus desplazamientos.
d) Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas.

e) Desarrollo de la velocidad.
f) Ejercicios de golpes de arco.
g) Armnicos naturales.
h) Iniciacin a las caractersticas tcnicas y musicales de las suites
para violoncello solo de J.S.Bach.
i) La calidad sonora: cantabile y afinacin.
j) El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos.
k) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
l) Prctica de lectura a vista.
1 GRADO MEDIO
NIVELES MNIMOS:
a) Conocer y realizar los matices
b) Saber tocar con una buena coordinacin entre ambas manos,
afinacin, vibrato y calidad de sonido:
- Escalas de tres octavas en redondas (una por arco), en blancas
(ligadas de dos en dos), en negras (ligadas de cuatro en cuatro) y
en corcheas (ligadas de ocho en ocho).
- Los arpegios de las tonalidades correspondientes y en las mismas
tesituras, en redondas (una por arco), ligadas de tres en tres y de
seis en seis.
- Escala en doble cuerda (terceras y sextas) de dos octavas, con la
adecuada posicin del brazo izquierdo y un correcto movimiento.
- Ejercicios de cejilla en posicin fija y con cambios de posicin.
- 9 estudios elegidos por el profesor (6 de los Estudios de Duport y
3 de Dotzauer) de entre los citados en el apartado a) del siguiente
punto.
- Preludio de la 1 suite para violoncello solo de J.S.Bach.
- 1 y 2 tiempo de un Concierto a elegir del apartado b) del

siguiente punto.
- Una pieza de concierto de entre las que se citan en el apartado c)
o el 3 tiempo del Concierto
a) Tocar de memoria un estudio al trimestre de los antes
mencionados o una obra que est incluida en el curso.
MTODOS, ESTUDIOS Y OBRAS:
a) 21 Estudios de Duport: n 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 11 (ed. Peters).
24 Estudios de Dotzauer: n 1, 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12 y 14.
b) Concierto n 4 en Sol
Mayor.... E.G.Golterman.
Concertino...Klengel.
c) El Cisne de Saint-Sans, Goyescas de E. Granados, Gavotte de
S.Lee, Recuerdo de Popper, 3 piezas para violoncello de M. de
Falla,
Tarantela de W.H.Squire u otra de dificultad similar.
d) Suite n 1 en Sol Mayor de J. S. Bach (dos danzas).
e) Recursos de apoyo:
- Mtodo de violoncello..... I.Marderovski.
- Mtodo prctico.... Sebastin Lee.
- 113 estudios Vol. 1 y 2.......Dotzauer.
- 60 studies of the young cellist L.Feuillard.
- Recopilacin de estudios.......... Ed. Muzika Budapest.
- 40 Variaciones, estudio con arco..Sevcik.

- Una sonata Barroca (Vivaldi, Marcello, Prpora, Eccles, n1 de
A.Scarlatti, DoM de Haendel, etc.).
2 GRADO MEDIO
NIVELES MNIMOS:
a) Conocer y realizar los matices.
b) Saber tocar con una buena coordinacin entre ambas manos,

afinacin, vibrato y calidad de sonido:
- Escalas de tres octavas en redondas (una por arco), en blancas
(ligadas de dos en dos), en negras (ligadas de cuatro en cuatro), en
corcheas (ligadas de ocho en ocho) y en semicorcheas (ligadas de
diecisis en diecisis).
- Los arpegios de las tonalidades correspondientes y en las mismas
tesituras, en redondas (una por arco), ligadas de tres en tres y de
seis en seis.
- Escala en doble cuerda (terceras y sextas) de dos octavas, con la
correcta posicin y movimiento del brazo izquierdo
- Ejercicios de cejilla en posicin fija y con cambios de posicin.
- Ser capaz de tocar armnicos naturales con una postura correcta
de los dedos que consiga una buena ejecucin de los mismos
- 9 estudios elegidos por el profesor (6 de los Estudios de Duport y
3 de Dotzauer) de entre los citados en el apartado a) del siguiente
punto.
- Suite n1 en Sol M. para violoncello solo de J.S.Bach (completa).
- 1 y 2 tiempo de un Concierto a elegir del apartado b) del
siguiente punto.
- Una pieza de concierto de entre las que se citan en el apartado c)
o el 3 tiempo del Concierto
a) Tocar de memoria un estudio al trimestre de los antes encionados
o una obra que est incluida en el curso.
MTODOS, ESTUDIOS Y OBRAS:
a) 21 Estudios de Duport: n 8, 9, 10, 13, 15, 17, 19 y 20 (ed.
Peters).
24 Estudios de Dotzauer: n 4, 5, 10, 15, 16, 17, 19, 20 y 24. b)
Concierto n 5 en Rem op.76 de G.Golterman, Concierto en re
menor de J. Klengel, Concierto en DoM de J.Klengel o Concertino

op. 51 en re menor de Romberg.
c) Serenata de Cassad, Elega de Faur, Mussette de J.Offenbach
u otra de dificultad similar.
d) Suite n 1 en Sol Mayor de J. S. Bach (completa).
e) Recursos de apoyo:
- Mtodo de violoncello.. I.Marderovski.
- Mtodo prctico Sebastin Lee.
- 113 estudios Vol. 1 y 2...Dotzauer.
- 60 studies of the young cellist ... L.Feuillard.
- Recopilacin de estudios...... Ed. Muzika Budapest.
- 40 Variaciones, estudio con arco..Sevcik.

- Una concierto barroco.
- Variaciones sobre un tema de Haendel...Beethoven
PRUEBAS DE ACCESO A OTROS CURSO DIFERENTES DE

PRIMERO
Con la entrada en vigor de la nueva normativa se contempla la
posibilidad de acceder a cualquiera de los cursos que integran las
enseanzas bsicas de msica. Para ello se evaluar, mediante
una prueba de nivel , los conocimientos mnimos requeridos en
cada curso para cada uno de los aspirantes.
VIOLN
ACCESO A 2 CURSO DE PRIMER CICLO.
1) Una escala, con golpe de arco libre, que abarque las cuatro
cuerdas del instrumento.
2) Una pieza, a elegir, entre los nmeros 13, 14, 15 del primer libro
de Suzuki.
3) Una obra de libre eleccin.
ACCESO A 1er CURSO DE SEGUNDO CICLO.
1) Una escala de dos octavas, en primera posicin y con
articulaciones diferentes (legato, detach o staccato). El aspirante
podr interpretar la escala, en primer lugar, con la articulacin que
prefiera mientras que el tribunal podr solicitar una segunda
ejecucin con una articulacin diferente.
2) Un estudio del libro op. 45 de Wohlfahrt a elegir entre los cinco
siguientes: 6, 9, 10, 14, 17.
3) Concertino en si menor, op. 35 de Rieding. A elegir entre el
primer y el tercer movimiento.
ACCESO A 2 CURSO DE SEGUNDO CICLO.

1) Una escala de dos octavas utilizando las posiciones I y III. El
tribunal valorar especialmente la articulacin seleccionada, la
calidad del sonido y de la afinacin, as como del vibrato empleado.
2) Un estudio del libro op. 45 de Wohlfahrt a elegir entre los cinco
siguientes: 32, 33, 34, 35,
VIOLA
ACCESO A 2CURSO DE PRIMER CICLO.
-Suzuki vol 2 : las lecciones 1,2,3,4,5,6,7,8.
-Sassmannshaus: todo el libro
-Interpretar Las Calles de Sevilla del Cancionero Andaluz
-Suzuki vol 3 : lecciones 1,2,3,4,5,6,8,9,10
-Interpretar Viva Sevilla del Cancionero Andaluz
-Suzuki: estudios 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12.
-Interpretar Claveles del Cancionero Andaluz
VIOLONCELLO
ACCESO A 2CURSO DE PRIMER CICLO.
1) Escala de Do Mayor en dos octavas, diferentes articulaciones en
detach y legato.
2) Dos piezas a elegir : Suzuki I ( a partir de la n 8 ).
1) Escala de Re Mayor en dos octavas, en primera posicin y con
articulaciones diferentes.(legato, dtach, staccato).
2) Dos piezas a elegir entre las siguientes del segundo libro de

Suzuki ( a partir de la n 7).
3) Estudio n4 del libro 113 estudios (vol.1), de Dotzauer.
1) Escala de Do Mayor en tres octavas, con diferentes
articulaciones (legato, detach y staccato).
2) Dos piezas del libro tercero de Suzuki, a elegir entre las n4, n6
y n7.
3) Un estudio del mtodo de Dotzauer, a elegir entre el n 8 y el n 9,
n19 y n 20.
ATENCIN A LOS ALUMNOS CON CARACTERSITICAS

EDUCATIVAS ESPECFICAS. ADAPTACIONES CURRICULARES
El proceso de enseanzaaprendizaje se ajustar a las
caractersticas personales de cada alumno/a. Para ello, se utilizarn
los siguientes recursos: la adecuacin de los elementos de acceso
al currculo, la adaptacin al alumno/a de la programacin curricular
(personalizacin del proceso enseanza/aprendizaje) y la accin
tutorial.
Dadas las caractersticas de los alumnos/as que acceden a los
conservatorios, nos podramos encontrar, entre otras, Necesidades
Educativas Especficas derivadas de:
a.Discapacidades sensoriales de tipo visual (ambliopa, ceguera), o
motricas que afecten a la movilidad de los miembros inferiores.
b.Necesidades educativas especiales relacionadas con altas
capacidades para el aprendizaje musical.
La atencin a las discapacidades sensoriales visuales requerir
una adaptacin de los elementos de acceso al currculum, que
depender de la capacidad visual del alumno/a. La adaptacin
puede consistir desde la ampliacin de los materiales escritos,

hasta su presentacin en Braille (en este sentido la ONCE presta un
servicio de apoyo de gran calidad educativa para todos sus
afiliados).
Para los casos en que la capacidad visual sea menor, tambin
sern necesarias estrategias metodolgicas que suplan la falta de
visin para todos los aprendizajes que exijan ver como lo hace un
modelo: pasar el arco, colocacin de dedos,. Ser necesaria
mayor ayuda fsica (tctil) para que pueda palpar como lo hace el
profesor. As mismo profesor necesitar recursos fsicos en el propio
instrumento (pegatinas,) para orientar la colocacin de los dedos.
Metodolgicamente, en funcin de la limitacin para el uso de
soportes visuales,se potenciar desde el principio la memorizacin.
Con respecto a las discapacidades fsicas las adaptaciones de
acceso al currculum consistirn esencialmente en adaptacin de
mobiliario, para que puedan adoptar la postura ms cmoda para
tocar y acceder a las partituras. Ser necesario adems eliminar
posibles barreras arquitectnicas que les permitan acceder a todas
las dependencias del centro.
Las medidas educativas para la atencin a las caractersticas
educativas especficas derivadas de altas capacidades musicales
son esencialmente de dos tipos:
a.Flexibilizacin en los trminos que se recogen en el punto 2 del
art.14 del Decreto 127/1994 en el que se establecen las
Enseanzas correspondientes al Grado Elemental de Msica en
Andaluca: El Consejo Escolar podr autorizar,
con carcter excepcional, la matriculacin en mas de un curso
acadmico a aquello alumnos y alumnas que, previa orientacin del
profesorado, as lo soliciten, siempre que el informe del grupo de
profesores del alumno o alumna asegure la adecuada capacidad e

aprendizaje. Esta medida requiere compactar el currculum de
forma que pueda compaginar los objetivos de ambos cursos.
a.Enriquecimiento: Proporcionar al alumnado experiencias de
aprendizaje complementarias a las establecidas con carcter
general para el alumnado (digitacin ms compleja, partituras ms
largas y complejas, cursos de verano especializados, ejercer de
tutores de otros compaeros,.)

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Curso Escolar 2016/2017.

ENSEANZAS ELEMENTALES EN EL NUEVO MARCO DE LA

. Objetivos generales. Artculo 3

integrndose equilibradamente en el conjunto.

ENSEANZAS BSICAS DE MSICA.

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y

los conceptos y su metodologa. En este sentido, se considera

Esto hace que nos encontremos en un momento muy importante e

Contenidos Generales de los instrumentos de Cuerda.

correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas

Prctica de conjunto y/o con medios audiovisuales.

mantenimiento del instrumento.

- Educacin ambiental. Pretendemos establecer criterios de

- Educacin para el consumidor. Se podrn tratar cuestiones

- Educacin para la salud. Es probada la influencia de la

- Educacin vial. Las normas de trfico utilizan cdigos y seales

- Educacin tecnolgica. La tecnologa moderna, principalmente a

a informacin sobre obras, pocas, estilos y autores; estar en

- Educacin moral para la convivencia y la paz. La educacin

- Coeducacin. Ayuda a que tanto nios como nias desarrollen las

igualmente motivadoras para unos y otros. Ambos aprendern a

- Cultura Andaluza. Pretendemos que el alumno valore y respete el

o que estn inspiradas en la cultura

Desde el punto de vista del desarrollo personal y social, son

coordinacin corporal, el conocimiento del esquema corporal, la

responsabilidad personal y grupal, la actuacin no diferenciada en

interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel. En estas

7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los

obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se

profesionales, se adapten a las necesidades formativas de un

realizar posteriormente a un estudio previo individualizado sobre

armnico o percusivo mientras que otro alumno o alumna de ms

especializacin natural del alumnado. De esta forma se consigue

Objetivos de Primer curso:

-Adoptar una postura natural y eficaz para la prctica instrumental.

Obras y ejercicios aportados por el profesor adecuados al nivel del

CONTENIDOS DEL 1 TRIMESTRE

Conocimiento de los diferentes patrones de la mano izquierda:

Wagon Wheels. K&H. Colledge. Ed. Boosey & Hawkes.

OBJETIVOS DE 1er CURSO DE 2 CICLO

-Iniciacin a los acordes de 4 notas.

-Leer a primera vista

OBJETIVOS DE 2 CURSO 2 CICLO

d)Tocar con una afinacin adecuada y sonido equilibrado , dobles

CONTENIDOS DEL 1 TRIMESTRE

Partituras para agrupaciones. Pueden utilizarse ejercicios y piezas

Estudios progresivos para Violn.H. Kinsey. ABRSM Music.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EE.BB

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA 1

- Cambios a 2 y 3 posicin; dominio de 3 posicin; inicio de 2

Todos los alumnos debern participar al menos en una Audicin

RELACIN DE OBRAS ORIENTATIVAS PARA LA PRUEBA DE

-Concertino op.24 de O.Rieding

La programacin que a continuacin se detalla tiene como principal

forma ser ms fcil entender que la enseanza del instrumento no

- Adquirir una posicin correcta y relajada del cuerpo sin y con el

- Ejercicios con el arco en cuerdas al aire utilizando diferentes

de cambios de cuerda con notas sueltas y

Secuenciacin por evaluaciones. Objetivos mnimos

- Controlar los principales patrones de los dedos de la mano

entre s y no es posible entenderlos de forma aislada. Por tanto,

Recursos metodolgicos y didctico

- Ejercicios inventados por el profesor adecuados al nivel.