Formao docente e aprendizagem da

docncia: um olhar sobre a educao

profissional

Geralda Aparecida de Carvalho Pena*

Teaching education and learning how to

teach: a view over professional education

* Pedagoga no IFMG Campus Ouro Preto e Doutoranda em Educao na UFMG

Educao em Perspectiva, Viosa, v. 2, n. 1, p. 98-118, jan./jun. 2011

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RESUMO: Este artigo insere-se no campo da formao docente, tendo com

objetivo discutir a formao do professor da educao profissional considerando
os aportes dos trabalhos sobre os processos de aprendizagem da docncia. Para
tanto, parte-se de uma contextualizao dos estudos que abordam a formao
docente e o processo de aprender a ensinar para, em seguida, analisar a formao
docente na educao profissional a partir de seus pressupostos histricos e
legais. Conclui-se mostrando, com base no levantamento de estudos sobre
o tema, que a formao docente para a educao profissional um campo
marcado por escassez de pesquisas. Por isso, e argumenta-se sobre a necessidade
de novas investigaes que busquem a compreenso de elementos envolvidos
na formao de professores dessa modalidade de ensino, sobretudo quando
se considera o atual momento histrico de expanso da educao profissional
no Brasil.
PALAVRAS-CHAVE: formao docente, aprendizagem da docncia,
professores da educao profissional.
ABSTRACT: This paper, placed in the field of teaching education, aims at discussing
teacher education regarding professional education considering aspects related to the processes
of learning how to teach. The analysis focus is education and performance of teachers from
professional education. Thus, as a theoretical background the research contextualizes the
studies about teacher education and the process of learning how to teach, then the study
analyses teaching education in the professional education field through the historical and legal
presuppositions. As a result, based on the survey about the studies in this field, in which
teacher education regarding professional education is an area marked by the shortage of
new investigations which look for a better understanding of the elements involved in teacher
education in this modality of teaching, especially when considering the historical moment of
expansion of professional education in Brazil.
KEYWORDS: teaching education, learning how to teach, professional education teachers.

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1. Introduo
o contexto das pesquisas na rea da educao, o campo da formao
de professores tem se destacado, constituindo um panorama marcado
por diferentes perspectivas de investigao. Analisando a produo
acadmica das teses e dissertaes na rea de educao no Brasil, entre 1999 e
2003, Andr (2009) mostra que tem sido crescente o interesse dos pesquisadores
pela temtica da formao de professores. Para a autora, foram poucos os
trabalhos que abordaram a aprendizagem dos futuros professores nos estudos
sobre a formao inicial, mas no que se refere formao continuada, a anlise
dos processos de aprendizagem do adulto professor ao longo da carreira
desponta como um novo tema de pesquisa.
Compreender os processos pelos quais os professores aprendem, os
conhecimentos que so necessrios prtica docente, as formas pelas quais
os docentes articulam diferentes saberes no exerccio da docncia, tm se
constitudo um campo frtil nas pesquisas. Para Marcelo (1998), a pesquisa
sobre aprender a ensinar evoluiu na direo das indagaes sobre os processos
pelos quais os professores produzem conhecimento e sobre os tipos de
conhecimentos que adquirem. Nos seus estudos destaca-se, dentre os tipos
de conhecimento importantes para os professores, o conhecimento didtico
do contedo, que se refere ao conhecimento que os professores possuem a
respeito do contedo que ensinam, bem como a forma pela qual eles transpem
esse conhecimento a um modelo de ensino que produza compreenso nos
alunos. Segundo o autor, esse um tipo especial de conhecimento e configurase como uma contribuio poderosa para a investigao sobre a formao
dos professores, pois, no processo de ensinar, eles adaptam, reconstroem,
reordenam ou simplificam o contedo para torn-lo compreensvel para seus
alunos.
Nos estudos que abordam a aprendizagem da docncia1, observa-se a
referncia aos seguintes aspectos: a existncia de uma base de conhecimento
para o ensino, com os diferentes tipos de conhecimentos necessrios ao
professor para o desenvolvimento da atividade docente; a influncia da biografia
pessoal e profissional do docente na configurao de sua prtica pedaggica; a
relevncia dos processos formativos e do exerccio profissional na aprendizagem
da profisso; dentre outros. De acordo com Lelis (2010), a aprendizagem da

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docncia no se d de forma linear, mas construda por um conjunto de

determinaes sociais que expressam os espaos que foram importantes na
constituio das disposies para ensinar. Estudando o processo de aprender
a ensinar no ensino superior, Ferenc (2005) afirma que ainda so escassos os
conhecimentos sobre tal processo, que envolve saberes construdos ao longo
da trajetria de socializao e constitui-se em um dos eixos de referncia para
as discusses atuais sobre a formao docente.
Considerando as especificidades da docncia na educao profissional
2
(EP) , na qual profissionais oriundos das diferentes reas de formao
trabalham como professores, uma vez que no h exigncia de requisitos
legais de formao como docente para atuar nessa modalidade de ensino , as
pesquisas sobre o aprender a ensinar apresentam-se como uma possibilidade
de anlise da construo da prtica docente nesse contexto especfico. nessa
perspectiva que esse trabalho se insere, tendo como objetivo discutir a formao
do professor da EP, considerando os aportes dos estudos sobre os processos
de aprendizagem da docncia.
2 . F O R M A O D O C E N T E PA R A A E D U C A O
PROFISSIONAL: ALGUNS APONTAMENTOS
A partir da dcada de 1990, as pesquisas sobre a formao de
professores, tanto no plano internacional como no Brasil, vm se ampliando
com novas tendncias investigativas. No incio da referida dcada, h uma
grande influncia da literatura internacional nos estudos sobre formao de
professores, cuja nfase aponta para alguns aspectos, tais como: a relao
entre a dimenso pessoal, profissional e organizacional da profisso docente
(NVOA, 1992), a complexidade da prtica pedaggica (PERRENOUD,
1993), a importncia da reflexo na prtica docente, marcada por incertezas,
conflitos de valores, singularidades (SCHN, 1992; 1998), a relevncia dos
saberes docentes (TARDIF; LESSARD; LAHAYE, 1991; TARDIF, 2002),
por exemplo. Opondo-se ao paradigma da racionalidade tcnica, segundo o
qual a atividade profissional de natureza instrumental, consistindo na soluo
de problemas concretos por meio da aplicao de teorias e tcnicas derivadas
do conhecimento cientfico, esses estudos apontaram novos enfoques para as
pesquisas no campo da formao docente.

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A influncia da produo internacional nas pesquisas brasileiras

apontada por Andr (2009), em um estudo comparativo da produo acadmica
nas teses e dissertaes defendidas nos anos 1990 e 2000 sobre formao de
professores. Segundo a autora, na anlise comparativa entre os dois perodos,
verifica-se uma grande mudana. Se, nos anos 1990, a grande maioria das
pesquisas se debruava sobre os cursos de formao inicial (72%), nos anos
2000, a maior parte dos trabalhos investiga questes relacionadas identidade e
profissionalizao docente (41%) (p.49). Essa mudana, no seu entendimento,
pode ter sido motivada tanto pela chegada ao Brasil dos trabalhos de Tardif
sobre os saberes docentes, quanto pelo aumento da produo internacional
sobre profissionalizao docente, motivada principalmente pelas reformas
educativas dos anos 1990 (p.49)4. Em outro trabalho mais recente, Andr
(2010) mostra dados que indicam que o estudo da temtica identidade e
profissionalizao continua crescendo. O foco agora o professor, suas
opinies, representaes, saberes e prticas, chegando a 53% do total dos
estudos sobre formao docente, em 2007 (p.176).
Nesse contexto, a prtica cotidiana como espao de construo de
conhecimentos/saberes sobre o ensino, a escola como locus de formao
docente, a construo da identidade dos docentes em sua trajetria profissional,
so temas que sobressaem. Observa-se, pois, uma mudana de enfoque nessas
pesquisas no Brasil, nas quais o professor, como sujeito de sua formao, passa
a ser objeto de diferentes estudos. Enfatiza-se como questo central o fato de
que o docente um profissional que mobiliza determinados conhecimentos
em sua prtica pedaggica, na qual o confronto com situaes complexas
requer posicionamentos que se apoiam sobre um determinado repertrio de
conhecimentos produzidos no fazer cotidiano do professor.
Nesse sentido, os docentes so considerados como pessoas que
produzem um saber especfico sobre o seu trabalho, a partir do conjunto de
conhecimentos oriundos de diferentes espaos de formao e da reflexo sobre
sua prpria prtica. Emerge nos estudos sobre a formao de professores,
um novo enfoque, que passa de uma preocupao sobre como formar o
professor para uma busca de elementos que contribuam para entendimento de
como o professor aprende seu ofcio. Busca-se, por meio dessa perspectiva,
investigar o processo de tornar-se professor identificando-se as formas por

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meio das quais esse sujeito vai constituindo sua identidade como docente, as
estratgias que vai estabelecendo em sua trajetria profissional, a forma como
vai se socializando na profisso5.
Direcionando o foco para a formao de professores para a EP,
deparamo-nos com especificidades e singularidades que caracterizam a docncia
nessa modalidade de ensino. Na Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica
e Tecnolgica (RFET), o corpo docente das disciplinas tcnicas dos cursos
de educao profissional tcnica de nvel mdio6 composto em sua maioria
por profissionais com diferentes formaes na graduao, como engenharia,
arquitetura, administrao, dentre outras. Grande parte desses profissionais
possui qualificao em cursos de mestrado e doutorado em diversas reas de
conhecimento e trabalham como professores, tendo como base o conhecimento
do contedo especfico de sua formao, contando com pouca ou nenhuma
referncia pedaggica.
Estudando a formao docente para a EP a partir de seus pressupostos
histricos e legais, alguns autores como, por exemplo, Peterossi (1994) e Arajo
(2004) fazem referncia legislao que regulamentou essa modalidade de ensino
em diferentes perodos, desde a sua criao. Tais estudos apontam tanto para a
quase completa ausncia de formao para os professores do Ensino Tcnico
como para a forma precria e emergencial em que essa formao ocorre nos
cursos especiais de formao pedaggica7. Machado (2008), em um estudo mais
recente, apresenta um breve histrico sobre a formao de professores para a
EP, fazendo um levantamento de toda a legislao pertinente ao tema desde
a criao da Escola Normal e Artes e Ofcios Wenceslau Brs, em 1917 at o
Decreto 2208/97, e inicia a discusso sobre a necessidade de licenciatura para a
formao de tais profissionais.
Outro estudo importante nessa rea o realizado por Oliveira (2010),
que faz uma sntese da legislao sobre a educao profissional, mencionando a
LDB atual e os ltimos Decretos e Pareceres pertinentes ao tema, evidenciando
a falta de diretrizes sobre formao docente para atuao na EP. Analisando a
legislao especfica, a autora menciona o Decreto n. 2.208/97 (Brasil, 1997a),
que a regulamentou, de abril de 1997 a outubro de 2004, afirmando que nesse
decreto fica explcita a concepo de que a formao de professores para a EP
no carece de especificidade. No Decreto n. 5154/04, que o revogou, no citada
a questo da formao do professor para a EP. No dizer da autora,

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a formao de professores para a EP vem sendo tratada no Pas, como

algo especial, emergencial, sem integralidade prpria, que carece de marco regulatrio,
e que, por meio de Programas, desenvolve-se paradoxalmente, sem a
superao das situaes vigentes e ditas emergenciais, e sinalizando uma
poltica de falta de formao8 (OLIVEIRA, 2010, p.458).

Essa ausncia de referncias formao de professores para atuar na

EP, continua Oliveira (2010), tem a ver com uma dada concepo sobre as
relaes entre experincia profissional e formao acadmica, permeada por
um no reconhecimento da docncia na EP como um campo de conhecimento
com identidade prpria (p.461).
So vrias as polmicas que perpassam as discusses do campo da
formao docente para a EP e apesar disso, permanece em vigor a Resoluo
CNE/CEB n. 2/97, que dispe sobre os programas especiais de formao
pedaggica de docentes para as disciplinas do currculo do ensino fundamental,
do ensino mdio e da educao profissional em nvel mdio9. O art. 1 dessa
Resoluo estabelece que a formao de docentes no nvel superior para as
disciplinas que integram as quatro sries finais do ensino fundamental, o
ensino mdio e a educao profissional em nvel mdio, ser feita em cursos
regulares de licenciatura, em cursos regulares para portadores de diplomas de
educao superior, bem como em programas especiais de formao pedaggica.
Esses programas especiais, de acordo com tal legislao, devem se pautar por
uma estruturao curricular articulada em trs ncleos, quais sejam: a) ncleo
contextual; b) ncleo estrutural; e c) ncleo integrador, com uma carga horria
de 540 horas, incluindo a parte terica e prtica, esta com durao mnima
de 300 horas. Esse curso concede direito a certificado e registro profissional,
equivalentes licenciatura plena. Como se pode observar, a parte terica fica
reduzida ao mnimo de 240 horas, podendo ser, ainda, oferecida na modalidade
a distncia. Acrescente-se a isso o fato de que, mesmo tendo essa pequena
carga horria, essa formao no obrigatria para atuar como docente na
EP. Nessa mesma Resoluo, previa-se a avaliao dessa poltica pelo CNE
num prazo de cinco anos, o que no aconteceu. Esses estudos mostram que a
histria da formao docente para a educao profissional e a legislao que
subsidia esse tema revelam ambiguidades, sinalizando para o fato de que essa
formao ainda carece de estudos mais aprofundados.

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No mbito dessa discusso, importa registrar que os docentes da EP,

para ingressar na carreira docente na RFET, passam por um concurso pblico
de provas e ttulos no qual exigida a formao na rea especfica do concurso
e os ttulos de mestrado e doutorado so bastante valorizados, o que reforado
inclusive pela demanda de atuao dos docentes no s no ensino, mas tambm
na rea da pesquisa nos Institutos Federais10. Considerando que os cursos de
formao pedaggica no tm status de ps-graduao e no so legalmente
exigidos para atuar como docente nessas instituies torna-se necessrio
questionar o interesse dos professores por esse tipo formao.
Oliveira (2010) explica em suas anlises que a no referncia formao
docente na legislao educacional como, por exemplo, a LDB, contribui para a
pouca presena de trabalhos sobre a formao de professores para a EP nos
estudos do campo da formao docente em geral, e para a interpretao de
que o docente da rea no carece de uma formao prpria. A autora defende
a necessidade de aproximao entre esses dois campos, pois, na dcada de
1990, nos eventos dedicados a esse tema, no se observa ateno formao
de professores para a EP. Isso pode ser evidenciado, de acordo com a autora,
pela anlise de eventos que ocorreram na ltima dcada no Brasil, como por
exemplo, o I Simpsio de Grupos de Pesquisa sobre Formao de Professores
(junho de 2006), promovido pela ANPEd (Associao Nacional de Psgraduao e Pesquisa em Educao), em que, dos 71 grupos participantes,
apenas um grupo11 desenvolvia pesquisas ligadas Educao Profissional.
Outra evidncia apresentada o levantamento dos trabalhos da Reunio Anual
da ANPEd, de 2008, nos Grupos de Trabalho de Formao de Professores,
Trabalho e Educao e Poltica de Educao Superior, que mostra que entre os
45 trabalhos, 14 abordam o tema particular sobre a formao de professores,
mas nenhum deles discute a respeito da formao de professores para a
educao profissional.
Essa falta de dilogo entre a formao de professores em geral e a
formao de professores para a EP que apenas aps a LDB j dura mais
de uma dcada vm sendo, aos poucos, minimizada por alguns eventos,
citados por Oliveira (2010)12, realizados nos ltimos dez anos, e que tm
possibilitado a emergncia do campo de formao de professores para a
EP. Pode-se acrescentar o XV ENDIPE (Encontro Nacional de Didtica e

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Prtica de Ensino), realizado em 2010, que teve a Educao Profissional e

Tecnolgica como um dos subtemas Educao Profissional e Tecnolgica:
convergncia e tenses no campo da formao e do trabalho docente,
com trabalhos relevantes sobre a formao de professores para a EP. Podese mencionar tambm o II SENEPT (Seminrio Nacional de Educao
Profissional e Tecnolgica), promovido pelo CEFET-MG em 2010, que teve
em sua programao um Grupo de Trabalho denominado Profissionalizao
e formao de professores em Educao Profissional e Tecnolgica.
Para Oliveira (2010), destacam-se diferenas, semelhanas e disputas de
posies no trato com a questo da formao de professores, dentre as quais se
podem apontar as relaes da rea da EP com a rea de Trabalho e Educao
e as disputas sobre o locus da formao de professores, bem como a ampliao
da autonomia dos Institutos Federais para ofertar cursos de licenciaturas e
programas especiais de formao pedaggica para a formao de professores,
no apenas para a educao profissional, mas tambm para a educao bsica,
o que pressupe a necessidade de conhecimento mais aprofundado das
caractersticas da formao de professores para a EP.
3. A PRODUO ACADMICA SOBRE FORMAO
DOCENTE PARA A EDUCAO PROFISSIONAL
As anlises apresentadas indicam a relevncia de maior compreenso
sobre a formao de docentes para a EP. Entretanto, ainda so poucas as
pesquisas sobre essa temtica em nosso pas. Isto pode ser evidenciado em
trabalhos sobre o estado da arte de formao de professores no Brasil. O
estudo de Andr (2002), cuja referncia foi o perodo de 1990 a 1998, mostra
que em relao ao professor de ensino tcnico h um silncio quase total
na produo acadmica. Em outro estudo, realizado por Brzezinski (2006),
analisando a formao de profissionais da educao no perodo de 1997 a
2002, a autora afirma que parece ser mais intenso nesse perodo do que no
anterior o silncio sobre a formao do profissional da educao para os ensinos
profissionalizante e mdio (p.50).
Focalizando especificamente a formao de professores para a EP, tendo
como recorte o perodo referente ltima dcada (2000 a 2009), realizou-se
uma pesquisa no Banco de Teses da Capes13, nos trabalhos apresentados no

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GT 8 Formao de professores, da ANPEd, bem como nos peridicos:

Revista Brasileira de Educao, Cadernos de pesquisa, Educao e Sociedade14.
Verificou-se por esse levantamento que os achados corroboram as pesquisas
acima no que se refere carncia de pesquisas sobre a formao docente para
a EP. No levantamento realizado no Banco de Teses da Capes, utilizando como
tema as expresses formao de professores para a educao profissional,
formao de professores para o ensino tcnico e professor do ensino
tcnico, foram encontradas apenas duas pesquisas de mestrado: Lima (2005)
e Macieira (2009).
O primeiro estudo objetivou compreender como os professores da
educao profissional no ensino tcnico federal constituem a sua identidade
docente, articulando os conhecimentos adquiridos na formao inicial com
os saberes docentes no exerccio da docncia no mbito da escola. A autora
constatou que a constituio da identidade docente est imbricada aos processos
de socializao primria e secundria vivenciados em diferentes espaos e, de
modo significativo e determinante, no exerccio da docncia. Macieira (2009)
buscou avaliar limites e possibilidades da formao inicial de professores da
EP atravs do Programa Especial de Formao Pedaggica de Docentes PEFPD. Analisando as representaes de egressos desse Programa, o autor
concluiu que, no obstante as limitaes, esse modelo formativo mostra-se
como uma das possveis referncias para a construo de propostas especficas
para a formao de professores da EP.
Pesquisando os trabalhos da ANPEd, no Grupo de Trabalho (GT)
8, foi encontrado apenas um trabalho sobre formao de professores para
a educao profissional (GOMES, 2004). Esse trabalho buscou explorar e
conhecer o que professores da educao profissional de uma escola particular
que ministra educao bsica, profissional e superior pensam e sentem sobre
as mudanas ocorridas na educao profissional de nvel mdio. O estudo se
refere ao perfil do professor no contexto de mudanas no ensino tcnico, mas
no se reporta diretamente ao processo de formao desse profissional.
Especificando a pesquisa para a docncia na educao profissional,
foram encontrados dois trabalhos: Burnier (2006) e Negrini e Cruz (2008). O
primeiro estudo apresenta dados de uma pesquisa em andamento realizada com
professores que atuam em escolas profissionalizantes da Regio Metropolitana

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da Grande Belo Horizonte, com o objetivo de analisar as representaes acerca

do ofcio expressas pelos professores da EP e investigar suas histrias de vida,
bem como os fatores que contriburam para as escolhas desses sujeitos relativas
(s) carreira(s). De acordo com a autora, dentre outros aspectos, o magistrio
na Educao Profissional no aparece como a opo profissional inicial da
grande maioria desses docentes e, a partir do momento em que ingressam na
carreira, so atrados pelas relaes que estabelecem, sobretudo com os alunos,
o que lhes proporciona uma forte gratificao por se sentirem contribuindo
para a formao de outras pessoas.
A pesquisa de Negrini e Cruz (2008), por outro lado, teve o propsito
de contribuir para a compreenso do processo pelo qual os professores de
Educao Profissional vo se constituindo na docncia. Utilizando entrevistas
com seis docentes que atuam em uma escola profissionalizante de uma cidade
do interior de So Paulo, as autoras investigaram os sentidos da atividade
docente produzidos por ex-trabalhadores da indstria que se tornaram
professores. De acordo com as autoras, a pesquisa realizada possibilitou inferir
que na formao dos professores esto presentes marcas do elo fbrica-escola
e que estas vo sendo ressignificadas durante a atuao docente no decorrer de
sua trajetria pessoal e profissional, em um processo de formao contnua.
Em relao aprendizagem da docncia de professores da EP, no
Banco de Teses da Capes no foi localizada nenhuma pesquisa. Constatou-se
que o tema foi abordado indiretamente na dissertao de Montanuci (2009),
que pesquisou a forma pela qual professores de Educao Profissional Tcnica
de Nvel Mdio Integrada mobilizam os saberes para atuarem na prtica
pedaggica. Dentre as concluses do estudo, destacam-se as seguintes: a
constituio dos saberes ao longo da trajetria profissional dos docentes; a
aprendizagem no exerccio da prpria docncia e em interao com outras
pessoas, mediada pelos saberes docentes; a necessidade de uma formao
docente contextualizada nos princpios dos conhecimentos tecnolgicos; bem
como de se adotar uma poltica de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio Integrada, unificando os conhecimentos da rea da educao bsica
com a rea da educao profissional.
Por meio da pesquisa nos peridicos, constatou-se que os estudos
relativos formao de professores para a educao profissional e docncia na

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educao profissional so muito raros. Foi encontrado apenas um trabalho na

Revista Brasileira de Educao, de Burnier et al. (2007), que mostra resultados
finais da pesquisa que foi citada anteriormente nesse texto, apresentada na
ANPEd (BURNIER, 2006).
Pelo exposto, confirma-se a escassez de pesquisas sobre formao
docente no campo da EP, o que nos indica uma demanda para novas
investigaes sobre essa temtica.
4. INVESTIGANDO A FORMAO E OS PROCESSOS DE
APRENDIZAGEM DA DOCNCIA COM PROFESSORES DA
EDUCAO PROFISSIONAL
O estudo sobre a formao docente para a EP apresenta-se como
relevante por ser um campo ainda carente de pesquisas. Aliado a esse fator,
outro aspecto importante a ser considerado o grande crescimento da Rede
Federal de Educao Profissional e Tecnolgica nos ltimos anos, expresso
pelo atual processo de expanso da Educao Profissional no Brasil, decorrente
da Lei 11.892/2008, que cria no mbito do Ministrio da Educao um novo
modelo de instituio de educao profissional e tecnolgica: o Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia15. Os atuais Institutos Federais
foram estruturados a partir do potencial instalado nas escolas da RFET (antigos
CEFETs) e, de acordo com Silva (2009, p.8) geram e fortalecem condies
estruturais necessrias ao desenvolvimento educacional e socioeconmico
brasileiro. Com essa expanso, previa-se sair do patamar de 144 escolas da
rede em 2005, para alcanar 366 unidades em 2010, o que colocou em evidncia
a necessidade de se discutir a forma de organizao dessas instituies, bem
como seu papel no desenvolvimento social do pas16. No Brasil, existem 38
(trinta e oito) institutos, com 314 (trezentos e catorze) campi espalhados por
todo o pas17. Na esteira desse processo de expanso da educao profissional,
destaca-se o crescimento expressivo do nmero de matrculas nas instituies
da RFET18, o que torna ainda mais evidente a necessidade de estudos e debates
sobre polticas de formao de professores para atuar na EP.
Nesse momento histrico, mais especificamente, h necessidade de
reflexo sobre a prtica docente nessa rea, pois, segundo Machado (2008, p.15),
os professores da educao profissional enfrentam novos desafios relacionados

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s mudanas organizacionais que afetam as relaes profissionais, aos efeitos

das inovaes tecnolgicas sobre as atividades de trabalho e s questes
ticas e de sustentabilidade ambiental, dentre outros. A eles apresentam-se
novas demandas construo e reestruturao dos saberes e conhecimentos
fundamentais anlise, reflexo e intervenes crticas e criativas na atividade
de trabalho. Que conhecimentos/saberes so necessrios ao professor da EP
para fazer frente a essas singularidades?
De acordo com Shulman (2005)19, no mbito dos estudos sobre a
aprendizagem da docnciaa, existe uma base de conhecimento para o ensino
que se refere a um repertrio profissional. Este, por sua vez, contm categorias
de conhecimento que subjazem compreenso que o professor necessita para
promover as aprendizagens dos alunos. Essa base de conhecimento est na
capacidade do professor para transformar seu conhecimento do contedo em
formas de atuao que sejam pedagogicamente eficazes para a aprendizagem
dos alunos. Dentre as categorias dessa base de conhecimento, para o autor,
o conhecimento pedaggico do contedo que identifica um corpo de
conhecimentos distintivos para o ensino. Ele representa uma amlgama entre
matria e didtica, pela qual se chega a uma compreenso de como determinados
temas ou problemas se organizam, se representam e se adaptam aos diversos
interesses e capacidades dos alunos. esse tipo de conhecimento que, segundo
o autor, permite distinguir entre a compreenso do especialista em uma rea
de saber e a compreenso do educador.
Entretanto, quando se analisa a situao da docncia na EP, parece
ainda predominar, nesse campo, a crena de que para ser bom professor,
basta o domnio da rea do conhecimento especfico que se vai ensinar, que
um dos equvocos do modelo da racionalidade tcnica, conforme afirma
Diniz-Pereira (1999, p.112).
Essa constatao apresenta-se tambm nos estudos de Oliveira (2006),
quando a autora alega que
h uma tradio na rea no sentido de se considerar que, para ser professor, o mais importante ser profissional da rea relacionada (s) disciplinas que se vai lecionar ou que leciona. O professor do ensino tcnico
no concebido como um profissional da educao, mas um profissional
de outra rea e que nela tambm leciona (OLIVEIRA, 2006, p.5).

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Na conjuntura atual, importante conhecer quem so e como atuam

os professores no campo da Educao Profissional. De que formas esses
profissionais, oriundos das diferentes reas profissionais, caracterizam seu
processo de aprendizagem da docncia? Em que aspectos fundamentam suas
escolhas conceituais e metodolgicas para organizar o seu trabalho pedaggico
em sala de aula visando garantir a aprendizagem efetiva dos alunos? Quais as
relaes que os professores da EP vo construindo entre o seu conhecimento
do contedo e sua prtica docente, ao longo de sua trajetria profissional? Com
quais desafios esses professores se deparam durante sua trajetria profissional
no magistrio e que estratgias constroem para enfrent-los no exerccio da
docncia?
Utilizando-se o aporte terico dos trabalhos sobre os saberes docentes,
mais especificamente os saberes da experincia, que, de acordo com Tardif,
Lessard e Lahaye (1991), referem-se aos conhecimentos e habilidades especficas
que os professores vo adquirindo no seu trabalho dirio, pode-se questionar:
quais so os saberes que os docentes da EP consideram fundamentais para a
sua prtica em sala de aula? Como adquirem esses saberes sobre o processo
de ensinar? Que saberes/conhecimentos subsidiam sua prtica pedaggica e
so construdos/demandados em sua trajetria profissional?
Considerando os estudos e as questes apresentadas, bem como a
necessidade de aprofundamento de investigaes sobre essa temtica, busca-se
por meio de uma pesquisa qualitativa20 e tendo como sujeitos os professores
das disciplinas tcnicas de um Instituto Federal, analisar como se realiza a
aprendizagem da docncia, ao longo da trajetria profissional no campo do
magistrio, na tica de professores atuantes em cursos de educao profissional
tcnica de nvel mdio. Direcionando o foco para as percepes dos sujeitos,
a pesquisa procura, por meio de dados empricos, registrar as percepes dos
professores sobre as especificidades de seu trabalho no cotidiano dos Institutos
Federais. Alm disso, busca compreender a aprendizagem da docncia, os
desafios enfrentados no processo de tornar-se professor na RFET, a relao
entre a formao e os saberes/conhecimentos que so construdos durante a
trajetria profissional no magistrio, bem como as estratgias utilizadas para
superar os desafios e dilemas da prtica docente na educao profissional.

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5. CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho buscou apresentar estudos e reflexes sobre os
processos de formao docente e de aprendizagem da docncia no mbito
da Educao Profissional. A anlise dessa temtica colocou em evidncia o
fato de que a formao docente para a EP e a legislao que a subsidia devem
constituir-se em objetos de outros estudos.
Novas demandas de investigao se apresentam em decorrncia da
escassez de pesquisas sobre a formao de professores para a Educao
Profissional. A pequena presena desse tema em eventos nacionais da dcada
de 1990 que foi de certa forma minimizada na primeira dcada desse sculo
mostra a emergncia desse assunto, trazendo o desafio de articular o campo
da formao de professores em geral com o da formao de professores para
a educao profissional nas pesquisas futuras.
Evidencia-se a necessidade e relevncia de se voltar o olhar sobre a
formao docente para a educao profissional, no somente por tratar-se
de um campo ainda pouco pesquisado, mas tambm pelas possibilidades que
estudos nessa direo podem oferecer para a ampliao do conhecimento sobre
o processo de formao e atuao dos professores nessa modalidade de ensino,
bem como para um maior entendimento sobre a docncia nessa realidade
especfica. Os resultados de tais estudos podero constituir-se em elementos
importantes para a compreenso do trabalho docente nos Institutos Federais, no
contexto da nova institucionalidade decorrente do atual processo de expanso
de Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica no Brasil.
NOTAS

1. Pode-se citar Marcelo (1998; 2009), Mizukami (2004) e Shulman (2005).

2. Engloba Cursos de Qualificao (formao inicial e continuada de trabalhadores), Cursos de
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e Cursos de Educao Profissional Tecnolgica
de Graduao e Ps-Graduao.
3. A LDB (Lei n. 9394/96) estabelece diretrizes para a formao de docentes para atuar na
educao bsica e na educao superior, mas no menciona a formao dos professores
para a educao profissional.
4. Outro aspecto que mostra essa influncia da produo internacional so os autores citados
nas pesquisas brasileiras. De acordo com Andr (2009), os dez autores mais citados nas
pesquisas dos anos 2000 foram: Vygotsky (43 citaes), Paulo Freire (37), Nvoa (35), Schn
(24), Bakhtin (19), Tardif (16), Perrenoud (14), Foucault (14), Piaget (13) e Bardin (13).
5. Essa mudana de enfoque pode ser referenciada nos estudos de alguns autores: para Diniz-

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Pereira (2010), o discurso prescritivo na formao de professores um dos aspectos a ser

superado para o enfrentamento da crise nos cursos de formao docente. Marcelo (1998)
afirma que a preocupao de conhecer melhor a maneira como se desenvolve o processo
de aprender a ensinar destaca-se no contexto do aumento das pesquisas sobre a formao
de professores. Busca-se investigar como o professor aprende, durante a formao, no
incio da carreira e no exerccio da profisso docente. Pode ser destacado ainda o trabalho
de Zeichner (1998), que aponta os estudos sobre o aprender a ensinar como um dos temas
que tem caracterizado a formao de professores nos Estados Unidos.
6. So cursos destinados formao de profissionais de nvel tcnico, ofertados nas modalidades
integrada, concomitante ou subsequente ao ensino mdio, conforme eixos tecnolgicos
constantes no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Disponvel em <http://www.mec.
gov.br> Acesso em 22 mar. 2011.
7. Regulamentados pela Resoluo CNE/CEB n 02/97, discutida mais adiante nesse trabalho.
8. Grifos da autora.
9. Essa resoluo foi aprovada face condio de falta de professores para o ensino bsico e
foi estendida para o ensino tcnico. Para esses programas, o professor do ensino tcnico
portador de um diploma de educao superior que complementa sua formao de graduado
com a formao pedaggica, em carter emergencial, conforme Oliveira (2006).
10. Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, discutidos mais adiante neste trabalho.
11. Grupo vinculado ao Mestrado em Educao Tecnolgica do CEFET-MG.
12. Seminrio Nacional de EPT Braslia 2003, promovido pela SENTEC-MEC; I Seminrio
Nacional sobre Forprofep CEFET-MG, em 2006; VIII Simpsio Formao de Professores
para a EPT Braslia 2006 SETEC/INEP; Conferncia Nacional de Educao
Profissional e Tecnolgica e I Jornada Nacional de Produo Cientfica, tendo como um
dos temas a Forprofep; Lanamento da Revista Brasileira de Educao Profissional e
Tecnolgica MEC 2008.
13. Disponvel em: <http://www.capes.gov.br>. Acesso em: 22 mar. 2011.
14. Essa pesquisa foi realizada pela autora nos meses de maio e junho de 2010.
15. A Lei n. 11.892/2008 estabelece que os Institutos Federais instituies de educao superior,
bsica e profissional, pluricurriculares e multicampi, especializadas na oferta de formao
inicial e continuada, ou de qualificao profissional; de educao profissional tcnica de
nvel mdio; e de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao, tendo
como base a conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com as suas prticas
pedaggicas, devendo atuar no ensino, na pesquisa e na extenso.
16. A rede federal est vivenciando a maior expanso de sua histria. De 1909 a 2002, foram
construdas 140 escolas tcnicas no pas. Nos ltimos oito anos, o Ministrio da Educao
entregou populao as 214 previstas no plano de expanso da rede federal de educao
profissional. Alm disso, outras escolas foram federalizadas. Disponvel em: <http://www.
mec.gov.br>. Acesso em: 22 mar. 2011.
17. Dados do MEC, de 2010.
18. No site do MEC encontra-se a seguinte informao: O MEC est investindo R$ 1,1
bilho na expanso da educao profissional. Em 2010, o nmero de escolas ultrapassar as
354 unidades previstas. Sero 500 mil vagas em todo o pas. E ainda: A Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica cobre todos os estados brasileiros, oferecendo
cursos tcnicos, superiores de tecnologia, licenciaturas, mestrado e doutorado. As escolas
que compem a rede federal so referncia nesta modalidade de ensino, prova que seus
alunos sempre esto entre as primeiras colocaes em avaliaes nacionais. Disponvel
em:<http:www.redefederal.mec.gov.br>. Acesso em: 30 set. 2010.

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19. Este trabalho foi publicado originalmente em 1987, na Harvard Educational Review, 57.
20. Pesquisa de doutorado em andamento na UFMG.

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