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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

MATEMTICAS III
PROFESOR: Francisco Arturo Perezgarza Paredes
PLANEACION DIDACTICA

PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 3

Esc. Sec.:

GRADO Y GRUPOS

Tcnica 120

3F

BLOQUE 1
EJE
TEMA
CONTENIDOS
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR

Forma, espacio y medida


Figuras y cuerpos
Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de
construcciones con informacin determinada.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la
semejanza en diversos polgonos.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y
la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos
matemticos.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Justifiquen las propiedades de


rectas, segmentos, ngulos,
tringulos, cuadrilteros,
polgonos regulares e
irregulares, crculo, prismas,
pirmides, cono, cilindro y
esfera

Explica la diferencia entre


eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e
independientes.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y Resultados
Manejar tcnicas eficientemente

EVALUACIN POR RUBRICAS

INDICADORES

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA

Formulan argumentos para


mostrar que, si las diagonales
de un cuadriltero se cortan
por el punto medio, entonces el
cuadriltero es un
paralelogramo

Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
RUBRICA

Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
NIVEL DE
DESEMPEO

Identifica las diferentes formas de justificacin de las


propiedades de las figuras geomtricas, el teorema de
Pitgoras, los criterios de congruencia, de semejanza, el
teorema de Tales
OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Consigna:
Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su calculadora y
traten de justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?
2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese nmero?
3. El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?
Consideraciones previas:
Se sugiere que cuando la mayora de los equipos termine de resolver el primer problema, hacer un alto para analizar
los procedimientos utilizados. Lo ms probable es que utilicen el ensayo y error, es decir, que vayan probando con
diferentes nmeros hasta encontrar el que cumple con las condiciones del problema. En este momento conviene
pedirles que traten de formular una ecuacin, darles unos minutos y analizar las ecuaciones formuladas. La siguiente
pregunta es qu se puede hacer para resolver una ecuacin como sta?
x 2 5 =220. Un recurso posible es simplificar la ecuacin:
x 2 = 225 y luego sacar raz cuadrada en ambos miembros para obtener el valor de x
Otro recurso es hacer el camino de regreso: a 220 sumarle 5, luego sacar raz cuadrada al resultado. La finalidad de
hacer un alto despus de resolver el primer problema es socializar los recursos utilizados para que ms alumnos
tengan elementos para resolver los dems problemas. De cualquier manera, es importante dedicar el tiempo suficiente
para revisar los resultados y procedimientos de los dems problemas
Consigna:
En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para cada caso. Si
consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.1.El cuadrado de un nmero es igual
al triple del mismo. De qu nmero setrata?2.El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a
24.Cul es ese nmero?3.El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cules ese
nmero?
Consideraciones previas:
Las ecuaciones que resultan de los problemas anteriores son cuadrticas y pueden resolverse por ensayo y error,
procedimiento muy probable que utilicen los alumnos. Es necesario considerar al menos 15 minutos para la discusin
e iniciar con la revisin de las ecuaciones para ver si son iguales, equivalentes o distintas. Despus, hay que analizar
los procedimientos que usaron para resolverlas. Conviene decir en esta sesin que las tres ecuaciones que resultan son
de segundo grado y que a diferencia de las de primer grado, la incgnita est elevada al cuadrado. Una vez que los
alumnos son capaces de plantear y resolver problemas como los anteriores, se pueden proponer ejercicios de
resolucin de ecuaciones como las siguientes:
a) x 2 - 4 = 0
b) ( x - 5) 2 = 144
c) 2 x 2 8 = 0
d) x 2 +2 x =35