UNIVERSIDADE CNDICO MENDES

PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO A VEZ DO MESTRE

UMA PERSPECTIVA PSICOPEDAGGICA

DO PROCESSO DE ESCOLARIZAO:
DESAFIOS ATUAIS NA RELAO PROFESSOR/ALUNO

Por: LUCIANA MACHADO MONTEIRO

ORIENTADOR: Prof FABIANE MUNIZ

Niteri RJ
- 2003 -

UNIVERSIDADE CNDICO MENDES

PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO A VEZ DO MESTRE

UMA PERSPECTIVA PSICOPEDAGGICA

DO PROCESSO DE ESCOLARIZAO:
DESAFIOS ATUAIS NA RELAO PROFESSOR/ALUNO

Monografia apresentada ao Curso de PsGraduao da Universidade Cndido Mendes,

Pr-Reitoria
de
Planejamento
e
Desenvolvimento,
Diretoria
de
Projetos
Especiais, Projeto A Vez Do Mestre como
requisito
para
obteno
do
grau
de
especialidade em Psicopedagogia.

Por: LUCIANA MACHADO MONTEIRO

ORIENTADOR: Prof FABIANE MUNIZ

Niteri RJ
- 2003 -

DEDICATRIA

Aos futuros educadores interessados em construir um ensino de

qualidade, significativo e eficaz.
A todos os profissionais de educao no desafio de ensinar.
A qualquer um que acredita na EDUCAO...

PENSAMENTO

Cheguei a uma concluso amedrontadora. Eu sou o elemento

decisivo na atividade da criana. minha relao pessoal que cria o
ambiente. o meu humor dirio que gera o clima. Como adulto possuo
tremendo poder para fazer a vida de uma criana miservel ou alegre.
Posso ser a ferramenta da tortura ou o instrumento da inspirao. Posso
humilhar ou alegrar, ferir ou curar. Em todas as situaes minha resposta
que decidir se uma crise poder ser vencida ou vencedora, uma criana
humanizada ou desumanizada.
Haim Ginett

RESUMO

O presente estudo teve por objetivo refletir sobre a dinmica da sala da

aula com nfase na relao professor/aluno, luz da psicologia considerando
que,

esta

rea

de

conhecimento

busca

compreender

processo

de

desenvolvimento humano, com um recorte na aprendizagem. A pesquisa

qualitativa na abordagem etnogrfica norteou o trabalho de campo, que envolveu
uma professora e sua turma de alunos da 1 srie do ensino fundamental de uma
escola pblica situada no Municpio de Niteri, no Estado do Rio de Janeiro. As
reflexes desenvolvidas convergem para a necessidade de se abrir espao s
diferenas dos alunos na sala de aula e, para tanto, faz-se necessrio que o
professor extrapole sua funo de transmissor de informaes, para uma postura
de educador, que busca sempre a socializao do conhecimento, viabilizando,
assim sua apropriao por parte de todos os alunos.

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................................................7
CAPTULO I FORMAO TERICA...................................................................................9
1.1 Aspectos Evolutivos da Psicopedagogia..................................................................9
1.2 Objetivo de Estudo da Psicopedagogia..................................................................11
1.3 A Psicopedagogia na Instituio Escolar: Princpios Norteadores............14
1.4 A avaliao Educacional numa Perspectiva Psicopedaggica....................17
1.5 A relao Professor/aluno no Processo Ensino-aprendizagem...................18
1.6 Comportamento do Professor e Resultados da Aprendizagem: Possveis
Relaes................................................................................................................................19
1.7 Desafios Atuais na Relao Professor-aluno: Rumo Integrao.............20

CAPTULO II PROCEDIMENTOS METODOLGICOS NORTEADORES DO

TRABALHO DE CAMPO...............................................................................................................23
2.1 A Pesquisa Qualitativa na Abordagem Etnogrfica : Um Processo em
Construo..........................................................................................................................23
2.2 Caracterizando a Escola: Aspectos Observados................................................24
2.3 Trocando Experincias: Mais Observaes e Reflexes.................................25

CAPTULO III CONSIDERAES FINAIS ......................................................................29

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................30

INTRODUO

Por considerar a intencionalidade de toda ao educativa exercida por

professores em situaes planejadas de ensino-aprendizagem, o interesse do
presente estudo centra-se nas questes relacionadas atuao do professor, seu
papel no processo educativo como agente de mudanas e o seu relacionamento
com os alunos.
Lembremos que o professor tambm chamado de mestre. Ora, a
palavra mestre leva-nos a pensar um ser superior, um guia que mostra o caminho
e ensina a seus discpulos a caminharem sozinhos, dentro de uma relao de
confiana, respeito e amor. Porm, o professor nem sempre tem conscincia da
importncia e responsabilidade do seu papel junto a seus alunos.
Se o professor um ser humano, como poderia ser divino? certo que
sua misso como educador to difcil que realmente mereceria possuir poderes
superiores. Entretanto, passvel de erros e atua num meio viciado, com idias
ultrapassadas e nem sempre tem a oportunidade de se atualizar.
Partindo desse pressuposto, a reflexo sobre Educao implica um
posicionamento sobre o problema da qualidade do ensino e, conseqentemente,
sobre o papel do professor no contexto scio-educacional do momento. Para isso,
faz-se necessrio repensarmos o papel do professor atualmente enquanto
facilitador da aprendizagem.
preciso que o professor seja consciente e tenha clareza quanto sua
especificidade enquanto educador para que assim possibilite aos alunos o prazer
e o acesso ao conhecimento.

Um professor que esteja engajado numa prtica transformadora

procurar respeitar o aluno como sujeito do conhecimento, sendo capaz de
construir seu saber; compreender o processo de construo do desenvolvimento
psicolgico, social e cultural visando tornar os contedos acessveis ao aluno,
relacionando-os com a sua experincia concreta e criando um ambiente favorvel
aprendizagem. a qualidade do ambiente que o professor cria, incluindo a
relao

professor/aluno

aluno/aluno

que

promover

ou

retardar

desenvolvimento de aprendizagem.
A escola precisa estar organizada em funo de um ensino de
qualidade e a aprendizagem deve dar-se de forma integrada, valorizando o aluno
em seu pensar, sentir, falar... e partindo de sua realidade para a sistematizao
dos conhecimentos. A m qualidade de ensino provoca um desestmulo na busca
do conhecimento.
A psicopedagogia busca compreender o processo de desenvolvimento
humano com recorte na aprendizagem, considerando no somente os aspectos
cognitivos, mas os aspectos psicolgicos, biolgicos, histricos e sociais. Dessa
forma, v o individuo como ser multifacetado e completo. Vem destes elementos o
interesse em estudarmos a relao professor/aluno com base na perspectiva
psicopedaggica.
Sendo assim, neste trabalho buscamos refletir sobre a dinmica da sala
de aula, luz da psicopedagogia.

CAPTULO I
FORMAO TERICA

1.1 Aspectos Evolutivos da Psicopedagogia

No princpio da dcada de 1970, surgiram, em nvel institucional, cursos
com enfoque psicopedaggico, antecedendo a criao dos cursos formais de
especializao e aperfeioamento. Esses cursos tratavam de temas como A
criana-problema numa classe comum, Dificuldades escolares, Pedagogia
teraputica,

Problemas

de

aprendizagem

escolar.

Eram

oferecidos

psiclogos, pedagogos e profissionais de reas afins, em busca de subsdios para

atuar junto s crianas que no respondiam s solicitaes das escolas.
Os primeiros cursos de especializao em Psicopedagogia no Brasil
surgiram no final da dcada de 70, idealizados para complementar a formao
dos psiclogos e de educadores que buscavam solues para os problemas
acima referidos. Esses cursos foram estruturados e, dentro desse contexto
histrico, amparados num conhecimento cientfico, fruto de uma dinmica
sociocultural que no era nossa.
Vale dizer que a Psicopedagogia surge com o compromisso de
contribuir para a compreenso do processo de aprendizagem e identificao dos
fatores facilitados e comprometedores desse processo, com vistas a uma
interveno. A grande necessidade de uma ao efetiva, nesse sentido, fica
evidenciada no interesse que tem havido pela Psicopedagogia em nosso pas.
Historicamente, a Psicopedagogia surgiu na fronteira entre a Pedagogia

10

e a Psicologia, a partir da necessidade de atendimento de crianas com

distrbios

de

aprendizagem

consideradas

inaptas

dentro

do

sistema

educacional.
O termo Psicopedagogia distingue-se em trs conotaes: como uma
prtica, como um campo de investigaes do ato de aprender e como (pretendese) um saber cientfico.
Porm, quanto mais tentamos explicitar o significado do termo
Psicopedagogia, mais certos ficamos da sua ambigidade, tanto em relao sua
etimologia quanto ao seu objeto de estudo.
Os diversos autores que tratam da Psicopedagogia enfatizam o seu
carter interdisciplinar e como diz BARTHES (in: BOSSA, 1994: 05), A
interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que no pertena a
ningum.
A Psicopedagogia recorre Psicologia e a outras reas do
conhecimento para estudar a aprendizagem humana e sistematizar um corpo
terico prprio.
Pode-se dizer que ela surgiu como uma necessidade de compreender o
processo

de

aprendizagem,

refletindo

sobre

questes

relacionadas

ao

desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo, implcitas nas situaes de

aprendizagem. Assim, v o indivduo como ser completo, multifacetado e
complexo.
A Psicopedagogia integra vrias reas do conhecimento e tem um vasto
campo de atuao. Seu enfoque multidimensional e histrico permite-lhe
ultrapassar o pensamento racional e fragmentado.
A Psicopedagogia um campo de conhecimento em estruturao,
sendo o estudo e a pesquisa dos fenmenos que concretamente ocorrem na
dinmica de sala de aula, o pano de fundo que nos fornece os indicadores para a
ao psicopedaggica, compromissada com o processo de integrao do ser
cognoscente no seu movimento do saber.
A indefinio do termo d-se pelo fato de no se ter respostas prontas e
nicas para o que seria Psicopedagogia. Porm, vale ressaltar que se trata de um
saber aberto, situada num devir, que se constitui a partir da sua eficincia: a
prtica, isto , a prpria realidade e o inesperado que lhe peculiar.

11

A Psicopedagogia permite uma apreenso mais eficaz do processo de

aprendizagem. Uma apreenso que possibilita ao profissional identificar
elementos facilitadores e comprometedores desse processo. Afinal, o problema
de aprendizagem que mobiliza a Psicopedagogia.

1.2 Objetivo de Estudo da Psicopedagogia

A Psicopedagogia estuda as caractersticas de aprendizagem humana:
como se aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e est
condicionada por vrios fatores, como se produzem as alteraes na
aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preveni-Ias. Esse objeto de
estudo, que um sujeito, adquire caractersticas especficas a depender do
trabalho clnico ou preventivo.
O trabalho clnico se d na relao entre um sujeito com sua histria
pessoal e sua modalidade de aprendizagem, buscando compreender a
mensagem de outro sujeito, implcita no no-aprender. Nesse processo, onde
investigador e o objeto-sujeito de estudo interagem constantemente, a prpria
alterao torna-se alvo de estudo da Psicopedagogia. Isto significa que, nesta
modalidade de trabalho, o profissional deve compreender o que o sujeito aprende
e por que, alm de perceber a dimenso da relao entre psicopedagogo e sujeito
de forma a favorecer a aprendizagem.
No trabalho preventivo, a instituio, enquanto espao fsico e psquico
da aprendizagem, o objeto de estudo da Psicopedagogia, uma vez que so
avaliados os processos didtico-metodolgicos e a dinmica institucional que
interferem no processo de aprendizagem.
A definio do objeto de estudo da Psicopedagogia passou por fases
distintas, assim como os demais aspectos dessa rea de estudo. Em diferentes
momentos histricos, que repercutem nas produes cientficas, esse objeto foi
entendido de vrias formas. Houve tempo em que o trabalho psicopedaggico
priorizava a reduo, o processo de aprendizagem era avaliado em funo de
seus dficits e o trabalho procurava vencer tais defasagens. O objetivo de estudo

12

era o sujeito que no podia aprender, concebendo-se a no-aprendizagem pelo

enfoque que salientava a falta. Esse enfoque buscava estabelecer semelhanas
entre grandes grupos de sujeitos, as regularidades, o esperado para determinada
idade, visando reduzir as diferenas e acentuar a uniformidade.
Posteriormente, a Psicopedagogia adotou a noo de noaprendizagem de uma outra maneira: o no-aprender concebido como
carregado de significados, e no se ope ao aprender.

Essa nova concepo

leva em conta a singularidade do indivduo ou grupo, buscando o sentido

particular de suas caractersticas e alteraes, segundo as circunstncias da sua
prpria histria e do seu mundo sociocultural. O processo evolutivo pelo qual essa
nova rea de estudo procurou estruturar-se entende que o objeto de estudo
sempre o sujeito aprendendo.
A aprendizagem ocupa e preocupa os profissionais brasileiros, sendo
os aspectos inerentes ao processo desta aprendizagem a causa e a razo da
Psicopedagogia.
Faz-se necessrio, ento, revermos as opinies de alguns especialistas
que, ao longo do tempo, vm tentando delinear o campo de atuao da
Psicopedagogia.

A Psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando

sempre em conta as realidades internas e externas da
aprendizagem tomadas em conjunto. E mais, procurando
estudar a construo do conhecimento em toda a sua
complexidade, procurando colocar em p de igualdade os
aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos.
NEVES (in: BOSSA, 1994: 08)
KIGUEL (in: BOSSA, 1994: 08) assim se expressa:

O objetivo central de estudo da Psicopedagogia est se

estruturando entorno do processo de aprendizagem humana:
seus padres evolutivos normais e patolgicos bem como a
influncia do meio (famlia, escola, sociedade) no seu
desenvolvimento.
E ainda:

13

A Psicopedagogia busca a melhoria das relaes com a

aprendizagem assim como a melhor qualidade na construo
da prpria aprendizagem de alunos e educadores.
WEISS (in: BOSSA, 1991: 09)

Segundo ALVES (s/d: 10)

A Psicopedagogia tem como objeto o estudo das foras que

integram o ser sujeito diante do objeto do conhecimento e
aprendizado.
SCOZ (in: BOSSA, 1994: 08) salienta que:

A Psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas

dificuldades e numa ao profissional deve englobar vrios
campos do conhecimento integrando-os e sintetizando-os.
O principal objetivo a investigao de etiologia da
dificuldade de aprendizagem, bem como a compreenso do
processamento da aprendizagem, considerando todas as
variveis que intervm neste processo.
RUBINSTEINS (in: BOSSA, 1994: 09)
GOLBERT (in: BOSSA, 1994: 08) salienta que:

O objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser entendido a

partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque
preventivo considera o objeto de estudo da Psicopedagogia o
ser humano em desenvolvimento, enquanto educvel. Seu
objeto de estudo a pessoa a ser educada, seus processos de
desenvolvimento e as alteraes de tais processos... O
enfoque teraputico considera o objeto de estudo da
Psicopedagogia a identificao, anlise, elaborao de uma
metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de
aprendizagem.

14

BOSSA (1994: 09) conclusiva:

Essas consideraes em relao ao objeto de estudo da

Psicopedagogia sugerem que h um certo consenso quanto ao
fato de que ela deve ocupar-se em estudar a aprendizagem
humana, porm uma iluso pensar que tal consenso nos
conduza, a todos, a um nico caminho... A concepo de
aprendizagem resultado de uma viso de homem, e em
razo desta, que acontece a prxis psicopedaggica.

1.3 A Psicopedagogia na Instituio Escolar: Princpios Norteadores.

A Psicopedagogia no um fim. o incio de um novo pensar que

busca a integrao entre ensino e aprendizagem. Ela prope ao educador uma
leitura globalizada dos problemas de aprendizagem considerados em todas as
dimenses que lhe so pertinentes: a orgnica, a cognitiva, a pedaggica, a
afetiva, a social, a familiar, a cultural entre outras. Desta forma, est sempre
tentando resgatar um sujeito total, ou seja, no a soma, mas sim, a articulao
desses sujeitos ou fragmentos.
A Psicopedagogia deve ser utilizada pelo educador principalmente no
mbito preventivo partindo

da

sala

de

aula

enxergando

aluno,

fundamentalmente, como um ser social, valorizando e resgatando sua identidade

cultural.
A Psicopedagogia busca a melhoria das relaes com a aprendizagem,
assim como a melhor qualidade na construo da prpria aprendizagem de
alunos e educadores. Deve-se dar ao professor e ao aluno um nvel de autonomia
na busca do conhecimento e ao mesmo tempo, possibilitar uma postura critica em
relao estrutura da escola e da sociedade que ela representa.
Podemos dizer que atualmente a Psicopedagogia no se restringe
apenas aos problemas e suas pesquisas, mas est voltada para dois enfoques
da instituio escolar: Psicopedagogia teraputica ou curativa e Psicopedagogia

15

preventiva.
A Psicopedagogia teraputica tem como objeto reintegrar o aluno que
apresenta dificuldade de aprendizagem ao processo de construo de
conhecimento. Procura identificar, analisar e elaborar uma metodologia de
diagnstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem.
A Psicopedagogia preventiva, para a qual est direcionado o enfoque
deste trabalho, tem como meta refletir e desenvolver projetos pedaggicos
educacionais, enriquecendo os procedimentos em sala de aula, as avaliaes e
planejamentos na educao sistemtica ou assistemtica. Seu principal interesse
a pessoa a ser educada, seus processos de desenvolvimento e as alteraes
de tais processos. Procura focalizar as possibilidades de aprender e de ensinar,
sem se restringir somente escola, mas buscando a integrao, tambm, da
famlia e da comunidade.
Como salienta BOSSA (1994:13):

H diferentes nveis de preveno. No primeiro nvel o

psicopedagogo atua nos processos educativos com o objetivo
de diminuir a freqncia dos problemas de aprendizagem. Seu
trabalho incide nas questes didtico-metodolgicas, bem
como na formao e orientao de professores, alm de fazer
aconselhamento aos pais. No segundo nvel, o objetivo
diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem j instalados.
Para tanto, cria-se um plano diagnstico da realidade
institucional e elabora-se planos de interveno baseados
nesse diagnstico, a partir do qual procura-se avaliar os
currculos com os professores, para que no se repitam
transtornos. No terceiro nvel, o objetivo eliminar os
transtornos j instalados, num procedimento clnico com todas
as suas implicaes. O carter preventivo permanece, uma
vez que, ao eliminarmos um transtorno, estamos prevenindo o
aparecimento de outros.
A questo, portanto, do papel da Psicopedagogia na e para a instituio
escolar, d-se num contexto institudo, com seus limites, mas com um enorme
potencial inerente ao ser humano constituinte desta dinmica A ao educativa
historicamente construda, caminha para uma interseo de sua prpria
compreenso e da concepo da rea do conhecimento humano com os meios e
limites institucionais de seu espao de ao.

16

O psicopedagogo deve ter a viso global do ser humano, buscando no

saber,

no

conhecimento

interdisciplinar,

no

contexto

individualizado

institucionalizado, o sentido de se trabalhar a diversidade.

Podemos caracterizar a Psicopedagogia como uma rea de confluncia
do psiclogo (a subjetividade do ser humano) e do educacional (atividade
especificamente humana, social e cultural). Assim sendo, o psicopedagogo ensina
como aprender e, para isso, necessita aprender o aprender e a aprendizagem. E
como afirma BOSSA (1994: 21):
Para o psicopedagogo, aprender um processo que implica
pr em ao diferentes sistemas que intervm em todo sujeito:
a rede de relaes e cdigos culturais e de linguagem que,
desde antes do nascimento, tm lugar em cada ser humano
medida que ele se incorpora sociedade.
O psicopedagogo deve ter uma formao multidisciplinar embasada nas
diversas cincias. Do ponto de vista filosfico, seu embasamento deve lhe permitir
encontrar a idia de homem e os valores implcitos nas teorias educacionais. Sua
formao sociolgica deve lhe possibilitar a compreenso do seu tempo e do seu
espao sociocultural. Sensvel realidade social, ele pode discriminar as
influncias positivas e/ou negativas que as organizaes sociais tm sobre o
educando; pode tambm, orientar sua ao numa perspectiva de renovao
social, visando a que sejam dadas ao indivduo as oportunidades educacionais
que este necessita para seu desenvolvimento pessoal e sua autonomia.
O psicopedagogo norteia sua ao consciente de que a aprendizagem
do indivduo , antes de tudo, uma relao com o mundo externo e que o vnculo
que se estabelece com o indivduo ser um fator relevante na sua mobilizao
para a busca do novo.
um profissional que, reunindo conhecimentos de vrias reas de
conhecimento e aprendizagem, atuando numa linha preventiva ou teraputica.
Em relao ao educador, o psicopedagogo tem como meta sistematizar
e instrumentalizar sua atuao profissional no sentido de proporcionar a melhoria
das condies de aprendizagem, levando em considerao as caractersticas do
educando.

17

1.4 A avaliao Educacional numa Perspectiva Psicopedaggica

A avaliao um subsdio do projeto pedaggico e por isso no pode
ser vista de maneira isolada, mas sim como parte integrante do processo de
ensino-aprendizagem. Seu objetivo principal deve ser a facilitao do processo de
aprender.
preciso implementar formas de avaliar que no desanimem os alunos,
mas os encorajem a encarar os resultados de suas produes e a prosseguir.
Essa valorizao do ser humano s poder ocorrer se for vivenciado no
prprio ambiente de trabalho. Mudar o espao de ensino no significa apenas
mudar a metodologia ou adotar procedimentos de um professor bem sucedido.
Significa questionar profundamente as prprias posies e se perguntar sobre as
prprias intencionalidades.
A avaliao numa perspectiva de mudana parte da premissa de que o
aluno sujeito do conhecimento e, portanto, capaz de construir seu saber.
A avaliao nas escolas tem servido apenas para classificar o aluno em
bom, mdio, ruim... ao invs de tirar conseqncias da sua aprendizagem. O
aluno sua nota. Ora, isso no constitui uma avaliao efetiva. Avaliar implica um
ato dinmico e no esttico. Pode-se atravs da avaliao melhorar o ensino e
aprendizagem. A avaliao traz conseqncias significativas para o ensino.
A avaliao numa viso libertadora no tem o papel de apresentar
verdades nicas, mas de investigar, de problematizar e principalmente, de ampliar
perspectivas. O sentido fundamental da ao avaliativa o movimento, a
transformao.
A avaliao faz-se pela capacidade de observar, refletir e registrar as
atividades em sala de aula.
Um professor que no problematiza as situaes do cotidiano, que no
reflete sobre as suas aes e sobre as manifestaes dos alunos, baseia-se em
verdades prontas e preestabelecidas. Reduz a avaliao a uma prtica de registro
de resultados acerca do desempenho do aluno, ou seja, restringe-se s questes
da aprovao e reprovao.
A construo de um novo significado da avaliao pressupe que os
educadores dem um enfoque crtico educao e ao seu papel social.

18

O educador libertador tem que estar atento para o fato de que

a transformao no s uma questo de mtodo e tcnicas.
Se a educao libertadora fosse s uma questo de mtodo,
ento o problema seria mudar algumas metodologias
tradicionais por outras mais modernas. Mas esse no o
problema. A questo o estabelecimento de uma relao
diferente com o conhecimento e com a sociedade.
(SHOR & FREIRE, 1986: 48).
Podemos tambm ter em mente que:

preciso que haja um projeto comum, a definio de um

caminho terico e dos modos de caminhar, para que possam
ser estabelecidos critrios para o repensar do trabalho
pedaggico, para a avaliao escolar.
ANDRE (in: HOFFMAN, sld:09)
HOFFMAN (s/d: 10) conclusiva:

necessria a tomada de
nvel da escola de tal forma
transforme-se numa fora
significado social e poltico
avaliao.

conscincia gradual e coletiva a

que ultrapasse os seus muros e
que influencie a reviso do
das exigncias burocrticas da

1.5 A relao Professor/aluno no Processo Ensino-aprendizagem

o aprendizado que possibilita o despertar de processos internos do
indivduo, ligando o desenvolvimento da pessoa sua relao com o ambiente
scio-cultural em que vive. Pode-se afirmar ento que o ser humano cresce num
ambiente social e a interao com outras pessoas essencial a seu
desenvolvimento.
Considerando que a aprendizagem o processo pelo qual o indivduo
adquire informaes, habilidades, atitudes, valores a partir de seu contato com a
realidade, o meio ambiente e outras pessoas, a idia de aprendizado inclui a
interdependncia dos indivduos envolvidos neste processo.

19

O processo de ensino-aprendizagem na escola deve ser construdo

tomando como ponto de partido o nvel de desenvolvimento real da criana para
chegar aos objetivos estabelecidos pela escola, conforme preconiza Vygotsky.
Esta tem o papel de fazer o indivduo avanar em sua compreenso de mundo a
partir de seu desenvolvimento j consolidado, tendo como meta s etapas
posteriores ainda no alcanadas. Dessa forma, o aprendizado escolar torna-se o
elemento propulsor de desenvolvimento do indivduo que freqenta a escola.
Vygotsky (in: Oliveira, 1995:57) afirma que:

O processo de aprendizagem inclui sempre aquele que

aprende, o que ensina e a relao entre essas pessoas. Toda
aprendizagem da criana na escola tem uma pr-histria, visto
que a aprendizagem comea muito antes da aprendizagem
escolar e esta nunca parte do zero.
A influncia do professor e dos demais alunos fundamental para a
promoo do desenvolvimento do indivduo. Por isso, considerado bom ensino
aquele que adianta ao desenvolvimento.
Qualquer forma de interao social quando integrada num contexto
realmente voltado para a promoo do aprendizado e do desenvolvimento, pode
ser utilizada de forma produtiva na situao escolar.
O professor deve afirmar seu papel atravs de um trabalho srio e
comprometido, buscando tornar seu ensino relacionado realidade do aluno e na
direo do seu preparo para a vida. Deve ser um profissional entusiasmado com a
educao, oportunizando um ensino prazeroso e um espao para a descoberta
onde os alunos possam elaborar e organizar seu saber.

1.6 Comportamento do Professor e Resultados da Aprendizagem:

Possveis Relaes.
Existe uma relao direta entre o comportamento do professor e as
conquistas do aluno. Pode-se at dizer que o comportamento do professor em
sala de aula marca as diferenas de aprendizagem dos alunos.

20

H um modelo de bom aluno que o quieto, respeitador das normas

sem as questionar. Aqueles que se afastam desse modelo so gradativamente
excludos da participao em sala de aula. O professor define o bom aluno como
aquele que consegue aprender, que atento e quer saber de tudo ou que
interessado, que busca informaes e procura em livros. Essas caracterizaes
de aluno ideal no so questionadas pelos professores, nem quando eles prprios
constatam que o nmero de alunos que se adequa a esse ideal mnimo.
possvel afirmar que essa caracterizao corresponde, a partir dos pressupostos
do professor, a um aluno idealizado, no ao aluno real, com o qual ele trabalha.
Ao estabelecer contato com um novo aluno, o professor selecionaria
aquelas caractersticas que apresenta um maior peso em sua imagem do aluno
ideal. De acordo com estes parmetros, categoriza-o e interpreta sua conduta.
Ainda que a imagem do aluno ideal seja nica e prpria de cada professor, fruto
de sua experincia profissional e pessoal, h possibilidade de encontrar traos
comuns nas imagens do aluno ideal construdas por diferentes professores, em
um momento ou em um contexto histrico-cultural dado. Isto permite que
associemos a este processo a influncia de fatores sociais e culturais em sua
formao. As atitudes de desvalorizao ou autodesvalorizao, instaladas
precocemente, provocam a aceitao do insucesso escolar como conseqncia
do comportamento escolar individual das crianas e, portanto, de sua total
responsabilidade.

1.7 Desafios Atuais na Relao Professor-aluno: Rumo Integrao

A integrao entre iguais e a interao professor-aluno so, com toda a
segurana, caminhos que podem convergir para um enfoque educativo cuja
finalidade seja a de promover a aprendizagem significativa, a socializao e o
desenvolvimento dos alunos.
A escola uma instituio social que depende da interao de dois
elementos: o aluno, centro do processo educativo, e o professor, agente dessa
ao educativa.
A formao pedaggica do professor envolve a aprendizagem de um

21

conjunto de conhecimentos sobre ensinar e aprender, essenciais ao exerccio do

magistrio. Ou seja, o professor deve conhecer o processo de desenvolvimento e
de aprendizagem do educando. O professor s pode orientar bem o
desenvolvimento dos seus alunos se souber de que modo se d a aprendizagem.
preciso que o professor no tenha medo de perder o seu lugar social,
o poder do incio e que possa dividir o seu saber com o aluno. Quando ele faz o
aluno refletir, criticar, questionar... ambos se tornam elementos ativos no processo
de construo do conhecimento.
Muitas barreiras se interpem entre o aluno, o professor e os objetos do
conhecimento. E para que haja um bom relacionamento entre eles, torna-se
necessrio que sejam quebrados os preconceitos e os esteretipos.
preciso que seja construda uma relao dialtica entre o saber e o
ainda no saber, que possibilite nova integrao, dando ao aluno a verdadeira
possibilidade de ser o construtor do seu conhecimento.
A educao escolar no pode ser reduzida pura transmisso de
conhecimentos. Os conhecimentos transmitidos devem ser concretos, vivos,
ligados s experincias de vida dos alunos e realidade da sociedade vigente.
O professor deve criar possibilidades, abrir espao para que no
processo de interao o aluno construa o prprio conhecimento. Desta forma
deve ter conscincia de sua responsabilidade, pois depender dele criar
condies para que se estabelea vnculos, adequando os contedos de acordo
com as necessidades e interesses do aluno, procurando compreender as
diferenas individuais e os ritmos de aprendizagem.
No existe receita pronta para se fazer o ensino e preciso que a
aprendizagem seja construda dia aps dia.
O desafio para qualquer educador justamente o de utilizar a
informao disponvel na reflexo em sua ao e sobre sua ao.
O professor precisa acreditar na sua capacidade dentro do processo
educativo, seja no interior da escola ou fora dela e, mais que isso, precisa de uma
educao crtica e reflexiva, capaz de procurar e conhecer a realidade e o seu
papel na sociedade.
A principal tarefa dos pesquisadores consiste em identificar, descrever e
documentar os efeitos produzidos pelos professores nas aulas, com a

22

esperana de que esses efeitos possam ser reconhecidos por outros professores
e reinterpretados no contexto de suas salas.
O professor deve ser um profissional reflexivo com capacidade para
analisar os fundamentos e as conseqncias de sua ao; um pesquisador
entusiasmado com a possibilidade de conhecer melhor o processo de
desenvolvimento, a fim de proporcionar a seus alunos auxlio na construo do
conhecimento, de relacionamento cooperativo, da autonomia, da auto-imagem
positiva e a cidadania; reconhecendo o aluno como elemento ativo, respeitando
seu contexto cultural e encarando-o como importante fator de mudana social.
Assim, aos poucos, o professor ir eliminando seus erros na sala de aula, visto
que ela o contexto para se estudar o ensino e a relao professor-aluno.

preciso

planejar

situaes

educativas

que

promovam

uma

aprendizagem efetiva, levando os alunos a explicitarem seus conhecimentos, a

questionarem, a preencherem lacunas de informao, a se apropriarem de novos
conhecimentos. Para isso, h necessidade de capacitar os professores para que
compreendam com maior clareza o processo de aprendizagem e a noaprendizagem dos alunos com vistas preveno de maiores problemas futuros.
Assim, o processo educativo torna-se mais eficiente quando professor e
aluno

caminham

juntos,

dialogando

vivenciando

experincias,

relacionamento que os levar realizao pessoal e profissional.

num

23

CAPTULO II
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS NORTEADORES
DO TRABALHO DE CAMPO

2.1 A Pesquisa Qualitativa na Abordagem Etnogrfica: Um Processo

em Construo.
O presente estudo se desenvolveu a partir de uma pesquisa qualitativa,
com nfase na abordagem etnogrfica, configurando-se como estudo caso a
relao professor-aluno no processo de escolarizao.
Entende-se por pesquisa qualitativa, a que:

considera o pesquisador como o principal instrumento de

investigao e a necessidade de contato direto e prolongado
com o campo.
(ALVES, 1991:54).
Alm disso, torna-se ainda necessrio destacar que:

A realidade uma construo social da qual o investigador

participa e, portanto, os fenmenos s podem ser
compreendidos dentro de uma perspectiva holstica, que leve
em considerao os componentes de uma dada situao em
suas interaes e influncias recprocas, o que exclui a
possibilidade de se identificar relaes de tipo estatstico.
(ALVES, 1991:55).

24

Este trabalho foi conduzido tendo em vista princpios extrados da

pesquisa etnogrfica educacional, que busca descrever, compreender e
interpretar os fenmenos educativos relativos ao contexto escolar. Alm, tambm,
de penetrar no mundo individual dos sujeitos, buscando o significado singular da
ao das pessoas e afirmando que a descrio pode mostrar uma realidade
dinmica e mltipla.
O que caracteriza mais fundamentalmente a pesquisa do tipo
etnogrfico , principalmente, o contato direto do pesquisador com a situao e as
pessoas ou grupos selecionados.
Os sujeitos envolvidos so uma professora e sua turma de alunos da 1
srie do Ensino Fundamental.
A turma composta por trinta e quatro alunos, sendo dezoito meninos e
dezesseis meninas, com mdia de idade de sete anos.
Os dados foram obtidos atravs de observao e de entrevistas
interativas com os atores sociais.

2.2 Caracterizando a Escola: Aspectos Observados

O presente estudo se desenvolveu em uma escola pblica que oferece
desde a educao infantil at o final do ensino mdio, com nfase no curso de
Formao de Professores.
A escola com cerca de 2.600 alunos atende classe mdia baixa do
Municpio de Niteri, no Estado do Rio de Janeiro.
No ano de 2002 o Curso de Formao de Professores contava com 178
alunos divididos entre o 1, 2 e 3 ano com duas turmas de cada srie e com
mdia de 18 anos.
A equipe tcnica ficou constituda por um diretor geral e trs diretores
adjuntos, um coordenador de rea, um coordenador de disciplinas e um
supervisor de estgio.
A escola conta com treze professores que atuam da Alfabetizao 4
srie, com os seguintes nveis de formao: 2 grau Pedaggico; curso adIcional
em Portugus, Matemtica e Cincias; 3 grau em Fonoaudiologia e Pedagogia.

25

A professora da turma observada atua no magistrio h apenas quatro

anos, mesmo sendo formada h dez anos no Curso de Formao de Professores.
tambm, fonoaudiloga e cursou at o quinto perodo da Faculdade de
Pedagogia, no concluindo a mesma.

Sempre trabalhou na rede pblica de

ensino.

2.3 Trocando Experincias: Mais Observaes e Reflexes

No que se refere aos aspectos envolvidos na relao professor/aluno e

importncia de uma perspectiva psicopedaggica no processo de escolarizao,
podemos destacar algumas falas significativas da professora Mrcia e dois de
seus alunos.

A aprendizagem muito mais do que um simples ato de fazer

o exerccio corretamente. Ela parte do que vemos do aluno no
dia-a-dia, o crescer dele na sala de aula. A aprendizagem um
processo evolutivo e cada criana tem um potencial a ser
desenvolvido.
(Professora Mrcia)
Percebe-se que na fala da professora h preocupao com cada aluno,
como processo e no como produto de aprendizagem acadmica padronizado. O
conhecimento visto como uma transformao contnua e no como transmisso
de contedos programticos. O sujeito da aprendizagem o aluno. Acredita ser
necessrio aceitar o aluno tal como e compreender os sentimentos que ele
possui. O conhecimento considerado uma construo contnua e no como
algo mecnico, pronto e acabado.
Durante a fala do aluno Maycon, observamos como ele percebe o
trabalho da professora:

26

... a professora ensina direito. Quando a gente no entende,

ela ensina de novo at a gente aprender. E quando ela erra
alguma coisa, a gente fala e ela conserta.
Aproveito, tambm, a fala da professora quanto esta diz:

O professor no dono do saber. Ele pode at saber mais do

que o aluno, mas o aluno tambm tem muito o que ensinar. O
professor deve propiciar aos alunos s descobertas e, nessa
relao, eu me sinto como a pessoa que vai dar as dicas pra
que eles percebam que aquilo que vem nos livros super difcil,
no nada mais do que eles j viram em casa, que eles j tm
experincias. Eu estou ali para fazer despertar o que eles j
sabem e aperfeioar isso. Eu no sou uma detentora do saber,
eu estou ali para ajudar.
A professora percebe e compreende que o processo de aprendizagem
se desencadeia a partir da necessidade, do conflito, da inquietao e do desafio,
desenvolvendo estratgias de ao que estimulem a criana a superar suas
prprias limitaes. Acredita ser a mediadora do processo de construo do
conhecimento, j que o mesmo est sendo redescoberto e re-criado pelos alunos.
Isto fica claro quando acontece o erro da professora e esta admite ter errado,
postura esta, que no tomada pela maioria dos professores.

O dilogo

desenvolvido, ao mesmo tempo em que so oportunizadas a cooperao, a

unio, a organizao, a soluo em comum dos problemas.
Conversando com a aluna Drieli sobre o seu relacionamento com a
professora e os colegas, ela comenta:

Eu adoro a Tia Mrcia, ela muito carinhosa. Tambm gosto

dos meus colegas. A gente no briga e um ajuda o outro. Tem
uns que so bagunceiros, mas a tia chama a ateno e eles
ficam quietos.
E ainda:

... a tia trata todo mundo igual. Ela est sempre brincando e
conversando com a gente. Assim, agente aprende melhor.

27

Ratificando a fala da aluna sobre a importncia do relacionamento

afetivo, pude comparar com o discurso da professora, quando esta expe:
Acho importante, antes de tudo, ter uma relao afetiva com
as crianas. Atravs da confiana de meus alunos, a
aprendizagem se dar de forma bem melhor. Considero a
relao professor/aluno fundamental. O aluno precisa confiar,
se identificar, ter uma relao amigvel com o professor. Deve
haver respeito entre ambas as partes.
E complementa:

Pra poder se estabelecer relao professor/aluno

satisfatoriamente, preciso que quem esteja trabalhando,
esteja ali com gosto, com vontade de fazer aquilo, que goste do
que est fazendo. muito fcil falar: Eu sou professor, mas
difcil entrar numa sala e agir como tal. uma questo de
ajudar os seus alunos, tirar as dvidas que eles tm e se
alegrar com isso. gostar do que faz e estar ali por prazer.
Fica claro que o relacionamento entre professor/aluno e aluno/aluno,
constitui-se na principal estratgia para que a aprendizagem se torne significativa
e no uma simples memorizao de letras e nmeros. A influncia do professor e
dos mais alunos fundamental para promover o desenvolvimento do indivduo.
Atravs das falas, percebe-se como o relacionamento entre a professora e os
alunos torna-se um fator extremamente importante para a sistematizao e
construo do conhecimento.
Segundo a professora Mrcia:

O professor deve respeitar e conhecer o aluno, sua

insegurana, seus medos, seu desenvolvimento... Gostando do
que est fazendo e tendo um pouco de conhecimento do
processo de desenvolvimento da criana, o trabalho de sala de
aula se tornar mais coeso, da vem o companheirismo, a
relao de grupo, a afinidade....
As qualidades de um bom professor seriam, por exemplo, a
empatia para possibilitar a relao com os alunos; gostar do
que est fazendo; conhecer o que est fazendo para no

28

cometer tantos erros, ter uma relao harmoniosa com os

alunos.
Durante a fala, percebe-se que a professora acha necessrio refletir e
aprofundar estudos tericos que lhe possibilite entender como a criana aprende,
pois acredita que s assim encontrar recursos necessrios para orientar e
organizar as atividades de ensino. A professora, na medida do possvel, tenta
descobrir os interesses individuais e coletiviz-los, abrindo espao para integrar
os diferentes contedos e fazer um trabalho coletivo, estabelecendo relaes
entre os alunos e os conhecimentos.
Conversando sobre a escola, Maycon revela:

A escola serve pra gente aprender tudo que a professora

ensina, pra ficar com os colegas, pra fazer dever, pra brincar e
ficar inteligente. Eu adoro a minha escola!.
Posicionando-se sobre este mesmo assunto, a professora diz:

Acredito que a escola ideal est muito ligada ao aluno ter

prazer de ir l, ao professor estar l por gosto e proporcionar
aulas e atividades diferenciadas. A escola est muito distante
da realidade de criana... o Professor deve trazer a vida do
aluno pra dentro da sala de aula e trabalhar com essas
diferentes realidades.
Mediante

as

duas

falas,

percebe-se

que

educao

e,

conseqentemente, a escola, assumem um carter amplo e no se restringem s

situaes formais de ensino-aprendizagem. A escola deve ser um local onde seja
possvel o crescimento mtuo do professor e do aluno, o que implica uma escola
diferente da que se tem atualmente com seus currculos e prioridades. Propiciar
atividades diversificadas, compreender e trabalhar as diferentes realidades,
articular o conhecimento que o aluno traz consigo com os contedos
apresentados devem constituir um dos objetivos da escola de hoje.

29

CAPTULO III
CONSIDERAES FINAIS

Numa perspectiva psicopedaggica, o professor constri-se a cada dia,

um permanente aprendiz. Assim, aprendiz entre aprendizes, ele no tem a
pretenso de ensinar ningum, mas est presente onde quer que se faa da
realidade uma lio e do cotidiano uma cartilha. Folheando com crianas ou
jovens as pginas da vida, ser capaz de ajud-los a compreender, expressar a
realidade e expressar-se; descobrir e assumir a responsabilidade de ser elemento
de mudana na realidade.
Construindo-se assim aprendiz, mantendo viva e forte a chama de uma
paixo intensa pelo fascinante universo do saber. esse professor que
queremos!!!

30

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVES, A. J. O Planejamento de Pesquisas Qualitativas em Educao

Caderno de Pesquisa da Fundao Carlos Chagas. So Paulo, Cortez, n 37,
p.53-61, Maio, 1991.
BOSSA, Ndia Aparecida. - A Psicopedagogia no Brasil: Contribuies a partir da
prtica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1994.
GOLBEFRT, Clarisse S. Consideraes sobre as atividades dos Profissionais
em Psicopedagogia na regio de Porto Alegre. Boletim da Associao Brasileira
de Psicopedagogia, ano 4, n 8, agosto, 1985.
HOFFMAN, Jussara M. Lerch Avaliao: Mito e Desafio. Coletnea AMAE:
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NEVES, Maria A.C.M. Psicopedagogia: um s termo e muitas Significaes.

Revista da Associao Brasileira de Psicopedagogia. Vol.10, n 21, p 10-14, 1991.

OLIVEIRA, Marta Kohl de Vygotsky aprendizado e desenvolvimento um
processo scio-histrico. So Paulo, Scipione, 1995.
SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e Realidade Escolar o Problema Escolar
e de Aprendizagem. Petrpolis, Rio de Janeiro, Vozes, 1994.
SHOR, Ira e FREIRE, Paulo. Medo e Ousadia: o Cotidiano do Professor. Rio
de Janeiro, Paz e Terra, 1986.
WEISS, Maria Lcia Leme. Psicopedagogia Clnica: Uma Viso diagnstica
Porto Alegre, Artes Mdicas, 1994.