Nios: Etapas de la adquisicin del lenguaje

mayo 22nd, 2013 | Posted by admin2 in Audfonos | Audiometra | Desrdenes

auditivos | Expertos |Implante coclear | Infantil | Logopedia
Se han identificado algunas etapas de la adquisicin del lenguaje que cada
nio debe atravesar para lograr un buen lenguaje, partiendo desde el balbuceo
hasta las primeras palabras o frases. Este proceso suele ocurrir en un tiempo
esperado o deseado. No obstante, ese tiempo o edad especfica en que un nio
empieza a hablar puede variar dependiendo de muchos factores. Uno de los ms
importantes es la audicin, pero no el nico, ya que influyen tambin otros muchos
(sexo, ya que las nias suelen desarrollar antes el lenguaje, capacidad cognitiva,
desarrollo general del nio, entre otros.), y entre los ms importantes est
la estimulacin que se le da al nio. De esta forma la familia cumple una funcin
muy importante en la aparicin y desarrollo del lenguaje verbal del nio.
Por todo ello es muy importante que no dejis de hablar a vuestro hijo, ya que, sea
grande o pequea la prdida auditiva que tenga siempre hay que estimularlo con
el lenguaje para que lo adquiera con mayor facilidad. Teniendo en cuenta estas
consideraciones, la evolucin lgica de la adquisicin del lenguaje en un normo
yente empieza desde el nacimiento y se divide en dos fases:
La etapa pre-lingstica.
La etapa lingstica.
La etapa pre-lingstica
Dura aproximadamente los primeros 12 meses de vida y termina cuando se dice
claramente la primera palabra de forma intencionada. Durante los tres primeros
meses de vida, el beb tan slo emitir sonidos onomatopyicos. A partir del
tercer mes de vida, los bebs, empiezan a producir sonidos de una sola slaba (ah,
u, gu), que no son palabras, sino llantos, gemidos, gruidos. Hacia los seis meses
empieza a encaminarse hacia lo que llamamos la imitacin de los sonidos y
aparecen las primeras vocales. As la /a/ es la primera vocal que se adquiere,
luego vendrn la /e/ y la /o/ y la /i/ y la /u/ son las ltimas que se adquieren. Los
sonidos de las consonantes aparecen ms tarde en el orden siguiente:

Labiales: /p/, /m/

Dentales: /b/, /d/

Velo palatales: /g/, /j/

Tambin empieza a producirse el balbuceo con repeticiones, baba bababa,

mamamama, papapa pap.
Sobre los once meses empieza a sustituir la repeticin del balbuceo por
combinaciones de diferentes sonidos da-du, bu-ni,empezando a usar el
parloteo (cambios de entonacin en los sonidos que emiten. (laleo)
Alrededor de los doce meses, los bebs hacen cada vez ms sonidos especficos
que van unidos a objetos concretos, lo que hace pensar en que han llegado las
primeras palabras.
Entre los catorce-quince meses de edad, el nio cuenta ya con cinco o seis
palabras (papa, mama, caca, etc.) todas ellas relacionadas con su entorno y
comienza a comprender tambin los cualificativos que usa el adulto (bueno, malo,
agradable o desagradable). Igualmente comprende la negacin. Cuando cuenta
con unos diecisis meses tiene ya unas 20 palabras y suple su falta de lenguaje
usando
la
misma
palabra
para
designar
diferentes
objetos.
Hacia los dieciocho meses, la gran mayora de los nios cuentan ya con ms de
50 palabras y entiende alrededor de 100.
Etapa lingstica
A los dos aos, su vocabulario ha experimentado un gran crecimiento y tiene ya
ms de 300 palabras en su lenguaje, siendo a los tres aos de ms de 1200 y a
los 6 aos unas 10.000, lo que significa que ha aprendido una media de 6
palabras diarias desde los 18 meses hasta los 6 aos. A esta edad empiezan a
hacer combinaciones de palabras, como por ejemplo mama pelota , pap silla,
pastel no est, pero al inicio, las palabras tienen errores en su produccin, tales
como sustituciones (ti en lugar se si), omisiones (fono en lugar de telfono), y
muchas otras. A partir de este momento, ir mejorando la su lenguaje, ampliando
vocabulario, aadiendo matices, uniendo palabras, aadiendo nombres, adjetivos,
pronombres, verbos. Hasta completar el lenguaje.
El aprendizaje del lenguaje depende de muchos factores, que pueden afectar a su
desarrollo. Uno de los principales es el estado de la audicin de tu hijo. Para el
desarrollo normal del lenguaje es necesario que el sistema auditivo est integro.
La presencia de una hipoacusia o sordera influir en su adquisicin de forma
diferente en funcin de la edad de aparicin, del grado y del tipo de prdida
auditiva.
La divisin de prdidas auditivas respecto al momento de su aparicin suele ser el
siguiente:

1.

Prelocutiva ( antes de que el nio aprenda a hablar): Son las prdidas

auditivas congnitas, que tiene el nio al nacer o que se producen por algn
problema en el parto o los primeros meses de vida. Las ms frecuentes son las
congnitas.

2.

Peri-locutivas: Son aquellas prdidas auditivas que aparecen en la etapa

del aprendizaje del lenguaje, entre los primeros meses y los primeros aos de
vida

3.

Post-locutivas: Son aquellas prdidas auditivas que aparecen,

generalmente por infecciones, enfermedades, accidentes, tratamientos
agresivos,..despus de que el nio ha aprendido a hablar.
Cuanto ms tarde se produce la prdida auditiva, menor ser la repercusin en los
problemas de adquisicin, riqueza y espontaneidad del lenguaje. En las prdidas
pre-locutivas, un diagnstico, adaptacin protsica ( ya sea con audfonos o con
implante coclear ) y estimulacin logopdica precoces son bsicos para lograr los
objetivos ms altos posibles.
Otro factor que influye en la adquisicin del lenguaje es el grado y tipo de la
prdida
auditiva
que
padece
vuestro
hijo.
Si nos hallamos ante una prdida auditiva leve (hasta 25-30 dB de promedio), en
especial en las prdidas transmisivas se producir un retraso en la adquisicin del
lenguaje, as como errores en la pronunciacin. Estos casos, normalmente no
debern hacer uso de audfonos, pero si de estimulacin logopdica.

Ante una prdida de grado medio (hasta 60 dB ), si la prdida es transmisiva

( reversible en la mayora de los casos ) habr que realizar una adaptacin
protsica si el proceso de curacin o restablecimiento de la audicin es muy
prolongado, al igual que en las prdidas de percepcin ( cuando est afectado el
odo interno ), ya que de no ser as, el aprendizaje del lenguaje ser muy difcil y
en muchos casos incompleto, conllevando tambin un retraso escolar. En este
caso, habr que valorar tambin la reeducacin logopdica. Los equipos de
frecuencia modulada se convierten en una gran ayuda en especial en el mbito
escolar y familiar.
Cuando la prdida auditiva es severa (hasta 90 dB), no se pueden or las palabras
de forma normal, por lo que no se va a poder desarrollar el aprendizaje del
lenguaje sin ayuda de amplificacin mediante audfonos y rehabilitacin logo
pdica adecuada. En los casos ms agudos de prdida severa, puede estar
comprometida la capacidad de comprensin de la palabra, debido al deterioro del
nervio auditivo. En la mayora de estos casos con el uso de audfonos, combinado
con la necesaria logopedia, es posible lograr una completa adquisicin del
lenguaje hablado, pero con un retraso en el tiempo, que ser ms largo y difcil
cuanto ms tarde se empiece a estimular al nio. En estos casos, los equipos de
frecuencia modulada se convierten en una ayuda casi imprescindible, en especial
en el mbito escolar.

En las prdidas auditivas profundas (mayores de 90 dB), incluso con audfonos de

alta tecnologa y potencia puede ser que el nio tenga una capacidad auditiva
reducida, lo que compromete mucho el aprendizaje del lenguaje. En estos casos la
logopedia de forma prolongada deber ser el camino al aprendizaje del lenguaje y
habr que valorar la posibilidad del implante coclear en los casos de ms
afectacin del odo interno. En estos casos, los equipos de frecuencia modulada
se convierten en una ayuda casi imprescindible, en especial en el mbito escolar.
En estos casos, los equipos de frecuencia modulada, tambin se convierten en
una ayuda casi imprescindible, en especial en el mbito escolar.
http://audiosocial.es/?p=3540
"La adquisin del lenguaje en los nios". / Informe realizado por Javier Ardouin,
Claudio Bustos y Mauricio Jarpa (1998)
Resumen:
Con este trabajo buscamos entender el proceso de adquisicin del lenguaje por
parte de los nios. Para ello se realizaron bastantes actividades, entre las que
destacan una bsqueda bibliogrfica acuciosa, cuyo fin era brindarnos el apoyo
terico necesario para enfrentarnos al estudio de una muestra del habla de un
nio en desarrollo y varias discusiones sobre aspectos tericos y prcticos.
En la primera parte del informe se exponen diversas teoras que tratan de explicar
cmo se adquiere el lenguaje. Despus se habla de la evolucin del lenguaje
producto del desarrollo, tanto en su aspecto conductual como gramtico y
funcional.
En la segunda parte, se describir la experiencia prctica de registrar una muestra
del habla de una nia de 2 aos y medio. El corpus obtenido fue analizado segn
los mtodos de la psicolingstica y los resultados confirman en gran medida los
planteamientos tericos recogidos.
Objetivos del informe.
Conocer cules son las teoras que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nios.
Conocer el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nio como consecuencia
del desarrollo, tanto a un nivel conductual como en un enfoque psicolingstico.
Contrastar los conocimientos tericos con la experiencia prctica de analizar el
lenguaje de un nio que se encuentre en proceso de desarrollo.
Teoras sobre la adquisicin del lenguaje.
Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.

Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la

adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input
lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input
es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica
que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que
deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida,
pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje.
La teora de Bruner o de la solucin de problemas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el
desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para
"comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo
per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su
naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos
fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es
equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente
de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema
de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera
relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los
padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad,
repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera
de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura del lenguaje y formular
principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecer
generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio
concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.
La teora de Piaget.
Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su
conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Piaget present una teora integrada del
desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la
estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e
interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las
estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: la
organizacin y la acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del
desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y
lgica del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la capacidad
progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje
egocntrico a social).

Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.

Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo
como las influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y
la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy
importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin,
dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un
producto social. El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza
de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms
abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms
compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la
lengua.
[Informe sobre la perspectiva del "Lenguaje Total", basada en los postulados de
Vygotsky]
Teora de Skinner o del condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos
de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para
despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento
operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la
vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas
palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y
castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como
enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del
lenguaje de todos los nios, aun presentando todos diferentes historias de
refuerzo en el mbito de lo lingstico.
EVOLUCIN DE LA ADQUISICIN
Comunicacin pre lingstica.

DEL

LENGUAJE

EN

EL

NIO.

Desde muy temprano el nio y su madre empiezan a comunicarse; adems, el

nio presenta una especial atencin al habla, volteando los recin nacidos su
cabeza como respuesta a las voces. La primera herramienta comunicativa del nio
es su llanto, que producir una accin paterna con relacin al contexto
(necesidades del beb). Ya a las 6 semanas el nio comienza a sonrer,
estableciendo nuevos lazos comunicativos. A las 12 semanas el nio sonre
cuando le hablan y produce sonidos de carcter vocal modulado, el cual es
mantenido por 15 o 20 segundos; a las 20 semanas no slo emite sonidos de
carcter vocal, sino que se entremezclan con consonantes.

A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones monosilbicas. Las

ms comunes semejan slabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8 meses se hacen ms
frecuentes las repeticiones; se distinguen estructuras de entonacin en las
emisiones y estas pueden indicar emociones. A los 10 meses las emisiones se
mezclan con sonidos de juego como los gorgoritos; realiza imitaciones de sonidos.
Pre lenguaje
Gran cantidad de observaciones del desarrollo primario del lenguaje realizadas por
psiclogos y psicolingistas indican que incluso nios muy pequeos poseen una
gramtica elemental. Como gua del avance en la adquisicin de esta gramtica,
uno de los indicadores ms fiables es el LME (Longitud media de enunciado), que
indica cuantos morfemas (elementos con significado) expresa el nio, en
promedio, en cada enunciado. As, se definen 5 etapas de LME, en la cual la I
corresponde a un LME entre 1 y 2(Dale, 1992, p.34); por otras parte, Brown(81,
p.114) da como lmite superior de I un LME de 1,75. Las otras 4 etapas
corresponderan
a
aumentos
de
0.5
en
el
ndice.
Las funciones del lenguaje en esta etapa seran, primero, de orden pragmtica
(obtencin de objetos y servicios, control de la conducta de las personas ) y
expresiva (manifestaciones de agrado o rechazo). Ms adelante, el lenguaje
tendr una funcin heurstica (obtencin de informacin sobre el medio inmediato)
e imaginativa (creacin de propias realidades).
Primeras palabras.
El nio emite sus primeras palabras al final del primer ao.En un principio se
referirn a objetos y personas, pero no demorarn en expresar peticiones o en
describir el ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan por usar un nmero
limitado de elementos fonticos y por referirse a categoras ms amplias que las
aceptada por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los objetos y acciones.
Las palabras, en esta poca, "parecen ser esfuerzos por expresar ideas
complejas, ideas que un adulto expresara mediante oraciones"(Dale,1992); a esto
se le denomina habla polisinttica.
Etapa
I
(LME
de
1
a
2)
Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses. Se empiezan a
formar frases que constan de, generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las 7.
Las frases escuchadas por el nio, al ser imitadas, sufren un proceso de reduccin
caracterstico, que conforma lo que algunos investigadores llaman "lenguaje
telegrfico"(Brown,1981,p.96), el que se caracteriza, principalmente , por la
retencin de los elementos con alta carga semntica (sustantivos, verbos,
adjetivos) y la omisin de aquellos elementos que cumplen con una funcin
gramatical (ilativos, inflexiones, verbos auxiliares, etc). ; en el aspecto formal,
estas frases se caracterizan por mantener el orden original y en mantener, para

una determinada etapa del desarrollo, un largo constante no importantando la

extensin de la frase modelo. La eleccin de las palabras por el nio se hara en
razn de la funcin referencial de las palabras continentes (los sustantivos, verbos
y adjetivos hacen referencia a objetos o cualidades de estos presentes y actuales),
la brevedad de la palabra, por la imposibilidad de inferencia del contexto de la
palabra y por la acentuacin ms fuerte que se le da las palabras con carga
semntica dentro de la oracin( Brown, 1981, p.96-97)
Otros investigadores parten de la base que los nios generan sus propias
gramticas, las cuales "poseen propiedades estructurales caractersticas, es decir,
regularidades sistemticas de orden de palabras" (MUSSEN, 1978). Estas
gramticas se caracterizaran por usar 2 clases de palabras: palabras "pivotes",
clase de reducido nmero, ubicadas en un determinado lugar de la oracin,
acompaando siempre a palabras X; y las palabras de clase abierta o "X", clase
ms grande, las cuales son las que no pertenecen a la clase pivote. El nio, en un
principio, slo sabe que determinadas palabras (las pivotes) son usadas antes de
todas las otras (las de clase abierta), no estableciendo mayor diferenciacin; con
el tiempo, el nio aprende a diferenciar que palabras pueden y cuales no pueden
preceder a otras, adaptndose a los patrones adultos de lenguaje.
Las interrogaciones son idnticas a las afirmaciones, con excepcin de la
entonacin, que es ascendente (Dale, 1992, p.39)
Etapa
II
(LME
de
2
a
2.5)
El nio posee ya un vocabulario que excede las 50 palabras. El nio comienza a
utilizar las inflexiones del lenguaje, o sea, aquellos elementos que modifican el
significado de las palabras, dndoles una connotacin ms especfica (pluralidad,
tiempo) o estableciendo relaciones entre otros elementos. El orden en que estas
se aprenden, por lo menos en el ingls, es bastante consistente y depende, en
parte, de la complejidad "cumulativa" de los morfemas (Dale, 1992, p.51). Un
hecho interesante de este aprendizaje de flexiones es la hiper regularizacin, o
sea, el uso de las mismas inflexiones de los verbos regulares en los irregulares, lo
que muestra que el nio busca patrones en el lenguaje.
Lenguaje
propiamente
tal.
A esta etapa se llega cuando el nio llega a los 3 o 4 aos, entre las etapas III y IV.
Se produce "un abandono progresivo de las estructuras elementales del lenguaje
infantil y de su vocabulario especfico, sustituidos por construcciones cada vez
ms acordes con el lenguaje del adulto." (Bouton, 1976). En el caso del ngles lenguaje en el cual se han realizado ms investigaciones- se produce el aprendiza
de las princiaples transformaciones gramaticales (reglas de construccin que le
dan al sujeto la capacidad de "transformar" determinados tipos de oracin en
otros) que le permitirn formular oraciones "declarativas, negativas, preguntas
absolutas, preguntas del tipo wh [en castellano, las del tipo dnde, cmo, porqu]
y
oraciones
imperativas"
(Dale,
1992,
p.136)
Entre sus caractersticas encontramos la produccin de verdadero dilogo,
adquiriendo as el lenguaje una funcin informativa, o sea, la de producir

aprendizaje sin que ste tenga relacin con algn elemento del contexto inmediato
al nio (BOADA, 1986); se produce una interaccin entre la actividad verbal "libre",
con la gramtica autnoma de la etapa anterior, y una actividad "mimtica",
tendiente a adaptarse al mundo lingstico del adulto. Segn LURIA (1956), a
estas caractersticas se le sumara la funcin auto reguladora de la conducta del
lenguaje, la cual determina que el nio se plantee metas y busque los medios para
lograrlas de acuerdo a las categoras que el mundo lingstico le ofrece, pudiendo
abstraerse de los concreto e inmediato.
Conclusin
Al ir ahondando en estudio de la forma en que los nios adquieren el lenguaje, nos
dimos cuenta que este tema tiene mltiples relaciones con otros campos de la
psicologa, en tanto el lenguaje interviene en los procesos de cognicin, memoria,
atencin, etc. y con otras ramas del saber, tan dispares como la neurofisiologa
ya que sta explica ciertos transtornos del lenguaje en base al sustrato fisiolgicoy la educacin, porque sta desde siempre ha utilizado mtodos de instruccin
basados en el componente lingstico. Por este motivo, nos vimos obligados a
tratar dos temas muy particulares - las teoras de adquisicin y etapas del
desarrollo lingstico- y a exponerlos de una manera muy sinttica.
Cada teora de la adquisicin del lenguaje centra la atencin en un factor
determinado. Skinner privilegia la accin del aprendizaje, tanto como
moldeamiento por parte de los padres, como por la prctica que el lenguaje
requiere; Piaget, las construcciones de reglas que el nio realiza activamente en
contacto con el medio lingstico. Nosotros, tras revisar estas diferentes teoras,
hemos obtenido la siguiente conclusin: los seres humanos poseemos una
capacidad innata para aprender el lenguaje, pero el desarrollo y formacin del
lenguaje slo ser posible si existe un entorno social en torno al nio, que le
brinde el adecuado input lingstico para que este, de modo activo, construya
progresivamente su lenguaje.
La experiencia prctica nos permiti verificar la realidad de las etapas de
desarrollo del lenguaje propuestas por los neurolingistas. Adems, fue bastante
gratificante el trabajar con nios y entender algo ms de su actuar gracias a las
herramientas tericas que hemos adquirido al realizar este informe.
Bibliografia
Boada, Humbert (1986): El desarrollo de la comunicacin en el nio. Barcelona:
Anthropos.
Bouton, Charles (1976): El desarrollo del lenguaje. Buenos Aires: Huemul.
Brown, Roger (1981): Psicolingstica: algunos aspectos acerca de la adquisicin
del lenguaje. Mxico, D.F.: Trillas.

Dale, Philip S. (1992): Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingstico.

Mxico, D.F.: Trillas.
Davidoff, Linda (1989): Introduccin a la psicologa. Madrid: McGraw-Hill.
Garton, Alison (1994): Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin.
Barcelona: Paidos.
Luria, A.R. (1956): Lenguaje y desarrollo intelectual en el nio. Madrid: Pablo del
Ro, Editor.
Mussen, Conger y Kagan (1978): Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico,
D.F.: Trillas.
Piaget, Jean (sin fecha): Lenguaje y pensamiento en el nio. Madrid: Ediciones de
la Lectura.

ETAPAS EN LA ADQUISICIN
DEL LENGUAJE
1 ETAPA, PRELINGSTICA: (0 - 9 m.) Durante la misma el pre-lenguaje est constituido
por llanto, grito, vocalizacin (en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3 al 6
mes), silabaciones (del 6 al 9 mes). Sin embargo esto tiene menos significacin lingstica
que las reacciones tnicas (actitudes) y las posturas del beb. Cuando el nio llora expresa su
displacer con todo su cuerpo, a travs de actitudes y posturas.
Establece as un verdadero "dilogo corporal", la conexin a travs del cuerpo establecida en
el mismo nacimiento se ir entrenando y perfeccionando ms tarde hasta adquirir niveles de
verdadero lenguaje gestual.
2 ETAPA, INICIAL: (9 - 18 m) Comienza a los 9 meses de vida y en ella el nio inicia, primero
autoimitaciones auditivas y pasa luego a imitar el habla de los dems, tanto comprendiendo
como sin comprender lo que imita. Sin embargo sus primeras palabras pronto responden a
una significacin comn o generalizada.
3 ETAPA, ESTRUCTURACIN: (10 - 3 a.) Entre los 18 y 36 meses de vida durante la cual se
cumplen verdaderos "interiorizaciones" objetivas que forman el pensamiento concreto.
Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 aos de edad, el nio inicia sus
identificaciones entre pensamiento- lenguaje. Estas funciones nacidas separadamente, van a
encontrar la "va final comn" por la que transitarn conjuntamente el resto de la vida.

4 ETAPA, ESCOLAR: (3 - 6 a.) Comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 aos de
vida. En la misma se constituye la "interiorizacin del habla", es decir que los elementos
verbales que el nio habla, llegan a confundirse con el pensamiento. Psicolgicamente la
etapa egocntrica favorece los soliloquios que le permita al nio pensar con palabras.
5 ETAPA, ABSTRACCIN: (6 - 12 a.) A partir de los 7 aos, seala la adquisicin del
lenguaje ledo y escrito en todas sus bases fundamentales y hasta el logro de un pensamiento
formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalizacin, se establecen
categoras y se llegan a las abstracciones superiores.

En la primera etapa, el beb inicia la comunicacin con el adulto, el desarrollo

del lenguaje est ligado al proceso de socializacin.
- Progresivamente, el beb va respondiendo al habla de los adultos: vuelve la cabeza cuando
oye hablar, sus ojos parecen buscar a la persona que habla la figura de apego es
fundamental, no slo para la comunicacin sino para el desarrollo cognitivo del nio.
- A travs de estas manifestaciones inicia una comunicacin afectiva con el adulto,
prerrequisito para el posterior desarrollo de lenguaje vocal.

La etapa pre lingstica se inicia con el llanto del nio, un reflejo mas que un
acto de comunicacin a travs del cual, el beb hace el primer uso de su aparato
fonador.

La sonrisa social. En las primeras doce semanas de vida empieza a emitir las
vocalizaciones iniciales y responde a gestos y palabras de los adultos con sonrisas,

Al final del segundo mes el nio es capaz de emitir vocalizaciones ms

especficas, de las que saldrn posteriormente fonemas.

En los seis primeros meses de edad, la gama de vocalizaciones del nio es

ms rica y ms pobre que la gama de los sonidos de la lengua. Es ms pobre
porque no tiene an una articulacin precisa y ms rica porque se manifiestan
sonidos que podran permitir al nio aprender otra lengua.

Hacia los seis meses de edad comienza una fase en el desarrollo en el que el
beb empieza a emitir sonidos voclicos y consonnticos ms diferenciados,
emisiones de una slaba; es la etapa de balbuceo. Esta etapa se revela como un
fenmeno social, pues el nio se entrena en la articulacin del lenguaje para
integrarse socialmente en la familia, adems es fuente de placer, diversin y
juego; el beb disfruta emitiendo y escuchando sus propios sonidos.

Alrededor de los diez-doce meses surgen las primeras palabras. No son

palabras en sentido estricto; ms bien se corresponden a construcciones
sintcticas completas de los adultos.

Fase holofrstica, el nio comienza a imitar abundantemente las palabras odas

al adulto, aunque su riqueza de vocabulario es todava muy restringida.
- Es importante en esta etapa considerar cmo usa las palabras. La gran caracterstica del
lenguaje est en el plano semntico. La comprensin de lenguaje del adulto progresa
rpidamente durante esta fase.

A partir de los 18 meses es cuando el nio comienza espontneamente a emitir

frases de dos palabras que poseen una sintaxis propia.
- Estas palabras hacen referencia a objetos y hechos reales, por lo que utiliza los vocablos
ms importantes para la transmisin de su lenguaje.
- El adulto no tiene dificultades para comprenderlo, pues el nio tiene y usa adems, el
recurso de los gestos en su intento de comunicacin.
- Hay numerosos estudios descriptivos acerca de la regularidad que presentan las
combinaciones de dos palabras y todos llegan a coincidir en que las ms usuales son:

relaciones entre dos nombres

relaciones entre nombre y verbo y

relaciones entre palabras modificadoras

En la fase de exploracin lingstica, cada da incorpora a su vocabulario

trminos nuevos cada vez ms manifiesto por la comunicacin y el lenguaje.

El nio de 24 o 30 meses puede comprender todo lo que se le dice y comienza a

preguntar por el nombre de las cosas en su necesidad por dominar el lenguaje.

A los 3 aos, mantiene an el estilo telegrfico, pero construye ya enunciados de

ms de dos palabras, con la gramtica caracterstica delbaby talk (lenguaje beb).
Esta explosin lingstica coincide con una etapa de maduracin neurolgica.
- LENNEBERG (1981) estudi los cambios que se producen en el cerebro. Describe cambios
morfolgicos, estructurales, en su composicin qumica y cambios electrofisiolgicos.

Cambios morfolgicos, durante los dos primeros aos de la vida del nio se
produce un aumento de peso de aproximadamente, un 350%, aumento que no se
sigue produciendo de igual manera en los aos siguiente.

Cambios estructurales, aunque el nmero de neuronas probablemente no

aumenta, s crecen considerablemente las neuronas de manera individual durante
la primera infancia.

Cambios en la composicin qumica del cerebro, tienen relacin con la alta tasa de
mielinizacin que se observa durante los tres primeros aos del nio, tasa que
decrece en los aos posteriores, aunque exista un incremento firme y constante
hasta la vejez.

Cambios electrofisiolgicos a travs de estudios electroencefalogrficos, en los que

se han podido confirmar los cambios que sufre el ritmo dominante de las ondas
cerebrales respecto a su frecuencia y amplitud media con el paso de la edad.

Hacia los 4 aos, el lenguaje del nio est bien establecido, aunque
todava muestra desviaciones de la norma del lenguaje adulto, ms en estilo que
en aspectos gramaticales.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Gallardo J.R. y Gallego J.L. (1995). Captulo IV: Adquisicin y desarrollo del lenguaje,
Gallardo J.R. y Gallego J.L. Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico (pp. 73-84).
Mlaga. Aljibe

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Hoy hablamos del desarrollo del habla, encontr esta clasificacin muy interesante
ya que describe muy claramente las etapas por las que pasa el aprendizaje del
habla. Me ha parecido buena idea aadirlo al blog ya que se entiende muy bien
todo porque utilizan un lenguaje comprensible para todos, ya que en el terreno que
nos estamos moviendo en este trabajo, en ocasiones, nos topamos con lenguajes
algo tcnicos muy metidos en materia que nos cuesta entender, por lo tanto, creo
que nos puede servir de gran ayuda para la investigacin.
El desarrollo del lenguaje se inicia con los sonidos que produce el beb. Estos
sonidos son bastante complejos y aparentemente siguen un patrn reconocible. La
adquisicin lingstica se realiza en tres grandes etapas:
Etapa Pre-lingstica: Se extiende aproximadamente de 0 a 8 meses, que
comprende las primeras vocalizaciones, el balbuceo (gimnasia fonatoria o
articulatoria) y la expresividad "kinsica" (movimientos cabeza, cara, miembros
superiores e inferiores, dedos, etc). Se llama pre-lingstica, porque corresponde
al momento evolutivo de aprestamiento, previo al inicio del lenguaje. Sonidos
indiferenciados (ecolalia o juego fontico inicial), llanto, gritos. El primer grito y
llanto que lanza un beb al nacer, en cierta medida, es su primera comunicacin
con el mundo, por cuanto le hace saber que existe y que necesita la proteccin y

cuidados primarios. Los llantos y los gritos subsiguientes al nacimiento (perduran

para toda la vida en el individuo) son manifestaciones expresivas espontneas,
producidas en funcin de las necesidades internas y externas del medio.
Etapa Lingstica: La edad ms representativa equivale al segundo ao.
Diferenciacin de fonemas ( depende de la reproduccin sonora del sistema
articulatorio sensomotor) Aparecen las primeras palabras: pap, mam, tata, tete,
nene,etc.
Etapa Post-lingstica: Corresponde al desarrollo de la funcin simblica (el
lenguaje en el sentido amplio) que manifiesta en la creacin y uso de los distintos
cdigos a lo largo de la vida cultural del hombre. Adquisicin del sistema
lingstico, lo cual implica el desarrollo cognitivo, semntico y lxico, morfolgico y
sintctico, como tambin el desarrollo fonolgico y fontico articulatorio, capacidad
de interaccin y contextualizacin, esto quiere decir que el desarrollo del lenguaje
no se logra con sonidos y palabras aisladas, sino en un todo integral con la
comprensin y produccin estructural.

LAS ETAPAS Y CARACTERSTICAS SIGNIFICATIVAS DEL

DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGN PIAGET.
Estadio

Edad

Caractersticas

Inteligencia sensomotriz

0-2

Conductas Reflejas:
concepto de permanencia
del objeto. Manipulacin
de objetos. Egocentrismo.
Nocin de tiempo y
espacio. Surgimiento de la
funcin simblica

Pre- Operaciones

2-7

Surgimiento del
pensamiento conceptual y
del lenguaje. Influjo de
percepciones inmediatas y
de la intuicin. Lenguaje
egocntrico y gradual
evolucin hacia la

socializacin. Avance en la
solucin de problemas.
Operaciones Concretas

7-11

Actividades mentales con

apoyos concretos.
Manifestaciones de
categoras conceptuales y
jerrquicas, sertacin.
Progreso en la
socializacin.

Operaciones Formales

11-15

Actividades mentales con

abstraccin e hiptesis.
Lgica combinatoria.
Solucin de problemas a
travs del razonamiento
proposicional.

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