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Taxonoma de Bloom
Diseo y Manejo
LA TAXONOMA DE BLOOM:
ANLISIS:
Se refiere el Anlisis a la habilidad de separar material en las partes que lo
componen, de manera que su estructura organizativa pueda entenderse. Esto
puede incluir la identificacin de las partes, el anlisis de la relacin entre las
partes, y el reconocimiento de los principios de organizacin implicados. Aqu los
resultados del aprendizaje representan un nivel intelectual superior al requerido
para la comprensin y la aplicacin porque se hace necesario el entendimiento del
contenido
y
de
la
forma
estructural
del
material.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: reconocer suposiciones
tcitas, reconocer en el razonamiento errores de lgica, distinguir entre hechos y
deducciones, evaluar la importancia de los hechos, analizar la estructura
organizativa de un trabajo (arte, msica, escritura)
SNTESIS:
Se refiere la Sntesis a la habilidad de unir partes diferentes para formar un todo
nuevo. Esto puede suponer la produccin de una comunicacin exclusiva o peculiar
(ensayo o discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigacin) o un
conjunto de relaciones abstractas (esquemas para clasificar informacin). Los
resultados del aprendizaje en esta rea enfatizan comportamientos creativos dando
mayor importancia a la formulacin de nuevos patrones o estructuras.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: escribir un ensayo bien
organizado, dar un discurso bien estructurado, escribir un cuento corto creativo (o
un poema o msica), proponer el plan para realizar un experimento, integrar
aprendizajes de diferentes reas en un plan para resolver un problema, formular un
nuevo esquema para clasificar objetos (o eventos, o ideas).
Evaluacin:
Tiene que ver la evaluacin con la habilidad para juzgar el valor de materiales como
(declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un propsito
determinado. El juicio debe basarse en criterios definidos. Estos pueden ser
internos (organizacin) o externos (relevancia o propsito) y el estudiante puede o
determinar
el
criterio
o
recibirlo
de
otros.
Los resultados del aprendizaje en esta rea son los ms altos de la jerarqua
cognitiva porque adems de contener elementos de todas las otras categoras
involucran tambin la realizacin de juicios de valor reflexivos, basados en criterios
claramente
definidos.
Son ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel el juzgar: la consistencia en
la lgica de un material escrito, que tan adecuadamente las conclusiones se
soportan con datos, el valor de un trabajo (arte, msica, escritura) utilizando para
esto estndares externos de excelencia, etc.
Aplicacin de la Taxonoma de Bloom para el Diseo de Preguntas de
Escogencia Mltiple para Exmenes o Pruebas. (PPEM)
Nivel 1: Conocimiento
En ste nivel solo se necesita recordar el conocimiento adquirido. PRECAUCIN!
Una prueba a ste nivel puede convertirse fcilmente en una " bsqueda de
preguntas para un cabeza y cola -Trivia- "!
Ejemplo
Cul de las siguientes personas es el autor de "Das Kapital"?
1.Manheim
2.Marx
3.Weber
4.Engels
5.Michels
Observe que las respuestas son internamente consistentes. Todas tienen nombres
de escritores Alemanes, autores de obras que han hecho aportes importantes en
temas sociales.
Ejemplo
2
En el rea de las ciencias fsicas, cual de las siguientes definiciones describe el
trmino "polarizacin"?
1.La separacin de cargas elctricas por friccin
2.La ionizacin de tomos por temperaturas elevadas
3.La interferencia de ondas de sonido en una cmara cerrada
4.La estimulacin de electrones usando luz de alta frecuencia
5.La vibracin de ondas transversales en un solo plano.
Se necesita simplemente recordar la definicin correcta de polarizacin (#5). La
consistencia y credibilidad interna se conservan en todas las respuestas puesto que
todas ellas corresponden a fenmenos fsicos reales.
Ejemplo
3
De acuerdo con la micrognesis del concepto de percepcin, el umbral de la
conciencia se basa en una jerarqua de umbrales. Cul de las secuencias que
aparece abajo es la correcta?
1.umbrales de
deteccin
reconocimiento
2.umbrales psicolgicos
reconocimiento
>
>
umbrales
umbrales
de
psicolgicos>
deteccin>
umbrales
umbrales
de
de
reconocimiento
>
umbrales
de
deteccin>
umbrales
Nivel 2: Comprensin
En ste nivel, se supone el conocimiento de hechos, teoras, procedimientos etc., y
se examina, la comprensin de se conocimiento.
Ejemplo
1
Cul de los siguientes enunciados describe lo que ocurre en la llamada etapa de
PREPARACION del proceso creativo, tal como se aplica a la solucin de un problema
especifico?
1.El problema se identifica y se define.
2.Se recopila toda la informacin disponible sobre el problema.
3.Se hace un ensayo para ver si la solucin propuesta para el problema es
aceptable.
4.La persona pasa por ciertas experiencias que la llevan a plantear una idea
general del modo como se puede solucionar el problema
5.La persona deja el problema a un lado, y se involucra en alguna actividad no
relacionada.
En esta pregunta, el conocimiento de las cinco etapas del proceso creativo debe
recordarse (CONOCIMIENTO), y se examina a la persona sobre el entendimiento
(COMPRENSION) del significado de cada trmino en este caso, "Preparacin".
Observe que sta pregunta contraviene la regla de que la respuesta y los
distractores deben tener todos aproximadamente la misma longitud. Cmo es difcil
que esto se cumpla aqu, el texto se edit para que cada rengln tenga
aproximadamente la misma longitud.
Nivel 3: Aplicacin
Para clasificar una pregunta dentro de ste grupo, Usted se debe preguntar si se
supone que se tiene y se comprende el conocimiento relacionado con el tema de la
pregunta, y si lo nico que se espera es que uno aplique ese conocimiento y esa
comprensin. Un buen ejemplo son los clculos basados en formulas conocidas, tal
como se muestra en el ejemplo que aparece a continuacin.
Ejemplo
1
Cul de los siguientes valores se aproxima mejor al volumen de una esfera que
tiene
un
radio
de
5m?
a.
b.
c.
d.
e. 125 m3
2000m3
1000
500
250
m3
m3
m3
Para poder contestar sta pregunta, se debe conocer la frmula 4[pi] r3 >/3
(recordar conocimiento) y se deben entender (comprensin) los diversos smbolos
de la frmula. La respuesta correcta es la #3.
Ejemplo
2
De los siguientes sistemas de memoria cul es el que utiliza mayormente en su
trabajo,
un
afinador
de
pianos?
1.
2.
memoria
memoria
ecoica
de
(imitativa)
corto-plazo
3.
4.
5.
memoria
ninguna
de
memoria
de
las
largo-plazo
mono-auditiva
anteriores
Nivel 4: Anlisis
Ejemplo
1
"Se cuenta esta historia sobre el famoso qumico orgnico Auguste Kkul, que
estaba tratando de resolver el problema de cmo se enlazaban los seis tomos de
carbono en el benceno. No lograba avanzar en la solucin del problema, y un da se
qued dormido frente a la chimenea mientras reflexionaba sobre el asunto. So
con unas molculas que se retorcan y volteaban como si fueran culebras.
De pronto, una de las culebras se trag su propia cola y rod sobre s misma como
un aro. Kkul se despert sobresaltado, y se dio cuenta que el problema se poda
resolver si los seis tomos de carbono contenidos en el benceno se enlazaran el uno
con el otro formando un anillo. Estudios posteriores confirmaron que esto era
completamente
correcto.
El pasaje anterior ilustra una fase especifica del proceso creativo. De qu fase se
trata?
1.
preparacin
2.
incubacin
3.
orientacin
4.
iluminacin
5.
verificacin
En el ejemplo anterior se espera que el alumno sepa y entienda las cinco etapas del
proceso creativo, y que aplique su conocimiento a un ejemplo importante basado en
hechos reales del pensamiento creativo. (La elucidacin de la estructura qumica de
la molcula de benceno). Lo que se est examinando es la capacidad de analizar la
informacin (por ejemplo: El texto dado) en trminos de cada una de las cinco
etapas. La respuesta correcta es la #4.
Ejemplo
2
(Suponga que la pregunta siguiente es parte de un examen de filosofa).
Lea cuidadosamente el prrafo siguiente y decida cual de las opciones 1-5 es la
correcta.
"La premisa bsica del pragmatismo es que con frecuencia las preguntas planteadas
por las proposiciones metafsicas especulativas se pueden responder determinando
cules son las consecuencias prcticas, en esta vida, de aceptar una proposicin
metafsica particular. Las consecuencias prcticas se toman como el criterio para
evaluar la relevancia de todos los enunciados o ideas sobre verdad, norma y
esperanza."
1.
2.
3.
4.
la
palabra
"aceptacin"
se
debe
sustituir
por
"rechazo"
la palabra "con frecuencia" se debe sustituir por "nicamente"
la
palabra
"especulativa"
se
debe
sustituir
por
"hipottica"
la
palabra
"criterio"
se
debe
sustituir
por
"medida"
PIB per
Tasa de
Tasa de
capita En
1991
($EE.UU.)
crecimiento
anual del PIB
per capita
1980-91
crecimiento de
la poblacin
1980-91
1980-85 (porcentajes)
500
2.5%
1.5%
51
20
29
1570
5.8%
1.6%
74
S.A. 2560
0.7%
2.5%
17
36
36
1.7%
0.3%
32
32
25110
Nivel 6: Evaluacin
En este nivel se le pide al estudiante que emita por ejemplo un juicio sobre, la
consistencia lgica de material escrito, la validez de procedimientos experimentales
o la interpretacin de informacin.
Ejemplo
1
A un estudiante se le plante la siguiente pregunta: "Haga una lista breve y
explique las diversas etapas del proceso creativo." Como respuesta, el estudiante
escribi
lo
siguiente:
"Se cree que el proceso creativo tiene lugar en cinco etapas, que van en el
siguiente orden: ORIENTACIN, cuando el problema se debe identificar y definir;
PREPARACIN, cuando se recopila toda la informacin posible sobre el problema;
INCUBACIN, cuando hay un periodo en el que ninguna solucin aparece a la vista
y con frecuencia la persona se ocupa de otras tareas; ILUMINACIN, cuando la
persona visualiza una idea general sobre la manera de solucionar el problema; y
* Sobre el nivel cognitivo, es una pauta que ayudar a saber la profundidad a la que debe
de llevar a sus estudiantes en el estudio de los contenidos que marca el temario. Los
niveles subrayados son los ms comnmente trabajados.
Taxonoma de Bloom
Niveles en que se pueden clasificar los objetivos de aprendizaje
1.- Conocimiento
Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y
procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna
especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original.
terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.)
hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
cuerdos generales, frmulas)
corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para
juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos)
principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar,
describir, predecir o determinar acciones)
teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios y
generalizaciones)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Definir - Sealar Describir - Nombrar Identificar Narrar Indicar Mencionar
2.- Comprensin
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qu
se le est comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin
tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones.
El material requiere de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que demanda
una mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen
las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de
los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y
conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones.
traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales
como simbolismos, metforas, traducir material matemtico, simblico, etc).
interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos
arreglos de puntos de vista)
extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin,
etc.)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Traducir Resumir Expresar Parafrasear - Discutir
3.- Aplicacin
Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible es
la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Juzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Seleccionar Justificar - Valorizar
Ejemplos para cada nivel:
1.- Una sinapsis es:
(A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos ncleos, pero carece de
lmites claramente definidos entre las clulas.
(B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigacin sangunea inadecuada al
cerebro.
(C) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduracin de las
clulas germinales.
(D) la porcin cilndrica de un axn.
2.- Un grupo de examinadores se dedica a la produccin de una taxonoma de objetivos
educacionales. En el lenguaje comn, estas personas:
(A) evalan el progreso de la educacin.
(B) clasifican las metas de la enseanza.
(C) preparan un currculo.
(D) elaboran ejercicios para el aprendizaje.
3.- El cido sulfrico diluido reacciona rpidamente ante virutas de hierro y, sin
embargo, el cido sulfrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de
hierro. Esto sucede porque:
(A) el cido sulfrico concentrado est menos ionizado que el cido sulfrico diluido.
(B) el hierro ocupa una posicin superior al hidrgeno en la serie de actividades.
(C) del recipiente de hierro, por ser ms macizo, es un conductor del calor de la
reaccin.
(D) el hierro contiene carbn que no es afectado por el cido sulfrico.
4.- Cunto inters capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00
guardados en una cuenta de ahorro durante un ao? Si es necesaria, qu informacin
adicional se deber conocer para poder resolver el problema?
(A) No se necesita informacin adicional.
(B) La fecha en que se retirar el dinero.
(C) La finalidad para la que se ahorra el dinero.
(D) La edad de la persona que hizo el ahorro.
(E) La proporcin del inters.
5.- El pueblo de Medina est situado a orillas del Lago guila. La ciudad de Cardona
est al oeste de Medina. La aldea de Salinas est al este de Cardona pero al oeste de
Medina. El pueblo de Dvila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y
de Cardona. Suponiendo que todos estos poblados estn en el mismo pas, cul de ellos
est ms al oeste?
(A) Medina
(B) Dvila
(C) Cardona
(D) Salinas
(E) Ribera
*Requiere de la habilidad para planear.
6.- Cul de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmacin: "La
geologa es en su mayor parte una ciencia de observacin y no una ciencia
experimental"?
(A) Los fenmenos de la geologa son por lo general demasiado amplios en tiempo y
escala para una investigacin en condiciones controladas.
(B) Es imposible investigar fenmenos geolgicos en el laboratorio.
(C) Una mente despierta puede ser atrada por la observacin de la naturaleza tal cual es
en mayor grado que por la observacin de sta en condiciones artificiales.
(D) Mientras los procesos geolgicos sean fcilmente visibles, no es necesario llevar a
cabo experimentos.
*Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podran basarse
los enunciados evaluativos. Identificar los valores, puntos de vista y supuestos sobre los
que se basan los juicios d