UNIDAD DE EVALUACIN.

DESTREZA: LEER.
NIVEL: AVANZADO.
IDIOMA: INGLS.
OFICINA DE EVALUACIN.
VICECONSEJERA DE EDUCACIN.
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA.

NDICE.

1 PRESENTACIN. UNIDADES DE EVALUACIN...........................................3

2 DEFINICIN......................................................................................................5
3 INDICADORES*. ..............................................................................................5
4 CONTEXTO O CONDICIONES DE APLICACIN...........................................6
5 CUADERNO DEL ALUMNO.............................................................................7
6 CRITERIOS. ..................................................................................................13
7 ESPECIFICACIONES.....................................................................................18
8 PLANTILLAS DE REGISTRO Y CORRECCIN...........................................19

UdE. Sleepover strategies. 2

PRESENTACIN. Unidades de Evaluacin1.

La evaluacin continua de los conocimientos se realiza, junto a otros

procedimientos menos definidos2, mediante exmenes, pruebas y
controles con preguntas abiertas y objetivas. El profesorado
selecciona unos contenidos especficos relevantes, cuantos ms
mejor, y los convierte en preguntas para poder, a partir de la
respuesta, juzgar el rendimiento alcanzado por el alumno. La finalidad
es conocer cunto sabe o recuerda de todo lo enseado. Saber y
recordar son sinnimos en el momento de la evaluacin.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo en todas las
etapas y enseanzas exige reescribir la metodologa de la
evaluacin porque evaluar competencias no es evaluar
conocimientos.
Pero ser competente es utilizar lo aprendido para resolver
situaciones reales y exige: saber, hacer y querer. Evaluar
competencias consiste en valorar el uso que las personas
hacen de los aprendizajes realizados en una situacin de
vida. Para hacer posible esta evaluacin se requiere:
1.

Seleccionar escenarios tomados de situaciones reales o, en

su caso, supuestos que guarden una extrema fidelidad con ellas.

2.

Establecer los indicadores de las competencias para conocer

lo que realmente se evala.

3.

Tener en cuenta en el diseo y la interpretacin, que el nivel

de dominio, logro o desarrollo de la competencia de una persona
no tiene un lmite fijo ni estable y su valoracin puede ser muy
diferente segn los indicadores.

4.

El uso de la autoevaluacin como herramienta clave para el

desarrollo de la competencia a partir del reconocimiento del error.

Las Unidades de Evaluacin (UdE) se presentan como alternativa a las

pruebas de rendimiento o exmenes.
Una UdE tiene tres partes: el escenario, las tareas y los inventarios de
correccin.
El escenario es el estmulo, la situacin significativa del contexto
que utilizamos para movilizar los conocimientos. En ningn caso
puede convertirse en el objeto de la evaluacin. El escenario se
describe utilizando un formato verbal (texto escrito) y otro no verbal
(imgenes, tablas, cuadros, grficos, etc.) que se extraen de cualquier
1

Ver: Evaluacin de diagnstico de las Competencias bsicas en Castilla-La Mancha, 20092011. Marco terico (2009) pp 112-120.
2
En las Programaciones didcticas se hace referencia al uso de procedimientos variados:
anlisis de documentos (revisin de los cuadernos de trabajo y otras producciones del
alumnado), observacin directa, entrevistas, etc.

fuente documental.
Las tareas nos permiten conocer, mediante la movilizacin de los
conocimientos, cual es la competencia alcanzada en el uso de los
procesos cognitivos, afectivos, sociales y funcionales, y el nivel de
logro de los aprendizajes. Para que la informacin obtenida sea
completa (saber, hacer y querer) la Unidad de Evaluacin debe incluir
tareas que valoren aprendizajes receptivos, productivos y valorativos.
El proceso de evaluacin en las UdE concluye con la correccin de
las tareas. La correccin, realizada por el propio alumno o por el
profesorado, exige la definicin previa de los criterios de correccin.
Con carcter general, las tareas utilizadas en las Unidades de
Evaluacin de las destrezas receptivas se definen con distintos
formatos de respuesta y criterios de correccin.

La respuesta abierta a las cuestiones planteadas que

puede ser corta o amplia.

En ambos casos, la correccin incluye contemplar una respuesta

correcta, una o dos respuestas aproximadas y las respuestas
incorrectas. La puntuacin es de 2, 1 y 0 para las respuestas cortas y
de 3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias.
Los criterios de correccin de las preguntas abiertas anticipan y
puntan posibles respuestas para garantizar la homologacin de las
puntuaciones pero, en ningn caso, cierran todas las posibilidades de
respuestas correctas. En la correccin se valoran esas posibles
respuestas sin que por ello se interprete lo que el alumnado quiso
decir.

La eleccin
posibles.

de

la

respuesta

verdadera

entre

cuatro

En este caso el procedimiento de respuesta consiste en marcar la

letra que va delante de la respuesta que se considera correcta. La
puntuacin es de 1, 0 o N.
La puntuacin definitiva en el conjunto de estas respuestas se obtiene
restando al nmero de aciertos (A), el nmero de errores (E) dividido
por nmero de opciones (N=4) menos uno. No se tiene en cuenta la
ausencia de respuesta.

La puntuacin total es la suma de las puntuaciones obtenidas en cada

una de las tareas y se transforma en nota utilizando los Criterios de
Calificacin.
Nota: Esta Unidad de Evaluacin se presenta como un modelo
posible de evaluacin competencial, en ningn caso pretende
ser algo ms que una ejemplificacin
que estimule la

creacin de materiales para la evaluacin de las competencias

bsicas de los propios docentes.

DEFINICIN.
TTULO. SLEEPOVER

STRATEGIES3.

REFERENTES:
DECRETO 79/2007,

DE 19 DE JUNIO, POR EL QUE SE REGULA EL

CURRCULO DE LOS NIVELES INTERMEDIO Y AVANZADO DE LAS
ENSEANZAS DE IDIOMAS.

ORDEN

DE 25 DE JUNIO DE 2007, DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN Y

CIENCIA, POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIN DEL ALUMNADO QUE
CURSA ENSEANZAS DE IDIOMAS.

MATERIAS

BLOQUES

DE CONTENIDO:

INGLS:

LEER,
MORFOSINTCTICOS,

CONTENIDOS
NOCIONALES,
CONTENIDOS
LXICO-SEMANTICOS
Y
ORTOGRAFCOS,
CONTENIDOS FONTICOS Y FONOLGICOS, CONTENIDOS FUNCIONALES Y
DISCURSIVAS, AUTOEVALUACIN.

TEMPORALIZACIN:
3

SEGN PROGRAMACIN.

INDICADORES*4.

Se definen como indicadores para la evaluacin:

A. Comprensin global.
1. Intencin general del texto.
2. Justificacin de la tipologa desde la situacin de comunicacin.
B. Identificacin de informacin relevante.
3. Identificacin de detalles del contenido.
4. Dominio del vocabulario.
5. Establecimiento de relaciones y jerarquas entre los contenidos del
texto.
6. Comprensin de relaciones espacio-temporales, causales y lgicas
a partir de la estructura gramatical del texto.
7. Anlisis de la estructura gramatical del texto.
III. Interpretacin y valoracin
7. Interpretacin del contenido del texto.

Esta UdE fue elaborada por la Oficina de Evaluacin para su aplicacin en las pruebas
terminales de certificacin de idiomas, convocatoria de junio 2009.
4
Aprendizajes que vamos evaluar con la UdE. * Indicadores de anclaje.

Otros indicadores que no se valoran en esta UdE. No se

incluye en la evaluacin: leer de forma expresiva y
autovalorar el nivel de comprensin.

CONTEXTO O CONDICIONES DE APLICACIN.

El contexto y las condiciones de aplicacin las determina el objeto de

la evaluacin. Corresponde, por tanto, a los responsables fijar las
condiciones en funcin del uso que quieran darle a la evaluacin.
Desde nuestro punto de vista, las Unidades de evaluacin forman
parte del proceso de enseanza y aprendizaje y deben de ubicarse en
un momento de la secuencia que permita incorporar nuevas tareas
para enriquecer los aprendizajes.
El tiempo de aplicacin no debe superar los 30 minutos para que sea
posible realizar, durante la misma sesin, la autocorreccin.
La metodologa de las Unidades de Evaluacin favorece la
incorporacin del aprendizaje cooperativo, tanto en la fase de
respuesta como en la de autoevaluacin y permite, igualmente, el uso
de materiales de consulta o de apoyo.

5
5.1

CUADERNO DEL ALUMNO.

Instrucciones.

In this test you will find a text and a questionnaire designed to assess
your reading skills in English at an Advanced level.
The questionnaire contains open questions, where you must write the
full answer in English. Marks, ranging from 3 to 0, are given to these
answers depending largely on how much information you supply.
You will also find multiple-choice questions. To answer these
questions, choose the correct answer from among the four options
given by circling the letter of the correct response (a, b, c or d). For
example:
1. This is an _________ reading test
a. German.
b. English
c. French
d. Italian
If you make a mistake or you think that you have been wrong, cross
out the wrong choice x and circle the correct one. For instance:
1. This is an _________ reading test
a. German
b. English
c. French
d. Italian
Please, notice that in this kind of questions errors will be taken into
account to eliminate the margin of random.
Read the text and tasks carefully before you start, but go back to the
text as often as you need to check your answers.
Do not write anything in the small boxes below the questions. You
have a maximum of 30 minutes to complete the test.

5.2 Escenario.
Helping working women and families is
dear to the heart of the Presidentelect's wife. But so are sleepover
strategies...
A few weeks ago at the Democratic
National Convention in Denver, I
shared with the nation some of the many reasons why I believed my
husband would be an extraordinary president. It was the biggest
speech I'd ever given. When I was finished, I headed backstage with
my daughters. They turned to me, breathless with excitement.
Mom, Malia, our ten-year-old, said. We have something important
to tell you. We need to have a sleepover!
That snapped me out of speech mode, with the bright lights and
applause, and back into the role I love: Mom. The next night, 15
giggling girls - my daughters, the Biden granddaughters, and friends took over our hotel room.
Now that Barack has been elected president, it will be an honour to be
First Lady. I will work daily on the issues closest to my heart: helping
working women and families, particularly military families. But, as my
girls reminded me in Denver, even as First Lady, my No 1 job is still to
be Mom. At 7 and 10, our daughters are young. My first priority will be
to ensure they stay grounded and healthy, with normal childhoods including homework, chores, dance, and soccer.
Barack and I have travelled to every corner of the country, talking to
people about their lives and dreams. Their stories have touched our
hearts and strengthened our resolve. They've made us more certain
than ever that, despite any differences we may have, there is so
much that unites us as Americans.
We've talked to mothers whose salaries can't cover the cost of
groceries - but if they take a second job, they can't afford childcare.
More than 22 million working women don't have paid sick days.
Millions of women are doing the same jobs as men but they're earning
less.
It's even harder for military spouses. Their husbands and wives are
away serving our nation for months at a time. So they have to be
Mom and Dad. They're working, checking in on their in-laws, helping
with homework, and doling out discipline - and every night, they're
praying with all their hearts for their loved ones' safe return. These
families aren't asking the Government to fix their problems. They're
asking for it to understand what's happening to their families and to
find ways to help.

As First Lady, I will continue these conversations with working women

and military spouses, and I'll take their stories back to Washington to
make sure that the people who run our country know how their
policies touch their constituents' lives.
The struggles of America's families aren't new to Barack. He was
raised by a single mom who put herself through school and built a
career that she loved while still finding time to read to him each
morning. So, he knows how heroic America's parents can be. That's
why he is committed to restoring the middle class, cutting taxes for
95 per cent of all working Americans, establishing pay equity for
women, and expanding family leave. He also knows that when our
military goes to war, their families go with them. He's a strong
advocate for predictable deployments and better healthcare including mental health - for returning service people.
These issues are my passions. Now that the election is won, I'll keep
working to find solutions that make a real difference in people's lives.
With Barack serving as President, we will fill our home with talk of how
to serve our nation's families better.
And occasionally, when our daughters insist, we'll host sleepovers,
too.
http://www.timesonline.co.uk

5.3 Cuestionario de tareas.

1. Briefly summarise the general idea of the text.

2 1 0 N
2. What kind of text is Michelle Obama using to write this article?
Why?

2 1 0 N

3. Mothers with two jobs

a. Earn enough money to pay for a babysitter.
b. Still receive lower wages than men.
c. Have to neglect their childrens ducation.
d. Have to be mom and dad, just like military spouses.
1 0 N
4. What does Mrs Obama predict as the main topic of family
conversations in the White House?
a. Their daughters well-being.
b. The stories of military spouses.
c. Proposals on how to cut on taxes.
d. The way they will help US families.
1 0 N
5. Whats a sleepover?

2 1 0 N

6. Barak Obama is an advocate of better health care. Which of

these sentences includes an antonym of advocate?
a. Barak Obama is a determined detractor of better
health care.
b. Many of his voters view Obama as the champion of
better health care.
c. As a lawyer Obama has always crusaded for better
health care.
d.

Obama considers himself a proponent of better health

care.

1 0 N
7. Identify and relate the main ideas of the text. As procedure to
establish this relation you can use a scheme, a conceptual map,
etc.

2 1 0 N
8. Obamas proposal of expanding family leave may be considered
a consequence of
a. The conversations he and his wife had with American
military spouses and their struggles.
b. Seeing his own mother work hard at the same time she
tried to spend some value time with him.
c. His and his wifes total devotion to the well-being of
their two young daughters.
d. His knowledge of the difficult times of the labour
market in America at the present moment.
1 0 N
9. In this sentence from the text: They've made us more certain
than ever that, despite any differences we may have, there is so
much that unites us as Americans, what or who are they?
a. The Obama daughters.
b. The religious values of American families.
c. Life conditions in different areas of the USA.
d. The people they have talked to.
1 0 N
10.
In your opinion, what does Mrs Obama imply in the text?
How do you value her attitude?

3 2 1 0 N

CRITERIOS.

6.1 Correccin.
1. Briefly summarise the general idea of the text.
Criterio de correccin.
A partir de la respuesta se valora si es competente para
identificar la intencin general del texto (I1).
Se valora:
a) Para la esposa de Barak Obama sus hijas son su obligacin
principal.
b) Adems, se dedicara a las polticas de familia.
2 puntos: a) y b).
1 puntos: a) o b).
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
2. What kind of text is Michelle Obama using to write this
article? Why?
Criterio de correccin.
A partir de la respuesta se valora la competencia para
identificar la tipologia del texto desde la situacin de
comunicacin (I2).
Se valora:
a) Se trata de un texto argumentativo, un discurso poltico)
b) se justifica porque Michelle Obama est dando su punto de vista o
posicin sobre determinadas ideas y busca convencer al lector.
Ejemplo: She uses an argumentative text / persuasive text / opinion
article because she includes arguments / her own point of view and
tries to convince /persuade the reader to vote for her husband.
2 puntos: a) y b)
1 punto: a).
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.

3. Mothers with two jobs

a. Earn enough money to pay for a babysitter.
b. Still receive lower wages than men.
c. Have to neglect their childrens education.
d. Have to be mom and dad, just like military spouses.
Criterio de correccin.
A partir de la respuesta se valora si es competente para
identificar detalles del texto (I3).
1 punto: c.
0 puntos: Otras respuestas, ms de una respuesta o ausencia
de respuesta.
4. What does Mrs Obama predict as the main topic of family
conversations in the White House?
a. Their daughters well-being.
b. The stories of military spouses.
c. Proposals on how to cut on taxes.
d. The way they will help US families.
Criterio de correccin.
A partir de la respuesta se valora si es competente para
identificar detalles del texto (I3).
1 punto: d.
0 puntos: Otras respuestas, ms de una respuesta o ausencia
de respuesta.
5. Whats a sleepover?
Criterio de correccin.
A partir de la respuesta se valora si es competente para
solucionar problemas de desconocimiento del significado de
determinadas palabras (I4).
Se valora:
a) Es una ocasin de pasar la noche fuera de casa o de tener
invitados pasando la noche en casa de uno
b) Una fiesta para nios
Ejemplo: Its an occasion of spending the night away from home, or
of having a guest or guests spend the night in one's home, as a party
for children.
2 puntos: a) y b)

1 punto: a) o b)
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
6. Barak Obama is an advocate of better health care.
Which of these sentences includes an antonym of advocate?
a. Barak Obama is a determined detractor of better health
care.
b. Many of his voters view Obama as the champion of better
health care.
c. As a lawyer Obama has always crusaded for better health
care.
d. Obama considers himself a proponent of better health
care.
Criterio de correccin.
A partir de la respuesta se valora si es competente para
solucionar problemas de desconocimiento del significado de
determinadas palabras (I4).
1 punto: a.
0 puntos: Otras respuestas, ms de una respuesta o ausencia
de respuesta.
7. Identify and relate the main ideas of the text. As procedure
to establish this relation you can use a scheme, a conceptual
map, etc.
Criterio de correccin.
A partir de la respuesta se valora si es competente para
establecer relaciones de jerarqua entre distintas ideas del
texto organizando y representando mediante un esquema las
ideas recogidas en el conjunto del texto o en uno de sus
parrfos (I5).
Se valora:
a) identifica las ideas principales:
a.1. Polticas de familia: bajar los impuestos y salud pblica
a.2. Polticas de mujer: equidad en los salarios
b) establece una jerarqua de relaciones de forma grfica.
Ej: Mapa conceptual.
Las polticas
Obama

de Conseguir para los hijos el sueo

americano

(Michelle Obama)

Obama lo vivi en sus carnes

Mujer

Familias (en
militares)

particular

las

Desempean los mismos trabajos

Restaurar la clase media

Ganan menos, equidad en los Bajar los impuestos

salarios
Salud pblica

Ej. Modelo de esquema.

Field of concern

Problems

working families

hard work
raise children
cost of living / money / bills

working women

Cant afford child care / take 2nd job / low

salary
less salary than men

military
spouses

families

/ only one person takes care of family

worry for loved ones safe return

2 puntos: a) y b).
1 punto: cuando se d una de las siguientes respuestas
a.1. a.2. y b).
a.1. y a.2. aunque no recoja b).
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
8. Obamas proposal of expanding family leave may be
considered a consequence of
a. The conversations he and his wife had with American
military spouses and their struggles.
b. Seeing his own mother work hard at the same time she
tried to spend some value time with him.
c. His and his wifes total devotion to the well-being of
their two young daughters.
d. His knowledge of the difficult times of the labour
market in America at the present moment.
Criterio de correccin.
A partir de la respuesta se valora si es competente para
establecer relaciones lgicas entre conceptos (I6).
1 punto: b.
0 puntos: Otras respuestas, ms de una respuesta o ausencia
de respuesta.

9. In this sentence from the text: They've made us more

certain than ever that, despite any differences we may have,
there is so much that unites us as Americans, what or who
are they?
a. The Obama daughters.
b. The religious values of American families.
c. Life conditions in different areas of the USA.
d. The people they have talked to.
Criterio de correccin.
A partir de la respuesta se valora si es competente para
comprender el contenido desde la interpretacin de la
estructura gramatical del texto (I7).
1 punto: d.
0 puntos: Otras respuestas, ms de una respuesta o ausencia
de respuesta.
10. In your opinion, what does Mrs Obama imply in the text?
How do you value her attitude?
Criterio de correccin.
A partir de la respuesta se valora si es competente para
analizar criticamente la informacin obtenida y interpretarla
(I8).
Se valora:
a) Resume las ideas del texto (no se valora la copia literal de
fragmentos del mismo)
b) Interpreta las ideas del texto y diferencia hechos y opiniones.
c) Expone su opinin, valora, etc.
3 puntos: a), b) y c).
2 puntos: a) y b).
1 punto: a).
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
6.2 Calificacin.
La puntuacin mxima es de 16 puntos. La puntuacin de apto se
obtiene con ocho o ms puntos.

ESPECIFICACIONES.
15

Comprender la intencin general del texto.

RC

2,1,0,N

1,2

Identificar la tipologa del texto.

RC

2,1,0,N

1,2,4 y 2 de
conocimiento de la
lengua

Obtener informacin de detalle.

EM

1,0,N

1,2

EM

1,0,N

RC

2,1,0,N

EM

1,0,N

Tarea
N

Indicadores
N

Descriptor

3
4
5

Dominio del vocabulario.

1,2, 4 y 2 de
conocimiento de la
lengua

Establecimiento de relaciones y jerarquas entre RC

los contenidos del texto.

2,1,0,N

1,2

Comprensin de relaciones espacio-temporales y EM

causales a partir de la estructura gramatical del
texto.

1,0,N

1,2 y 2 de
conocimiento de
lengua

Anlisis de la estructura gramatical del texto.

EM

1,0,N

1,2 y 2 de
conocimiento de la
lengua

10

Interpretacin del contenido del texto.

RA

3,2,1,0

1,2 y 4

(1).Formato; (2). Puntuacin; (3).Objetivos.

PLANTILLAS DE REGISTRO Y CORRECCIN.

APELLIDOS Y NOMBRE:
Indicador

Tar
ea

3 2 1 0

I. Comprensin global
1: Intencin general del texto.

2 1 0

2: Justificacin de la tipologa del texto desde la situacin

de comunicacin.

2 1 0

1 0

1 0

2 1 0

1 0

5: Diferenciacin de las ideas principales, secundarias y de

detalle.

2 1 0

6: Comprensin de relaciones temporales, espaciales,

causales y lgicas a partir de la estructura gramatical del
texto..

1 0

7: Anlisis de la estructura gramatical del texto.

1 0

II. Identificacin de informacin relevante

3:Identificacin de detalles.
4: Dominio del vocabulario.

III. Interpretacin y valoracin

8: Interpretacin y valoracin del contenido del texto.

10

3 2 1 0

Total parcial
TOTAL

/16