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funcionamento da alavanca
Dem-me um ponto de apoio:
levantarei o mundo
Este mdulo prope atividades pedaggicas cujo objetivo compreender que girar um slido, por
uma fora de grandeza definida, ser mais ou menos eficiente conforme a distncia entre o eixo de
rotao e o lugar onde essa fora aplicada. O estudo realizado a partir de um objeto especfico:
a alavanca. Esta constituda por uma barra rgida mvel em volta de um eixo de rotao chamado
ponto de apoio. Uma alavanca modifica a fora a ser aplicada. Alm do objeto, a finalidade aprender
que o mesmo princpio est sendo usado em outros dispositivos tcnicos. Escolhemos a ponte levadia,
que no uma alavanca no sentido estrito, mas cujo funcionamento baseia-se no mesmo princpio.
Uma aula destinada ao reconhecimento do princpio das alavancas nos organismos vivos. Por meio
desses exemplos, queremos ilustrar o interesse e a complementaridade de aproximaes relacionadas
a diferentes disciplinas: buscar um princpio geral (dispositivos tcnicos, o mundo do vivente);
construo; procura por uma soluo tcnica; e estudo de mecanismos. Assim, para levantar
determinado objeto, pode-se, no limite, empregar uma fora to pequena quanto quiser, salvo se for
utilizada uma alavanca suficientemente grande. Dem-me um ponto de apoio: levantarei o mundo,
disse Arquimedes trs sculos antes de nossa era. Mas, em compensao, percebe-se que o objeto
levantado a uma altura menor. Este ltimo aspecto, totalmente geral, tem grande importncia terica,
pois est ligado ao princpio da conservao da energia.
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Contexto programtico
Objetivos do
conhecimento
Mundo construdo
pelo homem
Alavancas e
balanas; equilbrios.
Comentrios
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Questo inicial
Aulas 1 e 2
Como levantar a
escrivaninha do professor?
Como os homens dos
tempos antigos levantavam
cargas?
Aulas 3 e 4
Explorao experimental
do princpio da alavanca.
Aula 5
Aula 6
Experimentao.
Aula 7
O que igual; o que no Procura das diferenas e das Abstrao de um princpio comum e
igual?
semelhanas em duas
formulao definitiva de regras simples,
situaes, colocando as
porm gerais.
alavancas em jogo.
Aula 8
Reaproveitamento,
argumentao.
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colocar calos debaixo dos ps. Deixe um ou dois alunos testarem a operao sem ajuda e relatarem
as impresses: pesado; machuca as mos; di as costas; no tenho msculos suficientes; a fora...
Surge o problema: imaginar como se poderia facilitar a tarefa para responder ao desafio.
Em grupos pequenos
Os alunos imaginam dispositivos. Registram tudo por escrito ou por desenhos em seus cadernos de
experimentos (Figura 2).
Algumas idias:
chamar mais pessoas;
distribuir as tarefas: dois alunos levantam a escrivaninha enquanto outro coloca os calos;
colocar um gancho no forro e levantar a escrivaninha com uma corrente;
chamar um guindaste, um helicptero, trazer um macaco de casa etc.;
colocar uma tbua embaixo da escrivaninha e um tijolo embaixo da tbua e pular em cima!
(Traduo: PULAR!)
Figura 2
Sntese coletiva
Cada grupo d suas idias. Essas idias so colocadas em duas colunas de uma tabela: os dispositivos movidos pela fora humana de um lado e os movidos por outra fora de outro lado. Conclui-se
dizendo aos alunos que haver mais interesse pelo dispositivo da primeira coluna.
Obs.: Neste estgio, o professor no procura inserir a idia da alavanca a qualquer preo. Se for proposta, ser registrada da mesma forma que as outras da coluna no 1.
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1. So formuladas duas hipteses principais: deslocamento sobre rampas levemente inclinadas e a utilizao de mquinas baseadas no
princpio da alavanca. As duas ainda geram problemas aos historiadores. Para uma eventual explorao pedaggica, consultar a parte
Para ir mais adiante, no final do mdulo.
2. O professor que desejar mais tempo a este mdulo pode pedir aos alunos que eles mesmo se informem a respeito desta questo e que
tragam para a sala de aula os documentos interessantes que encontrarem.
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Para o professor:
Rguas ou sarrafos mais compridos podem ser oferecidos aos alunos que j terminaram seus primeiros
experimentos.
Em conjunto
O professor explica aos alunos que eles vo trabalhar com alavancas parecidas com a da maquete que
fizerem (Figura 3), porm, mais simples, mais prticas e mais resistentes. Apresenta o material (vide
Figura 5). Imaginamos um mundo em miniatura onde os homenzinhos no conseguem levantar mais
do que uma porca por vez. Utilizando o material fornecido, devem colocar dez porcas na primeira
caixa. A instruo se inicia. O professor verifica que os alunos percebem corretamente a correspondncia entre os elementos da Figura 3 (a imagem da mquina verdadeira) e os da Figura 5 (a maquete).
Em grupos pequenos
Os alunos fazem seus primeiros experimentos com as porcas adicionais, que colocam na segunda
caixa. So encorajados a tentar de diversas maneiras, por meio de perguntas incentivantes.
Voc consegue utilizando menos porcas?
possvel levantar a carga mais para o alto?
Onde voc amarrou a segunda caixa? Voc tentou amarr-la mais perto ou mais longe?
O professor d aos grupos mais rpidos a segunda rgua de 50 cm.
Tenta com a outra rgua. O que isso muda?
importante que os alunos percebam, por meio desses experimentos realizados, a influncia dos
diversos parmetros (posio do ponto de apoio, posio da caixa contendo as porcas que acrescentam, comprimento das rguas), assim como as conseqncias disso (aumento ou reduo do nmero de porcas necessrias, altura da elevao).
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Em conjunto: unificao
O objetivo desta ltima fase unificar as diversas observaes que foram feitas. A sntese, que ser
feita no fim da prxima aula, aps outras manipulaes, destacar as poucas regras do princpio das
alavancas.
Sntese coletiva
Baseia-se essencialmente nos
Quando voc afasta o piv, levanta mais, mas fica mais
experimentos dos alunos. Acomdifcil levantar.
panhando, o professor pode ter
vantagem se colocar um disposiFigura 6
tivo experimental de forma visvel
por todos: uma prancha resistente de 2 m aproximadamente colocada sobre um pedao de tronco.
Sob superviso do professor, dois alunos com corpulncia diferente se posicionam sobre o balano
assim constitudo. A demonstrao contribui para ilustrar a segunda e terceira regra abaixo:
Quando o piv est no centro, a alavanca est em equilbrio; as cargas so idnticas.
medida que a carga colocada mais perto do piv, fica mais fcil levant-la, mas a altura fica
menor.
Quanto mais longe do piv, fica mais difcil levantar a carga, mas a altura alcanada maior.
Esta regras melhoram a noo da alavanca, que j foi tratada na ocasio de uma formulao inicial
durante a aula 2.
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Traduo: Quando se coloca o piv perto da caixa com pedras, ter menos peso.
Figura 7
Possveis dificuldades
Alguns alunos pensam que, quando o ponto de
apoio colocado mais perto da carga, esta ltima parece menos pesada (Figura 7). Esses
alunos podem ser convidados a tentar levantar
a escrivaninha outra vez (como na aula 2),
agindo perto do ponto de apoio e, em seguida,
mais longe. Deveriam saber que no ficam mais
fortes no segundo caso, mas que a tarefa mais
fcil. Um trabalho com balana pode ser um
complemento interessante.
3. A organizao fica mais fcil se o professor tiver caixas de material de construo de brinquedo.
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escolha dos pontos de fixao dos cordes passarela da ponte. Pode-se mostrar uma imagem de uma ponte
levadia aos grupos que eventualmente tenham dificuldade.
Em conjunto
Cada grupo mostra sua maquete, explicando as dificuldades enfrentadas e a maneira como foram
resolvidas. No h certeza de que todos os grupos consigam terminar at o final da aula. O professor
ver se deve propor uma aula extra ou se deixa algum tempo entre esta aula e a prxima para que todos
os alunos possam terminar suas construes.
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os grupos entendam a necessidade de comparar dois dispositivos que diferem apenas pela posio
do ponto de fixao do barbante.
Como resolver o problema gerado pelo fato de a passarela ser leve demais? Podemos torn-la mais
pesada, colocando sobre ela uma caixa cheia de porcas (ou qualquer outro objeto apropriado).
Responder essas perguntas pode levar a uma experimentao, que comprova a soluo que consiste
em afixar o cordo no ponto mais distante possvel do eixo.
No entanto, o professor pode iniciar um questionamento mais cientfico no que diz respeito comparao das foras: Medir o esforo com a mo no muito cientfico: possvel encontrar um mtodo melhor? Geralmente, a resposta precisa do auxlio do professor, que pode propor o uso de elsticos com tenso suficientemente fraca para adaptar-se s foras em jogo. O mtodo est ilustrado
na Figura 9. Pode ser usado outra vez em relao aos planos inclinados, se a classe for estudar o assunto (vide a parte Para ir mais longe).
Assim, no final desse tempo de reagrupamento, todos os grupos so capazes de retomar suas experincias.
A volta aos grupos pequenos
Os alunos voltam s suas experincias, registram-nas em seus cadernos de experimentos e anotam
suas concluses.
Sntese coletiva
rpida. Seu objetivo responder pergunta inicial: mais fcil levantar a passarela quando o cordo
afixado longe do eixo.
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Em conjunto
O professor retorna os dois dispositivos: a rgua deitada sobre um apoio e uma caixa com porcas sobre
uma de suas extremidades. A passarela da ponte levadia agora est mais pesada por causa da caixa
com as porcas. O dispositivo reproduzido esquematicamente no quadro (vide Figura 10).
O professor d as instrues. Em grupos pequenos, os alunos anotam numa tabela com duas colunas:
o que igual e o que no igual.
Figura 10
Em grupos pequenos
Os alunos discutem entre si e preenchem as tabelas.
Se derem ateno exclusivamente descrio dos objetos e no aos princpios fundamentais, o professor inicia um questionamento apropriado que os orienta para esta segunda reflexo: Como tornar o esforo necessrio para levantar as caixas o menor possvel? Ser que igual nos dois exemplos?
Sntese coletiva
O professor anota e comprova as diversas propostas. interessante a semelhana entre os papis
representados pelo eixo de rotao da ponte levadia e pelo ponto de apoio. Podemos dizer a mesma
coisa da posio do ponto de apoio: h dispositivos onde este ponto est posicionado entre os pontos
onde so aplicadas as foras (por exemplo, a mquina da Figura 4); h outros, onde ele se encontra
na extremidade (o que o caso das pontes levadias). Em seguida, o professor confirma e destaca a
semelhana essencial que justifica este momento do trabalho. Formulamos essa semelhana em seguida, reproduzindo os termos do projeto, porm os alunos podem evocar outras formulaes
equivalentes: a mesma fora tem mais efeito sobre a rotao quanto mais distante aplicada do eixo
e uma grande fora tem mais efeito que uma fora menor quando aplicada mesma distncia do eixo.
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Osso (esqueleto
interno)
Traduo:
A gente anda em p principalmente com os ossos.
Se no tivssemos ossos, estaramos derrubados. Os ossos so ligados aos
msculos por tendes.
Os ossos so frgeis.
Figura 11. Afixao dos msculos sobre os ossos: um exemplo de alavanca. esquerda: um erro freqente.
direita: o esquema correto. Ilustrao de Vladimir Filipovic, ZUNS, Belgrado.
O corte do trax, com msculos contrados, tal como os alunos esperavam, est na Figura 13
( direita), para ser comparada com a figura esquerda, em que os msculos esto relaxados.
Asa
Carapaa do
trax
Msculos do
trax
Pata
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Concluses
Para avaliar os conhecimentos e as competncias adquiridos, so apresentados elementos de avaliao
no anexo 3. Os alunos devem indicar se o princpio da alavanca est presente nas diversas imagens
(com dificuldade varivel) que recebero.
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4. Estas mquinas so semelhantes s que foram apresentadas aos alunos na aula (Figura 6).
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Objetos tcnicos
Uma foto da ponte levadia de Marselha: http://sarkis.com/photo/MARSEILLE/PONT.html
O sistema da alavanca nos diversos tipos de teclas de piano (esquemas):
www.pianomajeur.net/hist05.htm
Site muito rico para os apaixonados do VTT; sistema de alavanca visvel na foto:
http://perso.1ibertysurf.fr/cyclenet/transmission.htm#manivelles
Um sistema de polia para telefrico de pista de esqui (foto anexada):
www.gimar-montaz-mautino.fr/produit/teleski.htm
Uma polia de navio (foto anexada): www.vlevelly.com/Bateaux/poulie.html
Polia fixa, polia mvel e guindaste: www.total.net/~lego/poulie.htm
Diversos
Maquete de castelo fortificado com ponte levadia, para ser construdo por uma criana, em casa:
www.tiboo.com/tibooparc/bricolages/chateau-fort.htm
Um experimento com ratos de laboratrio que acionaram um rob movendo uma alavanca apenas com as correntes eltricas de seu crebro: www.sciencepresse.qc.ca/archives/cap2806994.html
Uma pgina para estudantes, muito pedaggica, sobre o princpio da alavanca (outra: polia, guincho...): http://esjn.csriveraine.qc.ca/Travaux/etudiants/physique/peleve99/colldaveweb/leviers.html
A construo de uma polia para acionar um moinho de vento: http://eoliennes.free.fr/treuil_c.html
Site consagrado tendinite do tendo de Aquiles que explica (texto + esquema) que esse tendo representa
um sistema de alavanca e de polia: www.domyos.com/running/fr/html/CourseSante/ru l0d.asp
Atividades pedaggicas
Segue uma seleo de atividades propostas pelo site de La main a la pte
Seis sesses sobre os movimentos corporais:
www.inrp.fr/lamap/activites/locomotion/sequence/mouvement/sommaire.htm
Programa Insight para o estudo de cincias na escola elementar, levantar coisas pesadas:
www.inrp.fr/lamap/activites/insights/chose_lourde/accueil.html
O equilbrio de um guindaste:
www.inrp.fr/lamap/activites/leviers_balances/module/equilibre_grue/accueil.html
Mbiles em equilbrio:
www.inrp.fr/lamap/activites/leviers_balances/sequence/mobile.htm
www.perigord.tm.fr/~eclsciences/PAGES/OBJetTEC/EQUIMOBI/SoEqMobi.htm
Da ponte levadia s alavancas:
www.inrp.fr/lamap/activites/objets_techniques/idees/temoignage/pont_levis.htm
Um site completo sobre o tema das alavancas e do equilbrio realizado por uma escola:
www.edres74.cur-archamps.fr/sprof/gdes74/seance/levier.htm
Vdeo
No Brasil:
Alavancas. Produzido por Coronet Films, 1984. (Srie Mquinas Simples). Em uma aventura
animada, um ser humano pr-histrico mostra as vrias utilizaes de uma alavanca.
DISNEY, W. A espada era a lei. Produzido por CEDIBRA, c1982. (Contos Alegres Disney). Uma
espada mgica encravada em uma pedra lana um desafio tentador: quem tir-la da pedra ser coroado
rei da Inglaterra. Contm cenas de castelo e ponte levadia.
Fontes
Na Frana: Trabalho experimental na classe de CE2-CMI-CM2 da Ecole du Chaumet em vires (74),
na classe de CE2 da Ecole des Fins em Annecy e em Vaulx-en-Velin em diversas classes das escolas
elementares Jean Vilar, Martin-Luther King e Courcelles.s
No Brasil: Escola Estadual Prof. Antonio Adolfo Lobbe, em So Carlos, SP 4a srie.
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Anexo 1
O vo dos insetos
O esquema abaixo representa a seco do trax de um inseto quando os msculos esto relaxados.
Para simplificar, determinados msculos no foram representados.
Carapaa do
trax
Msculos do
trax
Pata
Reproduza e recorte as formas abaixo em cartolina. Elas representam a parte esquerda da seco acima. Com o auxlio de presilhas bailarinas, monte as articulaes das asas e faa as mesmas funcionarem.
ra
T
a
As
Pata
ra
T
Em seu caderno de experimentos, realize o esquema em corte com o trax quando os msculos esto
contrados.
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Anexo 2
A esquematizao (setas) sobre a Figura 1 sugere que a menor fora exercida pelos msculos da pina do caranguejo
leva a exercer uma fora maior sobre a concha, considerando a diferena entre as distncias e o piv.
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1. Observe estes objetos e aponte os que funcionam segundo o princpio das alavancas.
Imagem 2. Um quebra-nozes.
Imagem 1. Um
p-de-cabra.
Esperem,
vou dizer quando...
Imagem 6
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Anexo 3
Propomos aqui elementos que permitam aos professores avaliar a aquisio de trs competncias
relacionadas s alavancas: saber reconhecer dispositivos utilizando o princpio das alavancas, compreender o papel das distncias entre o ponto de apoio e o ponto onde so exercidas as foras, identificar o princpio das alavancas em dispositivos mais complexos que no foram estudados neste
mdulo. Podem ser utilizados em qualquer momento da aula. Seu papel pode ser simplesmente informativo, ou seja, destinado a informar os alunos de suas aquisies.
Desenhe a prancha e o piv da maneira que foram dispostos pelos acrobatas. Por que foram dispostos assim?
5. Na verdade, um estudo detalhado da furadeira mostrar alguma alavanca, como o gatilho, por exemplo. Porm, para o nvel do
aluno de escola primria e levando em conta o trabalho que est sendo realizado, parece razovel no entrar tanto nos detalhes.
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