coala altfel

Ghid de implementare 2016

Susinut de

Acesta este un material cu licen deschis (CC), poate fi utilizat liber,

reutilizat i redistribuit de ctre oricine, n condiiile menionrii sursei.

Au contribuit la elaborarea materialului:

Text:
Borbe Laura, Bor Octavia Mihaela,
Chendea Ctlina, Kovacs Maria
Colectare resurse educaionale deschise:
Larisa Panait, Elena Radu
Design:
Nicoleta Isabela Muntean
Consultare:
Chivulescu Daniela Liliana, Iancu Ionu,
Macri Mihaela, Ostaci Crina,
Tudoracu Cristina, epe Daniela

n elaborarea acestui ghid au fost utilizate rezultatele procesului de consultare, analiz i

dezbatere public organizat n cadrul proiectului Educaia nonformal. TOT Educaie! derulat
de Fundaia Noi Orizonturi i finanat prin granturile SEE 2009 2014, n cadrul Fondului
ONG n Romnia. Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a
granturilor SEE 2009 2014.
Octombrie 2016

Material

Realizat cu sprijinul

Mulumiri
Programul coala altfel a fost i este o provocare pentru muli profesori,
consilieri educativi, elevi, prini i directori. Aceste Mulumiri sunt dedicate
tuturor celor care au adus n coala altfel entuziasmul primilor ani de studiu,
cnd elevii pesc cu emoie i curiozitate n clas, care s-au strduit s
umple cu fond coala altfel i au reuit s depeasc provocrile inerente
implementrii programului.
Aceti dascli ne-au mrturisit cte lucruri noi au descoperit despre elevii
lor punndu-i ntr-un context altfel i ct de mult emoie constructiv
exist ntr-o or la care se discut de la egal la egal cu un printe sau elev.
De asemenea, ne-au spus c au colaborat mai bine dect se ateptau cu oamenii,
instituiile i organizaiile din localitile lor, c au mobilizat i revoluionat, pentru
cteva zile, o coal ntreag i c au reuit ceea ce credeau c e imposibil.
Mulumim tuturor celor care ai avut curajul s experimentai i v-ai permis
s descoperii soluii, ncercnd. Fii alturi de noi i mai departe, programul
coala altfel este mai mult dect o iniiativ de sus, este un program
care v ncurajeaz s experimentai, s nvai, din succese i greeli,
cum v putei pregti elevii pentru via.

Cuprins
I. De ce acest ghid?.......................................................................................5
II. coala altfel, laborator de nvare.......................................................6
1. De ce coala altfel?..........................................................................6
2. Competena a nva s nvei..........................................................7
3. Abilitile socio-emoionale..................................................................9
4. Proiectarea nvrii n coala altfel.................................................12
5. Evaluarea nvrii n coala altfel...................................................15
6. Studiu de caz: proiectarea unui atelier de jocuri pe calculator...........17
III. coala altfel, o reuit de echip........................................................24
1. Roluri i pai cheie n organizarea colii altfel.................................24
1.1. Roluri n organizarea programului coala altfel....................24
1.2. Pai cheie n organizarea colii altfel...................................25
2. Planificarea programului coala altfel..............................................26
2.1. Aspecte generale
(calendar, sfaturi de la firul ierbii, birocraie)...................................26
2.2. Investigarea preocuprilor copiilor precolari/ elevilor.............29
2.3. Alctuirea ofertei programului coala altfel...........................30
2.4. Elaborarea orarului coala altfel...........................................31
3. Monitorizarea programului coala altfel...........................................32
4. Valorificarea rezultatelor colii altfel.................................................32
5. Cum putei motiva cadrele didactice, elevii, prinii i partenerii
s contribuie la organizarea programului coala altfel?.......................34
IV. Instrumente de lucru................................................................................35
Anexa 1 Metode de investigare a intereselor
copiilor precolari/elevilor........................................................................35
Anexa 2 Model: Fi de descriere a unei propuneri pentru oferta
programului coala altfel......................................................................38
Anexa 3 Model: Fia de opiuni a elevilor............................................39
Anexa 4 Model: Fi de centralizare a opiunilor elevilor
de ctre nvtori/ dirigini.......................................................................40
Anexa 5 Model: Fi de centralizare a elevilor nscrii la activitile
derulate de un cadru didactic/ o echip didactic...................................41
Anexa 6 Model: Orar coala altfel.....................................................42
Anexa 7 Model: Fie de monitorizare a prezenei................................44
Anexa 8 Model: Raport sintetic............................................................45
Anexa 9 Modele: Chestionare feedback..............................................47
Anexa 10 Modele: Fi de proiectare detaliat a activitilor
din coala altfel....................................................................................49
Anexa 11 - Colecie de pagini web i culegeri de metode
activ-participative....................................................................................51
Anexa 12 - Metode i instrumente de evaluare formativ......................57

I. De ce acest ghid?
Rolul acestui ghid este de a sprijini echipa de coordonare a programului naional
coala altfel i cadrele didactice n implementarea programului coala altfel.
Acest ghid a fost elaborat la cererea cadrelor didactice i directorilor. Coninutul
ghidului reprezint rspunsul la o parte din provocrile semnalate ntr-un proces de
consultare, analiz i dezbatere public la care au participat peste 1.500 de persoane
i 50 de organizaii.
REINEI:
Acest ghid a fost scris n conformitate cu metodologia de organizare
a programului naional coala altfel, ns respectarea recomandrilor
acestui ghid nu este obligatorie i nu reprezint obiectul evalurii de
calitate, dect n msura suprapunerilor cu documentele normative aflate
n vigoare.

Ce este acest ghid:

Ce nu este acest ghid:

Un material de sprijin i inspiraie;

Soluia pentru toate provocrile

de implementare a programului
coala altfel;

Un set de clarificri, recomandri i

ndemnuri care s confirme ceea ce
facei deja foarte bine i/sau s v
deschid noi orizonturi;
O invitaie s reflectai la cum
contribuie deja programul coala
altfel la dezvoltarea copiilor precolari/
elevilor i unitii dumneavoastr de
nvmnt i ce putei mbunti.

Un set de recomandri care s

poat fi implementate uniform,
fr a fi adaptate.

V invitm s citii recomandrile acestui ghid avnd n minte ntrebrile:

n unitatea noastr de nvmnt se ntmpl deja acest lucru?
Cum funcioneaz?
De ce este propus aceast recomandare?
Ce valoare adugat aduce ea n implementarea programului coala altfel?
Merit s testez aceast recomandare i s urmresc dac funcioneaz?
Cum s o adaptez pentru a avea rezultate n unitatea noastr de nvmnt?

II. coala altfel, laborator de nvare

1. De ce coala altfel?
Programul coala altfel contribuie la dezvoltarea competenei de nvare
i a abilitilor socio-emoionale n rndul copiilor precolari/ elevilor.
... prin includerea activitilor educative:
... transdisciplinare;
... experieniale/ de
nvare prin experien;
... proiectate n parteneriat
cu elevi, prini,
instituii, organizaii
non-guvernamentale
i/sau ageni economici;
... inovatoare pentru
Gndesc
contextul n care sunt
derulate;
... bazate pe constatrile
unor cercetri i bune
practici recente din
domeniul educaional.

Aplic

Simt

Observ

Dup ncheierea programului

coala altfel:

... pentru c programul

coala altfel:

Copiii i tinerii vor nva mai eficient

i i vor folosi mai bine abilitile
socioemoionale;

Valorizeaz soluiile practice,

dezvoltate de profesori;
Vine n completarea experienelor
de nvare pe discipline;

Profesorii vor folosi pe tot parcursul

anului colar activitile/ metodele
testate n coala altfel care s-au
dovedit eficiente;

Rspunde intereselor copiilor

precolari/ elevilor;
E un proiect de echip: director,
cadre didactice, consilier educativ,
nvtori, dirigini, reprezentani ai
elevilor i prinilor etc.

Colectivul didactic va colabora

mai bine n rezolvarea sarcinilor i
provocrilor zilnice;
Prinii i membrii comunitii vor
simi satisfacia propriei contribuii la
educaia copiilor i tinerilor.

Mobilizeaz prinii i comunitatea;

Se bazeaz pe profesionalismul
directorilor i cadrelor didactice.
6

2. Competena a nva s nvei

Ce este competena de nvare?
Conform conceptualizrii agreate de Comisia European, a nva s nvei
este o abilitate transversal. Competena de nvare se compune din cunotine,
abilitii, valori i atitudini specifice (vezi mai jos). Persoanele care au aceast
competen sunt capabile s utilizeze i s aplice cunotinele i experienele
anterioare ntr-o varietate de contexte: acas, la locul de munc, n instituii de
nvmnt i formare. [Education Council (2006) Recommendation of the European
Parliament and the Council of Europe 18 December 2006 on key competencies for
lifelong learning (2006/962/EC)].
ntrebarea este: ce anume trebuie s dobndeasc, s stpneasc elevii
pentru a-i dezvolta competenele de nvare? Aceast competen nu ine
cont de obiectul vreunei discipline. Indiferent dac elevii nva despre maini de
curse sau despre albine, felul n care abordeaz nvarea mai contient, mai
structurat, mai sistematic reflect nivelul lor de competen n nvare. Trebuie
reinut c nu poi nva s nvei n absena unor lucruri pe care s le nvei. Pe de
alt parte, orice ocazie n care nvei de la condusul unei maini, la fizic atomic
, poate fi exploatat pentru a-i dezvolta n paralel i competena de nvare. n
cadrul programului coala altfel profesorii au ocazia s experimenteze dezvoltarea
competenei de nvare abordnd coninuturi tematice propuse de ctre elevi.

Profesoara de matematic XY
acord atenie mare felului n care
elevii ei nva. La ntrebarea cum
anume i ajut pe elevi s i dezvolte
competena de nvare, a rspuns: La
modul cel mai simplu, m asigur c elevii
reflecteaz, devin contieni de ceea ce
tiu, de unde anume tiu, c se gndesc
la cum anume au nvat ceva nou, la
contextul n care au parcurs o activitate
de nvare, la felul n care au gndit i
ce sentimente i-au ncercat atunci cnd
au depus efortul de a face sau nelege
ceva. n esen, se gndesc la efort i
la rezultat, judecnd drumul parcurs i
baza pe care concluzioneaz c tiu
ceva. [...] Ca s i ajut s i dezvolte
abilitile de nvare, vorbesc cu elevii
mei despre cum procedeaz cnd nva,
cum i organizeaz nvarea de ce se
folosesc, de unde i iau informaiile, cum
i planific timpul etc. Timpul e destul de
greu de dibuit, aa c i ncurajez ca la
nceput pn se cunosc mai bine s se
cronometreze, s urmreasc atent ct

le ia cte ceva. i ndemn s se cunoasc

mai bine unde nva cu plcere, ce le
aduce satisfacie i astfel de lucruri. Le
mai cer s i evalueze efortul: dac li s-a
prut uor sau greu s fac un anumit
lucru. Frecvent, i solicit s scrie despre
gndurile lor, despre ce au nvat i cum
au nvat scrisul i ajut s gndeasc
mai profund. Cnd am elevi care par s
aib probleme cu organizarea muncii,
le dau idei despre cum s procedeze.
Cnd au proiecte de grup, le cer s
evalueze i modul n care s-au sprijinit,
cum i-au organizat munca, cum i-au
mprit sarcinile, dac
n retrospectiv li se
pare c au ales
bine sau nu
i de ce, ce
au nvat din
asta, ce au de
gnd s fac
la fel sau altfel
ntr-un context similar
pe viitor.

Competena de nvare
Subcompetene Cunotine
despre

Abilitatea de a

Valori i
atitudini nutrite,
manifestate

Proiectarea
nvare (ce
i organizarea nseamn a ti),
nvrii proprii contexte favorabile
nvrii
Proiectare (ce
elemente eseniale
compun un proiect
anume)
Demersuri/ strategii
de nvare (cum
nva oamenii)
Oportuniti de
nvare individuale
i n grup (unde/ de
unde nvm)

Exprima interese
i curioziti
Formula ntrebri care s
ghideze propria nvare
Stabili obiective pentru
propria dezvoltare
Planifica demersuri de
nvare individuale sau ca
membru al unui grup

Autocunoatere
ncredere
n sine
Motivaie pentru
dezvoltarea
proprie
Curiozitate
Pro-activism
Voin

Gestionarea
resurselor
de nvare,
individual
i n grup

Resurse relevante
Eficiena utilizrii
anumitor resurse

Utiliza eficient timpul, diverse Responsabilitate

resurse materiale i umane
Inovare
n scopul nvrii
Valorifica oportuniti de
nvare
Utiliza metode, strategii
i tehnici de nvare
Colabora cu alii n procesul
nvrii

Monitorizarea
propriului
progres i
autoevaluarea
nvrii

Caracteristicile
definitorii ale
stadiilor de
dezvoltare n
stpnirea unor
cunotine i
abilitii
Utilizarea
indicatorilor de
performan
Utilizarea diverselor
instrumente
de msurare a
performanei

Documenta demersuri
de nvare
Primi i nsui feedback
Realiza comparaii ntre
performana proprie actual
i n trecut
Stabili relaii de tip cauz
efect n ceea ce privete
propria performan
Reflecta asupra rezultatelor
nvrii
Sintetiza informaii despre
rezultatele nvrii
Emite judeci despre
rezultatele nvrii proprii
Regla demersuri proprii

Asumarea
rspunderii
pentru propriile
aciuni
Perseveren
Onestitate

3. Abilitile socioemoionale
Conform conceptualizrii organizaiei CASEL (Collaborative for Academic, Social,
and Emotional Learning), nvarea socioemoional include cinci arii interconectate
de abiliti cognitive, afective i comportamentale, care se consider c ar putea oferi
fundamentul pentru relaii sociale de calitate i pentru a face fa provocrilor vieii:
1. autocunoatere (contiina de sine, conceptul de sine);
2. autogestionare/ autoreglare (gestionarea eficient a propriilor emoii,
gnduri i comportamente, inclusiv managementul stresului, impulsurilor,
precum i auto-capacitarea pentru atingerea unor obiective personale i/sau de
nvare);
3. contientizarea dimensiunii sociale (nelegerea perspectivei celuilalt,
empatizarea cu persoane din diferite culturi, nelegerea normele sociale,
ceteneti, comunitare i etice, valorizarea resurselor i sprijinului familiei,
colii i comunitii);
4. abiliti de relaionare (abilitatea de a stabili i menine relaii sntoase
i satisfctoare cu indivizi i grupuri, inclusiv abilitile de comunicare clar,
ascultare activ i de a cere i oferi sprijin);
5. luarea deciziilor n mod responsabil (abilitatea de a face alegeri personale
i interaciunile sociale pe baza unor standarde etice, de siguran, sociale,
precum i evaluarea realist a consecinele diverselor aciuni asupra bunstrii
personale, a celorlali i asupra mediului).
ntrebarea la care ncercm s oferim rspuns este: ce anume ar trebui s nvee
elevii pentru a se dezvolta pe plan socioemoional? Acest tip de nvare nu ine
cont de limitele vreunei discipline colare, ns ar avea efect asupra performanei la
oricare disciplin. Indiferent dac elevii nva chimie sau joac baschet, procesul
de nvare ar fi mbuntit i ar crete probabilitatea unor rezultate dezirabile dac
n paralel elevii i-ar dezvolta i abilitile socio-emoionale.
Profesoara de chimie de la coala
Gimnazial
N
folosete
sistematic
nvarea prin cooperare. ntrebat cum
procedeaz i cum consider c aceast
abordare ajut la dezvoltarea abilitilor
socio-emoionale ale elevilor, spune:
Mie, programa de la disciplina mea mi
spune c trebuie s dezvolt elevilor mei
de gimnaziu, pe lng acele competene
de baz specifice tiinelor, i o serie de
valori i atitudini. Din ce tiam din lecturi i
ce am observat din experiena mea, m-am
gndit cum pot lsa loc, n cadrul leciilor,
manifestrii unor valori i atitudini precum:
iniiativ personal, deschidere i dispoziie
de a asculta prerile celorlali, interes i
respect pentru ceilali, toleran fa de

opiniile celorlali, grij fa de sine i fa de

ceilali i aa mai departe. Mi-am rspuns
tot eu: dac i organizez pe elevi s nvee
n grupuri. La nceput a
fost mai ciudat, pentru c
fiind n grupuri de cte
patru, de regul, vorbeau
cel puin cte ase elevi
n paralel, fiecare n grupul
su, iar n sala de clas
asta se las inevitabil cu
un murmur continuu, dar cu
timpul ne-am obinuit. Am
considerat c e de bun sim
ca aceste atitudini s fie
exersate n sala de clas,
c unde altundeva s i

vd cum se comport unii cu alii i cum

i manifest toate acele atitudini? Cam
la dou-trei sptmni le mai artam cte
ceva: cum s se asculte, cum s vorbeasc
pe rnd, s nu acapareze niciunul discuia
din grup, s aib rbdare pn termin cel
care are ceva de spus, cum s i mpart
sarcinile, cum s spun ce le place, ce i
deranjeaz, ce ar schimba i aa mai
departe. De exemplu, cnd i-am nvat
s se asculte, le-am cerut s descrie cum
arat cnd cineva este ascultat, ce vedem,
ce sunete auzim cnd o persoan este
ascultat atent, activ i ceilali urmresc ce
spune persoana. Sau, la nceput, i ntrebam
mai frecvent cum s-au simit n grup - i i-am
nvat i cuvintele cu care s exprime mai
nuanat acel foarte bine sau bine sau
aa i aa. Au nceput s fie mai precii
cnd spuneau cte ceva, de exemplu:
m-am simit nerbdtor pentru c a trebuit
s atept dup un coleg s termine de citit;
am simit c a meritat efortul pentru c ne-a

venit ideea, dup o vreme, s reprezentm

ntr-un mod interesant ce am vrut s
exprimm. Cu timpul cam prin semestrul
al doilea n-a mai fost nevoie s i ntreb
pentru c, dup cte o activitate de grup,
cnd prezentau ce au lucrat, majoritatea
spuneau automat i cum s-au simit sau
cum au lucrat mpreun. Eu aa vd c
n nvarea prin cooperare au spaiu s se
exprime, s se manifeste ca n via, nu ca
la coal. Ar fi culmea s le cer s stea cu
ochii pe mine sau la tabl toat ora i s
m atept s tie cum s asculte prerile
celorlali, s se intereseze de ce cred
colegii, s arate toleran i nelegere.
Cu toate c profesoara de chimie citat
recurge la nvarea prin cooperare n timpul
leciilor obinuite, pentru acei profesori
care nc nu au folosit aceast abordare,
coala altfel ofer spaiul sigur pentru a
experimenta nvarea prin cooperare i
valenele sale de dezvoltare a abilitilor
socio-emoionale.

n tabelul de mai jos redm ntrebri eseniale la care elevii ar trebui ndrumai i
sprijinii s caute rspunsuri pentru a-i dezvolta abilitile sociale i emoionale.
AUTOCUNOATERE

AUTOGESTIONARE

Cine sunt eu?

Ce gndesc? Ce cred?
Ce simt?
Ce influeneaz gndurile/
sentimentele mele?
De ce gndesc/ simt astfel?
Unde conduc aceste gnduri/
sentimente?
Ce puncte tari am?
Ce puncte slabe am?
n cine/ ce cred/ am ncredere?
Ce nesigurane am?
De unde vin ele?
Ce mi doresc
s devin? De ce?

10

Ce reacii diferite pot avea

la o ntmplare/ un incident?
Cum pot rspunde ct mai
constructiv la o ntmplare/
un incident?
Cum mi pot controla emoiile,
gndurile, comportamentele
n diferite situaii?
Cum mi pot controla
impulsurile?
Cum pot s m capacitez
s fac ceea ce ar trebui s fac?
Ce ar trebui
s fac ca s
devin ceea
ce mi doresc
s devin?

CONTIENTIZAREA
DIMENSIUNII SOCIALE
Cum pot s neleg mai bine
gndurile i sentimentele altora?
Cum pot s neleg mai bine
de ce alii gndesc/ simt ntr-un
anume fel?
Ce influeneaz felul n care
unii oameni gndesc/ simt?
Ce relevan are pentru mine
felul n care unii oameni simt/
gndesc?

ABILITI DE RELAIONARE
Ce nseamn pentru mine
o relaie bun?
Ce pot face pentru ca
interaciunile mele cu alte
persoane s fie bune?
Cum pot conlucra cu alii
pentru a construi relaii bune?
Cum pot comunica ateptrile
pe care le am de la diferite
persoane?
Cum pot comunica pentru a
nelege ce ateptri au alii de
la mine?
Cum pot comunica pentru ca
ceilali s-i gestioneze mai bine
ateptrile fa de mine?
Cum pot aciona pentru a
corecta relaiile care nu sunt
bune/ productive?

LUAREA DECIZIILOR
N MOD RESPONSABIL
Ce consecine vor avea
aciunile mele asupra mea i
asupra celorlali?
Cum se potrivesc alegerile
mele cu valorile pe care le am/
cu lucrurile n care cred?
Cum pot rezolva problemele
pe care le am ntr-un mod
pozitiv, n acord cu lucrurile n
care cred?
Ce reguli, norme, considerente
influeneaz felul n care decid
ntr-o anumit privin?

(adaptare dup Social and Emotional Learning Core Competencies,

http://www.casel.org/social-and-emotional-learning/core-competencies,
accesat 21.08.2016)
11

4. Proiectarea nvrii n coala altfel

ntrebri preliminare:
nainte de a parcurge acest capitol, v invitm s v gndii cum ai rspunde la
urmtoarele ntrebri:
Din experiena dumneavoastr, elevii autonomi n nvare i echilibrai socio
emoional au rezultate colare mai bune?
Cum putei valorifica preocuprile personale sau de timp liber ale copiilor
precolari/ elevilor la coal, n proiectarea i facilitarea nvrii? Ce efecte
credei c va avea acest lucru?
Ce activitate ai putea crea astfel nct s fie satisfcute interesele/ preocuprile
elevilor dumneavoastr, dar i nevoile lor de a nva s nvee i s se dezvolte
socio-emoional?
Care credei c este valoarea pe termen lung a experimentrii unor activiti nou
create de dumneavoastr?
Cine proiecteaz activitile?
Orice profesor, elev, printe i/sau membru al comunitii poate proiecta i propune
activiti n oferta unitii de nvmnt, respectnd cadrul de organizare stabilit de
ctre echipa de coordonare.
Cum proiectm activiti n coala altfel?

tii care e calendarul colii altfel n unitatea

dumneavoastr de nvmnt, pn cnd putei nscrie
activiti i forma lor de prezentare?

Da
2

Consultai echipa
de coordonare
(directorul)
din coala
dumneavoastr!

Nu

Ai aflat ce i doresc s descopere i s nvee elevii

din coala dumneavoastr?

Da
3

Nu

Dintre interesele elevilor din unitatea de nvmnt,

ai ales ceva ce v atrage atenia, v pasioneaz sau ai
vrea s explorai alturi de ei?

Consultai echipa
de coordonare
(directorul) din coala
dumneavoastr!
Contribuii la
investigarea
intereselor elevilor!

Nu

Cutai mai bine,

sigur e ceva!

Da
4

V-ai hotrt ce cunotine, abiliti sau atitudini au nevoie

elevii s dobndeasc din sfera competenei de nvare
i/sau abilitilor socio-emoionale?

Da
12

Nu

Consultai
subcapitolele 2 i 3.

Cum preferai s
proiectai activiti
de nvare?

mi place
s lucrez singur!
Vreau s colaborez
cu ali profesori,
elevi, prini sau
ali membri ai
comunitii!

tii, n linii mari, ce activiti vrei s propunei n oferta

programului coala altfel?

Da
7

Ai transmis o descriere scurt (vezi Anexa 2) a activitilor

echipei de coordonare?

Elevii din coal s-au nscris la activitile

propuse de dumneavoastr?

Da
9

tii n detaliu ce vrei s experimentai n programul

coala altfel i cum vrei s facilitai nvarea elevilor?

Da

Consultai mpreun
interesele exprimate
de elevii din coal!
Proiectai mpreun
activitatea!
Distribuii-v rolurile!

Nu

Consultai Anexa 11.

Nu

Da
8

Proiectai activitatea!

Grbii-v, echipa
de coordonare
are nevoie de
promptitudinea i
profesionalismul
tuturor!

Nu

Felicitri! Avei
ocazia s v sprijinii
colegii n activitile
selectate de elevi!
Consult echipa de
coordonare!

Nu

Consult capitolul II,

subcapitolul 6.

Felicitri!
Mult succes!

REINEI:
Dup ce aflai interesele elevilor, decidei care subcompetene de nvare
i/sau abiliti socio-emoionale dorii s le dezvoltai. Interesele
elevilor se vor reflecta n coninuturile nvrii, iar dumneavoastr
vei proiecta activitile de nvare astfel nct s asigurai dezvoltarea
n paralel a subcompetenelor/ abilitilor vizate.
Proiectai modalitatea de evaluare odat cu proiectarea obiectivelor de
nvare.
Asigurai-v c exist o corelare strns ntre obiective, sarcinile de nvare
i metodele de evaluare.

13

Asigurai-v c sarcinile de nvare sunt antrenante i c fiecare elev este

implicat activ.
Colaborai cu colegii de la aceeai coal sau de la alte coli pentru a elabora ct
mai multe seturi de descriptori de performan pentru diferite abiliti. Ele se pot
utiliza i ulterior sptmnii coala altfel (vezi capitolul II, subcapitolul 5).

Ce activiti s proiectm n coala altfel?

INTERESELE
ELEVILOR

CONTRIBUIA
COMUNITII

LABORATOR
DE
NVARE

INTENIILE
PROFESORILOR

RESURSELE
DISPONIBILE

n anexele acestui ghid putei gsi o colecie de pagini web

i culegeri de metode activ-participative Anexa 11.
14

5. Evaluarea nvrii n coala altfel

ntrebri preliminare:
nainte de a parcurge acest capitol, v invitm s v gndii cum ai rspunde la
urmtoarele ntrebri:
Din ceea ce putem observa c face o persoan, cum am putea concluziona c
aceasta tie s nvee, indiferent de disciplina sau coninutul de nvat?
Din ceea ce putem observa c face o persoan, cum am putea concluziona c
aceasta are abiliti socio-emoionale modeste/ bune/ foarte bune?
Cum se poate evalua competena de nvare a unei persoane? Dar abilitile
socio-emoionale?
Cum ai demonstra cuiva c dumneavoastr avei competene de nvare foarte
bune? Dar faptul c avei abiliti socio-emoionale avansate?
Aa cum se ntmpl n cazul fiecrei activiti de nvare, i n coala altfel
profesorii au sarcina s proiecteze i s realizeze evaluarea nvrii. Provocarea
n cazul acestei evaluri este c sptmna coala altfel urmrete dezvoltarea
unor competene transversale a nva s nvei i abilitile socio-emoionale
ntr-un cadru care ncurajeaz experimentarea. ncurajm, prin urmare, profesorii
s gndeasc abordri ale evalurii care depesc verificarea corectitudinii unor
rspunsuri ateptate i care vizeaz mai degrab documentarea ct mai fidel a unor
aciuni, comportamente ale elevilor, din care se pot deduce progrese.
Ce evalum n coala altfel?
Evalum dobndirea acelor cunotine, abiliti i/sau atitudini specifice competenei
de nvare i/sau abilitile socio-emoionale pe care ne-am propus s le dezvoltm
i pe care ni le-am fixat nc din etapa de proiectare a activitilor de nvare.
Cnd evalum?
Pentru o imagine ct mai fidel a progresului elevilor pe timpul programului coala
altfel, ar trebui s evalum cunotinele, abilitile i/sau atitudinile vizate de program
att la nceputul, ct i la ncheierea sa. Ateptarea ca nite abiliti, dar mai ales
atitudini, s se dezvolte semnificativ pe durata a cinci zile, ct dureaz programul
coala altfel, este ns nerealist. Ceea ce putem face este s extindem aceast
evaluare i n afara limitelor colii altfel, legnd strns ocaziile de nvare din
cursul sptmnii coala altfel de dezvoltarea competenelor de nvare i a
abilitilor socio-emoionale n ansamblul proceselor instructiv-educative.
Cum evalum?
Tipul de evaluare recomandat este cel de natur formativ. Evaluarea formativ
este un proces prin care cutm i interpretm dovezi/ evidene elevul i profesorul
mpreun pentru a decide unde se situeaz elevul n procesul nvrii, unde vrem
s ajung i cum poate ajunge acolo cel mai eficient. n figura de mai jos, redm o
reprezentare grafic a evalurii formative, n care sunt marcate ntrebrile la care
profesorul i elevul ar trebui s rspund mpreun.
15

Reprezentare grafic a evalurii formative.

Evaluarea formativ servete nvarea. n limba englez se folosete termenul

assessment for learning, adic evaluarea pentru nvare, cu scop de nvare.
n limba romn, sintagma mai comun este evaluarea continu. Remarcm aici
faptul c, n practica din colile romneti, evaluare continu este, de fapt, deseori
de natur sumativ (chiar dac nu se realizeaz la final de unitate de nvare sau de
semestru), deoarece i lipsete componenta de sprijin real pentru nvare.
Scopul evalurii formative (pentru nvare) nu este ierarhizarea elevilor, sortarea
lor pe diferite categorii sau raportarea unor realizri ctre factori interesai la nivel
local (prini, inspectori) sau naional (decideni la nivel de sistem de nvmnt).
Prin evaluarea formativ, sprijinim elevul s umple golul dintre nivelul actual de
performan i obiectivul nvrii. Pentru aceasta, elevul are nevoie s neleag ct
mai bine unde poate s ajung (obiectivul nvrii) i unde se situeaz fa de acel
obiectiv, care sunt dovezile care l plaseaz la un nivel sau altul de performan, precum
i legtura dintre sarcina de nvare i obiectivul de nvare. Rolul profesorului este
s comunice elevului obiective de nvare nici prea grele (ca s aib disponibilitatea
de a depune efort), nici prea uoare (ca s aib, de fapt, de nvat). Evaluarea
formativ presupune feedback relevant, frecvent i prompt, att dinspre profesor
ctre elev, ct i dinspre elev ctre profesor, precum i autoevaluarea progresului
propriu.

16

6. Studiu de caz: proiectarea unui atelier de jocuri pe calculator

n continuare, putei consulta proiectarea a dou ateliere pornind de la o tem
comun aleas de elevi, jocurile pe calculator. La finalul subcapitolului, v invitm s
v ntoarcei aici, s evaluai cele dou variante i s decidei care model v dorii
s l experimentai pe parcursul programului coala altfel.
Ce preconizai c vor fi capabili s fac elevii la finalul atelierului?
Varianta A

Varianta B

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

Ce anume din modul n care e proiectat atelierul credei c ajut elevii s nvee?
Varianta A

Varianta B

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

Varianta A
(Not de la 1 la 5)
1. Proiectarea ine cont de interesele
elevilor;
2. Proiectarea are obiective de nvare
clar formulate;
3. Proiectarea vizeaz formarea
competenei de nvare;
4. Proiectarea vizeaz formarea i
dezvoltarea abilitilor socio-emoionale;
5. Proiectarea este realizat ntr-o
manier care implic elevul n procesul
de nvare
6. Proiectarea include reflecia;
7. Proiectarea include evaluare
formativ;
8. Activitile proiectate sunt atractive,
distractive pentru grupul de elevi vizat;
9. Exist o corelaie corect ntre
obiectiv, activiti i metoda de evaluare
aleas.

17

Varianta B
(Not de la 1 la 5)

VARIANTA A Fia de proiectare detaliat

n continuare putei consulta un exemplu de proiectare a unui atelier de 3 ore.
1. Titlul activitii: Atelier jocuri pe calculator
2. Interesele vizate ale elevilor: jocurile pe calculator
3. Obiective de nvare:
S testeze un nou joc ...
S colaboreze ... (fr s fie capabili)
4. Descrierea pe scurt a atelierului: ntr-un atelier de 3 ore, abordnd tema
jocurilor pe calculator, elevii vor nva unii de la alii, n pereche sau pe grupe, diferite
jocuri specifice vrstei lor, sub supravegherea profesorului i ghidat de acesta.
5. Descrierea detaliat a atelierului:
A. Cu cine fac pereche sau echip: Lucru individual
i n plen, elevii enumer ce jocuri stpnesc i ce jocuri
vor s nvee. Formez echipe n funcie de interese n jurul
elevilor voluntari (vor s-i nvee pe ceilali) i innd cont
de numrul calculatoarelor i de spaiu. Supervizez jocurile
nominalizate astfel nct s fie potrivite pentru vrsta lor i s
nu promoveze nonvalori.

15 min

B. nvm unii de la alii: Activitatea va avea dou runde

astfel nct fiecare elev s nvee cel puin 2 jocuri diferite. n
fiecare rund, elevii voluntari i nva pe ceilali jocul pe care
l stpnesc. Pe ct posibil, n runda 1 i 2, vor fi voluntari i
jocuri diferite. Runda 1 60 min (10 min pentru pregtire);
Runda 2 60 (10 min pentru pregtire).

120 min

C. Provocri i reuite (Evaluare)

30 min

*15 minute pauz

6. Evaluare: fiecare elev va avea 15 minute la dispoziie s scrie pe o foaie ce a
reinut despre jocul nou nvat, elevii voluntari vor corecta informaiile.
7. Ziua i durata: luni, 3 ore
8. Locaia: laboratorul de informatic
9. Materiale necesare: foi A4

18

VARIANTA B Fia de proiectare detaliat

n continuare putei consulta un exemplu de proiectare a unui atelier de 3 ore.
Pentru cei interesai, n continuarea planificrii, putei citi descrierea detaliat a
activitilor propuse.
1. Titlul activitii: Atelier jocuri pe calculator
2. Interesele vizate ale elevilor: jocurile pe calculator
3. Obiective de nvare:
s formuleze ntrebri care s ghideze propria nvare (abilitate);
s comunice ateptrile de la diferite persoane (abilitate);
4. Descrierea pe scurt a activitii: ntr-un atelier de 3 ore, abordnd tema
jocurilor pe calculator, elevii vor exersa formularea ntrebrilor ct mai specifice i
acoperitoare pentru ceea ce i doresc s afle despre jocurile pe calculator i vor
nva s i comunice ateptrile pe care le au de la diferite persoane.
5. Desfurarea atelierului:
A. Cum gndim i cum acionm: Lucru individual, discuii
pe perechi i n plen referitoare la nelegerea importanei
i semnificaiei abilitilor de formulare a ntrebrilor i
comunicare a ateptrilor. Voi folosi o fi de lucru care s-i
ajute pe elevi s neleag la ce niveluri pot fi stpnite cele
dou abiliti i o s-i provoc s vizeze nivelul mai avansat
dect cel la care se situeaz la nceputul activitii.

20 min

B. Ghicete jocul!: Concurs ctig echipa care ghicete

cele mai multe jocuri pe calculator. Voi grupa elevii n echipe
prezentatoare (sarcin: s se documenteze i s prezinte un
joc) i echipe interogatoare (s construiasc o strategie de
interogare, s pun ntrebri i s ghiceas jocul). Echipele
vor primi 40 min pentru pregtire i 2 min s prezinte, 2
min s interogheze i 2 min s ghiceasc. Echipele pot fi
depunctate cu 1 punct pentru lipsa de implicare a membrilor.
E important s observ i rein/ notez exemple de ntrebri i
situaii n care i-au comunicat ateptri ulterior la reflecie i
evaluare.

75 min

C. S reflectm! (Reflecie)

25 min

D. S ne cunoatem mai bine i s ne propunem noi

inte! (Evaluare)
*15 minute pauz
19

45 min

7. Reflecie:
Discuii n echip i n plen (alternativ, n funcie de dinamic) pornind de la
ntrebrile:
Cum vi s-a prut jocul? cum v simii cei care ai ghicit/ ctigat/ pierdut?
Ce ai avut de fcut, n echipa de prezentatori, dar de interogatori?
Ce a fost cel mai uor/ dificil/ interesant/ palpitant/ provocator moment, sarcin
din joc?
Cum ai formulat ateptrile voastre de la membrii echipelor din care ai fcut
parte? Dar ceilali cum au procedat? Dac ne ntoarcem la fia de lucru, la ce
nivel v situai?
8. Evaluare:
Lucru individual (sarcin: s noteze cum a contribuit la conceperea/ adresarea
ntrebrilor, se pot folosi de fia care descrie abilitile) 10 min; Lucru n plen (elevii
citesc notiele, eu comunic ce am observat n ceea ce privete abilitile lor de a
formula ntrebri i de a comunica ateptri, folosim fia, dm exemple concrete din
timpul activitii) 20 min; lucru n plen (elevii completeaz oral propoziii despre
nvare) 15 min.
9. Ziua i durata: luni, 3 ore
10. Locaia: laboratorul de informatic
11. Materiale necesare: foi A4

20

Varianta B descrierea detaliat a activitilor

Cum gndim i cum acionm?
Pregtire: listai, pentru fiecare elev, fia de lucru.
Facilitare: Dup ce anun tema/ titlul i obiectivele activitii, profesorul mparte
fia cu descrierea nivelurilor de realizare i le prezint/ explic elevilor c, nvnd
despre jocurile pe calculator, au ocazia s exerseze abilitile de formulare a
ntrebrilor i comunicare a ateptrilor de la ceilali. Dup ce profesorul se va asigura
de nelegerea coninutului tabelului, va anuna elevii c se ateapt ca, n cursul
activitii care urmeaz, s acioneze/ s se comporte aa cum e descris la nivelul
avansat. Le spune c va urmri comportamentul lor n timpul activitii n grupuri.
Descrierea nivelurilor de realizare:
Abilitatea

Nivel de baz

Nivel mediu

Nivel avansat

Formularea
ntrebrilor
care ghideaz
nvarea

formuleaz ntrebri
simple, cu rspuns
da/nu sau care
ncep cu cuvintele:
cine, ce, care, cui,
unde, cnd, ce fel
de, ct, cum, de ce
etc.

formuleaz ntrebri
legate logic de
contextul discuiei i
ascult rspunsuri
nainte de a formula
alte ntrebri

leag ntrebrile
ntr-o secven
logic i explic
de ce a ales acea
suit de ntrebri

Comunicarea
ateptrilor de la
ceilali

comunic ateptri
preponderent prin
exclamaii

comunic ateptri
n mod politicos,
evitnd comenzile

comunic ateptri
politicos i explic
ce urmrete/ de
ce are o anume
ateptare

Ghicete jocul!
Pregtire: se mparte grupul n 45 echipe preferabil egale. 23 echipe primesc
sarcina nr. 1 i 12 echipe primesc sarcina nr. 2. Timpul de lucru este de 40 de minute.

SARCIN ECHIP PREZENTATOARE 1: Imaginai-v c suntei echipa care a

creat jocul X (un joc pe calculator pe care voi l cunoatei). Pregtii o prezentare de
maximum 2 minute a acestui joc, evitnd folosirea vreunui nume propriu i fcnd
dificil ghicirea numelui jocului de ctre colegi. Subliniai elementele de atractivitate ale
jocului. Gndii-v atent, decidei mpreun i pregtii-v s prezentai jocul colegilor,
fr s l numii. Dup prezentarea voastr, colegii vor trebui s ghiceasc despre ce
joc e vorba, adresndu-v o suit de ntrebri, fr a folosi nume proprii. Avei 40 de
minute pentru a v pregti prezentarea. Putei folosi orice tip de prezentare care se
poate realiza n spaiul acesta (de exemplu, putei mima/ fredona etc).

21

SARCIN ECHIP INTEROGATOARE: Pregtii o strategie de interogare a

colegilor pentru a afla care este jocul pe care l descriu. ntrebrile pe care le gndii
nu pot include nume proprii (de exemplu, nu putei ntreba: acest joc include un
personaj numit X? un teritoriu numit Y? acest joc se numete Z?) Nu avei voie s
cerei colegilor s numeasc personaje, teritorii sau s spun care este numele jocului.
Avei la dispoziie 40 de minute pentru a v pregti strategia de interogare. Scriei
ntrebrile pe care v-ai gndit s le adresai i stabilii ordinea n care le vei adresa.
Anticipai ce ntrebri pot fi eliminate n funcie de rspunsurile pe care le primii de la
colegi. Decidei cine va adresa ntrebrile.

Jocul se va desfura astfel:

Echipa 1 prezint jocul, intr n joc echipa interogatoare 1. Dup ce prima a
terminat de adresat ntrebrile intr n joc echipa interogatoare 2, care nu are
voie s mai adreseze aceleai ntrebri ca prima echip (2 min + 4 min + 4
min). La finalul celor 4 minute, echipele interogatoare scriu pe bileel numele
jocului. La final de rund se deschid bileelele i se verific cine a ghicit, dac a
ghicit. Membrii echipei prezentatoare pot s se consulte nainte de a rspunde
la ntrebrile puse de echipele interogatoare.
Echipa 2 prezint jocul, intr echipa interogatoare 1, apoi echipa interogatoare 2,
idem. Echipa 3 prezint jocul, intr echipa interogatoare 1, echipa interogatoare
2, idem.
Echipa ctigtoare va fi cea care a ghicit corect cele mai multe denumiri de
jocuri. Dac profesorul observ c ntr-o echip nu au fost antrenai toi membrii
n pregtirea prezentrii i /sau a strategiei de interogare, acea echip va fi
atenionat, dup care, dac nu se remarc implicarea tuturor membrilor, echipa
va fi sancionat cu 1 punct (i se va scdea 1 punct din scorul final).
S ne cunoatem mai bine i s ne propunem noi inte!
Cerei elevilor s scrie pe o foaie de hrtie, un paragraf despre felul n care
au contribuit la pregtirea strategiei de interogarea i despre felul n care au
adresat ntrebrile (dac ei au fost persoanele care au vorbit n numele grupului).
Utilizai descrierea nivelurilor de realizare discutat la nceputul orei.
Pe baza observrii i nsemnrilor pe care le-ai fcut n decursul celor cca 40
de minute n prima parte a activitii, comunicai elevilor ce ai observat n ceea
ce privete abilitile lor de a formula ntrebri i de a comunica ateptri. Cerei
elevilor s comenteze, referindu-se la fia de lucru i s dea exemple.
Cerei elevilor s completeze oral, referitor la abilitile de interogare i de
comunicare a ateptrilor, enunuri care ncep astfel:
n cursul activitii, am nvat ...
Despre formularea ntrebrilor, am reinut
Despre comunicarea ateptrilor fa de alii, am reinut
mi propun ca pe viitor s acord atenie urmtoarelor lucruri pe care le fac/
spun:
22

Not pentru profesor:

La nivel de baz, pentru formularea de ntrebri care s ghideze propria nvare,
ateptarea poate fi ca elevii s formuleze ntrebri simple, care necesit rspuns da
sau nu, sau de iniiere a unor discuii, care ncep cu cuvintele: cine, ce, care, cui,
unde, cnd, ce fel de, ct, cum, de ce etc. De exemplu: Te joci jocuri pe calculator?
i place jocul X? Cine a construit jocul X? Ct timp le-a luat s l realizeze? Cum s-a
numit compania care a lansat jocul? De ce a devenit popular jocul? etc.
La nivel mediu, elevii ar trebui s poat formula ntrebri legate logic de contextul
discuiei i s asculte cteva rspunsuri nainte de a formula alte ntrebri. De
exemplu, auzind c un anume joc a fost realizat de compania X, elevul ar putea
formula ntrebri legate de compania respectiv: Unde se afl compania? Care e
adresa paginii web a companiei? Tu ai vizitat vreodat pagina aceasta? Ce informaii
interesante ai gsit acolo? (Cum) se poate afla de pe pagin ce fel de profesioniti
lucreaz la aceast companie? etc.
La nivelul avansat, elevii ar trebui s poat lega ntrebrile ntr-o secven logic i
s explice de ce au ales acea suit de ntrebri. De exemplu, strategia de chestionare
la acest nivel ar putea fi: tiu c acest joc este binecunoscut n rndul tinerilor i a
vrea s aflu ce face ca jocul s fie popular. i ntreb pe colegi dac l cunosc, ct de
frecvent se joac i, de la cei care rspund c se joac cel puin o dat pe sptmn,
voi ncerca s aflu ce le place n mod concret la el. Voi urmri dac sunt rspunsuri la
ntrebarea precedent care se repet de mai multe ori. Voi afla cine e cel mai avansat
la acest joc i voi insista ca acea persoan s mi rspund pe larg la ntrebarea ce
i place precis, ntrebnd de mai multe ori: ce altceva i mai place? Apoi voi citi pe
forumuri s aflu dac i alii remarc aceleai motive pentru care le place jocul etc.
n privina celeilalte abiliti, de a comunica ateptri pe care le avem de la diferite
persoane, profesorul poate proceda la fel, descriind niveluri progresiv mai bune de
comunicare a ateptrilor noastre. Un elev care comunic la nivel de baz va folosi
preponderent exclamaii: Vreau pixul! Mut-te pe cellalt scaun! Nu mai striga!. La
nivel mai avansat, elevul comunic politicos: Te rog s mi dai pixul. Ai putea s te
mui pe cellalt scaun? Te rog s vorbeti mai ncet. La nivel i mai avansat, elevul
comunic politicos ce ateptare are i ofer o explicaie: Te rog s mi dai pixul. N-a
vrea s ne ntrerupem pn caut pixul meu. Ai putea s te mui pe cellalt scaun? A
vrea s stau lng Ana s vorbim despre ceva. Te rog s nu strigi pentru c ncercm
s discutm i nu ne auzim bine dac strigi. Bineneles, ateptrile pot fi complexe
i atunci i verbalizarea lor necesit comunicare complex.

23

III. coala altfel, o reuit de echip

1. Roluri i pai cheie n organizarea colii altfel
1.1. Roluri n organizarea programului coala altfel
Consiliul
profesoral
Stabilete echipa
de coordonare i
calendarul colii
altfel; (*termen
limit 10 octombrie,
vezi art. 15 din
Metodologia
de organizare
a programului
coala altfel);

Echipa de coordonare
1. Elaboreaz i afieaz
diagrama Gantt a
programului coala
altfel;
2. Investigheaz
preocuprile copiilor
precolari/ elevilor prin
nvtori/ dirigini;
3. Afieaz rezultatele
investigrii preocuprilor
copiilor precolari/ elevilor;
4. Colecteaz propuneri
de activiti de la profesori,
elevi, prini i parteneri;

Profesorii,
elevii, prinii i
partenerii
1. Proiecteaz
propuneri
de activiti (nu sunt
permise deplasrile
pe durata a 5 zile);
2. nscriu propunerile
de activiti n oferta
unitii colare (pn
la termenul precizat n
diagrama Gantt);

5. Alctuiete i afieaz
oferta colii altfel;

Profesorii, elevii,
prinii i partenerii

6. Centralizeaz opiunile
copiilor precolari/ elevilor
(cu sprijinul nvtorilor/
diriginilor);

3. Dac activitatea
propus a fost inclus
n orarul programului
coala altfel (cf.
opiunilor elevilor):

7. Elaboreaz i afieaz
orarul sptmnii;

24

a) Proiecteaz n detaliu
activitile (practic, pentru
uz propriu)
b) Desfoar activitile
(profesorii supervizeaz
activitile partenerilor);
c) Faciliteaz reflecia;
d) Evalueaz rezultatele
nvrii;
e) Auto-reflecteaz
asupra eficienei
activitilor i utilitii lor
pe viitor.
4. Dac activitatea lor nu
a fost inclus n orar
(cf. opiunilor elevilor):

a) Sprijin derularea
celorlalte activiti
din unitatea de nvmnt.
8. Monitorizeaz desfurarea programului coala altfel;

Consiliul
profesoral
Stabilete echipa
de coordonare i
calendarul colii
altfel; (*termen
limit 10 octombrie,
vezi art. 15 din
Metodologia
de organizare
a programului
coala altfel);

9. Concepe raportul
(sintetic) al programului
coala altfel baznduse pe consemnrile de
la edina consiliului
profesoral;
10. nscrie activiti
n competiia coala
altfel.

Profesorii, elevii,
prinii i partenerii
5. Faciliteaz reflecia
copiilor precolari/
elevilor asupra
conexiunilor dintre
cele nvate n
cursul programului i
disciplinele colare;
6. Folosete cele mai
eficiente activiti la
clas, ori de cte ori e
necesar.

1.2. Pai cheie n organizarea colii altfel

Stabilirea perioadei
de desfurare
a colii altfel

ntocmirea coleciei
de interese ale copiilor
precolari/ elevilor

Stabilirea echipei de
coordonare a colii altfel

Afiarea coleciei
de interese ale copiilor
precolari/ elevilor

Stabilirea calendarului
colii altfel

Afiarea formularului de
propunere de activiti
pentru coala altfel

Stabilirea metodelor de
investigare a intereselor
copiilor precolari/ elevilor

Transmiterea formularului
de propunere de activiti
la parteneri

Investigarea intereselor
copiilor precolari/ elevilor

nscrierea propunerilor
de activiti la echipa de
coordonare

Centralizarea intereselor
i preocuprilor copiilor
precolari/ elevilor

25

Transmiterea orarului ctre

parteneri i prini

Centralizarea propunerilor
de activiti

Derularea programului
coala altfel

Afiarea centralizrii
propunerilor de activiti

Completarea fielor
individuale de prezen
ale elevilor

Distribuirea ctre elevi

a formularelor de nscriere
la activiti

Analiza rezultatelor
programului coala altfel

Colectarea i centralizarea
formularelor de nscriere

Centralizarea formularelor
de nscriere

Conceperea raportului
(sintetic) al programului
coala altfel

Afiarea programului
desfurat (sli, profesori
coordonatori, elevi nscrii)

nscrierea activitilor n
competiia coala altfel

Afiarea orarului
coala altfel

Folosirea la clas a celor

mai eficiente activiti
testate n coala altfel

2. Planificarea programului coala altfel

2.1. Aspecte generale (calendar, sfaturi de la firul ierbii, birocraie)
Calendarul programului coala altfel
Conform metodologiei de organizare a programului coala altfel, calendarul
programului va fi stabilit n cadrul unei edine a consiliului profesoral. Posibilitatea de
a alege perioada de desfurare a programului coala altfel determin colectivul
unitii de nvmnt s ia decizii, s se coordoneze, s lucreze mpreun i s
planifice n funcie de specificul colii i al localitii.
n stabilirea perioadei, colectivul unitii colare poate reflecta la urmtoarele
ntrebri:
Dorii s organizai programul coala altfel simultan pentru nivelurile precolar,
primar, gimnazial i liceal?
Dorii s inei cont de anumite evenimente colare (ex. ziua colii) sau ale
localitii (ex. perioad propice pentru a colabora cu anumite instituii/ companii)?
26

Ct timp este necesar pentru a investiga interesele elevilor? Dar pentru a

proiecta i propune activiti?
Perioada de colectare a propunerilor de activiti v asigur timp suficient
pentru a contacta sau a fi contactai de eventuale organizaii/instituii/companii
partenere?
Ce ai nvat din experienele anilor trecui?
REINEI:
Afiai calendarul de organizare a colii altfel ntr-un loc accesibil
cadrelor didactice, elevilor, prinilor, partenerilor i asigurai-v c au fost
informai toi cei interesai s contribuie la organizarea programului.

Sfaturi de la firul ierbii

Adaptarea practicilor obinuite ale unitilor de nvmnt,
pentru a oferi profesorilor mai mult flexibilitate n proiectarea
i implementarea activitilor de nvare (ex. durat, spaiu,
componena grupului) i elevilor posibilitatea de a opta pentru
anumite activiti, poate crea dificulti, mai ales, n unitile medii
i mari. Unitile de nvmnt consultate ne-au mprtit
patru idei care le-au ajutat n organizarea programului:

pri
pri mul v
mu
l se enit
rvi
t

A. V poate ajuta s stabilii un numr minim i

maxim de participani la activitile cuprinse n
oferta programului coala altfel i s distribuii
elevii n ordinea preferinelor i a nscrierii (primul
sosit primul servit). Informai elevii c exist un
numr limitat de locuri pentru activiti, c pentru
a participa la activitile dorite e important s se
informeze i s se nscrie ct mai repede.

B. V poate ajuta s agreai la nivelul unitii de

nvmnt o durat optim de desfurare a
activitilor de nvare. Informai cadrele didactice,
elevii i partenerii c n cadrul programului coala
altfel pot s propun i s implementeze activiti
de X sau multiplu de X ore.

27

C. V poate ajuta s agreai la nivelul unitii de nvmnt X activitile care

rspund cel mai bine intereselor/ preocuprilor copiilor precolar/elevilor i
pe care s le implementai n fiecare zi a programului coala altfel (chiar s
le repetai de dou ori n aceeai zi). Cadrele didactice pot facilita prin rotaie
aceste activiti, copiii precolari/ elevii vor avea mai multe anse s participe
la activitile pe care i le doresc. Astfel, dac unitatea dvs. de nvmnt are
500 elevi, ai decis c v dorii s organizai activiti
de nvare cu durata de 3 ore i cu maxim 20 de
elevi participani va trebui s proiectai aprox. 25 de
activiti diferite pe care s le repetai de dou ori pe zi
sau 50 de activiti diferite pe care s le repetai zilnic.
Pe parcursul ntregii sptmni, elevii vor participa la
10 activiti alese din cele 25 sau 50 desfurate n
unitatea dvs. de nvmnt.

D. V poate ajuta s implicai reprezentanii elevilor/

o echip dedicat de voluntari-elevi n planificarea i
organizarea programului coala altfel (investigarea
intereselor, proiectarea activitilor, centralizarea opiunilor,
diseminarea orarului, pregtirea slilor etc.). Implicarea
elevilor n organizarea programului coala altfel reprezint
o oportunitate foarte bun de nvare practic, acetia vor
avea ocazia s exerseze abiliti de planificare, tehnice, de
lucru n echip, de a-i asuma responsabiliti etc.

REINEI:
n cadrul programului coala altfel v invitm s oferii posibilitatea
elevilor s aleag individual activitile la care s participe. Acest lucru i
va ncuraja s reflecteze asupra propriilor interese, s-i personalizeze
traseul de nvare i s-i asume responsabilitatea propriilor decizii.

Birocraia n coala altfel

Una din dificultile cu care se confrunt cadrele didactice este nivelul ridicat de
birocraie. Acest ghid conine un numr ridicat de instrumente de lucru, dar majoritatea sunt
instrumente de lucru necesare oricrui profesionist implicat ntr-un proces de planificare.
V invitm s nlocuii/ adaptai/ renunai la aceste instrumente n funcie de specificul
unitii de nvmnt i soluiile de planificare identificate. n vederea prentmpinrii
confuziilor, menionm c singurele instrumente obligatorii sunt calendarul, orarul i
raportul programului coala altfel. Pentru a reduce eforturile birocratice, pstrai i
includei aceste documente n raportul anual al unitii de nvmnt.
28

2.2. Investigarea preocuprilor copiilor precolari/ elevilor

REINEI:
Alegei metodele de investigare potrivite pentru unitatea
dumneavoastr de nvmnt, putei consulta exemplele din Anexa 1;
Oferii un instructaj clar colaboratorilor (nvtori, dirigini,
reprezentani ai elevilor);
Publicai colecia de interese i preocupri rezultat ntr-un loc
accesibil tuturor prilor interesate (site-ul, biblioteca, avizierul unitii
de nvmnt) i anunai public unde poate fi gsit;
Folosii informaiile colectate de la elevi i n alte contexte (edine
cu prinii, identificarea unor soluii de motivare a elevilor pentru
examenele naionale, elaborare PDI, justificarea cererilor de finanare,
adaptare planificri etc.).

De ce investigm interesele i preocuprile elevilor?

Este bine tiut faptul c investigarea i centrarea activitilor de nvare pe
interesele i preocuprile elevilor contribuie la captarea ateniei i responsabilizarea
acestora fa de nvare. Programul coala altfel ncurajeaz cadrele didactice s
experimenteze noi soluii de a integra interesele de zi cu zi ale copiilor/ adolescenilor
n activitile de nvare.
Cine investigheaz interesele i preocuprile elevilor?
Conform Metodologiei de organizare a programului naional coala altfel,
investigarea preocuprilor elevilor este realizat de echipa de coordonare n
colaborare cu nvtorii/ diriginii unitii de nvmnt.
Cnd investigm?
Perioada de investigare se va stabili la nivelul unitii de nvmnt prin decizia
Consiliului profesoral.
Ce investigm?
Investigm interesele i preocuprile de zi cu zi ale copiilor precolari/ elevilor i
modul n care acetia i-ar dori s i le satisfac. Interesele i preocuprile elevilor
pot fi din diverse arii:
Dezvoltarea personal;
Relaionarea cu prietenii i familia;
Orientarea vocaional;
Voluntariat, aciuni civice, protecia mediului;
Sport i sntate;
nelegerea unor fenomene sociale, politice, fizice, biologice etc.;
Cunoaterea unor personaje, personaliti, istoriei i/sau altor culturi i civilizaii;
Exprimare i/sau cunoatere artistic i a patrimoniului cultural etc.
29

Cum investigm?
Investigarea intereselor i preocuprilor copiilor precolari/ elevilor poate fi
realizat prin diverse metode. Cea mai bun strategie este cea creat n echip,
la nivelul unitii de nvmnt. Fiecare coal e diferit i are nevoie de soluii
personalizate, create de profesori, elevi, prini i parteneri din comunitate. Putei
consulta exemplele din Anexa 1.
2.3. Alctuirea ofertei programului coala altfel
REINEI:
Asigurai-v c toate cadrele didactice, elevii, prinii i partenerii sunt
informai pn cnd i n ce format pot s propun activiti n oferta
coala altfel a unitii dumneavoastr de nvmnt;
Solicitai de la cadrele didactice/ elevi/ prini/ parteneri informaiile
minim necesare (consultai Anexa 2 pentru un model);
Implicai elevii n colectarea i centralizarea propunerilor de activiti
pentru elaborarea ofertei programului coala altfel.

Ce este oferta programului coala altfel?

Oferta programului reprezint totalitatea activitilor de nvare propuse copiilor
precolari/ elevilor din unitatea dumneavoastr de nvmnt de ctre cadrele
didactice, elevi, prini i/sau parteneri.
De ce alctuim o ofert a programului coala altfel?
Oferta programului coala altfel va asigura elevilor posibilitatea s aleag
activitile la care vor s participe, ceea ce contribuie la responsabilizarea acestora
fa de nvare i exersarea abilitii de personalizare a traseului propriu de
nvare.
Cine alctuiete oferta programului coala altfel?
Conform metodologiei de organizare a programului naional coala altfel, oferta
este alctuit de echipa de coordonare folosind activitile propuse de cadrele
didactice, elevii, prinii i/sau partenerii unitii de nvmnt.
Cnd alctuim oferta coala altfel?
Perioada de colectare a propunerilor cadrelor didactice, elevilor, prinilor i/sau
partenerilor unitii de nvmnt i de alctuire a ofertei se va stabili la nivelul
unitii de nvmnt prin decizia Consiliului profesoral.
Cum alctuim oferta coala altfel?
Pentru elaborarea ofertei coala altfel, putei solicita cadrelor didactice, elevilor,
prinilor i/sau partenerilor unitii de nvmnt s v comunice, pn la un
termen prestabilit, un set minim de informaii privind activitatea de nvare propus
(consultai Anexa 2 pentru un model).
30

2.4. Elaborarea orarului coala altfel

Ce este orarul programului coala altfel?
Orarul coala altfel ofer informaii cu privire la activitile zilnice n care sunt implicai
copiii precolari, elevii, cadrele didactice, prinii sau partenerii unitii de nvmnt.
Cine elaboreaz orarul programului coala altfel?
Conform metodologiei de organizare a programului naional coala altfel, orarul
este elaborat de echipa de coordonare pe baza opiunilor exprimate de elevi, cu
sprijinul nvtorilor/ diriginilor.
Cnd elaborm orarul programului coala altfel?
Perioada de elaborare a orarului programului naional coala altfel se va stabili
la nivelul unitii de nvmnt prin decizia Consiliului profesoral.
Cum elaborm orarul programului coala altfel?
Elaborarea orarului programului coala altfel astfel nct s oferii posibilitatea
elevilor s aleag activitile la care s participe necesit o colaborare strns ntre
toi cei implicai: echipa de coordonare, cadre didactice, elevi i parteneri.
Primul pas n vederea elaborrii orarului coala altfel este centralizarea
opiunilor copiilor precolari/ elevilor. Mai jos putei consulta 3 soluii de
centralizare a opiunilor copiilor precolari/ elevilor propuse de unitile de nvmnt
consultate n elaborarea acestui ghid.
Indiferent de soluie, afiai ntr-un loc vizibil prezentrile succinte ale propunerilor
de activiti (codate), ndrumai elevii s le citeasc, s aleag activiti zilnice la care
vor s participe i s-i noteze ora, locaia, codul i titlul activitii.
Soluia 1: ndrumai nvtorii/ diriginii s centralizeze opiunile elevilor i s
verifice dac toi elevii unei clase sunt implicai n activiti zilnice.
Soluia 2: ndrumai elevii s se nscrie direct la profesorul coordonator al activitii
alese. ndrumai fiecare cadru didactic s centralizeze elevii nscrii la activitile
propuse i s-i selecteze n ordinea primului sosit primul servit. ndrumai
nvtorii/diriginii s verifice dac toi elevii unei clase sunt implicai n activiti
pe parcursul ntregului program.
Soluia 3: ndrumai elevii s aleag online activitile la care doresc s
participe. Folosii platforma Google (https://www.google.com/forms/about/) pentru
centralizarea opiunilor. ndrumai nvtorii/ diriginii s verifice dac toi elevii
unei clase sunt implicai n activiti pe parcursul ntregului program.
REINEI:
Indiferent de soluie, afiai ntr-un loc vizibil prezentrile succinte ale
propunerilor de activiti (codate), ndrumai elevii s le citeasc, s
aleag activiti zilnice la care vor s participe i s-i noteze ora,
locaia, codul & titlul activitii.

31

3. Monitorizarea programului coala altfel

De ce monitorizm programul coala altfel?
Pe parcursul derulrii programului coala altfel, echipa de coordonare, cadrele
didactice, elevii, prinii i partenerii vor descoperi noi resurse/ soluii i se vor
confrunta cu diverse provocri. Monitorizarea contribuie la mbuntirea i ajustarea
programului pe parcursul derulrii acestuia.
Cine monitorizeaz programul coala altfel?
Conform metodologiei, programul coala altfel este monitorizat de directorul
unitii de nvmnt cu sprijinul echipei de coordonare.
Cnd monitorizm programul coala altfel?
Conform metodologiei, programul coala altfel este monitorizat pe parcursul
derulrii acestuia conform calendarului stabilit la nivelul unitii de nvmnt prin
decizia Consiliului profesoral.
Cum monitorizm programul coala altfel?
Monitorizarea programului poate fi fcut prin observaie, edine, discuii
informale i alte instrumente specifice. n monitorizarea programului coala altfel
putei urmri:
Nivelul de satisfacie al celor implicai;
Rezultatele planificate i neplanificate obinute de cadrele didactice, elevi i
parteneri;
Dificultile cu care se confrunt cei implicai i soluiile pe care le-au gsit;
Evoluia colaborrii cu partenerii implicai n programul coala altfel;
Prezena elevilor i cadrelor didactice (consultai Anexa 7 pentru un model
de monitorizare a prezenei).

4. Valorificarea rezultatelor colii altfel

ntrebri preliminarii:
nainte de a parcurge acest capitol, v invitm s v gndii cum ai rspunde la
urmtoarele ntrebri:
Ce credei despre importana nvrii din experienele trecute, negative i/sau
pozitive?
n urma ediiilor anterioare ale programului coala altfel, cum ai analizat/
reflectat asupra experienei programului coala altfel?
n urma ediiilor anterioare ale programului coala altfel, cum s-a produs
schimbul de experien ntre cadrele didactice ale unitii de nvmnt?
n urma ediiilor anterioare ale programului coala altfel, ce soluii ai identificat
pentru mbuntirea activitii colectivului didactic/ unitii de nvmnt?
Conform metodologiei de organizare a programului coala altfel, la trei sptmni
dup ncheierea programului, directorul va conduce o ntlnire a consiliului profesoral
32

de reflecie asupra rezultatelor. Alegei 35 ntrebri la care dorii s aflai rspunsul n

cadrul acestei ntlniri:
Ce satisfacii au avut toi cei implicai n cadrul programului coala altfel?
Ce schimbri s-au observat toi cei implicai n atitudinea i preocuprile copiilor
precolari/ elevilor?
Ce nevoi i dificulti s-au identificat toi cei implicai n rndul copiilor precolari/
elevilor? Ce soluii de prevenire, sprijin sau remediere sunt propuse?
Ce activiti de nvare, experimentate n coala altfel, i doresc cadrele didactice
s adapteze pentru folosirea n cadrul proceselor educative organizate pe discipline
colare?
Cum apreciaz cadrele didactice colaborarea cu partenerii? (aspecte pozitivenegative)
Ce rezultate ar putea fi fcute publice pentru a mbunti imaginea colii?
Cum poate fi mbuntit modul de organizare a programului coala altfel/ sprijinul
oferit din partea conducerii unitii de nvmnt?
REINEI:
Organizarea ntlnirii de reflecie ntr-un mod participativ contribuie la:
Creterea coeziunii n rndul cadrelor didactice;
Schimbul de experien ntre cadrele didactice
i toi cei implicai;
Soluionarea dificultilor de organizare a programului
coala altfel.

Metode participative pentru organizarea consiliului profesoral:

Cercul de discuie ntr-un colectiv didactic mic/mediu i o sal care permite
aezarea participanilor n cerc, echipa de coordonare adreseaz pe rnd ntrebrile
considerate relevante. n funcie de timpul avut la dispoziie, pot fi colectate rspunsuri
orale de la fiecare persoan prezent sau n mod aleator. Pentru facilitarea schimbului
de bune practici, cei prezeni pot fi grupai n perechi pentru a discuta n detaliu anumite
teme/ ntrebri .
Cafeneaua public ntr-un colectiv didactic mediu/ mare i o sal sau mai multe
care permit aezarea profesorilor sau participanilor la 5710 mese (numrul de mese
va fi egal cu numrul ntrebrilor considerate relevante), echipa de coordonare va
organiza o cafenea public. Fiecrei mese de discuii i va fi distribuit o ntrebare i o
gazd. Colectivul didactic va fi mprit ntr-un numr de grupe egal cu numrul meselor.
Pe parcursul cafenelei publice, fiecare grup se va muta de la o mas la alta, la un
anumit semnal (intervale de 1015 min) i va rspunde la ntrebarea mesei, adresat de
gazd. Gazdele meselor vor adresa i clarifica ntrebarea corespunztoare mesei, vor
nota rspunsurile primite de la grupuri i vor rezuma rspunsurile notate de la grupurile
precedente. La finalul activitii, toate gazele vor prezenta n plen ideile colectate de
la colectivul didactic. Mai multe detalii aici: http://www.nonformalii.ro/metode/ cafeneapublica.
33

Grupuri de discuie ntr-un colectiv didactic mediu/ mare i o sal sau mai multe
care permit aezarea profesorilor sau participanilor la 39 mese, echipa de coordonare
va mpri participanii n grupe de 510 persoane i va distribui fie cu ntrebrile
considerate relevante. Fiecare mas va avea o gazd care va clarifica instruciunile
fiei i va nota rspunsurile. La finalul activitii, toate gazdele vor prezenta n plen
ideile colectate de la colectivul didactic.
REINEI:
Conform metodologiei de organizare a programului coala altfel, raportul
programului se va realiza pe baza discuiilor din cadrul ntlnirii de reflecie
(consultai Anexa 8 pentru un model de raport). Reducei eforturile
birocratice prin includerea acestui raport n raportul anual al unitii de nvmnt.

5. Cum poi motiva cadrele didactice, elevii, prinii i partenerii

s contribuie la organizarea programului coala altfel?
Consultrile pe baza crora s-a dezvoltat acest ghid au artat c exist uniti de
nvmnt care se confrunt cu lipsa motivaiei cadrelor didactice, elevilor, prinilor
sau partenerilor pentru implicarea n organizarea programului coala altfel i derularea
activitilor de nvare. V invitm s v punei unii n papucii altora, s cutai un scop
comun i s organizai un program coala altfel n care contribuia fiecruia e binevenit
i apreciat.
Enumerm aici cteva soluii care pot s conduc la implicarea cu succes a tuturor
prilor:
Asigurai-v c toat lumea are toate informaiile de care are nevoie pentru a participa
cu succes la desfurarea programului coala altfel;
Rspundei la ntrebri i sprijinii cadrele didactice, elevii i partenerii s proiecteze
activiti care s le aduc satisfacii;
Discutai cu profesorii despre provocrile (ex. nu are ncredere n sine!, nimic nu i
intereseaz!, nu tiu s nvee etc.) pe care le ntmpin n lucru cu elevii, ncurajai-i
s valorifice coala altfel pentru a progresa n rezolvarea acestor probleme;
Recomandai-le s proiecteze activiti n colaborare cu alte cadre didactice, elevi
sau parteneri;
Asigurai-v c vocea tuturor este auzit n acest proces (profesori, elevi, personal
administrativ, reprezentani ai elevilor, prinilor i comunitii);
n urma desfurrii programului coala altfel, identificai mpreun rezultatele
pozitive, dificultile i posibile soluii de mbuntire;
Marcai finalul programului coala altfel cu un moment de mulumire i celebrare.
REINEI:
Dac v dorii cadre didactice, elevi, prini i parteneri motivai, folosii
programul coala altfel pentru a experimenta activiti comune i a
crete coeziunea dintre acetia.
34

IV. Instrumente de lucru

Anexa 1 Metode de investigare a intereselor copiilor
precolari/ elevilor
1. Interviul de grup/ Focus grupul
Interviul de grup/ Focus grupul poate fi folosit de nvtori/ dirigini/ profesori/
reprezentani ai elevilor pentru a investiga interesele i preocuprile elevilor grupai
pe clase sau aleator. n colile mari se pot organiza focus-grupuri cu reprezentani
ai elevilor/ elevi nscrii aleator la discuii organizate dup programul colar. Focus
grupul poate fi realizat pe baza unei grile de ntrebri care va fi adaptat n funcie de
rspunsurile primite. Exemplu de ntrebri ce pot fi adresate elevilor:
1. Ce v dorii s aflai/descoperii/nvai nou n cadrul programului coala altfel?
2. Ce curioziti avei despre voi niv?
3. Ce v atrage atenia n lumea nconjurtoare i cutai o explicaie?
4. Ce pasiuni avei? // Ce v place s facei n timpul liber? // Dintre acestea, ce
v-ai dori s nvm mpreun n cadrul programului coala altfel?
5. Ce curioziti avei privind ...
Dezvoltarea personal;
Relaionarea cu prietenii i familia;
Orientarea profesional;
Voluntariat, aciuni civice, protecia mediului;
Sport i sntate;
nelegerea unor fenomene sociale, politice, fizice, biologice etc.;
Cunoaterea unor personaje, personaliti, istoriei i/sau altor culturi i civilizaii;
Exprimare i/sau cunoatere artistic i a patrimoniului cultural;
Petrecerea timpului liber.
6. La ce activiti ai vrea s participi n sptmna coala altfel? Ce ai vrea s
nvei din aceste activiti?
7. Cum dorii s v implicai n organizarea programului coala altfel astfel nct
s se ndeplineasc dorinele voastre?
2. Cafeneaua public
Cafeneaua public la nivelul colii poate fi organizat, n afara programului
colar, o cafenea public la care s participe chiar pn la 80 elevi (ex. reprezentani
ai claselor). Anterior evenimentului, reprezentanii claselor vor colecta idei de la
colegi pe cteva teme prestabilite (vezi grila de mai sus). Pentru organizarea unei
35

cafenele publice pentru 80 elevi i 6 mese, e nevoie de acces la o sal/mai multe sli
cu mobilier mobil, minim 6 mese & 15 scaune, 120 min, 6 gazde (profesori sau elevi),
12 foi de desen/ flipchart, 6 markere. Aici (http://www.nonformalii.ro/metode/cafeneapublica) este descris n detaliu metoda cafenelei publice.
Inspiraie: Centrul de Resurse pentru participare public are aici o colecie de
metode de participare care pot fi adaptate pentru investigarea preocuprilor i
intereselor elevilor la nivelul unitii colare. Le urm succes celor mai curajoase
coli!
3. Chestionar
Chestionarul poate fi aplicat tuturor elevilor din coal sau unui grup de elevi
alei aleator. Chestionarele pot fi aplicate pe hrtie sau online (folosind platforme
precum Google Forms, vezi aici https://docs.google.com/forms/, poi citi instruciuni
de utilizare n limba englez/ francez/ spaniol: https://support.google.com/docs/
topic/6063584?hl=en&ref_topic=1360904) la ora de TIC sau pe calculatorul/ telefonul
personal al elevului. Chestionarul poate include ntrebri nchise (cu opiuni de
alegere) sau deschise (rspuns conceput). Exemplu de ntrebri ce pot fi adresate
elevilor:
1. Ce pasiuni ai?
2. Conform pasiunilor tale, ce ai vrea s nvei pe parcursul sptmnii coala
altfel?
3. Ce curioziti ai despre tine nsi (personalitate, orientare n carier, relaii cu
prietenii i familia)?
4. Ce i atrage atenia n lumea nconjurtoare i ai vrea s nelegi mai bine?
5. Noteaz de la 1 la 5 ct de mult i-ai dori s participi la o activitate pe urmtoarele
teme pe parcursul sptmnii coala altfel:

Dezvoltarea personal;
Relaionarea cu prietenii i familia;
Orientarea profesional;
Voluntariat, aciuni civice;
Protecia mediului;
Sport;
Sntate;
nelegerea unor fenomene sociale, politice, fizice, biologice etc.;
Cunoaterea unor personaje, personaliti, istoriei i/sau altor culturi i
civilizaii;
Exprimare i/sau cunoatere artistic i a patrimoniului cultural;
Petrecerea timpului liber.
6. La ce tip de activiti ai vrea s participi n sptmna coala altfel?
7. Doreti s te implici n organizarea programului coala altfel?

Da (mergi la ntrebrile 810);

Nu.
36

8. Cum doreti s te implici n organizarea programului coala altfel?

9. Care este numele tu?
10. Care e numele dirigintelui tu?
11. n ce clas eti?

a V-a;
a VI-a;
a VII-a;
a VIII-a.

37

Anexa 2 Model: Fi de descriere a unei propuneri pentru

oferta programului coala altfel
Instruciuni de utilizare: Predai aceast fi completat echipei de coordonare
pentru nscrierea activitii n oferta coala altfel i informarea elevilor pn
la data ________________.
Cod
(se va completa de ctre
echipa de coordonare)
Titlul activitii
(maxim 4 cuvinte)
Profesori implicai

Elevii vizai
(nivel, an, clas, etc.)

Parteneri
Locaia

Ziua i durata
Descrierea activitii
(maxim 150 de cuvinte)

Resurse/ condiii speciale

(dac e cazul)

38

Anexa 3 Model: Fia de opiuni a elevilor

Instruciuni de utizilizare: Fiecare elev va completa aceast fi cu codurile
activitilor la care doresc s participe. Fia va fi predat nvtorului/ dirigintelui,
comunicat profesorului coordonator de activitate sau completat online, n funcie
de strategia aleas la nivelul unitii de nvmnt. n funcie de strategia aleas
la nivelul unitii de nvmnt, elevii pot nota pentru 135 opiuni n ordinea
preferinelor.
Clasa:
Nume i prenume:

08:00 11:00

11:15 14:00

Luni

Mari

Miercuri

Joi

1. Cod ____

1. Cod ____

1. Cod ____

1. Cod ____ 1. Cod ____

2. Cod ____

2. Cod ____

2. Cod ____

2. Cod ____ 2. Cod ____

3. Cod ____

3. Cod ____

3. Cod ____

3. Cod ____ 3. Cod ____

1. Cod ____

1. Cod ____

1. Cod ____

1. Cod ____ 1. Cod ____

2. Cod ____

2. Cod ____

2. Cod ____

2. Cod ____ 2. Cod ____

3. Cod ____

3. Cod ____

3. Cod ____

3. Cod ____ 3. Cod ____

39

Vineri

Anexa 4 Model: Fi de centralizare a opiunilor elevilor

de ctre nvtori/ dirigini
Instruciuni de utilizare: Aceast fi poate fi folosit de nvtori/ dirigini n
cazul unitilor de nvmnt care aleg soluia 1, vezi capitolul II, subcapitolul 5.

Nume i prenume diriginte/ nvtor:

Clasa:
08:00 10:45
Cod activitate:

11:10 13:00

Elevi:

Luni

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

40

Cod activitate:

Elevi:

Anexa 5 Model: Fi de centralizare a elevilor nscrii

la activitile derulate de un cadru didactic/ o echip didactic

Cadru didactic: Laura Borbe

08:00 11:00

08:00 11:00

Luni

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

Teatru Forum I
Sala 306

Activ.:
Locaie:

Activ.:
Locaie:

Activ.:
Locaie:

Activ.:
Locaie:

Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )

Elevi:

Elevi:

Elevi:

Elevi:

Activ.:
Locaie:

Activ.:
Locaie:

Activ.:
Locaie:

Activ.:
Locaie:

Activ.:
Locaie:

Elevi:

Elevi:

Elevi:

Elevi:

Elevi:

41

Anexa 6 Model: Orar coala altfel

Orarul programului coala altfel va fi realizat de echipa de coordonare, afiat n
unitatea de nvmnt/ comunicat cadrelor didactice, elevilor i prinilor i raportat
Inspectoratului colar Judeean.
Clasele VVIII
Locaii

Luni,
21 martie

Mari,
22 martie

Miercuri,
23 martie

08:00 11:00 11:15 14:00

08:00 11:00 11:15 14:00

08:00 11:00 11:15 14:00

Sala 306

07 Teatru
Forum1
Marin Laura

08 Teatru
Forum2,
Marin Laura

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Sala 307

10 Vizionare
de film,
Alis Maria

01 Jocuri
pe calculator,
Blaga Mia

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Sala 308

40 Voluntariat 35 Viitor medic,

de la A la Z,
Mocanu Mihai
Harpa Alina

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Locaii

Joi,
24 martie

Vineri,
27 martie

08:00 11:00 11:15 14:00

08:00 11:00 11:15 14:00

Sala 306

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Sala 307

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Sala 308

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

42

Clasele IXXII
Locaii

Luni,
21 martie

Mari,
22 martie

Miercuri,
23 martie

08:00 11:00 11:15 14:00

08:00 11:00 11:15 14:00

08:00 11:00 11:15 14:00

Sala 309

23 Orientare 08 Teatru
profesional 1, Forum2,
Marin Laura
Marin Laura

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Sala
de sport

07 Jocuri
de echip1,
Bota George

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Biblioteca
oraului

13 Vntoare 22 Vntoare
de comori,
de comori,
Miu Mariu
Miu Maria

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Locaii

Joi,
24 martie

Vineri,
27 martie

08:00 11:00 11:15 14:00

08:00 11:00 11:15 14:00

Sala 309

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Sala
de sport

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Biblioteca
oraului

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

Cod
Activitate
Coordonator

41 Jocuri
de echip2,
Bota George

43

Anexa 7 Model: Fie de monitorizare a prezenei

Fia 1 poate fi folosit pentru monitorizarea prezenei de ctre cadrele didactice.
Profesorii vor nota elevii prezeni/ abseni pe tot parcursul programului coala altfel
i la finalul activitii/ zilei, vor nota eventualele absene n catalog, la rubrica Purtare.
Titlul activitii, profesor coordonator, data, ora
(Teatru Forum, Marin Laura, 21 martie, 08:00 14:00)
N r.
Crt.

Elevi nscrii (nume, prenume)

Elevi nscrii (Clasa)

Prezen

Buraga Maria

Marin Bianca

VIII

Absent

Popescu Mihai

VII

Boldor Gabriel

Fia 2 poate fi folosit de fiecare elev, predat dirigintelui n sptmna urmtoare

programului coala altfel, alturi de motivarea absenelor, dac e cazul.

Nume i prenume elev (Buraga Maria)

N r.
Crt.

Titlul activitii, profesor

coordonator, data,
ora la care s-a nscris

Prezen

Teatru Forum, Marin Laura,

21 martie, 08:00 14:00

Vreau s lucrez n IT,

Blaga Mia

X
Absent

3
4

44

Semntur profesorul
responsabil de activitate

Anexa 8 Model: Raport sintetic

Raport coala altfel
A. Date generale
1. Numele unitii de nvmnt:
2. Directorul unitii:
3. Echipa de coordonare:
4. Perioada de desfurare a programului coala altfel:
5. Date cantitative:
Rat de prezen elevi:

Rat de prezen cadre didactice:

B. Rezultate
1. Activiti utile pentru satisfacerea intereselor copiilor precolari/ elevilor:
Nivel
(*n funcie de caz)

Ce interese/ preocupri ai
identificat n rndul copiilor
precolari/ elevilor?
(pe scurt, *300 de cuvinte)

Precolar
i grdini
Clasele IIV

Clasele VVII

Clasele IXXII

45

Dai 510 exemple de

activiti care s-au dovedit
utile pentru satisfacerea
intereselor copiilor
precolari/ elevilor?
(conform feedback-ului i
mrturiilor de la elevi i prini,
profesori, pe scurt, *300
cuvinte)

2. Activiti utile pentru dezvoltarea competenei de nvare i abilitilor socioemoionale:

Nivel
(*n funcie de caz)

Dai 5-10 exemple de

activiti pe care cadrele
didactice le consider
eficiente i i doresc s le
integreze n restul anului
colar pentru dezvoltarea...
(pe scurt, *300 de cuvinte)

Precolar
i grdini

... competenei de nvare?

Clasele IIV

... competenei de nvare?

Rolul partenerilor
n proiectarea
i derularea activitilor
(*dac e cazul)

... abilitilor socio-emoionale?

... abilitilor socio-emoionale?

3. Organizarea colii altfel satisfacii i lecii nvate

1. Ce satisfacii au avut cadrele didactice n urma implementrii programului
coala altfel? (maxim 200 de cuvinte)
...............................................
2. Ce aspecte ale organizrii programului coala altfel au funcionat foarte
bine n unitatea dvs. de nvmnt? (maxim 150 de cuvinte)
...............................................
3. Ce provocri ai avut n organizarea programului coala altfel?
Ce soluii ai identificat pentru a le preveni anul viitor? (maxim 150 de cuvinte)
...............................................
4. Ce sugestii avei pentru mbuntirea metodologiei i ghidului
coala altfel? (maxim 150 cuvinte)
...............................................
FELICITRI!

46

Anexa 9 Modele: Chestionare feedback

Model chestionar feedback pentru elevi cu referire la ntregul program
Enun

ncercuii cifra
corespunztoare

1=maxim, 5 =minim

1. Activitile la care am participat au rspuns

intereselor mele

2. Activitile la care am participat au rspuns

ateptrilor mele

3. Activitile la care am participat au fost bine

organizate

4. Apreciez implicarea mea ca fiind...

5. Apreciez implicarea colegilor ca fiind...

6. Apreciez modul de relaionare cu profesorii ca fiind...

7. Am descoperit lucruri despre mine

8. Am descoperit lucruri noi pe temele propuse n

activiti

9. Am nvat lucruri utile pentru viaa mea de zi cu zi

10. M-am simit bine/ distrat/ relaxat

Not: Chestionarul se poate aplica unui numr de 5 elevi/ clas, aleator.

Chestionarul se va adapta pe nivel de primar, gimnaziu, liceu.
Model chestionar feedback pentru prini cu referire la ntregul program
Enun

ncercuii cifra
corespunztoare

1=maxim, 5 =minim

1. Activitile la care a participat copilul meu au rspuns

intereselor lui

2. Activitile la care a participat copilul meu au rspuns

ateptrilor sale

3. Activitile la care a participat copilul meu au fost bine

organizate

47

4. Am primit la timp toate informaiile necesare despre

activiti

5. Apreciez implicarea profesorilor ca fiind...

6. Apreciez modul relaionare al profesorilor cu copilul

meu ca fiind...

7. Apreciez implicarea mea, ca printe, n aceste

activiti ca fiind...

8. Am observat la copilul meu o schimbare de atitudine

9. Copilul meu a declarat c a nvat lucruri utile pentru

viaa de zi cu zi

10. Copilul meu s-a simit bine/ distrat/ relaxat

Not: Chestionarul se poate aplica unui numr de 5 prini/ clas, aleator

Model chestionar feedback pentru profesori cu referire la ntregul program
Enun

ncercuii cifra
corespunztoare

1=maxim/ excelent, 5= minim/ nesatisfctor

1. Activitile pe care le-am implementat au fost bine

receptate de elevi

2. Activitile pe care le-am implementat au rspuns

nevoilor elevilor

3. Activitile la care le-am implementat au fost bine

organizate

4. Am primit sprijin real din partea partenerilor

5. Apreciez implicarea Comisiei, n program, ca fiind

6. Apreciez modul relaionare al elevilor cu mine ca fiind

7. Apreciez implicarea elevilor, n aceste activiti,

ca fiind

8. Am observat la elevi o schimbare de atitudine n bine

9. Elevii au nvat lucruri utile pentru viaa de zi cu zi

10. Elevii s-a simit bine/ distrat/ relaxat

Not: Chestionarul se poate aplica tuturor profesorilor, nvtorilor.

48

Anexa 10 Modele: Fi de proiectare detaliat

a activitilor din coala altfel
Acesta e un instrument de lucru al cadrului didactic, v invitm s-l folosii n funcie
de nevoi.

Proiectarea activitii
Titlul activitii
Parteneri
Grup int
(nivel, an, clas etc.)
Interesele vizate
ale elevilor
Obiectivul privind
dezvoltarea
competenelor de
nvare i a abilitilor
socio-emoionale

Descrierea activitii

ntrebri de reflecie

Metoda de evaluare

Descriptorii
de performan

Ziua i durata

49

Locaia

Resurse necesare

Autoreflecie dup implementarea activitii

Total elevi prezeni
Impactul asupra elevilor
i/sau altor beneficiari

Ce poate fi mbuntit?

Ce poate fi folosit n
procesul de predare
evaluare pe discipline?

50

Anexa 11 Colecie de pagini web i culegeri de metode

activparticipative
Autor

Titlul

Coninut

Adres web:

Limba

A.L.E.G.
Romnia

Jocuri
de echip

Jocuri de
echip

http://aleg-romania.
eu/wp-content/
uploads/2013/09/
Jocuri-de-echipa_
Cutia-Magica.pdf

Romn

A.L.E.G.
Romnia

Stima i
respectul
de sine

Plan de lecie

http://aleg-romania.
eu/wp-content/
uploads/2013/09/Plande-lectie_Stima-sirespctul-de-sine.pdf

Romn

ANPCDEFP Nonformalii

Metode
de educaie
non-formal

http://www.nonformalii.
ro/metode

Romn

Amelia
Educaia
BACIU & co prinilor

Ghid

http://www.
pentrueducatie.
ro/_upload/doc/
Educa%C5%A3ia%20
p%C4%83rin%C5%A
3ilor.pdf

Romn

Arne Gillert
Mohamed
& co

nvarea
intercultural

nvarea
intercultural-kit

http://www.youth.ro/
docs/tkit4.pdf

Romn

Apprendre
a eduquer

Jeux et
creativite
Archives

Activiti
non-formale
Jocuri

http://
apprendreaeduquer.
fr/category/jeuxactivites-ludiques-etcreatives-eveil/

Francez

Asociaia
Suport curs
Tineri pentru educaie
Europa
non-formal
de Mine
Trgovite

Manual de
metode

http://www.bjdb.
ro/retea/docs/
SUPORT%20
CURS%20
EDUCATIE%20
NONOFORMALA.pdf

Romn

Asociaia
European
Youth
Echange
Moldova

Jocuri

http://www.
marinpredapitesti.
ro/wp-content/
uploads/2013/11/
Cartea-mare-ajocurilor.pdf

Romn

Cartea mare a
jocurilor

51

Asociaia
Mozaic

Activiti
educative
non-formale

Brour

http://www.nonformalii.
ro/uploads/resurse/
fisiere/brosura_EYEVi.
pdf

Romn

Alliance

Energisers

Energisers

https://www.ndi.org/
files/Energisers.pdf

Englez

Bob Pike
Christopher
Busse

Manual

Activiti, Jocuri

http://www.jandwyer.
com/wp-content/
uploads/2014/07/101_
More_Games_for_
Trainers.pdf

Englez

Cercetaii
Romniei

100 de idei
de educaie
non-formal

Manual

http://www.scout.
ro/wp-content/
uploads/2013/10/
Manual-100-de-ideide-educatie-nonformala.pdf

Romn

Compass

Compass

Manual for
human rights
education with
young people

http://www.coe.int/t/
dg4/eycb/Source/
Compass_2012_
FINAL.pdf

Englez

Cristian
Pun

Metode

Metode de
predare/
nvare bazate
pe stimularea
creativitii

http://www.bp-soroca.
md/pdf/metode%20de.
pdf

Romn

B.O.R.

Cretin Ortodox

Povestiri cu tlc

http://www.
crestinortodox.ro/
povestiri-talc/pagina-3/

Romn

Didactic

Didactic

Resurse,
Documente

www.didactic.ro

Romn

Edutopia

Edutopia

Metode
Articole de
specialitate
Studii n
domeniu

http://www.edutopia.
org/

Englez

EYP
Academy

New energizers

Energizers

http://eyp.org/EYPInfo/
GuidesMaterials/
Guides/
Energisers_2011.pdf

Englez

Free stories
for kids

Free stories
for kids

Poveti

http://
freestoriesforkids.com/

Englez

52

Funskool
and
TOOBEEZ
Brands

Film

Exerciii de
team building

https://www.youtube.
com/watch?v=kdWB
A9gNFZY

Englez

Fundaia
Life

Metode creative
folosite n
activitile
de tineret

Metode creative

http://
lucratoruldetineret.ro/
file/view/4860/metodecreative-folosite-inactivitatile-de-tineret

Romn

Fundaia
EstEuropean

Cartea mare
a jocurilor

Jocuri

http://www.tineri.md/
files/4513_cartea_
mare_a_jocurilor.pdf

Romn

Fundaia
Noi
Orizonturi

Activiti
experieniale

Exemple de
planuri de
lecii n care
se folosete
nvarea
experienial
Calendarul
profesorului
experienial

http://
arhitectiieducatiei.ro

Romn

Fundaia
Noi
Orizonturi

Activiti
coala altfel

Baz de date
online cu 200+
activiti care
se pot folosi n
coala altfel

http://impact-clubs.org/
ro/stiri/activitati-impact

Romn

Insight

40 Icebreakers
for small groups

Jocuri de
spargere
a gheii

https://insight.typepad.
co.uk/40_icebreakers_
for_small_groups.pdf

Englez

Moral
stories

Moral stories

Poveti

http://www.
moralstories.org/tag/
responsibility/

Englez

Ministerul
Educaiei
Naionale i
Cercetrii
tiinifice

Activiti
nscrise n
concursul
coala altfel

Activiti
nscrise n
concursul
coala altfel

http://sae.edu.ro/2016/
votare/

Romn

Ghid educativ

http://www.natura2000
transilvania.ro/despreproiect/studii-si-public
atii/manual-natura-das
cal-pentru-dascali

Romn

Natura 2000 Natura: Dascl

pentru dascli

53

Natura 2000 Copiii

i Natura 2000

Colecie de
jocuri n natur

http://www.natura2000
transilvania.ro/despreproiect/studii-si-public
atii/copiii-snatura-2000
-colectie-de- jocuri-innatura

Romn

North
Yorkshire
Youth

Team building
Games

Activiti, Jocuri

http://www.nyy.org.
uk/sites/default/files/
youth_resource/
Team%20Building%20
Games.pdf

Englez

Oakwood

Life stories

Poveti

http://www.oakwood.
edu/goldmine/quote
book/life_stories.pdf

Englez

Poveti
cu tlc

Poveti cu tlc

Poveti

http://www.
povesticutalc.ro/

Romn

Poveti
cu tlc

Poveti cu tlc

Povestiri cu tlc

http://povestiri-cu-talc.
blogspot.ro/

Romn

Roata Mare

Roata Mare

Activiti ducative
pentru copii

https://roatamare.com/

Romn

Roger
Darlington

Stories to make
you think

Poveti

http://www.
rogerdarlington.me.uk/
stories.html

Englez

Salto Youth

Metode
non-formale
pentru
depirea
barierelor
lingvistice

Manual

https://www.salto-youth.
net/downloads/toolbox_
tool_download-file-951/
Brosura%20VAF%20
-%20RO.3%20-%20
Metode%20nonformale%20pentru%20
depasirea%20
barierelor%20
lingvistice.pdf?

Romn

Salto Youth

Salto-Youth
Toolbox

Instrumente,
metode

https://www.saltoyouth.net/tools/
toolbox/

Englez

Salto Youth

Salto-Youth

Instrumente,
metode

https://www.saltoyouth.net

Englez

Salto Youth

Salto-Youth

Metode
non-formale

https://www.salto-youth.net/downloads/4-17-2694/
GP_Tools-For-Learning-in-non-formal-educ_
GB_130912_HD.pdf

Englez

54

Salvati
Copiii

Jocuri de utilizat
n timpul orelor
de clas pentru
o mai bun
nelegere a
conceptelor de
siguran online

Jocuri

http://www.sigur.info/
docs/jocuri-si-activitatide-utilizat-la-orele-declasa.pdf

Romn

Sparkol

8 Classic
storytelling
techniques
for engaging
presentations

Ateliere i
cursuri

http://www.sparkol.
com/engage/8classic-storytellingtechniquesfor-engagingpresentations/

Englez

erban
Derlogea
Ghiocel
Bota

Activiti
dinamice

Jocuri

http://www.slideshare. Romn
net/Anttonya/160deacti
vitidinamicejocuripentr
uteambuilding

Trainers
Warehouse

Time
Management
Activities

Activitate
non-formal

http://blog.
trainerswarehouse.
com/timemanagementactivities/

Englez

Training
for Change

Tools Training
for Change

Instrumente,
Metode
non-formale

https://www.
trainingforchange.org/
tools

Englez

Training
Cafe

Training Cafe

Metode pentru
training,
facilitare i alte
procese de
lucru cu grupuri

http://training-cafe.
ro/metode-pentrutraining-facilitare-sialte-procese-de-lucrucu-grupuri/

Romn

Teatru
interactiv

Teatru interactiv

Filme

www.youtube.com/
teatruinteractiv

Romn

Teampedia

Teampedia

Activiti
de spargere
a gheii

http://www.teampedia.
net/wiki/index.
php?title=Main_Page

Englez

The Able
Trust

Manual

Activiti de
team building

http://www.
serviceandinclusion.
org/conf/HSHT-TeamBuilding-Ice-BreakerManual-2008-09.pdf

Englez

55

Ultimate
camp
resource

Ultimate camp
resource

Activiti pentru
tabere

http://www.ultimatecam Englez
presource.com/

University of Team building

Wisconsin- Activities
Extension

Activiti de
team building

http://www.uwex.
edu/ces/4h/
clubs/documents/
TEAMBUILDING0231.
pdf

Englez

Ungureanu
Covsan
Mihai Paul

Metode
interactive

Metode
interactive

http://ccdmures.ro/
cmsmadesimple/
uploads/file/rev8sp/
invp/invp6.pdf

Romn

Waldorfeducaie

Poveti cu tlc

Poveti cu tlc

http://waldorf-educatie.
ro/povesti-cu-talc-3/

Romn

WWF

FLEG
Programme

Articol de
specialitate

http://wwf.panda.
org/what_we_do/
where_we_work/
black_sea_basin/
danube_carpathian/
our_solutions/forests/
fleg_programme/

Englez

WWF

Cartea
Mrii Negre

Pachet educativ
Metode de
educaie
non-formal

http://www.wwf.
ro/ce_facem/
educatie_pentru_
dezvoltare_durabila/
proiecte_finalizate/
cartea_mrii_negre/

Romn

WWF

Exploratori
ai slbticiei

Ghid pentru
http://www.wwf.ro/
profesori i elevi resurse/publicatii/
exploratori_ai_slbticiei/

Romn

WWF

European
schools for a
living planet

Manual

http://
d2ouvy59p0dg6k.
cloudfront.net/
downloads/manual_
esfalp.pdf

Englez

Youthwork
Practice

Youthwork
Practice

Jocuri de grup

http://www.youthworkpractice.com/outdoorindoor-gamescollection.html

Englez

Zburd

Ba se poate!
Zburd

Film
documentar
educaional

http://zburd.ro/ba-sepoate/

Romn

56

Anexa 12 Metode i instrumente de evaluare formativ

1. Descriptorii de performan i observarea
Evaluarea formativ este foarte bine deservit de descriptorii de performan.
Acetia descriu niveluri calitativ succesive de performan pentru o anumit abilitate.
Elaborarea descriptorilor de performan este parte a proiectrii nvrii. Elaborarea
lor presupune descrierea unor comportamente specifice n termeni observabili, ct
mai clari, care las loc la interpretare minim. Cu ct se descriu mai multe niveluri,
cu att instrumentul este de mai mare ajutor, deoarece surprinde mai detaliat
comportamentele care ar indica situarea elevului la un nivel sau altul.
Descriptorii de performan au avantajul c pot fi folosii n paralel de ctre
profesor la observarea activitii elevilor, ca referin pentru feedback, dar i de ctre
elevi (att pentru autoevaluare, ct i pentru interevaluare). Este esenial de reinut
c descrierea nivelurilor succesive se realizeaz cu scopul de a-i ghida pe elevi n
progresia dezvoltrii abilitii respective, artndu-le ce anume face (i nu doar ce
tie s fac) un individ atunci cnd stpnete o abilitate modest, bine sau foarte
bine.
Exemplificare
Pentru a evalua abilitatea unui elev de a planifica demersuri de nvare (vezi
competena de nvare), putem construi un set de descriptori de performan ca cel
de mai jos, gndindu-ne ce face (observabil) o persoan care stpnete foarte bine
aceast abilitate. Dup aceea, stabilim ce face o persoan care nu stpnete deloc
aceast abilitate sau o stpnete la un nivel de baz. Apoi interpolm nivelurile
intermediare.
ABILITATEA DE A PLANIFICA DEMERSURI DE NVARE
(individuale sau ca membru al unui grup)

Nivel
superior

Stabilete ntr-o succesiune logic o serie de pai relevani pe care i va urma

pentru a nva ceva.
Estimeaz n mod realist timpul necesar pentru a parcurge fiecare pas.
Identific resursele relevante de care are nevoie pentru fiecare etap de
parcurs.
Stabilete de unde va obine resursele necesare.
Prevede soluii pentru eventuale ntrzieri sau pentru a compensa lipsa unor
resurse necesare.

Nivel
avansat

Stabilete ntr-o succesiune preponderent logic paii de parcurs pentru a

nva ceva.
Estimeaz realist timpul necesar pentru a parcurge toi paii, n ansamblu.
Identific resurse preponderent relevante pentru majoritatea etapelor de
parcurs.

57

Stabilete de unde va obine resursele identificate.

Cu sprijin, prevede soluii pentru a gestiona eventuale derapaje.
Nivel
mediu

Stabilete pai de parcurs, nu neaprat ntr-o ordine (crono)logic, pentru a

nva ceva.
Estimeaz destul de realist timpul necesar pentru a parcurge toi paii, n
ansamblu.
Cu sprijin, identific resurse relevante pentru nvarea vizat.

Nivel
modest

Planific independent cel mult dou elemente (12 pai de parcurs sau 12
resurse) ale unui plan.
Estimeaz nerealist timpul necesar.
Cu sprijin, identific resurse cu o anumit relevan pentru nvarea vizat.

Nivel
inferior

Urmeaz planul elaborat de ctre altcineva pentru a nva ceva, fr s ia n

calcul adecvarea planului la stilul/ obiceiurile proprii de nvare.

Descriptorii de mai sus ca toi descriptorii sunt perfectibili. Esenial este ca

profesorul s stabileasc la ce se ateapt de la elevi, iar acetia s neleag cum,
prin ce comportamente observabile, pot demonstra c se situeaz la un nivel sau altul
de performan. n exemplul de mai sus vedem c exist nie ntre unele niveluri, care
pot fi completate prin nuanarea comportamentelor. De exemplu, ntre nivelul inferior
i cel modest se poate intercala un alt nivel, care ar viza adaptarea planului elaborat
de ctre altcineva la stilul/ obiceiul preferat de nvare al elevului.
Gndii-v:
Unde altundeva n tabelul cu descriptorii de mai sus mai pot fi intercalate alte
niveluri?
Ce aspecte observabile ai folosi pentru a descrie diferite niveluri ale abilitii de
colaborare n procesul nvrii? Dar autocunoaterea?
Pentru a evalua/ stabili la ce nivel a ajuns un elev, profesorul trebuie s gndeasc
o sarcin de lucru relevant. De exemplu, s presupunem c tema abordat la coala
altfel este locuinele verzi. n spaiul de timp alocat temei, elevii pot afla un set limitat
de informaii despre aceast tem, ns pentru cei interesai, sarcina de verificare a
abilitii de planificare a nvrii (individual sau n grup) poate fi urmtoarea:
Dac suntei interesai s aflai mai multe despre locuinele verzi, realizai un plan
pentru a v pregti s aflai mai multe despre ele. Aceste cunotine vor putea fi
exploatate att la orele de geografie, ct i la fizic, la economie i mai cu seam
cnd vei avea de construit propria voastr locuin. Stabilii cum vei proceda pentru a
nva despre locuine verzi, pas cu pas, n ordine cronologic. Menionai de ct timp
estimai c avei nevoie pentru a parcurge fiecare pas. Enumerai resursele relevante
de nvare la care vei putea apela n timpul pe care v-ai propus s-l investii n
58

aceast nvare. Fii ct mai specifici (de exemplu, nu scriei Internet, ci specificai
pagina pe care v propunei s o consultai; nu scriei ntreb un constructor, ci
scriei pe cine cunoatei i gndii-v cum vei putea stabili legtura cu persoana
respectiv). Descriei cum vei proceda n cazul n care nu putei accesa resursele
vizate sau nu vei reui s v ncadrai n timpul alocat propus.
Observai corelarea strns ntre formularea sarcinii de nvare i descriptorul de
performan. n esen, aceeai sarcin poate fi folosit pentru orice tem, nlocuind
termenul locuine verzi cu tema abordat n activitile de nvare, respectiv tema
de interes pentru elevi. Observai, de asemenea, c sarcina pe care o vei avea de
evaluat nu este dac elevul a nvat (mai multe) sau nu despre locuine verzi, ci
abilitatea lui de a planifica propria nvare n continuare. Baza feedback-ului i a
evalurii va fi constituit de planul realizat de elev n acest sens.
Pentru a facilita autoevaluarea, respectiv interevaluarea acestei abiliti, profesorul
poate da urmtoarele sarcini, la nceputul (Sarcina 1), respectiv la sfritul (Sarcina
2) sptmnii coala altfel, folosind descriptorii de performan:
Sarcina 1: Citii cu atenie ce fac diferite persoane care i planific independent
nvarea. Stabilii la care nivel v situai acum. Explicai i exemplificai pe ce v-ai
bazat atunci cnd v-ai stabilit nivelul.
Sarcina 2: Gndii-v la o tem preferat abordat n cursul sptmnii coala
altfel. Elaborai un plan de nvare n continuare despre tema respectiv. Putei
s v consultai cu cine dorii voi pentru a decide cum vei proceda. Dup ce
ai realizat planul, recitii ce fac diferite persoane care i planific independent
nvarea i stabilii la ce nivel v-ar situa cineva acum, citind planul vostru. Explicai
de ce. Artai apoi planul vostru unui coleg i cerei-i s stabileasc la ce nivel v
situai i s v explice de ce crede asta.
Cu toate c evaluarea n acest caz se poate realiza i oral, autoevalurile scrise au
mai multe avantaje: ele permit exersarea comunicrii scrise, ncurajeaz reflecia mai
profund (gndim mai profund atunci cnd avem de pus pe hrtie gndurile), permit
recitirea de ctre cel care a scris autoevaluarea, respectiv de ctre profesor cu scopul
de a stabili progresul. Pentru elevii din clasele mai mici, crora le-ar lua mai mult timp
s scrie, profesorii pot pregti fie de lucru care s i ghideze, ca de exemplu cea de
mai jos:

Paii planului meu de nvare despre

1
2
3
4
5
59

Timp necesar

Paii planului meu de nvare despre

Cum procedez dac nu funcioneaz planul de mai sus?

Gndii-v:
Ce sarcini s-ar putea propune care s permit evaluarea abilitii de a colabora
cu alii n procesul nvrii? Dar pentru a (auto-/inter-)evalua autocunoaterea?
Cu cine ai putea colabora pentru a realiza seturi de descriptori de performan
pentru competena de nvare i abilitile socio-emoionale?
Pentru mai multe exemple de descriptori de performan pentru competene de
nvare i pentru nvarea socio-emoional, recomandm s consultai ghidul
Ghid pentru mentori. Mentorat pentru dezvoltare complex, paginile 79, accesibil la
www.alsdgc.ro/userfiles/Guidelines_final-RO(1).pdf.
2. Lista de verificare i observarea
Un alt instrument care responsabilizeaz elevii n nvare i contribuie la
dezvoltarea competenelor de nvare este lista de verificare. n esen, listele de
verificare enumer aciunile pe care un elev le are de realizat pentru a demonstra
c stpnete o abilitate. Lista de verificare va fi folosit n paralel de ctre elev i
profesor. Elevul va fi observat/ se va monitoriza singur/ va fi urmrit de ctre colegi
cu ajutorul listei de verificare, care conine comportamentele dezirabile. Scopul
folosirii listei este ca elevul s se poat conforma ct mai uor ateptrilor celui care
i faciliteaz nvarea.
Exemplu
Pentru (auto-/ inter-)evaluarea abilitii de a planifica demersul propriu de nvare,
o list de verificare ar putea arta astfel:
Instruciune pentru elev: Bifeaz pe coloana da (=am procedat aa) sau nu
(nu am fcut asta, am fcut asta doar parial) funcie de cum i-ai planificat nvarea
ulterioar despre Scrie explicaia pentru alegerea ta n ultima coloan.
60

Enun

Am stabilit ntr-o succesiune

logic o serie de pai relevani pe
care i voi urma pentru a nva
despre

Am estimat realist timpul necesar

pentru fiecare pas.

Am identificat resursele relevante

de care am nevoie la fiecare pas.

Am stabilit de unde voi obine

resursele necesare.

da

nu

Explicaie pentru da/nu

Am gndit soluii pentru ntrzieri

sau pentru a compensa lipsa
unor resurse.

List de verificare pentru planificarea demersului de nvare

Listele de verificare se deduc cu uurin din descriptorii de performan, aspectele
de verificat reflectnd nivelul superior de performan. Formularea cu subiectul la
persoana nti singular responsabilizeaz n plus elevul, iar explicaiile care trebuie
scrise ncurajeaz reflecia.
Observai c acest instrument se poate ajusta cu uurin i pentru evaluarea
abilitii de planificare a demersurilor de nvare n grup.

61