A percepo e as atitudes da direo e dos professores em relao aos

alunos so importantes fatores de sucesso ou insucesso escolar.

O comportamento dos alunos, suas atitudes, seus modos de agir
dependem, em boa parte, daquilo que presenciam e vivenciam do dia-adia da escola.
Para compreendermos as mtuas interferncias entre organizao da
escola e organizao da sala de aula, preciso considerarmos,
conjuntamente, dois aspectos: a dinmica organizacional j existente e a
cultura da organizao escola, prpria de cada escola, E se estamos
convictos de que as organizaes educam, as formas de organizao e
gesto tm uma dimenso fortemente pedaggica, de modo que se pode
dizer que os profissionais e usurios da escola aprendem com a
organizao e as prprias organizao aprendem, mudando junto com os
profissionais.
Colocar a escola como local de aprendizagem da profisso de professor
significa entender que na escola que o professor desenvolve os saberes
e as competncias do ensinar, mediante um processo ao mesmo tempo
individual e coletivo.
O sentido de saberes e competncias profissionais no pode ser reduzido a
habilidades e destrezas tcnicas, isto , ao saber fazer. No se quer um
professor-tcnico cujo conhecimento se restringe ao domnio do
conhecimento cientfico e a regras de atuao.
Se a formao de professores se restringisse ao domnio de tcnicas
formuladas por especialistas e sua aplicao, no haveria necessidade
de um currculo teoricamente consistente e nem preparao em nvel
universitrio.
A docncia no est reduzida a uma atividade meramente tcnica, mas,
tambm intelectualmente, baseada na compreenso da prtica e na
transformao dessa prtica.
Uma das funes profissionais bsicas do professor participar ativamente
na gesto e na organizao da escola, contribuindo nas decises de cunho
organizativo, administrativo e pedaggico-didtico. Para isso, ele precisa
conhecer bem os objetivos e o funcionamento de uma escola, dominar e
exercer competentemente sua funo de professor, trabalhar em equipe e
cooperar com os outros profissionais.
De fato, no verdade que basta uma boa teoria para que um profissional
tenha xito na prtica. Mas, tambm, na verdade que a prtica se basta
por si mesma. Nem toda prtica pode ser justificada como adequada,
assim como no possvel qualquer reflexo sobre a prtica se no h da
parte do professor um domnio slido dos saberes profissionais, includa a
uma boa cultura geral.
O trabalho de um professor um trabalho intelectual, e no um trabalho
de tcnico executor. O trabalho de professor implica compreender
criticamente o funcionamento da realidade e associar essa compreenso
com o seu papel de educador, de modo a aplicar sua viso crtica ao
trabalho concreto nos contextos especficos em que ele acontece.

LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: Teoria e prtica. 5.ed.

Goinia: MF Livros, 2008.

Embora no seja correto supor que a histria seja conduzida por foras
satnicas, difcil no vislumbrar uma espcie de compl para manter a
populao na ignorncia, medida que se maltrata o professor dessa
maneira. O sistema no teme pobre com fome. Teme um pobre que sabe
pensar. Para no correr o risco do pobre que saiba pensar, convm deixar
o professor na pobreza intelectual/cultural e econmico. O professor est
sendo derrubado. Muitos capitularam e o signo maior dessa capitulao
a progresso automtica: os alunos avanam ano a ano em suas vidas
escolares sem aprendizagem.
O pedestal do professor o seu compromisso com a aprendizagem do
aluno, ao qual precede sempre o compromisso com sua aprendizagem
permanente.
Uma das maiores farsas da escola a presena de professores que a tudo
denunciam, a tudo questionam, a tudo estigmatizam, supondo que tudo
esteja errado, menos eles. Da no segue, nunca, que os professores so
os nicos culpados, at porque no difcil mostrar o quanto eles so
vtimas desse mesmo sistema.
Todo professor precisa ser pedagogo, no no sentido profissional, mas no
sentido didtico de saber cuidar da aprendizagem do aluno, que jamais
tem aula como apoio central.
DEMO, Pedro. Aposta n professor: Cuidar de viver e de trabalhar com
dignidade. Porto Alegre: Mediao, 2006