ADAPTACIONES CURRICULARES: CARACTERISTICAS

Las adaptaciones curriculares para alumnos que presentan

necesidades educativas especiales, es una instancia que propone
ajustes curriculares que respondan a las necesidades de estos
educandos.
Este diseo se configurar en los componentes curriculares
bsicos, significativos pertinentes a toda la planificacin en que est
presente la integracin de nios y nias con Necesidades Educativas
Especiales (NEE).

Se ampla el espacio y conexin entre el diseo tradicional y el

diseo constructivista en su programacin y ejecucin.
Propicia una pedagoga para la diversidad que flexibilice el
currculo, que respete ritmos, estilos de aprendizaje, no
discriminando por rendimiento, ni por condiciones personales.
Facilita y promueve la permanencia y progreso de estos
alumnos y alumnas en sus distintos niveles.
Considera el vitae como un conjunto de factores humanos,
tcnicos y materiales que son seleccionados, organizados y
evaluados intencionalmente por una comunidad educativa para
favorecer vivencias y aprendizajes significativos en todos los
miembros sin discriminacin.
Por lo tanto, las Instituciones Educativas deben ofrecer
alternativas curriculares amplias, equilibradas, significativas
y diferenciadas que contemplen contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y estratgicos, que busque, d
respuestas y expliquen los procesos involucrados,
permitiendo optimizar y cuantificar los aprendizajes.

Los planes y programas de estudio establecen los mismos objetivos

para todos los alumnos para atender adecuadamente a los nios con
necesidades educativas especiales, el establecimiento debe disponer
de los recursos necesarios en profesionales, en aspectos de
organizacin del establecimiento, que a veces implica adecuar
condiciones fsicas y materiales adems de las adaptaciones
curriculares pertinentes.

En los siguientes esquemas se grafican las caractersticas de estas

adecuaciones curriculares:

ADECUACIONES
CURRICULARES
PUEDE SER

GENERALES

ESPECIFICAS

INDIVIDUALE
S

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

De los elementos

DE ACCESO AL
CURRCULUM

BSICOS DEL
CURRCULUM

(Elementos personales,
materiales y organizativos)

(Objetivos, contenidos,
metodologa y evaluacin)

En ambos casos pueden ser adecuaciones

NO
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
ESPECFICAS

SIGNIFICATIVAS

Afectan a los

En

Alumnos con
N.E.E
Vienen exigidas por las
Caractersticas de cada tipo

Sala de clases

Los profesores

de N.E.E

Visuales

Auditiva
Intelectual

Motrice
Otras;
Autismo,

Afectan a los aspectos

Organizativo

Didcticos
Programaciones de
Subsectores

Bloques Temticos

programaciones de tipo
Arquitectnico
Mobiliario
Tiempo
Espacio
Padres

En lo que se refiere a:

Objetivos

Contenidos

Metodologa

Evaluacin

ADAPTACIONES CURRICUALRES INDIVIDUALES

Afectan al
Alumnos con N.E.E en forma
individual
Se dan dentro de

Sala de

y/o

Aula de recursos

corresponde a

Profesor de

Profesor de

el apoyo se puede dar en

Ambos trabajan en el diseo de los
Aula de recursos

Datos relevantes a
considerar

De un objetivo o contenido a tratar

Como:

Nivel de competencia curricular.

Estilo y ritmo de aprendizaje.
Motivacin para aprender.
Procesos que pone el juego.
Contexto: escolar socio-familiar.

ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALES
Afectan a

ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM

Objetivos

Contenidos

Metodologa

Estos se deben

Adecuar
Priorizar
Cambiar
Temporaliz
ar
Introducir
Eliminar

Se realizan

Agrupaciones
de
los
alumnos:
pequeo o gran
grupo, heterogneo
u homogneos, etc.
Mtodos, tcnicas y
estrategias.

Evaluacin

adecua sus

Procedimientos
Instrumentos
instancias

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA ESCUELA INTEGRADORA

Cuando

Afectan a todos los alumnos (en general)

Se llevan a cabo en

Escuela y/o
sala de clases

Se refieren a

Elementos de acceso
al currculum

Adaptaciones curriculares que afectan a todos los

alumnos con N.E.E (Especficas)

Se llevan a cabo en

Escuela y/o Sala de clases

Se refieren a

Elementos bsicos del

currculum

Adaptaciones curriculares que afectan a los alumnos con N.E.E.

individualmente (individuales)

Se llevan a cabo en

Escuela y/o Curso

especfico

Se refieren a

reas curriculares
especficas

Procedimientos para adecuar el currculum:

Estos procedimientos ayudan a tener presente algunas
consideraciones al momento de planificar qu, cundo y cmo
adaptar algunas propuestas curriculares segn las necesidades
educativas, y por supuesto aquello que nos preocupa cmo evaluar.
Los procedimientos se pueden agrupar en tres grandes bloques:
Evaluacin
psicopedaggica
o
valorizacin:
Este
procedimiento otorga informacin clave, en base a la cual se
toman las decisiones curriculares de mayor relevancia; deben
estar incluidas las potencialidades del alumno, lo que l es

capaz de hacer en relacin al currculum regular, factores que

puedan favorecer u obstaculizar su avance, etc.
La adaptacin curricular: Esta nos permite identificar o sealar
aquellas adaptaciones que se han previsto para un perodo de
tiempo, a lo ms, de un ao. Esta propuesta entrega los
elementos destinados a:
Qu ensear en relacin a contenidos, actividades y objetivos.
Cmo ensear en relacin a los enfoques, metodologas y
materiales didcticos, de qu tipo, durante cunto tiempo y con
qu frecuencia.
Cundo ensear, considerando los contenidos y objetivos
seleccionados para el nio.
Qu, cmo y cundo evaluar.

La promocin del nio: Este aspecto, cuya intencionalidad es

incorporar al nio cada vez ms al currculum regular, se
refiere al retiro secuencial y gradual de los apoyos especiales.

Cuando al interior del currculo comn se insertan adaptaciones

especficas para algunos aspectos curriculares-que no sern los
mismos que se esperan para la mayora de los alumnos tambin
pueden incorporarse objetivos o actividades en relacin a ciertos
contenidos de modo complementario y especifico, como el
aprendizaje de la lengua de seas, la utilizacin de algn
instrumento especial o de ayudas tcnicas. As tambin es posible
utilizar para ellos una secuencia de acciones diferentes a las del
resto, variando el tiempo y los ritmos segn las necesidades.

Modalidades de currculum en una escuela integradora:

Al elegir una modalidad de currculum es necesario considerar
aquellas que responda ms a los principios educativos del docente,
as como a las necesidades y caractersticas de los alumnos y
alumnas a quienes va dirigido.
Existen variadas clasificaciones de modalidades curriculares, se
tomarn en cuenta las ms pertinentes para la atencin de nios y
nias con N.E.E.

1. Currculum General: En este caso se trata de nios con

Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) que puedan seguir
el currculum regular sin necesidad de adaptaciones ni apoyos
especficos. Lo que no es tan comn, (especialmente desde los
niveles de la enseanza bsica), ya que en su mayora estos
nios requieren del apoyo ms individualizado para acceder al
currculum. En general, aqu se consideran nios que presentan
algn tipo de problemtica motora leve.
2. Currculum con alguna modificacin: Estas modificaciones se
refieren a aquellos nios que esencialmente desarrollan las
mismas taras que sus compaeros, con algunas adecuaciones
ms bien referidas a destrezas o metodologas especficas. Son
nios que presentan ciertas dificultades en su aprendizaje y,
por lo tanto, necesitan de una intervencin ms precisa para
superarlo.
3. Currculum general con modificaciones significativas: Los
nios comparten el horario y algunas reas del currculum
regular con el resto de sus compaeros; sin embargo, debe
permanecer durante algn tiempo fuera de la clase habitual. En
general, este tipo de modalidad se lleva a cabo con nios
sordos con quienes se realiza un trabajo individual para los
aprendizajes de lengua y matemtica. Esta ayuda puede llegar
a significar que el nio no puede acceder a algunas reas o
contenidos de los aprendizajes planificados en el currculum
regular. Sin embargo, es igualmente importante considerar la
flexibilizacin de este apoyo.
4. Currculo especial con adiciones: El contenido curricular se
centra fundamentalmente en las necesidades especiales de los
nios, es decir, aqu interesa que l aprenda lo bsico y el resto
de los contenidos se reducen. En general, estos nios
permanecen la mayora del tiempo fuera de la sala regular, ya
que presentan Necesidades Educativas Especiales (N.E.E)
graves. Sin embargo, es igualmente necesario que existan
instancias donde puedan compartir con los dems compaeros
en algn tipo de actividad, as como tambin que los
educadores mantengan un enfoque educativo similar para un
tipo u otro de enseanza.
5. Currculum especial: La educacin que se imparte es especial,
por cuanto se enfatiza la necesidad de desarrollar en los nios
habilidades sociales y de autonoma, que los ayuden a

desenvolverse por s mismos en el mayor nmero de acciones

que le sean posibles. Ellos estn a cargo de un profesional
especializado, el que debe preocuparse que participen en
algunas actividades de ndole colectivo; en tal sentido, no debe
perderse de vista la necesidad de que todos los nios
incorporen valores y actitudes. Se debe tener presente que
estos aspectos no pueden estar en desmedro de los contenidos
curriculares.

Fases para una adaptacin curricular:

Es de suma importancia que los profesores sean capaces de adaptar
el currculum y cuenten con el apoyo de especialistas en el caso que
lo requieran. Las adaptaciones curriculares conllevan un proceso que
considera las diferentes fases:
I.
II.
III.
IV.

Diagnostico previo
Programacin de objetivos
Planificacin y ejecucin del plan
Evaluacin

Diagnstico Previo
Es el momento de programacin en la que se obtiene una visin
global desde el inicio del proceso de aprender y ensear. El
incorporar adaptaciones implica realizar un juicio de valor que ha de
sustentarse con una evaluacin psicopedaggica del alumno y del
contexto escolar, este proceso de evaluacin es responsabilidad del
Psicopedagogo o profesor diferencial, en colaboracin con los
profesores que atienden al alumno.
Las dimensiones que se deben tener en cuenta en esta evaluacin
son las siguientes:
Nivel de competencias curricular de la escuela:
Para identificar las necesidades del alumno en relacin con la
propuesta curricular del colegio, es preciso evaluar el tipo y grado de
aprendizaje que realiza en relacin con las diferentes capacidades y
contenidos expresados en el currculo. Esta evaluacin nos va a
permitir conocer la distancia del alumno en relacin con los
aprendizajes bsicos que le corresponden por edad y tomar

decisiones respecto a cuales puede compartir con su grupo de

iguales, cuales va a conseguir en ms tiempo si necesita trabajar
contenidos de niveles y ciclos anteriores, u otros contenidos que
compensen sus dificultades, o si es preciso renunciar, de forma
temporal o permanente a determinados aprendizajes.
Contexto escolar y socio-familiar:
Considera una concepcin interactiva de las dificultades de
aprendizajes, la evaluacin del alumno no es suficiente para tomar
decisiones ajustadas ya que las dificultades o posibilidades de
aprendizajes de los alumnos no dependen slo de sus limitaciones o
potencialidades sino tambin de las del contexto donde se desarrolla
su proceso de enseanza aprendizaje.
Por lo tanto, la evaluacin del contexto socio-familiar y escolar, en
especial el del aula, nos va a proporcionar informacin para orientar
los ajustes o modificaciones que es preciso realizar para favorecer el
desarrollo personal y social del alumno. Se modifican aquellos
factores que dificultan su aprendizaje y se potencian los que
responden en forma adecuada a sus necesidades.

Programacin de objetivos:
Constituyen elementos diferenciados con respecto de las
necesidades del grupo o las necesidades de cada alumno y alumna,
lo que implica una formulacin de objetivos pertinentes a cada
requerimiento. Para esto es preciso:
Identificar y priorizar el tipo de capacidades que van a
contribuir en mayor medida la consecucin de los objetivos
generales y por tanto, al desarrollo del alumno.
Identificar los bloques de contenido en relacin con las reas
curriculares o mbitos de aprendizaje que se consideren
oportunos establecer.
Secuencias los objetivos a lo largo del tiempo.
Disear las actividades de aprendizaje, definir los objetivos y
procedimientos de evaluacin.

Planificacin:
Es el momento del proceso en que se definen acciones que conducen
al logro de los objetivos diferenciados propuestos, su organizacin y
los recursos que se precisan para su mejor logro.
Implica introducir o ampliar determinados objetivos o
contenidos que pueden ser o no adecuados para la mayora de
los alumnos de un grupo, considerando que algunos
estudiantes van a necesitar aprender ciertos aspectos que no
estn contemplados en el currculum oficial.
Requiere modificar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin para ajustarlos al nivel de competencias, intereses y
motivaciones del alumno. Modificar la temporalizaran
prevista para que los alumnos alcancen los objetivos y por lo
tanto el aprendizaje esperado.

Ejecucin del plan:

Es la instancia en que se hace efectiva la planificacin, siendo ideal
su desarrollo lo ms fidedigno posible, para atender las necesidades
de los alumnos y alumnas detectadas en el diagnstico.
Las adaptaciones significativas del currculum consideran la
definicin de aprendizajes relevantes, estos deben darse en un
ambiente humano de gran acogida, afecto, seguridad, confianza y en
el que se considera al alumno sujeto-persona.
Las estrategias pueden ser mltiples, los recursos variados, los
escenarios diferentes, lo esencial es la calidad de las experiencias
educativas que ofrecen los docentes en la Escuela.

La calidad educacional del apoyo implica bsicamente la provisin

de una seria de servicios educativos de carcter extraordinario,
personales, materiales de acceso que ayudarn al profesor en su
trabajo pedaggico.

Se deben priorizar los aprendizajes que favorecen la independencia,

la autonoma y control sobre el entorno y tengan carcter ms
general, ya que merecen especial atencin los contenidos referidos a
aprender.
Finalmente, es necesario tener en cuenta potenciar aprendizajes
relevantes que motiven al alumno y sean adecuados a sus caractersticas
individuales.

Evaluacin: Aspectos Generales.

Tiene gran importancia el nivel de logros de los objetivos, esto es, el
grado en que los aprendizajes de los alumnos han quedado
integrados y en qu medida la intervencin educativa les ha servido
para avanzar en su proceso de mejoramiento educativo, atendiendo a
las dificultades que presenta.
La evaluacin adquiere pleno sentido cuando ms all de las
caractersticas particulares del sujeto, se orienta a mejorar las
condiciones del proceso de enseanza-aprendizaje y permite
identificar los apoyos necesarios para facilitar el progreso armnico
del alumno.
En esta perspectiva, la evaluacin psicopedaggica se
puede definir como un proceso de recogida y anlisis de
informacin relevante, relativa a los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, para
identificar las necesidades educativas de determinados alumnos
y alumnas que presentan dificultades en su desarrollo personal
o desajuste respecto del currculum escolar por diferentes
causas; adems, fundamenta las decisiones respecto de la
propuesta curricular y el tipo de ayuda que se precisa para
progresar en el desarrollo de las distintas discapacidades.

Evaluacin diferenciada:
Consiste en evaluar al alumno con respecto a s mismo, no es una
evaluacin normativa, ni referida a criterio, sino que se evala el
grado de desarrollo que tiene el propio alumno, comparando un
momento de su desarrollo con otro. Lo anterior considera el respeto
de sus caractersticas individuales, ya que hay alumnos que pueden
haber avanzado ms que otros, pero no nos damos cuenta porque
ellos partieron de mucho ms atrs. Se pretende que cada alumno
llegue ms alto en relacin consigo mismo y de acuerdo a sus
potencialidades.
Todo alumno, en el trascurso de sus aos de escolaridad puede
requerir, por alguna circunstancia determinada de un tratamiento
especial en su procedimiento de evaluacin. Lo anterior es posible
en la medida que se ponga en prctica una evaluacin diferenciada,
que permita medir cambios en los individuos, que se centre en el
proceso, que determine lo que el alumno ha logrado como
consecuencia de dicho proceso educativo, comparndose consigo
mismo, determinar si el alumno puede o no realizar una tarea,
exhibir una conducta o demostrar una competencia.
La Reforma Educacional a travs de las transformaciones
cualitativas en educacin, postula mejorar la calidad de los
aprendizajes y la equidad de las oportunidades, es por esta razn que
el estilo de evaluacin diferenciada es la que ms se ajusta a los
nios con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E).

La evaluacin diferenciada se define como el conjunto de medios de

evaluacin que permiten recoger informacin del aprendizaje de los
alumnos de acuerdo a sus caractersticas personales de ritmo,
capacidad y formas de comunicar aprendizajes, o bien respondiendo
a situaciones especiales de aprendizaje.

La evaluacin diferenciada permite:

Conocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los
nios, conocer cmo aprovechan sus potencialidades para
seguir aprendiendo.
Conocer las estrategias pedaggicas que les resulten ms
favorables.

Concepto de evaluacin diferenciada en la

normativa nacional:

La evaluacin diferenciada es un sistema de evaluacin educacional

establecida como recurso tcnico en el Decreto N 146/86, para
evaluar a los alumnos que presentan dificultades en el proceso de
aprendizaje, donde amerita por parte del profesor, de la Unidad
Tcnico Pedaggica o de la Direccin de la Escuela, una medicin
especial de los cambios; en cuanto a conocimientos y habilidades
escolares, en relacin a s mismo, pudiendo ser, dicha evaluacin,
ms fcil o ms difcil que para el resto del curso.
El Decreto 511 del 8 de mayo de 1997 seala en su artculo 3 letra d
que el reglamento de evaluacin de cada establecimiento
educacional deber contener disposiciones de evaluacin
diferenciada que permitan atender a todos los alumnos que as lo
requieran, ya sea en forma temporal o permanente.
El artculo N 5 agrega que: los alumnos que tengan impedimentos
para cursar en forma regular un subsector, asignatura o actividad de
aprendizaje, se les deber aplicar procedimientos de evaluacin
diferenciada.
De acuerdo a lo anterior podramos decir que un profesor si as lo
determinase podra evaluar a sus alumnos o alumno de acuerdo a sus
propios cambios o progresos; es decir, evaluar el proceso en
particular para cada uno, observando y analizando los avances en
relacin a un punto inicial de conocimiento o habilidad.

Criterios para aplicar la Evaluacin Diferenciada:

I.
II.
III.

IV.
V.
VI.
VII.
VIII.

IX.

X.

XI.

XII.

XIII.

XIV.

Toda situacin de evaluacin debe ser habitual para el alumno,

antes debe ser conocida y practicada.
La actividad evaluativa ser relevante y con sentido para el
alumno
La variedad de procedimientos que se puedan implementar
aumentan las posibilidades de recolectar informacin ms real
y permiten a cada nio expresar de distintas formas el dominio
de lo requerido.
Las evaluaciones se realizarn en un clima alejado de tensiones
y castigo.
No es necesario medir todos y cada uno de los objetivos del
programa
La dimensin valrica y actitudinal (objetivos) se debe incluir
en los procedimientos evaluativos.
Los resultados negativos es una evaluacin, darn pie a las
modificaciones o adaptaciones curriculares.
Los alumnos deben conocer las metas de aprendizajes que
tienen las diversas reas de conocimiento, autocontrolar el
aprendizaje y aprender a obtener nuevos conocimientos
independientemente.
Los procedimientos de evaluacin debern considerar la
utilizacin de diversos instrumentos: pruebas, observaciones e
informes.
Su aplicacin ser en cualquier momento o instancia del
proceso educativo, segn las necesidades detectadas por el
profesor, considerando el estado de avance del alumno.
Los procedimientos de evaluacin se referirn a los mismos
contenidos establecidos en la planificacin para lograr los
objetivos del curso.
La correccin de los procedimientos se deber establecer sobre
la base de un esquema referido a criterios. Donde el criterio
ser el desarrollo evidenciado a partir de una situacin inicial
(diagnostico), intraindividual; esto es, comparado consigo
mismo.
El resto del curso podr ser evaluado con este criterio o uno
ms normativo, interindividual o en comparacin con el grupo
curso.
Las preguntas que constituyen una prueba diferenciada, debe
tener otro tipo de dificultades a las establecidas para los dems

XV.

XVI.

alumnos, estarn referidas al mismo tema pero con un ndice

de dificultad heterogneo.
El logro deber establecerse segn niveles manifestados,
siendo estos diferentes a los establecidos para los dems
alumnos.
La discriminacin ser una caracterstica irrelevante de las
preguntas, al estructurar una prueba o procedimiento de
evaluacin diferenciada.

Estas indicaciones son un medio de informacin til para que el

docente pueda tomar decisiones adecuadas y oriente todas las
instancias de aprendizaje de sus alumnos.
La calificacin que obtenga el alumno deber basarse en la
normativa de evaluacin vigente, incluida para tal efecto, en el
reglamento de evaluacin interno de cada establecimiento
educacional.
Otras situaciones especiales de evaluacin y promocin, pueden ser
las que se adecuarn para aquellos alumnos, que presenten algn
nivel de discapacidad diagnosticada por el especialista respectivo o
derivados de alguna Escuela Especial, que se encuentren en
condiciones de integrarse a la Educacin General Bsica o Media, e
ingresen a un establecimiento comn. Debern tener un tratamiento
adecuado en materia de evaluacin y promocin concordante con las
normas flexibles del decreto 146 y del Decreto Supremo 490/90, y
las soluciones que en este marco tcnico adopte el establecimiento
educacional.

Desafos y limitaciones de la evaluacin diferenciada:

Los desafos que presenta la Evaluacin Diferenciada:
Considerar que no todos los alumnos pueden demostrar de la
misma manera el dominio de los objetivos.
Respetar los diversos ritmos y capacidades de aprendizaje de
los alumnos.
Utilizar en forma adecuada la evaluacin con caractersticas de
diagnostico y formativa, con el fin de detectar a tiempo las
dificultades o avances que presentan los alumnos y establecer
las intervenciones necesarias.
La planificacin del subsector de aprendizaje deber orientarse
a las caractersticas de los alumnos, lo mismo que la creacin
de materiales y medios evaluativos diferenciados.

Las limitaciones a considerar en la Evaluacin Diferenciada:

La Evaluacin Diferenciada tiene la limitacin de ser poco
contextualizada en nuestro medio, donde principalmente se
hace clases al promedio de los alumnos.
Otra limitacin de la Evaluacin Diferenciada es la de
confundirla con el hecho de bajar los niveles de exigencia. Por
un lado, el bajar los niveles de exigencia tiene un mensaje
implcito para el alumno: t no eres capaz de alcanzar la meta
propuesta y no eres capaz de aprender como los dems. El
resto de los alumnos, recibe el mensaje que al presentar
dificultades, la vara se baja y se puede tener notas superiores.
Las notas no son un reflejo de logro de objetivos y aprendizaje.
Por otro lado, la planificacin de la Evaluacin Diferenciada,
requiere de mayor tiempo y dedicacin, lo que implica que el
profesor aumenta su carga de trabajo, porque deber
confeccionar tantas pruebas como niveles y ritmos de
aprendizajes existan en su grupo curso con nios integrados.