UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIN

DOCENTE: MASTER FAUSTO HIDALGO

CARRERA: PSICOLOGIA CLINICA

CURSO: SEXTO SEMESTRE

ESTUDIANTE: FLOR MANTILLA

FECHA: 04/01/2017 MATERIA : DIDACTICA ESPECIAL

Tema
DETERMINAR COMO DEFINE EL PREOCESO DEL APRENDIZAJE SIGNIFIVCATIVO:

1) DAVID P AUSUBEL
2) JEROME SEYMOUR BRUNNER
3) JEAN PIAGET
4) LEV VYGOTSKY
5) ALLBERT BANDURA
6) FREDERICK SKINER

David P Ausubel
La teora de Ausubel acua el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o
memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisicin de
nuevas informaciones. La significatividad slo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya posee el sujeto.

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 Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visin de que el aprendizaje y
la enseanza escolar deben basarse sobre todo en la prctica secuenciada y en la
repeticin de elementos divididos en pequeas partes, como pensaban los conductistas.
Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda ser
lo que se aprender y recordar mejor porque quedar integrado en nuestra estructura
de conocimientos.
El aprendizaje significativo aparece en oposicin al aprendizaje sin sentido, memorstico o mecnico. El
trmino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuracin lgica propia como a aquel
material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y
sentido para el que lo internaliza. (Ausubel et al, 1983)
El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico, es decir, ser potencialmente
significativo, por su organizacin y estructuracin.

El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognoscitiva del aprendiz,
mediante su anclaje en los conceptos previos.

El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea
positiva hacia el aprendizaje.

En sntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y
significativos, es decir, estar basados en la comprensin.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Jerome Seymour Bruner

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 El aprendizaje significativo por descubrimiento (ASD):
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone
los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una
meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que
los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las
herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos. Jerome Bruner
atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.
Jerome Bruner (1915 - ) considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de las teoras
cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es
un procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque evocado en el estmulo-respuesta. Parte
de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe
desde su entorno.

Jean Piaget
Para Piaget, el aprendizaje depende de la edad de maduracin del sujeto, definida en 4
etapas Sensorio-motriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales,
Este modelo es exclusivamente para la especie humana, ya que por la evolucin, es la
nica especie del planeta capaz de tener un pensamiento abstracto, esto se debe al
"Neocrtex" y corresponde a las reas ms evolucionadas del crtex, el cerebro
racional, es la capacidad del pensamiento simblico, que formalmente es tener ideas
nuevas basadas en la reflexin o la abstraccin. Piaget propone que el sujeto extrae
informacin de los objetos (abstraccin simple) o de sus propias acciones sobre los objetos (abstraccin
reflexiva). Esta habilidad nicamente corresponde a los cerebros ms evolucionados, que nos ayuda a
imaginar ideas y donde se sustenta el pensamiento creativo o la inteligencia humana, esto no se da
hasta cierta edad del nio,
En sus primeros aos la conducta se basa en la causalidad, o el estmulo-respuesta (conductismo),
rasgo que compartimos con los cerebros menos evolucionados, hasta los dos aos en la etapa pre-
operacional, el pensamiento es asociativo, simblico, a los 4 aos desarrollan la intuicin. Piaget la
define como una simple interiorizacin de las percepciones y los movimientos bajo la forma de imgenes
representativas. A los 7 aos las operaciones concretas le ayudan a los procesos lgicos y a las

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inferencias a partir de la observacin.. Gracias a estas etapas, el aprendizaje se centrar en la
capacidad que tenga el sujeto durante su etapa de madurez, por ejemplo, en sus primeros aos
aprender por causalidad, "si llora su madre le da de comer". Estas diferentes capacidades hacen que el
aprendizaje no sea siempre de la misma forma y tampoco se contrapone a la teora de Skinner. Piaget
se centra en el estudio del proceso de desarrollo como una adaptacin y equilibracin.

Lev Vygotsky
En Vygotsky y la teora sociohistrico-cultural, los smbolos son importantes en el
aprendizaje, mismos que comparten con Skinner y Piaget en su pensamiento simblico,
pero por el contrario ignora las diferentes etapas del desarrollo, refiriendo al nio
nicamente y la motivacin estara centrada en la zona de desarrollo prximo, con la
ayuda de una persona experta es capaz de estimular una nueva perspectiva, esto hace
que la cultura y la socializacin sean un factor importante en el aprendizaje, mediante el lenguaje en
forma de smbolos y signos, el sujeto aprende con la ayuda de otro que en su nivel de conocimiento lo
acerca a la zona de desarrollo prximo, y es la distancia entre el desarrollo efectivo (lo que s puede
hacer) y el desarrollo potencial (lo que es capaz de hacer) con la ayuda de una persona capacitada.
Esto es lo que da la importancia a la cultura.

Albert Bandura
Aprendizaje por observacin: Albert Bandura ha elaborado una teora del aprendizaje en la
que a partir de los conceptos de refuerzos y observacin ha ido concediendo ms
importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) as como la interaccin del
sujeto con los dems. Inicialmente llamada teora del aprendizaje social, pasa a
denominarse Teora Cognitivo Social. Bandura acepta que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando as que nuestros
aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista. Albert Bandura consideraba que podemos
aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos
nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla
la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios
los siguientes pasos:

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 Adquisicin - Retencin
Ejecucin - Consecuencias
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por recepcin

Frederick Skinner
Skinner (1904-1990) describi un proceso de condicionamiento que denomin
"operante". Una conducta operante es aquella que acta en el ambiente para obtener
consecuencias. El condicionamiento operante consiste en el establecimiento de
asociaciones de estmulos y respuestas. Por ejemplo, si un profesor desea
incrementar la conducta de prestar atencin y por ende mejorar la disciplina en
la clase mientras dicta, puede suministrar videos (estmulo reforzador positivo) a
aquellos estudiantes que estn mirando hacia la pizarra y guarden silencio. Por el
contrario, puede aplicar castigo (reprender verbalmente, suspender el recreo arrodillar,
etc.) a aquellos que estn volteando la cabeza, conversando, etc.

Lincografas

http://www.monografias.com/trabajos91/teorias-y-estilos-aprendizaje/teorias-y-estilos-
aprendizaje.shtml#ixzz4VJtAj81F
https://es.scribd.com/doc/58389376/Bandura-y-Su-Teoria-Del-Aprendizaje
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-significativo.html
http://templariomxg.blogspot.com/2015/02/como-se-aprende-segun-skinner-piaget.html