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8 - enero 2013
Revista trimestral
Fecha de inicio: 2010
ISSN: 2225-0816
Edita:
Colegio de Psiclogos de Guatemala
Ciudad Capital
# 607. Telfonos (502) 23340933/23340925
Quetzaltenango
5 calle 22-20 Zona 3. Telfono 77672749
Correos electrnicos:
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Revista Psiclogos consiste en un medio escrito
dirigido al gremio, distribuida exclusiva y gratuitamente
para el colegiado activo. Cuenta con estandares
nacionales e internacionales y con la calidad
Editorial
Coordinacin de Consejo
Mayra Figueroa de Quevedo, M.A.
Col. No. 278
Consejo Editorial
Vernica Paz de Brenes, M.A.
Colegio de Psiclogos de Guatemala
Col. No. 471
Ana Mara Jurado, M.A.
Instituto de Psicologa Aplicada - IPSA Col. No. 007
Melissa Lemus Garca, M.A.
Asociacin Guatemalteca de Psicologa
-AGPCol. No. 926
Lic. Leslie A. Sechel Vela
Centro de Estudios Junguianos de
Psicologa Analtica en Guatemala
Col. No. 2343
Redaccin
Diseo y diagramacin
Alejandro Miranda
El Consejo Editorial de Revista Psiclogos est
conformado por profesionales no vinculados
directamente al Colegio de Psiclogos de
Guatemala. El Consejo Editorial se apoya adems
en otros profesionales externos al mismo, en la
revisin, asesora, as como en la contribucin de
artculos, entrevistas e investigaciones a publicarse.
Todos los autores nacionales invitados a escribir
debern estar colegiados activos.
ndice
Editorial
05
06
13
19
21
24
28
Carta Editorial
Por: Vernica Paz de Brenes, M.A.
Presidenta Colegio de Psiclogos de Guatemala
Col. No. 471
En Guatemala cada da
se incrementa el ultraje a la
integridad del ser humano. Los
derechos de los ciudadanos
son violentados diariamente.
Los
asaltos,
asesinatos,
violaciones, abuso, entre
otros, hacen que la sociedad
guatemalteca viva en un
constante estado de alerta. A
pesar de que algunos delitos
son ms visibles que otros,
existe un silencio que grita a
voces, una verdad que nadie
quiere ver. Las vctimas de
abuso sexual, violacin e
incesto guardan una historia
infantil
sexual,
dado
que
establecer
las
secuelas
emocionales
existentes
en
mujeres
abusadas
sexualmente en su infancia.
La muestra estuvo compuesta
por cinco personas de gnero
femenino, comprendidas en
las edades entre 20 a 30 aos,
que culminaron los estudios
de
segunda
enseanza,
nivel socioeconmico medio
y que sufrieron el abuso en
su infancia. No se tom en
cuenta el estado civil ni la
etnia de las participantes. La
muestra es de casos tipo. Este
tipo de muestreo tiene como
objetivo y ventaja la riqueza,
profundidad y calidad de la
informacin, no la cantidad ni la
estandarizacin (Hernndez,
Fernndez y Baptista, (2006).
Se redact el consentimiento
informado que se le entreg
a cada participante para que
consintieran su participacin
en el estudio.
La entrevista semiestructurada
estuvo
compuesta de 24 preguntas
abiertas, divididas en tres
reas diferentes, la primera,
con preguntas en relacin al
abuso del que fue vctima,
la segunda que profundiza
acerca de las secuelas
emocionales y el impacto de
las mismas y la tercera con
preguntas de cierre para la
mantener la estabilidad del
sujeto. Dicha entrevista fue
elaborada por la investigadora
y validada por tres expertos en
el rea de psicologa clnica e
investigacin. La entrevista
con cada participante fue
grabada con el previo permiso
de las mismas.
Sanmartn (2005) indica que
cualquier conducta sexual
mantenida entre dos personas
(al menos, una de ellas, menor
y
(2005)
En la presente investigacin,
cuatro de las cinco mujeres
revelaron su situacin de
abuso, pero ninguna de las
cinco inici un proceso legal
en contra de sus victimarios.
Probablemente debido a que
en Guatemala cerca de 2 mil
700 casos son reportados
al Ministerio Pblico, pero
menos de 140 son llevados a
debate, de los cuales slo en
la mitad se logran sentencias
condenatorias. En el pas,
solamente el 0.3 por ciento de
los casos en proceso judicial,
llegan a sentencia (Villeda,
2009), por lo que la esperanza
de la mayora de mujeres de
lograr un victoria judicial es
prcticamente inexistente.
mediante
explcita
la
admisin
de la actividad
posterior. En la historia de
la paciente del caso nmero
cuatro se describe una
situacin en la que ella le dijo
que no al abusador y ste la
empuj contra una pared,
Segn Echebura y Corral
(2006), los efectos a largo
plazo son menos frecuentes y
ms difusos que las secuelas
iniciales,
pero
pueden
afectar, al menos, al 30%
de las vctimas de abuso
sexual infantil. El 100% de
las mujeres participantes en
esta investigacin evidencian
secuelas emocionales que se
discuten a continuacin.
Debido a que las participantes
del estudio no han recibido
un tratamiento psicolgico
ni han sido evaluadas no se
puede hablar de diagnsticos
de trastornos como el del
estrs
postraumtico.Las
secuelas emocionales, en
adultos vctimas de abuso
sexual infantil son depresin,
ansiedad, baja autoestima,
para expresar o recibir
sentimientos de ternura y de
intimidad e ideas suicidas.
En el caso de la tristeza,
es uno de los elementos en
comn que comparten las
participantes del estudio.
En los cinco casos la
manifestacin de la tristeza
se evidencia en la falta de
motivacin para efectuar
actividades personales y
laborales, el deseo de querer
quedarse en cama todo el
da, el llanto incontrolable y el
no experimentar placer en lo
que se realiza. Sin embargo,
la diferencia principal radica
en que la participante nmero
dos, por su rol de madre, ha ido
sobreponiendose a la tristeza
y actualmente solamente
se evidencia por medio de
recuerdos y pensamientos
intrusivos.
En relacin a la ansiedad,
es una secuela que tambin
est presente en la historia
de las cinco participantes,
pero se ha manifestado de
diferente forma y en diferente
intensidad en cada una de
ellas. Por ejemplo en el caso
nmero uno, la paciente
medio de enfermedades
gastrointestinales, como la
gastritis y el colon irritable.
A la paciente del caso dos,
le provocaba ansiedad el
encierro. En cuanto a la
persona del caso nmero tres
medio de la desesperacin y
la frustracin. En la paciente
cuatro, la ansiedad se
nerviosa al enfrentarse a un
micrfono por lo que se queda
sin habla. Para la persona del
caso cinco la ansiedad se
presenta en la esfera social,
ya que el hablar en pblico
le provoca sudoracin en las
manos, temblor y taquicarda.
Una secuela emocional que
tienen en comn los casos
uno, tres y cuatro es la baja
autoestima. Las participantes
cuerpo, el sentimiento de no
ser bonitas, de no creerse
inteligentes y capaces como
las dems personas, incluso
la paciente del caso cuatro
hace alusin al asco que tuvo
hacia sus rganos sexuales.
En su lugar, la participante
su valor como mujer, lo que la
diferencia de los otros casos.
Otro
aspecto
que
comparten cuatro de las
mujeres participantes, es la
es general hacia hombres y
mujeres. En el caso dos, la
a su familia, a sus parejas,
menciona que hubo un
momento en su vida en que
los hombres.
El miedo a hombres es una
participantes de los casos
uno, tres y cinco. La paciente
hombres nace de la sensacin
de indefensin debido a
que tiene miedo de que los
hombres la vayan a lastimar,
que la usen o se aprovechen
de que es pequea y no es lo
defenderse.
En el caso de la participante
cinco el miedo a los hombres
es constante, dado que no le
gusta que los hombres se le
acerquen, la toquen o rocen
sin querer al caminar por la
calle.
Es importante resaltar el
hecho de que en la historia de
las cinco participantes existe
un miedo generalizado como
consecuencia a corto plazo
que mencionan Echebura y
Guerricaechevarra (1998).
ser arisca y no estar a gusto
con las manifestaciones de
cario que intentan expresarle
su padre y hermano. La
dar y recibir manifestaciones
de ternura e intimidad no
ha sido un problema en sus
relaciones familiares ni de
sus relaciones de pareja ha
porque senta que era una
obligacin y no un derecho.
En el caso de la paciente del
caso cuatro, el expresar a sus
parejas ternura e intimidad no
le resulta difcil, pero el recibir
Lo anterior sostiene entonces,
o recibir sentimientos de
ternura e intimidad es una
secuela que tienen en comn
las cinco participantes de la
investigacin.
En relacin a la ideacin
suicida, las cinco participantes
embargo, en el caso uno, dos
haber intentado suicidarse
y no solamente haberlo
planeado o pensando.
Dentro de los criterios
diagnsticos que propone
Herman (2004) a la Asociacin
Americana de Psiquiatra, se
tomaron como indicadores de
las secuelas emocionales del
abuso sexual infantil en las
participantes, los siguientes:
disforia
persistente,
sensacin de indefensin,
vergenza
y
culpa,
sentimientos de aislamiento
y prdida de una fe de apoyo
o desesperanza. Los cuales
no
fueron
mencionados
con anterioridad en la
investigacin de Echebura y
Guerricaechevarra (1998).
En las cinco participantes se
persistente caracterizada por
la depresin y por la ansiedad.
Adicional a ello, en el caso
de las participantes dos,
tres y cinco hay evidencia
tambin de un estado
de disforia caracterizado
Guerricaechevarra (1998).
Un resultado interesante y
el hallazgo de que ninguna
participante
ha
tenido
sentimientos de irrealidad
a lo largo de su vida, lo que
podra deberse a que aun
situaciones con los efectos
de sus vidas. En cuanto a los
casos de despersonalizacin,
solamente la paciente cuatro
hace mencin al respecto al
indicar que tom conciencia
del abuso hasta cinco aos
despus de que ste par y
percepcin de haber vivido
vidas paralelas a causa del
abuso.
Como se pudo observar,
a pesar de las similitudes
que comparten las mujeres
participantes
en
este
estudio,
no
todas
las
personas reaccionan de la
misma manera frente a una
experiencia traumtica, ni
todas las experiencias se
conforman de las mismas
caractersticas y/o secuelas,
lo cual se hace evidente
tambin, en las diferencias
encontraron en cuanto a las
secuelas.
lo discutido por Echebura
y Corral (2006) acerca del
impacto emocional del abuso
sexual, el cual funciona
acorde a cuatro variables: el
(estabilidad
psicolgica,
edad, sexo y contexto
familiar); las caractersticas
del acto abusivo (frecuencia,
severidad,
existencia
de
violencia o de amenazas,
cronicidad, etc.); la relacin
existente con el abusador; y,
por ltimo, las consecuencias
asociadas al descubrimiento
del abuso.
Por lo anterior se puede
gravedad de las secuelas
del
abuso
sexual
se
encuentra en funcin de la
frecuencia y duracin de
la experiencia traumtica,
as como del empleo de la
fuerza y de algn tipo de
amenazas o de la existencia
de penetracin vaginal, anal
o bucal. Por lo que cuanto
ms crnico es el abuso,
mayor es el desarrollo de un
sentimiento de indefensin y
de vulnerabilidad, y es ms
probable que aparezcan los
secuelas ya mencionadas.
Frecuentemente, la
reaccin de los padres ante el
descubrimiento o la revelacin
del abuso puede ser ms
intensa que la del propio nio
o nia sobre todo en los
casos en el hijo o hija hijo es
vctima y el perpetradodor
es su propia pareja.surgen
en la madre sentimientos de
vergenza y culpa, de clera
y pena, de miedo y ansiedad,
y estos sentimientos pueden
afectar de tal forma que
de proteger al nio(a)
apropiadamente.
Incluso,
pueden llegar a culpar al menor
por lo sucedido. En ninguno
de los casos estudiados en
esta investigacin se hizo la
mencin de que los padres
de las vctimas los culparan
a ellas, sin embargo, la
participante del caso cuatro,
un relacin con su padre
porque l no reaccion
apoyndola a ella, y se hizo el
desentendido. En el caso dos,
tres y cinco, el padre fue uno
de los perpetradores por lo
que la relacin padre-hija es
inexistente.
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Psicosociologa de la violencia
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Descle de Brower.
Acerca de la autora:
Laura Maldonado Guerra es Licenciada
en Psicologa Clnica por la Universidad
Rafael Landivar, cuenta con un
entrenamiento en Terapia de Grupos en
sobrevivientes de abuso sexual e insesto.
H a trabaj ado en el rea de psi col og a en
el rea educativa.
Co-creadora del proyecto Hagamos
teatro, es tiempo de improvisar
desarrollado con el objetivo de disminuir
la ansiedad y la ira de los estudiantes de
nivel secundaria.
Centro
Amrica;
114
nacimientos por cada 1,000
mujeres son de menores que
oscilan entre los 15 y 19 aos.
Este ndice ha ido en aumento
de acuerdo a los datos
obtenidos recientemente.
La Gua de Prevencin del
Embarazo en la Adolescencia
en
Guatemala
(2010)
publicada por el Ministerio
de Salud Pblica y Asistencia
se encuentra ubicada entre
los 17 pases con alto riesgo
reproductivo a nivel mundial,
y es el tercer pas con ms
altas tasas de fecundidad en
adolescentes de 15 a 19 aos
de Amrica Latina.
El promedio de hijos por
mujeres es de 3.8, de acuerdo
a datos de ENSMI 2008/2009;
el 9.5% de las jvenes de 15
a 24 aos relat haber tenido
su primer embarazo antes de
los 15 aos, el 48% entre los
15 y 17 aos, el 25% entre los
18 y 19 aos. Indica adems
fecundidad en adolescentes
de 15 a 19 aos alcanza a 98
por mil nacimientos.
La fecundidad es mayor en
adolescentes de reas rurales
y con menor nivel educativo;
en los adolescentes de 15 a
19 aos el nivel de escolaridad
representa el 40.7% de los
adolescentes con secundaria
sin terminar, seguido de la
primaria sin terminar con un
26.2% y la primaria terminada
con un 20.9%. Los embarazos
en edades de 10 a 19 aos
representan el 51.9% del total
de partos atendidos en el
hogar, seguido de un 42.7%
de partos atendidos en los
hospitales del pas.
Estos datos al parecer han
aumentado; de acuerdo al
da
tambin
un
aumento
Desarrollo
sta
abarca
las
edades
sentido
de
cooperacin
mutua y duradera y relaciones
ntimas compartidas.
Todo lo anterior no es
posible sin un autoconcepto
autoestima que lo permitan.
En el contexto guatemalteco,
la autoestima en general se
encuentra en niveles bajos;
ha de considerarse entonces,
qu sucede con una niaadolescente que se encuentra
en
etapas crticas del
desarrollo de su personalidad,
cuando es sustrada de
su infancia y forzada a ser
madre. El diagnstico ms
certero es depresin y sus
consecuencias, el alcoholismo
y la drogadiccin, la falta de
sentido y frustracin y un
sentimiento de derrota, una
muerte en vida. As mismo y
aunada a lo anterior se da la
desercin escolar.
A este respecto, la
Organizacin Mundial de
la Salud, en un informe
reciente, sac a luz que la
depresin ser la segunda
enfermedad
incapacitante
de la poblacin en general,
para el ao 2020, y poco se
ha hecho en vas de prevenir
y erradicar situaciones que,
como el embarazo prematuro,
estn haciendo aicos a la
poblacin ms vulnerable: la
niez y la adolescencia del
pas.
Conclusiones
Los embarazos en
adolescentes suponen un
salto abrupto en el desarrollo
bio-psico-social, del ser como
ente integral. Esto trae consigo
graves consecuencias, el
pasar de nia a madre no es
un proceso natural, sino por el
contrario un forzamiento de la
naturaleza.
Independientemente de
que la edad sea menor o
mayor a los 25 aos, se ha
comprobado que antes de
los 18 aos la mujer no est
fsica ni psicolgicamente
preparada para concebir. El
dao implica holsticamente
el ser mujer, y en la mayora
de las veces el mismo es
irreparable.
La
educacin
es
imprescindible; no existe
herramienta de mayor peso
que la educacin, la cual
volviendo al punto primero,
ha sido vedada a las mujeres
y en especial a los nios y
nias cuando se trara de
educacin sobre su propia
sexualidad. Los programas de
prevencin deben enfocarse
directamente al sistema de
educacin, por lo tanto, el
Ministerio de Educacin debe
responsabilizarse e instruir a
sus educadores ya que stos
no han logrado desarrollar las
competencias para orientar a
los adolescentes en el tema
de la sexualidad.
Por su lado, los centros
educativos
deben
estar
respecto de este tema.
Los
embarazos
en
de la pobreza econmica,
y tambin de la pobreza
de voluntad poltica. Todos
somos corresponsables del
cambio. La prevencin no
es completa sin la inclusin
de Polticas Pblicas en
torno a la salud sexual, que
establezcan
prioridades
y centren su atencin y
lineamientos en el aspecto
bio-psico-social, generando
as acciones educativas con
resultados efectivos en torno
a la sexualidad. Y
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Lifeway Christian Resourses
Publisher. EEUU
Entrevista a
Karin Gomar de Schwank, M.A.
Col. No.: 3243
genera
estados
de
ansiedad
que
tratamos
de manejar tambin con
factores externos. Entonces
comienza un movimiento
circular
permanente
en
donde nuestra percepcin
se dirige hacia afuera de
nosotros luchando por tener
esa aceptacin y acogimiento
externo, mientras hacemos
el abandono ms grande, que
es abandono de nosotros
mismos.
Qu
procesos
psicolgicos
se
ven
inmersos o afectados en
una situacin como la que
describe con anterioridad?
Los procesos psicolgicos
que se dan son numerosos.
En los inicios de nuestra
llegada al mundo ocurre
una distorsin en nuestra
percepcin. La necesidad de
apego que es fundamental
para nuestro crecimiento nos
lleva a adoptar los mensajes
que recibimos de nuestro
entorno.
Instintivamente
sabemos que nuestros padres
tienen la llave para nuestra
sobrevivencia, necesitamos
tener la garanta de su afecto.
El apego se da en la
retroalimentacin
mutua
entre infante y madre/
padre en las interacciones
afectivas primarias. Desde
bebs leemos de forma clara
Vita e Opus
El Hombre y sus
smbolos
Por: Lic. Leslie A. Sechel Vela
Centro de Estudios Junguianos de Psicologa
Analtica en Guatemala
Col. No.: 2343
No quisiera ensearle el camino a ningn otro, pues s que mi camino me fue sealado por
alguien que se halla mucho ms all de m mismo Slo intento ser un modesto instrumento, y
en modo alguno me siento grande.
C. G. Jung
el heredero de la corona
del psicoanlisis y su mano
derecha. Pero Jung nunca
se apeg en su totalidad
a la teora freudiana; ms
bien, esta relacin empez a
enfriarse en 1909, durante un
viaje a Amrica.
junguiana de psicologa,
publica importantes trabajos
y promueve la celebracin
de congresos y reuniones
nacionales e internacionales.
En 1955 se conmemor
ampliamente el octogsimo
aniversario de Jung en todo
el mundo, pero de manera
singular, en Zurichmanera y
Kssnacht (lago de Zurich),
su residencia habitual en
donde falleci a la edad de 86
aos.
En 1948 fue creado en
Zurich, por iniciativa de varias
personalidades suizas y de
otras naciones, el Instituto
C. G. Jung, que coordina
la actividad de la escuela
junguiana de psicologa,
publica importantes trabajos
y promueve la celebracin
de congresos y reuniones
nacionales e internacionales.
El hombre y sus Smbolos
Las Obras Completas de C.
G. Jung constan de un total de
18 volmenes que recopilan
los escritos de toda una vida.
A estos se agregan obras
como Memorias, sueos
autobiografa y otros textos,
incluyendo el recientemente
descubierto Libro Rojo.
Posiblemente dentro de
los trabajos ms ledos se
mencionan
Smbolos
de
transformacin, su primer libro
impreso; Tipos Psicolgicos;
La dinmica del inconsciente,
que introduce al lector al
trmino
sincronicidad;
Arquetipos e Inconsciente
Colectivo;
Psicologa
y
Religin; entre otros.
Bibliografa
Jung, C. (1995). El hombre
y sus smbolos. Barcelona:
Paids.
Jung, C. (1963). Memories,
York: Ramdom House.
Kerr, J. (1993). A Most
Dangerous Method: The Story
of Jung, Freud and Sabina
Spielrein. New York: Vintage
Books.
Pascal, E. (1992) Jung to live
by. New York: Warner Books
Inc.
orientacin,
asesora
y
formacin por parte de una
persona (supervisor) hacia a
otras (supervisados).
Modalidades de supervisin
Hay que reconocer que no
existe un modelo nico de
supervisin. Por ejemplo
Loubat (2005) explica que
dentro de la relacin entre la
supervisin, se da tambin la
co-supervisin, en el sentido
de que entre colegas se
transferenciales
para
mejores
opciones en las
intervenciones dentro de la
clnica y de acuerdo al estilo
del terapeuta.
Muchos profesionales y
estudiantes en formacin
combinan
modalidades a
manera de enriquecer los
procesos.
La Supervisin y la tica
Ussher (2008) opina que
al proceso de supervisin lo
atraviesa la tica, ya que tiene
una corresponsabilidad entre
el cuidado del paciente, grupo,
institucin, comunidad con
la que el profesional trabaja,
razn por la cual el supervisor
cuida tanto del profesional
como del contexto en el que
interviene. Adicionalmente,
desde el punto de visto tico,
se considera la Supervisin
como un espacio privilegiado
a los dilemas y situaciones
complejas
dentro
del
desarrollo de la profesin, en
la que es tan importante velar
por un trabajo respetuoso de
los derechos del paciente,
a travs de una actitud
profesional responsable.
La supervisin es la
situacin ideal para hacer
consultas, peticiones, solicitar
orientaciones y otros puntos
de vista para ampliar el
panorama teraputico.
La supervisin puede estar
enmarcada en un modelo,
pero posee la ventaja de
que puede
adaptarse a
las necesidades de los
supervisados,
al
estilo
del supervisor,
al marco
institucional que lo sostiene
y a la teora que lo sustenta,
(Fernndez 2007, citado en
Ussher, (2008). Este es un
Adicionalmente, trabajar en
el desgaste profesional de
su(s) supervisado(s), ya que
lo que puede generar a nivel
personal
el contacto con
situaciones personales y/o
sociales complejas, es parte
de revisar el auto-cuidado.
Leonardo Boff (2003) citado
en Ussher (2008) dice El
cuidado permite el surgimiento
de la inteligencia, y el afecto
es orientador anticipado a
todo conocimiento (P. 23),
en donde el cuidado implica
el respeto a la autonoma, a
la autogestin, a lo diferente.
Poner en juego la subjetividad
de cada uno de los integrantes
del
equipo
supervisado
implica compartir los procesos
en comunidad,
comentar
las formas de afrontar las
situaciones, compartir su
marco
terico-epistemometodolgico y tico-poltico,
compartir valores, ideologas,
creencias. (Ussher, 2008).
Fases del
Supervisin
Modelo
de
Fase 2.
Explicacin.
Planteamiento
de
las
situaciones
describiendo
y detallando cada una y en
donde se da un dilogo para
aclarar, explorar e indagar.
Fase 3.
Recoleccin de
informacin. El supervisor
toma las demandas del (os)
supervisado(s) para atender
a la misma.
Fase 4.
Revisin de
la informacin y
re. El supervisor
brinda
retroalimentacin
a travs de un resumen
de los hallazgos y brinda
sugerencias para la mejora
de la
intervencin del
profesional.
La Supervisin orientada de
esta manera permite un mejor
entendimiento de la cultura e
que genera
vnculos
y
condiciones para hacer las
intervenciones de manera
contextualizada y respetuosa.
Propicia la relacin dinmica
desde
la
investigacin,
complementando la teora y
la prctica, para que desde
la supervisin se elaboren
estrategias, se realice un
anlisis de las fortalezas,
debilidades, amenazas y
oportunidades
desde lo
subjetivo y en espacios
individuales y colectivos. De
esta manera se propiciar
que surjan las destrezas
multiculturales del terapeuta.
La Evaluacin dentro del
Proceso de Supervisin
La evaluacin ser una
herramienta vital para que
este proceso sea completo
y dinmico; que la evaluacin
d resultados dentro del
modelo de supervisin, no
implica que sta pertenezca
exclusivamente, a un solo
sino
que constituye un
continuo de evaluacin del
proceso como un todo.
Parte del dilema de la
supervisin
dentro del
proceso de evaluacin radica
en los ndices de objetividadsubjetividad implcitos en la
misma. Por eso una propuesta
es utilizar un instrumento
estandarizado que trate de
manejar esta disyuntiva.
La propuesta radica en el
Inventario de Supervisin de
Minesotta (ISM), diseado por
Robinner, Fuhrman y Bobitt
en 1988. El mismo permite
adaptarse a diferentes niveles
de expertaje, y est diseado
desde las habilidades y
atributos
profesionales.
Consta de 122 tems y cinco
ndices que se resumen en
las reas de contenido ms
importantes:
Evaluacin,
psicoterapia,
consulta,
conducta tica profesional
y supervisin. En la curva
normal
se
muestra una
escala de siete puntos que va
desde lo inaceptable hasta lo
excepcional. El instrumento
no est revisado ni acabado.
Cabe la posibilidad de agregar
tems en funcin del contexto
de supervisin en concreto.
Los autores del instrumento
indican que solo a travs de
mejorar la evaluacin en la
supervisin se contribuir a
un mejor control en la calidad
profesional.
(Robinner,
Fuhrman y Bobitt, 2005).
El ISM puede aplicarse en
diferentes momentos del
proceso de supervisin: una
sugerencia
dentro de un
proceso inicial de formacin,
un pre test y un post test, as
como bien un diseo
con
que
-ga es la grabacin en
audio y/o video que permite
registrar acontecimientos en
vivo, as como de procesos y
de grupo, los cuales aportan
informacin valiosa para
ser trabajada en sesiones
siguientes
(Evertson y
Green, 1989, citado en
Mayor, 1997). El anlisis de
grabaciones de cualquier
clase puede acompaarse
de un instrumento sencillo,
tipo cuestionario que permita
detallar
los aspectos a
tomar en cuenta para que
tanto el supervisor como
supervisado
registre las
mismas observaciones y
cuente con los criterios de lo
que se espera: competencias,
tcnicas de intervencin y
otros elementos acordados
al inicio del proceso como
criterios de evaluacin. No
debe olvidarse que para esta
grabacin se necesita el
consentimiento del paciente,
es decir, que el paciente d
su permiso de ser grabado
la grabacin es la supervisin
del terapeuta, garantizando
los mecanismos que sean
posibles dentro del caso.
Los
autores
revisados
concuerdan en que la
supervisin
trae implcito
experiencias, preocupaciones
y problemas entre colegas,
adems del componente de
formacin profesional que
este espacio brinda. Los
es decir, dentro del proceso
son para el(os) supervisado
(s), el supervisor, el (los)
paciente(s), la comunidad,
es decir, todo el sistema que
conforme el proceso.
Bibliografa
Cano, A. (2005). La
Supervisin profesional. En
Recuperado 12 de noviembre
de 2008.En http://www.ulpgc.
es/hege/almacen/
download/38/38194/tema_3_la_
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Loubat, M. (2005). Supervisin
e Psicoterapia: Una posicin
sustentada en la Experiencia
Clnica. Revista
de Amricas Latina y el Caribe,
Espaa y Portugal. Recuperado
10 de noviembre de 2008.
En http://redalyc.uaemex.
mx/redalyc/pdf/785/78523208.
pdf
Mayor, C. (1997). La supervisin
clnica como proceso de
asesoramiento profesional. En
Garca, C. y Lpez, J. (Eds.).
Asesoramiento Curricular
y Organizativo en Educacin.
Acerca de la autora:
Melissa Anglica Lemus Garca es
Licenciada en Psicologa Clnica
egresada de la Universidad Rafael
Landvar.
Graduada del programa de maestra de
Consejera Clnica y Salud Mental de la
Universidad del Valle de Guatemala.
Docente universitaria. Trabaja en el rea
de investigacin del departamento de
Psicologa de la URL.
Presidenta de la Asociacin
Guatemalteca de Psicologa AGP del
periodo 2010-2012 y actualmente como
vicepresidenta para el periodo 20122014
tica
Por: Ana Mara Jurado, M.A.
Instituto de Psicologa Aplicada -IPSA
Col. No. 007
directamente
relacionada
con el problema. De manera
que ste no debera de llevar
informacin complementaria
o poco relevante, que ponga
en riesgo a la a nia y a su
familia ante las autoridades
del colegio. No debera
revelar aspectos personales y
familiares que no tendran que
conocer las otras personas.
Otro aspecto relacionado
con la integridad es el que
tiene que ver con la asuncin
de interpretaciones basadas
en los propios valores. Las
psiclogas y paidlogos no
podemos dejar de lado el
hecho que se ha establecido
que las circunstancias propias
de nuestra vida y nuestros
decisiones, interpretaciones,
comportamiento
y
sugerencias que emitamos.
Esto es sumamente delicado,
porque por ejemplo, yo no
puedo emitir opinin sobre
que la pareja consultante tiene
o debera divorciarse, basado
en mi propia experiencia
de vida o de mis valores
personales.
Guardar la objetividad y
la distancia requiere poner
mucha atencin en lo que
es mejor para la persona
interesada sin perder de
vista lo que la ciencia
psicolgica dicta, por un lado,
y los intereses personales del
consultante, por el otro.
La integridad en las
relaciones, uno de los cuatro
principios del Cdigo de tica
del Colegio de Psiclogos
de Guatemala se expresa
tambin en las relaciones
que establece no slo con
sus clientes clnicos sino que
tambin con los alumnos,
empleados y colegas. La
honestidad, el respeto y la
justicia hacia las personas
con las que nos relacionamos
en
el
desempeo
de
nuestras
actividades son
fundamentales.
El aspecto de la integridad
en
la
enseanza
que
el profesional presta es
imprescindible. Sera faltar a
este principio si el profesional
que se dedica a ensear
imparte
conocimiento
desactualizados o inexactos.
O que establezca relaciones
duales con sus alumnos. O
que acte de manera desleal
con sus compaeros y
compaeras de trabajo.
La honestidad y exactitud
como lineamientos en la
conducta implican que el
psiclogo o la psicloga por
ningn motivo se involucren
en
actividades
ilcitas.
Tampoco
participarn en
engao o fraude que rie con
una conducta proba y honesta.
En muchas ocasiones la lnea
divisoria entre conductas
adecuadas o no, relacionada
con este lineamiento es muy
delgada. Una palabra puede
cambiar el sentido de lo que
El cdigo es claro en la
norma 3.7.1 cuando dice:
conocen y acatan las normas
y regulaciones de la profesin,
a menos que hacerlo afecte
seriamente los derechos
o bienestar de los otros.
Y ms adelanta, (3.7.2):
Se familiarizan con los
estndares de su disciplina y
demuestran compromiso para
mantenerlos.
Las investigaciones revelan
que los valores personales
necesariamente en el trabajo
y en las relaciones vinculadas
a la actividad profesional
del y la psicloga. Cuando
acatamos
este
principio
estamos
reforzando
la
credibilidad en la profesin
y construyendo una imagen
personal coherente con la
esencia de la psicologa.
Parte del xito profesional
est construido sobre el
prestigio que da la formacin
slida y la prestacin de
servicios de excelencia tanto
en lo tcnico como en lo tico.
Y
Bibliografa:
Colegio de psiclogos de
Guatemala
(2010) Cdigo
de tica. Ciudad de Guatemala:
Autor.
9 edicin
28 de febrero 2013
10 edicin
31 de mayo 2013