Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

Facultad de Psicologa
Psicologa del Desarrollo Humano III
PORTAFOLIO
(Unidad Uno)
GONZALEZ CEBALLOS VICTOR ALFONSO
L y M de 7:00pm a 9:00pm
Fecha de Entrega: 07/09/16

1.- Elabore una ficha de trabajo sobre relojes biolgicos (Pgs. 410-412).

2.- Lea los temas Desarrollo fsico en la juventud y elabore en hojas rotafolio,
material de apoyo para una pltica con personas que se encuentran en esa
etapa (pgs. 414-422).

3.- Estudia las etapas del pensamiento en el periodo universitario y el desarrollo cognoscitivo segn Shaie y
elabora un mapa conceptual del primer autor y completa el esquema del segundo (pgs. 424 y 425).
ETAPAS DEL PENSAMIENTO EN EL PERIODO
UNIVERSITARIO (PROPUESTAS POR W. PERRY)

1era Etapa
4ta Etapa
Autoritaria y dualista
Compromisos y afirmaciones
2da Etapa
personales
Diversidad de opiniones

En esta etapa los

estudiantes buscan
la verdad y el
conocimiento
absolutos.

Aqu los estudiantes

enfrentan una
inevitable diferencia
de opinin,
incertidumbre y
confusin.

3era Etapa
Perspectiva relativista

5ta etapa
Pensamiento
dialctico
Esta etapa es
propuesta por Klaus
Riegel, en la cual el
estudiante trata de
integrar ideas u
observaciones
contrarias o
antagnicas.

En ella los
estudiantes
comienzan a
aceptar y
hasta respetar
la diversidad
de opiniones.

Tienen compromisos
y afirmaciones
personales sobre
determinados valores
y puntos de vista,
ideas y convicciones
escogidas con
libertad.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO PROPUESTAS POR SCHAIE

Ejecutiva

Reintegrativa

Responsable
De realizacin
Adquisitiva

Niez
y
adolescen
cia

Juventud

Madurez

Senectud

4.-Revisa detenidamente los sistemas de significado de Kegan y redacta un

ejemplo de cada una de las 5 etapas (pgs. 426 y 427).

I.- Etapa incorporativa (Infancia)

El nio no sabe diferenciar la realidad externa, piensa que forma parte de s
mismo. Por ejemplo: Percibe el pecho de su mam como parte de l y que ste lo
satisface cuando l quiere y necesita.
II.- Etapa Impulsiva (2-7 aos)
El nio se centra en satisfacer sus necesidades, al no recibir lo que quiere
responde de manera agresiva, con llanto, berrinche o pucheros. Por ejemplo:
El nio quiere que le compren una nieve, recibe una negativa de los padres y al no
obtener lo que quiere reacciona de manera brusca, tirndose al piso y empezando
a patalear.
III.- Etapa imperial (7-12 aos)
El nio toma sus propias decisiones. por ejemplo:
Decide que quiere practicar y meterse al equipo de basquetbol escolar porque es
lo que le gusta en lugar de ingresar al equipo de futbol que es lo que les gustara a
sus padres pero que no es del agrado del nio.
IV.- Etapa Interpersonal (13-19 aos)
Hay un nuevo enfoque en su vida de establecer relaciones. Por ejemplo:
Al adolescente ya no le resulta desagradable la persona del sexo opuesto como le
pasaba cuando nio, ahora siente inters por una compaera, siente atraccin.
V.- Etapa de Instituciones (Juventud)
El individuo se adapta a las necesidades que le compete la vida. Por ejemplo:
Un hombre encuentra estabilidad laboral y financiera junto a su pareja, teniendo
esto, ambos deciden dar el siguiente paso en sus vidas y formar una familia,
adaptan sus necesidades profesionales junto con los cuidados y nuevas tareas
que implica la crianza.
VI.- Etapa interindividual (Adultez)
El individuo es capaz de establecer varias relaciones sociales. Por ejemplo:
Una persona es capaz de separar contextos, tiene un rol y desempeo en casa
con su familia, interacta a la vez con los vecinos al salir de casa, en el transporte
pblico camino al trabajo, atendiendo a la gente o relacionndose con sus
compaeros.

5.-Revisa las tareas de desarrollo de Havirghust y compara tus respuestas

con las que el propone, escribe una reflexin de media cuartilla (pgs. 428429).
Completa las siguientes preguntas:

Para m, tres tareas de la etapa de la juventud son:

Logro de la autosuficiencia, lograr una estabilidad laboral y lograr una estabilidad
en pareja (elegirla, sumar metas con ella, formar una familia, etc.).

Para m, tres tareas de la etapa de la madurez son:

Orientar y guar a los hijos en su desarrollo (si se tiene), disfrutar del producto del
trabajo (establecer un nivel de vida), disfrutar de la pareja.

Para m, tres tareas de la vejez seran:

Aceptar los cambios fsicos que vienen naturalmente con el tiempo, disfrutar de la
etapa posterior al trabajo (jubilacin y sus frutos), adaptarse, aceptar y disfrutar de
los cambios que vienen con el tiempo en los familiares y seres cercanos
(crecimiento de los hijos, convertirse en abuelos, envejecimiento de los padres).

Es curioso ver lo que escrib y tomar un tiempo para reflexionar sobre ello.
Cada una de mis respuestas se convierten en las expectativas, deseos o metas
que tengo en mi proyecto de vida en este momento, es decir, en la manera de
concebir en mi presente que es lo que quiero, a donde quiero llegar y como es que
me veo a futuro realizndolo. De momento me encuentro en la etapa de juventud o
adultez temprana y en parte de las tareas que puse van habiendo avances
importantes, me encantara materializar las tareas puestas en general, cumpliendo
metas paso a paso, con responsabilidad y madurez.
En cierta forma no est lejana la idea de las tareas que he propuesto con las ideas
que seala Havighurst en su Teora; creo que hay una tendencia natural pero no
rgida o esttica en la mayora de los seres humanos, creo que estas tareas del
desarrollo pueden cambiar de acuerdo a las experiencias personales que van
sucediendo con el paso del tiempo, no todos tienen como meta lograr una
estabilidad en pareja y formar una familia por ejemplo, pero s creo que sera una
meta en comn lograr la autosuficiencia ya sea que visualices o no un futuro en
pareja.
Pienso que los ideales bsicos o comunes en las tres etapas pueden ser lograr
una autosuficiencia, tener estabilidad y cierto nivel de vida de acuerdo a las
expectativas o metas personales y adaptarse al paso del tiempo, aceptando y
disfrutando del pasar de los aos.

6.- Lee y explica, en media cuartilla, la etapa de Erikson de intimidad frente a

aislamiento (pg. 429).

La crisis de Intimidad frente a aislamiento es uno de los aspectos que caracteriza

a la adultez temprana segn Erikson.
Por intimidad se entiende al hecho de crear un vnculo, estrecho con otro individuo
de forma gratificante para ambas personas. Se unen dos identidades particulares
sin que ninguna de las dos pierda su esencia o cualidades propias. Solo las
personas que han logrado desarrollar una fuerte identidad son capaces de
establecer un vnculo de intimidad con otro individuo.
Se entiende por aislamiento a la incapacidad para establecer un vnculo o al
intento insuficiente de lograr una correspondencia mutua; dndose en ocasiones
porque la identidad es muy dbil para querer arriesgarse a una unin con otro
individuo. El aislamiento se da cuando se evita la intimidad, temiendo el
compromiso y las relaciones.
Los problemas de identidad e intimidad se presentan durante toda la vida.
Momentos adversos como muertes de un ser querido pueden presentar para la
persona una crisis de identidad

7.- Resume las conclusiones de Levinson acerca de los estadios de la vida

del hombre y de la mujer (pgs. 430-434).

Estadios de la vida del hombre.

Existen tres periodos importantes en la vida del varn adulto.

En cada periodo el individuo elabora una estructura vital.
Una estructura vital es un patrn global en que se basa la vida de una
persona; se compone de las relaciones sociales y ambientales que
desarrolla el individuo.
Ocurren crisis del desarrollo cuando las personas enfrentan dificultades
para realizar las transiciones.
Para lograr un ingreso pleno a la vida adulta el joven debe dominar cuatro
tareas del desarrollo: definir un sueo, encontrar un mentor, forjarse una
carrera y establecer la intimidad.
En definir un sueo el joven debe establecer un sueo con alguna meta
especfica o de aspiraciones modestas en algunos casos; generalmente
suele ser irrealista o fantasioso.
Para lograr ese sueo busca un mentor el cual lo instruye y moldea para
adquirir un sentido de autonoma y competencia.
El joven tambin enfrenta el complejo proceso de forjarse una carrera,
abarca toda la fase del noviciado a medida que trata de definirse en la
esfera vocacional.
El hombre logra tener conocimiento de s mismo y establece relaciones con
las mujeres.

Estadios de la vida de la mujer.

Existe una transicin decisiva hacia los 30 aos, periodo de estrs al

reexaminar los objetivos profesionales y los estilos de vida.
Las experiencias en las mujeres son distintas a las de los hombres; en la
mujer la etapa del ciclo de vida familiar parece ser un mejor indicador de la
transicin que solo la edad.
Los estados en la vida de la mujer son: definir sueos, establecer
relaciones con los mentores, trayectorias profesionales, reevaluacin y
sueos de las mujeres y cambio social.
Los sueos de las mujeres son diferentes, suelen ser seccionados debido a
compromisos como la crianza familiar.
Tienen relaciones con los mentores de manera escaza, debido a que no
hay tantas mujeres en puestos de alto rango que permitan orientar a otras
mujeres jvenes.

Las mujeres suelen dedicarse a su profesin con un retraso marcado,

generalmente hasta alcanzada la madurez.
Las mujeres suelen invertir las prioridades que se haban establecido
durante la juventud.
Sus sueos estn ligados al cambio social.

8.-Elabora una tabla que explique las transformaciones segn Gould en la

juventud.

Transformaciones de pensamiento en los jvenes propuestas por Roger Gould.

Edad

Forma de pensamiento

Forma de superar la falsa

creencia.

16-22 aos.

Siempre pertenecer a mis padres y Deben

comenzar
a
crecer en su mundo.
formarse una identidad
que sus padres no puedan
controlar ni dominar.

22-28 aos.

Me dar buenos resultados hacer las

cosas como mis padres, con fuerza de
voluntad y con perseverancia. Pero
me frustro, si me siento confundido , si
me canso demasiado o si simplemente
no logro superarme, ellos intervendrn
para mostrarme el camino correcto.

28-34 aos.

La vida es simple y controlable. No Deben dejar de creer en la

coexisten
en
m
fuerzas magia y empezar a poner
contradictorias importantes.
su fe en el trabajo
disciplinado
y
bien
encauzado.
Deben
comenzar
a
cultivar
intereses,
valores
y
cualidades,
que
los
acompaaran por el resto
de su vida.

35-45 aos.

No lograr mis metas

Deben
aceptar
la
responsabilidad absoluta
de su vida y abandonar
las expectativas de una
ayuda continua de sus
padres.

Renuncian a su infantil
necesidad de seguridad
conociendo
el
lado
negativo de la existencia
humana.
Examinan
y
desechan a sensacin de
futilidad y maldad propias.

9.- Explica y complementa el siguiente esquema considerando el tema El yo

como individuo, miembro de una familia y como trabajador (pgs. 442 y
443).

El yo como
individuo

El yo como
miembro de
la familia

El yo como
trabajador

Comunidad
y cultura

El desarrollo del adulto est compuesto por tres sistemas que se encuentran
interconectados.
Los sistemas llegan a cambiar de acuerdo a los acontecimientos y circunstancias
que se presentan en la vida del individuo, as como con la interaccin directa que
tienen con la comunidad y la cultura.
Cada uno de los tres sistemas se concentra en un aspecto del yo: el yo como
individuo, el yo como miembro de la familia y el yo como trabajador. Estos
aspectos son de suma importancia y determinan una manera particular de
interactuar en cada ambiente (individual, familia, trabajo).

10.- Definir las necesidades presentadas por Maslow, destacando la

autorrealizacin y las condiciones de valor y la consideracin positiva
incondicional propuesta por Rogers (pgs. 444 y 445).
De acuerdo a Abraham Maslow para alcanzar el sentido del yo debemos satisfacer
una serie de necesidades, estas se organizan de forma jerrquica o piramidal, por
lo tanto, se satisfacen de manera progresiva. Esta pirmide est compuesta de
seis estratos: necesidades fisiolgicas, necesidades de seguridad, necesidades de
pertenecer y amor, necesidades de estima, necesidades cognoscitivas y estticas
y la autorrealizacin.
Las necesidades fisiolgicas son las que permiten al ser humano funcionar
correctamente; se trata de necesidades bsicas como comer, respirar, saciar su
sed, sexo, etc.
Las necesidades de seguridad se refieren a sentirse seguros, tener un cierto
control, saberse estables en el medio donde se desarrolla.
En las necesidades de pertenencia y de amor se busca esa esencia social
caracterstica del ser humano, pertenecer a un grupo, establecer vnculos
afectivos, encontrar afecto y amor y de esta manera suprimir una sensacin de
sentirse solo.
Las necesidades de estima se refieren a desear el aprecio propio como externo o
de los dems; se busca tener prestigio, sentirse poderoso y esa sensacin de
tener seguridad en s mismo.
Las necesidades cognoscitivas y estticas engloban el deseo de querer aprender,
conocer algo nuevo, as como la necesidad de encontrar belleza exterior y de
buscar experiencias estticas satisfactorias.
Por autorrealizacin se entiende como la utilizacin y el desarrollo plenos de
nuestros talentos y necesidades.
De acuerdo a Carl Rogers una condicin de valor es una condicin impuesta por
personas importantes en nuestra vida para considerarnos seres valiosos y que
generalmente es muy difcil cumplir.
La consideracin positiva incondicional se refiera a aceptar en forma afectuosa a
otra persona como un ser valioso sin reservas ni condiciones.

11.- Compara los valores intrnsecos y extrnsecos del trabajo y elabora el esquema correspondiente (pgs. 447 y
448).
ASPECTOS IMPORTANTES DEL TRABAJO PARA LOS ADULTOS

Factores Extrnsecos

Factores Intrnsecos

Caractersticas del empleo y

habilidades que poseen para
realizarlo.

Genera un
inters
Competencia

Satisfaccin por medio de

recompensas.

Representa
un reto
Logros

Sueldo
Horas de trabajo

Estatus
Apoyo de
compaeros

12.- Escribe en una cuartilla lo que piensas y sientes con respecto a la Teora
triangular del amor de Sternberg (pgs. 449-450).

Hay aspectos en los que concuerdo, otros en los que pongo un asterisco pues
tengo ciertas dudas y unos ms que, en mi perspectiva se suprimen en la Teora y
son esenciales en una relacin de pareja.
Estoy de acuerdo en que uno de los componentes sea la intimidad, creo tambin
al igual que Sternberg, que se trata de un aspecto fundamental y uno de los ms
importantes en el amor. Sin afecto recproco, sin apoyo y comprensin, desde mi
perspectiva difcilmente puede madurar una relacin amorosa. Como su esencia lo
dice, una pareja (del latn par que significa igual), debe compartir afinidades,
metas, sentimientos y pensamientos, no con obligacin sino desde lo ms sincero
y desde el cario verdadero. Sin existir esta igualdad, para m, no existe
intimidad y por ende no es posible consumar el amor.
Tambin me parece correcto que se aborde el componente de la pasin y me
gusta el enfoque que le da el autor; es una esencia natural y bsica en una
relacin, pero no es lo nico o primordial como fuente de motivacin, son
esenciales tambin el afecto, la comprensin y la autoestima. Desde mi
perspectiva un componente conduce al otro, en este caso la intimidad conduce a
la pasin y es vital un ambiente de comprensin y afecto para que se pueda dar.
Concuerdo con el tercer componente decisin y compromiso, ser conscientes de
estar enamorados, aceptarlo, vivirlo, disfrutar ese sentimiento y aportar para
cultivar el amor llevando al compromiso; querer estar con la otra persona sin
ataduras, querer estar porque hay amor sincero, sano y verdadero.
No estoy de acuerdo en una de las combinaciones que da en su taxonoma, la de
amor vaco; no creo si quiera que pueda llamrsele amor a algo que carece de
intimidad, pasin, decisin y compromiso con todos los aspectos que a estos
engloban; creo que al cario lo acompaa tambin una dosis de decisin y
compromiso, no con obligacin sino en afecto sincero como lo explicaba en el
tercer componente.
Desde mi punto de vista han faltado aspectos vitales que deben existir en una
relacin y en el amor; algunos de ellos incluso, que podran bien ser otros
componentes ms dejando as la idea de una concepcin triangular del amor.
Creo que hacen falta aspectos vitales como lo son: la comunicacin, la confianza,
el respeto y la lealtad. Es primordial la comunicacin en una relacin, es a travs
de sta que se logra una intimidad sana, a una convivencia armoniosa;
comunicacin y confianza van de la mano, sin confianza creo que no se puede dar
el paso de la intimidad a la pasin, sin confianza difcilmente camina una relacin
a no ser que se trate de una relacin patolgica; creo tambin que debe existir el
respeto que conduce a una convivencia sana de pareja y a la autoestima como
combustible del amor; por ltimo la lealtad es un aspecto que podra aadirse en
el tercer componente, ser responsables de nuestros sentimientos y respetar ese
amor.

13.- Utiliza tu creatividad y elabora un trptico explicativo de las teoras de la

eleccin del cnyuge (pgs. 451-452).

14.- Escribe un ejemplo de cada uno de los 5 cambios en la vida familiar que
se ven influidos por la transicin a la paternidad o maternidad (pg. 455).

Cambios en la identidad y en la vida interior: Los padres se centran en el

cuidado del hijo, darle afecto y atencin dejando de lado aspectos que
antes seran prioridad en ellos. Por ejemplo, pueden dar prioridad para que
su hijo coma bien, dndole parte de su racin aun cuando los padres se
queden con hambre.
Cambios en los roles y en las relaciones dentro del matrimonio: Al escuchar
el llanto del nio, el padre en su desesperacin por querer pasar un tiempo
a solas con su pareja se ofrece a ir para ver qu pasa, tratar de calmarlo
para poder estar un tiempo en tranquilidad con su pareja.
Cambios en los roles y en las relaciones entre generaciones: Los abuelos
cuidan al hijo mientras los padres trabajan.
Cambio en los roles y en las relaciones fuera de la familia: La madre se
ausenta al trabajo o bien pide permiso para cuidar y dar atencin a su hijo
que se encuentra enfermo.
Nuevos roles y relaciones de paternidad (maternidad): Los padres buscan
la manera de cubrir los costos para

15.- Elabora un collage (tamao carta) que contenga las etapas que los
padres atraviesan al enfrentar el desarrollo de sus hijos (pgs. 456 y 457).

16.- Escribe una cuartilla sobre las etapas ocupacionales de Havighurst y tu

experiencia personal con relacin a ellas (pgs. 461 y 462).

1.-Identificarse con un trabajador (5-10 aos). Recuerdo que sola pasar mucho
tiempo con mi madre, ya que a mi padre lo vea poco tiempo, l trabajaba en
Puebla mientras que mi madre lo haca en Izucar, pueblo donde crec. Gran
cantidad de veces sola salir de la primaria e ir a la oficina de mi mam donde
conviva con ella, vea lo que haca en su trabajo y de alguna manera aprend a
incorporar el concepto de trabajo en m desarrollo.
2.- Adquisicin de los hbitos bsicos de laboriosidad (10-15 aos) Aprend a
organizar mi tiempo a raz de que quera hacer actividades extra que me
gustaban; en primaria sobre todo los ltimos dos aos ingres al equipo de
Basquetbol de la escuela y al coro; tena que buscar la manera de optimizar mi
tiempo para hacer mis tareas y poder ensayar con la flauta o bien entrenar. En
secundaria, seccionaba mi tiempo para poder estudiar o hacer tareas y tener
tiempo libre para aprender a tocar guitarra que fue algo que hice por mi cuenta.
3.- Adquirir una identidad como trabajador (15-25 aos) Viv un anlisis crtico
para poder escoger la ocupacin a la que me quiero dedicar que es la psicologa
la cual cada da que pasa me encanta y amo mucho ms. Pas por un periodo
complejo de aprendizaje pues primero estuve un tiempo estudiando Arquitectura,
situacin que no prospero por conviccin y decisin personal. Por ahora no me
encuentro laborando en algo relacionado a Psicologa, pero mi idea es buscar un
trabajo en el futuro inmediato que me permita adquirir experiencia relacionada al
rea o al menos que me permita hacer estudio de observacin.
4.- Convertirse en persona productiva (25-40 aos) An no llego a esta etapa,
por lo mismo no puedo hablar desde la experiencia, pero si puedo hablar de lo que
idealizo y tengo en mente hacer. Perfeccionar habilidades relacionadas en
psicologa solo ser posible con la prctica, los primeros aos de esta etapa
pretendo enrolarme en la mayor cantidad de trabajo posible relacionado al rea,
aprender, especializarme, enfocarme en una rama de la psicologa sin descartar
trabajos relacionados a otras reas de la misma.
5.- Mantener una sociedad productiva (40-70 aos) Lo he visto con mis padres,
al pertenecer a TELMEX y tener un sindicato, constantemente tienen
responsabilidades con las cuales cumplir, asistir a asambleas, votaciones internas,
inclusive llegar a participar en marchas, no podan ausentarse de ellas, era una
responsabilidad para ellos y fue algo que me dejaron en claro.
6.- Contemplar una vida productiva y responsable (70 aos en adelante)
Lo veo con mi padre, aunque no llega a los 70 aos (tiene 65 actualmente), l ya
es jubilado y constantemente comparte conmigo sus experiencias en el trabajo
cuando tengo la oportunidad de verlo y platicar con l. Constantemente lo
recuerda con orgullo y felicidad. Por ahora disfruta de los frutos de su esfuerzo y
junto a mi madre, tambin ya jubilada se ponen a hacer actividades recreativas
juntos, viajan y conocen nuevos lugares, nuevas experiencias.

17.- Lee la Teora del autoconcepto y la Teora de los rasgos (Pg. 464).

18.- Con base en tu experiencia escribe los cambios que has observado en la
fuerza laboral en relacin con las mujeres (pgs. 470-472).

Desde mi punto de vista la poblacin femenina ha ganado mucho terreno en la

fuerza laboral. Desde la experiencia indirecta, puedo decir que hoy en da, aunque
nuestra sociedad sigue teniendo una muy marcada divisin de labores, especficas
para cierto gnero, las mujeres estn ocupando lugares laborales que antes sera
prcticamente difcil que estuvieran.
Mi padre trabaj en TELMEX en el departamento de larga distancia que es donde
hacen el trabajo pesado de la empresa, subirse a torres, hacer intervenciones
cuando hay cortes de cable de fibra ptica, empotrar postes, supervisar obras en
carretera, etc. Platicando con l me deca que en los ltimos aos posteriores a su
jubilacin haban ingresado un par de mujeres en ese departamento, que al
parecer les haba sido un poco complejo adaptarse al ambiente bastante hostil
como suele ser ah, pero que hacan buena labor y estaban bien preparadas por lo
que haba escuchado de palabras de sus exgerentes; esto es algo que le
sorprenda a l en el mejor de los sentidos y que le pareca bueno para la
empresa.
Otro de los aspectos que me he dado cuenta es observar por la calle ofertas de
solicitudes de trabajo, donde hoy en da es extrao ver un anuncio de oferta de
trabajo en el sector de servicio o comercial para un hombre, al menos son
limitadas, es comn ver que con carcter estricto resaltan el que buscan personal
femenino. En una tienda, un restaurante, un supermercado o algn otro negocio
de carcter comercial o de servicio la poblacin que es solicitada preferentemente
para trabajar es femenina; han ganado terreno y pienso que lo han ganado
correctamente.
Hoy en da es mayor el nmero de opciones que tiene el sector femenino para
poder adquirir experiencia o laborar. Adems al menos en comparacin con otras
pocas, cada vez hay ms empresas amigables con esta poblacin cuando se da
la maternidad, dando cierto tiempo de descanso, prestaciones y dems beneficios,
algo que antes simple y sencillamente serpia imposible.