A vida da criana sempre esteve permeada de jogos e brincadeiras das mais diversas

classes, instigando todo o momento a curiosidade e criatividade, favorecendo com estes o seu
processo de desenvolvimento, pois muito se descobre atravs de jogos e brincadeiras que se
potencializam habilidades e competncias preparando estas crianas para a convivncia adulta.
Dessa forma, busca-se o entendimento do significado, as possibilidades e controvrsias do jogo
e das brincadeiras, a partir de diferentes enfoques. Utilizando-se de uma viso bibliogrfica,
partiu-se de uma definio de termos como jogo, brincadeira em diferentes fases do
desenvolvimento da criana, bem como o brinquedo enquanto objeto e suas qualidades, na
tentativa de compreender a atividade ldica infantil nos dias atuais, diante da atividade ldica e
os prejuzos de sua ausncia.

A educao eficiente deve proporcionar s crianas momentos com estas atividades de

forma orientada e uma educao voltada para a autonomia, onde estas crianas possam
usufru-la nas diversas fases de sua vida, de maneira a atender suas necessidades intrnsecas.
Deve-se destacar que o contato com a variedade de brinquedos e brincadeiras e jogos estimula
a ao, a representao e a imaginao da criana, ajudando-a superar diferentes barreiras e
proporcionando o desenvolvimento de habilidades e competncias.

O simples ato de brincar uma caracterstica comum aos seres humanos. Sua linguagem
de fcil assimilao por todas as crianas e exige uma concentrao durante uma determinada
quantidade de tempo, que vai variar de acordo com a etapa de desenvolvimento em que a
criana se encontra. Para Friedmann (1996) e Volpato (1999), a brincadeira refere-se ao
comportamento espontneo ao realizar uma atividade das mais diversas naturezas. Os autores

entendem que quando esta brincadeira envolve certas regras elaboradas pelos prprios
participantes, passa a possuir caractersticas de um jogo.

A brincadeira apresenta um fator de grande importncia no processo de desenvolvimento e

socializao da criana, proporcionando-lhe novas descobertas a cada momento, refletindo
diretamente no contexto social onde est inserida. A diversidade de brinquedos e brincadeiras na
atual era tecnolgica parte do resgate de valores tradicionais at as mais avanadas tecnologias
eletrnicas. Esses aspectos afetam diretamente a vida da criana, influenciando diretamente na
qualidade da atividade ldica infantil. Considerando esta relevncia e de como a criana reflete e
interage com o mundo atravs da brincadeira, devemos levar em conta a maneira como esta
brincadeira est sendo inserida no contexto escolar e praticada por esta criana no mbito
escolar.

Segundo Friedmann (1996), Kishimoto (1997) e Volpato (1999), apesar do contedo social
da brincadeira ter se alterado no decorrer do tempo, a essncia da brincadeira dificilmente se
modificar, mantendo as mesmas caractersticas ldicas presentes nos mais variados tipos de
brincadeiras existentes.

HAIDT (2000), afirma que o jogo uma atividade fsica ou mental organizada por um sistema
de regras. uma atividade ldica, pelo fato de se jogar pelo prazer de realizar esse tipo de
atividade, de buscar satisfao prpria. O autor considera que quando estamos envolvidos num
jogo nos desligamos do mundo, nos preocupando momentaneamente, exclusivamente com o
prazer proporcionado por este. Analisando friamente o jogo possvel perceber o tamanho de
sua contribuio para a formao de cidados, responsveis, conhecedores das regras sociais,

com respeito e dignidade ao prximo, solidrios e cooperativos. inquestionvel o poder de

formao do carter que possui o jogo, trabalhando nossa concentrao, ateno, conhecimento
e desafiando nossa criatividade e testando nossos limites, oferecendo modelos de convivncia
grupal, sem falar do trabalho da competncia de lidar com o emocional.

Atravs dos jogos se quebram regras e objetivos rgidos e objetivos ao mesmo tempo com a
curiosa e contraditria ligao com a liberdade, pois os envolvidos neste processo aceitam estas
condies livremente, sem imposies. Outra caracterstica do jogo um fim especfico em si
mesmo, envolvendo os praticantes num mundo ldico, praticando diversas aes com vontade,
e s vezes at com excessivo vigor, mas com a certeza da volta ao mundo realquando o jogo
terminar.

Porm a mais marcante caracterstica do jogo que dentro deste ambiente fechado e
assumido livremente, os praticantes enfrentem mltiplos sentimentos e experincias educativas
diferentes que podem ser repassadas para a vida cotidiana. Por isso os jogos so fundamentais
ferramentas para a educao de diversas faixas etrias escolares, tanto para crianas,
adolescentes e adultos, tanto no mbito social, escolar, como empresarial. Neste pensamento
CARVALHO, afirma que:

desde muito cedo, o jogo na vida da criana de fundamental importncia, pois quando ela
brinca, manuseia e explora tudo aquilo que est a sua volta, atravs de esforos fsicos e
mentais e sem se sentir coagido pelo adulto, comea a ter sentimentos de liberdade, portanto
real valor e ateno as atividades vivenciadas naquele instante (1992, p.14).

Mais adiante, acrescenta:

e o ensino absorvido de maneira ldica, passa a adquirir um aspecto significativo e afetivo no

curso do desenvolvimento da inteligncia da criana, j que ela se modifica de ato puramente
transmissor a ato transformador em ludicidade, denotando-se portanto em jogo (1992, p. 28).