SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Aurelio Nuo Mayer

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Javier Trevio Cant Rodolfo Tuirn Gutirrez

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR COORDINACIN SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO

Elisa Bonilla Rius DE LA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Daniel Hernndez Franco
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Aurora Saavedra Sol COORDINACIN DE ASESORES DEL C. SUBSECRETARIO
DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA Alejandro Miranda Ayala
Germn Cervantes Ayala
SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA Otto Granados Roldn
Rosalinda Morales Garza
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA, ACTUALIZACIN Salvador Jara Guerrero
Y DESARROLLO PROFESIONAL DE MAESTROS EN EDUCACIN BSICA
Edmundo Guajardo Garza
Primera edicin, 2016
COORDINACIN GENERAL @APRENDE.MX
Cristina Crdenas Peralta D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2016
Argentina 28, Centro
SECRETARA TCNICA DEL CONSEJO NACIONAL DIRECTIVO 06020, Ciudad de Mxico
LA ESCUELA AL CENTRO
Pedro Velasco Sodi ISBN: 978-607-623-739-7

Impreso en Mxico

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros,

las madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y
secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) emplea los trmi-
nos: nio(s), adolescente(s), jven(es), alumno(s), educando(s), apren-
diz(ces), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres de
familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura.
Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que
la SEP asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la
equidad de gnero.
LA REFORMA EDUCATIVA

La Reforma Educativa tiene como objetivo fundamental convertirse en un instru-

mento decisivo para el desarrollo humano, social, poltico y econmico de Mxico.
Nuestro pas requiere que las nias, los nios y los jvenes reciban una edu-
cacin de verdadera calidad que les permita ser personas ms libres, autnomas,
responsables, competitivas e ntegras, y para que puedan, con el apoyo de los co-
nocimientos, habilidades y valores que les proporcione la escuela, tener una pers-
pectiva ms amplia de la vida y construirse un futuro al tamao de sus expectativas
y capacidades, de sus esfuerzos y aspiraciones.
Desde hace aos, Mxico y el mundo viven transformaciones importantes y
vertiginosas. El siglo pasado ha quedado atrs pero apenas empezamos a comprender
los dilemas y desafos del siglo XXI. Vivimos en un mundo cada vez ms interconectado,
globalizado y diverso que nos acerca como especie pero tambin nos muestra retos,
desigualdades y problemas que obligan a replantearnos las posibles soluciones para
que todos los mexicanos habitemos un Mxico ms fuerte, justo y prspero. Al cam-
biar el mundo, la educacin tambin debe hacerlo. Ha de transformarse para
responder cabalmente a las exigencias actuales y las necesidades futuras de los nios
y jvenes de nuestro pas.
 Hace algunas dcadas, el nico lugar para aprender era la escuela. Hoy, es
posible aprender en mltiples fuentes de informacin y cada da se genera tanta
informacin que una persona no podra saber ni una minscula parte de todo el
conocimiento disponible en el mundo. Por ello, la finalidad de la escuela ya
no es solamente ensear a nios y jvenes lo que no saben: su objetivo
es contribuir a ensearles a pensar por s mismos, a facilitarles lo que
necesitan aprender, a moverse con seguridad y confianza en un mundo
cambiante y diverso. En este sentido, el desafo actual es doble. Por una parte,
definir qu debe ensear la escuela para formar nios y jvenes que construyan
su propio destino y el de un Mxico justo, incluyente y sustentable; por la otra, es
necesario transformar la cultura pedaggica para que los profesores puedan hoy
formar a esos nios y jvenes.
Para acelerar el cambio y lograr que la Reforma Educativa en marcha logre
su misin es necesario resolver ambas caras del desafo. Esta forma de expresar
las dificultades que enfrentamos puede parecer una simplificacin, pero justa-
mente busca expresar, en una imagen, la complejidad de los retos que nos toca
encarar. A un tiempo, debemos resolver los qu, para qu y cmo de la
Educacin Obligatoria de Mxico. Los qu y para qu son condicin necesaria,
pero al sumar estos a los cmo ser posible crear una condicin suficiente para
alcanzar los objetivos deseados.
Esta Propuesta curricular para la Educacin Obligatoria 2016, en
consecuencia, busca precisamente afrontar estos retos y, por tanto, asume que el
currculo debe ser mucho ms que una lista de contenidos; lo considera, ms bien,
un instrumento que da sentido, significado y coherencia al conjunto de la polti-
ca educativa. Por ello fija los fines de la educacin, pero tambin estable-
ce los medios para alcanzarlos. Asimismo, considera que el currculo debe ser
enriquecido mediante una discusin inteligente, razonada e innovadora sobre los
para qu, los qu y los cmo, en el contexto del proyecto de sociedad que ese
currculo aspira a construir.
 Las ideas contenidas en estas pginas provienen de muchas de las ms de 18
mil reflexiones expuestas por educadores y otros interesados en los Foros de Consul-
ta Nacional para la Revisin del Modelo Educativo, convocados por la Secre-
tara de Educacin Pblica y efectuados entre enero y junio de 2014. Para completar
el proceso de discusin que estimul esa consulta, la SEP someter esta Propuesta
curricular a la revisin de quienes se interesan por la mejora de la calidad de la educa-
cin nacional. Los planteamientos que se viertan en esta ltima etapa del proceso de
consulta pblica se analizarn para enriquecer la versin definitiva del Currculo.
Conseguir que la educacin mexicana alcance la calidad necesaria para que las
nias, los nios y los jvenes sean ms libres y construyan un futuro ms feliz es una
responsabilidad que nos concierne a todos. Por ello, invito a todos los interesados en
transformar la educacin de Mxico a participar en esta consulta, haciendo llegar a la
SEP sus reflexiones y propuestas a travs de los medios y recursos que se dispondrn
especialmente para ello.
Mi compromiso y el de mis colaboradores es aprovechar las propuestas ver-
tidas en la consulta para mejorar sustancialmente este documento, con el fin de
que la Educacin Obligatoria ofrezca efectivamente a todos los nios y jvenes
de Mxico la formacin de calidad a la que, de acuerdo con nuestra Constitucin,
tienen pleno derecho.

Maestro Aurelio Nuo Mayer,

Secretario de Educacin Pblica, julio de 2016.
CONTENIDO
 14 LA EDUCACIN OBLIGATORIA DE MXICO 48 Entender la evaluacin como un proceso relacionado
15 POR QU ES NECESARIO REFORMAR con la planeacin
LA EDUCACIN OBLIGATORIA? 49 Superar la visin de la disciplina como mero
17 OBJETIVO GENERAL DEL CURRCULO cumplimiento de normas
DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA 49 Modelar el aprendizaje
20 LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN 50 Mostrar inters por los intereses de sus alumnos
OBLIGATORIA 50 Revalorizar y redefinir la funcin docente
26 LA VIGENCIA DEL HUMANISMO 51 Ambientes de aprendizaje
Y SUS VALORES
27 LOS DESAFOS DE LA SOCIEDAD 53 QU SE APRENDE? LOS CONTENIDOS
DEL CONOCIMIENTO 54 Identificar y seleccionar contenidos prioritarios
30 LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS 54 Naturaleza de los contenidos
CIENCIAS DE LA EDUCACIN 55 Informacin vs. aprendizaje
31 LA ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO 57 Balance entre cantidad de temas y calidad
de los aprendizajes
32 EL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA 58 Familiaridad del maestro con los temas
33 NUEVA ORGANIZACIN CURRICULAR de enseanza
36 PARA QU SE APRENDE? LOS FINES
37 El perfil de egreso de la Educacin Bsica 60 LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA
38 Diez rasgos del perfil de egreso 61 TRES COMPONENTES CURRICULARES
40 CMO Y CON QUIN SE APRENDE? 62 ARTICULACIN DEL CURRCULO
LA PEDAGOGA 63 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
40 La naturaleza de los aprendizajes 64 APRENDIZAJES CLAVE
43 Principios pedaggicos 65 PRIMER COMPONENTE: APRENDIZAJES CLAVE
43 Enfocarse en el proceso de aprendizaje 65 Qu es un aprendizaje clave?
43 Tener en cuenta los saberes previos del alumno 67 Campo formativo | Lenguaje y comunicacin
44 Disear situaciones didcticas que propicien 68 Lengua materna y literatura. Espaol
el aprendizaje situado 76 Lengua materna y literatura. Lenguas originarias
44 Reconocer la naturaleza social del conocimiento 90 Segunda lengua. Espaol
44 Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca 96 Lengua extranjera. Ingls
del estudiante 101 Campo formativo | Pensamiento matemtico
45 Favorecer la cultura del aprendizaje 102 Matemticas
47 Ofrecer acompaamiento al aprendizaje 113 Campo formativo | Exploracin y comprensin
47 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje del mundo natural y social
informal 114 Conocimiento del medio
48 Promover la relacin interdisciplinaria 118 Ciencias naturales y tecnologa
122 Ciencias y tecnologa. Biologa 211 Distribucin anual de periodos lectivos
126 Ciencias y tecnologa. Fsica 212 EDUCACIN PRIMARIA. 4 A 6 GRADOS
130 Ciencias y tecnologa. Qumica 212 Distribucin semanal de periodos lectivos
134 Mi entidad. Diversidad cultural, histrica 213 Distribucin anual de periodos lectivos
y geogrfica 214 EDUCACIN SECUNDARIA. 1 GRADO
138 Historia 214 Distribucin semanal de periodos lectivos
144 Geografa 215 Distribucin anual de periodos lectivos
150 Formacin cvica y tica 216 EDUCACIN SECUNDARIA. 2 GRADO
216 Distribucin semanal de periodos lectivos
154 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 217 Distribucin anual de periodos lectivos
155 SEGUNDO COMPONENTE CURRICULAR: 218 EDUCACIN SECUNDARIA. 3 GRADO
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 218 Distribucin semanal de periodos lectivos
157 Desarrollo artstico y creatividad 219 Distribucin anual de periodos lectivos
167 Desarrollo corporal y salud
173 Desarrollo emocional 220 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO
178 Desarrollo emocional y tutora CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
221 LOS CMO
182 AUTONOMA CURRICULAR 222 LIDERAZGO DIRECTIVO
183 TERCER COMPONENTE: AUTONOMIA 223 TICA DEL CUIDADO
CURRICULAR 224 FORTALECER LAS ESCUELAS
187 ESCUELAS DE VERANO 227 TRANSFORMAR LA PRCTICA PEDAGGICA
189 Profundizacin de aprendizajes clave 228 Formacin continua de maestros en servicio
193 Ampliacin de las oportunidades del desarrollo 230 Formacin inicial docente
personal y social 232 RECONOCER LA DIVERSIDAD DE CONTEXTOS
197 Nuevos contenidos relevantes Y REALIDADES
199 Conocimiento de contenidos regionales y locales 233 DAR FLEXIBILIDAD CURRICULAR A LAS
203 Impulso a proyectos de impacto social ESCUELAS
234 RELACIN ESCUELA-FAMILIA
204 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO LECTIVO 235 SERVICIO DE ASISTENCIA TCNICA A LA
DE LA EDUCACIN BSICA ESCUELA (SATE)
205 FLEXIBILIDAD DE HORARIOS Y EXTENSIN 236 DIVERSIFICAR EL ACCESO A MATERIALES
DE LA JORNADA ESCOLAR EDUCATIVOS PERTINENTES
207 EDUCACIN PREESCOLAR 239 Modelos de uso de la tecnologa
207 Distribucin anual de periodos lectivos 241 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
208 EDUCACIN PRIMARIA. 1 Y 2 GRADOS 242 Mobiliario de aula para favorecer la colaboracin
208 Distribucin semanal de periodos lectivos 243 Bibliotecas de aula
209 Distribucin anual de periodos lectivos 244 Bibliotecas escolares
210 EDUCACIN PRIMARIA. 3 GRADO 245 Equipamiento informtico
210 Distribucin semanal de periodos lectivos 246 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
248 EL CURRCULO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR 295 RECOMENDACIONES DEL GRUPO DE EXPERTOS
249 EL CURRCULO, LA EXPRESIN DEL PROYECTO SOBRE EL MARCO CURRICULAR COMN
EDUCATIVO Y DEL CIUDADANO QUE QUEREMOS 296 LAS COMPETENCIAS QUE ESTABLECE EL MARCO
FORMAR EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR CURRICULAR COMN ACTUAL
251 REFORMAS RECIENTES 296 Competencias genricas
301 LOS CAMPOS DISCIPLINARES EN EL MARCO
254 ANTECEDENTES: LA REFORMA INTEGRAL DE LA CURRICULAR COMN Y LAS COMPETENCIAS
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS) DISCIPLINARES BSICAS
255 EL CURRCULO DE LA EMS EN UN ENTORNO 302 Campo disciplinar: Matemticas
DE DIVERSIDAD INSTITUCIONAL 308 Campo disciplinar: Comunicacin
261 LAS DIRECTRICES DE LA RIEMS PARA ENFRENTAR 314 Campo disciplinar: Ciencias Experimentales
LOS DESAFIOS DE LA EMS 322 Campo disciplinar: Ciencias Sociales
264 EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) 326 Campo disciplinar: Humanidades
Y EL MODELO DE COMPETENCIAS DEL MARCO 330 EL PROCESO DE REVISIN Y AJUSTE EN EL MCC
CURRICULAR COMN DE LA RIEMS
270 EL MARCO CURRICULAR COMN Y SUS NIVELES DE 334 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO
CONCRECIN EN LOS PLANES Y PROGRAMAS CURRCULO DE LA EMS
272 MAPAS CURRICULARES DE LA EMS 335 LOS RETOS
272 Bachillerato General 336 AMBIENTES ESCOLARES PROPICIOS PARA EL
272 Bachillerato Tecnolgico APRENDIZAJE
273 EMS con Formacin Profesional Tcnica 340 AUTONOMA DE GESTIN ESCOLAR Y LIDERAZGO
274 Mapa curricular del Bachillerato General DIRECTIVO
con Capacitacin para el Trabajo 344 CULTURA PEDAGGICA
275 Mapa curricular del Bachillerato Tecnolgico 346 FORMACIN CONTINUA DOCENTE
276 Mapa curricular de la EMS con Formacin Profesional 351 EL TRABAJO COLEGIADO
Tcnica (carrera PT y PT-B en Conservacin del 356 LA EVALUACIN
Medio Ambiente) 359 INCORPORACIN DE LAS TIC
278 REVISIN Y ADECUACIN CURRICULAR ANTE 362 MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS
LOS RETOS DE LA REFORMA EDUCATIVA EN LA EMS DE APOYO ADECUADOS
279 REVISIN Y ADECUACIN DEL PROCESO DE 364 EQUIPAMIENTO
IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS 366 MECANISMOS DE COORDINACIN Y
281 PROCESO DE IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE COLABORACIN ENTRE LAS DISTINTAS
POR COMPETENCIAS AUTORIDADES EDUCATIVAS
283 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EMS
286 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN MEDIA 368 BIBLIOGRAFA
SUPERIOR 371 CRDITOS FOTOGRFICOS
289 DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS
Y LA FORMA DE DESARROLLAR Y EVALUAR
SU APLICACIN PRCTICA
LA EDUCACIN OBLIGATORIA DE MXICO
POR QU ES NECESARIO REFORMAR
LA EDUCACIN OBLIGATORIA?

La Educacin Obligatoria est conformada por la Educacin Bsica (EB) y la Edu-

cacin Media Superior (EMS). La Educacin Bsica se cursa a lo largo de 12 grados,
distribuidos en tres niveles educativos: tres grados de educacin preescolar, seis gra-
dos de educacin primaria y tres grados de educacin secundaria. Abarca la forma-
cin de los tres a los 14 aos de edad. Tiene un perfil de egreso que es resultado de
los aprendizajes adquiridos a lo largo de estos tres niveles educativos. El tipo medio
superior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles equivalentes a ste,
as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes1.
La Educacin Obligatoria requiere reformarse porque, segn criterios na-
cionales2 e internacionales3, los aprendizajes de los alumnos son deficientes;

1 Secretara de Educacin Pblica, Artculo 37, Ley General de Educacin en Diario Oficial de la
Federacin. Tomo DCCXX, nmero 8, Mxico, D.F., mircoles 11 de septiembre de 2013. Disponible en:
http://dof.gob.mx/index.php?year=2013&month=09&day=11, fecha de consulta: 16 de junio de 2016.
2 Vase: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. La educacin obligatoria en Mxico. Informe
2016. Mxico: INEE, 2016. Disponible en: http://publicaciones.inee.edu.mx/detallePub.action?clave=-
P1I241, fecha de consulta: 6 de junio de 2016.
3 Vase: Mxico en PISA 2012. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11149/
1/images/Mexico_PISA_2012_Informe.pdf, fecha de consulta: 6 de junio de 2016 y OECD, PISA. Estudi-
antes de bajo rendimiento. Por qu se quedan atrs y cmo ayudarles a tener xito. Resultados Principales. Pars:
OECD Publishing, 2016, p. 9. Disponible en: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-Estudi-
antes-de-bajo-rendimiento.pdf, fecha de consulta: 6 de junio de 2016.

15
 y porque sus prcticas no cumplen con las necesidades de formacin de los
nios y jvenes que exige la sociedad actual 4.
En el caso de la Educacin Bsica, tradicionalmente el currculo
se ha concebido ms desde la lgica interna de las asignaturas acad-
micas, sin duda importantes pero deja de lado las necesidades de formacin de
los educandos. Es muy extenso y los alumnos no profundizan con suficiencia en
los temas y sin profundizacin los alumnos no desarrollan habilidades cognitivas
superiores; y, por tanto, desestima sus necesidades de aprendizaje. No se
ha logrado ofrecer una formacin integral, porque no se reconoce con su-
ficiencia los distintos aspectos del individuo a los que la escuela debe atender ni
la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos. En diversas
reformas educativas el currculo se ha enfocado en temas acadmicos y deja
de lado otros aspectos fundamentales del desarrollo personal y social. Asimismo,
ha sido poco flexible, por lo que no brinda a las escuelas espacios locales de
decisin sobre el currculo. Estos temas fueron sealados reiteradamente en los
Foros de Consulta Nacional para la Revisin del Modelo Educativo como asuntos
indispensables a considerar en la Reforma Educativa en curso.
Una de las mayores fortalezas del currculo vigente es que articula los tres
niveles educativos de la Educacin Bsica, caracterstica que se conserva en la pre-
sente Propuesta.
En el caso de la Educacin Media Superior existe una gran diversi-
dad institucional, que se expresa en la existencia de 33 subsistemas. Hay desa-
fos histricos que derivan de esa diversidad, entre otros, destacan:

4 Para enfrentar el reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI, se llevaron a cabo Foros de Consulta
Nacional para la revisin del modelo educativo en el 2014. Para saber ms sobre estos foros, se puede consultar
la informacin en: http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx/, fecha de consulta: 13 de mayo de 2016.

16
 Un amplia dispersin y heterogeneidad curricular
La ausencia de un perfil del egresado del nivel medio superior
Problemas de pertinencia y relevancia de los contenidos curriculares
Falta de equivalencias curriculares entre los subsistemas

Frente a estos desafos, la respuesta fue el diseo, en 2008, de un Marco Curricular

Comn (MCC) para la Educacin Media Superior (EMS). La presente Propuesta bus-
ca revisar y actualizar el MCC, dado que an persisten problemas como los siguientes:

Los currculos estn estructurados por reas de conocimiento y asignaturas no

integradas adecuadamente.
Los contenidos a menudo son poco estimulantes para los jvenes y no los en-
ganchan en sus aprendizajes.
No se logra el propsito de formar de manera integral a los estudiantes.
Existe un fuerte desequilibrio entre la formacin terica
y la formacin prctica.
Los currculos siguen sobrecargados de asignaturas e informacin.
Los currculos no atienden el desarrollo socioemocional de los jvenes.

OBJETIVO GENERAL DEL CURRCULO

DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA

El principal objetivo de la reforma educativa es que la educacin pblica, bsica y

media superior, adems de ser laica y gratuita, sea de calidad e incluyente. Esto
significa no slo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos los ni-
os, nias y jvenes independientemente de su entorno socioeconmico, origen
tnico o gnero sino que la educacin que reciban les proporcionen aprendizajes
y conocimientos significativos, relevantes y tiles para la vida.

17
 El Artculo 3. de la Constitucin establece que el sistema educativo debe
desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en
l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
Esto a nivel curricular implica que nios y jvenes aprendan a aprender, apren-
dan a ser, aprendan a convivir y aprendan a hacer.

La Educacin Bsica se enfoca en las tres primeras competencias, y la Educacin

Media Superior en el conjunto de las cuatro competencias.

Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

Toda persona tiene derecho a recibir educacin. El Estado federacin, estados, Ciudad
de Mxico y municipios, impartir educacion preescolar, primaria, secundaria y media
superior. La educacion preescolar, primaria y secundaria conforman la educacion bsica;
esta y la media superior sern obligatorias.

La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las

facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia
y en la justicia.

El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y

mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de
los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.

I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y,

por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;

II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso
cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos
y los prejuicios.

18
Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

Adems:
a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura
jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo;
b) Ser nacional, en cuanto sin hostilidades ni exclusivismos atender a la comprensin
de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura;
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por
la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del
inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos,
evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos, y
d) Ser de calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico
de los educandos;

III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo de la fraccin II,
el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin
preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para tales efectos, el
Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de las entidades federativas,
as como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, los maestros
y los padres de familia en los trminos que la ley seale. Adicionalmente, el ingreso al
servicio docente y la promocin a cargos con funciones de direccin o de supervisin en
la educacin bsica y media superior que imparta el Estado se llevarn a cabo mediante
concursos de oposicin que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades
que correspondan. La ley reglamentaria fijar los criterios, los trminos y condiciones de la
evaluacin obligatoria para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en
el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores
de la educacin. Sern nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados
conforme a la Ley. Lo dispuesto en este prrafo no ser aplicable a las instituciones a las
que se refiere la fraccion VII de este artculo;

[ ... ]

19
 LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA

Los contenidos de la Educacin Obligatoria son tema de debate permanente en

todos los pases. Qu se debe ensear? Qu es lo prioritario? Para qu? y para
quin? son preguntas que admiten distintas respuestas. En nuestro pas tenemos
una larga tradicin de debate en este sentido y experimentamos vas diversas para
encontrar el consenso. Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temas
que deben formar parte del currculo, se debern superar algunas dificultades re-
lacionadas con la importancia de acotar la extensin de los contenidos en aras de
privilegiar la profundizacin. Para ello es indispensable ir ms all de la acumulacin
de contenidos que ha resultado de los procesos de revisin y actualizacin del cu-
rrculo a lo largo del tiempo; trascender la orientacin que privilegia tanto la lgica
interna de las disciplinas como la organizacin tradicional de los conocimientos. El
currculo ha de responder a un anlisis acerca de la funcin que cumple la edu-
cacin en la sociedad. Asimismo, ha de atender a las recomendaciones derivadas
de la pedagoga, las cuales establecen la importancia de focalizar la enseanza
en aprendizajes clave, en no demeritar lo fundamental, que es desarrollar las ha-
bilidades cognitivas superiores, como el pensamiento crtico, en aras de abarcar
muchos temas.
En esta Propuesta:
El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Educacin
Media Superior establecen objetivos generales y particulares para el de-
sarrollo de competencias fundamentales que permitan a los egresados de la
Educacin Bsica continuar la Educacin Media Superior e incorporarse con xito a la
vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimien-
to necesarios para la vida familiar y ciudadana, el trabajo colaborativo, el aprendizaje
permanente y el ejercicio de la autonoma personal. En la EMS, las competencias ge-
nricas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educacin
Bsica, y deben favorecer el ingreso a la Educacin Superior.

20
 El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Educa-
cin Media Superior permiten atender de manera consistente los conteni-
dos bsicos y el desarrollo progresivo de habilidades, actitudes y valores
para la convivencia, procurando el equilibro entre conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. La formacin en valores no est desvinculada del
resto de los propsitos educativos, pues hoy se sabe que las competencias que se
adquieren en la educacin se componen tanto de conocimientos como de habili-
dades y actitudes.
El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Edu-
cacin Media Superior son flexibles y abiertos, de tal manera que establece
objetivos y contenidos bsicos imprescindibles, como base comn para todos los
educandos, que en su concrecin estatal (por modalidad y subsistema en el caso
de la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto.

21
 Adems, el carcter flexible del currculo favorece que el
profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendi-
La precisin de los zaje de los alumnos.
contenidos curriculares El currculo nacional de la Educacin Bsi-
ca y el MCC de la Educacin Media Superior pre-
es el principal marco de sentan una secuencia lgica y una congruencia
referencia para el quehacer horizontal (entre campos formativos, asignaturas y
reas de desarrollo, por grado y nivel) y una integracin
educativo.
vertical (a lo largo de los tres niveles de la Educacin
Bsica y entre esta y la Educacin Media Superior). La
definicin de los contenidos curriculares es el principal
marco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en
pleno. Es la herramienta que vertebra la prctica docente en el da a da y es el refe-
rente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse.
El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Educa-
cin Media Superior fomentan competencias para la vida que son funda-
mentales. Una competencia clave que estructura a otras es aprender a aprender,
que significa aprender a pensar, a cuestionarse acerca de los diversos fenmenos,
sus causas y consecuencias, a controlar los procesos personales de aprendizaje, as
como a valorar que dicha competencia se construye en la interaccin con otros.
Para que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capaces
de actuar autnomamente y, por tanto, ser conscientes de sus procesos tanto en
lo cognitivo como en lo motivacional. La autonoma se vincula directamente con la
autorregulacin. Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor sus
emociones, monitorear sus estrategias de aprendizaje, organizar su tiempo y mto-
dos de estudio, fijarse metas de desempeo ms ambiciosas.
De igual importancia son las competencias aprender a ser y apren-
der a convivir que implican el desarrollo de las habilidades socioemocio-
nales de los nios y los adolescentes. Se trata de fines que no haban sido tan

22
explcitos para la escuela como hasta ahora. Las profundas transformaciones sociales
que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez ms
activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nios y adolescentes
conocerse a s mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y pacficos,
basados en relaciones humanas respetuosas. La escuela no es una isla, sino el espacio
formativo por excelencia, que fomenta la inclusin y la equidad; por ello, si no es po-
sible evitar que fenmenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros
educativos, s es posible, con la decidida participacin de los docentes, de las familias
y con el apoyo y acompaamiento de las autoridades educativas, construir y soste-
ner ambientes para el aprendizaje de calidad, que se basen en el respeto tanto a los
derechos humanos como a la equidad de gnero y que eduquen
en ellos.
En la Educacin Media Superior se deben generar
las condiciones y disponer de los recursos necesarios
para desarrollar la cuarta competencia: aprender a
hacer.
En este sentido, el currculo debe favorecer el desarro-
llo de competencias profesionales, por medio de modelos que
permitan mayor equilibrio entre la formacin terica y prctica
y el desarrollo de habilidades como liderazgo, trabajo en equi-
po y comunicacin, que habiliten a los educandos para el em-
prendimiento en el mbito laboral o de formacin profesional
en el que se desempeen.
Un currculo como el que se plantea en este docu-
mento dar la atencin debida a los procesos simult-
neos de aprender a aprender, aprender a ser y aprender
a convivir, en la Educacin Bsica y Media Superior, ade-
ms de aprender a hacer, en la EMS. El propsito es que
los alumnos desarrollen autoconciencia, autogestin, conciencia

23
social, habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones
responsables 5 con el fin de que lleguen a:

Entender y manejar las emociones

Establecer y alcanzar metas
Sentir y mostrar empata hacia los dems
Establecer y mantener relaciones colaborativas
Tomar decisiones respetuosas y responsables 6
Rechazar toda forma de discriminacin

Frecuentemente se piensa que en la definicin de contenidos, existe una contradic-

cin entre las exigencias propias de un proyecto humanista, fundamentado en la edu-
cacin integral, y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacin de la educacin
con las necesidades que impone el desarrollo del pas. Por ello, para la construccin de
esta Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria se han integrado tres fuentes
indispensables que nutren el planteamiento pedaggico:

La filosofa de la educacin que orienta al sistema educativo nacional a partir

de principios y valores fundamentales.
La demanda de capacidades que resulta del momento histrico que viven los
educandos.
Y una cierta concepcin del proceso de aprendizaje, derivada del conocimien-
to vigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo.

5 Reyzbal, Mara Victoria y Ana Isabel Sanz. Resiliencia y acoso escolar. La fuerza de la educacin. Ma-
drid: La Muralla, 2014, pp. 176-178.
6 Programa ConstruyeT de Secretara de Educacin Pblica. Disponible en: http://www.construye-t.org.
mx/, fecha de consulta: 13 de mayo de 2016.

25
 LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORES

En el Artculo 3 de nuestra Constitucin se expresa la filosofa que orienta al

sistema educativo nacional. Proporciona los fundamentos para ver la educacin
como posibilidad de desarrollo individual, al mismo tiempo que ubica al individuo co-
mo parte de una sociedad, a la que responde y contribuye. La Constitucin es-
tablece que la educacin es un derecho de los mexicanos que debe garantizar
su desarrollo armnico como seres humanos. En una perspectiva claramente
humanista, la educacin tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencial
de las personas. Para ello es indispensable que, desde el respeto a su dignidad,
se reconozcan las necesidades de los nios y adolescentes, as como las capaci-
dades implcitas en su desarrollo pleno.
La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principios
compartidos por todos. Valores histricos como la fraternidad y la igualdad, la
promocin y el respeto a los derechos humanos, la democracia y la justicia son
parte de los valores fundamentales del proyecto educativo. Estos no son solo
conceptos que deben ser aprendidos por el educando, sino actitudes y prcticas
que deben ser fomentadas y que han de dar sustento, inspiracin y legitimidad
al quehacer educativo. Asimismo, se plantea el aprecio y respeto a la diversidad
cultural y la determinacin de evitar toda forma de discriminacin. Se trata,
adems, de formar individuos que conocen y aprecian sus races nacionales a la
vez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de una
sociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos.
Esta filosofa de la educacin que se establece en la Carta Magna debe
concretarse en un tiempo histrico de constantes cambios, de acelerada trans-
formacin de los conocimientos, las culturas y los procesos productivos. El plan-
teamiento pedaggico ha de dar lugar a la mirada crtica e histrica en la que hay
que formar a los educandos.

26
LOS DESAFOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centro

se ubica en la generacin de conocimiento. En la sociedad del saber, la comuni-
cacin de la informacin y el conocimiento ocurre desde distintos mbitos de la
vida social, pero corresponde a la educacin garantizar su ordenamiento crtico y
asegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con las
capacidades para disfrutar sus beneficios, desarrollando las prcticas del pensa-
miento indispensables para procesar la informacin y las actitudes compatibles con
la responsabilidad personal y social.
La educacin nunca ha sido un simple mecanismo de transmisin-adquisi-
cin de conocimientos; involucra el cultivo del razonamiento lgico, el mundo de
las emociones, el desarrollo del carcter y de todas las facultades y dimensiones
del educando. Desde luego, los contenidos que aporta el conocimiento organizado
en disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistema
educativo nacional, fueron y sern fundamentales. El desafo, sin embargo, radica
en que hasta hace unas dcadas la plataforma global de conocimiento y las bases
del conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables, lo que faci-
litaba la labor de la escuela. 7
Hoy, en cambio, el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad: Con-
siderado en conjunto, se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria, publi-
cado y registrado internacionalmente) habra demorado 1,750 aos en duplicarse
por primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana, para luego vol-

7 Brunner, Jos Joaqun. Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias,

en Anlisis de prospectivas de la educacin en la regin de Amrica Latina y el Caribe. Santiago: UNESCO,
2000, p. 62. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001349/134963s.pdf, fecha de
consulta: 6 de mayo de 2016.

27
 ver a doblar su volumen, sucesivamente, en 150 aos,
50 aos y ahora cada cinco aos, estimndose que ha-
El presente y el futuro cia el ao 2020 se duplicar cada 73 das 8 .
demandan una formacin En este contexto de fcil acceso a la informacin y
de crecientes aprendizajes informales, y a diferencia de la
que permita a las personas opinin de algunos autores que vaticinan su fin 9, la escue-
adaptarse a nuevas la sigue desempeando una funcin crucial en la sociedad
del conocimiento como institucin fundamental para la
situaciones. formacin integral de los ciudadanos. Esta afirmacin no
exime a la escuela de la responsabilidad de transformarse
para cumplir su misin en la sociedad del conocimiento y
seguir siendo el espacio privilegiado para la formacin de
ciudadanos. Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contri-
buir a esa transformacin.
El presente y el futuro demandan una formacin que permita a las personas
adaptarse a nuevas situaciones, que les asegure apropiarse de los mecanismos con
los cuales podrn desplegar su potencial humano a lo largo de la vida. Para ello se
debe desarrollar la comprensin lectora, la expresin escrita y la verbal, el razona-
miento analtico y el crtico, la creatividad y, de manera destacada, la capacidad para
aprender a aprender. La formacin integral de los estudiantes incluye necesaria-
mente estrategias para el desarrollo de sus emociones, oportunidades para hacer
deporte y tener contacto con las artes y la cultura en general.

8 Vase: Appleberry, James, citado por Brunner, Jos Joaqun. La educacin al encuentro de las nue-
vas tecnologas en Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin, Buenos Aires: Septiembre, 2003, p.
23. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001423/142329so.pdf, fecha de consulta:
6 de abril de 2016.
9 Vase: Postman, Neil. The End of Education: Redefining the Value of School. New York: Vintage. 1996.

28
 Al mismo tiempo, se hace indispensable incorporar a los contenidos de la edu-
cacin los aprendizajes que permitirn a las personas vivir en sociedad y aportar de
forma constructiva sus saberes. La educacin que se necesita en el pas demanda la
capacidad de la poblacin para comunicarse, trabajar en grupos, resolver problemas y
usar efectivamente las tecnologas de la informacin.
En las sociedades del conocimiento, la educacin escolarizada tiene re-
tos nuevos y altamente desafiantes en relacin con la informacin: garantizar el
acceso sin exclusiones, aprender y ensear a seleccionar la que es relevante y
pertinente; saber evaluarla, clasificarla, interpretarla y usarla con responsabilidad.
Junto con ello, el procesamiento de la informacin hoy disponible exige, y a la vez
posibilita ms que nunca, el desarrollo de funciones cognitivas superiores, como el
planteamiento y la resolucin de problemas, el pensamiento crtico, la creatividad
y el desarrollo socioemocional, indispensables en un medio saturado de informa-
cin. La educacin no puede reducirse a la transmisin de conceptos.

29
 LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACIN

La poltica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensin de

cmo ocurre el aprendizaje. En ese sentido es indispensable observar cmo a lo
largo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje, que tu-
vieron mayor o menor impacto en las teoras de la educacin y en las prcticas de
enseanza. Probablemente los cambios ms relevantes sean el cuestionamiento
al enfoque conductista, dominante en las primeras dcadas del siglo pasado,
y a su visin pasiva de la adquisicin del conocimiento; adems, el advenimiento
de la psicologa cognitiva, que destaca la actividad del aprendiz en el proceso de
construir conocimiento. Tambin surgi la mirada constructivista que plante la
necesidad de explorar nuevas formas de enseanza que no siempre se han visto
reflejadas en las aulas.
Otro aporte que ha enriquecido las teoras de la educacin es el enfoque
socioconstructivista, que considera relevante la interaccin social del aprendiz.
El aprendizaje es visto como participacin o negociacin social, proceso en
el cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para producir
aprendizajes. En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugar
en las mentes aisladas de los individuos, sino que es el resultado de una relacin
activa entre el individuo y una situacin, por eso el conocimiento tiene, adems,
la caracterstica de ser situado.
A diferencia de otros campos del conocimiento, existe una gran brecha
que desvincula la investigacin y las prcticas educativas. Si bien es cierto que
de las teoras del aprendizaje no se derivan recetas unvocas para el saln de
clases, es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profeso-
res en su planeacin y en la implementacin del currculo. En los apartados
siguientes se ampliarn las oportunidades que las ciencias de la educacin
brindan al desarrollo curricular.

30
LA ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO

Desde el punto de vista legal, la Secretara de Educacin Pblica tiene atribu-

ciones distintas para reformar la Educacin Bsica y la Educacin Media Supe-
rior. Mientras que en el caso de la Bsica corresponde de manera exclusiva a la
SEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repblica 10, en
la Media Superior diversas instancias estn habilitadas para la definicin de pla-
nes y programas adheridos al Marco Curricular Comn; la SEP y las autoridades
educativas locales estn facultadas de manera concurrente para determinar y
formular planes y programas de estudio 11; las instituciones autnomas, como
algunas universidades, tienen libertad para determinar sus planes de estudio 12
y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las auto-
ridades educativas para solicitar el reconocimiento de validez oficial.
Asimismo, con la reciente reforma al Artculo 37 de la LGE, la EMS se
organizar, bajo el principio de respeto a la diversidad, al federalismo y a la auto-
noma, a travs del Sistema Nacional de la Educacin Media Superior (SINEMS),
el cual establecer un Marco Curricular Comn, para todo el pas.
Por lo anterior, la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016
est dividida en apartados especficos para la Educacin Bsica y para la Educa-
cin Media Superior.

10 Vase: Ley General de Educacin, Artculo 12, fraccin I.

11 Vase: Ley General de Educacin, Artculo 14, fraccin II.
12 Vase: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculo 3, fraccin VII.

31
EL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
NUEVA ORGANIZACIN CURRICULAR
En 2014 y en el marco de la Reforma Educativa en curso, la SEP convoc a maes-
tros, acadmicos, padres de familia, investigadores, alumnos, legisladores, autori-
dades, organizaciones sociales y en general a toda la poblacin interesada en bus-
car alternativas que garanticen la calidad de la educacin para que expusieran sus
puntos de vista en los Foros de Consulta Nacional para la Revisin del Modelo
Educativo.13 Entre los temas abordados ah hay dos que son crticos para la cons-
truccin del currculo: El reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI y Qu
es hoy lo bsico indispensable. Entre los participantes hubo consenso acerca de
que la Educacin Bsica debe:

Formar estudiantes analticos, crticos, re-
flexivos y capaces de resolver problemas;
Centrar la atencin en el estudiante para
transitar del nfasis en la enseanza al
nfasis en el aprendizaje;
Contar con programas con menos con-
tenidos y mayor profundizacin en los
temas de estudio;
Formar a los alumnos en el manejo de
sus emociones;
Tomar en cuenta el contexto, las ne-
cesidades, los intereses y los estilos de
aprendizaje de los alumnos;
Fomentar la tolerancia, el respeto, la
convivencia, la interculturalidad y pro-
mover la equidad de gnero;
Propiciar la construccin de redes de
trabajo que favorezcan la colaboracin
entre docentes y entre estudiantes;
Fortalecer la autonoma escolar;
Promover una mayor participacin de los
padres de familia en la gestin escolar.

13 Vase ms informacin en: http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx.

33
 Esta Propuesta curricular incorpora muchos de los planteamientos vertidos en los
Foros y se sita en el marco de la educacin inclusiva, la cual plantea que los siste-
mas educativos han de estructurarse de modo que faciliten la existencia de socie-
dades ms justas e incluyentes. Y en ese sentido, la escuela ha de ofrecer a cada
estudiante oportunidades para aprender que respondan a sus necesida-
des particulares, reconociendo que ello:

no implica la sumatoria de planes individualizados de atencin al estudiante

desligados y abstrados de un entorno colectivo de aprendizaje con otros
pares, sino movilizar todas las potencialidades en ambientes de aprendizaje
con diversidad de contextos. Personalizar es respetar, comprender y cons-
truir sobre la singularidad de cada persona en el marco de ambientes cola-
borativos entendidos como una comunidad de aprendizaje, donde todos se
necesitan y se apoyan mutuamente.14

Esta Propuesta responde a reflexiones y debates que los especialistas en de-

sarrollo curricular han sostenido en los ltimos aos15 . En particular atiende a la
recomendacin de que el currculo ha de desarrollar, en cada estudiante, tanto sus

14 Vase: Tedesco, Juan Carlos, Renato Opertti y Massimo Amadio, Por qu importa hoy el debate
curricular, en: IBE Working Papers on Curriculum Issues, Nm. 10. Ginebra, Suiza, junio de 2013.
Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221328s.pdf, fecha de consulta: 6
de mayo de 2016.
15 Vase: Parlamento Europeo y Consejo de la Unin Europea. 2006. Recomendacin del
Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente. Documento 2006/962/CE publicado en el Diario Oficial de la Unin Euro-
pea el 30 de diciembre de 2006. Bruselas. Disponible en: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/
TXT/PDF/?uri= CELEX:32006H0962&from=ES, fecha de consulta: 13 de mayo de 2016.

34
habilidades duras, aquellas tradicionalmente asociadas con los saberes escolares,
como sus habilidades blandas, aquellas vinculadas con el desempeo ciudadano,
que no responden a la dimensin cognitiva. Es decir, la escuela ha de atender
tanto al desarrollo de la dimensin sociocognitiva de los alumnos como
al impulso de su dimensin emocional. El currculo ha de apuntar a desarrollar
la razn as como el corazn, reconociendo la integralidad de la persona. Es decir,
que en el proceso educativo hay que superar la divisin tradicional entre la dimen-
sin intelectual y la dimensin emocional:

El bienestar del estudiante, clave para el logro de aprendizajes relevantes

y sustentables, requiere de la sinergia entre los aspectos cognitivos, emo-
cionales y sociales, fortaleciendo la idea que la persona y la personalidad no
son divisibles en partes abstradas del conjunto.16

Otro aspecto importante en el desarrollo curricular es la relacin

entre lo global y lo local. Un currculo que aspire a responder a la diver-
sidad de expectativas y necesidades de todos los educandos debe reconocer
los distintos contextos en que operar dicho currculo, as como admitir la
heterogeneidad de capacidades de las escuelas para responder a las deman-
das globales del currculo y a las especficas de su situacin local. De ah que
el currculo deba ofrecer espacios de flexibilidad a las escuelas para que es-
tas hagan adaptaciones en contenidos que convengan especficamente a su
situacin local.
Es preciso hacer notar que la nocin de currculo ha evolucionado. Cada
vez se concibe menos como una lista de contenidos y ms como la suma y or-
ganizacin de parmetros que favorecen el desempeo de los alumnos

16 Tedesco, Juan Carlos, Renato Opertti y Massimo Amadio. Op.cit, p.4.

35
 y que dan lugar a una particular ecologa del
aprendizaje.17
Los sistemas educativos han Entre los parmetros que dan forma al currculo
de estructurarse para facilitar destacan: Para qu se aprende? Cmo y con quin
sociedades ms justas e se aprende? Qu se aprende?
A continuacin se describen estos parmetros
incluyentes. curriculares, segn los concibe esta Propuesta.

PARA QU SE APRENDE? LOS FINES

La educacin contribuye a formar ciudadanos libres, participativos, responsables

e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que participen ac-
tivamente en la vida social, econmica y poltica de Mxico. Es decir, personas
que tengan la motivacin y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y
familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, as como a continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo complejo que vive cambios ver-
tiginosos. Prepara a los estudiantes para la vida en su sentido ms amplio. Debe
garantizar su educacin integral asegurando aquellos contenidos que, de no ser
aprendidos, dejaran lagunas difciles de subsanar en aspectos cruciales para
la vida.

17 Aqu ecologa se refiere a las relaciones simples y complejas que se producen entre los actores (alum-
nos, profesores, directivos, padres, autoridades,...) que participan del hecho educativo y a la interaccin de
estos con el contexto del que forman parte. Ver: Coll, Csar. El currculo escolar en el marco de la nueva
ecologa del aprendizaje, en Revista Aula, Nm. 219, Mxico, febrero de 2013, pp. 31-36. Disponible en:
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_ CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf, fecha de con-
sulta: mayo de 2016.

36
 La educacin tiene como objetivo ayudar a las personas a que logren un
mejoramiento continuo de s mismas, mediante el desarrollo de su potencial inte-
lectual y de los recursos culturales, personales y sociales que les permitan partici-
par como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo econmico y prosperar como
individuos en una sociedad diversa y cambiante.
En suma, las razones que responden a la pregunta Para qu se aprende?
constituyen los fines de la Educacin Bsica y provienen de los preceptos expresados
en el Artculo 3 constitucional. Estas razones son las que dan norte al currculo y se
concretan en el perfil de egreso de la Educacin Bsica.

El perfil de egreso de la Educacin Bsica

El perfil de egreso define el logro educativo, traducido en rasgos deseables, que un

alumno debe lograr progresivamente a lo largo de los tres niveles educativos: prees-
colar, primaria y secundaria, trayecto que dura 12 aos.
En este sentido, alcanzar dichos rasgos deseables es un asunto multifacto-
rial: el alumno como responsable de su propio aprendizaje, todos
los profesores que lo acompaan a lo largo del trayecto edu-
cativo y contextos en los que se desenvuelve el alumno. Todos
ellos influyen positiva o negativamente en
el logro del perfil de egreso.

Perfil de egreso
Secundaria
Primaria

Preescolar

37
 Diez rasgos del perfil de egreso

El egresado de la Educacin Bsica:

Se comunica con confianza y eficacia.

Utiliza su lengua materna (y el espaol) para comunicarse con eficacia en distintos contextos con
mltiples propsitos e interlocutores. Puede comunicarse en ingls.

Desarrolla el pensamiento crtico y resuelve problemas

con creatividad.

Al analizar situaciones, argumenta y razona, identifica problemas (matemticos y de otra ndole), formula
preguntas, fundamenta sus juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Busca
informacin en diversas fuentes, sabe seleccionarla, analizarla y evaluarla. Elabora, define, analiza
y evala sus propias ideas con el fin de mejorar y maximizar los esfuerzos creativos.

Tiene iniciativa y favorece la colaboracin.

Sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia en los otros la diversidad de
capacidades y visiones; puede modificar, en consecuencia, sus propios puntos de vista; emprende
y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

Muestra responsabilidad por su cuerpo

y por el ambiente.

Promueve y asume el cuidado de su salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos naturales con racionalidad.

Posee autoconocimiento y regula sus emociones.

Conoce y valora sus caractersticas y sus potencialidades como ser humano; al relacionarse con otros
es tolerante y despliega su civilidad; sabe dominar sus emociones, expresar su afecto y construir
vnculos a partir de las capacidades propias y ajenas.

38
Sabe acerca de los fenmenos del mundo natural y social.

Lee y se informa sobre procesos sociales, econmicos, financieros, cientficos, tecnolgicos, culturales
y naturales de Mxico y el mundo. Los interpreta y explica aplicando su conocimiento del progreso
cientfico y los principios del escepticismo informado. Identifica y cuestiona los fanatismos y al tomar
decisiones, individuales o colectivas, procura la equidad.

Aprecia la belleza, el arte y la cultura.

Reconoce diversas manifestaciones del arte y la cultura, valora la dimensin esttica del mundo y es
capaz de expresarse con creatividad.

Cultiva su formacin tica y respeta la legalidad.

Conoce, respeta y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la democracia como forma
de vida, el Estado de derecho y las instituciones; acta con responsabilidad social, solidaridad y apego
a la ley. Contribuye a la convivencia pacfica y al inters general de la sociedad; rechaza todo tipo de
discriminacin.

Asume su identidad y favorece la interculturalidad.

Se identifica como mexicano; valora y ama su pas; tiene conciencia de la globalidad; asume y practica
la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica
de Mxico y el mundo.

Emplea habilidades digitales de manera pertinente.

Conoce y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin, seleccionarla y construir conocimiento.

39
 CMO Y CON QUIN SE APRENDE? LA PEDAGOGA

La naturaleza de los aprendizajes

La ciencia cognitiva moderna parece confirmar que, ms que la cantidad de cono-

cimientos, es de radical importancia la calidad de saberes que construye el alumno y
el entendimiento que desarrolla.
El conocimiento es multifactico: hay conocimiento sobre conceptos abs-
tractos, sobre cmo resolver problemas rutinarios de manera eficiente, sobre
cmo manejar situaciones con problemas dinmicos y complejos, entre otros. To-
das estas facetas interactan para contribuir a la formacin integral de una per-
sona. Cuando el conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa, el
aprendiz puede saber mucho sobre un rea, pero si no puede movilizar sus saberes
hacia otras reas, ser incapaz de usar ese conocimiento para resolver problemas
relevantes de la vida real.18
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se consi-
dera que este se logra cuando el aprendiz es capaz de poner en juego lo aprendido
en otros contextos. El aprendizaje que se transfiere que se adapta a las circuns-
tancias es superior al trabajo repetitivo que permite ciertos niveles de ejecucin
pero que no es suficiente para dar lugar al entendimiento profundo. Los aprendizajes
valiosos posibilitan la continua ampliacin del conocimiento y permiten recurrir a
saberes y prcticas conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones.
El rol del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y tras-
ciendan incluso los obstculos materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen

18 Schneider, Michael y Elsbeth Stern. The cognitive perspective on learning: ten cornerstone find-
ings, en The Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice. Ed. Dumont, Hanna, David Istance
y Francisco Benavides. Pars: OECD, 2010, pp. 69-90.

40
maestro, partiendo del punto en el que encuentra a sus alumnos, tiene la tarea de
llevarlos lo ms lejos posible en la construccin de los conocimientos planteados en
los planes y programas de estudio y en el desarrollo de su potencial.
Los profesores tambin han de contar con herramientas para hacer de los
errores de los alumnos verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayu-
dndoles a identificar tanto el error como su origen. Deben generar de manera per-
manente experiencias exitosas que contribuyan a superar las situaciones difciles, as
como propiciar ambientes de aprendizaje cuyo objetivo sea identificar y fomentar
los intereses personales y las motivaciones intrnsecas de los estudiantes.19
Por otra parte, el currculo debe tener en cuenta cmo las emociones y la
cognicin se articulan para guiar el aprendizaje. Hay emociones que estimulan,
por ejemplo, la memoria a largo plazo, mientras que otras pueden afectar nega-
tivamente el proceso de aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerde
poco o nada de lo que tendra que haber aprendido. Esas emociones varan de
individuo a individuo. Mientras que una emocin puede tener un efecto positivo
en el aprendizaje de una persona, esa misma emocin puede provocar reacciones
adversas en otra.
Cada vez es ms claro el lugar central de la motivacin intrnseca
como requisito para construir conocimientos y habilidades de forma
significativa. El maestro tiene, en ese sentido, un papel clave para ayudar a los
estudiantes a reconocer sus sistemas de motivacin y cmo estos influyen en su
aprendizaje. Para ello, los docentes deben conocer lo suficiente a los alumnos. Asi-
mismo, es necesario que tomen conciencia del impacto que sus expectativas tienen
en el aprovechamiento de los alumnos. Por ello es importante alentar en cada alumno

19 Boekaerts, Monique. The crucial role of motivation and emotion in classroom learning
en The Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice. Ed. Dumont, Hanna, David Istance
y Francisco Benavides. Pars: OECD, 2010, pp. 91-112.

41
 el mximo de su potencial y el mayor de sus es-
fuerzos. Los investigadores20 alertan sobre lo cr-
tico que resulta para un aprendiz que los adultos
que lo rodean, padres y maestros, muestren am-
bicin por lo que puede alcanzar y exigencia para
que lo consiga. Ms que conformarse con mni-
mos, los alumnos han de aprender a aspirar alto
y a hacer de la excelencia el norte que gue
su paso por la escuela. De ah que los profe-
sores deban poner en prctica estrategias tanto
para estimular en los alumnos su autoestima y la
confianza en su potencial como para acompaar-
los en el proceso de alcanzar esas expectativas
exigentes.
Esta visin del aprendizaje que ofrece la
ciencia cognitiva moderna tiene derivaciones para
la prctica docente, que esta Propuesta incorpo-
ra en la definicin de los siguientes principios
pedaggicos.

20 Vase: Heredia, Blanca. Apuntes para una definicin sobre los alumnos que queremos formar, en
Educacin Futura. Nm. 2, febrero de 2016.

42
Principios pedaggicos

1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje

Esta Propuesta reconoce al estudiante como parte esencial y la razn de ser de la

prctica docente.
Para poner al alumno en el centro de su prctica, el docente ha de promover que
se involucre plenamente en su aprendizaje, para que sea un aprendiz activo.
Asimismo ha de comprender las maneras en que cada alumno aprende, privile-
giando la construccin de saberes valiosos en contraste con los memorsticos o
mecnicos.

2. Tener en cuenta los saberes previos del alumno

El docente ha de reconocer que el alumno no llega al aula en blanco y que para

aprender requiere conectar los nuevos aprendizajes con los preexistentes, cons-
truidos a lo largo de su experiencia.
La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno, recono-
ciendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos.
Por ello, el docente ha de promover que el alumno exprese sus conceptos y
propuestas, como parte del proceso de aprendizaje; as podr conocer las ha-
bilidades, actitudes y valores de los alumnos y usarlos como punto de partida
en el diseo de la clase.
Al identificar el grado de dominio que los alumnos tienen sobre el contenido de
enseanza, el profesor podr calibrar si ste les har sentido, porque:

El contenido no es demasiado trivial o est demasiado alejado de lo que ya saben

El estudiante comprende para qu le sirve el contenido y cul es su funcin
Dicho contenido les permite rectificar errores y ampliar lo previamente aprendido

43
 3. Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado

El profesor ha de buscar que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen

a la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje que se originan en la vida
cotidiana, en el contexto en el que l est inmerso, en el marco de su propia cultura.
El reto pedaggico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento,
donde los alumnos se enfrenten a circunstancias autnticas. El aprendizaje basado
en problemas reales es una metodologa que promueve el aprendizaje situado, lo
que facilita que este sea til y duradero.
El aprendizaje situado pone la actividad de aprendizaje en el centro, porque es
durante la actividad que el aprendizaje ocurre.

4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento

Como muestra la investigacin, la interaccin social es insustituible en la construccin

del conocimiento. Es primordial fomentar la colaboracin y propiciar ambientes en los
que el trabajo en grupos sea central.
El trabajo cooperativo permite que los aprendices debatan e intercambien ideas,
que los alumnos ms aventajados contribuyan a la formacin de sus compaeros
y ofrece las condiciones para el desarrollo emocional necesario para aprender a
cooperar y a vivir en comunidad.
El aprendiz ha de saber que comparte la responsabilidad de aprender con el pro-
fesor y con los otros aprendices de la clase.

5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante

El docente ha de disear estrategias que hagan relevante el conocimiento, fo-

menten el aprecio del estudiante por s mismo, y por las relaciones que establece
en el aula con otros y que le permiten aprender.

44
 Asimismo, debe favorecer con ello que el alumno tome el control de su pro-
ceso de aprendizaje.
Tambin es necesario propiciar la interrogacin metacognitiva para que el alumno
conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas, a fin de conse-
guir mejoras en su uso.

6. Favorecer la cultura del aprendizaje

La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de

promover que el aprendiz entable relaciones de aprendizaje, que se comunique
con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el propsito mutuo de
construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.

45
 Debe dar al aprendiz oportunidades de aprender del error, de repensar, reconsi-
derar y rehacer; fomentar el desarrollo de productos intermedios y crear oportu-
nidades de realimentacin copiosa entre pares.
Es importante hacer conscientes a los nios y jvenes de su aprendizaje. Darle
voz al aprendiz en su proceso de aprendizaje y reconocer el derecho que tiene a
involucrarse en ste, cultivando su participacin activa y su capacidad de auto-
conocimiento.
Fomentar que los estudiantes aprendan a regular sus emociones, impulsos y mo-
tivaciones en el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a moni-
torearlas; a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar con otros
para propiciar aprendizajes relevantes.

46
 Se ha de propiciar la autonoma del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un reper-
torio de estrategias de aprendizaje, de hbitos de estudio, confianza en s mismo y
en su capacidad de ser el responsable de su propio aprendizaje.

7. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje

Para ser efectivo, el aprendizaje requiere el acompaamiento tanto del maestro

como de otros alumnos. Profesores, bibliotecarios, padres y otros involucrados en
la formacin de un alumno generan actividades didcticas y aportan ambientes y
espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo intelectual y emocional
del aprendiz.
Las actividades de aprendizaje se han de organizar en distintas formas, a modo de
que todos los alumnos puedan acceder al conocimiento. En virtud de la diversidad
de necesidades y estilos de aprender se han de eliminar las barreras al aprendizaje
y a la participacin.
Antes de remover el acompaamiento, el profesor se ha de asegurar la soli-
dez de los aprendizajes.

8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal

Hoy no solo se aprende en la escuela; los nios y jvenes cuentan con diversas
fuentes de informacin para satisfacer sus necesidades e intereses.
La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos
aprendizajes informales. Los maestros han de investigar y fomentar en los alumnos
el inters por aprender en diferentes medios.
Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estra-
tegias de enseanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes
formales e informales deben convivir e incorporarse a una misma estructura
cognitiva.

47
 9. Promover la relacin interdisciplinaria

La enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento

y asignaturas.
La informacin que hoy se tiene sobre cmo se crean las estructuras de conoci-
miento complejo a partir de piezas bsicas de aprendizajes que se organizan
de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que
se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad
moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.

10. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin

La evaluacin no busca medir el conocimiento memo-

rstico. Es un proceso que resulta de aplicar una diver-
sidad de instrumentos y de los aspectos a estimar.
La evaluacin del aprendizaje tiene en cuenta tres varia-
bles: las situaciones didcticas, las actividades del alumno
y los contenidos.
La evaluacin parte de la planeacin, pues ambas son dos
caras de la misma moneda: al planear la enseanza, con
base en la zona de desarrollo prximo de los alumnos,
planteando opciones que permitan a cada quien apren-
der y progresar desde donde est, el profesor define los
aprendizajes esperados y la evaluacin medir si un alum-
no los alcanza.
La evaluacin forma parte de la secuencia didctica
como elemento integral del proceso pedaggico, por
lo que no tiene un carcter exclusivamente conclusivo
o sumativo.

48
 La evaluacin busca conocer cmo los estudian-
tes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes La evaluacin parte de la
en contextos determinados para resolver proble-
mas de distintos niveles de complejidad y de di- planeacin, pues ambas
versa ndole. son dos caras de la misma
La evaluacin contribuye a la autorregulacin cog-
nitiva pues realimenta al alumno con argumentos moneda.
claros y constructivos sobre su desempeo.

11. Superar la visin de la disciplina como mero cumplimiento de normas

En la escuela se ha de dar cabida a la autorregulacin cognitiva y moral.

Se han de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes autorregularse para
aprender y para convivir.
Se debe propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colabo-
rativo y estimulante, en el que cada nio o joven sea valorado y se sienta seguro
y libre.

12. Modelar el aprendizaje

Los maestros sern modelos de conducta para sus alumnos, por lo que han de
ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto
frente a sus alumnos como compartiendo las actividades con ellos.
Han de leer, escribir, buscar informacin, analizarla, generar conjeturas y realizar
cualquier otra prctica que consideren que, como aprendices, sus alumnos han
de desarrollar.
El profesor ejecutar las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los
procedimientos que realiza y ser consciente de la funcin de andamiaje del pen-
samiento que en ese modelaje cumple el lenguaje.

49
 13. Mostrar inters por los intereses de sus alumnos

Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el
profesor establezca una relacin cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus
intereses y su circunstancia particular.
Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza, as como buscar contex-
tualizaciones que inviten a los aprendices a involucrarse ms en su aprendizaje.

14. Revalorizar y redefinir la funcin del docente

Lejos de ser el transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el profesor se trans-

forma en un mediador que:

Gua la actividad constructiva de los alumnos.

Genera las condiciones para que cada alumno
logre aprendizajes tiles y duraderos.
Favorece que cada alumno desarrolle la capa-
cidad de organizar su aprendizaje.
Integra las TIC a su prctica, como medio para
apoyar el logro de aprendizajes esperados.
Contagia el disfrute por aprender y seguir
aprendiendo.
Est alerta de factores que puedan inhibir
el aprendizaje de los alumnos.
Reflexiona sobre su prctica docente para
determinar si la situacin didctica es un ele-
mento inhibidor o promotor del aprendizaje y
desarrollo de los alumnos.

50
Ambientes de aprendizaje

Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra no estn des-
vinculados de los ambientes que los propician.
La dinmica dentro de la escuela es compleja debido a la diversidad de
factores relevantes en ella. En un ambiente favorable para el aprendizaje, los
maestros logran una comunicacin efectiva con cada alumno y ello posibilita
atenderlos de manera personal y productiva. Si hay un buen manejo del ambien-
te, tanto los maestros como los alumnos pueden dirigir los esfuerzos al logro de
los aprendizajes.
El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o difi-
cultan la interaccin social en un espacio fsico o virtual determinado. El ambiente
trasciende la idea de espacio fsico y descansa, fundamentalmente, en las distintas
relaciones humanas que dan sentido a su existencia. Implica un espacio y un tiempo,
donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan capacidades, habi-
lidades y valores.
El ambiente de aprendizaje no se limita a las
condiciones materiales necesarias para la implemen-
tacin del currculo o a las relaciones interpersonales El ambiente de aprendizaje
entre maestros y alumnos. Se establece en las din-
micas que constituyen los procesos educativos y que
es un conjunto de factores
implican acciones, experiencias y vivencias de cada que favorecen o dificultan
participante; actitudes, condiciones materiales y so-
cioafectivas; mltiples relaciones con el entorno; y la
la interaccin social en
infraestructura necesaria para la concrecin de los un espacio fsico o virtual
propsitos culturales que se explicitan en toda pro-
puesta educativa.
determinado.
Cambiar los ambientes para el aprendizaje en
la escuela implica modificar los modos de interaccin

51
 de sus protagonistas, el medio fsico,
los recursos y materiales con los que
se trabaja. Exige tambin replantear los
proyectos educativos que se desarrollan
en la escuela y en el aula, con el fin de
que ambas se conviertan en verdaderos
sistemas abiertos, flexibles, dinmicos,
que faciliten la participacin y articula-
cin de los integrantes de la comunidad
educativa.
Los ambientes de aprendizaje son
fundamentales en el planteamiento pe-
daggico. Las escuelas deben propiciar
un aprendizaje ms activo, autorregu-
lado, dirigido a metas, situado, colabo-
rativo y que facilite los procesos inter e
intrapersonales de construccin de sig-
nificados y conocimientos.

52
QU SE APRENDE? LOS CONTENIDOS

La seleccin de los contenidos bsicos que integran esta Propuesta curricular es re-
sultado del trabajo de equipos multidisciplinarios integrados por docentes, investiga-
dores y especialistas en didctica. Tiene como base el dilogo sobre lo deseable y lo
posible, lo fundamental comn y el impulso a la mejora de la calidad. Esta seleccin
tiene en cuenta las propuestas derivadas de la investigacin educativa
ms pertinente, actualizada y basada en el conocimiento de la escuela,
en los estudios acerca de cmo aprenden los nios y los adolescentes y
sobre los materiales que resultan tiles para estudiar.
Es preciso destacar que toda propuesta curricular debe ser dinmica y estar abierta
a cambios. En ese sentido esta no es una Propuesta cerrada ni final.
Como se dijo antes, la selec-
cin de los contenidos no debe ser
producto de transacciones entre vi-
siones sobre las disciplinas del cono-
cimiento, sino responder a una visin
educativa de aquello que correspon-
de a la formacin bsica de nios y
adolescentes. Los contenidos deben
garantizar la educacin integral de los
estudiantes, y asegurarse de no dejar
lagunas difciles de subsanar en as-
pectos importantes para la vida.
En el apartado Contenidos
de la Educacin Bsica se presentan
estos contenidos en detalle. En esta
seccin solo se incluyen los criterios
para su seleccin.

53
 Identificar y seleccionar contenidos prioritarios

Una de las tareas clave para la construccin de esta Propuesta curricular ha sido la de
identificar los contenidos fundamentales que permitan a los profesores poner nfa-
sis en los aprendizajes imprescindibles para que los alumnos alcancen los objetivos de
cada asignatura, grado y nivel, y con ello gradualmente logren el perfil de egreso
de la Educacin Bsica. En este ejercicio de identificar contenidos se aplicaron cua-
tro criterios que a continuacin se describen.

1. Naturaleza de los contenidos

Los fines de la Educacin Bsica anteriormente expuestos se refieren a la forma-

cin integral del individuo como un mejoramiento continuo de la persona, mediante
el desarrollo de su potencial intelectual y de los recursos culturales, personales y
sociales que le permitan participar como ciudadano activo, contribuir al desarrollo
econmico y prosperar como individuo en una sociedad diversa y cambiante.
En ese sentido, la formacin integral reclama contenidos de naturaleza diversa.
Por una parte ser necesario asegurar la existencia de contenidos disciplinares
que difcilmente se aprenden fuera de la escuela y que, de no ser aprendidos, deja-
ran lagunas difciles de subsanar en aspectos cruciales para la vida. En este mbito
se incluyen el acceso pleno a la cultura escrita, el razonamiento matemtico, las
habilidades de observacin e indagacin que se desarrollan fundamentalmente en el
intento de responder preguntas sobre fenmenos naturales y sociales.
Por otra parte, la formacin integral requiere preparar tanto la mente
como el cuerpo. De ah que el ejercicio fsico, el desarrollo emocional, el senti-
do esttico y la creatividad deban atenderse con contenidos y espacios curriculares
especficos. Asimismo, la construccin de la identidad, de la formacin en valores y
del sentido tico para vivir en sociedad reclaman el desarrollo de prcticas que favo-
rezcan el conocimiento inter e intrapersonal.

54
 Esta diversidad en la naturaleza de los contenidos que requiere la Educacin
Bsica se expresar en componentes y espacios curriculares especficos.

2. Informacin vs. aprendizaje

La pregunta sobre qu vale la pena aprender en la escuela21 es la gua principal para

seleccionar contenidos del currculo, pero la pregunta no tiene fcil respuesta. Bue-
na parte de la dificultad para responderla reside en la falta de certeza que tenemos
hoy los adultos sobre la utilidad de los temas para el futuro de los nios y jvenes
inscritos actualmente en la escuela. Los cambios sociales nos hacen cuestionarnos si
lo que es muy til aprender ahora lo seguir siendo en unos aos. En ese sentido, la
respuesta es dinmica, lo que hoy es valioso, puede no serlo en unos aos22 . Tampo-
co la respuesta tiene por qu ser la misma para todos los alumnos, en virtud de que
cada uno tendr un futuro particular.
Si bien no hay una respuesta unvoca a la pregunta, el cuestionamiento s es
muy til y nos ayuda a establecer que se deben privilegiar los contenidos que pro-
picien aprendizajes relevantes y duraderos, que permitan a los alumnos no solo sa-
ber y pensar acerca de ese contenido, sino sobre todo que sean la llave que abra el
pensamiento a otros contenidos. La aplicacin de este criterio nos indica entonces
que se han de favorecer los contenidos que utilizan el conocimiento para resolver

21 Perkins, David, Future Wise: Educating our children for a changing world. Nueva York: John Willey &
Sons. 2014.
22 Por ejemplo, la enseanza de los logaritmos estuvo presente durante largo tiempo en los programas
de Matemticas porque son una herramienta que permite hacer de forma muy eficiente multiplica-
ciones, divisiones y otras operaciones que involucran nmeros muy grandes o nmeros con muchos
decimales, pero la generalizacin de las calculadoras de bolsillo hizo que ese conocimiento se tornara
irrelevante, al menos para la mayora de la poblacin.

55
 problemas, sopesar opciones, tomar decisiones y ayudar a los nios y jvenes a
comprender mejor su mundo.
Lo ms importante es ensear a los alumnos contenidos que desafen al tiem-
po y a los que tampoco afecte mucho la variabilidad humana. En ese sentido, se
procurar incluir en el currculo contenidos que permitan
al alumno ver que hay distintas maneras de construir
conocimiento; por ejemplo, un cientfico en un laboratorio
construye conocimiento al repetir un experimento una y otra
vez, mientras que un historiador narra hechos del pasado a
partir del estudio de documentos. Contenidos que hagan
visibles las varias formas posibles de razonar dentro
de una misma disciplina; por ejemplo, en Matemticas un
alumno puede aprender a resolver un problema usando argu-
mentos algebraicos y luego descubrir que ese mismo problema
puede resolverse empleando argumentos geomtricos. Con-
tenidos que ofrezcan evidencias de la relatividad del
conocimiento; por ejemplo, en Historia se puede estudiar un
hecho a partir de un punto de vista particular, el de los ven-
cedores, y luego analizar ese mismo hecho desde otro ngulo,
el de los vencidos.
En ese sentido, la pertinencia de un contenido no puede
disociarse de cmo se ensea ste. El valor de un conte-
nido se expresa realmente cuando el contenido se ha
puesto en juego en el aula. De ah que un contenido sea
tan solo aprendizajes en potencia. Una conclusin entonces es
que el valor del contenido es relativo, pues lo que realmente
lo maximiza es cmo se ensea, porque de esa enseanza de-
pende la calidad de los aprendizajes. Otra conclusin es que es
tan importante lograr un conocimiento como aprender acerca

56
de cmo lo aprendimos. Ese saber (al que se le llama metacognicin) permite a los
alumnos aprender cada vez ms, porque tienen mayor control sobre sus formas de
aprender. Sin embargo, esta importante reflexin acerca de cmo se aprende (que
tambin es un contenido) a menudo no tiene cabida en el aula por la presin
que tienen los docentes para cubrir la totalidad de los contenidos de un programa.

3. Balance entre cantidad de temas y calidad de los aprendizajes

Uno de los diagnsticos, ya mencionado, que motivan la reforma del currculo vi-
gente de la Educacin Bsica es su extensin excesiva, la cual ha sido objetada por
muchos maestros, quienes se lamentan por no poder cubrir todos los temas con
suficiencia. De ah que otro criterio para la definicin de contenidos del currculo
se refiera a la cantidad de temas que ha de abarcar un programa si lo que busca es
conseguir aprendizajes valiosos y duraderos.
El ejercicio para balancear la cantidad de temas que es posible cubrir ade-
cuadamente en el tiempo lectivo es una tarea crtica del desarrollo curricular, a la
que se denomina ejercicio de suma cero. Esto quiere decir que la integracin de
contenidos a un programa de estudio debe considerar
el nmero de temas que se pueden abarcar correcta-
mente, sin prisa y dedicando el tiempo necesario a su El ejercicio para balancear
comprensin. En ese sentido, la incorporacin de
un contenido importante puede requerir el des- la cantidad de temas
carte de otro, no necesariamente menos importan- que es posible cubrir
te. De poco sirve incluir muchos temas en un progra-
ma de estudio si con ello se compromete la calidad de adecuadamente en el tiempo
los aprendizajes, pero es una triste verdad que una vez lectivo es una tarea crtica del
que un tema se incorpora al currculo es muy difcil
que salga. Siempre habr quin lo defienda y pugne
desarrollo curricular.
para que no se deseche.

57

Los aprendizajes que se
logran de forma significativa
permiten movilizar prcticas
hacia nuevas tareas y
contextos.
De ah que para identificar los contenidos que
se incluiran en esta Propuesta se siguiera el principio
de privilegiar los temas fundamentales que propicien
la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento.
Los aprendizajes que se logran de forma significativa y
que se tornan en saberes valiosos posibilitan ampliar
y profundizar en otros conocimientos porque permi-
ten movilizar prcticas hacia nuevas tareas y contex-
tos. En ese sentido son fundamentales para consolidar
aprendizajes relevantes y duraderos.

4. Familiaridad del maestro con los temas de enseanza

Si, como se deca antes, la pertinencia de un contenido no puede disociarse de cmo

se ensea este, entonces el dominio del maestro sobre el tema es muy importante
en el camino para lograr aprendizajes relevantes y duraderos. Por tanto, la tentacin
de incorporar al currculo temas que, si bien pueden ser interesantes, son descono-
cidos para los maestros no parece recomendable. Sobre todo si lo que se busca con
el currculo es lograr aprendizajes de calidad. De ah que esta Propuesta recupere
contenidos que cumplan los criterios antes mencionados y tambin hayan formado
parte del currculo de la Educacin Bsica desde hace tiempo.
Este criterio tambin alerta a la formacin continua para que se incluyan en
la oferta para maestros de Educacin Bsica tanto cursos acerca de la didctica
de la disciplina como cursos propiamente disciplinares, porque solo con un co-
nocimiento profundo de los contenidos que se impartirn se conseguir que los
alumnos logren aprendizajes de calidad.

58
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA
TRES COMPONENTES CURRICULARES
Con base en las ideas desarrolladas en los apartados anteriores,
esta Propuesta curricular plantea la organizacin de los contenidos
programticos en tres componentes:

 Aprendizajes clave
 Desarrollo personal y social A PR
E ND
IZ A JES CL AVE
 Autonoma curricular

La razn para estructurar el currculo en tres

componentes responde tanto a la naturaleza
diferenciada de los aprendizajes propuestos
en cada componente como a la especifici-
dad de la gestin de cada espacio curricular.
Es preciso hacer notar que la denominacin DE
SA CIA
L
RRO
LLO PE R S O N A L Y S O
de los dos primeros se refiere al tipo de conte

AU
TO

AR
NO UL
M A CU R RI C
nidos que cada uno abarca, mientras que el ter-
cero se refiere especficamente a las decisiones
de gestin sobre los contenidos de ese componente.
Si bien cada componente cuenta con espacios curriculares y tiempos
lectivos especficos, los tres interactan para formar integralmente al educan-
do, como lo muestra el diagrama. El Consejo Tcnico Escolar (CTE) ofrece
un espacio importante para que los docentes de los tres componentes
curriculares compartan en ese espacio colegiado sus objetivos, los analicen
y los alineen.

61
 ARTICULACIN DEL CURRCULO

El mapa curricular de la Educacin Bsica representa en un esquema integrador los

tres componentes curriculares y permite visualizar de manera grfica la articulacin
del currculo. Adems, cada componente incluye sus espacios curriculares especfi-
cos: asignaturas, en el caso del componente Aprendizajes clave, y reas de desarro-
llo, en el caso del componente Desarrollo personal y social.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia
y la gradualidad de los espacios curriculares que se cursan a lo largo de la Educa-
cin Bsica. La organizacin vertical en grados y niveles educativos indica la carga
curricular de cada etapa.
Esta representacin grfica no expresa por completo todas las interrelacio-
nes del currculo. Su informacin se complementa con la informacin de las tablas de
distribucin de horas lectivas, semanales y anuales que se presentan en el apartado
Distribucin del tiempo lectivo en la Educacin Bsica.

62
 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
Componente Nivel educativo Preescolar Primaria Secundaria
curricular
Grado escolar 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lenguaje Lengua materna y literatura Lengua materna y literatura Lengua materna y literatura
y comunicacin Espaol como segunda lengua
Campos formativos y asignaturas

Lengua Lengua extranjera (Ingls) Lengua extranjera (Ingls)

extranjera
(Ingls)
Pensamiento Matemticas Matemticas Matemticas
matemtico
Exploracin del mundo Conocimiento del medio Conocimiento Ciencias naturales y tecnologa Ciencias y tecnologa
natural y social del medio Biologa Fsica Qumica
Mi Historia Historia
entidad Geografa Geografa
Aprendizajes
clave Formacin Formacin cvica y tica
cvica y tica
Desarrollo corporal Desarrollo corporal y salud Desarrollo corporal y salud Desarrollo corporal y salud
y salud

Desarrollo artstico Desarrollo artstico Desarrollo artstico y creatividad Desarrollo artstico y creatividad
reas

y creatividad y creatividad

Desarrollo Desarrollo emocional Desarrollo emocional Desarrollo emocional Orientacin y tutora

personal y social

Profundizacin de
Aprendizajes clave
Ampliacin de las
oportunidades para el
Desarrollo personal y
social
Definicin a cargo de la escuela,
mbitos

Nuevos contenidos con base en lineamientos expedidos por la SEP

relevantes
Conocimiento de
contenidos regionales
y locales
Autonoma
curricular Impulso a proyectos
de impacto social
63
APRENDIZAJES CLAVE
PRIMER COMPONENTE: APRENDIZAJES CLAVE

Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos

fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin
Bsica y debe servir de referencia tanto a las evaluaciones estanda-
rizadas que se apliquen a la poblacin escolar como a los docentes en
servicio o en formacin.

Qu es un aprendizaje clave?
A PR
ENDIZ A JES CL AVE
Es un conjunto de contenidos, prcticas, habilidades y valores fundamen-
tales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensin intelectual
del estudiante, los cuales se desarrollan especficamente en la escuela. El logro de
Aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y dismi-
nuye el riesgo de que sea excluida socialmente. 23
En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente
al desarrollo de la persona, pueden lograrse con posterioridad a la Educacin B-
sica o por vas distintas a las escolares. Los Aprendizajes clave se organizan en tres
campos formativos:

Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Cada campo se organiza en asignaturas. Los tres campos formativos aportan espe-
cialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

23 Vase: Coll, Csar y Elena Martin. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, competencias y
estndares. Mxico: SEP. Serie Cuadernos de la Reforma. 2006.

65
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Este campo formativo pretende que el alumno desarrolle a cabalidad sus capacidades
lectoras y escritoras, y se transforme en un usuario pleno de la cultura escrita24.
Para ello, la enseanza de la lengua ha de seguir tres rutas. La primera es la produccin
contextualizada del lenguaje, esto es, la interaccin oral y la escritura de textos guiadas
siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto especficos. La segunda se refiere
al aprendizaje de diferentes modalidades de leer, escribir, estudiar e interpretar los textos.
La tercera abarca el anlisis de la produccin lingstica. Estas tres rutas confluyen en la
nocin de prcticas sociales del lenguaje, las cuales constituyen los contenidos de
aprendizaje. De ah que dichas prcticas sean lo que se espera que los alumnos aprendan
y pongan en accin, al considerarlas como contenido curricular se asume que est en
juego lo que hacen los lectores y escritores con los textos que les interesa leer o escribir.
El trabajo escolar con las prcticas sociales del lenguaje debe culminar con la produccin
de algn texto, material grfico o situacin de comunicacin.
Un objetivo prioritario es el dominio del lenguaje escrito, que requiere tiempo,
uso, revisin y realimentacin de situaciones de aprendizaje en las que el estudiante
confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, es-
critura y participacin oral le plantean. Por una parte ha de comprender que, si bien
los textos no tienen una nica interpretacin o una nica escritura, tampoco pueden
interpretarse o escribirse de cualquier manera. Por otra, aprender, con el tiempo y la
ayuda del docente, a regular sus interpretaciones y su escritura; a valorar que el inter-
cambio de ideas con otros le permite alcanzar mayor objetividad en la interpretacin y
claridad en la escritura; a entender diferentes puntos de vista y a recuperar aquello que
vale la pena; a confirmar, modificar o transformar sus hiptesis con base en la informa-
cin que el texto proporciona.

24 Para abundar sobre el concepto usuario pleno de la cultura escrita, vase: Lerner, Delia. Leer y
escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Coedicin SEP y FCE, 2001.
67
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Lengua materna
y literatura. Espaol
Esta asignatura debe ofrecer a los alumnos de Educacin Bsica mltiples oportuni-
dades para utilizar, conocer y apreciar el lenguaje oral y escrito en situaciones reales
de comunicacin, produccin y bsqueda de informacin de la vida, pues las expe-
riencias escolares y extraescolares de nios y jvenes deben aportar al desarrollo de
sus conocimientos comunicativos, discursivos y lingsticos.
El estudio de la asignatura debe centrarse en lograr que los alumnos aprendan
a comunicarse eficientemente y a construir conocimiento mediante la produccin,
comprensin y uso de diversos textos orales y escritos, empleando para ello las no-
ciones gramaticales propias del espaol que garantizan la coherencia y la cohesin.
Asimismo, debe promover el conocimiento de los gneros informativos y li-
terarios para propiciar la comprensin de la funcin esttica de la lengua, el cono-
cimiento de distintas manifestaciones culturales del pas y el mundo, as como el
anlisis de situaciones, acciones y comportamientos humanos.

68
PROPSITOS
1. Reconocer y participar en prcticas sociales relevan-
tes de la lengua para construir los aprendizajes espera-
dos que usarn en la vida escolar y extraescolar.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el
discurso; y para analizar y resolver problemas persona-
les y sociales de la vida cotidiana.
3. Acceder a las diferentes expresiones culturales del
presente y el pasado.
4. Reconocer que forma parte de una comunidad cul-
tural diversa y dinmica.
5. Reconocer el papel del lenguaje en la construccin
del conocimiento y de los valores culturales.
6. Argumentar y desarrollar una actitud analtica y res-
ponsable ante los problemas que afectan al mundo.
7. Disfrutar de la lectura y la escritura como va para el
autoconocimiento y la comprensin de puntos de vista
distintos al propio.
69
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
EJES Y TEMAS
Estudio
Uso de la biblioteca
Investigacin, anlisis, evaluacin y registro de infor-
macin
Comunicacin oral de la informacin
Produccin y correccin de textos
Literatura
Leer, compartir, producir e interpretar narraciones
Leer, compartir, producir e interpretar canciones y
poemas
Participacin social
Uso de documentos administrativos y legales
Anlisis de medios de comunicacin diversos: im-
presos (como revistas y peridicos) y digitales (como
blogs y redes sociales)
Produccin de una diversidad de textos con fines
personales
Reflexin sobre el lenguaje y los textos
Es un eje transversal que atraviesa todos los mbitos
y niveles de la Educacin Bsica.
Debe proporcionar instrumentos conceptuales para
el anlisis del lenguaje y la comprensin.
70
Utilizar el lenguaje para
organizar el pensamiento
y el discurso.
ENFOQUE DIDCTICO
Se fundamenta en los aportes sobre los procesos de adquisi-
cin de la lengua oral y escrita de la psicolingstica, la socio-
lingstica y la psicologa constructivista.
Parte de la idea de que el lenguaje se apropia en la interaccin
social, participando en prcticas de interaccin oral, de lec-
tura y escritura socialmente valiosas.
El lenguaje se concibe como actividad, como sistema de
prcticas sociales, tanto orales como escritas.
Supone que los textos orales y escritos no son neutros,
porque su produccin, interpretacin o transmisin se rea-
lizan con alguna finalidad.
Las prcticas sociales del lenguaje constituyen los contenidos
de aprendizaje.
 DOSIFICACIN

Preescolar Primaria Secundaria

Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
 Explorar los acervos y Reconocer la Comprender la  Diferenciar modos  Elegir un tema Ubicar y familiarizarse Utilizar los lugares de
seleccionar textos para existencia de clasificacin por de clasificacin de acuerdo con con los lugares formales lectura para buscar
seguir la lectura que colecciones, autores y gneros de los Libros de los acervos las necesidades e de lectura, como: y seleccionar obras
realicen otras personas otros criterios bsicos del rincn y sus (Libros del Rincn intereses de cada bibliotecas pblicas, con el fin de distinguir
en voz alta de clasificacin, que tipologas textuales. y Clasificacin estudiante escolares, libreras, diferentes posturas
 Promover la permitan elegir libros  Elegir un libro y Decimal Universal)  Buscar y seleccionar ferias del libro, salas de sobre un mismo
manipulacin y lectura de diferentes gneros seguir la normativa  Seleccionar obras obras (literarias o lectura, hemerotecas, tema en textos
autnoma de libros de la biblioteca (de autores o informativas) en los
para: temas ledos) para acervos disponibles. bibliotecas digitales, pertenecientes a
Uso de la  Leer para solicitarlo en para: tipologas y gneros
prstamo recomendarlas,  Proponer un plan de
biblioteca autnomamente. a partir de la lectura de los textos  Construir criterios distintos
 Escuchar la lectura  Repetir el proceso de preferencia para
con sistematicidad, produccin de seleccionados
en voz alta que reseas la seleccin de
realicen otras a fin de crecer textos literarios.
personas como lector,  Construir criterios
destinando ms de confiabilidad y
tiempo a la lectura pertinencia para la
seleccin de textos
informativos

Predecir el contenido  Reconocer el tema  Identificar la  Distinguir la  Contrastar  Construir criterios Relacionar las
de textos literarios e principal en diversos informacin informacin informacin de diferenciados perspectivas que se
informativos a partir de los tipos de textos relevante de un relevante en distintos textos para analizar la tienen, desde diversas
ESTUDIO

indicadores textuales del  Resumir el texto a partir distintos textos sobre un mismo informacin de un asignaturas, sobre un
portador contenido de de indicadores sobre un mismo tema texto de acuerdo tema para:
diferentes tipos textuales como tema, considerando  Registrar la con su gnero y  Expresar opiniones
textuales ttulos y subttulos, y indicadores informacin tipologa  Formular
Investigacin, oraciones primarias textuales, oraciones relevante de los  Jerarquizar la argumentos
anlisis,  Resumir la primarias y textos en fichas informacin  Crear recursos
evaluacin y informacin de secundarias. de resumen y cita extrada de diversas grficos
registro de textos informativos  Sintetizar textos textual debidamente fuentes escritas comparativos
informacin informativos, referenciadas y recuperarla en  Valorar el aporte
acerca de procesos  Escribir resmenes fichas de diversos de diversas
naturales y sociales como apoyo al tipos (resumen, perspectivas a un
estudio de otra parfrasis, cita tema
asignatura textual, opinin),  Escribir textos
debidamente integradores
referenciadas

Compartir e intercambiar Exponer oralmente un Exponer los resultados Explicar diferentes Dictar una Organizar una mesa Realizar un debate:
ideas sobre un tema, tema de inters para de una investigacin procesos, naturales conferencia: redonda:  Conocer el formato
respetando normas de el alumno, con apoyos sobre un tema, con y sociales, mediante  Conocer el formato  Conocer el formato y caractersticas del
interaccin grficos y textuales el apoyo de notas el uso de notas, y caractersticas de y caractersticas de debate
Comunicacin sencillos y recursos grficos diagramas de flujo, la conferencia la mesa redonda  Seleccionar el tema
oral de la (ilustraciones, tablas, mapas mentales, y con  Seleccionar el tema  Seleccionar el tema  Recabar la
informacin esquemas) el apoyo de recursos  Recabar la  Recabar la informacin
informacin informacin  Tomar postura
digitales si se cuenta  Elaborar recursos  Preparar la y formular
con ellos grficos de apoyo participacin argumentos
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Construir textos Conocer y emplear  Planear y revisar  Definir criterios de  Construir una  Producir un artculo  Construir, a partir
colectivos, con ayuda formas convencionales textos escritos a correccin y edicin monografa periodstico de la lectura de
de la educadora, para la produccin partir de reconocer con base en las considerando sus considerando sus textos informativos,
experimentando con y revisin de textos las caractersticas caractersticas de caractersticas, as caractersticas, as un ensayo, donde
recursos lingsticos y informativos que se de forma y forma y contenido como el propsito y como el propsito, se evidencie el
grficos variados compartan con otros contenido de una de los textos el destinatario. el destinatario y el conocimiento del
variedad de textos informativos.  Aplicar en binas medio (impreso o estudiante sobre las
informativos.  Analizar y evaluar criterios de revisin electrnico) a travs caractersticas de
ESTUDIO

 Considerar en la los textos de los y edicin a la del que se difundira. forma y contenido
Produccin y produccin textual estudiantes a partir primera versin  Valorar de dicha tipologa
correccin de los destinatarios de los criterios (autoevaluacin y colectivamente textual.
textos y propsitos de la establecidos, coevaluacin). los textos escritos  Buscar publicar el
comunicacin para verificar la  Aplicar las por los estudiantes texto corregido y
pertinencia de su correcciones y para su revisin, editado en algn
publicacin en el retrabajar el texto correccin y edicin soporte (blog,
peridico mural o hasta lograr una revista, peridico
boletn escolar versin final u otro medio a su
alcance)

 Contar historias  Compartir cuentos  Leer, escuchar  Leer y comentar  Seleccionar y leer al  Elegir y leer al  Seleccionar y leer
 Escuchar la lectura de  Leer y escuchar y contar textos obras dramticas menos tres novelas menos cuatro al menos cinco
textos literarios textos narrativos narrativos  Seleccionar una de la literatura novelas de la novelas durante
 Expresar opiniones  Seguir, a lo largo  Seguir, a lo largo obra para ser juvenil durante literatura juvenil el ciclo escolar,
sobre las historias y los del ciclo escolar, la del ciclo escolar, representada el ciclo escolar, durante el ciclo pueden ser las
textos literarios lectura en voz alta la lectura en voz  Construir pueden ser las escolar, pueden ser mismas o no para
 Concebir una narracin (en episodios), que alta (en episodios), colectivamente un mismas o no para las mismas o no para todo el grupo
y dictarla a la educadora har el profesor que harn los texto dramtico todo el grupo todo el grupo  Escribir y comentar
 Revisar las narraciones de libros de estudiantes a partir de un  Escribir en un texto  Escribir y comentar las opiniones,
y corregirlas cuentos y novelas alternadamente, de cuento o adaptar corto las opiniones, las opiniones, sensaciones e
colectivamente seleccionadas por textos narrativos, una obra para su sensaciones e sensaciones e impresiones que les
LITERATURA

Leer,  Organizar una los estudiantes seleccionados por representacin impresiones que les impresiones que les caus la lectura de
compartir, presentacin pblica de  Escribir textos ellos mismos  Realizar la lectura caus la lectura de caus la lectura de cada obra
producir e los textos literarios  Producir textos dramatizada de cada obra cada obra  Crear un texto
interpretar sencillos (chistes, literarios (leyendas, los parlamentos  Planear y escribir  Seleccionar un narrativo visual
narraciones adivinanzas, fbulas, cuentos), de la obra que cuentos texto narrativo (historieta,
trabalenguas y atendiendo a sus han decidido pertenecientes para transformarlo fotonovela) sobre
juegos de palabras), caractersticas de representar a diferentes colectivamente en un tema de inters
atendiendo a sus forma y contenido subgneros un texto dramtico para el estudiante
caractersticas de (misterio, terror,
forma y contenido ciberficcin,
realismo mgico,
por ejemplo),
atendiendo las
caractersticas de
forma y contenido

72
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
 Escuchar y memorizar  Cantar canciones y  Leer y compartir  Seleccionar poemas  Leer poemas de  Leer poemas de  Seleccionar un
rimas y canciones rimas infantiles poemas de acuerdo con sus la lrica tradicional diferentes pocas movimiento
infantiles, trabalenguas y  Explorar figuras  Leer canciones gustos (poesa popular) sobre una temtica potico y leer y
juegos palabras retricas como la  Ampliar la  Escribir poemas  Crear diferentes especfica (amor, vi- comentar poemas
LITERATURA

Leer, compartir,  Crear rimas sencillas de metfora observacin de considerando las tipos de textos da, muerte, guerra, ) pertenecientes al
producir e forma colectiva  Reescribir figuras retricas y caractersticas de (poemas, canciones,  Crear diferentes mismo
interpretar
canciones y rimas reconocerlas en los forma y contenido comentarios tipos de textos  Crear diferentes
infantiles textos trabajados de los modelos y reflexiones) (poemas, canciones, tipos de textos
canciones y  Escribir textos seleccionados vinculados con los comentarios (poemas, ensayos,
poemas poticos sencillos  Elaborar una textos trabajados y reflexiones) comentarios)
(acrsticos, rimas) antologa de poemas vinculados con los vinculados con los
textos trabajados textos trabajados

 Escribir su nombre y el  Escribir letreros  Reconocer la  Escribir cartas  Escribir cartas  Analizar  Llenar de manera
de sus compaeros con para marcar sus estructura y formales (en formales en documentos legales completa y fiable
diversos propsitos. pertenencias contenido de formato impreso y formato impreso y como contratos formatos para
 Utilizar datos personales  Crear documentos electrnico) para electrnico) para de servicios o solicitar empleo,
para identificarse. identificadores para oficiales que se solicitar servicios proponer soluciones comerciales ingreso al nivel
 Establecer reglas el mobiliario y los relacionan con su  Explorar a problemas de su  Reconocer leyes medio superior y
sencillas de convivencia materiales del saln identidad reglamentos de comunidad y reglamentos otros
en el aula  Establecer reglas  Escribir quejas diversos servicios  Revisar formatos que regulan la  Investigar alguna
de convivencia en u opiniones en (por ejemplo, de carta poder convivencia ( por normativa nacional
el aula y registrarlas formatos sencillos becas, asociacin y elaborar una ejemplo, trnsito o internacional
por escrito (impresos y deportiva, ) para un propsito vehicular, reciclado (por ejemplo,
PARTICIPACIN SOCIAL

electrnicos) especfico (recoger de basura, tenencia Declaracin

para productos o un paquete, responsable de universal de
servicios representar a mascotas,) los derechos
 Leer y analizar el otra persona en lingsticos,
Uso de reglamento escolar una diligencia Declaracin de
documentos administrativa,) los Derechos del
administrativos Nio, Declaracin
y legales Universal de
Derechos
Humanos,...),
comentarla en clase
y escriban un texto
con sus conclusiones.

73
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
 Crear  Leer notas  Explorar el peridico  Escoger una noticia  Identificar los  Explorar en  Desarrollar
colectivamente, con informativas para conocer difundida con formatos televisivos, peridicos, revistas un proyecto
apoyo de la profesora,  Crear notas las secciones en matices distintos en radiofnicos y libros caricaturas periodstico
invitaciones, informativas a partir que se divide, sus varios medios y de Internet, de crtica social y (programa
Anlisis de
circulares y textos de sucesos de la caractersticas y  Analizar posturas considerados poltica radiofnico,
sencillos para comunidad funciones sobre la noticia periodsticos  Seleccionar peridico, revista,
medios de convocar a los padres  Difundir las notas  Identificar el tipo de elegida  Identificar las caricaturas sobre un blog, video blog,..)
comunicacin a un evento escolar informativas por textos que integran  Analizar el caractersticas y tema y analizarlas con una lnea
diversos:  Elaborar un cartel distintos medios las diferentes contenido de funciones de los  Realizar una noticiosa que
impresos (como para promover ese y formatos secciones del programas distintos medios entrevista a partir de definan los alumnos
revistas y evento (versin sencilla peridico televisivos  Analizar diversos esas caricaturas  Evaluar su
peridicos) y de peridico,  Escribir para su  Producir un texto anuncios publicitarios  Escoger un tema recepcin, a travs
digitales (como peridico mural, publicacin textos argumentativo con sobre un tema y crear y realizar una de encuestas
blogs y redes blog bsico, versin periodsticos que el anlisis de los un anuncio sobre un caricatura sobre l  Presentar los
sociales) sencilla de noticiero cumplan con las programas producto imaginario resultados de la
radiofnico) caractersticas de encuesta
forma y contenido de
la tipologa textual
PARTICIPACIN SOCIAL

Expresar, a travs de Crear textos pequeos Construir diarios y  Escribir con fines  Continuar con  Continuar la escritura  Continuar la
dibujos e intentos de para expresar de s lbumes de recortes privados (un fines privados (un con fines privados escritura con
escritura, la relacin mismo, su familia y su o ilustrados sobre s cuaderno de notas, cuaderno de notas, (un cuaderno de fines privados (un
del estudiante con el entorno mismo, su familia y sus un diario o un blog), un diario o un blog), notas, un diario, cuaderno de notas,
entorno prximo amigos con la periodicidad con la periodicidad un blog), con la un diario o un blog),
que cada uno elija que cada uno elija periodicidad que cada con la periodicidad
 Generar productos uno elija que cada uno elija
 Elaborar un lbum propios utilizando  Continuar con  Continuar con
las tecnologas de la generacin de la generacin de
de recuerdos de la la comunicacin productos propios productos propios
primaria para expresar de s utilizando las utilizando las
Produccin de mismo: quin es, tecnologas de tecnologas de
una diversidad gustos, intereses y la comunicacin la comunicacin
de textos necesidades; por para expresar de s para expresar de s
con fines ejemplo: video blogs, mismo: quin es, mismo: quin es,
personales recomendaciones de gustos, intereses y gustos, intereses
libros o pelculas a necesidades; por y necesidades;
travs de plataformas ejemplo: video blogs, por ejemplo:
como Youtube, recomendaciones video blogs,
transmisiones en vivo de libros o pelculas a recomendaciones
travs de plataformas de libros o
como Youtube, pelculas a travs
transmisiones en vivo de plataformas
como Youtube,
transmisiones en
vivo

74
75
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Lengua materna y literatura.

Lenguas originarias
Al ser Mxico un pas histricamente pluricultural que ha dinamizado su polti-
ca educativa en relacin con la lingstica, aspecto en permanente construccin,
esta asignatura se integra por primera vez de manera desarrollada en la propuesta
curricular nacional con lo que se garantiza el derecho a la educacin con pertinencia
lingstica y cultural.
Esta asignatura comparte propsitos y enfoques comunes con las tres asig-
naturas restantes del campo formativo Lenguaje y comunicacin y se distingue por
sus particularidades en contenidos y estrategias didcticas. Asimismo, considera un
enfoque transversal de bilingismo y plurilingismo. Postula, en lo comn, facilitar
procesos de integracin disciplinar; fortalecer la coordinacin conceptual y meto-
dolgica en la accin de la prctica en el aula y la escuela; favorecer un continuo
estado de anlisis y experimentacin con la(s) lengua(s) y las vinculaciones entre
contexto social y contexto escolar con el fin de articular interacciones y recursos
personales y del entorno con una visin contempornea y de futuro de solucionar
problemas reales y significativos; analizar informacin y conocimientos lingsticos
de las lenguas, su historia y dinamismo actual desde los derechos humanos y de los
pueblos originarios, migrantes y afrodescendientes; la actitud lingstica como valor,
por ejemplo.

76
 La particularidad se centra, refleja y concreta
en el enfoque didctico, los propsitos y la dosifica-
cin. Se valora y practica la lengua materna originaria
como lengua de comunicacin, aprendizaje e interac-
cin social, como medio para reflexionar sobre esta y
el mundo. Su importancia en el contexto comunitario
y escolar se expresa mediante su uso en las prcticas
culturales. Con ello se fortalece el ejercicio del dere-
cho de los nios hablantes a sus valores lingsticos y
culturales, el reconocimiento de las variantes de esa
lengua y su distribucin en el territorio nacional e in-
ternacional, la participacin cognitiva, social y emo-
cional de los alumnos en las prcticas lingsticas con
dicha lengua en distintos contextos y mbitos (labo-
ral, legal, narrativo, descriptivo, entre otros). Para ello
la reflexin sobre la lengua, su marco en el uso bilin-
ge con el espaol y en la valoracin del plurilingismo
toca aspectos conceptuales como instrumentos para
el anlisis y la comprensin del lenguaje, que se refieren
a aspectos clave de gramtica, semntica y pragmtica
en el aprendizaje de conocimientos lingsticos a partir
de la experiencia vvida del alumno con las lenguas en el
marco local y global, que incluye su relacin con el uso
de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
PROPSITOS
1. Participar de la ampliacin de usos sociales
de la lengua originaria en nuevos espacios y
nuevas formas de interaccin en la vida social
y escolar, en relacin constante.
2. Diversificar y profundizar las situaciones lin-
gsticas locales, de manera rica, en el entra-
mado del uso de textos orales y escritos.
3. Reflexionar y analizar las competencias,
actitudes y usos lingsticos de ese idioma en
el entorno social y la prctica escolar.
4. Visualizar las situaciones de contacto del
espaol y la lengua originaria para sus posibles
transferencias para identificar la presencia de
uso de uno u otro idioma en distintos mbitos.
5. Utilizar los recursos gramaticales, retricos
y expresivos de la lengua materna originaria
de acuerdo con los principios culturales de
sus distintos mbitos sociales. Esto implica
la reflexin constante sobre las normas que
rigen la expresin oral y escrita, a partir de
diversos textos orales y escritos.
78
6. Favorecer la visin de una nacin pluri-
cultural y plurilinge en el marco histri-
co de su desarrollo y considerar la historia
de su propia lengua en l favoreciendo la
valoracin de la diversidad lingstica na-
cional y global, que permita dignificar su
uso, la identidad de sus hablantes y alfabe-
tizados, la visin colectiva de organizacin
para vincular los contextos lingsticos co-
munitarios con la escuela y la prctica de
los derechos lingsticos en la formacin
ciudadana democrtica.
7. Practicar en los primeros aos de la edu-
cacin bsica de manera relevante la len-
gua oral, dosificndola en el plan lingstico
escolar, de manera gradual en la Educacin
Bsica, sin que ello signifique no considerar
las especificidades que permitan un equili-
brio entre el uso de la lengua oral y escrita
en situaciones comunicativas particulares.
EJES Y TEMAS
Socializacin del lenguaje
Comunicacin oral y escrita en diferentes si-
tuaciones
Produccin de textos orales y escritos
Uso de la lengua en el contexto escolar: dar
y seguir instrucciones; organizar materiales y
textos; registrar hechos escolares; comuni-
car informacin, procesos y resultados, h-
bitos de estudio, formas de indagar sobre el
entorno comunicativo
Disposicin y actitud lingstica y de aprendi-
zaje permanente de su idioma
Vida cotidiana
Usos de la oralidad en la familia, la comunidad
y la escuela
La conversacin, el argumento, el juego ver-
bal y la narrativa
Prcticas de narrativa oral ceremonial
Prcticas de comunicacin escrita en la fa-
milia, la comunidad, y la escuela: lectura y
escritura de cuentos, chistes, cartas, chats,
ensayos, recados, letreros, recetas de cocina,
apuntes de diversa ndole, entre otros
La relacin comunicativa y productiva con
otros pueblos. Organizacin social y poltica:
perifoneo, dilogos orales de intercambio
comercial y documentos escritos: acuerdos
de asamblea, entre otros
Transformaciones de la vida cotidiana en la
historia y sus prcticas sociales de lenguaje
Construccin de conocimientos culturales y
aportaciones a la globalidad: salud, medicina,
astronoma, ecosistemas, diversidad biocul-
tural, tiempo y territorialidad
Historia y ejercicio de los derechos lingsticos
y culturales de nias, nios y adolescentes
Literatura
Narrativas literarias: obras de teatro,
cuentos, chistes, adivinanzas, canciones
Dilogos con la naturaleza
Escribir historias personales y crnicas
comunitarias
Poemas de nosotros y de otros
Reflexin sobre la lengua y los textos
El papel del lenguaje en la construccin
de conocimientos y valores culturales
Uso de instrumentos conceptuales clave (co-
municativos, gramaticales y semnticos) para
analizar y comprender el lenguaje, y hacer visi-
bles las similitudes y diferencias entre lenguas
Identificar los mbitos de uso de su lengua
79
ENFOQUE DIDCTICO
Se fundamenta en los aportes del constructivismo
sociocultural; la sociolingstica; la psicologa cons-
tructivista respecto a los procesos de adquisicin de
la lengua oral y escrita; los saberes sobre el lengua-
je y la comunicacin desde la pedagoga, la psicolin-
gstica, la antropologa lingstica y la etnolingstica;
los derechos lingsticos de los pueblos originarios y
afrodescendientes, la narrativa indgena nacional y los
conocimientos de los pueblos originarios y afrodes-
cendientes sobre su cultura y su lengua.
La enseanza de la lengua originaria apela a la iden-
tificacin de conocimientos situados, producto de la
interaccin entre el contexto y la cultura en que se
desarrolla y usa. Comprende, por tanto, la vinculacin
entre el contexto escolar y el contexto social.
Postula la importancia de la interaccin oral en los
primeros aos de adquisicin y aprendizaje de la len-
gua originaria.
Implica la reflexin sobre el bilingismo, la alfabetiza-
cin dual o bialfabetizacin y la pertinencia de una len-
gua u otra en distintos mbitos y contextos con domi-
nio equilibrado y suficiente, para lo cual se establecen
condiciones y se ampla la alfabetizacin del medio
en la lengua originaria, vinculada a las prcticas esco-
lares y socioculturales del lenguaje.
Visibiliza las fortalezas lingsticas de los alumnos en
su lengua originaria, a partir de su participacin co-
municativa oral y escrita en los contextos inmediatos,
su actitud frente a su lengua y la lengua escolar domi-
nante, y otras como el ingls.
Valora el tiempo de aprendizaje de uso de su lengua
en la solucin de problemas, la creacin de estrategias
para ello y la bsqueda de informacin; la descripcin y
narracin de acciones; el uso en juegos y cantos; el uso
en medios electrnicos tanto en situaciones didcti-
cas similares a la vida cotidiana como en el mundo real,
aprovechando todo entorno comunicativo comunita-
rio social y fsico (la naturaleza).
Se pondera tanto el trabajo por proyectos con fines
sociales como de talleres con la lengua y la literatura.
Se consideran las ofertas de trabajo en distintos m-
bitos de produccin para el desarrollo de la economa
local las cuales requieren el bilingismo nacional como
motor de desarrollo y emprendedurismo a partir de
prcticas locales y su dinamizacin en lo global (tra-
ductores, intrpretes, historia lingstica, entre otros).
81
 DOSIFICACIN
Eje Tema Preescolar
 Identificar situaciones de
conversacin oral en la casa y
comunidad
 Identificar situaciones de
comunicacin escrita en la casa
y comunidad
 Identificar situaciones de
Comunicacin oral y comunicacin oral y escrita
escrita en diferentes
situaciones
SOCIALIZACIN DEL LENGUA JE
 Practicar saludos
 Identificar dilogos previos para
contar un cuento
Produccin e  Escuchar narrativas y crnicas de
interpretacin de textos acontecimientos y fenmenos
orales  Intercambiar opiniones
 Practicar normas culturales para
dar la palabra, escuchar y hablar
 Nombrar el mundo y escribir sus
nombres
 Hacer un libro con texto e
Produccin e imgenes
interpretacin de textos  Hacer una invitacin
escritos  Corregir textos
 Compartir textos
82
1 ciclo
 Identificar situaciones de
conversacin oral en la casa
y comunidad, clasificarlas
segn destinatario
 Identificar situaciones
de comunicacin escrita
en la casa y comunidad,
clasificarlas segn  Poner en un esquema las
destinatario
 Identificar situaciones de
comunicacin oral y escrita
en la escuela, clasificarlas
segn destinatario
 Conocer y usar los saludos y
despedidas como formas de
mostrar respeto a nuestros
mayores
 De qu hablan los mayores?,
de qu hablan los nios y
nias de mi comunidad?, y
sus escenarios
 Nombrar el mundo,
escribir nombres y elaborar
expresiones de comunicacin
sobre l  Compartir esquemas
 Clasificar el mundo segn su
pueblo
 Corregir clasificaciones
 Compartirlas
Primaria
2 ciclo
 Poner en un esquema las
conversaciones orales de
casa, familia o comunidad,
de distintas situaciones:
mercado, momento de
siembra, momento de comida,
destinatarios y propsito
comunicaciones escritas
de la familia o comunidad,
de distintas situaciones:
mercado, momento de
siembra, momento de
comida, letreros, apuntes,
etc., destinatario y propsito
 Solicitar informacin a
personajes
 Participar en una ceremonia
o fiesta, escuchando los
dilogos, entregando
ofrendas, bailando, recitando
textos
 Resumir informacin en
esquemas
 Corregir esquemas
 Corregirlos
3 ciclo
 Circulacin de una
conversacin oral
 Circulacin de una
comunicacin escrita
 Hacer indagaciones
de una prctica de
comunicacin en el
entorno cultural con
una persona de la
comunidad, grabarla,
escucharla y platicar a
otros de ella
 Elaborar distintos tipos
de texto de extensin
media y corta
 Conocer cmo son
 Compartirlos
 Analizar y corregir los
textos de otros

Eje Tema Preescolar
 Seguir y dar una instruccin para
elaborar una invitacin o un libro
 Organizar los materiales de lectura
del aula a partir de sus propias
categoras e intereses
Uso de la lengua en el  Anticipar ttulos y contenidos de
contexto escolar: dar un texto
SOCIALIZACIN DEL LENGUA JE
1 ciclo
 Organizar la biblioteca de
aula comparando diversas
formas de organizar
 Conocer diferentes tipos de
texto
 Hacer cuadros de hechos y
acontecimientos escolares de
Primaria
2 ciclo
 Hacer y llenar fichas de
prstamo para leer libros en
casa, escuchar un disco, ver
un video
 Escribir para comunicar en la
escuela, planear un peridico
mural y realizarlo
3 ciclo
 Hacer un colectivo para
indagar y dialogar sobre
las prcticas de estudio,
de aprendizaje, de
indagacin de diferentes
actores de la comunidad
 Elaborar un diario de

y seguir instrucciones,  Platicar sobre un suceso escolar la semana  Redactar instrucciones para cmo aprendo, de cmo
organizar materiales y  Respetar las normas de  Exponer una prctica un juego de dados expongo, de cmo planeo
textos, registrar hechos
convivencia al opinar y trabajar comunicativa vinculada a las  Elaborar notas en un mis tareas escolares
escolares, comunicar
informacin, procesos formas de aprender en la calendario escolar sobre lo  Organizar la informacin
y resultados, hbitos comunidad, que se har en el mes de un tema recuperada
de estudio, formas de a cmo abuelos y padres  Hacer una invitacin para de tres fuentes
indagar sobre el entorno aprendan que asista una persona de la diferentes
comunicativo comunidad a platicar cmo usa
la lengua escrita en su trabajo
 Opinar oralmente sobre un
tema de la vida comunitaria,
argumentando posturas

El mundo, la escritura, la oralidad  Identificar signos de respeto Mi lengua en la diversidad Las lenguas del mundo,
Disposicin y actitud en la comunicacin de los seres al hablar, escuchar, escribir, lingstica de Mxico diversidad que enriquece
lingstica y de humanos leer en el entorno social
aprendizaje permanente  Reconocer las lenguas del
de su idioma mundo

 Identificar y nombrar objetos,  Identificar y realizar dilogos Identificar cundo usa su  Hacer un plan para
animales y personas similares a los de casa, lengua materna originaria de ampliar el uso de la
COTIDIANA

 Usar vocabulario para nombrar las comunidad y escuela manera oral lengua en otros mbitos:
Usos de la oralidad relaciones de parentesco familiar  Describir lo que se hace en transportes, letreros,
VIDA

en la familia,
la comunidad
casa mens, restaurantes,
y la escuela  Describir la importancia de la canciones
escuela en la comunidad  Or msica antigua y
actual en su idioma

83

Eje Tema Preescolar
 Escenificar conversaciones del
mercado, de la hora de comer,
de visitar a un enfermo, de curar
a un enfermo, de dar de comer a
los animales, de cortar una fruta,
entre otras
 Comentar preguntas sobre la
La conversacin, el
lectura de cuento a partir de la
argumento, el juego
verbal y la narrativa pregunta por qu?
 Hacer rimas y cantar
VIDA COTIDIANA
 Asistir a festejos y celebraciones
 Opinar respecto a las
celebraciones tradicionales
 Explorar en videos y libros
impresos si hay otras culturas que
hagan algo parecido
 Mirar imgenes de su contexto y
comentar lo que ve
Prcticas de narrativa
oral ceremonial
84
1 ciclo
 Escenificar conversaciones
de una ceremonia tradicional,
en un trayecto en autobus, en
una tienda, en la inscripcin a
la escuela, en la campaa de
salud, entre otras
 Comentar preguntas sobre la
lectura de chistes, mitos de
creacin, juegos, entre otros
 Hacer adivinanzas de
elementos de la casa, el
campo, la calle, el ro, el
desierto, entre otros
 Participar en ofrendas,
ceremonias, festejos, bailes y
cantos, a partir de las normas
culturales para su integracin
en ello
 Contar oralmente a otros
sobre dicha participacin y/o
ceremonias
 Ver imgenes, videos de
otras ofrendas, ceremonias y
narrar lo que ofrenda
Primaria
2 ciclo
 Elaborar dilogos entre
personajes comunes de la
comunidad en historietas, y
de personajes histricos de la
localidad y la regin
 Simular debates entre
dos personajes histricos
contrarios y construir
argumentos para defender su
postura
 Producir una cancin con
rimas y sin sentido
 Leer un cartel en lengua
indgena y hacer un esquema
de la informacin
 Indagar con su familia el
sentido y origen de su
nombre, del de la comunidad,
de las prcticas ceremoniales,
los festejos, los cantos
asociados a ellas
 Escuchar con respeto
 Resumir oralmente a otro lo
escuchado
 Comentar imgenes de
fiestas tradicionales en el
mundo
 Participar en la radio
comunitaria dando mensajes
o en el perifoneo local
3 ciclo
Simular dilogos de
conversacin de una
asamblea comunitaria,
sobre el tema del agua, el
cuidado de los animales,
la produccin de algn
alimento local; argumentar
posturas al respecto
 Reconocer diversos
tipos de textos orales
ceremoniales
 Hacer una posible
clasificacin de aqullos,
y platicar sobre su
importancia en la
diversidad lingstica
y cultural del pas y el
mundo
 Referir cambios
al respecto, por
introduccin de nuevas
formas de ver el mundo,
y el respeto a dichas
decisiones colectivas e
individuales, lo mismo
que a la continuidad de
las ceremonias en el
marco de la coexistencia
humana
 Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
 Elaborar recados para la familia  Elaborar invitaciones para un  Usar esquemas y cuadros  Elaborar un peridico
 Identificar qu est escrito en su festejo comunitario para clasificar sucesos, escolar-comunitario con
lengua materna originaria  Narrar por escrito un suceso fenmenos, objetos diversas secciones
comunitario: la boda de  Identificar documentos  Elaborar un guion de
un personaje, la fiesta, la oficiales, sus partes, su entrevista para dos
elaboracin de un objeto funcin personajes: uno de la
Prcticas de comunicacin  Describir un fenmeno  Escribir una nota informativa comunidad y otro que
escrita en la familia, la natural: la lluvia, la inundacin sobre un fenmeno socio- est a distancia, con el
comunidad y la escuela:  Escribir una carta a un natural como el cuidado mismo tema
la lectura y escritura de familiar migrante del agua, los animales que  Leer las instrucciones
cuentos, chistes, cartas,  Leer una carta de un migrante ayudan a conservar el para construir objetos
chats, ensayos, recados, ecosistema de la comunidad  Leer instrucciones para
letreros, recetas de  Colaborar en la creacin jugar. Inventar un juego y
cocina, apuntes de
diversa ndole, entre
colectiva de un libro de hacer sus instrucciones
otros recetas de cocina  Mis apuntes
 Hacer un cuadro comparativo  Cmo uso el chat,
VIDA COTIDIANA

de qu se come en otras WhatsApp

partes del mundo
 Leer textos informativos
 Cmo usa el chat, WhatsApp

 Mi comunidad, mi regin y mi pas  Identificar las ayudas  Describir oralmente y por  Marcar en un mapa las
 Identificar de dnde vienen los comunitarias escrito una prctica de labor rutas de comercio de la
alimentos  Identificar los valores comunitaria comunidad
 Identificar acciones de cuidado asociados al trabajo y la ayuda  Expresar en un esquema  Reflexionar sobre el
La relacin comunicativa de la salud, la produccin de mutua los cargos locales para la desarrollo econmico
y productiva con otros alimentos, su comercializacin  Describir trabajos de la organizacin social y poltica de la comunidad y la
pueblos. Organizacin comunidad  Conocer cmo se solicita un relevancia de la lengua
social y poltica:  El perifoneo trabajo en la comunidad, lo originaria en ese
el perifoneo, dilogos que se requiere y qu contexto, as como del
orales de intercambio documentos se usan espaol y el ingls
comercial, documentos
escritos: acuerdos de
asamblea, entre otros

85
 Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
 Escuchar a los abuelos/  Narrar oralmente los  Indagar un pasaje de la historia  Identificar los proyectos
padres sobre los cambios de la cambios que ha sufrido un local de la comunidad entre sus de mejora comunitaria
comunidad elemento fsico/natural pobladores, durante algunos en cuanto a organizacin,
de la comunidad, las periodos convencionales de sostenibilidad de los recursos
transformaciones de una la historia de Mesoamrica, naturales y humanos
fiesta, de un paisaje Aridoamrica o ya como  Describir la importancia de
Transformaciones de  Conocer mitos de origen Mxico la comunicacin entre los
la vida cotidiana en la  Indagar sobre la vestimenta  Comentar al respecto, seres humanos para dichos
historia y sus prcticas tradicional situarlo geogrficamente proyectos, las prcticas del
sociales de lenguaje  Reconocer la historia de las lenguaje asociadas
prcticas culturales y sociales
del lenguaje
 Relacionar hechos, procesos,
sucesos del pasado con el
presente
 Tecnologas de ayer y de hoy
 Describir su sensacin de uso de  Elaborar un vivero, jardn  Identificar personajes  Construir aparatos para
VIDA COTIDIANA

una lengua botnico, considerando relevantes de su cultura mejorar el cuidado del

 Identificar plantas y animales las prcticas de siembra y  Colocarlos en lneas de agua con tecnologas
Construccin de propios del pas cuidado de la comunidad. tiempo tradicionales, elaborar su
conocimientos culturales  Medir el tiempo Platicar al respecto  Reconocer la participacin instructivo y una nota para la
y aportaciones a la  Reconocer el espacio geogrfico  Elaborar un calendario de de hombres y mujeres en la radio local
globalidad: salud, observacin astronmica y historia local  Elaborar un modelo
medicina, astronoma, uno de fiestas y cosechas  Usos de la medicina de explicacin de los
ecosistemas, diversidad  Clasificar plantas acorde a su tradicional fenmenos del da y la
biocultural, tiempo y cultura  Medir el tiempo noche
territorialidad  Clasificar animales acorde a  Territorio y cultura  Proteccin del entorno
su cultura biocultural
 Medir el tiempo  Territorio y cultura
 Conocer nuestro territorio
 As era mi abuelo/abuela de nio/  Describir la escuela en los  Leer notas sobre  Un mundo mejor para
nia tiempos de mis abuelos, de nios indgenas y todos, los derechos
mis padres afrodescendientes, migrantes de las nias, nios y
 Identificar la participacin que han participado en adolescentes; proyectos de
Historia y ejercicio de los de nios en actividades de actividades nacionales, vida de los nios indgenas,
derechos de nias, nios
y adolescentes,
formacin laboral internacionales afrodescendientes y
lingsticos y culturales  Reconocer las creaciones migrantes
originales de los nios, nias y  Cmo somos, qu
adolescentes de todo el mundo, queremos, cmo nos
buscar en pginas de internet cuidamos, qu pedimos
 Platicar sobre sus derechos

86

Eje Tema Preescolar
Escuchar y contar cuentos
tradicionales y actuales
Narrativas literarias:
obras de teatro, cuentos,
chistes, adivinanzas,
canciones
 Platicar sobre su relacin con la
naturaleza, desde su contexto
inmediato y lo que sabe de otros
 Elaborar adivinanzas para descubrir
fauna y flora del contexto
Dilogos con la
naturaleza
 Escuchar los creados en su lengua
originaria por otros nios/nias de
Mxico y el mundo
LITERATURA
Describirse a s mismo y a su familia
en una narrativa real o imaginaria
Escribir historias
personales y crnicas
comunitarias
 Escuchar poemas en diferentes
lenguas, entre ellas la suya
 Ilustrar poemas
Poemas de nosotros
y de otros
1 ciclo
 Conocer y usar los saludos
como formas de mostrar
respeto a los mayores
 Emplear expresiones
correctas de saludos y
despedidas
 Identificar y clasificar
alimentos y plantas
que previenen y curan
enfermedades
 Emplear palabras y
expresiones simples para
describir los objetos
 Narrar oralmente y por escrito
una historia de su comunidad
 Crear una historia con hechos
que han ocurrido en su
comunidad
 Mirar imgenes de diferentes
contextos de su localidad y
hacer un poema
 Mirar imgenes de diferentes
contextos internacionales y
escribir un poema
Primaria
2 ciclo
 Diferenciar las relaciones de
parentesco en la familia y
comunidad
 Utilizar palabras y
expresiones simples que
denotan acciones
 Reconocer la importancia de
la medicina tradicional y la
alimentacin saludable
 Usar palabras y expresiones
que califican objetos y
personas
Escuchar y escribir canciones
en su lengua
Distinguir similitudes en rimas,
cadencias, estilos de diferentes
autores contemporneos que
escriben poemas y canciones
en su lengua
3 ciclo
 Reconocer y participar
en las diversas formas
de convivencia y relacin
con otros pueblos y
participar en ellas
 Describir con
expresiones complejas
las formas de convivencia
 Indagar y observar el
tiempo, el espacio
y los astros que
nos orientan en las
actividades productivas y
comunitarias
 Identificar y analizar
el uso del acento y
diferentes tonos de
palabras en oraciones y
textos
 Elaborar una obra de
teatro colectiva en
su lengua originaria,
escenificarla
 Mirar obras de otras
culturas nacionales e
internacionales
 Analizar los diferentes
gneros literarios propios
de su cultura, entre
ellos poemas, cantos,
leyendas
 Conocer a autores
locales. Distinguir sus
poesas
87
 Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Identificar para qu y cmo nos  Identificar para qu y cmo  Conocer un poco de la  Conocer un poco de la
comunicamos nos comunicamos historia de su lengua historia de su lengua
El papel del lenguaje  Reflexionar si se tiene un  Conocer cmo se han  Conocer cmo se
en la construccin de vocabulario similar en todas transmitido conocimientos y han transmitido
conocimientos y valores las lenguas cules conocimientos y cules
culturales  Identificar prstamos del  Identificar prstamos del
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS

espaol en su lengua espaol en su lengua

Saber por qu se usan determinados  Vocabularios y contextos  Identificar formas para  Identificar formas para
Uso de instrumentos smbolos grficos en su lengua bioculturales referirse al pasado, al referirse al pasado, al
conceptuales clave:  Crear vocabularios reales presente y al futuro presente y al futuro
(comunicativos,  Crear vocabularios  Identificar elementos clave  Identificar elementos
gramaticales, imaginarios de lo que no hay de estructura gramatical clave de estructura
semnticos) para en mi comunidad propios de su lengua gramatical propios de su
analizar y comprender el lengua
lenguaje, y hacer visibles  Conocer las diferencias
las similitudes y entre el espaol y la
diferencias entre lenguas lengua originaria

 Identificar dnde usa su lengua
materna originaria
 Identificar el uso del espaol en su
contexto
Identificar los mbitos de
uso de su lengua
 Identificar dnde usa su  Identificar dnde usan su  Planear colectivamente
familia la lengua materna familia y otros agentes su uso en otros mbitos
originaria y quines la usan comunitarios la lengua identificados como no
 Identificar cundo usa el materna originaria y por qu abiertos o considerados
espaol su familia y quines  Identificar cundo usan para el uso de su lengua
la usan el espaol su familia y otros originaria
agentes comunitarios  Ejercer su derecho a ser
y por qu atendido en diferentes
espacios en su lengua

88
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Segunda lengua.
Espaol
El estudio del espaol como segunda lengua favorece la interaccin y comprensin
de otras formas culturales con las que los nios indgenas tienen vnculos de dife-
rente ndole.
El dominio efectivo de esta lengua abre al alumno posibilidades de intercambio,
crecimiento y desarrollo cognitivo, personal y social, por ello es importante que par-
ticipe en las prcticas sociales del lenguaje, as como en su integracin a la cultura
escrita del espaol.
Dominar la competencia comunicativa implica un uso apropiado de las formas
lingsticas de la lengua espaola, reconocida como una forma de comunicacin
efectiva en los mbitos local, regional, nacional y mundial.
El estudio de esta asignatura busca favorecer la formacin lectora y escritora
del alumnado para que cada educando egrese de la Educacin Bsica como usuario
pleno de la cultura escrita.
Es de carcter obligatorio para todas las escuelas primarias de educacin in-
dgena. Para su imparticin se usarn horas lectivas del componente Autonoma
Curricular.

90
PROPSITOS
1. Lograr un dominio efectivo del espaol, mediante la participacin en las prcti-
cas sociales del lenguaje y de la integracin de los estudiantes a la cultura escrita.
2. Participar en experiencias de lectura de textos literarios de diversos gneros
para acercarse a la tradicin escrita de Mxico y el mundo.
3. Reconocer y utilizar adecuadamente las convenciones gramaticales, ortogr-
ficas, de puntuacin y pronunciacin del espaol.
4. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la estructura de su lengua
materna y la del espaol.
5. Identificar los mbitos de uso de su lengua materna y los del espaol.
6. Reflexionar sobre la pertinencia de trasladar textos de una lengua a otra.
7. Desarrollar estrategias para reparar rupturas en el proceso de comunicacin
y para comprender vocabulario poco familiar o desconocido.
8. Conocer sus derechos lingsticos como ciudadanos de una nacin plural.

91
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
EJES Y TEMAS
Estudio
Organizacin y uso de los recursos disponibles en
el aula
Registro de fechas relevantes en diferentes for-
matos
Elaboracin de catlogos y textos informativos
Bsqueda e intercambio de informacin
Organizacin de la informacin en los textos con
fines de estudio
Vida cotidiana
Intercambiar informacin personal y conocer
documentos administrativos y legales
Conocer y compartir acontecimientos relevantes
Relatar experiencias personales y colectivas
Compartir informacin til para la comunidad
Emplear instructivos con diversas finalidades y
planear actividades
Taller de literatura
Rondas y canciones infantiles
Cuentos
Poemas infantiles y de la lrica popular
Cuentos y fbulas
Poemas
Cuentos, fbulas y otras narraciones
Obras de teatro
92
Lograr un dominio efectivo
del espaol, mediante la
participacin en las prcticas
sociales del lenguaje.
ENFOQUE DIDCTICO
Concibe al lenguaje como actividad, como sistema de prcticas
sociales, tanto orales como escritas; que se adquieren en la interac-
cin social, participando en prcticas verbales y prcticas de lectura
socialmente significativas y no mediante la enseanza explcita de
componentes gramaticales, morfolgicos o semnticos.
Parte de dichas prcticas sociales del lenguaje para elaborar y orga-
nizar los contenidos de aprendizaje.
Supone que los textos no son neutros porque su produccin, inter-
pretacin o transmisin se realiza con alguna finalidad.
Se fundamenta en los aportes sobre los procesos de adquisicin
de lengua oral y escrita de distintas disciplinas, como la psicologa
constructivista, la psicolingstica, la sociolingstica, el constructi-
vismo sociocultural y la antropologa lingstica.
Incorpora los avances de la investigacin sobre la enseanza y el
aprendizaje de una segunda lengua.
 DOSIFICACIN
Primaria
Eje Tema
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Participar y comunicarse en la clase de Espaol Organizar la biblioteca escolar o del aula Promover el uso de la biblioteca escolar o del aula
Organizacin Iniciales Iniciales Iniciales
y uso de los Conozcamos la escuela Ordenar los libros del saln y elaborar fichas Realizar lecturas en voz alta para promover la
recursos Avanzados para tener un control de lo que existe en la lectura de los materiales de la biblioteca
disponibles El reglamento del grupo biblioteca Avanzados
en el aula Avanzados Organizar el prstamo a domicilio de los
Elaborar el reglamento de la biblioteca materiales de la biblioteca
Registrar fechas en el calendario Registrar y calendarizar actividades Registrar informacin obtenida
Registro Iniciales Iniciales de distintas fuentes
de fechas Calendario de nuestros cumpleaos Llevar un registro de las actividades realizadas Iniciales
relevantes Avanzados en la escuela Registrar y compartir las observaciones
en diferentes Calendario de fechas importantes Avanzados de un experimento
formatos Hacer un calendario para planear las Avanzados
actividades escolares Elaborar resmenes para estudiar
Hacer catlogos de objetos conocidos Elaborar definiciones Escribir textos informativos
Iniciales Iniciales Iniciales
Elaboracin Fichero personal de palabras Presentar una exposicin oral de las Elaborar fichas en las que se explique el
ESTUDIO

de catlogos Avanzados caractersticas de los animales de la regin funcionamiento de distintos rganos o sistemas
y textos Fichero colectivo de descripciones Avanzados del cuerpo humano
informativos Elaborar un lbum de plantas Avanzados
Elaborar folletos informativos sobre
enfermedades y sus causas
Identificar textos que traten sobre un tema Compartir informacin sobre la regin donde Integrar la informacin de resmenes y notas
especfico se encuentra su comunidad para comunicarla oralmente o por escrito
Iniciales Iniciales Iniciales
Bsqueda Los libros que queremos leer Presentar una exposicin oral sobre las Presentar una exposicin sobre algunos
e intercambio
de informacin Avanzados caractersticas geogrficas de su estado fenmenos naturales
Organicemos una exposicin sobre lo que nos Avanzados Avanzados
interesa Hacer un lbum sobre el estado Escribir descripciones de fenmenos naturales
observados
Explicar un proceso conocido Escribir un informe sobre una investigacin Compartir informacin sobre acontecimientos
Organizacin Iniciales Iniciales histricos
de la informacin Cmo armar un juguete sencillo? Escribir la biografa de un personaje importante Iniciales
en los textos Avanzados de las ciencias, las artes o la historia Presentar una exposicin oral sobre un hecho
con fines Cmo crecen las plantas y los animales? Avanzados histrico
de estudio Escribir textos sobre descubrimientos e inventos Avanzados
Elaborar un texto sobre un hecho histrico
 Primaria
Eje Tema
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Saludar, presentarse, dar y solicitar Escribir para informar a familiares y amigos Utilizar documentos legales y formales
Intercambiar informacin personal sobre asuntos diversos Iniciales
informacin Iniciales Iniciales Escribir una carta formal para solicitar ayuda
personal Quin soy? Escribir notas y recados en la solucin de un problema
y conocer
documentos Avanzados Avanzados Avanzados
administrativos Bienvenida a los nuevos compaeros Intercambiar correspondencia con nios de Localizar informacin pertinente en
y legales otras escuelas documentos formales y legales; llenar
formularios y otros documentos
Describirse a s mismos, a sus familiares Compartir acontecimientos importantes de la Conocer y compartir acontecimientos
y amigos comunidad nacionales e internacionales
Conocer Iniciales Iniciales Iniciales
y compartir
acontecimientos
Cmo somos? Escribir noticias de la comunidad Reescribir noticias nacionales e internacionales
relevantes Avanzados Avanzados para el peridico escolar
El lbum del saln Escribir una historia para el peridico escolar Avanzados
Hacer reportajes para el peridico escolar
VIDA COTIDIANA

Platicar sobre la casa y el poblado Relatar experiencias personales Relatar experiencias de otros
Iniciales Iniciales Iniciales
Relatar El lugar donde vivo Relatar y escribir una ancdota personal de Escribir una historia de miedo, divertida o
experiencias
personales
Avanzados miedo, divertida o importante importante contada por algn familiar
y colectivas Ven a visitarnos Avanzados Avanzados
Escribir una autobiografa Entrevistar a un personaje importante de la
comunidad
Compartir informacin sobre las actividades y Promover acciones benficas para Compartir informacin til para la comunidad
los servicios que existen en la comunidad la comunidad Iniciales
Compartir Iniciales Iniciales Escribir recomendaciones para prevenir
informacin Oficios, trabajos y servicios de mi comunidad Elaborar carteles accidentes o dar primeros auxilios
til para
la comunidad Avanzados Avanzados Avanzados
Anuncios y avisos Hacer una encuesta para conocer algunos Escribir recomendaciones para prevenir y
problemas de la comunidad enfrentar desastres naturales

Dar y seguir instrucciones Planear la fiesta de fin de ao Platicar sobre los planes para el futuro
Iniciales Iniciales Iniciales
Emplear
instructivos Cocinamos siguiendo una receta Elaborar la invitacin para la fiesta de fin de ao Escribir un texto sobre lo que harn al
con diversas Avanzados Avanzados terminar el ao escolar
finalidades y El recetario bilinge Organizar las actividades para la fiesta de fin Avanzados
planear actividades de ao y elaborar el programa Escribir un texto acerca de lo que les gustara
hacer de grandes

94
 Primaria
Eje Tema 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Actividades recurrentes
Cantar rondas y canciones infantiles
Rondas
Actividades ocasionales
y canciones
Elaborar carteles con el estribillo o el verso
infantiles
preferido

Actividades recurrentes
Escuchar la lectura de cuentos
Actividades ocasionales
Cuentos
Elegir textos de la biblioteca para que sean ledos
a los alumnos de otros ciclos
Elaborar carteles para recomendar cuentos

Actividades recurrentes
Cantar coplas y canciones populares
Leer y escuchar la lectura de poemas infantiles
Poemas Jugar con adivinanzas
infantiles y de Actividades ocasionales
TALLER DE LITERATURA

la lrica popular Recopilar coplas y canciones populares

Preparar la lectura pblica o la recitacin de poe-
mas infantiles
Recopilar adivinanzas y trabalenguas

Actividades recurrentes
Escuchar la lectura de cuentos y fbulas
Cuentos Contar y comentar cuentos que hayan ledo
y fbulas Actividades ocasionales
Representar cuentos con tteres
Dictar al docente o escribir cuentos conocidos

Actividades recurrentes
Leer y recitar poemas
Poemas Actividades ocasionales
Organizar un recital de poemas

Actividades recurrentes
Cuentos, Leer cuentos a los nios ms pequeos
fbulas y otras Actividades ocasionales
narraciones Representar cuentos con tteres

Actividades recurrentes
Leer obras de teatro
Obras de teatro
Actividades ocasionales
Preparar y representar una obra

95
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Lengua extranjera*.
Ingls
El aprendizaje del ingls ofrece a los alumnos de Educacin Bsica habilidades que
ampliarn sus oportunidades de vinculacin en las distintas esferas de la vida. Al
abrirle al alumno la puerta para comunicarse con hablantes de lengua inglesa, el co-
nocimiento de esta lo beneficia tambin en otros aspectos relativos a la socializacin.
Adems, el estudio del ingls ayuda al alumno a tomar conciencia de las diferencias
y similitudes entre la estructura del espaol y la del ingls, hecho que abona al mejor
aprendizaje de ambas lenguas.
El aprendizaje del ingls se consolida con la participacin del estudiante en si-
tuaciones comunicativas y concretas que se propician mediante el intercambio oral
y el desarrollo de su conocimiento de la lengua y sus distintos usos. Las prcticas
sociales de la lengua inglesa se contextualizan en condiciones cotidianas, lo cual
aumenta la potencia comunicativa de los alumnos, porque obtienen los conoci-
mientos necesarios para comprender y usar el ingls en ambientes de interrelacin
familiar, comunitaria y acadmica y para acceder a expresiones de la cultura como
el cine y la literatura.

* Algunas escuelas secundarias estn autorizadas por la SEP para cursar francs en el espacio curricular
de lengua extranjera. Dichas escuelas no estn obligadas a cursar ingls.

96
 Esta asignatura forma parte del currculo de la edu-
cacin secundaria desde hace muchas dcadas. Mientras
que apenas a fines de la dcada pasada, se incorpor su
enseanza a la educacin preescolar y primaria. La uni-
versalizacin del ingls en estos dos niveles requiere de
profesores especialistas, por lo que sta no se ha alcan-
zado todava, aunque avanza de forma creciente25. Asi-
mismo, requiere de la concurrencia tripartita de fondos,
federales, estatales y municipales. En tanto no se gene-
ralice, las escuelas que an no cuentan con maestros de
ingls sumarn las horas lectivas de este espacio curri-
cular a las del componente Autonoma Curricular. Por
ende, el CTE de cada escuela definir su uso.

PROPSITOS
1. Adquirir las habilidades, los conocimientos, las acti-
tudes y los valores necesarios para participar en prcti-
cas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes
nativos y no nativos del ingls.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el
discurso; analizar y resolver problemas y acceder a dife-
rentes expresiones culturales, propias y de otros pases.
3. Reconocer el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales.
4. Desarrollar una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

25 La cobertura para el tercer grado de preescolar, en el ciclo escolar 2015-16, era del 18% y para los seis grados de
primaria del 20%, a nivel nacional; en ambos casos para las escuelas denominadas de organizacin completa.

97
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
EJES Y TEMAS
Familiar y comunitario
Participar en dilogos de la vida cotidiana
Intercambiar indicaciones
Ofrecer y recibir informacin de uno mismo
y de otros
Interpretar y expresar informacin de medios
de comunicacin
Ldico y literario
Leer textos narrativos
Participar en juegos del lenguaje
Leer relatos y textos poticos o dramticos
Acadmico y de formacin
Ofrecer y seguir instrucciones o participar
en eventos formales
Formular preguntas y producir textos propios
Leer y registrar informacin
Reflexin sobre el lenguaje y los textos
Es un eje transversal, pues atraviesa todos los
mbitos y niveles de la Educacin Bsica
Debe proporcionar instrumentos
conceptuales para el anlisis del lenguaje
y la comprensin
98
Reconocer el papel del
lenguaje en la construccin
del conocimiento y de los
valores culturales.
ENFOQUE DIDCTICO
Se fundamenta en las aportaciones sobre los procesos de apro-
piacin de la lengua oral y escrita de la psicolingstica, sociolin-
gstica y la psicologa constructivista.
Parte de la idea de que el lenguaje se construye en la interaccin
social, participando en prcticas de interaccin oral, lectura y
escritura socialmente significativas y no mediante la enseanza ex-
plcita de componentes gramaticales, morfolgicos o semnticos.
Se concibe al lenguaje como actividad, como sistema de prcti-
cas sociales, tanto orales como escritas.
Supone que los textos orales y escritos no son neutros porque
su produccin, interpretacin o transmisin se realizan con
alguna finalidad.
Las prcticas sociales del lenguaje se constituyen en los conte-
nidos de aprendizaje.
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema 1 etapa 2 etapa 3 etapa 4 etapa
3 grado 3 grado 4 grado 5 grado 6 grado 1 grado 2 grado 3 grado
Escuchar y decir Participar en dilogos Comprender y expresar Dar y recibir informacin Ofrecer y comprender Expresar quejas orales
Participar en
expresiones cotidianas de de la vida cotidiana informacin sobre bienes sobre un servicio comu- sugerencias para adquirir sobre un servicio de
dilogos de la
saludo, cortesa y nitario o vender un producto salud
vida cotidiana
FAMILIAR Y COMUNITARIO

despedida

Seguir y dar indicaciones Seguir y dar indicaciones Seguir y dar indicaciones Comprender y expresar Dar y entender Interpretar y ofrecer
Intercambiar
en espacios cotidianos sobre necesidades para trasladarse advertencias indicaciones para realizar indicaciones para planear
indicaciones
prcticas actividades un paseo
Ofrecer y reci- Ofrecer y recibir Ofrecer y recibir Ofrecer y recibir Intercambiar preferencias Compartir experiencias Interpretar y ofrecer
bir informacin informacin general de informacin de uno informacin mediante y animadversiones en un en una conversacin descripciones de
de uno mismo y uno mismo y de otros mismo y de otros cartas y recados dilogo situaciones inesperadas
de otros
Interpretar Describir y compartir Interpretar mensajes en Comprender y registrar Intercambiar opiniones Componer dilogos e Compartir emociones y
y expresar informacin del lugar anuncios informacin de medios sobre un programa de intervenciones para un reacciones provocadas
informacin donde se vive de comunicacin radio cortometraje mudo por un programa de
de medios de televisin
comunicacin
Participar en la lectura Comprender textos Leer en voz alta cuentos Leer cuentos Leer ensayos literarios Leer literatura fantstica
Leer textos
LDICO Y LITERARIO

de narraciones literarias narrativos y leyendas clsicos breves para comparar o de suspenso

narrativos
aspectos culturales

Participar en juegos del Participar en juegos del Participar en juegos del Reconocer y comprender Reconocer ritmo, Comprender y escribir
Participar en
lenguaje para descubrir lenguaje para descubrir lenguaje para practicar el tiempo futuro en acentuacin y entonacin formas verbales
juegos del
palabras palabras y practicar pronunciacin y pronsticos de enunciados en juegos del irregulares en juegos del
lenguaje
pronunciacin acentuacin lenguaje lenguaje
Leer relatos y Participar en la lectura de Leer y entonar canciones Leer distintos tipos Leer e interpretar Leer obras de teatro Leer poemas
textos poticos rimas y cuentos en verso de relato canciones
o dramticos
Ofrecer y se- Seguir los pasos de un Dar y recibir instrucciones Participar en eventos Escribir instrucciones Escribir puntos de vista Escribir acuerdos o
guir instruccio- instructivo para obtener para elaborar objetos y comunicativos formales para usar un diccionario para participar en una desacuerdos para
nes o participar un producto registrar informacin bilinge mesa redonda intervenir en un debate
Y DE FORMACIN

en eventos
formales
ACADMICO

Formular Formular preguntas Formular preguntas para Formular preguntas para Redactar notas para des- Reescribir informacin Escribir un informe breve
preguntas y/o sobre un tema concreto buscar informacin elaborar cuestionarios y cribir sistemas del cuerpo para explicar el sobre un acontecimiento
producir textos reportes humano en un esquema funcionamiento de una histrico
propios mquina

Compartir informacin Registrar e interpretar Leer y registrar Reescribir informacin Producir instrucciones Interpretar y escribir
Leer y registrar mediante recursos informacin en informacin para resolver para presentar una para enfrentar una instrucciones para
informacin grficos un grfico un problema exposicin grfica emergencia ambiental realizar un experimento
sencillo

99
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO

El pensamiento es el resultado de la actividad intelectual. Nace de los procesos racio-

nales del intelecto y de las abstracciones de la imaginacin y se manifiesta en una serie
de operaciones racionales como: el anlisis, la comparacin, la sntesis, la abstraccin y la
generalizacin. Existen distintos tipos de pensamiento: el pensamiento analtico, el pen-
samiento crtico, el pensamiento sistemtico y el pensamiento matemtico.
Este campo formativo se ocupa del desarrollo de las operaciones racionales
involucradas especficamente en el pensamiento matemtico, que estn ntimamen-
te emparentadas con el razonamiento lgico, el cual se aplica en diversas disciplinas
y es muy til tambin para tomar decisiones en la vida diaria. Todas las personas
pueden desarrollar este tipo de pensamiento y las habilidades resultantes dependen
del grado de estimulacin que reciban, especialmente en el mbito escolar. De ah
que, a lo largo de la Educacin Bsica, este campo busque desarrollar la nocin de
nmero; articular y organizar el trnsito de la aritmtica al lgebra; ampliar las no-
ciones geomtricas y los procesos de medicin; desarrollar la capacidad de resolver
problemas en diversos mbitos de la vida, mediante la formulacin de hiptesis y de la
elaboracin de predicciones; y promover el fortalecimiento de las habilidades para
la interpretacin de la informacin, con el fin de que los alumnos sean capaces de
pasar del razonamiento intuitivo al deductivo y de la simple bsqueda de informacin
a la comprensin y el uso de recursos para presentar, organizar y analizar datos.
Este campo se destaca por la construccin de capacidades para el diseo de
estrategias, la formulacin de argumentos, la solucin de problemas, la explicacin
de procesos, el anlisis de resultados y la toma de decisiones. Asimismo, permite rela-
cionar conceptos que, en apariencia, se encuentran distantes entre s, lo cual abre
las puertas a un entendimiento ms profundo.
Matemticas es la nica asignatura que integra este campo. Aunque su estudio
empieza en preescolar, como asignatura se cursa del 1 grado de primaria al 3 grado
de secundaria.

101
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO

Matemticas
La palabra matemtica proviene del griego y quiere decir, literalmente, estudio de
un tema. La matemtica es una disciplina muy antigua y eminentemente deductiva.
Su estudio se centra en entes abstractos, llamados objetos matemticos (nmeros,
figuras geomtricas, ), y en las relaciones entre estos objetos, las cuales se expre-
san en un lenguaje simblico propio de esta disciplina. Por medio de las matemticas
y con apoyo del lenguaje matemtico se pueden modelar o describir situaciones
de la realidad con el fin de conocerlas mejor e incidir en ellas. A partir de identificar
ciertos aspectos de la situacin, llamados variables, y de las relaciones entre estas
variables se construye el modelo. Al modificar las condiciones de cada variable, el
modelo permite analizar los cambios que ocurriran en la realidad.
Como asignatura, las Matemticas deben ayudar a los educandos a desarrollar
una actitud positiva ante los problemas, basada tanto en la voluntad de encontrar ar-
gumentos para resolver una situacin problemtica como en la necesidad de evaluar
la validez de esos argumentos y en el respeto a la verdad. Asimismo, a lo largo de la
Educacin Bsica, los educandos habrn de adquirir gradualmente las capacidades
necesarias para aplicar los principios y los procesos matemticos bsicos a situacio-
nes de su contexto cercano y de otros contextos relevantes; y habrn de ser capaces
de razonar matemticamente y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Matemticas es la nica asignatura que integra este campo. En preescolar se
comienzan a desarrollar las nociones de nmero, espacio, magnitud y medida. Como
asignatura se cursa del 1 grado de primaria al 3 grado de secundaria.

102
PROPSITOS
1. Desarrollar formas de pensar para formu-
lar conjeturas y procedimientos.
2. Aprender a resolver problemas mediante
la aplicacin de herramientas matemticas.
3. Identificar y aplicar tcnicas de clculo
numricas y algebraicas, tanto escritas como
mentales.
4. Desarrollar la imaginacin espacial y la
percepcin geomtrica.
5. Organizar informacin cuantitativa y cua-
litativa y aprender a analizarla.
6. Comprender el manejo de la incertidum-
bre desde una perspectiva matemtica.
103
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO

ENFOQUE DIDCTICO
La matemtica es una El enfoque supone que la matemtica es un objeto de anlisis
disciplina eminentemente y cuestionamiento, ms que un conjunto de nociones.
Se basa en el planteamiento y la resolucin de problemas;
deductiva. tambin conocido como aprender resolviendo.
Esta metodologa se fundamenta en la didctica constructivista,
desarrollada a partir de dos tesis de Piaget:
EJES Y TEMAS Tesis interaccionista. Los conocimientos del alumno se
Sentido numrico generan en una evolucin adaptativa; es decir, proceden de la
Nmero interaccin entre la experiencia del sujeto y sus conocimientos
Problemas aditivos anteriores.
Problemas multiplicativos Tesis operatoria. El conocimiento procede de la accin sobre
Forma, espacio y medida el mundo, porque es mediante la accin como el sujeto pone a
Figuras geomtricas prueba sus conocimientos y los modifica.
Magnitudes y medidas Asimismo se apoya en la Teora de las Situaciones Didc-
Manejo de datos ticas de Brousseau. Cada conocimiento posee al menos
Probabilidad una situacin (denominada fundamental) que lo caracteriza y
Procesos de cambio diferencia de otros. A partir de dicha situacin se propicia la
y pensamiento algebraico construccin del aprendizaje, mediante las llamadas secuencias
Proporcionalidad didcticas.
Patrones y expresiones equivalentes Tambin aprovecha las aportaciones recientes sobre el trnsi-
Funciones to de la aritmtica al lgebra que distingue entre la natu-
Ecuaciones raleza de los procesos cognitivos que se aplican en la resolucin
de problemas aritmticos y los que se aplican en problemas
algebraicos.

104
 DOSIFICACIN

Preescolar Primaria Secundaria

Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado
Comunicar de manera Comunicar, leer, escribir Comunicar, leer, escribir Leer, escribir y ordenar
oral y escrita los primeros y ordenar nmeros y ordenar nmeros nmeros decimales (hasta
10 nmeros naturales hasta 1,000 naturales de hasta 6 cifras milsimos)
Comparar, igualar y Comparar el Sistema
clasificar colecciones con Decimal de Numeracin
base en la cantidad de con otros sistemas
elementos
Relacionar el nmero
de elementos de una
coleccin con la sucesin
numrica escrita
Empezar a identificar la
SENTIDO NUMRICO

relacin de equivalencia
entre monedas de $1, $2,
$5 y $10
Nmero

Resolver problemas
mediante el conteo y
con acciones sobre las
colecciones
Usar fracciones con
denominador 2, 4 y 8
(despus con denominador (fracciones equivalentes)
hasta 12) para expresar
relaciones parte-todo,
medidas y resultados de
repartos
Determinar y usar Usar criterios de
mltiplos y divisores de divisibilidad e identificar
nmeros naturales los nmeros primos
Ordenar fracciones con Convertir fracciones
denominadores mltiplos decimales en notacin
decimal y viceversa.
Aproximar algunas
fracciones no decimales
usando la notacin
decimal
Ordenar fracciones y
nmeros decimales.
Explicitar la propiedad
de densidad

105
 Primaria Secundaria
Eje Tema
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Resolver problemas Resolver problemas
de suma y resta con de suma y resta con
nmeros naturales nmeros naturales de
Problemas aditivos

hasta 1,000 hasta 6 cifras

Resolver problemas Resolver problemas Resolver problemas
de suma y resta de de suma y resta con de suma y resta con
fracciones con los nmeros naturales, nmeros enteros,
mismos denominadores: decimales y fracciones fracciones y decimales
medios, cuartos y con denominadores positivos y negativos
octavos (despus, hasta mltiplos
doceavos)
Resolver problemas Resolver problemas
de multiplicacin con de multiplicacin con
nmeros naturales nmeros naturales con
menores que 10 producto de cuatro
SENTIDO NUMRICO

cifras o ms
Resolver problemas de Resolver problemas
divisin con nmeros de multiplicacin y
naturales hasta de divisin con nmeros
tres cifras y divisor de naturales, fracciones
dos cifras, y cociente y decimales, con
Problemas multiplicativos

natural multiplicador y divisor

nmero natural
Resolver problemas de Resolver problemas Resolver problemas de
multiplicacin y divisin de multiplicacin con multiplicacin y divisin
con nmeros naturales fracciones y decimales con enteros, fracciones
y cociente fraccionario y de divisin con y decimales positivos y
o decimal decimales negativos

Jerarquizar las Resolver potencias con

operaciones para exponente entero y
encontrar expresiones aproximacin de races
equivalentes. Uso cuadradas
de parntesis con
nmeros naturales,
enteros, decimales y
fraccionarios

106
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado

Establecer Ubicar objetos y Describir la Describir posiciones Construir mapas y

relaciones lugares utilizando ubicacin de y trayectos croquis
espaciales y puntos relaciones objetos y lugares mediante el diseo y
de referencia espaciales y puntos utilizando relaciones la interpretacin de
de referencia espaciales y puntos croquis y planos
de referencia
Ubicar puntos en Resolver situaciones
el plano cartesiano que impliquen la
(primer cuadrante) ubicacin de puntos en
el plano cartesiano
Desarrollar la Desarrollar la Construir Construir Analizar la existencia Deducir y usar Construir
percepcin percepcin tringulos y cuadrilteros y unicidad en las relaciones polgonos
geomtrica geomtrica cuadrilteros a partir de sus la construccin entre los ngulos semejantes,
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

mediante la mediante la para analizar sus diagonales de tringulos y de polgonos en determinar y

reproduccin y construccin, caractersticas Construir cuadrilteros la construccin usar criterios
construccin de transformacin geomtricas tringulos e y determinar y de polgonos de semejanza de
Figuras geomtricas

configuraciones y descripcin (comparacin de identificar y trazar usar criterios de regulares a partir de tringulos
geomtricas de figuras lados, ngulos, sus alturas congruencia de diferentes datos
geomtricas paralelismo, tringulos
perpendicularidad y Deducir y usar
simetra) la suma de los
ngulos interiores
de tringulos y de
cuadrilteros
Construir crculos a
partir de diferentes
condiciones
Construir prismas Construir pirmides
y pirmides rectos y prismas rectos
cuya base sean cuya base sea un
cuadrilteros o polgono regular y
tringulos a partir de cilindros, a partir de
su desarrollo plano su desarrollo plano
Usar las razones
trigonomtricas
seno, coseno y
tangente

107
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Comparar Estimar, comparar, Estimar, comparar,
longitudes de ordenar y ordenar y reproducir
manera directa o reproducir longitudes y
con intermediarios longitudes y distancias con
distancias con el metro, medio
unidades no metro, cuarto de
convencionales y metro y con
con un metro no decmetro,
graduado centmetro y
milmetro
Ordenar sucesos Estimar, comparar Comparar y ordenar
de un da, una y ordenar eventos la duracin de
semana o un mes usando unidades diferentes sucesos
convencionales de usando unidades
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

tiempo: la semana, convencionales

el mes y el ao de tiempo: hora y
segundo. Lectura
Magnitudes y medidas

del tiempo en
relojes de manecillas
y digitales
Estimar, comparar, Resolver problemas
ordenar y reproducir que impliquen
superficies de magnitudes
manera directa, (longitud y
con unidades superficie) con
no convencionales cantidades
y convencionales relativamente
grandes

Calcular el rea  Calcular el Calcular el Formular, justificar

del rectngulo y el permetro de permetro y rea de y usar el Teorema
cuadrado polgonos y del polgonos regulares de Pitgoras
crculo y del crculo a partir
 Calcular el rea de diferentes datos
de tringulos y
cuadrilteros
mediante su
transformacin
en un rectngulo

108
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Comparar la Estimar, comparar y
capacidad de ordenar la capacidad
manera directa o de recipientes
con unidades no utilizando el litro o
convencionales el mililitro
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Comparar y ordenar Calcular el volumen

el volumen de de primas y cilindros
Magnitudes y medidas

cuerpos por rectos

inmersin y conteo
de cubos
Calcular el volumen
de prismas cuya
base sea un
tringulo o un
cuadriltero
Estimar, comparar y Convertir en
ordenar el peso de mltiplos y
objetos utilizando el submltiplos las
gramo, el kilogramo unidades: metro,
o la tonelada litro, kilogramo u
hora

Usar las nociones de Usar frecuencia Calcular la

probabilidad y clculo para aproximar la probabilidad de
MANEJO DE DATOS

de probabilidades probabilidad de la ocurrencia

mediante la eventos de dos eventos
Probabilidad

definicin clsica mutuamente

excluyentes (regla
de la suma)

109
 Primaria Secundaria
Eje Tema
3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Comparar razones de dos nmeros
naturales (n por cada m) y con una
fraccin (n/m de)...

Proporcio-
nalidad Calcular valores faltantes en Aplicar sucesivamente dos o ms Resolver problemas de reparto
problemas de proporcionalidad factores de proporcionalidad y proporcional
PROCESOS DE CAMBIO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

directa con nmeros naturales, determinar el factor inverso

con constante natural o fracciones (recproco)
sencillas (, , etctera) Resolver problemas de
proporcionalidad inversa
Explorar sucesiones de nmeros y Formular expresiones algebraicas de Formular expresiones algebraicas de
Patrones y de figuras con progresin aritmtica primer grado a partir de sucesiones primero y segundo grados a partir
expresio- y geomtrica y modelos geomtricos. Analizar su de modelos geomtricos. Analizar
nes equiva- equivalencia su equivalencia
lentes

Comparar diversos tipos de Comparar funciones lineales, afines Comparar diversos tipos de variacin
variacin a partir de su representacin y de proporcionalidad inversa a a partir de sus representaciones
Funciones grfica partir de sus representaciones tabulares, grficas y algebraicas
tabulares, grficas y algebraicas

Formular y resolver ecuaciones Formular y resolver ecuaciones de

de la forma ax + b = c la forma ax + b = cx + d
al resolver problemas al resolver problemas

Ecuaciones
Formular y resolver sistemas de dos Formular y resolver ecuaciones
ecuaciones de primer grado con cuadrticas de una incgnita al
dos incgnitas al resolver problemas resolver problemas

110
111
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Este campo est constituido por varios enfoques de diferentes disciplinas como la
biologa, la historia y la geografa as como aspectos sociales, polticos, econmicos,
culturales y ticos. Sin pretender ser exhaustivo, ofrece un conjunto de aproxima-
ciones a ciertos fenmenos naturales y sociales que han sido cuidadosamente se-
leccionados. Si bien todos ellos exigen una explicacin objetiva de la realidad, algu-
nos se tratarn inicialmente de forma descriptiva, pero a medida que los educandos
avancen por los grados escolares, encontrarn cada vez ms oportunidades para
trascender la descripcin y desarrollar su pensamiento crtico, es decir, su capacidad
para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa ndole.
As aprendern a analizar y a evaluar la consistencia de los razonamientos y, con ello,
a desarrollar un escepticismo informado, para que al enfrentar una idea novedosa no
se conformen con ella y busquen evidencias para confirmarla o desecharla.
Un objetivo central de este campo formativo es que los educandos aprendan a
distinguir los hechos de sus creencias y deseos; que logren dilucidar lo que es de lo
que les gustara que fuera; que desarrollen habilidades para comprender y analizar
problemas diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analticas, crticas
y responsables. Este campo lo integran las siguientes asignaturas:

Conocimiento del medio: preescolar, 1 y 2 grados de primaria

Ciencias naturales y tecnologa: 3 a 6 grados de primaria
Ciencias y tecnologa: 1 grado de secundaria, Biologa; 2 grado de secundaria,
Fsica y 3 grado de secundaria, Qumica
Mi entidad. Diversidad cultural, histrica y geogrfica: 3 grado de primaria
Historia: 4 a 6 grados de primaria y 1 a 3 grados de secundaria
Geografa: 4 a 6 grados de primaria y 1 grado de secundaria
Formacin cvica y tica: 4 a 6 grados de primaria y 1 a 3 grados de secundaria

113
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Conocimiento del medio

Preescolar, 1 y 2 grados de primaria

La asignatura Conocimiento del medio contribuye a fomentar la curiosidad y el

inters de los nios por conocer el mundo natural y social en el que viven. Favorece
tambin el despliegue de sus posibilidades para percibir los fenmenos, seres y obje-
tos de la naturaleza, al mismo tiempo proporciona experiencias de aprendizaje en las
que mediante la observacin, la manipulacin, la experimentacin, la comparacin,
la representacin y el intercambio de puntos de vista, los alumnos se forman una
idea cada vez ms amplia y organizada de lo que sucede en su entorno inmediato.
El estudio de esta asignatura fortalece en los alumnos conocimientos, habilida-
des y actitudes encaminadas al reconocimiento y la valoracin de s mismos, del
lugar donde viven, de su historia personal y familiar, y la de su comunidad. Adems,
promueve la identificacin de las caractersticas de los seres vivos y de otros com-
ponentes naturales; ofrece oportunidades para la formulacin de preguntas acerca
de cmo son, qu pasa si se modifican sus condiciones naturales, y la elaboracin de
explicaciones de por qu cambian y de qu manera se relacionan entre s. Adems
contribuye a la identificacin de problemas y la presentacin de propuestas de solu-
ciones para el cuidado de la salud y del ambiente.

114
PROPSITOS
1. Explorar y obtener informacin de los componentes
y fenmenos naturales y sociales, y de las manifesta-
ciones culturales del lugar donde los alumnos viven,
para describir y representar sus principales caracte-
rsticas y cambios en el tiempo.
2. Reconocer su historia personal, familiar y comuni-
taria, las caractersticas de los seres vivos, as como las
relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad de su entorno.
3.Participar en el cuidado de su cuerpo, del ambien-
te, y actuar para prevenir accidentes y desastres en el
lugar donde viven.
4. Valorar la diversidad natural y cultural del lugar
donde viven, reconocindose como parte de l, con
un pasado comn, para fortalecer su identidad per-
sonal y nacional.
115
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
EJES Y TEMAS
Ser humano y naturaleza
El cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Exploramos la naturaleza
Tiempo histrico
Mi historia personal y la de mi comunidad
Cmo celebramos en mi comunidad
y en el pas
Espacio geogrfico
El lugar donde vivo
Juntos mejoramos el lugar donde vivo
y nuestra vida en comn
116
Favorecer que los nios
identifiquen las relaciones
entre la naturaleza y la
sociedad del lugar donde
viven.
ENFOQUE DIDCTICO
Promueve la interaccin mediante la formulacin de preguntas,
la bsqueda, la seleccin y la clasificacin de informacin como
base para el intercambio de explicaciones acerca del cuidado de
su cuerpo y de la naturaleza, y de los cambios en su vida cotidiana
y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.
Favorece la identificacin de las relaciones entre la naturaleza y
la sociedad del lugar donde viven, mediante el conocimiento y el
ordenamiento cronolgico de los cambios en su vida personal, fa-
miliar y comunitaria.
Estimula su participacin en acciones que contribuyan al cuida-
do de s, de la naturaleza y del patrimonio cultural, as como su
actuar para prevenir accidentes ante los riesgos existentes en el
medio en el cual viven.
 DOSIFICACIN

Preescolar Primaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo
Conocer y cuidar su cuerpo Describir las partes del cuerpo y sus cuidados
SER HUMANO Y NATURALEZA

Describir los cambios en el regreso a la escuela

El cuidado de mi
cuerpo y mi vida
diaria

Explorar el lugar donde viven Distinguir los cambios en el paisaje y en la naturaleza

Observar y describir caractersticas en plantas, animales Reconocer las caractersticas de plantas y animales, y de los lugares
Exploramos la y fenmenos de la naturaleza donde viven
naturaleza

Registrar el orden en que realizan algunas actividades Ordenar cronolgicamente los acontecimientos de su vida
(cotidianas y especiales) Reconocer cambios en la historia de su comunidad
Mi historia
TIEMPO HISTRICO

personal y de mi Identificar cambios entre el pasado y el presente en su familia

comunidad y en el entorno cercano

Participar en conmemoraciones de efemrides Reconocer la importancia de la conmemoracin de efemrides

Cmo
celebramos en mi
comunidad y en
el pas

 Identificar costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad Representar las caractersticas del lugar donde viven
 Identificar actividades y ocupaciones y su aporte a la comunidad Describir las actividades, costumbres y tradiciones del lugar donde viven
ESPACIO GEOGRFICO

El lugar
donde vivo

 Cuidar y disfrutar los espacios al aire libre para la recreacin y el ejercicio Identificar acciones para el cuidado del ambiente en el lugar donde viven
Juntos mejoramos  Explorar con precaucin y cuidar los recursos naturales de su entorno Reconocer acciones que contribuyen a la prevencin de accidentes y
el lugar donde vivo  Reconocer medidas de seguridad y prevencin de accidentes en la escuela desastres
y nuestra vida en y en la comunidad
comn

117
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Ciencias naturales
y tecnologa
3 a 6 grados de primaria

La asignatura de las Ciencias naturales y tecnologa en la Educacin Bsica ofrece

un amplio valor potencial para el desarrollo y el fortalecimiento de conocimientos,
valores, actitudes y habilidades que favorecen la participacin activa de los alumnos en
diversos aspectos de su vida personal y social. Brinda oportunidades a los alumnos
para comprender lo que sucede en su cuerpo y en su alrededor, as como los fen-
menos que se llevan a cabo en las escalas astronmica, macroscpica y microscpica.
Asimismo, el estudio de esta asignatura fomenta la curiosidad e inters de los
alumnos por conocer el mundo, a partir de experiencias de aprendizaje, en las cua-
les, mediante la exploracin, la observacin, la experimentacin, la comparacin, la
representacin y el intercambio de puntos de vista acerca de los procesos y fen-
menos naturales, se promueve en los alumnos la construccin y la reconstruccin
de sus conocimientos. En ese sentido, aporta a la formacin para la vida y para el
ejercicio de una ciudadana responsable y participativa, capaz de opinar, de ser cr-
tica y de decidir con fundamentos cientficos la forma de contribuir al bienestar y al
cuidado del lugar donde viven.

118
PROPSITOS
1. Reconocer los beneficios de la alimentacin ade-
cuada para el crecimiento y la salud e identificar la
relacin entre el organismo y los sentidos.
2. Explicar los cambios fsicos en la pubertad, la impor-
tancia de los procesos de desarrollo humano y la
reproduccin.
3. Identificar las caractersticas de la nutricin, las
estructuras, el movimiento y las etapas del ciclo de
vida de las plantas y los animales.
4. Explicar la conformacin y el cuidado de los
ecosistemas, la interaccin de componentes natu-
rales y sociales del ambiente, y la biodiversidad
para adquirir prcticas y hbitos de consumo sus-
tentable.
5. Identificar las propiedades y los estados fsicos de la
materia y del agua, as como las formas de prevencin
de la contaminacin del suelo, el agua y el aire.
6. Experimentar acerca de los efectos de la aplicacin de
la fuerza en objetos, as como en el funcionamiento de las
mquinas simples y del movimiento en funcin de la dis-
tancia y el tiempo.
7. Experimentar acerca de las caractersticas de la luz,
el sonido, los cambios fsicos y qumicos de los mate-
riales, las caractersticas de las mezclas, los mtodos de
separacin y los estados de agregacin.
8. Explicar los componentes y las caractersticas del
sistema solar y las fases de la luna, as como la impor-
tancia de los avances cientficos y tecnolgicos en su
conocimiento.
119
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Se orienta hacia la
formacin cientfica bsica;
se basa en la idea de hacer
ciencia en la escuela.
EJES Y TEMAS
El cuerpo humano y la salud
Funcionamiento del cuerpo humano y
el cuidado de la salud
Los seres vivos y el ambiente
Caractersticas de los seres vivos
y el cuidado del ambiente
Materia, energa y cambio
Estructura y propiedades de la materia
Fuerza y movimiento
Manifestaciones de la energa
Universo
120
ENFOQUE DIDCTICO
Promueve la formacin cientfica bsica a partir del desarrollo de
las capacidades intelectuales y afectivas de los estudiantes, y con
base en sus experiencias, el contacto con el mundo natural y el
despliegue de sus capacidades para percibir los fenmenos natu-
rales y conocer las caractersticas de los seres vivos, los objetos,
las propiedades de la materia y las transformaciones de la energa.
Propicia el estudio de la naturaleza desde lo ms cercano, como el
cuerpo humano y los fenmenos del entorno inmediato para que
los estudiantes puedan experimentar de manera directa e iniciar su
aproximacin a otros fenmenos ms complejos.
Fomenta el desarrollo de actividades experimentales como la in-
vestigacin para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre
en el mundo natural y buscar soluciones a problemas del entorno
familiar y social.
Considera cmo se han encontrado respuestas a preguntas rela-
cionadas con fenmenos y procesos naturales, y cmo han influi-
do en el desarrollo de la sociedad.
 DOSIFICACIN

Primaria
Eje Tema
2 ciclo 3 ciclo
Relacionar la alimentacin adecuada con el crecimiento y la salud Relacionar los sistemas inmunolgico y circulatorio en la defensa
EL CUERPO HUMANO

Identificar acciones para prevenir infecciones del sistema digestivo, el y proteccin del cuerpo
sobrepeso y la desnutricin Relacionar el sistema glandular con la reproduccin
Y LA SALUD

Funcionamiento Describir los cambios durante la pubertad y acciones para el cuidado de Describir la funcin del sistema respiratorio en el intercambio de gases
del cuerpo humano los sistemas sexuales Describir la reproduccin y el desarrollo humano
y el cuidado de la
salud
Relacionar la audicin y la visin con el sistema nervioso

Describir la nutricin en plantas y animales Describir la reproduccin en plantas y animales

LOS SERES VIVOS
Y EL AMBIENTE

Prevenir la contaminacin de agua y suelo por residuos slidos Identificar cambios en los seres vivos y en el medio natural
Caractersticas Describir el movimiento en plantas y animales, incluido el ser humano Reconocer la biodiversidad en Mxico y acciones para su cuidado
de los seres vivos Explicar la conformacin de los ecosistemas y acciones para su cuidado Comparar el ciclo de vida en plantas y animales
y cuidado del Describir los componentes naturales y sociales del ambiente, y acciones
ambiente de consumo sustentable
Identificar las caractersticas del aire y las consecuencias de su contaminacin

Describir los estados fsicos de la materia Reconocer las caractersticas y los cambios de los estados de agregacin
Estructura y Experimentar con la propiedad disolvente del agua Describir los cambios fsicos
propiedades de la
materia Identificar las propiedades de la materia Describir los cambios qumicos
Describir las caractersticas de las mezclas y los mtodos de separacin
Describir los efectos de la fuerza en los objetos Explicar cmo funciona la aplicacin de la fuerza en las mquinas simples
MATERIA, ENERGA

Fuerza y Describir el movimiento de objetos en funcin de la distancia y el tiempo

movimiento
Y CAMBIO

Identificar las caractersticas de la luz y el sonido Identificar las transformaciones de energa elctrica y su aplicacin
Manifestaciones en actividades humanas
de la energa

Reconocer las caractersticas del Sol, la Tierra y la Luna Describir el sistema Sol-Tierra-Luna
Universo

121
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Ciencias y tecnologa.
Biologa
1 grado de secundaria

El estudio en la Educacin Bsica de las diversas formas y manifestaciones de la vida

brinda oportunidades para la conexin del aprendizaje con la realidad de la poblacin
estudiantil, asociarlo a la educacin ambiental para la sustentabilidad y la proteccin
de la salud. Para comprender estos mbitos se incluyen contenidos relativos a las in-
teracciones entre los seres vivos; la biodiversidad, como producto de la evolucin; el
ambiente y su cuidado; las funciones vitales y los principales temas de salud relaciona-
dos con la etapa de la adolescencia: nutricin, adicciones y sexualidad.
La asignatura de Ciencias y tecnologa. Biologa abre oportunidades para que
los adolescentes identifiquen soluciones de manera individual y colectiva a proble-
mas de su entorno familiar y social, argumenten con base en las pruebas disponibles
para explicar y tomar una postura acerca del impacto de los productos y procesos
tecnolgicos, lo que fortalece a la vez su toma de decisiones.
Finalmente, esta asignatura de educacin secundaria se centra en conte-
nidos asociados al cuerpo, el desarrollo humano y la salud, la biodiversidad y el
ambiente, que tienen amplios antecedentes en la educacin primaria y son los ms
cercanos a la experiencia de los estudiantes. Por ello, se busca que los alumnos
fortalezcan habilidades, valores, actitudes y adquieran conceptos bsicos para se-
guir aprendiendo en la vida.

122
PROPSITOS
1. Proponer distintas rutas de atencin a situaciones
problemticas asociadas a la nutricin, la sexualidad
y las adicciones en la adolescencia.
2. Identificar la estructura de los seres vivos y su di-
versidad en las funciones de nutricin, relacin
y reproduccin, como producto de la evolucin.
3. Explicar las interacciones e interdependencia de
los seres vivos y el ambiente en la dinmica de los
ecosistemas.
4. Aplicar sus conocimientos para plantear diferen-
tes alternativas orientadas a prevenir o mitigar pro-
blemas asociados a la prdida de la biodiversidad y el
cambio climtico, as como a proponer acciones de
consumo sustentable.
5. Valorar los alcances y las limitaciones de la ciencia
y la tecnologa en el conocimiento de los seres vivos y
sus implicaciones ticas en la salud y el ambiente.
123
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
EJES Y TEMAS
El cuerpo humano y la salud
Estructura y funciones vitales
Promocin de la salud
Los seres vivos y el ambiente
Interdependencia e interacciones
entre los seres vivos y el ambiente
Diversidad, continuidad y cambio
La ciencia y la tecnologa
Interacciones entre la ciencia
y la tecnologa
124
Recuperar y aprovechar
las experiencias de
los estudiantes para
fortalecer sus capacidades
intelectuales y afectivas.
ENFOQUE DIDCTICO
Se orienta hacia la formacin cientfica bsica que exige recuperar
y aprovechar las experiencias de los estudiantes para fortalecer sus
capacidades intelectuales y afectivas.
Se fundamenta en el principio de que para conseguir una formacin
cientfica bsica es necesario:
Desarrollar habilidades del pensamiento.
Crear ambientes de aprendizaje que estimulen a los alumnos
a pensar, hacer, sentir y comunicar.
Hacer ciencia en la escuela, lo cual implica que los estudian-
tes reelaboren sus explicaciones procedentes del sentido co-
mn y construyan representaciones cada vez ms complejas
y modelos tericos escolares acerca de la realidad, a partir de
la reformulacin colectiva de ideas.
 DOSIFICACIN

Secundaria
Eje Tema
1 grado

Analizar estructuras y funciones bsicas de los sistemas digestivo, nervioso y sexual

Investigar la relacin entre los sistemas digestivo, circulatorio, nervioso y sexual
Explicar la unidad y diversidad en la estructura y funcin de los seres vivos
EL CUERPO HUMANO

Estructura
y funciones vitales
Y LA SALUD

Explicar la relacin entre dieta correcta y salud en la adolescencia

Debatir las implicaciones de las adicciones en la salud y la sociedad
Promocin Analizar la importancia de la salud sexual y reproductiva en la adolescencia
de la salud

Representar la transferencia de materia y energa entre los seres vivos y el ambiente en el ecosistema local
Interdependencia e
Analizar las implicaciones de la interacciones entre poblaciones (competencia, simbiosis, depredador-presa)
interacciones Argumentar la importancia tica, esttica, ecolgica y cultural de la biodiversidad en Mxico
LOS SERES VIVOS

entre los seres vivos

Y EL AMBIENTE

y el ambiente

Comparar la diversidad de formas de nutricin, relacin con el medio y reproduccin en plantas y animales
Analizar la relacin entre fenotipo, genotipo, cromosoma, gen y ADN
Diversidad, Explicar la relacin entre el ambiente, las caractersticas adaptativas y la sobrevivencia
continuidad
y cambio

Explicar el cambio en el conocimiento de los seres vivos, a partir de las aportaciones de Darwin
Y LA TECNOLOGA

Analizar la relacin entre la ciencia, la tecnologa y el consumo sustentable en la mitigacin del cambio climtico
LA CIENCIA

Debatir las implicaciones ticas de la manipulacin gentica en la salud y el ambiente

Interacciones
entre la biologa
y la tecnologa

125
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Ciencias y tecnologa.
Fsica
2 grado de secundaria

El curso de Ciencias y tecnologa. Fsica se orienta a que los estudiantes compren-

dan y elaboren explicaciones bsicas de fenmenos y procesos fsicos acerca del
movimiento, las fuerzas, los procesos trmicos, los fenmenos elctricos y magnti-
cos, as como algunas caractersticas del Universo, desde la perspectiva de la ciencia
escolar, y considerando que las ideas y teoras son tentativas.
Los estudiantes aplican estos conocimientos y habilidades en la resolucin de
situaciones cotidianas, en la fundamentacin de argumentos y la toma de decisio-
nes, por ejemplo, la prediccin de la velocidad de vehculos, la seleccin de medidas
de seguridad en el manejo del calor y la electricidad, el funcionamiento de aparatos de
uso cotidiano a partir del electromagnetismo y el aprovechamiento de la energa y sus
implicaciones en la sociedad y el ambiente. La finalidad del curso es contribuir a la
formacin cientfica bsica de los estudiantes en este nivel escolar, al desarrollo de su
pensamiento crtico y a su capacidad de interesarse por los fenmenos cientficos, y
que estos continen una vez que egresen de la Educacin Bsica.

126
PROPSITOS
1. Describir el movimiento a partir de la velocidad y
la aceleracin, y analizar las interacciones entre los
objetos mediante el concepto de fuerza, las leyes de
Newton y la energa mecnica.
2. Elaborar explicaciones bsicas de la estructura de la
materia, procesos trmicos, fenmenos elctricos y
con base en modelos escolares de partculas en mo-
vimiento y de estructura atmica.
3. Reconocer las implicaciones ambientales deriva-
das de la obtencin y el uso de la energa elctrica, y
la importancia del aprovechamiento de fuentes reno-
vables de energa.
4. Ampliar el conocimiento acerca del Universo a partir
de las caractersticas del Sistema Solar, los cuerpos ce-
lestes y las teoras respecto de la evolucin del Universo.
5. Reconocer el conocimiento cientfico como resul-
tado de un proceso histrico cultural y social en el que
las ideas y las teoras son tentativas y buscan mejores
alcances explicativos.
6. Aplicar los conocimientos y las habilidades desarro-
lladas en la resolucin de situaciones cotidianas y para
fundamentar la toma de decisiones.
7. Reconocer las implicaciones en la sociedad del avan-
ce cientfico y tecnolgico, su aprovechamiento, abu-
sos y desviaciones.
127
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
EJES Y TEMAS
Materia, energa y cambio
Movimiento y fuerza
Procesos trmicos
Electromagnetismo
Universo
La ciencia y la tecnologa
Interacciones de la fsica Favorece la identificacin de la relacin entre las variables para analizar los
con la tecnologa
128
Reconocer el conocimiento
cientfico como resultado
de un proceso histrico,
cultural y social.
ENFOQUE DIDCTICO
Estimula el uso de contextos relevantes para los alumnos, lo que pueden
ver en su entorno y experimentar de manera directa, as como compren-
der otros fenmenos ms complejos o abstractos.
Promueve el manejo de variables para buscar respuestas a preguntas, la
obtencin de evidencias para comprobar hiptesis o apoyar un modelo ex-
plicativo, y el uso de instrumentos de medicin y registro.
fenmenos y procesos fsicos en trminos causales. As se favorece tam-
bin la construccin de modelos y explicaciones de los fenmenos fsicos
desde la percepcin de los sentidos.
Considera una visin humana de la fsica como una ciencia condicionada
por el momento histrico y social en el que se desarrolla, por ello sus co-
nocimientos estn en constante revisin y reconstruccin.
 DOSIFICACIN

Secundaria
Eje Tema
2 grado

Explicar el movimiento de los objetos

Movimiento Explicar las fuerzas y el movimiento: las leyes de Newton
y fuerza Analizar la construccin de la ciencia: aportaciones de Galileo y Newton acerca de la cada libre y la gravitacin
Analizar la energa mecnica: transformaciones, conservacin y aplicaciones

Analizar la construccin de la ciencia: el modelo de partculas

Explicar el calor como energa
MATERIA, ENERGA Y CAMBIO

Argumentar sobre la energa trmica y sus leyes

Procesos trmicos
Explicar el aprovechamiento de la energa en las mquinas trmicas y sus implicaciones ambientales
Describir procesos trmicos que intervienen en el cambio climtico global
Reconocer la importancia de la energa termosolar

Analizar la construccin de la ciencia: el desarrollo del modelo atmico

Explicar la electricidad y su aprovechamiento
Experimentar acerca del magnetismo y efectos electromagnticos. Aplicaciones tecnolgicas
Electromagnetismo Identificar la importancia de las ondas electromagnticas
Analizar las formas de produccin de energa
Valorar la importancia de fuentes renovables de energa y su relacin con el desarrollo sustentable

Analizar el Sistema Solar

Explicar la diversidad de cuerpos celestes
Universo Analizar la construccin de la ciencia: evolucin del Universo
Investigar los avances en la explicacin del Universo: energa y materia oscura; las ondas gravitacionales

Relacionar principios fsicos con el funcionamiento bsico de las nuevas tecnologas:

Y LA TECNOLOGA

GPS Computadoras
LA CIENCIA

Internet Cmara digital

Interacciones
de la fsica con la Radio y TV digitales Telfonos inteligentes
tecnologa Libros y revistas electrnicos Tabletas
La Nube

129
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Ciencias y tecnologa.
Qumica
3 grado de secundaria

La asignatura de Ciencias y tecnologa. Qumica en 30 grado de secundaria permite

responder a una de las preguntas fundamentales de la humanidad: De qu est he-
cho todo? Los estudiantes tienen la oportunidad de analizar los cambios qumicos
para explicar cmo ocurren los procesos y cules son las propiedades y la compo-
sicin de los materiales a partir de su estructura interna. En este sentido, se busca
que lleguen a explicarse que la materia est constituida de elementos qumicos que
interaccionan de diferentes formas y producen una gran diversidad de materiales,
por ejemplo, vidrio, plstico, papel, aleaciones metlicas.
Desde esta perspectiva, se enfatiza la relacin que existe entre ciencia, tecnolo-
ga y sociedad, con el fin de fortalecer en los alumnos un pensamiento crtico aplicado
a problemticas actuales y con la intencin de que tomen decisiones responsables e
informadas referentes al cuidado del ambiente y la promocin de la salud. Tambin se
promueve el desarrollo de habilidades como la interpretacin, la explicacin y la apli-
cacin de modelos para describir propiedades y cambios de la materia. Adems de
fortalecer actitudes como la curiosidad, la imaginacin, la creatividad y el escepticismo
informado, fundamentales para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

130
PROPSITOS
1. Interpretar procesos qumicos a partir de la com-
prensin de la materia, la energa y el cambio.
2. Analizar las transformaciones de los materiales, su
relacin con la satisfaccin de necesidades y sus impli-
caciones en la salud y el ambiente.
3. Explicar y aplicar modelos para describir propieda-
des y cambios de la materia a partir de su estructura
interna.
4. Plantear preguntas, formular hiptesis, identificar
variables, interpretar datos y elaborar conclusiones por
medio de actividades experimentales.
5. Identificar la naturaleza de la ciencia, en particular
del conocimiento qumico, y reconocer las caracters-
ticas que comparte con otras ciencias.
6. Valorar la qumica como un conjunto de conoci-
mientos que favorecen la toma de decisiones res-
ponsables e informadas en relacin con el cuidado de
la salud y el ambiente.
7. Reconocer en la sociedad las implicaciones del avan-
ce cientfico y tecnolgico, y de su aprovechamiento.

131
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
EJES Y TEMAS
Materia, energa y cambio
Materia: estructura y propiedades
Cambio y energa
La ciencia y la tecnologa
Interacciones de la qumica con
la tecnologa
Estimula la visin
de la quimica como un
constructo social
en constante evolucin.
132
ENFOQUE DIDCTICO
Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento y motiva
a los estudiantes para que analicen procesos qumicos de su en-
torno, con base en las propiedades y los cambios en la materia.
Promueve el estudio de los fenmenos y procesos qumicos des-
de contextos cercanos al estudiante para que, con base en ellos,
puedan construir, interpretar y explicar modelos que les permitan
comprender las propiedades, la estructura y las transformaciones
de la materia.
Propicia la resolucin de problemas del entorno para compren-
der cmo es la estructura de la materia y explicar sus propiedades
y sus cambios qumicos.
Estimula la visin de ciencia, particularmente de la qumica, co-
mo un constructo social de mujeres y hombres, inacabado, en
constante evolucin, con alcances y limitaciones.
Facilita el conocimiento de las aplicaciones tecnolgicas de la
qumica y propicia la exploracin de sus implicaciones.
 DOSIFICACIN

Secundaria
Eje Tema
3 grado

Valorar el conocimiento qumico como satisfactor de necesidades humanas

Analizar caractersticas de tomos, iones e istopos
Analizar la magnitud de cantidad de sustancia y su unidad de medida y el mol
Interpretar la informacin de la tabla peridica de los elementos qumicos
MATERIA, ENERGA Y CAMBIO

Argumentar propiedades y aprovechamiento de metales

Materia: estructura
y propiedades Investigar caractersticas de elementos y compuestos
Explicar caractersticas del enlace qumico y modelos de enlace: covalente, inico y metlico
Explicar caractersticas del enlace qumico y la electronegatividad
Experimentar con las caractersticas de mezclas: disoluciones

Explicar la reaccin qumica: ecuacin y ley de la conservacin de la masa

Argumentar sobre las reacciones cido-base y el modelo de Brnsted-Lowry
Cambio y energa Analizar las reacciones de xido-reduccin: transferencia de electrones

Debatir sobre las propiedades de los plsticos: sus usos industriales y en la vida cotidiana
Analizar beneficios y riesgos de fertilizantes y plaguicidas
Y LA TECNOLOGA

Explicar el uso de materias primas para la elaboracin de cosmticos, a lo largo del tiempo
LA CIENCIA

Interacciones de la qumica Argumentar la importancia de la qumica en el arte

con la tecnologa
Investigar las aportaciones de Mario Molina, premio Nobel de qumica mexicano
Debatir sobre la importancia de la nanotecnologa
Reflexionar acerca de la importancia de los superconductores

133
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Mi entidad
Diversidad cultural, histrica y geogrfica
3 grado de primaria

En esta asignatura los alumnos estudian las caractersticas geogrficas de su entidad,

as como los principales procesos y hechos histricos acontecidos en ella. Asimis-
mo, reconocen la diversidad y los cambios de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio donde viven, a partir de analizar las
relaciones que los seres humanos han establecido entre s y con su espacio a lo largo
del tiempo.
Con el conocimiento de la historia y la geografa, as como de la construccin
de ciudadana en la entidad donde viven los alumnos, se busca promover el recono-
cimiento y respeto de los derechos y dignidad de las personas, y fortalecer en ellos
su sentido de pertenencia, identidad regional y nacional. Todo ello contribuye a su
formacin como ciudadanos; para que participen de manera informada, responsable y
comprometida; aprecien la diversidad; valoren el cuidado personal, el del ambiente
y el del patrimonio natural y cultural, y se impliquen en acciones para la prevencin
de desastres.
En esta Propuesta curricular se presentan los lineamientos generales sobre
los Ejes y Temas de la asignatura. La contextualizacin especfica para cada uno de los
32 casos la realizar la SEP en concurrencia con las Secretaras de Educacin esta-
tales, como lo marca la Ley General de Educacin en su Artculo 14.

134
PROPSITOS
1. Identificar en el espacio y en el tiempo las caracte-
rsticas del paisaje y la vida cotidiana de los habitantes
en su entidad.
2. Seleccionar, organizar y utilizar fuentes para cono-
cer las caractersticas, los cambios y las relaciones de
los componentes naturales, sociales, culturales, eco-
nmicos y polticos de su entidad a lo largo del tiempo.
3. Participar en el cuidado del ambiente, as como en
la prevencin de desastres en su entidad.
4. Relacionar las necesidades bsicas de la poblacin
infantil en su entidad, con los derechos que las ga-
rantizan y las instituciones que los protegen, para el
bienestar personal y colectivo.
5. Reconocer que las autoridades de los municipios y
su entidad deben contribuir a satisfacer las necesida-
des bsicas y a la aplicacin imparcial de las normas
para favorecer la convivencia.
6. Valorar la diversidad y el patrimonio natural y cultural de
su entidad para fortalecer la identidad nacional y estatal.
135
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
EJES Y TEMAS
Historia de la entidad
De los primeros pobladores al presente
Espacio geogrfico
Territorio de la entidad
Ciudadana y derechos
Democracia y ciudadana en la entidad
Valorar la diversidad, el patrimonio
natural y cultural de la entidad para
fortalecer la identidad nacional
y estatal.
ENFOQUE DIDCTICO
Se centra en la movilizacin integrada de conceptos, habili-
dades, actitudes y valores relacionados con el desarrollo in-
tegral de los alumnos y el conocimiento de la entidad donde
viven, con base en el espacio geogrfico, el tiempo histrico
y la construccin de ciudadana, se motiva a los alumnos para
que formulen interrogantes y explicaciones que les ayuden
a interpretar y representar la vida cotidiana y las caracters-
ticas del territorio de su entidad a lo largo del tiempo.
136
Durante los primeros grados, los alumnos aprendieron del
lugar donde viven y sus componentes a partir de una pers-
pectiva general, con nfasis en reconocer quines son, cmo
son, dnde se ubican y cul es el significado de su historia
personal y de la comunidad. En el tercer grado, los alum-
nos transitan hacia la comprensin integrada del espacio,
pues adems de caracterizar y diferenciar sus componen-
tes (naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos),
reconocen su distribucin espacial e identifican algunas de
las relaciones que se establecen entre ellos. Respecto al
concepto de tiempo histrico se contina con las nociones
de cambio y permanencia en la naturaleza y la sociedad de
su entidad en diferentes pocas por medio del estudio
de la vida cotidiana, entendida como la forma de vida de las
personas de una sociedad en un momento histrico deter-
minado. Asimismo, los derechos humanos constituyen otro
referente de esta asignatura, pues es fundamental que los
alumnos se asuman titulares de derechos, aprendan a iden-
tificarlos y conozcan que se incluyen en las leyes nacionales
y estatales, que los confronten con situaciones cotidianas y
conozcan las instituciones que los protegen.
Promueve el reconocimiento y el respeto de la diversidad,
el patrimonio natural y cultural que las sociedades del pa-
sado han dejado en el presente, porque son la base de una
cultura poltica democrtica.
 DOSIFICACIN

Primaria
Eje Tema
3 grado

Reconocer la diversidad cultural e histrica de la entidad

Describir caractersticas de la historia de la vida cotidiana en la entidad
DE LA ENTIDAD
HISTORIA

De los primeros
pobladores al
presente

Identificar la ubicacin y las caractersticas geogrficas de la entidad

Enunciar los retos para cuidar el ambiente y prevenir desastres en la entidad
GEOGRFICO
ESPACIO

Territorio
de la entidad

Reconocer los derechos de la niez y su proteccin en la entidad

Explicar la funcin de la autoridad en el municipio y la entidad, y la atencin de necesidades bsicas
CIUDADANA
Y DERECHOS

Democracia
y ciudadana
en la entidad

137
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Historia
4 a 6 grados de primaria y de 1 a 3 grados de secundaria

La asignatura de Historia permite el acercamiento de los alumnos al aprendizaje de los

procesos histricos relevantes de Mxico y del mundo. Con ella se busca favorecer
el desarrollo del pensamiento histrico y sobre todo que los alumnos reconozcan que
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y
futuro est relacionado con el pasado, lo que permite comprender cmo las socieda-
des se han transformado a lo largo del tiempo. Para su estudio se requiere el anlisis de
los mbitos econmico, poltico, social y cultural de un periodo determinado.
Adems, el aprendizaje de la historia aporta a los alumnos conocimientos,
habilidades y valores para:

 Comprender los conceptos de tiempo y espacio histrico

 Buscar, seleccionar y contrastar informacin histrica de diversas fuentes, as como
su explicacin con una postura crtica y argumentada
 Fortalecer los valores para una convivencia democrtica
 Desarrollar su identidad nacional y global
 Participar de manera informada en la solucin de los retos que enfrenta la sociedad en
que viven para asumirse y comprender que tambin ellos forman parte de la historia

138
PROPSITOS
1. Utilizar nociones de ubicacin espacial y temporal para
ayudar a los alumnos a comprender los procesos hist-
ricos e identificar las relaciones de secuencia, cambio,
multicausalidad y relacin pasado-presente-futuro.
2. Desarrollar habilidades para el manejo de informa-
cin histrica para conocer, analizar y explicar de ma-
nera crtica hechos y procesos histricos.
3. Valorar la historia desde una perspectiva integral
que les permita analizar los vnculos entre los mbitos
econmico, poltico, social y cultural.
4. Reconocer que son parte de la historia, con identi-
dad nacional y global para valorar y cuidar el patrimo-
nio natural y cultural.
5. Proponer y participar de manera informada en ac-
ciones para favorecer una convivencia respetuosa, res-
ponsable, colaborativa, solidaria, democrtica y contri-
buir a la solucin de problemas sociales.
139
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Conocer, analizar y explicar

de manera crtica hechos y
EJES Y PERIODOS
Historia de Mxico procesos histricos.
Pueblos originarios
Conquista y Virreinato
Mxico independiente
Porfiriato y Revolucin
Mxico moderno ENFOQUE DIDCTICO
Historia del mundo Promover la enseanza de una historia formativa que permita el
La aparicin de la escritura anlisis del pasado para encontrar respuestas al presente y en-
La Edad Antigua en Europa y el Cercano Oriente tender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias.
La Edad Media en Europa Sustentar la concepcin de que los conocimientos histricos es-
Inicios de la Edad Moderna y la Ilustracin tn en permanente construccin, no son una verdad absoluta y
Expansin econmica y cambio social en el siglo XIX nica, ya que estn sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e
El primer cuarto del siglo XX interpretaciones.
La Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra Promover el desarrollo del pensamiento histrico para favorecer
El conflicto en el Golfo Prsico, 1970-2000 la comprensin del presente a partir de las experiencias del pa-
La globalizacin y la sociedad del conocimiento sado, el reconocimiento de que las sociedades cambian de forma
continua y que las personas, con sus acciones, son promotoras
de cambio.
Favorecer el desarrollo del pensamiento crtico, la valoracin del
patrimonio y la participacin de mltiples actores sociales.

140
 DOSIFICACIN

Primaria Secundaria
Eje Periodo 4 grado 1 grado
Explicar las caractersticas del poblamiento de Amrica Argumentar las causas de la crisis y el cambio en las culturas
mesoamericanas
Explicar el contexto de Mesoamrica en los aos anteriores a la
Pueblos
Comparar caractersticas y rasgos comunes de las culturas Conquista
originarios mesoamericanas

Reconocer las aportaciones y los retos de los pueblos indgenas Analizar el legado cultural del mundo prehispnico
en la actualidad
HISTORIA DE MXICO

Explicar los viajes de exploracin europeos y las necesidades Comparar dos visiones de la conquista de Mxico- Tenochtitlan:
comerciales de Europa los vencedores y los vencidos.

Conocer caractersticas de la conquista de Mxico-Tenochtitlan Explicar el proceso de madurez del Virreinato

Explicar las caractersticas del proceso de colonizacin espaola y
la conformacin de una nueva sociedad y cultura
Conquista y
Virreinato Describir las caractersticas de la organizacin social y poltica del
virreinato de Nueva Espaa
Argumentar la importancia de las instituciones que favorecieron la
consolidacin del virreinato de Nueva Espaa
Explicar causas y consecuencias de las Reformas Borbnicas

Explicar los cambios en el paisaje a partir de las nuevas actividades Analizar la importancia del sentimiento nacionalista novohispano
econmicas Valorar el mestizaje cultural y las expresiones artsticas novohispanas
Describir las aportaciones culturales de indgenas, espaoles,
africanos y asiticos

141
 Primaria
Eje Periodo 5 grado
Explicar el inicio y desarrollo del movimiento de
Independencia.
Reconocer la importancia del pensamiento de Morelos
Describir la situacin econmica, las luchas internas y la vida
cotidiana en las primeras dcadas de vida independiente
Debatir sobre las nuevas formas de gobierno: federalismo,
Mxico centralismo y dictadura ante las amenazas extranjeras de
independiente Espaa, Inglaterra, Francia y Estados Unidos de
Amrica
Comparar las caractersticas del pensamiento liberal y
conservador en el contexto de la Guerra de Reforma, el
Segundo Imperio y la Repblica Restaurada
Reconocer la importancia de la herencia liberal del siglo XIX
y los cambios en la cultura y la vida cotidiana en la segunda
HISTORIA DE MXICO
mitad del siglo XIX
Describir las caractersticas del Porfiriato
Porfiriato y
Revolucin Explicar las causas de la Revolucin Mexicana y las
propuestas de los caudillos revolucionarios
Reconocer las garantas sociales en la Constitucin de
1917 y el legado de la cultura revolucionaria
Mxico
moderno
142
Secundaria
2 grado
Analizar causas y consecuencias de la Revolucin de Independencia y las caractersticas de
Mxico como una nueva nacin
Explicar las consecuencias de los intereses imperialistas de Francia, Espaa e Inglaterra en
Mxico
Contrastar visiones sobre causas y consecuencias de la intervencin norteamericana de
1846-1848
Explicar las propuestas de la Reforma liberal
Analizar causas y consecuencias de la intervencin francesa, el Segundo Imperio
y el triunfo de la Repblica
Argumentar la importancia de la herencia liberal del siglo XIX en la conformacin del Estado
mexicano
Investigar cambios en la cultura y en la vida cotidiana en la segunda mitad del siglo XIX
Analizar la poltica porfirista de la pacificacin al descontento social
Explicar las finanzas pblicas, el desarrollo econmico y la desigualdad social
Investigar la cultura y vida cotidiana durante el porfiriato
Comparar las ideas de los crticos, oposicionistas y precursores
Analizar el proceso del maderismo a la lucha armada
Valorar la lucha constitucionalista y la importancia de la Constitucin de 1917
Explicar las caractersticas del nuevo Estado
Explicar la importancia de las acciones del gobierno de Crdenas y la institucionalizacin del
Estado
Explicar la estabilidad, el crecimiento econmico y las caractersticas de la poltica exterior:
1940-1958
Argumentar sobre el desarrollo de la clase media, la industrializacin y el crecimiento urbano
 Analizar los desajustes econmicos y sociales del Mxico contemporneo y la respuesta
estatista: 1958-1982
Reflexionar sobre la desigualdad, el descontento poltico y la importancia de la participacin social
 Analizar las caractersticas econmicas, la movilizacin ciudadana y el cambio poltico: 1982-2000
 Explicar los movimientos de participacin ciudadana y de derechos humanos
 Argumentar las caractersticas de la Reforma poltica, la presencia de nuevos partidos y la
alternancia en el poder
Reflexionar sobre los retos del Mxico contemporneo
Eje Periodo
Primaria Secundaria
6 grado
Eje Periodo
3 grado
 Reconocer las caractersticas del paso del Expansin econmica Explicar la multicausalidad en la Revolucin Industrial y las
nomadismo al sedentarismo y cambio social en el
caractersticas del colonialismo en Asia y frica
La aparicin de la  Explicar la importancia de la invencin de la siglo XIX
escritura escritura y las caractersticas de las
primeras ciudades. Argumentar la importancia del surgimiento de los Estados
Nacionales, del Constitucionalismo y del sufragio
Valorar las aportaciones de las civilizaciones El primer cuarto Analizar las caractersticas de las revoluciones sociales: Mxico,
La Edad Antigua en agrcolas de Oriente y de las culturas del del siglo XX Rusia y China
Europa y el Cercano Mediterrneo
Oriente Debatir sobre las causas del surgimiento  Explicar las causas y el desarrollo de la Primera Guerra Mundial
del cristianismo  Analizar las consecuencias de los Tratados de Paz: 1919-1923

HISTORIA DEL MUNDO

HISTORIA DEL MUNDO

 Explicar las caractersticas del Feudalismo
 Reconocer la importancia del Imperio
Bizantino y la difusin de la cultura
La Edad Media Argumentar la importancia econmica y
en Europa
cultural de las Cruzadas y reconocer las
caractersticas del intercambio econmico
y cultural entre Europa y las civilizaciones de
Asia
 Explicar causas del resurgimiento de la vida
urbana y el comercio
 Describir el proceso de la formacin de las
monarquas europeas
Argumentar las consecuencias de la cada de
Constantinopla
Inicios de la edad Describir la trascendencia de los viajes de
exploracin y del encuentro de Europa con
moderna y
la Ilustracin Amrica
Valorar la importancia de la Ilustracin y la
difusin del conocimiento
Explicar la importancia de las ideas liberales
en la Independencia de las Trece Colonias
y la Revolucin Francesa
Argumentar las caractersticas del periodo entre guerras: la gran
depresin de 1929 y el militarismo en Alemania, Italia y Japn
 Explicar causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial
La Segunda
 Argumentar la importancia de la creacin de la ONU en 1945
Guerra Mundial
y la Guerra Fra
Debatir sobre los conflictos econmicos y militares durante la
Guerra Fra: la expansin sovitica, la lucha de Estados Unidos de
Amrica contra el comunismo y las caractersticas de la Perestroika
El conflicto en el  Argumentar las causas de la guerra entre Irn e Iraq y la
Golfo Prsico, participacin de Occidente en esta guerra
1970-2000  Explicar las caractersticas de la guerra del Golfo Prsico
 Explicar las consecuencias de la globalizacin econmica y su
impacto social
 Describir el contexto en el que surgen los nuevos nacionalismos
La globalizacin y
 Analizar el surgimiento y el desarrollo de la sociedad del
la sociedad del
conocimiento
conocimiento
 Reflexionar sobre la importancia de los descubrimientos
cientficos, los avances tecnolgicos y la investigacin del espacio

143
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Geografa
4 a 6 grados de primaria y 1 de secundaria

La asignatura de Geografa posibilita acercar a los alumnos a una variedad de temas

de relevancia actual, tales como la disponibilidad del agua, el desarrollo rural y urba-
no, las interacciones econmicas, el consumo sustentable y el turismo sostenible, la
diversidad cultural y la convivencia intercultural, el ambiente y el cambio climtico,
los mares, los bosques y los ros, as como la prevencin de desastres, todos con una
importante relacin con la geografa.
Asimismo, esta asignatura aporta los conocimientos que los alumnos requie-
ren para comprender el mundo en que viven y fortalecer sus capacidades para en-
frentar desafos presentes y futuros; por ejemplo, la urgente necesidad de que sean
conscientes del impacto de sus estilos de vida sobre el medio local y global. De esta
manera podrn actuar en su sociedad como personas informadas y activas y trans-
formar individual y colectivamente su realidad.

144
PROPSITOS
1. Explicar relaciones entre componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos del es-
pacio geogrfico para construir una visin integral de
ste en las escalas local, estatal, nacional, continental
y mundial.
2. Utilizar conceptos, habilidades y actitudes en situa-
ciones de su vida cotidiana para asumirse como parte
del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural,
social, cultural y econmica, y fortalecer la identidad
nacional.
3. Participar de manera informada, reflexiva y crtica
en el espacio donde viven para el cuidado y la con-
servacin del ambiente, as como para contribuir a la
prevencin de desastres.
145
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

El espacio geogrfico se
concibe como el espacio
socialmente construido
y transformado por las
relaciones e interacciones
EJES Y TEMAS de sus componentes.
Espacio geogrfico y mapas
Territorio nacional
Continente americano
El mundo
Espacio geogrfico ENFOQUE DIDCTICO
Componentes naturales Estudia el espacio geogrfico desde una perspectiva formativa a
Diversidad de la naturaleza partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
Procesos naturales Concibe el espacio geogrfico como un espacio socialmente cons-
Componentes sociales, culturales y polticos truido, percibido, vivido y continuamente transformado por las re-
Diversidad social y cultural laciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
Procesos sociales, culturales y polticos Impulsa la construccin de una visin global del espacio median-
Componentes econmicos te el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
Dinmica econmica naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Relaciones entre sociedad y economa Considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y de-
Ambiente y prevencin de desastres sarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alum-
Problemas ambientales y prevencin de desastres nos, la recuperacin y la movilizacin de sus experiencias previas
Sustentabilidad y prevencin de desastres e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo.

146
 DOSIFICACIN
Primaria Secundaria
Eje Tema 4 grado 3 ciclo 1 grado
Reconocer la localizacin, la extensin
y los lmites del territorio nacional
Territorio Diferenciar la divisin territorial de Mxico
nacional en entidades federativas
ESPACIO GEOGRFICO Y MAPAS

Apreciar la diversidad de paisajes

en el territorio nacional
Reconocer la localizacin, la extensin
Continente
americano
y la divisin territorial de los continentes
Diferenciar la diversidad de paisajes en Amrica
Reconocer la utilidad de crculos, lneas y pun-
tos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos
El mundo Utilizar las coordenadas geogrficas: latitud,
longitud y altitud
Distinguir los husos horarios en el mundo
Analizar las caractersticas del espacio geogrfico
Espacio Interpretar mapas para el anlisis del espacio geogrfico
geogrfico Debatir sobre la utilidad de las tecnologas para
conocer el espacio geogrfico
Reconocer la distribucin de regiones ssmicas,
relieve, ros, lagos, golfos y mares en Mxico
Apreciar la diversidad de climas, vegetacin
y fauna en Mxico
Reconocer la distribucin del relieve continen-
COMPONENTES NATURALES

Diversidad
tal y de ros, lagos, golfos y mares en Amrica
de la
naturaleza Diferenciar los climas, vegetacin y fauna en el
continente americano
 'LVWLQJXLUORVPRYLPLHQWRVGHURWDFLQ
y traslacin, y zonas trmicas de la Tierra
 'LIHUHQFLDUODVUHJLRQHVQDWXUDOHV\GHOD
biodiversidad en la Tierra
Argumentar la relacin de la estructura interna de la Tierra,
la sismicidad, el vulcanismo y la formacin de relieve
Reflexionar sobre la presencia de aguas ocenicas,
Procesos continentales y principales cuencas hdricas
naturales Analizar elementos y factores del clima con la
distribucin de vegetacin y fauna en el mundo
Argumentar la relacin de los componentes naturales que
favorecen la biodiversidad en Mxico y en el mundo
 Primaria Secundaria
Eje Tema 4 grado 3 ciclo 1 grado
Reconocer la distribucin de la poblacin
y la migracin interna y externa en Mxico
Valorar la importancia de la diversidad cultural
en Mxico
Reconocer la dinmica de la poblacin en Amrica
COMPONENTES SOCIALES,

Diversidad
CULTURALES Y POLTICOS

social y Valorar la diversidad cultural de la poblacin

cultural en el continente americano
Diferenciar las regiones ms pobladas
y el crecimiento urbano en el mundo
Analizar la migracin y la diversidad cultural
en el mundo
Debatir sobre el crecimiento, la composicin,
la distribucin y la migracin de la poblacin
Procesos
sociales, Valorar la diversidad cultural en el mundo
culturales y y la convivencia intercultural entre naciones
polticos
Explicar la delimitacin de las fronteras y
los conflictos territoriales en el mundo
Diferenciar los espacios agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en Mxico
Distinguir los recursos minerales, el petrleo
y la industria de Mxico
COMPONENTES ECONMICOS

Reconocer la importancia del comercio,

los transportes y el turismo en Mxico
Reconocer los espacios agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en Amrica
Dinmica Analizar la distribucin de recursos minerales,
econmica petrleo e industria en el continente
Distinguir las caractersticas del comercio,
las redes de transportes y el turismo en Amrica
Comparar las formas de la produccin
de alimentos en el mundo
Distinguir las caractersticas de los tipos de
industria y de produccin y consumo de energa
en el mundo
Reconocer las diferencias en la calidad de vida
en el mundo

148
 Primaria Secundaria
Eje Tema 4 grado 3er ciclo 1 grado
Analizar la produccin agrcola, ganadera,
forestal y pesquera en el mundo
COMPONENTES

Explicar la relacin de la minera, los

ECONMICOS

recursos energticos y la industria en la

Relaciones
economa mundial
entre sociedad
y economa Reconocer la importancia del comercio,
redes de transportes y turismo en el
mundo y en Mxico
Analizar la desigualdad socioeconmica en
el mundo y en Mxico
Distinguir los problemas ambientales
de Mxico
Diferenciar los riesgos en el territorio
nacional y las acciones para la prevencin
AMBIENTE Y PREVENCIN DE DESASTRES

de desastres
Reconocer los problemas ambientales
Problemas ambientales y las acciones para el cuidado del
y prevencin ambiente en Amrica
de desastres Distinguir las consecuencias de los
diferentes desastres ocurridos en
el continente
Identificar los retos mundiales para la
conservacin del ambiente
Reconocer las condiciones sociales
y econmicas que inciden en los desastres
Analizar la importancia de la
sustentabilidad ambiental y el consumo
Sustentabilidad responsable
y prevencin Reconocer la relacin entre riesgos,
de desastres vulnerabilidad y desastres
Valorar la participacin de la poblacin y las
instituciones en la prevencin de desastres

149
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Formacin cvica
y tica
4 a 6 grados de primaria y de 1 a 3 grados de secundaria

Formacin cvica y tica se plantea como un espacio curricular formativo que pro-
picia en los estudiantes la reflexin, el anlisis, el dilogo y la discusin en torno a
principios y valores que contribuyen en los alumnos a conformar una perspectiva
tica y ciudadana propia, en su actuar consigo mismo y con los dems. Esta asigna-
tura fomenta en los alumnos la recuperacin de experiencias personales y sociales
como recurso para desarrollar el aprendizaje, el juicio crtico y la toma de decisiones
asertivas. Todo ello con la intencin de que gradualmente los estudiantes aprendan
a reconocerse como personas que tienen dignidad y derechos, y son capaces de
interesarse en asuntos pblicos.
En esta asignatura confluyen saberes, fundamentos y mtodos provenientes
de varias disciplinas: la filosofa particularmente, la tica, el derecho, la antro-
pologa, la ciencia poltica, la sociologa y la psicologa, con la finalidad de favore-
cer en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan asumir
posturas y compromisos ticos ante situaciones de la vida cotidiana, tomando en
cuenta los derechos humanos y la cultura poltica democrtica como marcos de
referencia en su actuar.

150
PROPSITOS
1. Fortalecer su identidad, expresar sus sentimientos
y emociones, y fomentar su cuidado personal para
construir su proyecto de vida.
2. Respetar y dar un trato igualitario a las personas
para propiciar una convivencia armnica en la escuela,
la familia y la comunidad.
3. Tomar decisiones basadas en principios ticos para
solucionar conflictos de manera pacfica.
4. Autorregular sus comportamientos para fortalecer
la convivencia basada en el respeto, la pluralidad, la
igualdad, la equidad, la solidaridad y la tolerancia.
5. Promover la aplicacin justa de las leyes para forta-
lecer el Estado de Derecho.
6. Rechazar la discriminacin y tener como referentes
las normas, las reglas, las leyes, los derechos humanos
y la democracia.
7. Ejercer sus derechos y ciudadana de manera respon-
sable, informada, crtica, participativa y comprometida,
para influir en las decisiones de su entorno social.
151
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Contribuir en la
construccin de ambientes
de convivencia pacficos,
incluyentes y cooperativos.
EJES Y TEMAS
Persona
Autoconocimiento y ejercicio
responsable de la libertad
tica
Sentido de pertenencia y valora-
cin de la diversidad
Convivencia pacfica y solucin
de conflictos
Ciudadana
Sentido de justicia y apego
a la legalidad
Democracia y participacin
ciudadana
152
ENFOQUE DIDCTICO
Es multidisciplinario y se sustenta en tres ejes: la formacin de la persona,
la formacin tica y la formacin ciudadana.
Recupera experiencias relacionadas con los contenidos curriculares, para
favorecer aprendizajes que den respuesta a los retos de la vida.
Es reflexivo-dialgico, porque promueve el desarrollo del juicio moral a
travs de la discusin de dilemas en situaciones en que dos o ms valores
entran en conflicto.
Los derechos humanos constituyen otro de los enfoques de esta asignatu-
ra. Es fundamental que los alumnos se asuman titulares de derechos; co-
nozcan las leyes nacionales y acuerdos internacionales que los garantizan, y
los confronten con situaciones cotidianas donde se respetan o violan. Para
ello, los alumnos debern adquirir estrategias que les permitan fortalecer
su autoestima, autorregularse y ser asertivos. Asimismo, se promueve un
enfoque incluyente, basado en el conocimiento, respeto y valoracin de
ideas, costumbres y formas de pensar para convivir y rechazar toda forma
de discriminacin y racismo.
Parte de la problematizacin de situaciones reales o hipotticas para
acercarse al entorno y propiciar la bsqueda, el anlisis y la interpretacin
de informacin que los lleve a preguntar, a cuestionar y dar respuesta a
aspectos de su vida; adems busca contribuir a que los educandos valoren
la democracia como forma de vida y de gobierno, que reconozcan en ella la
mejor manera de garantizar que las personas sean tratadas como iguales
en dignidad y derechos.
 DOSIFICACIN

Primaria Secundaria
Eje Tema
4 grado 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
 Expresar sentimientos y  Identificar cambios  Conocer y aceptar los  Valorar que la autoestima  Aplicar sus capacidades
emociones con respeto emocionales asociados cambios fsicos, y la asertividad, y potencialidades
Autocono- y sin violencia con el desarrollo fsico afectivos y psicosociales contribuyen al desarrollo personales para enfrentar
PERSONA

cimiento  Identificar la y repercusiones en la en la adolescencia integral desafos del entorno

y ejercicio responsabilidad ante la convivencia  Regular emociones y  Rechazar el abuso y la  Construir un proyecto
responsable de toma de decisiones  Practicar acciones de sentimientos con base en violencia en la convivencia de vida para favorecer la
la libertad autocuidado para evitar el respeto a las personas realizacin personal
situaciones de riesgo en la
casa y la escuela
 Identificar similitudes y  Reconocer que la escuela,  Valorar la pertenencia a  Argumentar que la  Argumentar que la
diferencias entre los nios es un espacio de diversos grupos desigualdad social y diversidad cultural es un
Sentido de  Respetar y brindar apoyo convivencia entre diversas  Apreciar la convivencia econmica afectan el elemento de la identidad
pertenencia y a personas en situacin personas sustentada en el respeto desarrollo de las personas nacional
valoracin de de desventaja  Valorar la igualdad de de las personas  Debatir sobre la  Analizar la pertenencia
la diversidad derechos y rechazar desigualdad y la violencia a la humanidad desde
prcticas discriminatorias asociadas al gnero realidades nacionales y
y racistas culturales diversas
TICA

 Identificar el respeto
como base para la
Convivencia convivencia pacfica
pacfica y  Identificar normas
solucin de que regulan el
conflictos comportamiento en los
espacios de convivencia
 Identificar los derechos
a la alimentacin, salud,
vivienda, educacin,
Sentido de descanso y actividades
justicia y apego recreativas
a la legalidad  Identificar la distribucin
justa de responsabilidades
y actividades en la casa y
CIUDADANA
 Reconocer el conflicto  Gestionar la creacin de
como un aspecto espacios de dilogo,
inherente en la convivencia cooperacin y respeto para
 Valorar los acuerdos, las la solucin de conflictos
reglas, las normas y las  Rechazar la violencia y
leyes en la convivencia el acoso escolar
 Promover la aplicacin  Valorar que la igualdad
justa de la ley en una y la equidad son
sociedad democrtica condiciones para una
 Promover, respetar, sociedad justa
proteger y garantizar los  Explicar el fundamento
derechos humanos y el desarrollo de los
derechos humanos
 Argumentar que la  Valorar la reparacin del
solucin de conflictos dao en el marco de los
favorece el desarrollo derechos humanos
humano  Debatir sobre las formas
 Reconocer que la de solucionar conflictos,
convivencia se sustenta con base en el respeto a
en el respeto a la dignidad los derechos humanos
humana
 Analizar retos que  Argumentar sobre la
obstaculizan el desarrollo aplicacin justa de la ley
humano en Mxico y el y el respeto a los derechos
mundo humanos
 Valorar los derechos  Investigar las instituciones
humanos que se establecen en Mxico y el mundo
en la Constitucin Poltica que trabajan en la defensa
de los Estados Unidos y exigencia de los derechos

en la escuela Mexicanos humanos

 Identificar valores
y principios de la
democracia que orientan
la convivencia
Democracia y
 Identificar la participacin
participacin
ciudadana para incidir en
ciudadana
la toma de decisiones del
gobierno local o nacional
 Promover el respeto a la  Promover el ejercicio  Promover la participacin  Valorar los recursos que
pluralidad y la solidaridad de los derechos de los ciudadana responsable, se establecen en la
al tomar decisiones adolescentes crtica y comprometida democracia para reflexionar
 Explicar las caractersticas  Analizar la legitimidad y el  Investigar las formas de sobre las acciones de los
de un gobierno desempeo de la organizacin y gobernantes
democrtico y los riesgos autoridad gubernamental participacin poltica en  Valorar la transparencia,
de uno no democrtico sociedades democrticas la rendicin de cuentas y
el acceso a la informacin
como elementos de un
gobierno democrtico
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
SEGUNDO COMPONENTE CURRICULAR:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE L
SA C IA
RR SO
Para que el alumno de Educacin Bsica logre una formacin integral, el lo- O LL
O PE R S O N A L Y
gro de los Aprendizajes clave debe complementarse con el desarrollo de otras
capacidades humanas. En este sentido, la escuela debe brindar oportunidades
para desarrollar la creatividad, la apreciacin y la expresin artsticas; ejercitar el
cuerpo y mantenerlo saludable; y aprender a controlar las emociones.
Este componente curricular tambin es de observancia nacional y se
organiza en tres reas de desarrollo:

Desarrollo artstico y creatividad

Desarrollo corporal y salud
Desarrollo emocional

Estas tres reas no deben tener el tratamiento de asignaturas. Requieren de

enfoques pedaggicos especficos y de estrategias para evaluar la evolucin
de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeo en los
campos formativos de los Aprendizajes clave. Las tres reas aportan al desarro-
llo integral del educando y muy especialmente al desarrollo de las capacidades
de aprender a ser y aprender a convivir.

155
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo artstico
y creatividad
Esta rea de desarrollo incluye la experimentacin, la exploracin y el disfrute de diver-
sas manifestaciones artsticas, que en conjunto han dado resultados que son ejemplos
destacados de producciones originales musicales, sonoras, visuales, plsticas, dan-
csticas y teatrales, que muestran los alcances de la creatividad humana en las artes.
Busca propiciar espacios para que los alumnos desarrollen habilidades de expresin y
apreciacin artsticas por lo que se pretende que los alumnos en el aula desplieguen
procesos creativos a partir de retos, desafos y estmulos que potencien la curiosidad, la
iniciativa, la imaginacin, la espontaneidad y la capacidad de disfrute.
Esta rea tiene el objetivo tanto de desarrollar armnicamente a los seres huma-
nos, como de garantizar su derecho al acceso a la cultura y al disfrute del patrimonio
artstico nacional y del mundo. Por esta razn se promueve la equidad en el acceso a la
cultura y las artes, la libertad de expresin y de eleccin, la flexibilidad y la capacidad de
manejar la incertidumbre y el cambio permanente.
En el rea de desarrollo artstico y creatividad se concibe al arte como experiencia
y a las obras u objetos artsticos como relatos abiertos que permiten imaginar, pensar,
explorar y experimentar otros mundos posibles a partir de las artes.
De ah que una finalidad sea que los alumnos aprecien la belleza a travs del arte y
cultiven el deseo de procurarla en todos los aspectos de su vida.

157
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
PROPSITOS
1. Identificar los elementos y las caractersticas distin-
tivas de algunas manifestaciones artsticas.
2. Explorar y experimentar con diversos materiales
y elementos de las artes sonoras, plsticas, visuales,
dancsticas y teatrales.
3. Relacionar las caractersticas de los objetos y pro-
ductos artsticos con aspectos peculiares del contex-
to cultural en el que fueron creados.
158
4. Enfrentar retos y resolver problemas en la creacin
de producciones artsticas propias.
5. Manifestar una actitud creativa al proponer diver-
sas interpretaciones en la apreciacin de las artes.
6. Conformar un criterio personal en relacin con la
apreciacin de las artes y ejercer la libre eleccin.
7. Disfrutar y valorar la diversidad artstica, as como
apreciar y respetar diferentes manifestaciones cultu-
rales, y evitar la discriminacin.
EJES Y TEMAS
Apreciacin
Artes plsticas y visuales
Danza y expresin corporal
Msica y experimentacin sonora
Teatro y expresin corporal con voz
Expresin
Artes plsticas y visuales
Danza y expresin corporal
Msica y experimentacin sonora
Teatro y expresin corporal con voz
Contextualizacin
Artes plsticas y visuales
Danza y expresin corporal
Msica y experimentacin sonora
Teatro y expresin corporal con voz
Desplegar en el aula procesos
creativos que potencien la
curiosidad, la iniciativa,
la espontaneidad y la
capacidad de disfrute.
ENFOQUE DIDCTICO
Se centra en el diseo de experiencias que permitan a los estudiantes
la exploracin y la experimentacin artstica, a la vez que promueve un
espacio de respeto y confianza para la libre expresin de ideas, senti-
mientos y emociones en relacin con los gustos personales y la apre-
ciacin del arte.
Concibe el arte como un condensado de experiencias humanas y a sus
obras, como relatos abiertos. Esto favorece la resignificacin y re inter-
pretacin permanentes de la experiencia fenomenolgica que resulta
del contacto con las artes.
Busca propiciar la integracin de la cognicin con las emociones, por
medio del desarrollo del pensamiento artstico, que se compone de la
sensibilidad esttica, la percepcin y la creatividad.
Considera la creatividad como un proceso se desarrolla a travs del tra-
bajo expresivo y de la apreciacin de las artes, y que se compone de ha-
bilidades del pensamiento como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad
y la imaginacin.
159
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Describir lo que se Reconocer Reconocer Observar el orden Distinguir los Observar las imgenes Elegir un tema que
observa en diferentes puntos, lneas, secuencias y de los elementos elementos bsicos que se encuentran permita imaginar
imgenes artsticas colores, texturas, ritmos visuales bsicos en una de imgenes que en el entorno para formas de incidir en
(pintura, fotografa, formas y tamaos en obras de arte composicin visual se encuentran en distinguir el uso del la realidad al crear
escultura y video) en el cuerpo, las y manifestaciones el entorno para smbolo y la una produccin
imgenes y los artsticas clasificarlas segn metfora en ellas artstica visual
objetos sus caractersticas
(publicitaria, artstica,
documental,
Artes plsticas y visuales

simblica y cientfica)
Identificar Identificar y Imaginar formas Reconocer las Reconocer las Reconocer los Identificar la funcin
semejanzas y describir de transformar caractersticas del intenciones que se smbolos y las informativa que
diferencias entre las diferentes un objeto con arte participativo les da a distintos tipos metforas en las tiene la imagen
creaciones plsticas texturas, colores, una intencin o como una manera de de imgenes producciones documental
o visuales propias, y formas y tamaos tema intervenir el espacio artsticas
las de sus en objetos e
compaeros imgenes
Explicar las Observar los Observar las Investigar diferentes Investigar sobre Observar algunos
sensaciones que le cuerpos del caractersticas manifestaciones de el movimiento de los murales ms
producen diferentes entorno para de diferentes arte colectivo para muralista mexicano representativos para
APRECIACIN

texturas (rugosa, distinguir la esculturas en identificar aquellas para reconocer su identificar sus
lisa, suave, spera, bidimensin y la su entorno o con fines sociales importancia caractersticas,
granulada) de los tridimensin en fotografas y temticas y tcnicas
objetos del entorno videos
Reconocer y Identificar las Explorar sus Identificar en las Escuchar diferentes Explorar diferentes Investigar los
mencionar distintas posibilidades posibilidades secuencias de ritmos musicales estmulos sonoros, componentes de la
calidades de corporales: corporales para movimiento los para experimentar visuales y tctiles estructura narrativa
movimiento (lento, flexin, extensin comunicar contrastes, acentos, secuencias de para representarlos de la danza para
rpido, suave, fuerte, y rotacin en diferentes ideas pausas, trayectorias movimiento con movimientos la representacin
fluido, cortado, diferentes cortas y niveles corporales individuales, en intencionados dancstica
pesado, ligero) situaciones parejas y en colectivo
Danza y expresin corporal

ldicas
Identificar Reconocer su Reconocer Reconocer las Investigar los Identificar a Reconocer las
semejanzas y espacio personal las formas y caractersticas del orgenes de la danza travs de la tcnicas de
diferencias entre las (kinesfera) para trayectorias arte participativo en el mundo para experimentacin la composicin que se
secuencias de distinguirlo del que realizan sus como una manera de reconocer las manera en que con utilizan en una obra
movimientos propias espacio que compaeros con intervenir el espacio diferentes la tcnica de o manifestacin
y las de sus comparte con los su cuerpo clasificaciones de composicin de una artstica
compaeros dems la danza obra o manifestacin
artstica se expresan
Observar y comentar Reconocer las Definir en Investigar diferentes Reconocer los ideas, emociones o Analizar las tcnicas
la forma y los temas trayectorias y colectivo el tema puestas en escena orgenes de las sentimientos de composicin en la
de los bailes de otros secuencias en una de una historia y de danza creativa danzas en Mxico danza
compaeros puesta en escena las secuencias de
en colectivo movimiento que
la representarn
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Reconocer y men- Reconocer las Reproducir piezas Reconocer la Observar partituras Escuchar distintas Escuchar msica vocal
cionar distintos tipos cualidades del so- musicales para velocidad con la que sencillas y hacer piezas musicales para clasificar las voces
de sonidos (musi- nido: altura (grave distinguir el timbre, transcurre una pieza ejercicios de escritura para comprender los humanas de acuerdo
cales, urbanos, de la o agudo), duracin los patrones y las musical, los contrastes musical para reconocer planos de audicin con su gnero, tesitura
naturaleza, de ani- (largo o corto), secuencias de en sonidos, los la notacin musical y timbre, y observar su
males, entre otros) intensidad (fuerte sonido que la contornos meldicos convencional representacin en el
o suave) y timbre conforman ascendentes y descen- pentagrama
(fuente que los dentes, y las secciones
Msica y experimentacin sonora

emite) que se repiten

Describir lo que Identificar el pulso Distinguir los Reconocer las carac- Escuchar distintas Escuchar msica Hacer ejercicios de
siente, piensa o musical escuchando sonidos que se per- tersticas del arte par- piezas musicales para vocal para clasificar investigacin para
imagina al escuchar los latidos del ciben en primer ticipativo como una inferir su significado, las voces humanas identificar las
diferentes tipos de corazn o dando plano en una pieza manera de intervenir de acuerdo con la de acuerdo con su caractersticas de los
msica, sonidos y palmadas, y el ritmo musical (meloda) el espacio intencin de los gnero, tesitura y diferentes tipos de
canciones musical haciendo de los que suenan sonidos timbre, y observar su composicin y su
movimientos y so- de fondo o representacin en el importancia histrica
nidos con el cuerpo acompaamiento pentagrama en la msica
(armona)
Investigar las Distinguir sonidos Identificar las Escuchar piezas Reconocer la Investigar los Identificar los diferentes
diferentes caractersticos de caractersticas musicales de varios importancia de los diferentes espacios espacios que existen
APRECIACIN

clasificaciones de las tres familias fsicas y de sonido gneros para instrumentos musicales en los que se realiza para el aprendizaje
instrumentos de instrumentos de diferentes distinguir las electrnicos en la una produccin musical de acuerdo con
musicales (cuerdas, vientos, instrumentos cualidades del msica actual mediante musical las necesidades
percusiones) musicales sonido, el pulso la audicin activa de artsticas de las personas
y el ritmo piezas musicales
de distintos gneros
Comentar las Explorar sus posi- Reconocer las Reconocer las Ubicar y dibujar las Observar los ejes Hacer ejercicios de
sensaciones que bilidades corpora- diferentes caractersticas del partes y reas del del cuerpo esttico y respiracin intercostal
experimentan al les en relacin con cualidades de arte participativo escenario para utilizar en movimiento para diafragmtica para
participar en juegos el otro y con el movimiento en el como una manera de los trminos propios percibir los cambios observar cmo favorece
simblicos espacio espacio general intervenir el espacio de la jerga teatral en la postura el uso de la voz
Teatro y expresin corporal con voz

Identificar los temas Reconocer el inicio, Identificar en un Identificar el Reconocer cmo Realizar una Explorar las tcnicas
de las historias y el desarrollo y el texto dramtico la planteamiento, las experiencias con adaptacin de la empleadas en la
cortas elaboradas cierre como una estructura bsica el conflicto y el el arte conectan fbula a una situacin representacin de
por otros forma bsica para de una historia: desenlace, el espacio a un individuo con de la vida cotidiana, emociones, conceptos
compaeros contar una historia planteamiento, y el tiempo donde otros, le permiten retomando las e ideas de una obra o
conflicto y ocurre la historia, los conformar grupos de caractersticas de los manifestacin artstica
desenlace dilogos y las inters y establecer animales de la fbula autobiogrfica para
acotaciones lazos de identidad en conectarlas con un
su comunidad significado personal
Experimentar Proponer Reconocer la Investigar obras Identificar obras
el concepto de conflictos y desen- estructura narrativa teatrales a las que se teatrales que utilicen
ficcin dentro de laces a situaciones de diferentes obras de les ha modificado la smbolos y metforas
diferentes reales o imaginarias teatro estructura narrativa para darle sentido a la
situaciones ldicas en ejercicios de para cambiar el puesta en escena
improvisacin sentido
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Identificar los Explorar la Identificar el Reelaborar un Plasmar una idea, Crear smbolos y Realizar un circuito
colores primarios combinacin de uso del color en fragmento de una sensacin o metforas con con diferentes
y secundarios y colores clidos obras de arte o obra o manifestacin sentimiento en una significado propio instalaciones artsticas
experimentar al y fros para manifestaciones artstica visual con produccin artstica en una composicin para experimentar
mezclarlos representar artsticas para elementos plsticos visual para distinguir visual y crear de manera
emociones y representar una y visuales para la funcin potica colectiva
sensaciones idea, emocin o trabajar color, que tiene la imagen
sentimiento percepcin, ritmo artstica
visual, figura y fondo
Manipular masa, Utilizar objetos Elaborar Realizar una Realizar un flipbook Realizar una Realizar una revista
barro, plastilina u variados para esculturas fijas o produccin artstica para observar cmo comparacin entre grupal donde se
otros materiales para representar mviles para visual con objetos una serie de la fotografa y el cine expongan fotografas,
explorar la figuras, animales representar para representar imgenes fijas para reconocer las reportajes, notas,
sensorialidad tctil y o personajes ideas o una idea, emocin o transmiten un posibilidades comentarios o crticas
modelar objetos emociones sensacin mensaje distinto al comunicativas que para difundir con la
estar en movimiento otorga la imagen fija comunidad la obra
y en movimiento presentada durante
la exposicin
Artes plsticas y visuales

Elegir materiales Representar Combinar Representar Realizar un mural Investigar algunas Realizar una exposicin
EXPRESIN

de forma libre, para situaciones de la patrones y mediante colectivo en el que producciones sobre el muralismo para
elaborar dibujos, vida cotidiana secuencias de producciones se apliquen artsticas significativas valorar su aporte al
pinturas, collage u con puntos, lneas, colectivas diferentes tcnicas del arte mundo y su importancia
objetos producciones formas, figuras, bidimensionales o contemporneo y en la historia del arte
tridimensionales bidimensionales o objetos y colores tridimensionales una analizar los temas que
tridimensionales en diferentes situacin vinculada a abordan y el contexto
realizados con composiciones su contexto a travs en el que se realizaron
patrones y visuales del arte participativo
secuencias de realizadas con
puntos, lneas, materiales
formas, figuras, variados
texturas,
tamaos y colores
Utilizar acuarelas, Explorar las Experimentar Combinar tcnicas, Hacer una produccin
pintura dactilar, posibilidades con distintos materiales y artstica de manera
crayones y/o lpices expresivas de materiales la soportes en la colectiva a partir de una
de colores, as como acuarelas, pintura elaboracin de creacin de problemtica escolar
la tcnica del collage dactilar, crayones producciones producciones
para crear imgenes y/o lpices de visuales visuales
diversas colores, as como bidimensionales y
la tcnica del tridimensionales
collage en la
creacin de
diversas imgenes

162
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Bailar con movimien- Utilizar distintas direc- Representar ideas Reelaborar un Utilizar movimientos Utilizar sus recursos Desarrollar la estruc-
tos espontneos, ciones (al frente, atrs, y emociones en fragmento de una intencionados para expresivos para expe- tura narrativa para
siguiendo el ritmo o izquierda y derecha), historias cortas obra o manifestacin representar una idea, rimentar maneras de la representacin
meloda de la msica, trayectorias (diago- al trazar formas artstica de danza, emocin o senti- reelaborar smbolos y dancstica
y utilizando masca- nal, zig-zag, curva) y corporales, secuen- considerando niveles, miento a partir de una metforas encontra-
das, tela, pelotas, lis- niveles (alto, medio y cias de movimiento trayectorias, despla- danza creativa dos en diversas obras
tones u otros objetos bajo) para representar y desplazamientos zamientos, pausas, o manifestaciones
que acompaen el situaciones cotidianas intencionados acentos, duracin y artsticas rituales
Danza y expresin corporal

movimiento o imaginarias velocidad

Practicar secuen- Practicar patro- Utilizar sus posibilida- Intervenir el espa- Elaborar una pro- Reelaborar la estruc- Elaborar una pro-
cias de movimientos nes y secuencias des corporales para cio mediante el arte puesta dancstica y tura narrativa de una puesta de arte
acompaadas de de movimiento con comunicar una misma participativo a partir promoverla a travs manifestacin o una participativo basada
sonidos o msica todo el cuerpo o con idea por medio de de la definicin de de diferentes medios obra artstica para en problemticas
segmentos corporales diferentes secuencias una problemtica a inferir su significado locales para resignifi-
para expresar una idea, dancsticas representar mediante car el espacio escolar
sensacin o emocin secuencias dancsticas o comunitario
Utilizar giros, saltos, Imitar un personaje, Experimentar el Ejecutar desplaza- Elaborar secuencias Utilizar puntos de Elaborar una puesta en
desplazamientos y animal, objeto o equilibrio, la cada mientos y movimien- dancsticas con cali- apoyo y secuencias escena teniendo
movimientos de bra- fenmeno de la natu- y la pausa activa en tos para explorar dades de movimiento de movimiento para en cuenta los des-
zos, piernas, tronco y raleza con diferentes distintas situaciones posibilidades cor- y posibilidades corpo- explorar el espacio de plazamientos, los
cabeza para imitar mo- calidades de movi- dancsticas porales y calidades rales diferentes manera colectiva movimientos, la orga-
vimientos de animales, miento de movimiento en el nizacin de los objetos,
mquinas, fenmenos espacio personal y la disposicin y los
EXPRESIN

naturales (viento, agua, general momentos de partici-

lluvia) o personas pacin del pblico
Participar en juegos y Practicar patrones Combinar secuencias Reelaborar un frag- Ejecutar un ensamble Hacer composicio- Hacer composiciones
rondas musicales y secuencias de de sonidos rpidos, mento de una obra o vocal mediante el nes sencillas usando sencillas sobre un
diferentes sonidos, lentos, agudos, graves, manifestacin artsti- canon para reconocer la notacin musical pentagrama, usando
usando el cuerpo y fuertes, suaves, largos, ca musical al relacio- distintas posibilidades convencional. las principales formas
objetos cotidianos cortos, con pausa y nar el pulso, el ritmo, de interpretacin y texturas musicales
con acento que pue- la meloda, la armona y a partir de una
den ser producidos con y las cualidades del problemtica social
Msica y experimentacin sonora

objetos, instrumentos, sonido

con el cuerpo y la voz
Cantar canciones Ejecutar improvisa- Ejecutar diferentes Intervenir el espa- Explorar auditi- Ejecutar distintos Reconocer los com-
de ritmos y gneros ciones musicales con interpretaciones cio mediante el arte vamente piezas ensambles corales e pases compuestos e
diversos, con o sin objetos cotidianos musicales usando participativo a partir musicales de distintos interpretar diferentes irregulares mediante
acompaamiento de o partes del cuerpo el cuerpo, la voz u de la definicin de una gneros en tona- piezas musicales ejercicios escritos, el
instrumentos musi- a distintos ritmos objetos cotidianos problemtica a repre- lidades mayores y uso de partituras y
cales sencillos musicales para asociarlos con la sentar mediante una menores la escucha activa de
meloda y la armona produccin artstica piezas musicales de
musical distintos gneros
Utilizar el cuer- Imitar los sonidos Ambientar historias Elaborar un cotidi- Interpretar mediante Usar la voz como Hacer una produc-
po (palmas, pies, de la naturaleza, los o frases con soni- fono con materiales el canto diferentes instrumento musical cin artstica como
sonidos) para marcar animales y el entorno dos producidos con de reso piezas musicales de interpretando distin- propuesta de arte par-
el pulso y el ritmo de con objetos coti- el cuerpo, la voz y distintos gneros para tos sonidos vocales ticipativo y reflexionar
melodas y canciones dianos y diferentes objetos reconocer la intencio- acompaados por sobre las relaciones
diversas partes del cuerpo nalidad de cada una objetos o instrumen- que se construyen
tos cotidifonos entre los asistentes y
el hecho artstico
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Participar en Utilizar la voz, Crear distintos Reelaborar un Representar objetos, Realizar ejercicios Ejecutar una
juegos simblicos gestos y objetos personajes con la fragmento de una animales, espacios de vocalizacin para improvisacin en la
que representen para imitar voz, sonidos vo- obra o manifestacin y personajes con reconocer los que reconocern
situaciones reales o personajes de la cales y calidades artstica teatral al intencionalidad resonadores de las caractersticas
ficticias, cotidianas comunidad de movimientos explorar posibilida- corporal en ejercicios su voz, as como su del teatro en U, as
o extraordinarias, des de movimiento de improvisacin registro vocal como sus posibi-
utilizando el cuerpo, y voz con ejercicios lidades durante la
la voz, la imitacin o de improvisacin y representacin
mscaras siguiendo la estruc-
Teatro y expresin corporal con voz

tura bsica de una

historia
Inventar historias Improvisar Representar Intervenir el espacio Adaptar una fbula, Representar frag- Ejecutar una
EXPRESIN

cortas que incluyan situaciones reales ideas, emociones mediante el arte mito o leyenda a una mentos de alguna improvisacin en la
al menos un perso- o imaginarias y sentimientos a participativo para lo situacin de la vida tragedia que reconocern
naje, un lugar y una mediante distintas partir de la crea- cual se definir un cotidiana, utilizando las caractersticas
situacin calidades de cin de historias problema que se re- la estructura bsica del teatro en H, as
movimiento y reales o imagina- presentar mediante de una historia: plan- como sus posibi-
desplazamientos rias que pueden una escenificacin teamiento, conflicto lidades durante la
en el espacio en ser divertidas o y desenlace representacin
situaciones ldicas trgicas
Narrar o recitar Explorar las Modificar el Planear y organizar Adaptar una historia Representar frag- Ejecutar una
historias, cuentos posibilidades de desenlace de una el montaje de una a modo de radiono- mentos de algunas improvisacin en la
o poemas matizan- su voz a travs misma historia, representacin en la vela para represen- farsas frente al que reconocern
do, la voz o usando del juego y la cuento o leyenda que los participantes tarla haciendo uso pblico las caractersticas
mmica imitacin de per- para jugar con la exploren algunos nicamente de la voz del teatro en X, as
sonajes, animales improvisacin roles del teatro: como sus posibi-
y sonidos actores, escengra- lidades durante la
fos, musicalizadores, representacin
vestuaristas y utileros
Mencionar los Reconocer la Analizar los Conocer formas de Interpretar los Investigar sobre las Identificar a los pro-
sentimientos, presencia del elementos intervenir el espacio componentes de obras o manifes- fesionales inmersos
emociones o ideas color en las compositivos de mediante el arte diferentes imgenes taciones artsticas en las artes visuales
que surgen de la manifestacio- una obra de arte participativo en di- para conocer sus visuales para inferir (historiador, crtico,
CONTEXTUALIZACIN

observacin de nes culturales y o manifestacin ferentes pases para significados su significado curador, muse-
Artes plsticas y visuales

pinturas, esculturas, artsticas de su artstica analizar las produc- grafo, restaurador,

edificios o fotografas comunidad ciones visuales que editor, galerista,
con temas variados elaboraron coleccionista, entre
otros) para recono-
cer sus caractersti-
cas y funciones
Explicar la historia, Interpretar una Argumentar una Interpretar el Reconocer la Atribuir significados a Registrar el proceso
el tema o la razn de tradicin de idea respecto a significado de la obra funcin social que los smbolos y creativo mediante
ser de las creaciones su comunidad una obra de arte o manifestacin desempean las metforas empleadas fotografas o dibujos
plsticas o visuales mediante una o manifestacin artstica visual artes visuales en obras y manifes- comentados
propias produccin artstica reelaborada taciones artsticas
bidimensional o visuales
tridimensional
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Describir los Identificar gustos Reconocer las Interpretar el Reconocer la Analizar los elementos Analizar cmo los
movimientos e intereses en las calidades de significado de la obra funcin social que simblicos y medios de
corporales que llaman manifestaciones movimiento en obras o manifestacin desempea la danza metafricos presentes comunicacin
su atencin en los dancsticas de su de arte o artstica de danza en distintas influyen en las
Danza y expresin corporal

bailes populares o comunidad manifestaciones reelaborada manifestaciones prcticas de cuidado

danzas regionales de artsticas artsticas del cuerpo
su comunidad

Observar el vestuario Registrar el proceso Conocer formas de Analizar la manera de Reconocer algunas Reconocer las
y los objetos que se creativo mediante intervenir el espacio organizar el espacio instalaciones artsticas diferentes
utilizan en danzas de un escrito con mediante el arte de representacin que se han realizado manifestaciones
diferentes gneros fotografas o dibujos participativo en para encontrar en diferentes lugares artsticas colectivas
comentados diferentes pases nuevas formas de del mundo que se han hecho en
para analizar las pro- habitarlo y dotarlo de Mxico
ducciones dancsti- sentido
cas que elaboraron
Sealar los sonidos Reconocer los Distinguir las Interpretar el Inferir la intencin de Otorgar un Conocer las piezas
que llaman su instrumentos y cualidades del significado de la obra los sonidos y los ins- significado a los musicales que han
Msica y experimentacin sonora

atencin en diferentes cualidades del sonido sonido, as como la o manifestacin trumentos musicales smbolos y metforas incidido en la realidad
CONTEXTUALIZACIN

canciones populares en las canciones fuente que los emite artstica musical que se utilizan en una que se utilizan en de su tiempo
tradicionales o en obras artsticas reelaborada pieza musical para las composiciones
populares de su o manifestaciones transmitir una idea o musicales
comunidad artsticas emocin

Indagar sobre la Registrar el proceso Conocer formas de Reconocer la Construir elementos Representar una
forma de creativo mediante intervenir el espacio funcin social que simblicos para pieza musical propia
construccin de un escrito con mediante el arte desempea la msica una representacin a partir de un tema
algunos instrumentos fotografas o dibujos participativo en musical social
musicales comentados diferentes pases
para analizar las pro-
ducciones musicales
que elaboraron
Describir las Reconocer la Analizar el uso de Interpretar el Reconocer la Inferir el significado Reconocer las obras
mscaras que llaman importancia de la la voz y el gesto significado de la intencionalidad de de los elementos teatrales que
Teatro y expresin corporal con voz

su atencin en los interaccin con sus corporal como una obra o manifesta- una obra teatral simblicos y influyeron en la
cuentos o historias compaeros y con el herramienta de cin artstica teatral para comunicar un metafricos realidad de su tiempo
espacio en comunicacin reelaborada mensaje empleado en una
situaciones ldicas representacin
teatral

Identificar obras Registrar el proceso Conocer formas de Reconocer la Inferir el significado Analizar las diferentes
literarias clsicas creativo mediante intervenir el espacio funcin social que de los elementos obras teatrales en las
representadas un escrito con mediante el arte desempea el teatro simblicos y que el pblico es
mediante la fotografas o dibujos participativo en di- metafricos partcipe de la
escenificacin teatral comentados ferentes pases para empleados en obras manifestacin artstica
analizar las produc- clsicas y
ciones teatrales que contemporneas
elaboraron
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo corporal y salud

El rea de Desarrollo corporal y salud contribuye a la formacin integral de nios y ado-
lescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de s (esquema e
imagen corporales), mejorar sus desempeos motores (disponibilidad corporal y auto-
noma motriz), establecer relaciones interpersonales (actitudes y valores en el juego y
la vida diaria), canalizar su potencial creativo (pensamiento estratgico y resolucin de
problemas motores) y promover el cuidado del cuerpo.
Esta rea se divide en los ejes de corporeidad, motricidad y creatividad.
La corporeidad, entendida como la construccin permanente que el alumno hace
de s como unidad y no como divisin entre cuerpo y mente, integra la parte
fsica y funcional del cuerpo con lo cognitivo, afectivo, emocional, actitudinal, social
y cultural; la motricidad, integra acciones reflexivas, desarrolladas con base en las
necesidades y motivaciones de cada persona, y la creatividad es el proceso que
permite generar diversas posibilidades de accin, seleccionar las ms apropiadas de
acuerdo con cada problema o situacin, ponerlas en marcha, y reestructurarlas u
organizarlas segn los resultados obtenidos.
Asimismo, estos ejes contribuyen a que durante las sesiones, los alumnos re-
conozcan la importancia de conocer, aceptar y cuidar su cuerpo, asumir actitudes
asertivas en el juego y la vida para favorecer la convivencia, la inclusin y el respeto,
adems de valorar y apreciar las manifestaciones culturales como los juegos tradi-
cionales, populares y autctonos.

167
 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Busca que los alumnos

reconozcan la importancia
de conocer, aceptar y
cuidar su cuerpo.

PROPSITOS
1. Integrar la corporeidad al ampliar las capacidades de con-
ciencia, conocimiento y aceptacin del cuerpo.
2. Utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su
disponibilidad corporal.
3. Fortalecer las capacidades motrices mediante la explo-
racin y el ajuste de las habilidades propias, otorgando sen-
tido, significado e intencin a sus acciones.
4. Mostrar soluciones creativas frente a retos y desafos pre-
sentes en el juego y la vida, as como establecer formas res-
petuosas de relacionarse y convivir con los dems.
5. Emprender acciones que muestren la adquisicin de es-
tilos de vida saludables en relacin con la actividad fsica.
6. Valorar la diversidad cultural a partir del reconocimiento
de las diferentes manifestaciones de la motricidad.

168
EJES Y TEMAS:
Corporeidad
 Esquema, imagen e identidad corporal
 Percepcin del mundo y de las personas
Motricidad
 Patrones bsicos de movimiento
 Habilidades y destrezas motrices
 Disponibilidad corporal y autonoma motriz
Creatividad
 Exploracin libre y pensamiento divergente
 Resolucin de problemas y pensamiento
estratgico
 Creatividad motriz y estratgica
ENFOQUE DIDCTICO
 Se sustenta en el enfoque global y sistmico de la motricidad, as como
en la promocin de la salud en relacin con la corporeidad.
 Es global porque reconoce a cada alumno como un ser integral que
se manifiesta de mltiples formas a partir de las funciones de su or-
ganismo, el desarrollo de sus capacidades y habilidades, as como de
sus experiencias de vida, emociones, deseos y aspiraciones, con lo que
desarrolla y construye su corporeidad.
 Es sistmico porque parte de la idea de que cada alumno se desen-
vuelve en mltiples espacios donde interacta con los dems, cuyas
vivencias en comn inciden en el desarrollo de su motricidad. Para ello,
los docentes utilizarn el juego motor, la expresin corporal, la actividad
fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, como base para el di-
seo de estrategias didcticas que estimulen y fortalezcan las capacida-
des perceptivo-motrices, socio-motrices y fsico-motrices, adems de
las habilidades y destrezas motrices.
 Promociona la salud por medio de acciones permanentes como adop-
tar posturas adecuadas, controlar la respiracin (inspiracin, espiracin
y apnea), vivenciar aspectos relacionados con la contraccin y la rela-
jacin muscular, procurar la seguridad ante posibles riesgos y lesiones
durante las actividades, medir y comprobar la frecuencia cardiaca y
respiratoria, mejorar la condicin fsica al dosificar el esfuerzo, impul-
sar hbitos (de higiene corporal, alimentacin e hidratacin), conocer y
aplicar las medidas para protegerse ante factores climticos, y la prc-
tica constante de actividades fsicas.
169
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Identificar las Identificar las partes Emplear la imagen Elaborar y Reflexionar Reflexionar Adquirir sentido
partes del cuerpo del cuerpo y los del cuerpo en participar en acerca de la acerca de la de pertenencia
y los sentidos sentidos situaciones secuencias rtmicas importancia importancia de a partir de la
Explorar las Experimentar expresivas Demostrar de conocerse conocerse a s actividad fsica
posibilidades posibilidades Descubrir la expresin a s mismo mismo Conocer, aceptar
Esquema, motrices y del cuerpo ante diferentes maneras corporal a partir Enriquecer las Promover el y cuidar su
imagen e expresivas del estmulos visuales y de comunicarse de capacidades posibilidades cuidado de la cuerpo: identidad
identidad cuerpo auditivos Representar perceptivo- expresivas y salud a partir de personal y social
corporal Conocer y poner Favorecer el situaciones e motrices y motrices de actividades fsicas
en prctica autoconcepto historias mediante habilidades cada uno y expresivas
CORPOREIDAD

cuidados que positivo el cuerpo motrices Proponer

requiere el Favorecer el Apreciar el alternativas que
cuerpo autoconcepto autoconcepto favorecen la
positivo positivo condicin fsica
Reconocer Desarrollar Desarrollar Reconocer las Estimular las
caractersticas capacidades capacidades capacidades capacidades
personales y de perceptivo-motrices perceptivo-motrices perceptivo- perceptivo-
los dems a partir de las Reconocer las motrices motrices
Percepcin Interactuar caractersticas del posibilidades Disear, organizar Desarrollar
del mundo y con otros en entorno expresivas y enriquecer y poner
de las per- actividades de Interactuar a partir individuales y propuestas en marcha
sonas juego con reglas de normas de colectivas expresivas y propuestas
convivencia en Aplicar normas motrices de expresin
situaciones de juego de convivencia en corporal y
y de la vida cotidiana situaciones de juego juego motor
y de la vida cotidiana

Explorar patrones Emplear patrones Combinar patrones

bsicos de bsicos de movi- bsicos de
movimiento miento en el espacio movimiento referidos
(caminar, gatear, y el tiempo a desplazamientos y
correr, saltar, Responder a tareas manejo de objetos e
lanzar, atrapar, o consignas en implementos
MOTRICIDAD

girar, rodar) situaciones de juego,

Patrones
Manejar individuales y colec-
bsicos de
instrumentos y tivas
movimiento
herramientas con Reafirmar patrones
coordinacin al bsicos de movi-
realizar juegos y miento a partir de
actividades ajustes posturales
Realizar desplaza-
mientos y acciones
que impliquen el
manejo de objetos e
implementos

170
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Desarrollar habili- Combinar habi- Adaptar las habi- Adaptar las habi- Adaptar las habi-
dades motrices que lidades motrices y lidades y destrezas lidades y destrezas lidades y destrezas
Habili- requieren el control capacidades fsi- motrices motrices motrices
dades y del cuerpo co-motrices Estimular la con- Valorar el desem- Valorar el desem-
destrezas Aplicar habilidades Estimular las dicin fsica a partir peo motor peo motor
motrices motrices que requie- destrezas motrices de las habilidades y
ren la manipulacin al manejar objetos e destrezas motrices
MOTRICIDAD

de objetos implementos
Favorecer las Favorecer las Favorecer las Favorecer las
capacidades fsi- capacidades fsi- capacidades fsi- capacidades fsi-
co-motrices (fuerza co-motrices (fuerza, co-motrices (fuerza, co-motrices (fuerza,
Dispo- y velocidad) velocidad, resistencia velocidad, resistencia velocidad, resistencia
nibilidad Reconocer las ha- y flexibilidad) y flexibilidad) y flexibilidad)
corporal y bilidades y destrezas Promover la salud a Mejorar la condi- Valorar la condicin
autonoma motrices partir de la actividad cin fsica fsica, disponibilidad
motriz Organizar y par- fsica Asumir actitudes corporal y
ticipar en desafos Asumir actitudes asertivas en la inte- autonoma motriz
motores y situacio- asertivas en la inte- raccin motriz
nes de juego raccin motriz
Experimentar res- Emplear respuestas Explorar habilidades Promover actitudes
puestas motrices motrices individua- motrices en situacio- de compaeris-
Mostrar actitudes les o colectivas, en nes de juego, indivi- mo, ayuda mutua y
Explora- asertivas en el juego situaciones de juego duales y colectivas respeto
cin libre Responder ante Mostrar actitudes
y pensa- retos motrices indivi- de cooperacin y
miento duales y colectivos colaboracin en
divergente Asociar actitudes situaciones de juego
asertivas que se ma-
nifiestan en el juego y
la vida diaria
Identificar reglas Identificar elemen- Reconocer los Reconocer los Disear estrategias Analizar estrategias
CREATIVIDAD

del juego tos del juego: reglas, elementos del juego: elementos del juego: previas al juego de juego en situacio-
Mejorar en el uso adversarios, objetos e reglas, adversarios, reglas, adversarios, Mostrar actitudes nes tcticas
Resolucin de los patrones b- implementos objetos e implementos objetos e implementos encaminadas a una Asumir actitudes
de proble- sicos de movimiento Utilizar estrategias Modificar estrate- Organizar estra- mejor convivencia asertivas en el juego,
mas y pen- y de las capacidades de juego individuales gias de juego tegias de juego para la iniciacin deportiva
samiento perceptivo-motrices y colectivas ante Organizar estra- solucionar desafos y el deporte escolar
estratgico retos y/o problemas tegias y desafos en motores
Resolver conflictos situaciones de juego Mostrar actitudes
mediante el dilogo y e iniciacin deportiva encaminadas a una
la toma de acuerdos mejor convivencia
Favorecer ambientes Responder de mane- Participar en acti- Tomar decisiones Vincular la expe-
de aprendizaje en la ra creativa a problemas vidades de iniciacin tcticas a partir de riencia adquirida en la
Creativi- interaccin motriz y retos motores deportiva y deporte las caractersticas del sesin con situacio-
dad motriz
Construir respues- escolar juego nes de la vida diaria
tas creativas a partir Promover el juego Promover el juego Promover el juego
y estrat- de la motricidad limpio limpio limpio
gica Favorecer ambien- Desarrollar alternati- Desarrollar alternati- Desarrollar alternati-
tes de aprendizaje en vas para el aprovecha- vas para el aprovecha- vas para el aprovecha-
la interaccin motriz miento del tiempo libre miento del tiempo libre miento del tiempo libre
172
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo emocional

Tradicionalmente la escuela ha fijado la atencin en el desarrollo de las habili-

dades intelectuales y motrices de los nios y jvenes, sin prestar el mismo in-
ters por el desarrollo emocional. Se pensaba que esta rea corresponda ms
al mbito familiar que al escolar o se pensaba que era parte del carcter de cada
quien y por lo tanto era ms un destino inalterable que un aspecto de la persona-
lidad susceptible de ser moldeado. Pero cada vez hay ms evidencias que se-
alan el papel central de las emociones en la facultad de aprender, as como en
la capacidad de los individuos para relacionarse y para desarrollarse como seres
sanos y productivos; de ah que en el currculo 2016 para la Educacin Bsi-
ca, que tiene como fin la formacin integral de nios y jvenes, se incluya a
lo largo de los seis grados de primaria un espacio curricular especfico para el
desarrollo emocional de los educandos. El profesor apoyar a los alumnos
para que aprendan a regular sus emociones durante todo el horario lectivo, aun-
que podr proponer actividades y reflexiones durante los 30 minutos semanales
dispuestos para este fin.
A lo largo de la educacin preescolar esta rea de desarrollo se implementa
transversalmente. En esta etapa, los nios tienen un amplio e intenso espectro
emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos diferentes
estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, miedo, sorpresa, alegra;

173
 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

tambin desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de

manera ms autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus
sentimientos, y para relacionarse con actitudes pro sociales. Las emociones, la con-
ducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos familiar, escolar y social en
que se desenvuelven, por lo que aprender a regularlos representa retos distintos. En
cada contexto los nios aprenden tambin formas diferentes de relacionarse, de-
sarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de
participacin y colaboracin al compartir experiencias. Si bien el estado emocional
de los nios pequeos depende en gran medida del ambiente familiar, los maestros
pueden ser una figura de gran influencia en quien puedan confiar y una referencia
para la autorregulacin de las emociones.
Durante la educacin secundaria es el tutor el encargado de continuar el proceso
formativo en el rea del Desarrollo emocional, como parte del espacio curricular
denominado Desarrollo emocional y tutora (ver pgina 178) para desarrollar en los
estudiantes habilidades emocionales que les permitan desempearse con xito en
todos los mbitos de su formacin/trayectoria educativa.
Por otra parte, esta rea de desarrollo, a lo largo de los tres niveles de la Educa-
cin Bsica, debe trabajarse muy de cerca con los padres, pues el ambiente familiar
tambin influye de manera decisiva en el desarrollo emocional de sus hijos. Si para
encauzar las emociones de los educandos se suman esfuerzos tanto desde el am-
biente escolar como desde el ambiente familiar en una misma direccin ser ms
viable conseguir los propsitos que buscan con esta rea de desarrollo.
Dos de los cinco mbitos, gestin de relaciones interpersonales y habilidades para
el bienestar, son de carcter interpersonal, por tanto, se inicia tambin el desarrollo
socioemocional, el cual se fortalecer con el desarrollo de las habilidades socioemo-
cionales a lo largo de la Educacin Media Superior.

174
PROPSITOS
1. Desarrollar el autoconocimiento a partir de la exploracin
de los sentimientos y las emociones propias, a las que iden-
tifican, nombran y expresan adecuadamente.
2. Autorregular sus emociones y generar las destrezas ne-
cesarias para solucionar conflictos a partir del uso de la an-
ticipacin y la mediacin como estrategias para aprender a
vivir en la tolerancia y la diferencia, es decir, comprendan
que el ser diferente no represente una amenaza y por el
contrario, nos ofrezca la riqueza de la diversidad.
3. Fortalecer la autoconfianza y el desarrollo de la capacidad
de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
4. Atender con inters las ideas de los otros, tanto en lo
individual como en grupo, para construir un ambiente de
trabajo colaborativo.
5. Mantener una actitud responsable, positiva, optimista
y de percepcin de la autoeficiencia en el desempeo de
sus actividades cotidianas, ya sean familiares, escolares
o sociales.
6. Desarrollar la capacidad de resiliencia esto es, que es-
tn preparados para enfrentar las adversidades y salir de
ellas fortalecidos a partir de la regulacin positiva de las
emociones, los pensamientos y las conductas.

175
 MBITOS
 Conciencia emocional Ser diferente no representa
 Autorregulacin emocional
 Autonoma emocional una amenaza; por el
 Gestin de relaciones interpersonales contrario, nos ofrece la
 Habilidades para el bienestar
riqueza de la diversidad.

ENFOQUE DIDCTICO
Tiene por objeto que el educando propicie su bienestar personal y co-
adyuve al bienestar social. Tiene un enfoque preventivo, mediante
un proceso continuo y permanente, a lo largo de los 12 grados de la
Educacin Bsica. Su funcin es ofrecer recursos y estrategias para que
nios y adolescentes cuenten con las habilidades emocionales para
enfrentar las experiencias de la vida cotidiana en su trnsito hacia la
edad adulta. Asimismo, fomenta el perfeccionamiento de actitudes
positivas y la mejora de las habilidades sociales de empata.
Favorece la resiliencia, contribuye a potenciar el desarrollo
cognitivo, reduce el riesgo de vulnerabilidad, aumenta los
pensamientos, sentimientos y conductas constructivas y re-
duce las negativas. Al fortalecer el sentido de comunidad y apoyo
mutuo, y ocuparse de las necesidades de todos los educandos aporta
elementos para el buen desempeo de la educacin inclusiva. Se apoya
en una perspectiva educativa que tiene en cuenta al nio en su
totalidad, establece prcticas de enseanza que involucran a todos
los alumnos e incluye a la familia como protagonista indispensable en el
proceso educativo de sus hijos.

176
 DOSIFICACIN

Preescolar Primaria
mbitos
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Reconocer que la postura corporal Adquirir conciencia de las Comunicar verbal y no verbalmente Captar el clima emocional de un
y las expresiones del rostro revelan emociones propias y de los otros y las emociones y sentimientos contexto
emociones de los sentimientos ante situaciones
Conciencia diferentes
emocional

Representar y enunciar emociones Manifestar tolerancia a la frustracin Regular el control de los impulsos Manifestar emociones positivas y
bsicas como el miedo, la tristeza, la estrategias para enfrentar problemas
alegra, la vergenza, la sorpresa y el
Autorre- enojo
gulacin
emocional

Expresar sentimientos propios por Conocer la historia personal y valorar Reconocer actitudes de optimismo Reconocer acciones de
varias vas: oral, grfica, corporal los rasgos personales y responsabilidad. Valorar momentos automotivacin, esfuerzo,
de soledad y silencio para la reflexin constancia y proactividad
Autonoma interior
emocional

Escuchar para la comprensin y la Reconocer la reversibilidad como  Valorar la diversidad, el buen trato  Reconocer causas del conflicto
resolucin de diferencias la capacidad de ponerse en el lugar y el respeto a la dignidad de las y del desarrollo de la convivencia
Gestin de del otro, en particular, entre nios personas sana y armnica
relaciones y nias  Reconocer la equidad entre nios  Rechazar la violencia, en particular,
interperso- y nias identificar las manifestaciones
nales culturales de violencia hacia las
mujeres

Reconocer y aplicar reglas para la Valorar la importancia de la toma de Elaborar metas y objetivos Reconocer y favorecer el bienestar
convivencia decisiones y la peticin de ayuda adaptativos autoimplantados personal y comunitario
Habilida-
des para el
bienestar

177
 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo emocional y tutora

Desarrollo emocional y tutora es un espacio curricular que tiene el fin de apoyar a
los alumnos para que continen fortaleciendo, a lo largo de su educacin secunda-
ria, el proceso de autorregulacin de sus emociones que comenzaron en los nive-
les educativos anteriores. Durante una hora semanal el tutor tiene la oportunidad
de acompaar, gestionar y monitorear a los adolescentes en sus estudios, as como de
contribuir al desarrollo de actitudes, habilidades y valores que favorecezcan su creci-
miento personal, la consolidacin de su personalidad, la valoracin de su imagen, su
desarrollo moral y el de su autonoma, y su compromiso con su realizacin personal
y con la formulacin gradual de un proyecto de vida. Adems, este tiempo ofrece
ocasiones al tutor para fortalecer el dilogo y la solucin no violenta de las diferen-
cias que puedan presentarse en el grupo y en la comunidad escolar.
El espacio de Desarrollo emocional y tutora parte de reconocer los intereses
y las necesidades de los adolescentes, como personas y como estudiantes, por lo
que permite a los tutores 26, y a la escuela en su conjunto, acompaar a los alumnos,

26 El tutor debe ser docente de alguna asignatura del grupo pues as tendr la posibilidad de conocer a
sus tutorandos desde varias facetas, y tener ms tiempo para convivir con ellos. Es deseable que todos
los tutores de grado se renan peridicamente para compartir sus objetivos y sus acciones y para cono-
cer el trabajo de los dems. Uno de los tutores del grado ser adems quien coordine a los otros. Si bien
es deseable que todos los tutores participen en el Consejo Tcnico Escolar, el coordinador del grado
no debe faltar a las sesiones de ste, pues representa, en ese espacio colegiado, el trabajo de todos los
tutores de un grado escolar.

178
organizados preferentemente en grupos de hasta 15 estudian-
tes27, en aquellas acciones que favorecen su insercin en la di-
nmica de la escuela, e identificar, prevenir y atender conductas
de riesgo como el ausentismo, la reprobacin, la desercin, la
violencia, los embarazos adolescentes, las infecciones de trans-
misin sexual, las adicciones, los trastornos emocionales y de
alimentacin, entre otras.
Este espacio curricular de acompaamiento a los alumnos
se organiza en dos Ejes: Desarrollo emocional y Tutora, y stos
a su vez se organizan en mbitos de intervencin, que orientan a
los docentes en su funcin de tutora y plantean las actitudes
y los desempeos que se espera observar en los estudiantes
a partir de sus contextos, necesidades e intereses.
27 Un grupo escolar de secundaria debe, de preferencia, dividirse en dos
grupos de Desarrollo emocional y tutora. Para hacer mejor su trabajo, el
tutor requiere que los grupos de tutora tengan un nmero manejable de
alumnos y as pueda conseguir la mayor efectividad de las dinmicas que
propondr realizar al grupo.
PROPSITOS
1. Establecer vnculos de dilogo, reflexin y accin
en el grupo de tutora, para fortalecer la interrelacin
con su tutor y compaeros, y as beneficiar su des-
empeo acadmico.
2. Desarrollar su autoconocimiento y capacidad de
elegir y decidir para asumir compromisos que contri-
buyan al logro de su proyecto de vida.
3. Reflexionar sobre sus dudas e inquietudes respecto a
la vida escolar, as como a sus emociones y sentimien-
tos, en un ambiente de libertad y confianza, con el fin
de favorecer el aprendizaje.
4. Prevenir problemas dentro y fuera de la escuela que
obstaculicen la formacin integral.
179
 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EJES Y MBITOS
Desarrollo emocional
Conciencia emocional
Autorregulacin emocional
Autonoma emocional
Gestin de relaciones interpersonales
Habilidades para el bienestar
ENFOQUE DIDCTICO
Busca la comprensin de los procesos de aprendizaje
en los diversos mbitos de estudio a fin de que el tutor
sepa reconocer las dificultades que puede enfren-
tar un alumno en cada uno de los espacios curricula-
res que cursa, as como que cuente con las estrategias
para apoyarlo. La intencin es que cada alumno logre
identificar la naturaleza de su propio proceso de apren-
dizaje para que luego pueda controlarlo a lo largo de
su vida.
Favorece que tanto el tutor como los alumnos asuman
una postura basada en el respeto a la dignidad de las per-
sonas y los derechos humanos, y que valoren el dilogo
para la solucin pacfica de conflictos.
180
Tutora
Conocimiento de los alumnos e integracin
en la dinmica escolar
Seguimiento del proceso acadmico
de los alumnos
Orientacin hacia un proyecto de vida
Fortalece la formacin de cada alumno, mediante el
acompaamiento del tutor en los aspectos educativo,
social y emocional, as como a travs del apoyo para que
desarrolle las habilidades sociales y las capacidades nece-
sarias para la mejora de su logro educativo.
Pretende el desarrollo en los alumnos de su capacidad de
elegir un estilo de vida saludable y de construir un pro-
yecto de vida sustentado en sus metas y valores.
Reconoce la importancia del acompaamiento continuo
para el logro educativo y para que los alumnos asuman la
responsabilidad en su proceso de aprendizaje, autoevalen
sus logros, definan estrategias para mejorar su aprendizaje
y establezcan compromisos personales y colectivos.
 DOSIFICACIN

Secundaria
Eje Tema
1 grado 2 grado 3 grado
Explorar la experiencia personal y la capacidad Hablar sobre los nuevos vnculos afectivos que Reconocer la diferencia entre potencialidades y
para tomar distancia afloran con la adolescencia aspiraciones, y analizar las potencialidades como
Conciencia
emocional
Analizar y reflexionar acerca de las emociones, capacidades no exploradas
mediante el dilogo entre pares
DESARROLLO EMOCIONAL

Autorre- Tomar postura personal y emitir juicios con base Autorregular emociones y sentimientos en favor Conocer las debilidades y fortalezas propias y
gulacin en valores e ideas personales de la dignidad propia y la de otras personas reconocer las debilidades como oportunidades de
emocional desarrollo
Fomentar la autoestima y la asertividad, como Conocer, valorar y aceptarse a uno mismo en los Valorar habilidades, intereses e inquietudes para
Autonoma
emocional
fundamentos para el desarrollo integral del ado- campos personal, escolar y social generar mbitos de expresin y construccin de
lescente propuestas creativas e innovadoras
Respetar a las personas y rechazar el abuso y la Contar con respuestas asertivas ante la presin Reconocer los rasgos personales que pueden
Gestin de violencia en las relaciones de amistad, noviazgo y de los pares y otras personas obstruir la buena convivencia y las propuestas
relaciones
interperso-
compaerismo Comprender las diferencias entre amistad y para la superacin de los obstculos
nales compaerismo

Habilida- Usar la negociacin, el arbitraje y la mediacin Desarrollar propuestas, acuerdos y compromisos Tolerar las diferencias y respetar la integridad de
des para el para la solucin pacfica de conflictos. para el buen trabajo colaborativo las personas
bienestar Formular compromisos
Conoci- Identificar la organizacin e infraestructura de la Aprovechar de manera eficaz los servicios que Considerar sus expectativas, motivaciones, te-
miento escuela y revisar sus expectativas en relacin con ofrece la escuela secundaria para orientar la mores, inquietudes y necesidades para orientar su
de los las opciones que ofrece la escuela secundaria a los trayectoria acadmica de los alumnos trayectoria en la escuela secundaria y fuera de ella
alumnos
alumnos
e integra-
cin en la
dinmica
escolar
Segui- Analizar estrategias para aprender y mejorar el Identificar sus potencialidades y las de sus com- Utilizar las estrategias que cada docente impulsa
miento del
TUTORA

rendimiento escolar, como un compromiso per- paeros para el trabajo en cada asignatura desde su asignatura y definir otras que mejoran el
proceso sonal y acadmico Poner en prctica estrategias de aprendizaje, aprendizaje individual y de grupo
acadmico
como la capacidad de sntesis, el anlisis, la
de cada
alumno evaluacin, el juicio crtico y la creatividad

Reconocer y valorar el desarrollo de sus aptitudes Tomar decisiones de manera informada, libre y Comprender el concepto proyecto de vida
y potencialidades como punto de partida para el responsable y para la construccin de escenarios para disear planes personales cercanos y
Orienta- logro de aspiraciones personales, profesionales y a corto, mediano y largo plazos, deseables, lejanos en el tiempo
cin hacia
un proyec-
en actividades productivas factibles y acordes con sus intereses y Explorar nuevas expectativas para la vida
to de vida expectativas vitales presente y futura, muy especialmente la de
continuar los estudios
AUTONOMA CURRICULAR
TERCER COMPONENTE:
AUTONOMA CURRICULAR

La Autonoma curricular se rige por los principios de la educa-

cin inclusiva porque busca atender las necesidades educativas
especficas de cada educando. Es de observancia nacional aun-
que cada escuela determinar los contenidos programticos de
este componente curricular con base en las horas lectivas que AU R
TON LA
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para
O M A CU R R I CU
normar sus espacios curriculares.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pblica de
Educacin Bsica la posibilidad indita hasta ahora en Mxico
para el sistema pblico de decidir una parte de su currculo.
Cuando se otorga autonoma, alguien gana libertad para tomar
decisiones y alguien ms cede esa libertad de decisin. Hasta
ahora esa capacidad de decisin haba recado casi exclusiva-
mente en la autoridad federal, con excepcin de las decisiones
acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que
han ejercido, desde hace algunos aos, las autoridades educa-
tivas locales. A partir de la entrada en vigor del nuevo currculo,
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que
ofrece como una de sus lneas de accin nuevas facultades
para que la comunidad escolar decida, las escuelas estrenarn
esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y de
comprometerse con las decisiones que tomen en mate-
ria curricular.

183
 Las decisiones de qu contenidos ofrecer en este tercer componente se to-
marn en el seno del Consejo Tcnico Escolar, habrn de estar ancladas en la Ruta
de mejora escolar y contarn con el apoyo de la supervisin escolar. Asimismo,
dichas decisiones debern considerar la opinin de los alumnos y del Consejo de
participacin escolar. En suma, al anclarse en la Ruta de mejora escolar y en las opi-
niones de la comunidad escolar las decisiones en materia de Autonoma curricular
deben reflejar la atencin a las necesidades de dicha comunidad.
Por lo mismo, el sistema de alerta temprana ha de ser otra gua fun-
damental para decidir qu espacios curriculares ofrecer la escuela como parte de
este tercer componente, ya que este sistema permite detectar y atender a tiempo
a los alumnos en riesgo de no obtener los logros de aprendizaje esperados, a partir
de los siguientes indicadores: requiere apoyo en lectura, escritura, clculo mental; no
se involucra en clase; registra alerta en el reporte de evaluacin o falt frecuente-
mente en un bimestre.
El trabajo que hagan los alumnos en este componente debe tener el do-
ble propsito de ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos
en los otros dos componentes curriculares. Las investigaciones muestran que los
alumnos que mejor puntuacin obtienen en evaluaciones que miden el nivel de
las habilidades cognitivas superiores, como por ejemplo PISA, dedican tiempo a
aprender acerca de otras temticas y a desarrollar otras habilidades en espacios
extracurriculares. Por lo que parece haber una correlacin positiva entre dedicar
horas a tocar un instrumento, practicar algn deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo
comunitario y el buen desempeo acadmico 28 . Es por ello que resulta imperati-
vo ofrecer a los alumnos de las escuelas pblicas mexicanas estas oportunidades

28 Vase: Dumont, Hanna, David Istance y Francisco Benavides. Ed. The Nature of Learning: Using
Research to Inspire Practice. Pars: OECD, 2010.

184
de desarrollo 29que, adems de beneficiarlos per se, impactan positivamente en su
desempeo en las asignaturas del componente de Aprendizajes clave.
A diferencia de los otros dos componentes, los espacios curriculares de este
tercer componente no se ofrecern necesariamente a los alumnos de un mismo
grupo o grado. Ser posible reorganizar al alumnado por habilidad o inters, de modo
que podrn convivir, en un mismo espacio curricular alumnos de grados y edades
diversas. Esto propiciar otras relaciones entre estudiantes de grados superiores e
inferiores lo que ayudar en la cohesin de la comunidad escolar.
El tiempo lectivo disponible en cada escuela para la Autonoma curricular
es variable y depende del calendario y horario que cada escuela establezca. Como
se puede apreciar en las tablas del apartado Mapa curricular y horas lectivas,
de esta Propuesta, la variacin de horas lectivas en preescolar va: del 25 al 62.5%;
en primaria: del 11.1 al 50% y en secundaria: del 14.3 al 33.3%. Las escuelas de
jornada ampliada y de tiempo completo tendrn mayor espacio de decisin sobre
su currculo que las escuelas regulares, pero todas habrn de guiarse por la misma
normatividad. La ampliacin de la jornada escolar diaria, si se atiende con efectivi-
dad, dedicando el tiempo escolar a actividades relevantes de aprendizaje, impacta
positivamente en el desempeo escolar. Tal como lo muestran los resultados de
las escuelas primarias de tiempo completo, que llevan tres aos en operacin, las

29 En este estudio se afirma que los estudiantes en Mxico tienen una menor probabilidad de tener bajo
rendimiento cuando asisten a escuelas con ms actividades extracurriculares disponibles para los alumnos.
OECD. Estudiantes de bajo rendimiento: Por qu se quedan atrs y cmo ayudarles a tener xito. Resumen
Mxico. Disponible en: http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/PISA%20Low%20Performing%20
Students%20Press%20Handout%20MEXICO%20FINAL.pdf, fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.
Para saber ms, vase OECD. Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed,
PISA. Pars: OECD Publishing, 2016. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264250246-en,
fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.

185
 cuales obtuvieron mejores resultados en PLANEA 30 que el promedio de escuelas
del mismo nivel.
La recomendacin a priori es que cada escuela vaya ejerciendo gradual-
mente esta nueva facultad de decidir los espacios curriculares del tercer compo-
nente y que lo haga con base en sus fortalezas organizacionales. A mayor fortaleza
organizacional, mayor ser su capacidad de ejercer la Autonoma curricular. Es
preciso sealar tambin que, si las decisiones que la escuela tome en esta ma-
teria no tuvieran el impacto deseado en la Ruta de mejora escolar, la supervisin
escolar y las propias autoridades locales podrn intervenir en el componente de
Autonoma curricular hasta que la escuela subsane sus deficiencias y se fortalezca
organizacionalmente.
Los espacios curriculares de la Autonoma curricular se organizan en cinco
mbitos:

1. Profundizacin de Aprendizajes clave

2. Ampliacin de las oportunidades para el desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Conocimiento de contenidos regionales y locales
5. Impulso a proyectos de impacto social

A continuacin se ofrecen ejemplos del tipo de espacios curriculares sobre

los que podr decidir la escuela. La Secretara de Educacin Pblica publicar
lineamientos para la mejor gestin, los cuales especificarn, entre otras co-
sas, las temticas incluidas en cada mbito y las orientaciones para su puesta
en prctica. Asimismo, la SEP convocar a entidades pblicas y particulares

30 Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes. Disponible en: http://www.inee.edu.mx/index.

php/planea, fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.

186
a que presenten propuestas para apoyar, con materiales
y acompaamiento, la puesta en funcionamiento de los
espacios curriculares de este tercer componente y emi-
tir su opinin sobre aquellas que juzgue ms relevantes
y de mayor calidad, con base en criterios previamente di-
fundidos. En particular, la SEP analizar los proyectos y
contenidos sobre el cuarto mbito en concurrencia con
las AEL, como lo establece la Ley General de Educacin
en su Artculo 14.

ESCUELAS DE VERANO

Las Escuelas de verano pueden concebirse como una ex-

tensin de las actividades realizadas durante el ciclo esco-
lar, en el componente de la Autonoma curricular, en una
parte del periodo vacacional.
Las Escuelas de verano buscan que los alumnos
aprovechen de mejor forma sus vacaciones de verano. Al
igual que otras medidas de la Reforma Educativa, la crea-
cin de las Escuelas de verano tiene el objetivo de mejorar
la calidad de la educacin y tambin la equidad, al ofrecer
en escuelas pblicas actividades deportivas, culturales, as
como de reforzamiento acadmico a los hijos de aquellos
padres de familia que as lo deseen. A diferencia del resto de contenidos pro-
gramticos descritos en esta ltima seccin de la Propuesta curricular 2016, la
participacin en las actividades de verano es completamente voluntaria.
Las primeras Escuelas de verano se abrirn como parte de un programa
piloto en julio de 2016.

187
188
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Profundizacin de Aprendizajes clave

El primer mbito de la Autonoma curricular ofrece oportunidades a los alumnos

para que vayan ms a fondo en temticas relativas a las asignaturas de los tres cam-
pos formativos de los Aprendizajes clave. Con base en los resultados de desempeo
de los educandos, de sus intereses particulares y de los recursos con que cuenta la
escuela, el Consejo Tcnico Escolar podr decidir ofrecer al alumnado espacios cu-
rriculares relativos a los campos formativos: Lenguaje y Comunicacin, Pensamien-
to Matemtico y Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Alguno
de los espacios curriculares puede abarcar ms de una asignatura o campo, lo que
propicia as el conocimiento interdisciplinar.
Asimismo, este mbito ofrece la oportunidad para apoyar a los alumnos cuyo
desempeo, en alguna de las asignaturas de los tres campos formativos, sea defi-
ciente y requiera de un reforzamiento especfico. En este caso los indicadores del
Sistema de Alerta Temprana brindarn la informacin necesaria al Consejo Tcnico
Escolar para determinar qu contenidos requieren aprender y para definir la com-
posicin de los grupos de estudio.
Algunos ejemplos de las temticas que se podran abordar en los espacios
curriculares de este mbito son:

189
 Lenguaje y comunicacin
Espaol como segunda lengua para las escuelas de educacin indgena
Hora de lectura y biblioteca
Taller de escritura creativa
Taller de poesa y recitales poticos
Taller de conversacin en ingls
Sociedad de debates y argumentacin
Lengua indgena para hablantes del espaol
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Lengua de seas mexicanas para quienes deseen aprenderla
Enseanza del Braille

Pensamiento matemtico
Taller de matemticas ldicas
Taller de clculo mental y otras destrezas matemticas
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Laboratorio de computacin
Ajedrez

Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Laboratorio de experimentacin cientfica
Taller de exploracin de condiciones del medio y cambio climtico
Taller de investigacin con documentos histricos originales
Taller de lectura y discusin de libros informativos
Sociedad de debates sobre dilemas ticos
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Cultivo de alimentos y plantas medicinales en una hortaliza
Huerto escolar

190
192
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Ampliacin de las oportunidades

para el desarrollo personal y social

El segundo componente curricular denominado Desarrollo

personal y social cuenta con menos periodos lectivos fijos
que los Aprendizajes clave. Una de las razones para ello
es que, debido a la variabilidad de capacidades e intereses de
los alumnos en esta esfera, resulta preferible ofrecerles
oportunidades de desarrollo ms acordes con sus necesida-
des particulares, lo cual se dificulta en los periodos lectivos
fijos, pero s es posible hacerlo en el tercer componente cu-
rricular. De ah que el objetivo principal del segundo mbito
de la Autonoma curricular sea ofrecer a los alumnos es-
pacios para ampliar su expresin y apreciacin artstica, su
creatividad, ocasiones para practicar deporte escolar, acor-
des con sus necesidades e intereses individuales. Algunos
ejemplos de estos espacios curriculares son:
 Desarrollo artstico y creatividad
Taller de pintura
Taller de grabado en linleo
Teatro escolar
Clases de msica para aprender a tocar un instrumento
Orquestas escolares y conciertos musicales
Canciones y poesa
Clases de danza y participacin en festivales de zona
Taller de video
Desarrollo corporal y salud
Deportes que se practican en equipo: futbol, basquetbol, beisbol, volibol
y participacin en ligas deportivas escolares, de zona, estatales y nacionales
Gimnasia olmpica, aerbica, rtmica y artstica
Natacin y clavados
Artes marciales: karate, judo, tae kwon do, capoeira,
Taller de cocina/gastronoma para conservarse sano y con un peso adecuado
Yoga
Nutricin
Buena forma

194
Desarrollo emocional
Taller de convivencia escolar
Diversos espacios para el desarrollo de las
emociones
Aprendizajes creativos

Algunos de estos espacios curriculares requieren infraestructura o equipamiento

del que no dispone la mayora de las escuelas, por lo que si alguna escuela propone
ofrecer espacios curriculares que requieran alberca, gimnasio, teatro o algn otro
espacio semejante, el director habr acordado con las autoridades municipales o
con quien sea responsable de administrar tales inmuebles. La posibilidad de utilizar-
los con anterioridad al inicio de clases, siempre que sea fcil para los alumnos tener
acceso a ellos.
Por otra parte, si una escuela cuenta con infraestructura podr facilitar su
uso a los alumnos de otras escuelas cercanas, mediante acuerdo entre directores y
consejos de participacin escolar. En ambos casos, los acuerdos sern ms factibles
si se establecen en cada zona escolar, con la participacin de varias escuelas y la
coordinacin de la supervisin escolar.
Las escuelas que cuenten con recursos federales podrn utilizarlos para
rentar dicha infraestructura pero tambin pueden recurrir, para este fin, al apoyo
de las autoridades municipales o estatales, as como hacer alianzas, en el sentido
que se describe en la pgina 226.

195
196
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Nuevos contenidos relevantes

Este mbito da la posibilidad de sumar al currculo otras temticas que no se cubren

en las asignaturas de los tres campos formativos del componente Aprendizajes cla-
ve, tanto porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela como porque se
requieren docentes especializados para impartirlas.
Algunas de estas temticas son cada vez ms relevantes para la vida y de mayor
inters para los alumnos, por ello, cada escuela habr de definir, con base en su Ruta
de mejora escolar la pertinencia de impartirlas en su contexto particular. Al adquirir,
con recursos provenientes de diversos programas federales, materiales para impartir
adecuadamente los espacios curriculares de este mbito, el Consejo Tcnico Escolar
habr de considerar tambin recursos para contratar docentes capacitados o para
capacitar a un docente de la escuela interesado en impartir alguno de estos conteni-
dos. Como en todo lo dems que ponga en marcha la escuela, la calidad es clave y no
debe incurrirse en improvisaciones.
Los siguientes son ejemplos de espacios curriculares en este mbito:

Taller para el desarrollo de las capacidades de iniciativa y de emprendimiento

Clases de educacin financiera
Taller de robtica
Taller de introduccin al pensamiento algortmico
Taller de programacin

197
198
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Conocimiento de contenidos
regionales y locales
Este mbito permite a los alumnos ampliar sus saberes acerca de su cultura y tra-
diciones locales. Tambin estimula el desarrollo de proyectos sobre temticas de
inters regional.
En la definicin de la oferta de los contenidos de este mbito para cada en-
tidad federativa participar la autoridad estatal, como lo establece el Artculo 14 de
la Ley General de Educacin. La SEP y cada autoridad educativa estatal publicarn
conjuntamente la oferta de cada entidad por nivel educativo.
Algunos ejemplos de las temticas que se podran tratar en los espacios cu-
rriculares de este mbito son:

Talleres sobre tradiciones y costumbres de la localidad

Talleres para elaborar artesanas locales
Talleres de lectura de autores locales
Conocimiento de la flora y la fauna locales
Taller de lenguas originarias
Microhistoria. Historia y geografa de la entidad
Talleres de tecnologa
Talleres de patrimonio cultural
Talleres de cultivo de hortalizas y plantas medicinales en la localidad
Educacin ambiental contextualizada

199
 En particular, las AEL apoyarn a las escuelas secunda-
rias a definir si quieren impartir talleres de tecnologa o
si, con base en su Ruta de mejora, prefieren emplear
el tiempo anteriormente dedicado a los talleres nor-
mados por el Acuerdo secretarial nmero 593 a otros
espacios curriculares de alguno de los cinco mbitos de
la Autonoma curricular.
Con la entrada en vigor de la obligatoriedad del
nivel medio superior, la educacin secundaria perdi su
carcter terminal, y por ello, especialmente las escuelas
secundarias tcnicas deben abrir en el seno de su Con-
sejo Tcnico Escolar la reflexin acerca de cmo emplear
mejor el tiempo lectivo que actualmente dedican a los
talleres de tecnologa, normados por el Acuerdo secre-
tarial nmero 593. En ese sentido, las secundarias tc-
nicas deben tambin ejercer su facultad de decidir sobre
el componente de la Autonoma curricular. De ah que el
CTE de cada escuela habr de analizar la pertinencia de
continuar impartiendo dichos talleres y el tiempo lectivo
que, en todo caso, les concedern a stos. Para ello, el
CTE tomar la opinin tanto de los alumnos como del
Consejo escolar de participacin social. Esta decisin
debe ser consensuada y sopesada a la luz de la Ruta de
mejora escolar de cada escuela secundaria tcnica. La
supervisin escolar, y en su caso la autoridad educativa
estatal, orientarn el proceso de toma de decisiones.

200
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Impulso a proyectos de impacto social

Este mbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vnculos con la co-

munidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos con impacto social implica
el establecimiento de acuerdos con las autoridades y con grupos organizados no
gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y particu-
larmente han de incidir positivamente en la formacin integral de los alumnos.
Algunos ejemplos de proyectos que llevan a cabo en este mbito son:

Proyectos para hacer conciencia de la importancia, para la salud y el ambiente,

de no dejar la basura al aire libre, de reciclar y limpiar los tiraderos de basura cer-
canos a la escuela
Proyectos para la potabilizacin del agua escolar y comunitaria
Proyectos para impulsar la democracia escolar, como base de la organizacin
de la escuela y de otros mbitos de participacin social
Proyectos para la conservacin del patrimonio cultural local
Proyecto para la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin
de todos los miembros de la comunidad escolar
Proyecto de reciclaje y composta
Proyecto de huerta

203
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO LECTIVO
DE LA EDUCACIN BSICA
FLEXIBILIDAD DE HORARIOS Y EXTENSION
DE LA JORNADA ESCOLAR
Desde hace varios ciclos escolares, algunas escuelas han ampliado su jornada escolar.
Dicha ampliacin no tiene efecto sobre los componentes curriculares Aprendizajes
clave y Desarrollo personal y social, pues las asignaturas y reas que los integran
tienen una carga horaria anual fija, igual para todas las escuelas independiente-
mente de la extensin de su jornada escolar.
La ampliacin del horario tiene efecto exclusivamente sobre el componente
Autonoma curricular: a ms horas, mayor tramo de decisin de las escuelas para
definir, con base en su Ruta de mejora escolar y en los lineamientos expedidos por la
SEP para este propsito, su oferta de contenidos adicionales.

| Diferencia de horas anuales

Nivel
Horas anuales Horas anuales
(jornada regular) (tiempo completo)

Preescolar 800 1,600

Primaria 900 1,600

Secundaria 1,400 1,800

205
 EDUCACIN PREESCOLAR
DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS

MNIMO 4 horas diarias MXIMO 8 horas diarias

Espacio curricular % %
Periodos anuales Periodos anuales

Lenguaje y comunicacin 150 19 150 10

Ingls 100 12.5 100 6.25

Pensamiento matemtico 100 12.5 100 6.25

Aprendizajes
clave Exploracin y comprensin del
100 12.5 100 6.25
mundo natural y social

Desarrollo artstico y creatividad 50 6 50 3.12

Desarrollo corporal y salud 50 6 50 3.12

Desarrollo personal
y social Desarrollo emocional 50 6 50 3.12

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y
social

Nuevos contenidos relevantes 200 25 1,000 62.5

Conocimiento de contenidos
regionales y locales
Autonoma
curricular Impulso a proyectos
de impacto social

Total 800 100 1,600 100

207
 EDUCACIN PRIMARIA. 1 Y 2 GRADOS
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas

Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura y literatura y literatura y literatura y literatura

Receso Receso Receso Receso Receso

Lengua materna Lengua materna Lengua materna

Conocimiento del medio Conocimiento del medio
y literatura y literatura y literatura

Ingls
Desarrollo artstico
Desarrollo corporal y salud Ingls Ingls
y creatividad
Desarrollo emocional

Autonoma curricular

*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.

La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

208
 DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 4.5 horas diarias MXIMO 8 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales

Lengua materna y literatura 8 320 35.5 320 20

Ingls 2.5 100 11.1 100 6.25

Matemticas 5 200 22.2 200 12.5

Aprendizajes
clave
Conocimiento del medio 2 80 8.8 80 5

Desarrollo artstico y creatividad 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo corporal y salud 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo
personal y social Desarrollo emocional 0.5 20 2.2 20 1.25

Profundizacin de Aprendizajes
clave

Ampliacin de las oportunidades

para el Desarrollo personal y social

Nuevos contenidos relevantes Variable 100 11.1 800 50

Conocimiento de contenidos regio-

nales y locales
Autonoma
curricular Impulso a proyectos
de impacto social

Total 900 100 1,600 100

*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

209
 EDUCACIN PRIMARIA. 3 GRADO
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas

Lengua materna Lengua materna y Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura literatura y literatura y literatura y literatura

Receso Receso Receso Receso Receso

Ciencias naturales Ciencias naturales

Mi entidad Mi entidad Mi entidad
y tecnologa y tecnologa

Ingls
Desarrollo artstico
Desarrollo corporal y salud Ingls Ingls
y creatividad
Desarrollo emocional

Autonoma curricular

*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.

La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

210
 DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 4.5 horas diarias MXIMO 8 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales

Lengua materna y literatura 5 200 22.2 200 12.5

Ingls 2.5 100 11.1 100 6.25

Matemticas 5 200 22.2 200 12.5

Ciencias naturales y tecnologa 2 80 8.9 80 5

Aprendizajes
clave
Mi entidad 3 120 13.3 120 7.5

Desarrollo artstico y creatividad 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo corporal y salud 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo
personal y social Desarrollo emocional 0.5 20 2.22 20 1.25

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social

Nuevos contenidos relevantes Variable 100 11.1 800 50

Conocimiento de contenidos regio-

nales y locales
Autonoma
curricular Impulso a proyectos
de impacto social

Total 900 100 1,600 100

*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

211
 EDUCACIN PRIMARIA. 4 A 6 GRADOS
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas

Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura y literatura y literatura y literatura y literatura

Receso Receso Receso Receso Receso

Ciencias naturales Ciencias naturales

Historia Geografa Formacin cvica y tica
y tecnologa y tecnologa

Ingls
Desarrollo artstico
Desarrollo corporal y salud Ingls Ingls
y creatividad
Desarrollo emocional

Autonoma curricular

*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.

La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

212
 DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 4.5 horas diarias MXIMO 8 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales

Lengua materna y literatura 5 200 22.2 200 12.5

Ingls 2.5 100 11.1 100 6.25

Matemticas 5 200 22.2 200 12.5

Ciencias naturales y tecnologa 2 80 8.8 80 5

Aprendizajes Historia 1 40 4.4 40 2.5

clave
Geografa 1 40 4.4 40 2.5

Formacin cvica y tica 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo artstico y creatividad 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo corporal y salud 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo
personal y social Desarrollo emocional 0.5 20 2.2 20 1.25

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes Variable 100 11.1 800 50
Conocimiento de contenidos regio-
Autonoma nales y locales
curricular Impulso a proyectos
de impacto social
Total 900 100 1,600 100

*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

213
 EDUCACIN SECUNDARIA. 1 GRADO
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Lengua materna Lengua materna y Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura 1 literatura 1 y literatura 1 y literatura 1 y literatura 1

Matemticas 1 Matemticas 1 Matemticas 1 Matemticas 1 Matemticas 1

Ciencias y tecnologa Ciencias y tecnologa

Geografa Geografa Ingls 1
Biologa Biologa

Receso Receso Receso Receso Receso

Ciencias y tecnologa Ciencias y tecnologa

Geografa Geografa Ingls 1
Biologa Biologa

Historia 1 Historia 1 Formacin cvica y tica 1 Formacin cvica y tica 1 Ingls 1

Desarrollo artstico Desarrollo artstico

Desarrollo corporal y salud Desarrollo corporal y salud Orientacin y tutora
y creatividad y creatividad

Autonoma curricular

*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.

La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

214
 DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 7 horas diarias MXIMO 9 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales

Lengua materna y literatura 1 5 200 14.2 200 11.1

Ingls 1 3 120 8.5 120 6.7

Matemticas 1 5 200 14.2 200 11.1

Ciencias y tecnologa. Biologa 4 160 11.4 160 8.9

Aprendizajes Historia 1 2 80 5.7 80 4.4

clave
Geografa 4 160 11.4 160 8.9

Formacin cvica y tica 1 2 80 5.7 80 4.4

Desarrollo artstico y creatividad 2 80 5.7 80 4.4

Desarrollo corporal y salud 2 80 5.7 80 4.4

Desarrollo
personal y social Orientacin y tutora 1 40 2.8 40 2.2

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes Variable 200 14.3 600 33.3
Conocimiento de contenidos regio-
nales y locales
Autonoma Impulso a proyectos
curricular de impacto social

Total 1,400 100 1,800 100

*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

215
 EDUCACIN SECUNDARIA. 2 GRADO
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura 2 y literatura 2 y literatura 2 y literatura 2 y literatura 2

Matemticas 2 Matemticas 2 Matemticas 2 Matemticas 2 Matemticas 2

Ciencias y tecnologa Ciencias y tecnologa

Historia 2 Historia 2 Ingls 2
Fsica Fsica

Receso Receso Receso Receso Receso

Ciencias y tecnologa Ciencias y tecnologa

Historia 2 Historia 2 Ingls 2
Fsica Fsica

Ciencias y tecnologa Ciencias y tecnologa

Formacin cvica y tica 2 Formacin cvica y tica 2 Ingls 2
Fsica Fsica

Desarrollo artstico Desarrollo artstico

Desarrollo corporal y salud Desarrollo corporal y salud Orientacin y tutora
y creatividad y creatividad

Autonoma curricular

*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.

La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

216
 DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 7 horas diarias MXIMO 9 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales

Lengua materna y literatura 2 5 200 14.2 200 11.1

Ingls 2 3 120 8.5 120 6.7

Matemticas 2 5 200 14.2 200 11.1

Aprendizajes Ciencias y tecnologa. Fsica 6 240 17.1 240 13.3

clave
Historia 2 4 160 11.4 160 8.9

Formacin cvica y tica 2 2 80 5.7 80 4.4

Desarrollo artstico y creatividad 2 80 5.7 80 4.4

Desarrollo corporal y salud 2 80 5.7 80 4.4

Desarrollo
personal y social Orientacin y tutora 1 40 2.8 40 2.2

Profundizacin de Aprendizajes
clave

Ampliacin de las oportunidades

para el Desarrollo personal y social
Variable 200 14.3 600 33.3
Nuevos contenidos relevantes
Conocimiento de contenidos regio-
Autonoma nales y locales
curricular Impulso a proyectos
de impacto social

Total 1,400 100 1,800 100

*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

217
 EDUCACIN SECUNDARIA. 3 GRADO
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura 3 y literatura 3 y literatura 3 y literatura 3 y literatura 3

Matemticas 3 Matemticas 3 Matemticas 3 Matemticas 3 Matemticas 3

Ciencias y tecnologa Ciencias y tecnologa

Historia 3 Historia 3 Ingls 3
Qumica Qumica

Receso Receso Receso Receso Receso

Ciencias y tecnologa Ciencias y tecnologa

Historia 3 Historia 3 Ingls 3
Qumica Qumica

Ciencias y tecnologa Ciencias y tecnologa

Formacin cvica y tica 3 Formacin cvica y tica 3 Ingls 3
Qumica Qumica

Desarrollo artstico Desarrollo artstico

Desarrollo corporal y salud Desarrollo corporal y salud Orientacin y tutora
y creatividad y creatividad

Autonoma curricular

*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.

La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

218
 DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 7 horas diarias MXIMO 9 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales

Lengua materna y literatura 3 5 200 14.2 200 11.1

Ingls 3 3 120 8.5 120 6.7

Matemticas 3 5 200 14.2 200 11.1

Aprendizajes Ciencias y tecnologa. Qumica 6 240 17.1 240 13.3

clave
Historia 3 4 160 11.4 160 8.9

Formacin cvica y tica 3 2 80 5.7 80 4.4

Desarrollo artstico y creatividad 2 80 5.7 80 4.4

Desarrollo corporal y salud 2 80 5.7 80 4.4

Desarrollo
personal y social Orientacin y tutora 1 40 2.8 40 2.2

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social

Nuevos contenidos relevantes Variable 200 14.3 600 33.3

Conocimiento de contenidos regio-
Autonoma nales y locales
curricular Impulso a proyectos
de impacto social

Total 1,400 100 1,800 100

*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

219
CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO
CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
LOS CMO

Como ya se dijo antes, el currculo no slo debe establecer los fines de la educa-
cin, los para qu y los contenidos los qu, sino que debe pautar con claridad los
medios para alcanzar estos fines, los cmo. Por ello, es preciso que en la Propuesta
curricular se reconozca que la presencia o ausencia de ciertas condiciones favorecen
la buena gestin del currculo o la limitan. En ese sentido, dichas condiciones pasan
a formar parte del currculo.
Estas condiciones son tanto de carcter estructural del sistema educativo
como de naturaleza local. En el primer caso, se requiere la intervencin de la autori-
dad en distintos niveles, pues suponen la alineacin de ciertas polticas con los fines
y los contenidos de esta Propuesta curricular. El impulso que las Autoridades Educa-
tivas Locales den a la reforma curricular ser clave para la implantacin de sta en
cada entidad. En particular es crtico que tanto el Secretario de Educacin como el
Subsecretario de Educacin Bsica estatales encabecen las propuestas de cambio.
En el caso de las condiciones de naturaleza local, estas pueden ser gestiona-
das en la escuela o incluso en el aula y a veces requieren el apoyo de los directivos
escolares, de la familia o de la supervisin escolar. Algunas condiciones requieren la
intervencin mixta de autoridades federales, estatales y locales. Por ello, es funda-
mental la participacin de los responsables de los tres niveles de Educacin Bsica
y de los servicios de Educacin Indgena y Educacin Especial, a travs del Consejo
Nacional Directivo La Escuela al Centro, para orientar a supervisores y directivos
sobre las acciones a impulsar localmente.
A continuacin se describen los cmo que es necesario alinear con los para
qu y los qu del currculo, descritos en los apartados anteriores.

221
 LIDERAZGO DIRECTIVO

Mltiples estudios de investigacin31 muestran que se requiere el liderazgo del director

para que los cambios de la poltica educativa se afiancen en la escuela a su cargo.
El supervisor debe alentar y orientar el liderazgo de los directores. Entre otras
acciones, el director habr de:

Coordinar las definiciones del componente Autonoma curricular y las correspon-

dientes alianzas e inversin en materiales y acompaamiento pedaggico.
Apoyar la transformacin pedaggica de los docentes a su cargo.
Dirigir la tica del cuidado de su centro escolar.

31 Vase: Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE), Prcticas de liderazgo

directivo y resultados de aprendizaje. Hacia conceptos capaces de guiar la investigacin emprica, en
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, vol. 7, Nm. 3, 2009, pp. 19-33.
Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/551/55114063003.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.

222
TICA DEL CUIDADO

El cuidado est basado en el respeto. El trmino

cuidado tiene varias denominaciones: aten-
cin, reconocimiento del otro, aprecio por
nuestros semejantes. A PR
E NDIZ A JE S CL AVE
La tica del cuidado se fundamen-
ta en que el servicio educativo lo ofrecen
personas y tambin lo reciben personas. De
ah que las relaciones interpersonales que se
establecen en la escuela sean determinantes
para valorar la calidad del servicio educativo. D
ES A
La tica del cuidado se basa en el recono-

L
AR CI
RO L Y SO AU
LO PE R S O N A L TO R

O
LA
cimiento de uno mismo, la empata, la conciencia NOM
A CU RRI CU

D
del cuidado personal y en el reconocimiento de

A
ID
las responsabilidades de cada uno hacia los dems. C U
E L
Requiere fomentar el inters por ayudar, actuar en el D
TICA
momento debido, comprender el mundo como una red de
relaciones e impulsar los principios de solidaridad y tolerancia.
Si se pone en prctica, propicia un buen clima escolar, genera sentido de
pertenencia y resulta indispensable para lograr los procesos de inclusin.
Los tres componentes curriculares estn enmarcados por la tica del cuidado,
que es la responsabilidad de profesores, directivos, familia y alumnos para lograr el
bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar. La tica del cuidado se
manifiesta en todos los intercambios que ocurren en la escuela entre las personas
que conforman la comunidad escolar. La comunidad escolar debe hacerse consciente
para generar un ambiente de bienestar que propicie aprendizajes de calidad. Cuando
hay un mal ambiente escolar y falta la tica del cuidado no se puede aspirar a una
educacin de calidad.

223
 FORTALECER LAS ESCUELAS

Como parte del proceso de transferencia de facultades a las escuelas pblicas de

Educacin Bsica con el fin de fortalecer su autonoma, la estrategia La Escuela al
Centro promueve diversas acciones que son determinantes para la puesta en marcha
de la Propuesta curricular. Entre ellas destacan:

Emplear de manera ptima el tiempo escolar. Hay estudios 32 que

muestran que el tiempo escolar no se utiliza suficientemente para una inter-

32 Vase: Razo, Ana. Tiempo de aprender. El uso y organizacin del tiempo en las escuelas primarias
en Mxico. COLMEE. 2015. Disponible en: http://www.colmee.mx/public/conferences/1/presenta-
ciones/ponenciasdia3/54Tiempo.pdf, fecha de consulta: 2 de junio de 2016.

224
 accin educativa intencional; por ello, los rasgos de
normalidad mnima de la escuela establecen que El Consejo Tcnico Escolar
todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamen-
talmente en actividades de aprendizaje 33 . est integrado por el
director de la escuela y
Fortalecer el liderazgo directivo. Se disminuye la
carga administrativa que tradicionalmente ha tenido todos los docentes.
el director, para que pueda enfocarse a conducir las
tareas acadmicas de su plantel. Para ello, las escue-
las de los niveles preescolar y primaria de organizacin completa contarn con
una nueva estructura escolar: un subdirector administrativo que se haga cargo
de las tareas descargadas al director y otras figuras cuyo cometido es el fortale-
cimiento del proceso pedaggico.

Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y acompaa-

miento tcnicos. Algunas medidas para este fin son: la observacin de aulas y
el acompaamiento a profesores, la ampliacin de la oferta de desarrollo profe-
sional a los integrantes de las supervisiones y la instalacin de un sistema de alerta
temprana de alumnos en riesgo de no lograr los aprendizajes esperados.

Fortalecer y dar mayor autonoma a los Consejos Tcnicos Escolares. El

Consejo Tcnico Escolar est integrado por el director de la escuela y todos los
docentes que laboran en ella y en l realizan trabajo colegiado. Su funcin bsica
es la mejora continua de los resultados educativos, para lo que deben hacer un

33 Vase: Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas
de Gestin Escolar. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fe-
cha=07/03/2014, fecha de consulta: 2 de junio de 2016.

225
 diagnstico de los resultados de aprendizaje de los alum-
Es necesario orientar a nos, plantearse metas de desempeo y disear estrate-
los directivos y maestros gias educativas que les permitan alcanzar esas metas.

para que la inversin de los Fortalecer los Consejos Escolares de Participa-

recursos siga las pautas del cin Social (CEPS) para el trabajo conjunto con
padres de familia. Impulsar las acciones de los CEPS
nuevo currculo. para integrar y asegurar el funcionamiento de los Comi-
ts de Contralora Social, con el fin de que estos contri-
buyan a la transparencia y la rendicin de cuentas de los
programas del sector educativo. Impulsar el conocimiento de los CEPS sobre la
Ruta de mejora escolar elaborada por los CTE y apoyar la vigilancia de la nor-
malidad mnima escolar. Promover que los CEPS apoyen a los directores de las
escuelas en acciones de gestin, que contribuyan a la mejora del servicio educa-
tivo y favorezcan la descarga administrativa de la escuela. A travs del Programa
Nacional de Convivencia Escolar en las escuelas se impartirn talleres para los
padres de familia con la finalidad de prepararlos para tomar medidas en casa que
mejoren la convivencia familiar. Los materiales tambin estarn disponibles en
medios electrnicos.

Establecer alianzas provechosas para la escuela. Al ganar autonoma, las

escuelas pueden acercarse a organizaciones pblicas y privadas especializadas en
temas educativos para encontrar aliados en su bsqueda por subsanar rezagos y
alcanzar ms gilmente sus metas. El tercer componente curricular abrir a la es-
cuela vas para ampliar y fortalecer estos acuerdos, los cuales permitirn aumen-
tar el capital social y cultural de los miembros de la comunidad escolar. A mayor
capital social y cultural, mayor capacidad de la escuela para transformarse en una
organizacin que aprende y que promueve el aprendizaje. Estas alianzas son
una de las formas en las que las organizaciones de la sociedad civil y otros

226
 interesados en educacin, como los investigadores,
pueden sumarse a la transformacin de las escuelas.
A mayor capital social y
Sus iniciativas, publicaciones y dems acciones tam- cultural, mayor capacidad de
bin abonarn a la reflexin acerca de cmo apoyar
a la escuela a crecer y fortalecerse.
la escuela para transformarse.

Dotar de mayores recursos directos a las escuelas y a las supervisio-

nes escolares. Hay cada vez ms escuelas que reciben recursos de diversos
programas federales para invertirlos en la compra de materiales u otras ac-
ciones que redunden en la mejora de los aprendizajes de sus alumnos. Estos
recursos estn directamente ligados a las decisiones que las escuelas toman
en sus rganos colegiados para conseguir los objetivos de su Ruta de mejora
escolar. Por ello, es necesario orientar a los directivos y maestros para que la
inversin de estos recursos siga las pautas del nuevo currculo y para garantizar
la eficacia en el uso de esos recursos, en lnea con la normatividad estipulada
en el Acuerdo secretarial nmero 717 34 .

TRANSFORMAR LA PRCTICA PEDAGGICA

La cultura pedaggica ha estado, por dcadas, fundamentalmente centrada en la

exposicin de temas por parte del docente y la supuesta escucha atenta por par-
te del aprendiz. Las investigaciones y la ciencia cognitiva moderna muestran que
esta pedagoga tiene limitaciones serias cuando lo que se busca es el desarrollo
del pensamiento crtico de los educandos y de su capacidad para aprender a
lo largo de su vida.

34 Ibid.

227
 A decir de algunos expertos35, si no se transforma la cultura pedaggica la
Reforma no rendir los frutos que busca. De ah que un factor clave del cambio sea
la transformacin de esta pedagoga tradicional por otra que se centre en generar
aprendices activos, creativos, interesados por aprender y por lograr los aprendiza-
jes de calidad que demanda la sociedad actual. Por tanto, ser definitorio poner
en marcha en las escuelas y las aulas los principios pedaggicos de esta Propuesta
curricular antes expuestos, para favorecer la renovacin de los ambientes de aprendi-
zaje, y que en las aulas se propicie un aprendizaje activo, situado, autorregulado,
dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos sociales de conocimiento y
de construccin de significado.
Para ello, se han de alinear tanto la formacin continua de maestros como la
formacin inicial.

Formacin continua de maestros en servicio

La investigacin en torno al aprendizaje ha demostrado que

Ser definitorio poner en
marcha en las escuelas
y las aulas los principios
pedaggicos de esta
Propuesta curricular.
la labor del docente es fundamental para que los estudian-
tes aprendan y trasciendan incluso los obstculos materia-
les y de rezago que deben afrontar. Como ya se dijo, un
buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a
sus alumnos, tiene la tarea de llevarlos lo ms lejos posible
en el dominio de los conocimientos planteados en los planes
y programas de estudio, y a desarrollar su potencial.
Las caractersticas de lo que constituye un buen maestro
se plasmaron en el documento publicado por la SEP acerca

35 Vase: Reimers, Fernando. Si no cambia la cultura pedaggica, no cambia nada. Educacin Futura.
Nm. 2, Mxico, febrero de 2016.

228
de los perfiles, parmetros e indicadores para el ingreso a la Educacin Bsica 36,
el cual es referente para la prctica profesional que busca propiciar los mejores lo-
gros de aprendizaje en todos los alumnos. Este perfil consta de cinco dimensiones y
de cada una de ellas se derivan parmetros. A su vez, a cada parmetro le corres-
ponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y las formas en que tales
saberes y quehaceres se concretan. Las dimensiones son:

Dimensin 1: un docente que conoce a sus alumnos sabe cmo aprenden y

lo que deben aprender.
Dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza
una intervencin didctica pertinente.
Dimensin 3: un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Dimensin 4: un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
Dimensin 5: un docente que fomenta el vnculo de la escuela y la comuni-
dad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

Como parte de la Reforma Educativa en curso se han puesto en marcha programas

y cursos para fortalecer la formacin de los docentes de Educacin Bsica 37, los
cuales atienden a las cinco dimensiones del perfil docente y estarn tambin alinea-
dos al nuevo currculo, una vez que este entre en vigor.

36 Vase: Secretara de Educacin Pblica. Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docen-
tes en Educacin Bsica. Mxico: SEP, 2016. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
content/ba/docs/2016/ingreso/PPI_INGRESO_BASICA_2016.pdf, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.
37 Para conocer la oferta de formacin continua para docentes de Educacin Bsica, vase: http://forma-
cioncontinua.sep.gob.mx, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.

229
 A partir de la publicacin de la Ley General del Servicio Profesional Docente,
los profesores en servicio deben presentarse a una evaluacin del desempeo que
se realizar por lo menos cada cuatro aos, y en la que tambin se tiene como refe-
rente el documento acerca de los perfiles, parmetros e indicadores para el ingreso
a la Educacin Bsica. Para garantizar la buena gestin del currculo de la Educacin
Bsica, tanto la oferta de cursos de formacin como las evaluaciones docentes han
de estar alineados con el currculo.

Formacin inicial docente

El nuevo personal docente que llegue al saln de clases de las escuelas de educacin
preescolar, primaria y secundaria debe estar muy bien preparado y dominar, entre
otros, los elementos del nuevo currculo.
A partir de la publicacin de la Ley General del Servicio Profesional Docen-
te, la nica va de acceso a la profesin docente es el examen de ingreso diseado
con base en perfiles, parmetros e
indicadores para el ingreso a la Edu-
cacin Bsica. Tanto los egresados
de las escuelas normales como los de
todas las instituciones de Educacin
Superior que cuenten con el ttulo
en carreras afines a los perfiles re-
queridos para la enseanza pueden
presentar dicho examen.
Para garantizar la correcta
aplicacin del currculo en el aula
ser entonces fundamental ali-
near la formacin inicial de docen-
tes, tanto para los alumnos de las

230
escuelas normales como de otras instituciones de educacin superior, y hacer los
ajustes necesarios a futuros instrumentos de evaluacin que se derivan de los per-
files, parmetros e indicadores para el ingreso a la Educacin Bsica, con el fin de
garantizar que, una vez que entre en vigor el nuevo currculo, con los exmenes de
ingreso al servicio docente se seleccionen con eficacia a los profesores que mues-
tren dominio de la Propuesta curricular, tanto de sus contenidos programticos como
de sus fundamentos pedaggicos.
En reformas anteriores de la Educacin Bsica, esta alineacin entre el currculo
de la Educacin Bsica y el de la Educacin Normal no se hizo de forma inmediata a
la entrada en vigor del primero sino con retraso de varios aos. La demora en incluir
en el plan de estudios de la Educacin Normal las modificaciones introducidas con
las reformas a la Educacin Bsica produjo la desactualizacin de los egresados de las
escuelas normales.
La Educacin Normal atraviesa hoy por un proceso de reforma 38, por lo que la
entrada en vigor del nuevo currculo de la Educacin Bsica es un factor ms que se
suma al conjunto de razones por las cuales la transformacin de la Educacin Normal
es indispensable, con el fin de que esta siga siendo el pilar de la formacin inicial de los
maestros de Educacin Bsica en el pas. Por otra parte, las universidades tendrn que
crear cuerpos docentes y de investigacin, e impulsar el desarrollo de ncleos acad-
micos dedicados al conocimiento de temas de inters fundamental para la Educacin
Bsica para, as, construir la oferta acadmica de la que ahora carecen. Sera deseable
la colaboracin amplia entre escuelas normales e instituciones de Educacin Superior
que incluya grupos de discusin acadmica que faciliten la colaboracin curricular y el
intercambio entre alumnos y maestros.

38 Vase: Plan integral de diagnstico, rediseo y fortalecimiento para el sistema de normales pblicas. Documento
base de educacin normal. Disponible en: http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx/files/base_educacion_nor-
mal.pdf, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.

231
 RECONOCER LA DIVERSIDAD DE CONTEXTOS
Y REALIDADES

Esta Propuesta curricular reconoce la heterogeneidad de situaciones y contextos

en los que estn insertas las escuelas mexicanas. De ah que sea necesario ofre-
cerles acompaamiento para que, sin demrito del objetivo general de la reforma
curricular, cada una se transforme segn sus circunstancias y sus posibilidades,
en condiciones de equidad. En este sentido, una vez publicado el Currculo 2016
de la Educacin Bsica habr que hacer las adecuaciones necesarias al currcu-
lo para concretar modelos de atencin pertinentes para las escuelas primarias

232
multigrado 39, muchas de ellas pertenecientes al servicio de educacin indgena;
las escuelas telesecundarias y los cursos comunitarios que administra el Conafe.
Asimismo, se habrn de definir estrategias de atencin educativa para nios y j-
venes migrantes que estacionalmente habitan en campos agrcolas.

DAR FLEXIBILIDAD CURRICULAR A LAS ESCUELAS

La heterogeneidad de escuelas y su diversidad de circunstancias demanda liber-

tad para tomar decisiones en diversos terrenos y muy especialmente en materia
curricular. Al estar el currculo ligado directamente con los aprendizajes y al ser
la Ruta de mejora escolar un instrumento dinmico que expresa las decisiones
acordadas por el colectivo docente en materia de los
aprendizajes esperados, debe ser la Ruta de mejora la
que gue las decisiones de autonoma curricular. Este La autonoma curricular
espacio de libertad ofrece oportunidades a autorida-
des, supervisores, directores y colectivos docentes brinda un espacio de
para ampliar los contenidos de estudio, incorporando libertad y oportunidades
espacios curriculares pertinentes para cada comunidad
escolar. Tambin brinda a los profesores la flexibilidad para ampliar los
para contextualizar, diversificar y concretar temticas, contenidos de estudio.
potenciando con ello el alcance del currculo.

39 De la matrcula escolar de la Educacin Bsica, 9% es atendida en una escuela multigrado; es decir

que en una misma aula conviven simultneamente alumnos de diversos grados. Si un docente imparte
todos los grados, se trata de una escuela unitaria; si la escuela cuenta con dos maestros, es bidocente; si
son tres maestros, es tridocente, etctera.

233
 RELACIN ESCUELA-FAMILIA

Para que el alumno logre un buen desempeo escolar requiere que haya con-
cordancia de propsitos entre la escuela y la casa. De ah, la importancia de que
las familias comprendan a cabalidad la naturaleza y los beneficios para sus hijos de los
cambios curriculares propuestos. Muchas veces los padres solo tienen como re-
ferencia la educacin que ellos recibieron y, por ende, esperan que la educacin que
reciban sus hijos sea semejante a la suya. La falta de informacin puede llevarles a
presentar resistencias que empaaran el desempeo escolar de sus hijos.
Para conseguir una buena relacin entre la escuela y la familia es determi-
nante poner en marcha estrategias de comunicacin adecuadas para que las familias
perciban como necesarios y deseables los cambios que trae consigo esta Propuesta.
Para ello, el CTE habr de trabajar de la mano del CEPS. Entre los asuntos a acordar
en conjunto se proponen los siguientes:

La importancia de enviar a nios y jvenes bien preparados a la

escuela, asumiendo la responsabilidad por su alimentacin, su
descanso y el cumplimiento de las tareas escolares.
Construir un ambiente familiar de respeto, afecto y apoyo para
el desempeo escolar, en el que se fomente la escucha activa
para conocer las necesidades e intereses de sus hijos.
Conocer las actividades y propsitos educativos de la escuela,
manteniendo una comunicacin respetuosa y fluida en ambas vas.
Apoyar a la escuela, en concordancia con el profesor, en la de-
finicin de expectativas ambiciosas para el desarrollo intelectual
de sus hijos.
Involucrarse en las instancias de participacin y contralora so-
cial que la escuela brinda a las familias para contribuir a la trans-
parencia y rendicin de cuentas de los recursos y programas.

234
 Fomentar y respetar los valores que promueven la inclusin, el respeto a las fa-
milias y el rechazo a la discriminacin.

SERVICIO DE ASISTENCIA TCNICA A LA ESCUELA (SATE)

El Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE) es el conjunto de apoyos, ase-

sora y acompaamiento especializados para el personal docente y el personal con
funciones de direccin para mejorar la prctica profesional docente y el funciona-
miento de la escuela pblica de Educacin Bsica. Si bien su alcance est descrito en
la Ley General del Servicio Profesional Docente 40 an no se ha generalizado.
El SATE basa su efectividad en la participacin puntual de los supervisores y
asesores tcnicos pedaggicos (ATP) y tiene una estrecha relacin con la estrategia
La Escuela al Centro.

Supervisor
Orienta y acompaa al director para encabezar el cambio en la escuela. Apoya en el
diseo y la implementacin de la Ruta de mejora escolar41. Propone estrategias para
comprender e incorporar a la prctica la nueva Propuesta curricular.

40 SATE. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/

Orientaciones_para_operacion_del_PRODEP.pdf, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.
41 Para la definicin de la Ruta de mejora escolar consultar Acuerdo Secretarial 717 por el que se emiten los
lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar en Diario Oficial de la Federacin. Tomo DC-
CXXVI Nm. 5. Mxico, D.F., viernes 7 de marzo de 2014. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_deta-
lle.php?codigo=5335233&fecha, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.

235
 Asesores tcnicos pedaggicos
Siguen las directrices del supervisor y apoyan a los profesores en la comprensin de las
demandas de la nueva Propuesta curricular. Observan la prctica docente y ofrecen su-
gerencias a los profesores para que adecuen su enseanza a la nueva cultura pedaggica.

DIVERSIFICAR EL ACCESO A MATERIALES

EDUCATIVOS PERTINENTES

La presencia de materiales educativos de calidad y su uso en las escuelas son factores

determinantes para la buena gestin del currculo y para apoyar la transformacin de
la prctica pedaggica de los docentes en servicio.
La SEP prepara una nueva poltica de materiales
educativos para apuntalar esta Propuesta curricular, la cual
Se favorecer la riqueza se har pblica en fecha prxima y normar la produccin
cultural aplicada al interna de materiales y generar orientaciones para quie-
nes someten a consideracin de la Secretara libros u otros
universo de los libros y los apoyos didcticos para su autorizacin. Dicha poltica favo-
materiales educativos. recer la bibliodiversidad, esto es la riqueza cultural aplicada
al universo de los libros y al de los materiales educativos.
Abarcar los materiales para los tres niveles educativos:
preescolar, primaria y secundaria; los diversos destinatarios: educando, docente,
directivo y familia; los mltiples propsitos: estudio, prctica, consulta, lectura in-
formativa, lectura recreativa; y los diversos formatos y soportes: impresos, mul-
timedia e interactivos digitales. Asimismo, normar las responsabilidades en cuanto a
su distribucin para garantizar la presencia oportuna de los materiales educativos en
la escuela y para el fomento de su uso en el aula, de manera que los materiales no se
queden en los almacenes o en las gavetas sino que se haga pleno uso de ellos. Dicha
poltica busca incidir para que:

236
 El libro de texto gratuito sea una base comn de la educacin nacional.
Debe concebirse como un instrumento que facilite prcticas educativas diver-
sas y pertinentes, y no como un nico manual para el aprendizaje. En aquellas
escuelas que por distintas circunstancias, que deben ser gradualmente supe-
radas, el currculo no logre implementarse a cabalidad, dichos libros sern la
herramienta esencial del aprendizaje.
Existan materiales educativos en lenguas indgenas, lengua de seas y
sistema Braille. La comunidad escolar habr de contar con materiales edu-
cativos que atiendan a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de
los alumnos. La SEP proveer materiales especficos a los alumnos
con alguna discapacidad. Asimismo, los materiales educativos es-
tarn disponibles en distintas lenguas, a fin de que los estudiantes
de los diversos grupos tnicos tengan acceso equitativo a los mis-
mos. Todos los alumnos que fortalecen la adquisicin y aprendi-
zaje de su lengua materna originaria, tendrn acceso a materiales
monolinges en su lengua, bilinges y plurilinges, donde se valore
tambin la lengua de seas y el sistema Braille; que remitan a di-
versos tipos de conocimiento del mundo natural, fsico, social, y
cultural, incluyendo el de su entorno inmediato. Las bibliotecas de
aula y los componentes digitales (como laptops y tabletas) ten-
drn un acervo relevante en lenguas originarias, generados desde
la SEP-DGEI, con el apoyo de otras instancias acadmicas y edu-
cativas. Asimismo, todos los alumnos independientemente de
que su lengua materna sea indgena, espaol, lengua de seas, o
hagan uso del Braille tendrn acceso a materiales monolinges,
bilinges y plurilinges, con el fin de que conozcan y aprecien la
diversidad lingstica del pas.
Los alumnos dispongan de ms de un libro por materia. Se
requiere complementar el libro de texto gratuito con otros mate-

237
 riales de la biblioteca escolar, de tal manera que las escuelas dispongan pro-
gresivamente de diversas fuentes de informacin. Los materiales educativos
forman parte de la concrecin curricular. En ese sentido, las escuelas deben
contar con la posibilidad de aprovechar de entre una variedad de recursos dis-
ponibles, aquellos que mejor se ajusten a sus necesidades, y caractersticas
especficas de sus alumnos, considerando por ejemplo a aquellos cuya lengua
materna es distinta al espaol, o que tienen dificultades visuales o auditivas.
El uso del libro de texto no inhiba el desarrollo de otras prcticas edu-
cativas planteadas en esta Propuesta. Se ha de trascender la prctica del
mero llenado de espacios vacos en los libros de texto para proceder a la lectura
e investigacin de un tema en varias fuentes, impresas y digitales. Asimismo
se ha de mejorar el uso de los cuadernos y de las herramientas digitales para
producir en ellos redacciones cada vez ms largas y originales, que permitan
al profesor conocer la capacidad de sus alumnos para desarrollar ideas propias
en un texto escrito. Esta prctica brindar a los alumnos la oportunidad de
revisar su redaccin, corrigiendo borradores. Las libretas y las aplicaciones
digitales tambin ofrecen al alumno el espacio ideal para construir esquemas,
tablas y otros organizadores grficos del pensamiento, los cuales hacen visible
al maestro y al propio alumno su lgica de razonamiento.

Cada componente curricular habr de contar con el apoyo de materiales educativos

especficos, pertinentes y de calidad. Los materiales relativos a las asignaturas de los
tres campos formativos del componente Aprendizajes clave se imprimen y distribu-
yen a las escuelas, a travs de la Comisin Nacional del Libro de Texto Gratuito. Estos
materiales se financian con recursos federales etiquetados para ese fin.
Los materiales para facilitar la enseanza en los espacios curriculares de los
componentes Desarrollo personal y social y Autonoma curricular los adquiere la es-
cuela con los fondos que recibe para ese fin, a travs de los programas de transferen-
cia directa de recursos federales.

238
Modelos de uso de la tecnologa

La tecnologa es un medio no es un fin. Su gran difusin en la sociedad actual no ex-

cluye a la escuela; por el contrario, el egresado de la Educacin Bsica ha de mostrar
habilidades digitales, que desarrollar en la escuela durante la enseanza de las asig-
naturas de los tres campos formativos.
La Propuesta curricular considera el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC) no slo desde la destreza tcnica que implica su manejo con
solvencia, sino ms importante que eso, su utilizacin con fines educativos. En este
sentido, el profesor ha de aprovechar las TIC disponibles como medio para trascen-
der las fronteras del aula, potenciar el trabajo colaborativo, vincularlo con la realidad
local, nacional y mundial, promover la generacin de soluciones creativas a pro-
blemas diversos y participar en comunidades
colaborativas.
Para ello, los alumnos debern apren-
der habilidades para el manejo de la informa-
cin y el aprendizaje permanente, a travs de
las TIC y para utilizar las TIC.
Las restricciones en el acceso a la tec-
nologa en algunas escuelas o zonas del pas no
debe ser obstculo para la implementacin del
currculo. Donde las condiciones existan para
potenciar el aprendizaje con estos recursos
ser importante hacerlo. Al mismo tiempo,
debern asignarse los recursos para que cada
vez ms escuelas cuenten con la infraestruc-
tura y el equipamiento correspondientes.
Hay diversos tipos de equipamiento que
permiten dos modelos de uso de la tecnologa:

239
 Interaccin mediada. El profesor o algunos alumnos usan la tecnologa para
realizar actividades con todo el grupo. Usualmente hay un dispositivo y un pro-
yector que permite a todos participar.
Interaccin directa con los dispositivos electrnicos. Los alumnos utili-
zan dispositivos electrnicos para realizar actividades de aprendizaje individua-
les o colaborativas, dentro y fuera del aula.

Los modelos de uso no son excluyentes y a travs de ellos se abren oportunidades para:

Buscar, seleccionar, evaluar, clasificar e interpretar informacin

Presentar informacin multimedia
Comunicarse
Interactuar con otros
Representar informacin
Explorar y experimentar
Manipular representaciones dinmicas de conceptos y fenmenos
Crear productos
Evaluar los conocimientos y habilidades de los alumnos
Estas acciones pueden integrarse a una gran diversidad de secuencias y estrategias
didcticas. Posibilitan que los docentes y alumnos accedan a ideas poderosas tales
como la formulacin y verificacin de hiptesis, la generalizacin, la nocin de varia-
cin, el uso de algoritmos y los procesos infinitos entre otras.

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

El inmueble escolar forma parte fundamental de las con-

diciones necesarias para el aprendizaje.
Segn el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos
de Educacin Bsica y Especial que se aplic en 2013
a ms de 270 mil escuelas muchos planteles presen-
tan carencias graves. Por ello, en octubre de 2015, la
SEP puso en marcha el programa Escuelas al CIEN,
uno de los programas ms grandes de rehabilitacin y
mejoramiento de infraestructura educativa de las l-
timas dcadas 42 , el cual atender, gradualmente y de
acuerdo al flujo de recursos disponibles, a los planteles
para que cuenten con las medidas de seguridad y accesibilidad necesarias para la
atencin de toda su poblacin escolar, y con los servicios de luz, agua, sanitarios
y bebederos, en condiciones dignas para los nios, los jvenes y el personal.

42 Escuelas al CIEN surge del Convenio de Coordinacin y Colaboracin para la potenciacin de los
Recursos del Fondo de Aportaciones Mltiples (FAM), que la SEP firm con los gobernadores de las
32 Entidades Federativas. Para saber ms de este programa, consultar: http://www.inifed.gob.mx/
escuelasalcien/, fecha de consulta: 20 de mayo de 2016.

241
 Mobiliario de aula para favorecer la colaboracin

De igual forma, la escuela debe contar con mobiliario suficiente y adecuado para
los alumnos, incluyendo a sus estudiantes con discapacidad, para realizar actividades
de aprendizaje activo y colaborativo de alumnos y docentes; y disponer de espacios
convenientes para promover las actividades de exploracin cientfica, las artsticas y
las de ejercicio fsico.
Las aulas con sillas atornilladas al piso impiden la buena interaccin entre
alumnos y con el profesor. Tampoco favorecen una propuesta curricular centrada
en el aprendizaje.

Equipamiento43
Estrecha relacin con la Mesas fcilmente movibles y que puedan ser ensam-
estrategia Escuelas al CIEN. bladas de varias formas
Sillas cmodas y fciles de apilar

43 En breve, el INIFED dar a conocer la Norma Mexicana para el Equipamiento Escolar.

242
Bibliotecas de aula

Es necesario que todas las aulas de preescolar y primaria cuenten

con un rea especfica para que alumnos y profesores tengan a la
mano textos y otros materiales de consulta, a este espacio se le
denomina biblioteca de aula. Segn las condiciones de cada aula,
el espacio destinado a su biblioteca puede presentar modalidades
muy diversas.

Equipamiento
Anaqueles y libreros
Cajas u otros contenedores para ordenar los libros y el material de consulta y para
transportarlos
El material bibliogrfico va y viene de la biblioteca escolar, a partir de las necesida-
des de informacin que el currculo y la enseanza van planteando

243
 Bibliotecas escolares

Es necesario que todas las escuelas

cuenten con un espacio especfico
para organizar, resguardar y consul-
tar los materiales educativos. Asi-
mismo, el espacio debe contar con
las adaptaciones necesarias para fa-
cilitar la movilidad de los alumnos.

Equipamiento
Libreros y anaqueles
Mesas de lectura y sillas
Material bibliogrfico pertinente
con actualizaciones oportunas, como
marca la Ley de Fomento para la Lec-
tura y el Libro 44

44 En el artculo 10 de esta ley, corresponde a la Secretara de Educacin Pblica: Garantizar la dis-

tribucin oportuna, completa y eficiente de los libros de texto gratuitos, as como de los acervos para
bibliotecas escolares y de aula y otros materiales educativos indispensables en la formacin de lectores
en las escuelas de educacin bsica y normal, en coordinacin con las autoridades educativas locales
(fraccin II) y Promover la produccin de ttulos que enriquezcan la oferta disponible de libros, de
gneros y temas variados, para su lectura y consulta en el Sistema Educativo Nacional, en colaboracin
con autoridades de los diferentes rdenes de gobierno, la iniciativa privada, instituciones de educacin
superior e investigacin y otros actores interesados (fraccin V). Disponible en: http://www.diputados.
gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LFLL_171215.pdf, fecha de consulta: 6 de junio de 2016.

244
Equipamiento informtico

Es necesario que todas las escuelas cuenten con:

Conectividad
Red interna
Equipos de cmputo u otros dispositivos elec-
trnicos

Modelos de equipamiento
Segn las circunstancias de cada escuela, habr dis-
tintos tipos de equipamiento tales como:

Aula de medios fija

Aula de medios mvil
Rincn de medios en el aula
Rincn de medios en la biblioteca escolar

Los docentes elegirn el modo de uso pertinente.

245
 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un factor determinante para la buena gestin

del currculo, especialmente porque permite saber en qu medida los alumnos lo-
gran el dominio de los aprendizajes establecidos para cada grado y nivel educativo.
Hay distintos tipos de evaluaciones; por una parte estn las que hace el
profesor en el aula y, por otra, las externas. Ambas son una herramienta til para
la mejora educativa.
Las evaluaciones internas, realizadas por los docentes con un enfoque for-
mativo permiten identificar lo que aprende cada estudiante, adems de ser un
medio para obtener informacin continua sobre qu tan bien se organizaron las
condiciones para el aprendizaje y qu tan buenos fueron los procedimientos de
enseanza utilizados.
Las evaluaciones externas complementan las internas y muestran un pano-
rama amplio sobre lo que han aprendido los nios de diferentes entornos sociales
y escolares. Se trata de evaluaciones a gran escala, porque participa un gran n-
mero de alumnos y por lo general se aplican al final de un ciclo escolar o un nivel
educativo. Estas evaluaciones se enfocan en los aprendizajes comunes a todos los
evaluados, como los contenidos programticos, y son estandarizadas para permitir
la comparacin.
El anlisis de los resultados de ambos tipos de evaluacin garantizar la buena
gestin del currculo y la mejora de la calidad educativa.
Es preciso hacer notar que cada espacio curricular se evaluar segn su na-
turaleza particular, diferenciando entre asignaturas, reas de desarrollo y mbitos
de la autonoma curricular. En las boletas de calificacin se distinguirn los espa-
cios curriculares de cada componente y se expedirn lineamientos que orienten a
los docentes acerca de cmo valorar el progreso de los educandos en cada tipo de
espacio curricular.

246
 EL CURRCULO
DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
EL CURRCULO, LA EXPRESIN DEL PROYECTO
EDUCATIVO Y DEL CIUDADANO QUE QUEREMOS
FORMAR EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Uno de los componentes esenciales de todo Modelo Educativo es la defini-

cin de sus intencionalidades, expresadas en los resultados que se pretenden
lograr. El currculo es el proyecto que refleja los fines y los objetivos de una accin
educativa, las formas y los medios para lograrlos, y los instrumentos para evaluar en
qu medida la accin ha producido el efecto deseado.45
Es importante tener presente que el currculo constituye una gua de todos
los procesos educativos y, desde su diseo, considera adems la adecuacin de los
mismos, respondiendo a las necesidades y caractersticas de cada contexto y
cada plantel.
En el proceso de revisin curricular de la Educacin Media Superior (EMS),
es necesario alinear sus propsitos y las acciones hacia el logro de un perfil de egre-
so, cuyos rasgos estn definidos por una serie de competencias. Es relevante ac-
tualizar el currculo para orientarlo cada vez ms hacia el
aprendizaje. En este sentido, las preguntas que guan
este trabajo son: Cules son los aprendizajes impres-
cindibles que necesitan los estudiantes del nivel me-
El currculo marca el
horizonte y el rumbo del
45 Vase: L. DHainaut, La evaluacin del contenido de un currculo.
quehacer educativo.
Programas de estudio de educacin permanente. Pars: UNESCO, 1980.

249
 dio superior? Cmo logran desarrollar los alumnos los aprendizajes de este nivel
educativo? Cules son los niveles de desempeo esperados en cada etapa del tra-
yecto educativo de los jvenes en la EMS? Y, cmo evaluar los niveles de logro de los
estudiantes?
Un desafo an mayor lo constituye el hecho de que es preciso garantizar que
las respuestas a todas estas preguntas correspondan al contexto en el que se desa-
rrollan los jvenes en edad de cursar la EMS y respondan a los requerimientos del
presente siglo. El currculo de la Educacin Media Superior debe favorecer el logro
de las cuatro funciones fundamentales de este nivel educativo:

La culminacin del ciclo de educacin obligatoria.

La formacin propedutica para la educacin superior.
La formacin de los jvenes como ciudadanos competentes y personas capaces
de construir sus proyectos de vida.
La preparacin para ingresar al mundo del trabajo.

250
REFORMAS RECIENTES

Para el logro de estas funciones, Mxico ha emprendido

esfuerzos importantes para ampliar las oportunidades
de la EMS en toda la geografa nacional. Basta sealar La Reforma Educativa
que, en los ltimos 65 aos, la matrcula de este nivel busca construir un sistema
educativo se multiplic ms de 142 veces.
A pesar de estos empeos, la EMS ha venido arras-
de educacin Media
trando diversos problemas desde hace varias dcadas. En Superior ms efectivo, de
los Foros de Consulta sobre el Modelo Educativo de la Edu-
cacin Media Superior realizados en 2014, a menudo se se-
mayor calidad, ms justo e
al, por ejemplo, que este nivel educativo no acaba de con- incluyente.
figurar seas claras de identidad. Muchos piensan, adems,
que la EMS vive una suerte de disfuncionalidad, toda vez
que no hay claridad en las competencias que los jvenes deben desarrollar al cursarlo.
La queja frecuente es que el bachillerato no prepara con suficiencia y pertinencia a los
estudiantes para desenvolverse plenamente en el mundo del trabajo. Se menciona a
menudo que tampoco los habilita lo suficiente para transitar a la educacin superior, y
ms recientemente, se seala que no cultiva en ellos las habilidades y conocimientos
imprescindibles para desempearse de manera competente en la sociedad moderna.
Para superar estos problemas e insuficiencias en este nivel educativo, en la
ltima dcada convergieron tres importantes reformas:

1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en 2008, que

impuls la educacin por competencias y la articulacin de los ms de treinta
subsistemas educativos mediante el establecimiento del Marco Curricular Co-
mn (MCC) y el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
2. La reforma de 2012, anclada en el mandato constitucional de obligatoriedad y
universalizacin de la EMS.

251
 3.La reforma de 2013, impulsada para garantizar
Desde 2008 Mxico que la educacin obligatoria que se imparte a los
mexicanos sea de calidad.
ha dado pasos importantes
para transformar la La casi simultaneidad y convergencia de estas tres
reformas han contribuido a impulsar en los ltimos
educacin en el nivel medio aos importantes transformaciones para avanzar
superior. hacia la conformacin de un sistema educativo
ms incluyente, pertinente y de calidad.
Este documento cuyo tema central es la
propuesta del currculo del nivel medio superior, como parte de la Reforma Edu-
cativa de 2013, tiene como destinatarios, adems de las figuras acadmicas y las
autoridades educativas del nivel medio superior, a las comunidades educativas de los
planteles, es decir, a los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
Adems del apartado introductorio, consta de tres grandes apartados. El pri-
mero se refiere a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
iniciada en 2008 que, como podr verse, es un antecedente de la actual Reforma
Educativa. El segundo apartado se refiere a la Reforma Educativa 2013 e identifica
las transformaciones e innovaciones que debern realizarse en el currculo en fun-
cin de los nuevos retos del entorno y los objetivos de la actual Reforma Educativa.
Y el tercer apartado aborda las condiciones necesarias para la gestin del currculo
actualizado de la EMS.

252
ANTECEDENTES: LA REFORMA INTEGRAL DE
LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)
EL CURRCULO DE LA EMS EN UN ENTORNO DE
DIVERSIDAD INSTITUCIONAL

La Educacin Media Superior en Mxico se ha caracterizado por una marcada hete-

rogeneidad organizacional e institucional, lo que dio lugar histricamente a una gran
diversidad de propuestas curriculares en este nivel educativo. Esta pluralidad se expresa
actualmente en la existencia de ms de 30 subsistemas educativos y alrededor de 150
expresiones organizativas a nivel local, que comparten la compleja tarea de organizar y
administrar la EMS del pas y la responsabilidad de financiar su operacin y expansin.
Esta variedad institucional representa un desafo para la adopcin unvoca de
polticas educativas. Por esa razn, en 2008, la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS) se propuso articular los diferentes subsistemas y construir
una identidad curricular que impulsara oportunidades de aprendizajes para todos los
estudiantes en este nivel educativo.
Para propiciar la articulacin de la enorme diversidad de enfoques y modelos
ofrecidos por subsistemas con distintas formas de sostenimiento y gestin, se esta-
bleci un Marco Curricular Comn (MCC) como elemento articulador. Con esta
accin se reconocieron con claridad los objetivos formativos compartidos entre los
subsistemas, en un marco de pluralidad de expresiones organizativas. Bajo este con-
texto, la RIEMS parti de tres principios bsicos:

 El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato;

La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, y
La construccin de un espacio comn que permita el trnsito de estudiantes
entre subsistemas y escuelas.

255
 Estos tres principios se reflejan en cuatro ejes articulados. El primer eje es el MCC
basado en competencias, fundamental para vincular las diversas opciones de servi-
cio educativo en la EMS y construir consenso sobre las competencias a desarrollar,
los conceptos generales del currculum impartido en el aula y las prcticas que pro-
pician aprendizajes sustantivos.
El MCC establece para los subsistemas los rasgos bsicos del egresado (es
decir, los desempeos comunes que los egresados de la EMS deben alcanzar inde-
pendientemente de la modalidad y subsistema que cursen), el cual es enriquecido
de distintas maneras por aquello propio o especfico de cada subsistema, tanto en
trminos de la formacin profesional o para el trabajo como en lo que concierne a la
adquisicin de conocimientos disciplinares ms complejos, de carcter propeduti-
co, para preparar a los jvenes en su trnsito hacia la educacin superior.
El segundo eje considera la definicin y regulacin de la oferta de la EMS y
de las opciones educativas, en el marco de las modalidades que contempla la Ley
General de Educacin. La propuesta de la RIEMS fue que la diversidad de planes de
estudio y de opciones educativas no condujera a la dispersin acadmica en la EMS,
sino que, por el contrario, buscara asegurar que los jvenes lograran adquirir ciertas
competencias y un universo comn de conocimientos.
El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestin de la RIEMS, nece-
sarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para mejorar la ca-
lidad de las instituciones, de modo que logren alcanzar ciertos estndares mnimos y
seguir procesos comunes. Estos mecanismos consideran la importancia de la forma-
cin docente, el apoyo a los estudiantes y la evaluacin integral de sus aprendizajes.
El cuarto eje se refiere a la certificacin complementaria del Sistema Na-
cional de Bachillerato. Los tres grandes procesos de la RIEMS (la definicin de
contenidos del SNB; la estructura de la oferta educativa en el marco del SNB y
los mecanismos de gestin de la Reforma) culminan en la certificacin nacional
de los egresados del bachillerato, que significa que los egresados de las institucio-
nes certificadas, han desarrollado las competencias que contempla el MCC.

256
 La reforma educativa de 2008 se desarroll
en un marco de coordinacin entre la SEP y las au-
toridades educativas locales, estableciendo conve-
nios en los que se acordaron las competencias ge-
nricas y disciplinares bsicas del MCC. La adopcin
del Marco Curricular Comn es de carcter voluntario
y con pleno respeto al federalismo educativo y a la au-
tonoma universitaria. A la fecha, diversas instituciones
que imparten el tipo medio superior no se han adherido
al MCC, entre otras, la Universidad Nacional Autno-
ma de Mxico, el Instituto Politcnico Nacional, as como algunas otras instituciones
autnomas y particulares. Otras instituciones educativas estatales y autnomas,
por su parte, establecieron convenios y cartas de intencin en las que se adhe-
ran a los principios del modelo por competencias y al MCC de la EMS.
Igualmente, la RIEMS represent un importante avance para conformar la
identidad de este nivel educativo, puesto que a diferencia de la educacin bsica,
que por ley corresponde a la autoridad educativa federal la atribucin de determinar
para toda la Repblica los planes y programas de estudio, en la EMS esta facultad
corresponde a distintas autoridades involucradas en este servicio educativo (ver gr-
ficas 1 y 2):

De acuerdo al artculo 14 de la Ley General de Educacin, corresponde de manera

concurrente a las autoridades educativas tanto federales como locales, la atribu-
cin de determinar y formular planes y programas de estudio en EMS.46

46 Vase: Ley General de Educacin. Mxico: Secretara de Educacin Pblica, Artculo 55. Dis-
ponible en: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-
8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.

257
 Tambin las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las
que la ley otorga autonoma, tienen la facultad y la responsabilidad de gobernarse
a s mismas, por lo que tienen la atribucin de determinar sus planes y programas
de estudio, en este caso de sus bachilleratos.47
Adicionalmente, en el caso de instituciones particulares, stas pueden proponer
planes y programas de estudio sobre los cuales las autoridades educativas pueden
emitir las autorizaciones y los reconocimientos de validez oficial de estudios.48

Si bien se han tenido importantes avances en los propsitos de la RIEMS, a 8 aos de

su inicio se considera conveniente realizar una revisin para actualizar algunos de sus
elementos, y sobre todo asegurar su alineamiento a la Reforma Educativa emprendida
desde el ao 2013. Se reconoce, por ejemplo, la necesidad de revisar las competencias
del perfil de egreso y de transformar, en consecuencia, algunos aspectos curriculares,
incluida una revisin de la pertinencia y relevancia de los contenidos temticos de los
programas de estudio vigentes. Igualmente, se requiere impulsar mecanismos sufi-
cientes y adecuados de formacin docente y de evaluacin de los aprendizajes, para
avanzar hacia la provisin de una educacin pertinente y de calidad para los jvenes.

47 Vase: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Mxico: Cmara de Diputados,
Artculo 3, fraccin VII. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm, fecha de
consulta: mayo de 2016.
48 Vase: Ley General de Educacin. Op. cit.

258
 Grfica 1. Marco competencial en materia curricular
en la Educacin Bsica y la Educacin Media Superior

EDUCACIN BSICA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Autoridades educativas Particulares Instituciones

federal y locales Autnomas

Artculo 3 CPEUM* Art. 55 LGE

Art. 3, Fracc. VII
y Artculo 12 LGE** Art. 14 LGE Posibilidad de
CPEUM
Facultad concurrente para proponer pla-
Libertad para de-
la determinacin de planes nes de estudio
terminar sus planes
de estudio a la autoridad
de estudio
educativa

Con la reforma al Art. 37 de la LGE

El Ejecutivo Federal determinar los planes y Su funcin social
la EMS se organizar a travs del SINEMS*** el
programas de estudio de la educacin preesco- educativa se regula
cual establecer un Marco Curricular Comn,
lar, primaria, secundaria y normal para toda la por las leyes que
con respeto a la diversidad, el federalismo y la
Repblica. las rigen.
autonoma.

*Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

**Ley General de Educacin
***Sistema Nacional de Educacin Media Superior

259
 Grfica 2. Reforma Integral de la EMS

ACUERDO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SNB

Marco Curricular Comn Opciones

educativas Acuerdos de Coordinacin Cartas de
(SEPestados) Adhesin

Acuerdos secretariales: Las partes acuerdan que los planes y pro- Instituciones
444, 445, 486, 488 y 656 gramas debern cubrir las competencias educativas
genricas y disciplinares bsicas del MCC autnomas

 &RPSHWHQFLDVGHO0&&
COMPROMISOS  Expresan su
 2SFLRQHVHGXFDWLYDV
Estados y ODES*: voluntad y
 Adoptar el MCC. compromiso
SEP: de incorpo-
La SEP, con pleno respeto al federalismo edu-  Asesorar en el proceso de instrumenta- rarse al SNB.
cativo y a la autonoma universitaria, promover cin de la RIEMS.
entre las autoridades educativas y las institucio-  Impulsar, en coordinacin con los estados
nes pblicas la celebracin de los instrumentos y los ODE, los planes y programas que se
jurdicos correspondientes. brinden en el marco de la RIEMS.

*Organismos Descentralizados

260
LAS DIRECTRICES DE LA RIEMS PARA
ENFRENTAR LOS DESAFOS DE LA EMS

Hasta antes de la RIEMS, debido a la existencia de un conjunto amplio de subsiste-

mas que operaban de manera independiente, desarticulada y con escasa comunica-
cin entre s, prevalecan diversos problemas indicados en la grfica 3:

Grfica 3

Amplia dispersin
curricular y rigidez de los
planes de estudio.
Problemas de
Inexistencia de un perfil
pertinencia y relevancia
del egresado y de un
de los planes y programas
perfil del docente.
de estudio.

Falta
Baja calidad y carencia de equivalencias
de mecanismos de entre la educacin ofertada
evaluacin. por distintos planteles y
subsistemas.

Para enfrentar todos estos problemas se emiti una amplia variedad de acuerdos
secretariales y as establecer directrices ms especficas e incluso para hacer las
modificaciones y adiciones que fueron necesarias en el transcurso de la implemen-
tacin de la RIEMS, entre los cuales es posible referirse a los siguientes:

261
 Acuerdos secretariales

Acuerdo nmero 442: que establece el Sistema Nacional de Bachillerato

en un marco de diversidad.
Acuerdo nmero 444: que establece las competencias del MCC del Siste-
ma Nacional de Bachillerato.
Acuerdo nmero 445: en el que se conceptualizan y definen las opciones
educativas en las diferentes modalidades.
Acuerdo nmero 447: que establece las competencias docentes para quie-
nes imparten EMS en la modalidad escolarizada.
Acuerdo nmero 449: que establece las competencias que definen el perfil
del director en los planteles que imparten EMS.
Acuerdo nmero 450: que define los lineamientos que regulan los servicios
que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo
medio superior.
Acuerdo nmero 653: que establece el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnolgico.
Acuerdo nmero 656: que reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por
el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular
Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso n-
mero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendi-
das del Bachillerato General.
Acuerdo nmero 657: que establecen los lineamientos generales para la se-
leccin de aspirantes a ocupar el cargo de Director en los Planteles Fede-
rales de la Secretara de Educacin Pblica en los que se imparte educacin
del tipo medio superior, as como los mecanismos de formacin y evaluacin
de los directores de los referidos planteles que se encuentren en funciones.

262
 Acuerdos secretariales

Acuerdo nmero 480: que define los lineamientos para el ingreso de insti-
tuciones educativas al SNB.
Acuerdo nmero 484: que establece las bases para la creacin y el funcio-
namiento del Comit Directivo del SNB.
Acuerdo nmero 486: que define las competencias disciplinares extendidas
del Bachillerato General.
Acuerdo nmero 488: que modifica los acuerdos 442, 444 y 447 por los
que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de di-
versidad; las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del
Sistema Nacional de Bachillerato, asi como las competencias docentes para
quienes impartan Educacin Media Superior en la modalidad escolarizada,
respectivamente.

263
 EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB)
Y EL MODELO DE COMPETENCIAS DEL MARCO
CURRICULAR COMN DE LA RIEMS

En respuesta a la diversidad organizacional y curricular, se estableci el Sistema

Nacional de Bachillerato y un Marco Curricular Comn basado en competen-
cias. Concebido como eje principal de la RIEMS, el Sistema Nacional de Bachi-
llerato ha devenido en un padrn de calidad de los planteles de la EMS. A su vez,
el MCC es el eje que guarda la relacin ms directa con las prcticas docentes y
las interacciones maestro-alumno en el aula, orientando las estructuras curriculares
hacia propsitos comunes de la EMS.
Esta base vinculante entre los diversos subsistemas de la EMS fue definida
a partir del trmino competencias. Esta unidad de desempeos finales buscaba
homogeneizar los resultados, mas no el proceso. Dicho de otra manera, Sin que las
instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular [Las com-
petencias definen] en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes
que el egresado debe poseer. 49
Las competencias fueron definidas en el marco de la RIEMS como la capacidad
de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, de forma
tal que las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan, integran y orquestan tales recursos. 50
Con estos antecedentes, desde 2008, con la RIEMS se impuls en la EMS
un modelo educativo basado en competencias, buscando una transicin gradual

49 Vase: Diario Oficial de la Federacin. Mxico: Secretara de Gobernacin, Acuerdo 442 por el que
se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Disponible en: http://dof.
gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5061936&fecha=26/09/2008, fecha de consulta: mayo de 2016.
50 Vase: Philippe Perrenoud, Diez competencias para ensear: una invitacin al viaje. Mxico, 2013, p. 11.

264
de un modelo educativo tradicional caracterizado como se describe a continua-
cin hacia otro cuyo principal propsito era el desarrollo de competencias en
los estudiantes.
El modelo educativo tradicional se caracterizaba por un desempeo docen-
te centrado en el desarrollo de los contenidos tericos, la acumulacin de infor-
maciones y saberes, la instruccin unidireccional del que ensea al que aprende, la
evaluacin sumativa y un nfasis en el qu y cmo ensear, sin referencia al cmo
se aprende.
En contraste, la RIEMS busc favorecer en la EMS un desempeo docente
centrado en:

El proceso de aprendizaje del alumno, con nfasis en la transformacin del mismo

de receptor pasivo a sujeto activo, autnomo, capaz de aprender a aprender.
El desarrollo de competencias y de tres tipos de aprendizajes: conocimientos,
habilidades y actitudes.
Los intereses de los alumnos en el contexto social: Qu y para qu se aprende?
Qu se puede hacer con esos saberes?
La evaluacin continua del aprendizaje.
La participacin del alumno en el mundo actual.
La participacin en un ambiente escolar y colegiado para favorecer el aprendizaje
de todos los miembros de la comunidad educativa.

As, el planteamiento del MCC era claro en su intencin de atender la demanda del
contexto hacia la pertinencia de los aprendizajes: porque no era suficiente la ad-
quisicin de los conocimientos, lo relevante sera el uso de ellos en la vida personal,
profesional y de la comunidad. En este sentido, el MCC establece una serie de des-
empeos terminales expresados como competencias genricas; competencias dis-
ciplinares bsicas y extendidas; y competencias profesionales bsicas y extendidas.
Las competencias genricas, comunes a todos los egresados de la EMS, son las que

265
 contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, su comunicacin y sociabilidad
y la capacidad de aprender a aprender a fin de fortalecer su autonoma a lo largo de
su vida. Son competencias transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y
espacios curriculares de la EMS y transferibles, por reforzar la capacidad de los estu-
diantes de adquirir otras competencias. El MCC establece que todos los egresados
de la EMS deben ser capaces de:

Auto-determinarse y cuidar de s.
Expresarse y comunicarse.
Pensar crtica y reflexivamente.
Aprender de forma autnoma.
Trabajar en forma colaborativa.
Participar con responsabilidad en la sociedad.

A su vez, las competencias disciplinares corresponden al conjunto de conocimientos

fundamentales que abarcan desde la comprensin del lenguaje matemtico y la co-
municacin oral y escrita, incluyendo el dominio del ingls como una segunda lengua,
as como el conocimiento organizado alrededor de los siguientes campos disciplina-
rios: ciencias experimentales, ciencias sociales y humanidades. Son las nociones que
expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos nece-
sarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera
eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Conviene sealar que
las competencias disciplinares se organizan en bsicas y extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los es-
tudiantes con respecto al perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distin-
tos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Expresan las capa-
cidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y
programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato.

266
 En la grfica 4 se presentan de manera esquemtica los alcances del MCC.
Se puede advertir que el MCC est integrado por 6 dimensiones de competen-
cias genricas (que corresponden a 11 competencias genricas) y 60 competencias
disciplinares bsicas (8 para matemticas, 14 para ciencias experimentales, 10 para
ciencias sociales, 12 para comunicacin y 16 para humanidades).
Adems de las competencias genricas y disciplinarias bsicas, las competencias
disciplinares extendidas (54 competencias) son las que amplan y profundizan los alcan-
ces de las competencias disciplinares bsicas y se definen al interior de cada subsistema,
segn sus objetivos particulares (ver grficas 4 y 5).
Al igual que las disciplinares bsicas, las competencias disciplinares extendidas
son enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los
campos en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Estas competencias se
desarrollan en el contexto de campos disciplinares especficos y permiten un dominio
ms profundo de ellos. Las competencias profesionales son las que preparan a los

267
 Grfica 4. La respuesta a la diversidad fue el establecimiento
de un Marco Curricular Comn
QU ASPECTOS CURRICULARES PUEDEN COMPARTIR
LOS DIFERENTES TIPOS DE BACHILLERATOS?

Contenidos Educativos 11 Competencias Genricas agrupadas

en 6 categoras
Tres competencias:
a) Genricas 60 Competencias Disciplinares Bsicas
Marco b) Disciplinares
Bsicas 8 para Matemticas
Curricular
Extendidas 14 para Ciencias Experimentales
Comn
c) Profesionales 10 para Ciencias Sociales
Bsicas 12 para Comunicacin
Extendidas 16 para Humanidades

54 Competencias Disciplinares Extendidas

Grfica 5. El MCC establece Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales

COMPETENCIAS OBJETIVOS
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias cla-
ve, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
Genricas transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios
curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de
los estudiantes de adquirir otras competencias.
Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base
Bsicas comn de la formacin disciplinar en el marco del SNB.

Disciplinares No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan

especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la
Extendidas EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias
disciplinares bsicas.

Bsicas Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.

Profesionales Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para
Extendidas incorporarse al ejercicio profesional.

268
 jvenes para desempearse con xito en su vida laboral, al tiempo que fortalecen el
despliegue de las competencias genricas. Describen una actividad que se realiza en
un campo especfico del quehacer laboral y su definicin se realiza desde la lgica del
trabajo, apoyada en las distintas normas profesionales nacionales, internacionales e
institucionales; facilitan una organizacin curricular flexible, en la que los estudiantes
pueden definir el curso de su trayectoria acadmica para responder a sus intereses y
necesidades particulares; y se organizan en competencias profesionales bsicas
y competencias profesionales extendidas (ver grfica 6).

Grfica 6. El Marco Curricular Comn fue diseado para articular las diversas opciones
de servicio educativo en la EMS, operadas a travs de los subsistemas,
Conforme las competencias se especializan

y dar identidad al bachillerato

se vuelven menos generales y transversales

COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA OBTENER EL TTULO DE BACHILLER

EN LAS DISTINTAS MODALIDADES DE BACHILLERATO

Bachillerato General Bachillerato Tecnolgico

Bachillerato General con capacitacin para el trabajo y Profesional Tcnico

Genricas Genricas Genricas

Disciplinares bsicas Disciplinares bsicas Disciplinares bsicas

Disciplinares extendidas Profesionales bsicas

Disciplinares extendidas Profesionales bsicas Profesionales extendidas

269
 EL MARCO CURRICULAR COMN Y SUS NIVELES
DE CONCRECIN EN LOS PLANES Y PROGRAMAS
El Marco Curricular Comn, que se construy a partir de la RIEMS, busc pre-
servar un alto grado de autonoma curricular frente a un arreglo institucional carac-
terizado por la diversidad y un marco competencial integrado por diversos agentes
responsables del desarrollo curricular. Ello se reflej en la existencia de varios niveles
de concrecin del MCC (ver grfica 7).
En el nivel interinstitucional, el MCC se concreta por medio de la definicin
de los rasgos del egresado y las competencias a desarrollar. En el siguiente nivel, el
institucional, cada subsistema asimila e incorpora el MCC sin dejar de reflejar su
filosofa e identidad. Es en los planes y programas de estudio donde se concreta
la oferta educativa especfica de cada subsistema. En el nivel de la escuela, cada
plantel realiza adecuaciones y aportaciones para asegurar la concrecin curricular,
as como la puesta en marcha de acciones de acompaamiento a la trayectoria de
los estudiantes y actividades extraescolares. Por ltimo, en el nivel del aula todos los
esfuerzos anteriores se concretan mediante las decisiones de los docentes sobre la
planeacin, desarrollo y evaluacin del aprendizaje.
Es precisamente en el ltimo nivel, el aula, donde
se concreta una elevada autonoma, pero tambin don-
Los planes y programas de de se asigna una enorme responsabilidad a los docentes,
que no han contado para ello, despus de aprobada la
estudio son un referente para RIEMS, con una gua clara de contenidos temticos y
guiar el aprendizaje y un su secuencia, los apoyos didcticos correspondientes,
las oportunidades de formacin continua o el acompa-
marco flexible y adaptable a amiento de pares, entre otros.
la diversidad del pas.

270
 Grfica 7

NIVEL INTERINSTITUCIONAL Acuerdo

MCC de las instituciones de la EMS con el perfil del
egresado y de las competencias a desarrollar

Modelo educativo de la institucin 1,9(/,167,78&,21$/$SRUWHVGHFDGD

institucin para reflejar su identidad

Oferta educativa concreta de las instituciones

Planes y programas de estudio expresada en planes y programas

NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel

Adecuaciones por centro escolar en la planeacin derivada del trabajo colegiado
y las actividades tutoriales o extracurriculares

NIVEL AULA Decisiones del docente

Currculo impartido en aula sobre planeacin, enseanza y evaluacin de
aprendizajes y desarrollo de competencias
271
 MAPAS CURRICULARES DE LA EMS

Atendiendo al nivel de concrecin institucional del MCC, en el nivel medio supe-

rior se definen distintos mapas curriculares, con sus propios planes y programas de
estudio. A manera de ejemplo pueden analizarse tres de ellos: el Bachillerato Gene-
ral, el Bachillerato Tecnolgico y la EMS con Formacin Profesional Tcnica. Para
atender los diferentes intereses y orientaciones vocacionales de los educandos, los
tres mapas curriculares responden a lo establecido en el mbito bsico del MCC y,
acorde con su oferta educativa, abordan con diferentes niveles de profundidad los
componentes propedutico y profesional. Por ello, el nmero de horas-asignatura
vara de manera significativa entre ellos:

Bachillerato General
Componente
Bsica Propedutica Profesional Total
de formacin
Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC)
31 Asignaturas 8 Asignaturas 8 Submdulos 46 UAC

Horas 1824 384 448 2656 horas

Crditos 228 48 56 332

Bachillerato Tecnolgico
Componente
Bsica Propedutica Profesional Total
de formacin
Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC)
20 Asignaturas 6 Asignaturas 5 Mdulos 31 UAC

Horas 1200 480 1200 2880 horas

Crditos 150 60 150 390 horas

272
EMS con Formacin Profesional Tcnica
Componente
Bsica Profesional Total
de formacin
Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC)
22 Asignaturas 17 Mdulos 26 UAC

Horas 1532 2248 3780 horas

Crditos 210 180 390

A partir de las caractersticas del MCC y de sus respectivos mapas curriculares, cada
subsistema del nivel medio superior establece sus planes y programas de estudio, los
cuales definen las metas y objetivos que se proponen alcanzar; los contenidos te-
mticos y la estructura secuencial y de calendario para atenderlos; los mtodos de
enseanza y de aprendizaje; la forma en que se evaluar su cumplimiento; los recur-
sos que se emplearn para su concrecin, y su vinculacin con el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas por el MCC.
Atendiendo a lo anterior, una fortaleza importante de los planes y progra-
mas de estudio de los distintos subsistemas del nivel medio superior es que des-
de la entrada en vigor de la RIEMS a la fecha, gradualmente la gran mayora de
los planes y programas de estudio utilizados por los diversos subsistemas de EMS
ha buscado armonizarse con el Marco Curricular Comn y, en su definicin,
atiende al desarrollo de las competencias genricas y disciplinarias bsicas es-
tablecidas por ste. De hecho, de acuerdo con el Consejo para la Evaluacin de
la Educacin Media Superior (COPEEMS), actualmente 79% de la matrcula
de este nivel educativo estudia en subsistemas y planteles adheridos al MCC. Esto
se evidencia con claridad en los tres mapas curriculares de los modelos que se utili-
zan como ejemplos para mostrar los avances en la convergencia del MCC.
No obstante, son evidentes algunos retos importantes en la concrecin del
MCC que deben ser atendidos para avanzar en la calidad de los aprendizajes y la
formacin integral de los estudiantes.

273
 MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL
CON CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas
Matemticas Matemticas Matemticas
5 5 Matemticas III 5 5 Filosofa 4
I II IV
Qumica Qumica Biologa Biologa Ecologa y medio
5 5 4 3 Geografa 3 3
I II I II ambiente

tica y valores tica y valores Fsica Fsica Historia Universal Metodologa de

3 3 5 5 3 3
I II I II Contemp. la investigacin

Introduccin Historia Historia Estructura

Formacin Formacin
a las ciencias 3 de Mxico 3 de Mxico 3 socioeconmica 3 3 3
propedutica propedutica
sociales I II de Mxico
Taller de lectura Taller de lectura Literatura Literatura Formacin Formacin
4 4 3 3 3 3
y redaccin I y redaccin II I II propedutica propedutica
Lengua adicional Lengua adicional Lengua adicional Lengua adicional Formacin Formacin
3 3 3 3 3 3
al espaol I al espaol II al espaol III al espaol IV propedutica propedutica
Informtica Informtica Formacin Formacin Formacin Formacin
3 3 4 4 3 3
I II para el trabajo para el trabajo propedutica propedutica
Actividades Actividades Formacin Formacin Formacin Formacin
4 4 3 3 4 4
paraescolares paraescolares para el trabajo para el trabajo para el trabajo para el trabajo
Actividades Actividades Formacin Formacin
30 30 3 2 3 3
paraescolares paraescolares para el trabajo para el trabajo

32 32 Actividades Actividades
4 3
paraescolares paraescolares
30 32
Componente bsico
Componente propedutico
Componente de formacin para el trabajo
Actividades paraescolares (Orientacin educativa, Actividades artstico-culturales y deportivo-recreativas)

274
 MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas
Geometra y Geometra Clculo Probabilidad y
lgebra 4 4 4 4 Clculo Integral 5 5
Trigonometra Analtica Diferencial Estadstica
Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Temas de
3 3 3 3 5 5
I II III IV V Filosofa
Asignatura
Qumica Qumica Fsica Fsica
4 4 Biologa 4 4 4 Propedutica* 5
I II I II
(112)**
Tecnologas de la Lectura, Ciencia, Tecno- Asignatura
Informacin y la 3 Expresin Oral y 4 tica 4 Ecologa 4 loga, Sociedad y 4 Propedutica* 5
Comunicacin Escrita II Valores (112)**
Lgica
4
Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo
Lectura, 17 17 17 12 12
I II III IV V
Expresin Oral y 4
Escrita I
REAS PROPEDUTICAS
Fsicomatemtica Econmicoadministrativa Qumicobiolgica Humanidades y Ciencias Sociales
1. Temas de Fsica 4. Temas de Administracin 7. Introduccin a la Bioqumica 10. Temas de Ciencias Sociales
2. Dibujo Tcnico 5. Introduccin a la Economa 8. Temas de Biologa Contempornea 11. Literatura
3. Matemticas aplicadas 6. Introduccin al Derecho 9. Temas de Ciencias de la Salud 12. Historia

Componente bsico
Componente de formacin propedutica
Componente de formacin profesional

275
 MAPA CURRICULAR DE LA EMS CON FORMACIN PROFESIONAL TCNICA
(CARRERA PT Y PT-B EN CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE)
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Asignatura Hrs. Asignatura Hrs. Asignatura Hrs. Asignatura Hrs. Asignatura Hrs. Asignatura Hrs.
Comunicacin para Comunicacin en Comunicacin
Comunicacin Comunicacin pro-
la inter- 5 los mbitos escolar y 3 3 independiente en 3 3 Filosofa 3
activa en ingls ductiva en ingls
accin social profesional ingls
Procesamiento de Manejo de aplica- Representacin Interpretacin de
Tratamiento de
informacin por 5 ciones por medios 3 grfica 4 4 normas de convi- 3
datos y azar
medios digitales digitales de funciones vencia social
Contextualizacin
Interpretacin de Comunicacin
Manejo de espacios Interaccin inicial de fenmenos Formacin
5 3 fenmenos fsicos 4 3 4 especializada en 3
y cantidades en ingls sociales, polticos y empresarial
de la materia ingls
econmicos

Operacin Aplicacin de
Representacin Conservacin Operacin de equi-
Autogestin del de equipos de programas para la
5 simblica y angular 4 de la atmsfera 6 7 po de tratamiento 5 6
aprendizaje monitoreo conservacin de la
del entorno y el aire de agua residual
atmosfrico flora y la fauna

Conservacin y
Anlisis de Cuidado del agua Anlisis de residuos Tratamiento y resguardo de los
Resolucin de
5 la materia 4 dulce, mares 6 contaminantes en 8 manejo de residuos 5 espacios natura- 4
problemas
y la energa y ocanos suelos slidos les protegidos en
Mxico
Anlisis del impacto Aplicacin de los
Manejo de mate-
Desarrollo Identificacin de la ambiental atmos- procedimientos del
5 3 riales y equipo de 6 5 5
ciudadano biodiversidad frico de procesos sistema
laboratorio
productivos ISO 14001
Proyeccin Proteccin de la Aplicacin
Anlisis de agua
personal y 5 biodiversidad 7 6 de energas alter- 4
residual
profesional nativas
Manejo de mto-
dos de muestreo 8 TT* 5 TT* 5 TT* 5
ambiental
TT* o TP** 5 TT* o TP** 5 TT* o TP** 5
35 20 11 10 6 3 85
0 15 24 25 29 32 125
35 35 35 35 35 35 210

Ncleo formativo bsico Ncleo Formativo Profesional * Trayecto Tcnico ** Trayecto Propedutico
276
 REVISIN Y ADECUACIN CURRICULAR
ANTE LOS RETOS DE LA REFORMA EDUCATIVA
REVISIN Y ADECUACIN DEL PROCESO
DE IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS

El Gobierno Federal inici en febrero de 2013 una profunda reforma al sistema

educativo de nuestro pas. La reforma constitucional estableci que el Estado
debe garantizar una educacin de calidad, de tal forma que todos los componentes
del sistema educativo estn encaminados al mximo logro del aprendizaje de los
alumnos. En estas transformaciones, en lo que corresponde a la Educacin Media
Superior, se busca fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje basado en el
desarrollo de las competencias del Marco Curricular Comn, enfoque ya iniciado
hace algunos aos.
En este contexto, es necesario revisar el currculo de la Educacin Media
Superior con el fin de identificar cules son los contenidos centrales para lograr
los aprendizajes fundamentales de este tipo educativo; e incluir tambin otros
contenidos que son deseables. Esto permitir que todos los jvenes que cursan el
nivel medio superior adquieran los conocimientos y desarrollen las competencias
necesarios para vivir dignamente y para desarrollar su potencial presente y futuro.
Esta formacin deber permitir a los egresados de la EMS elegir con libertad y
responsabilidad su trayecto profesional y/o laboral y desempearse con xito en
esos mbitos.
Esta propuesta curricular de la EMS constituye una suerte de mapa de re-
ferencia que sirva para orientar y acompaar la reflexin y revisin de los planes y
programas que realizarn los distintos actores de todos los subsistemas de este tipo
educativo en un marco de autonoma y diversidad. Dicho ejercicio permitir cons-

279
 truir consensos sobre qu contenidos y qu competencias del MCC constituyen
los aprendizajes fundamentales a los que tienen derecho todos los estudiantes de la
Educacin Media Superior en nuestro pas.
Dado que las competencias se desarrollan a partir de la integracin de cono-
cimientos, habilidades y actitudes es necesario asegurar que, para el desarrollo de
stas, los estudiantes cuenten con una base slida y articulada de conocimientos,
as como con oportunidades en el proceso de enseanza-aprendizaje para desa-
rrollar las habilidades y actitudes pertinentes. Por ello, esta propuesta de referencia
fortalece la organizacin disciplinar del conocimiento y al mismo tiempo favorece
su integracin inter e intra asignaturas y campos de conocimiento, a travs de tres
dominios organizadores:

Eje: organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos discipli-
nares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. En Matem-
ticas y Ciencias Experimentales, los ejes estarn conformados por componentes.
Componente: genera y/o integra los contenidos centrales y responde a formas
de organizacin especfica de cada campo disciplinar.
Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere
al contenido de mayor jerarqua dentro de los programas de estudio.

Las tareas relacionadas con la remodelacin curricular de la Educacin Media Su-

perior implican tres ejes esenciales, que procedemos a revisar de manera detallada
en las siguientes pginas:

 Proceso de implementacin del enfoque por competencias

 Definicin del perfil del egresado
 Organizacin de los contenidos (conocimientos, habilidades,
capacidades y valores) y la forma de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica

280
PROCESO DE IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS

En la concrecin del MCC en los distintos subsistemas de la EMS y sus planteles y

aulas, el eje ha sido el desarrollo de las competencias en los estudiantes. Sin embar-
go, en el proceso de implementacin de las mismas se ha identificado que la defini-
cin de las competencias genricas y disciplinares no es por s misma suficiente para
apoyar el trabajo docente.
Esta insuficiencia se deriva de dos situaciones complementarias: en primer
lugar, con base en la experiencia de la instrumentacin de la RIEMS hasta el mo-
mento, se considera necesario hacer explcita la gradualidad en el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares del MCC. De esta manera, los docentes po-
drn contar con referentes especficos sobre los cuales determinar el avance de
los estudiantes y poder realizar una adecuada retroalimentacin hacia sus alum-
nos. Asimismo, aportar elementos para fortalecer las competencias docentes
y los mecanismos e instrumentos de evaluacin de su desempeo.
Una tarea fundamental y crtica ser revisar y actualizar la definicin de las
competencias genricas y disciplinares bsicas para asegurar su alineamiento al logro
del perfil de egreso y a los propsitos de la Reforma Educativa emprendida a partir
de 2013 y, en este proceso, establecer con claridad parmetros de gradualidad en el
desarrollo de las mismas.
Adems, para responder a la necesidad de medir
de forma integral el avance en el grado de dominio de Se busca asegurar el logro
competencias especficas de los estudiantes, se priori-
zar la diversificacin de las metodologas de evaluacin,
del perfil de egreso y los
incluida la aplicacin de exmenes generales orientados propsitos de la Reforma
a valorar habilidades de pensamiento; y el diseo de r-
bricas de evaluacin que permitan obtener indicadores
Educativa.
del proceso integral de enseanza-aprendizaje con eva-

281
 luaciones externas, autoevaluacin y
co-evaluacin, prcticas de traba-
jo colaborativo virtual, portafolio de
evidencias de trabajo en el aula y el
uso de evaluaciones mediante ar-
gumentacin y ensayos, entre otros
procedimientos.
El currculo impulsar la apli-
cacin sistemtica de criterios y
mtodos de evaluacin para recopi-
lar informacin, de forma que todos
los procesos apunten a la mejora de
la calidad de la educacin. La super-
visin igualmente promover que la
gestin escolar identifique fortale-
zas y debilidades, documente las experiencias y mejores prcticas, y aproveche
los conocimientos y experiencias logrados. En esencia, se trata de garantizar que
todos los planteles desarrollen una cultura organizacional y cuenten con las herra-
mientas que favorezcan la mejora continua como condicin para impulsar mejores
oportunidades de aprendizaje.
Se incorporar la evaluacin como un factor de impulso de la transforma-
cin de la prctica pedaggica; la tarea docente estar informada por el avance
en el desarrollo de las competencias de los alumnos; y se contar con instru-
mentos que den seguimiento longitudinal del desarrollo formativo y de la tra-
yectoria de los estudiantes desde el momento en que ingresen a la EMS y hasta
su egreso. Con este propsito, se desarrollarn sistemas de registro con com-
ponentes comunes a todos los subsistemas, con el fin de documentar el avance
de las competencias genricas y disciplinares de los estudiantes a lo largo de su
trayecto educativo en la EMS.

282
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EMS

En su definicin, la RIEMS prioriz el acuerdo sobre las competencias que deban

desarrollar los estudiantes con la idea de equipararlas a un Perfil de Egreso. La ta-
rea de explicitar con claridad y detalle el Perfil de Egreso de la EMS en el que se
establecen los principales rasgos que deben desarrollar los jvenes a lo largo de su
trayectoria escolar es fundamental. Estas expectativas son relevantes porque sirven
de gua para orientar los esfuerzos de maestros, padres de familia, estudiantes, au-
toridades educativas, comunidad y sociedad en general. A ocho aos del inicio de la
RIEMS, se cuenta con los elementos y la experiencia para avanzar en este propsito.
Acorde con las competencias que establece el MCC y que se requiere desa-
rrollar para que los jvenes puedan enfrentar con xito los desafos que les plantea
la vida a partir de la adolescencia, la EMS debe trabajar para ayudarlos a planear o
vislumbrar su futuro y su proyecto de vida; potenciar su desarrollo integral; preparar-
los para que puedan desempearse de manera competente en la sociedad moderna;
y brindarles las herramientas que requieren
para construir relaciones sociales positivas.
Una tarea clave en la propuesta de este
Perfil es que debe seguir el espritu inicial de
que todos los jvenes mexicanos se formen
como ciudadanos libres, responsables e in-
formados, capaces de ejercer y defender los
derechos de las personas y participar cabal-
mente en la vida productiva y democrtica
de la sociedad. Es decir, personas capaces de
procurar su desarrollo personal, laboral y
familiar, y continuar con xito su formacin
acadmica y profesional en un mundo cam-
biante y diverso.

283
 Asimismo, en su actualizacin, debe integrarse el conjunto de competencias re-
levantes que han sido identificadas por diversas investigaciones en el mundo y definidas
como prioritarias en la formacin de los jvenes en el siglo XXI.51
Hoy en da se reconoce que, para adaptarse a un mundo ms complejo e in-
terdependiente, la educacin debe dotar a los educandos de una amplia variedad de
competencias que integran habilidades cognitivas y socio-emocionales. Algunas de
las competencias clave que la misma RIEMS y diversos estudios sugieren que debe-
ran ser desarrollados por los educandos para transformarse en ciudadanos compe-
tentes y contribuir, por esa va, a enfrentar los complejos desafos y problemas del
mundo actual y futuro, son las siguientes:

 Capacidad para aprender todo el tiempo

 Pensamiento crtico
 Capacidad de plantearse y resolver problemas
 Creatividad e innovacin

51 Vase: Binkley, M., Erstad, O., Hermna, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. De-
fining Twenty-First Century Skills, en P. Griffin, B. McGaw y E. Care (eds.), Assessment and Teaching of
21st Century Skills. Dordrecht: Springer, 2012, pp. 1766.
National Research Council, Margaret Hilton y James Pellegrino (eds.), Education for Life and Work: Develop-
ing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century. Washington, D.C.: National Academic Press, 2012.
OCDE, Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los pases de la
OCDE, 2010. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/
Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.
UNESCO, Conocimiento complejo y competencias educativas. Ginebra, mayo de 2009. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/working_Papers/knowledge_compet_
ibewpci_8.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.

284
 Iniciativa y autonoma
 Habilidades comunicativas
 Flexibilidad y adaptabilidad
 Liderazgo y responsabilidad
 Habilidades socio-emocionales e interculturales
 Colaboracin para el trabajo en equipo
 Definicin, bsqueda, evaluacin, seleccin, organizacin/gestin e interpreta-
cin de la informacin
 Habilidades intelectuales para el aprendizaje por descubrimiento
 Habilidades en el manejo de medios y tecnologas de informacin y su uso
responsable
 Toma asertiva de decisiones y compromiso tico

Dada la creciente velocidad de transformacin del mundo en el siglo XXI, se con-

sidera necesario, en consecuencia, revisar y actualizar peridicamente el reper-
torio de las habilidades y competencias para adecuarlo a las necesidades y retos
actuales. Su revisin y perfeccionamiento constante permitirn que los alumnos
estudien en sus planteles con base en un currculo actualizado, flexible y cultural-
mente pertinente.
En esta tarea, la continuidad lgica del esfuerzo implica aportar constantemente
elementos para:

 Actualizar el perfil de egreso y competencias que se buscar desarrollar

 Identificar los aprendizajes fundamentales
 Incorporar los contenidos del currculo del siglo XXI
 Determinar los instrumentos que es necesario
reforzar o crear para que el currculo se concrete
en aprendizajes efectivos y significativos
 Adaptar y modernizar la manera como es necesario ensear los contenidos

285
 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

As, retomando distintas propuestas, el perfil de egreso que se propone es el siguiente.

El ciudadano que queremos al trmino de la Educacin Media Superior:

Siente amor por Mxico, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
Tiene sentido de pertenencia y vista, entiende la relacin entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valo-
amor a Mxico ra la diversidad cultural y tnica y practica la interculturalidad.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de dignidad, con

inclusin e igualdad de derechos de todas las personas. Privilegia el dilogo como
Favorece la convivencia y el mecanismo para la solucin de conflictos. Conoce sus derechos y obligaciones
dilogo, con respeto a la diversidad como mexicano y miembro de distintas comunidades, y participa activamente a fin
de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

Comprende las implicaciones del dao ambiental y asume una actitud proactiva
Se preocupa y acta para encontrar soluciones sostenibles, piensa globalmente y acta localmente, y
por el medio ambiente valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances cientficos.

Valora y experimenta el arte y la cultura, porque le permiten comunicarse y le

Valora el arte y la cultura aportan un sentido de identidad, y comprende su contribucin al desarrollo inte-
gral de las personas.

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y res-

Colabora de manera constructiva ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas, y asume una
actitud constructiva.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas, argumenta con eficacia y se expresa en espaol con claridad de forma oral
Se comunica con eficacia y escrita, para obtener e interpretar informacin y comunicarse con eficacia, y
alcanza un dominio avanzado del ingls.

286
 El ciudadano que queremos al trmino de la Educacin Media Superior:

Utiliza, de forma tica y responsable, las tecnologas de la informacin para inves-

Usa sus habilidades digitales tigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas
tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes relevantes,

y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Establece la interrelacin de la
Busca entender su entorno ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente en contextos histricos y
sociales especficos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico
y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Utiliza el pensamiento lgico, el pensamiento matemtico y el mtodo cientfico

para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumen-
Piensa de manera crtica tos, evala objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desa-
rrolla innovaciones. Asimismo, responde con adaptabilidad y flexibilidad a entornos
cambiantes.

Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que requieren

Razona y aplica conceptos de la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y resuelve problemas, apli-
numricos cando diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de un problema con
mtodos numricos, grficos o analticos.

Maneja sus recursos de forma inteligente y responsable. Fija metas y aprovecha al

Conoce y entiende aspectos mximo sus recursos. Toma decisiones sobre sus recursos que le generan bienestar
financieros bsicos presente, oportunidades y manejo de riesgos en el futuro.

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, tiene

Regula sus emociones y cuida capacidad de afrontar la adversidad para seguir actuando con efectividad, cuidando
de su salud de su salud fsica y mental, ejerce autocontrol, reconoce la necesidad de solicitar
apoyo, y tiene la capacidad de construir un proyecto de vida, con metas personales.

287
 Se debe mantener el propsito de que los jvenes del nivel medio superior
logren los cuatro aprendizajes fundamentales que seala la UNESCO: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
En la dimensin del aprender a conocer, el propsito es dotar a los jvenes de las
habilidades necesarias para comprender el mundo que los rodea, desarrollar su auto-
noma y orientar sus intereses y vocaciones para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida de manera autnoma.
Aprender a conocer, A travs de la capacidad de aprender a hacer, se
busca desarrollar en los estudiantes las competencias que
aprender a hacer, aprender les permitan vincular los conocimientos con su realidad
a ser y aprender a convivir, inmediata, aplicando habilidades para realizar con eficacia
tareas y para aportar soluciones a problemas especficos.
son pilares fundamentales El propsito de aprender a ser alude a uno de los
del perfil de egreso de las y principales desafos de la EMS, por la importancia del de-
sarrollo integral de los estudiantes, y por la etapa de ma-
los estudiantes de EMS. duracin fsica y emocional por la que atraviesan los ado-
lescentes. Este mbito implica el desarrollo de un conjunto
amplio de habilidades socioemocionales generales, entre
las que se incluyen las que tienen que ver con el conocimiento de s mismo, la cons-
truccin de relaciones positivas con los dems, y la toma responsable de decisiones.
A su vez, implica el desarrollo de una conciencia y conducta relacionada con el ejer-
cicio, responsabilidad y defensa de los derechos de las personas y los ciudadanos, as
como una participacin activa e incluyente en la sociedad democrtica.
La meta de aprender a convivir atiende uno de los retos ms importantes de la
sociedad en todas las edades, especialmente entre los jvenes: desarrollar las com-
petencias que los preparen para construir relaciones sociales positivas; relacionarse
adecuadamente con otros; participar de manera activa en la sociedad; comprender
e interrelacionarse con otras culturas; y desarrollar la solidaridad como un principio
que los vincule con su entorno y con la mejora de sus comunidades.

288
DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS Y LA FORMA
DE DESARROLLAR Y EVALUAR SU APLICACIN PRCTICA
Conviene recordar, inicialmente, que la SEP realiz seis Foros de Consulta Regio-
nales para la Revisin del Modelo Educativo en el nivel medio superior, los cuales
tuvieron lugar del 10 de febrero al 21 de mayo de 2014. Estos foros constituyeron
espacios abiertos para la participacin plural. En ellos prevaleci siempre un am-
biente propositivo, de colaboracin, respeto y civilidad. Participaron los distintos
actores de las comunidades escolares, interesados en escuchar y ser escucha-
dos: docentes, personal directivo y administrativo, padres de familia y alumnos,
adems de acadmicos e investigadores, representantes de organizaciones de
la sociedad civil, empresarios, funcionarios pblicos y ciudadanos en general.
Los seis Foros de Consulta tuvieron una amplia aceptacin por parte de la
ciudadana. La asistencia final con registro in situ fue de 8,108 personas, para pre-
sentar una ponencia o para escucharlas.
De acuerdo con los ejes temticos mediante los cuales se organizaron los
foros, las propuestas recibidas se orientaron a:

Propuestas Ejes temticos

661 Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje

506 Fines de la Educacin Media Superior

472 Gestin Escolar

470 Desarrollo Profesional y Formacin Continua de Docentes y Directivos

314 Marco Curricular Comn

289

El currculo propuesto
incorpora las voces e
ideas de las comunidades
escolares expresadas en los
Foros de Consulta.
Las propuestas y su anlisis identificaron aquellas carac-
tersticas del modelo que requieren actualizacin, o bien
que es preciso abandonar o sustituir, aunque tambin se
refirieron a aquellos rasgos que se deben conservar, mejo-
rar o potenciar para garantizar que los jvenes reciban una
educacin de calidad.
Por eso, un criterio utilizado en el anlisis de las pro-
puestas presentadas en los foros fue el de identificar el
grado de cambio sugerido de manera implcita o explcita
para cada uno de los ejes temticos de la consulta. Para ello
se utilizaron cuatro categoras para organizarlas:

 Propuesta de ajustes menores: que no se alejan de las formas convencionales de

enseanza y de gestin escolar.
 Propuesta de reforzamiento de tendencias en marcha: que consideran mejoras
en alguno de los ejes mencionados.
 Propuesta de cambio: que proponen cambios significativos en alguno de los ejes
temticos.
 Propuestas de transformacin: que consideran algn nuevo nfasis en los ejes
temticos, como son procesos de gestin o estructuras de decisin.

Las propuestas recibidas, organizadas de acuerdo con este criterio, se distribuyeron

de la siguiente manera:

10.4% propuestas de ajustes menores

33.5% propuestas de reforzamiento de tendencias en marcha
40.0% propuestas de cambio
16.0% propuestas de transformacin

290
Las 2,423 propuestas recibidas pueden clasificarse de la siguiente manera:

17.4 % Desarrollo Profesional y Capacitacin Docente

14.8% Mtodos de Enseanza
14.5 % Currculo y Aprendizajes
9.5% Organizacin del Proceso de Enseanza y Trabajo Colegiado
9.5% Procesos de Aprendizaje en el Aula y Materiales de Apoyo Educativo
7.9% Gestin Organizacional del Plantel y Liderazgo Directivo
6.8% Acompaamiento de los Alumnos
4.6% Marco Curricular Comn
3.9% Evaluacin de la Enseanza
3.0% Coordinacin con Subsistemas de EMS
2.9% Participacin de los Padres de Familia y de la Comunidad
1.5% Ambiente Escolar
1.5% El Sistema de EMS y las Polticas Estatales
1.3% Gestin de la Informacin para la Toma de Decisiones
0.8% Vinculacin con el Entorno Productivo

As, del total de estas propuestas, una proporcin significativa se relaciona direc-
ta o indirectamente con el MCC, las competencias y temas curriculares. Cabe
destacar que, de las propuestas de todos los rubros temticos que se clasificaron
como de cambio o transformacin, una de cada tres corresponde a MCC, com-
petencias y temas curriculares, lo que indica el inters en la EMS por impulsar
cambios en esos componentes.

291
 Del conjunto de categoras que arroj el anlisis de las propuestas, se extra-
jeron 3,856 ideas fuerza, las cuales derivaron, tras un trabajo de sntesis, en 527
temas relevantes tanto para el diseo del Modelo Educativo como para su imple-
mentacin. Entre los temas que se destacaron estn los siguientes:

4.4% Asegurar el intercambio de experiencias entre docentes

2.3% Incorporar estrategias de aprendizaje colaborativas que fomenten la
creatividad y el anlisis para obtener aprendizajes significativos
2.1% Adaptar y actualizar los contenidos curriculares de acuerdo con los
contextos social y cultural de los planteles
1.8% Mejorar la gestin acadmica, a travs de espacios de aprendizaje
entre docentes y directivos

292
 1.7% Asegurar que todos los alumnos logren los aprendizajes bsicos necesa-
rios para la realizacin de sus estudios superiores o para insertarse
exitosamente al mundo laboral
1.6% Proveer una enseanza de acuerdo con los estilos de aprendizaje de
los alumnos, que responda a sus intereses y promueva el trabajo
colaborativo
1.5% Incorporar las TIC para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje
1.5% Mejorar los procesos de toma de decisiones al interior del plantel,
enfatizando los que afectan los procesos de enseanza y aprendizaje
1.4% Propiciar aprendizajes que formen integralmente a los estudiantes y
les brinden las herramientas o competencias para su desarrollo personal

De las orientaciones y aportaciones realizadas en los Foros de Consulta Nacional,

se desprendieron diversos elementos del MCC de la EMS que deban ser revisados,
actualizados y transformados para configurar uno ms apropiado para la formacin
de los jvenes, y formular un plan dirigido a poner en marcha una renovacin edu-
cativa en el nivel medio superior. Dicha renovacin, adems de fortalecer la escuela
y enriquecer el currculo, deber responder a las exigen-
cias educativas del siglo XXI.
Entre las propuestas planteadas en los Foros, se La renovacin del MCC
destacan con relacin a las competencias establecidas
en el MCC, las siguientes recomendaciones: debe responder a las
exigencias el siglo xxi.
 Fortalecer la evaluacin de las competencias.
 Fortalecer el trabajo en aula para desarrollar las com-
petencias genricas o transversales.

293
  Desarrollar competencias pertinentes mediante el aprendizaje situacional de
los alumnos.
 Promover estrategias de aprendizaje colaborativas que fomenten el anlisis y la
creatividad de los alumnos para obtener aprendizajes significativos.
 Asegurar que todos los alumnos de EMS logren los aprendizajes bsicos nece-
sarios para la realizacin de estudios superiores o para insertarse exitosamente al
mundo laboral.
 Impulsar el liderazgo acadmico directivo para garantizar que los docentes apo-
yen el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
 Incluir las habilidades socioemocionales en los planes de estudio.
 Impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la experimentacin.
 Establecer estrategias de enseanza para desarrollar el gusto por el quehacer
cientfico.
 Fomentar el trabajo en equipo para desarrollar habilidades, como la tolerancia, y
el aprendizaje de las cualidades y capacidades de otros.

Y con respecto a los elementos del MCC se destac la necesidad de:

 Fortalecer las asignaturas consideradas transversales.

 Revisar el MCC y las horas de asignaturas para alcanzar dominios de las compe-
tencias requeridos.
 Establecer equivalencias entre planes de estudio de los subsistemas de EMS.
 Incorporar en el currculum de la EMS asignaturas que se relacionen con el
pensamiento crtico, inteligencia emocional y desarrollo de la personalidad, lo
cual estimular el desarrollo integral en el MCC.
 Formar a los jvenes en valores relacionados con el respeto a la vida y a la diversidad
social, contribuyendo as a que el alumno se forme como ciudadano y se fomente
una cultura democrtica.

294
RECOMENDACIONES DEL GRUPO DE EXPERTOS
SOBRE EL MARCO CURRICULAR COMN
Para atender las propuestas generales y especficas recibidas sobre el MCC en los
Foros de Consulta, la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) realiz,
con fines de precisin de las tareas en puerta, un conjunto de sesiones de trabajo con
investigadores, especialistas en materia educativa y funcionarios de la SEMS, con una
agenda conformada por cuatro reas de trabajo:

Evaluar la implementacin del Marco Curricular Comn de la Educacin

Media Superior.
Identificar los elementos a tomar en cuenta en la actualizacin del MCC.
Revisar el alcance logrado en la implementacin del modelo de competen-
cias genricas.
 Definir un perfil de egreso de la EMS con respecto a las competencias discipli-
nares bsicas.

De estas sesiones de trabajo se deriv una variedad de recomendaciones que debern

ser analizadas y discutidas colectivamente, y que incluye, entre otras, las siguientes:

 Mantener la concepcin del MCC como eje articulador o espacio comn de los
diferentes subsistemas.
 Revisar el repertorio de las competencias genricas, ponderando su relevancia y
remediando las ausencias en los rasgos de cada una de ellas.
 Establecer mecanismos para la medicin de los niveles graduales de avance de
los alumnos en el desarrollo de las competencias.
 Definir los contenidos y alcance de las competencias disciplinares b-
sicas e identificar el mnimo desarrollo competencial que debe alcanzar
un alumno, as como los niveles de desarrollo gradual de cada una de ellas.

295
  Dadas las competencias disciplinares, definir como referencia contenidos
temticos para cada asignatura. Reorganizar los contenidos por rea discipli-
nar en los que se agrupan las asignaturas, asegurando que los conceptos se
transformen en contenidos temticos especficos, privilegiando la profundi-
dad de los aprendizajes fundamentales, evitando una sobre-prescripcin en
los programas de estudio, pero tambin una sobre-flexibilidad, evidente en
los mapas curriculares que slo presentan conceptos en las asignaturas y no
derivan contenidos curriculares especficos.
 Revisar secuencia de los contenidos temticos y su integracin en las asignaturas.
 Reconocer que las necesidades de conocimientos de otras disciplinas estn
alineadas con la secuencia temtica de cada una de las disciplinas (por ejemplo,
el pensamiento matemtico para la comprensin de las ciencias).
 Establecer estrategias didcticas que promuevan un aprendizaje prctico y concreto.
 Instrumentar un programa para modificar la prctica docente cotidia-
na en las interacciones en el aula, que garantice la implementacin correcta
del MCC.

De igual forma, el grupo de especialistas convocados emiti recomendaciones sobre

cada uno de los campos disciplinares que conforman el Marco Curricular Comn,
las cuales se revisan a continuacin.

LAS COMPETENCIAS QUE ESTABLECE

EL MARCO CURRICULAR COMN ACTUAL
Competencias genricas

El Marco Curricular Comn establece actualmente 11 competencias genricas

o clave, que por su relevancia para la vida y para la adquisicin de otras competencias,
son transversales a todas las disciplinas y espacios curriculares de la media superior.

296
 En ese sentido, todos los egresados de la EMS, sin importar el subsistema, tienen en
comn este conjunto de competencias clave.
En las competencias genricas se identifica lo que se espera lograr en los apren-
dizajes en el aula.52

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Desarrollo Integral. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Se autodetermina y cuida de s
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Expresin y Comunicacin. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
Se expresa y se comunica medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Pensamiento crtico y Reflexivo.
Piensa crtica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprendizaje Autnomo. Aprende
de forma autnoma
Trabajo Colaborativo.
Trabaja en forma colaborativa
Participacin cvica y tica.
Participa con responsabilidad
en la sociedad
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

52 Vase: Diario Oficial de la Federacin. Mxico: Secretara de Gobernacin, Acuerdo nmero 444
por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Na-
cional de Bachillerato. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/
images/5_2_acuerdo_444_competencias_mcc_snb.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.

297
 El principal tema propuesto a revisin tiene que ver con la incorporacin de las
llamadas Habilidades Socioemocionales (HSE). Especficamente, se propone introducir
un conjunto de HSE al Marco Curricular Comn, adecuando la especificacin de los
rasgos o atributos de las competencias genricas. El desarrollo de las HSE en la Educa-
cin Media Superior es relevante si se considera la importancia que tienen en la forma-
cin de un carcter slido, conductas de convivencia sana y pacfica, y mayores posibili-
dades de xito acadmico y de insercin al mundo laboral. Hay evidencia que indica que
algunas competencias demandadas en el mundo laboral (como pueden ser la inteligencia
socioemocional, el autocontrol, la capacidad de trabajar en equipo o la perseverancia)
son escasas y no han sido desarrolladas por una proporcin muy significativa de los j-
venes; por ejemplo, slo 15% de los estudiantes alcanza un alto nivel de perseverancia y
26% de manejo de estrs, y 3 de cada 10 adquieren habilidades para tomar decisiones.
Asimismo, destaca el papel fundamental que tienen en la construccin de
ambientes propicios para el aprendizaje. Durante los aos en que cursan la EMS,
los jvenes enfrentan diversas situaciones de riesgo y problemticas contrarias a su
bienestar (violencia y acoso escolar, consumo de bebidas alcohlicas, embarazos no
deseados, infecciones de transmisin sexual y uso de drogas ilcitas, entre otras). Por
otro lado, poco ms de 3 de cada 100 jvenes, experimentan una situacin de vio-
lencia o acoso escolar de manera recurrente; la mayora de los estudiantes son pasivos
si en los eventos de acoso escolar no estn involucrados sus amigos; 7 de cada 10 no
interviene en estas situaciones a pesar de que crea que debe hacerlo y 3 de cada 10
estudiantes considera que su escuela no es regularmente un lugar seguro. Sin embar-
go, muchos de ellos no encuentran acompaamiento de sus planteles para favorecer
su desarrollo integral. Un tema especialmente crtico es que la mayora de los estu-
diantes no percibe a la escuela como un centro de apoyo para recibir orientacin o
atencin. Es por ello que la escuela debe potenciar las habilidades socioemocionales
de los jvenes, a fin de brindarles las herramientas para prevenir conductas de riesgo,
y porque adems contribuyen a apreciar el valor de la convivencia social y los benefi-
cios de establecer relaciones armnicas y satisfactorias.

298
 En el cuadro siguiente se presenta el Perfil del Egresado de la EMS, con una
propuesta de correspondencia con respecto a las actuales competencias genricas
establecidas en el MCC. Una de las tareas prioritarias que debern desarrollarse es
la consolidacin de un grupo de competencias adecuadas al Perfil, que a su vez in-
corporen las HSE, identificadas en la tercera columna del cuadro.
Adems, un tema de reflexin es la definicin del mecanismo ms adecuado
para impulsar su desarrollo: mediante un modelo transversal que incorpore en distin-
tas asignaturas su desarrollo; o bien, estableciendo un modelo mixto en el que, adems
de lo que suele llevar a cabo el modelo anterior, establezca una sesin semanal en la que
se ofrezca orientacin especfica a los alumnos acerca de qu son las HSE y qu im-
portancia tienen para su desarrollo integral. Esto ltimo implicara cambios en los mapas
curriculares que debern ser valorados por cada subsistema.

299
 Introducir el nuevo perfil del egresado de EMS y las HSE al MCC implicar ajustes a la definicin
Perfil del egresado
Regula sus emociones y cuida de su salud.
Valora el arte y la cultura.
Regula sus emociones y cuida de su salud.
Se comunica con eficacia.
Usa sus habilidades digitales.
Piensa de manera crtica.
Busca entender su entorno.
Piensa de manera crtica.
Piensa de manera crtica.
Colabora de manera constructiva.
Tiene sentido de pertenencia y amor a Mxico.
Se preocupa y acta por el medio ambiente.
Razona y aplica conceptos numricos.
Conoce y entiende aspectos financieros bsicos.
300
de las competencias genricas
Competencia Genrica actual del MCC
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de
su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
HSE especficas
Autoestima, reconocimiento y manejo de emociones,
postergacin de la gratificacin, toma de perspectiva,
tolerancia a la frustracin, pensamiento crtico.
Anlisis de consecuencias, empata y escucha activa.
Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma
de perspectiva.
Escucha activa, empata, pensamiento crtico, toma de
perspectiva.
Autoeficacia, manejo de emociones, tolerancia a la
frustracin, manejo de estrs.
Asertividad, empata y manejo de conflictos
interpersonales.
Asertividad, comportamiento pro-social y manejo de
conflictos interpersonales.
Escucha activa, empata, asertividad, toma de
perspectiva, pensamiento crtico.
LOS CAMPOS DISCIPLINARES EN EL MARCO CURRICULAR
COMN Y LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

El Marco Curricular Comn actual define, adems de competencias genricas, un

conjunto de competencias disciplinares bsicas, que ofrecen una base comn a los
estudiantes en cinco reas del conocimiento. Los campos disciplinares de la EMS en
que se definen competencias bsicas son los siguientes:

1. Matemticas 4. Ciencias sociales

2. Ciencias experimentales 5. Humanidades
3. Comunicacin

El MCC establece los propsitos educativos para cada uno de los campos disciplina-
res, los cuales sirven como referente para la concrecin del Marco Curricular Comn
en sus distintos niveles. Entre las recomendaciones realizadas, por el grupo de exper-
tos sobre el conjunto de las competencias disciplinarias bsicas destacan las siguientes:

 Es preciso especificar el desarrollo gradual de las competencias disciplinares b-

sicas y su articulacin con los contenidos temticos de las distintas asignaturas.
 Se requiere precisar los contenidos temticos para definir un rumbo claro para la
actividad docente, de manera que puedan desarrollar con orientaciones especficas
su responsabilidad en el ltimo nivel de concrecin del MCC (el nivel del aula).
 Se debe priorizar la enseanza situacional por encima de la cantidad de conteni-
dos, lo que implicara revisar y reducir los conceptos y contenidos temticos de
las asignaturas del rea disciplinar que se tienen actualmente.

El grupo de especialistas realiz tambin recomendaciones especficas para la revi-

sin, actualizacin y flexibilizacin de los campos disciplinares.

301
CAMPO DISCIPLINAR: Matemticas

Con base en el Acuerdo Secretarial 444 en el que se establecen las competen-

cias que constituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato, las compe-
tencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante
que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar
y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema
matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue
de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar
matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas me-
diante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan
hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.

302
EL MARCO CURRICULAR COMN ESTABLECE OCHO COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DISCIPLINAR
DE MATEMTICAS:
1. Construye e interpreta modelos ma-
temticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebrai-
cos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas mate-
mticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados ob-
tenidos mediante procedimientos ma-
temticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de
un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, me-
diante el lenguaje verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms
variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su compor-
tamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta
experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propieda-
des fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno
aleatorio para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, dia-
gramas y textos con smbolos matemti-
cos y cientficos.
303
 Con respecto a las competencias del campo dis-
Es imperativo que el docente ciplinar de las Matemticas, la agenda de anlisis pro-
puesta por el grupo de especialistas incluye:
domine los contenidos de su
asignatura para propiciar el  Establecer mayor precisin al conjunto de compe-
tencias para eliminar la ambigedad de aquello que se
aprendizaje. pretende que el estudiante desarrolle y para profundi-
zar su intencin.
 Priorizar la enseanza situacional y profundizar el en-
tendimiento, por encima de la cantidad de contenidos.
 Especificar el desarrollo gradual de las competencias y la jerarquizacin de cono-
cimientos expresados en los contenidos temticos.
 Garantizar un abordaje transversal de los ejes, con objeto de favorecer su disponi-
bilidad en otros campos disciplinares.

Para lograr la enseanza y el arraigo a una cultura matemtica, es imperativo, por un

lado, el dominio disciplinar del docente y, por otro, participar de procesos de empo-
deramiento docente.
En la propuesta de los aprendizajes fundamentales del campo disciplinar de
las Matemticas, que podr servir como propuesta preliminar, los especialistas se-
alan elementos que guan su estructura: ejes del campo disciplinar, componentes y
contenidos centrales.
El cambio fundamental que se propone, enfatiza el valor de uso del conoci-
miento matemtico por parte del estudiante: la prctica sobre el objeto formal. En
ese sentido, se abandonan las estrategias memorsticas y repetitivas de la enseanza
tradicional para fortalecer el sentido de lo matemtico en diversas situaciones.
Las competencias matemticas brindan a los educandos la capacidad para
analizar, razonar y comunicar de forma eficaz; a la vez que le abren la posibilidad
de plantear, resolver e interpretar situaciones matemticas en una variedad de

304
contextos. Las matemticas son parte de la cultura.
Constituyen un objeto de estudio en s mismo, a la vez
que son una herramienta imprescindible para la com-
prensin y el estudio de las ciencias y las tecnologas.
Estas favorecen, en los educandos, una disposicin
hacia la accin: que usen y entiendan las Matemti-
cas en contextos diversos. El nfasis en el desarrollo
de las competencias matemticas favorecer que los
educandos tengan una aproximacin prctica al cam-
po disciplinar: la significacin mediante el uso. Es de-
cir, constituyen una mejor preparacin para las mate-
mticas superiores y posibilitan la funcionalidad de los
conocimientos escolares en su vida cotidiana.
Esta propuesta preliminar de aprendizajes fundamentales del campo discipli-
nar de las Matemticas ser motivo de un proceso de anlisis y reflexin exhaustivo,
en el marco de las comunidades educativas de los planteles, los cuerpos colegiados
y las reas acadmicas de los subsistemas.
Las Matemticas son conjuntos de conceptos abstractos (como el nmero,
la variable, la funcin, la razn, la proporcin, la congruencia y la semejanza, entre
otros) que se articulan en redes conceptuales con apoyo de los procedimientos
vlidos (como la inferencia lgica, la negacin, el principio del tercero excluido,
entre otros). Estos razonamientos lgicos se aplican a diversos clases de objetos,
a saber, los nmeros, las figuras, las estructuras y las transformaciones, y deben
su origen a la necesidad de representar y tratar con situaciones que provienen de
la vida cotidiana como el tratamiento de la aleatoriedad, el cambio, los patrones y las
formas, entre otras.
Mostramos, a continuacin, algunos de los elementos que guan la estructura
de los aprendizajes fundamentales, a travs de ejes del campo disciplinar, compo-
nentes y una seleccin preliminar de contenidos centrales.

305
PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | MATEMTICAS
Ejes Componentes Contenidos centrales
 Conceptos bsicos del lenguaje algebraico
DEL PENSAMIENTO  Usos de la variable
ARITMTICO AL Elementos del lgebra  Nmeros y sus propiedades
LENGUA JE ALGEBRAICO elemental  Variacin proporcional
 Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (cuadrtico)
 Representacin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales
 Conceptos bsicos de lo geomtrico
Elementos bsicos de  Tratamiento de las frmulas geomtricas de reas y volmenes
Geometra  Figuras geomtricas y sus propiedades
 Tratamiento visual de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos

TRATAMIENTO DE  Conceptos bsicos de lo trigonomtrico

Elementos de la  Usos y funciones de las relaciones en el tringulo
LA FORMA , EL ESPACIO
Trigonometra planas  Funciones trigonomtricas y sus propiedades
Y LA MEDIDA
 Interpretacin de las funciones trigonomtricas
 Conceptos bsicos de los sistemas de coordenadas
Elementos de la  El origen de coordenadas en los sistemas de referencia
Geometra Analtica  Reconocimiento de lugares geomtricos (lnea recta, circunferencia, elipse, parbola e hiprbola)
 Tratamiento visual y representaciones mltiples de los lugares geomtricos, puntos singulares, races y asntotas
 Introduccin a las funciones algebraicas y a las funciones trascendentes elementales
 Usos de la derivada en situaciones contextuales reales
 Tratamiento intuitivo, numrico, visual y algebraico de los lmites
Elementos del Clculo
Diferencial
 Introduccin a las funciones continuas y a las funciones derivadas
 Tratamiento del cambio y la variacin: estrategias variacionales
PENSAMIENTO  Graficacin y tabulacin de funciones
Y LENGUA JE  Criterios de optimizacin: Teorema de Fermat para mximos y mnimos
VARIACIONAL
 Aproximacin del rea por mtodos elementales (mtodo de los rectngulos y mtodos de los trapecios)
 Antiderivada de funciones elementales (algebraicas y trascendentes)
Elementos del Clculo
Integral
 Tratamiento analtico de las integrales definida e indefinida
 Uso intuitivo de los procesos infinitos y las situaciones lmite aplicados a problemas de las ciencias naturales,
exactas y sociales
 Conceptos bsicos de Estadstica y Probabilidad
 Concepto de Riesgo en situaciones contextuales
 Recoleccin de datos y su clasificacin en clases
MANEJO DE Elementos de
 Manejo de la informacin en situaciones reales
la Estadstica y la
LA INFORMACIN Probabilidad  Tratamiento y significado de las medidas de Tendencia Central
 Tratamiento y significado de medidas de Dispersin
 Uso del conteo y probabilidad para eventos
 Contextualizacin de los elementos de probabilidad condicional e interpretacin del teorema de Bayes
CAMPO DISCIPLINAR: Comunicacin

Con fundamento en el Acuerdo Secretarial 444

en el que se establecen las competencias que
constituyen el MCC del Sistema Nacional de Ba-
chillerato, las competencias disciplinares bsicas
de comunicacin estn referidas a la capacidad
de los estudiantes de comunicarse efectivamente
en el espaol y en lo esencial el ingls como una
segunda lengua en diversos contextos, mediante
el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado es-
tas competencias podrn leer crticamente y co-
municar y argumentar ideas de manera efectiva
y con claridad oralmente y por escrito. Adems,
usarn las tecnologas de la informacin y la co-
municacin de manera crtica para diversos pro-
psitos comunicativos.

308
EL MARCO CURRICULAR COMN ESTABLECE ACTUALMENTE LAS SIGUIENTES
DOCE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO
DE LA COMUNICACIN:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la compa-
racin de su contenido con el de otros,
en funcin de sus conocimientos pre-
vios y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos
naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en com-
posiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusio-
nes claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la li-
teratura y los medios de comunicacin en
la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsi-
tos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida coti-
diana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarro-
llo y diversidad de los sistemas y medios
de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general
y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurrien-
do a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extran-
jera mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin co-
municativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informa-
cin y comunicacin para investigar, re-
solver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
309
 Sobre estas doce competencias disciplinares bsicas,
En el campo de la la agenda de anlisis propuesta incluye los siguientes
temas:
comunicacin el enfoque
debe ser ensear a leer y  Transformar el enfoque de la disciplina de aprender
a leer y escribir para ensear a leer y escribir para
escribir para aprender. aprender.
 Impulsar una perspectiva disciplinar que favorezca un
proyecto transversal con un enfoque de alfabetizacin
disciplinar, en la que se priorice el uso de la lectura y la escritura en cada rea
especficamente.
 Propiciar una formacin gradual y sostenida que garantice la articulacin entre
grados, ciclos y niveles, as como la progresin de un nivel de competencia
a otro.
 Especificar los contenidos temticos para definir un rumbo claro para la ac-
tividad docente, de manera que puedan desarrollar con orientaciones espe-
cficas su responsabilidad en el ltimo nivel de concrecin del MCC (el nivel
del aula).
 Revisar y reducir los conceptos y contenidos temticos de las asignaturas del
rea disciplinar que se utilizan actualmente, que en muchos casos son repetitivos
y en otros no corresponden a los cambios en la comunicacin de la sociedad con
nuevos medios de comunicacin.
 Establecer estndares para procesos de lectura; produccin de textos escritos;
desarrollo de la comunicacin oral; y conocimiento del funcionamiento de la len-
gua y usos del lenguaje
 Asegurar la instrumentacin adecuada del currculo para abordar las diferentes
dimensiones prcticas del uso del lenguaje: para comunicarse y aprender, para
analizar la informacin, para tomar decisiones y para valorar la diversidad lings-
tica y cultural de Mxico.

310
 En el campo disciplinar de la comunicacin se anali-
za tambin el dominio del ingls como una compe-
tencia necesaria en el perfil de los egresados de la
EMS. Al respecto, el grupo de especialistas propu-
so debatir las siguientes recomendaciones:

 Se debe orientar la enseanza del ingls para en-

tenderlo, para comunicarse y, lo ms importante,
para seguir aprendiendo.
 Abordar la enseanza del ingls desde un enfoque
de Prcticas sociales del lenguaje, que supone: i)
usar el lenguaje para lograr propsitos comunicativos;
ii) saber del lenguaje, conocer y usar los aspectos f-
nicos y semnticos, usar la capacidad generativa de la
gramtica, dominar el sistema de escritura y las con-
venciones ortogrficas; y iii) saber ser con el lenguaje,
favorecer las actitudes ligadas a la interculturalidad, la
socializacin, la tolerancia y la inclusin, entre otros.
 Disear un modelo de doble inmersin, que considere un principio fundamen-
tal: que no se aprende ingls, sino se aprende en ingls.
 Preparar y seleccionar maestros que en asignaturas disciplinares ofrezcan a sus
alumnos la experiencia de una doble inmersin (esto es, que algunos temas
disciplinares se enseen en ingls).

Para el logro de estos propsitos, un desafo crtico es que la EMS no cuenta con un
nmero suficiente de docentes certificados adecuadamente para la enseanza del in-
gls nivel 12 o su equivalente en la Certificacin Nacional de Nivel Idioma (CENNI).
Derivado de la primera revisin al currculo, esta propuesta preliminar se plan-
tea desde una visin de Red de Aprendizajes, que articule e integre, en vez de sumar

311
 de forma fragmentada, los contenidos temti-
cos de las distintas asignaturas del campo disci-
plinar; y se fundamenta en los siguientes ejes y
contenidos clave que sern complementados y
actualizados, conforme se avance en su anlisis
y reflexin. Para asegurar que la alfabetizacin
disciplinar:

 Implique compartir formas de hablar y for-

mas de leer y escribir especficos de cada dis-
ciplina.
 Desarrolle las prcticas de comunicacin y
expresin que le dan sentido a cada disci-
plina.
 Se centre en una enseanza prctica: hablar,
pensar, leer, escribir.
 Se concrete en textos de distintos gneros (el
conocimiento es mediado por textos).
 Busque ofrecer oportunidades de participacin para los estudiantes.

Esta propuesta ser analizada con detalle en las comunidades educativas de los plan-
teles, las academias, grupos colegiados y subsistemas de la EMS.
Al campo disciplinar de la comunicacin corresponde tambin el dominio del
ingls como una competencia necesaria en el perfil de egreso de la EMS. La pro-
puesta de aprendizajes fundamentales correspondientes a este idioma atender, por
un lado, la definicin de los niveles graduales de su dominio a lo largo de todo el tra-
yecto educativo de la educacin obligatoria; y por otro, la naturaleza de la enseanza
del ingls que prioriza el enfoque de la prctica social del lenguaje, ms all de los
contenidos temticos.

312
PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | COMUNICACIN
Ejes
LEER, ESCRIBIR Y HABLAR
GENERAR CONOCIMIENTOS,
PRODUCTOS Y PROCESOS PARA
EL APRENDIZA JE PERMANENTE
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
A LA SOCIEDAD DE LA INNOVACIN
Y DEL APRENDIZA JE
COMUNICARSE, RELACIONARSE
Y COLABORAR
UTILIZAR Y GESTIONAR DISPOSITIVOS
Y ENTORNOS DIGITALES
Contenidos centrales
 La lectura, escritura y oralidad como prcticas habilitadoras y generadora
del aprendizaje permanente
 Los diferentes tipos de texto y su estructura
 La lectura, escritura y oralidad en y desde la red
 Los aprendizajes en y desde la red
 El aprendizaje colaborativo
 El uso de herramientas y tecnologas para el aprendizaje
 Los ambientes virtuales de aprendizaje
 La evolucacin de la Sociedad 1.0 a la Sociedad 3.0
 La generacin, obtencin, organizacin y evaluacin de informacin en
y desde la red
 La transformacin de la informacin en aprendizajes
 El uso de TIC para la investigacin cientfica y el desarrollo sustentable
 El uso de TIC en la investigacin sobre fenmenos sociales, econmicos
y hechos histricos
 Los elementos de la comunicacin en la sociedad de la innovacin y del aprendizaje
 Las funciones del lenguaje en la sociedad de la innovacin y del aprendizaje
 La comunicacin, las relaciones y el trabajo colaborativo en y desde la red
 La relevancia de la red interactiva con aportaciones de usuarios (web 2.0) para
los aprendizajes
 La huella digital y proteccin de datos personales en la sociedad de la innovacin
y del aprendizaje
 La programacin como herramienta para potenciar los aprendizajes
 El uso de aplicaciones para el aprendizaje
313
CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Experimentales
Atendiendo al Acuerdo Secretarial 444 en el
que se establecen las competencias que cons-
tituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachi-
llerato, las competencias disciplinares bsicas de
ciencias experimentales estn orientadas a que
los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos
y procedimientos de dichas ciencias para la re-
solucin de problemas cotidianos y para la com-
prensin racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a
estructuras de pensamiento y procesos aplica-
bles a contextos diversos, que sern tiles para
los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por
ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico
que imponen las disciplinas que las conforman.
Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia s mismos.

314
EL MCC ESTABLECE ACTUALMENTE CATORCE COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES:
1. Establece la interrelacin entre ciencia,
tecnologa, sociedad y ambiente en con-
textos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los im-
pactos de la ciencia y la tecnologa en su
vida cotidiana, asumiendo consideracio-
nes ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas
de carcter cientfico y plantea las hip-
tesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la infor-
macin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuen-
tes relevantes y realizando experimen-
tos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en
una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus con-
clusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o
comunes sobre diversos fenmenos na-
turales a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas
que sustentan los procesos para la solu-
cin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mqui-
nas de uso comn a partir de nociones
cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resol-
ver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de
un fenmeno de la naturaleza y los ras-
gos observables a simple vista o median-
te instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio fsico y va-
lora las acciones humanas de impacto
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a
partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin
qumica, biolgica, fsica y ecolgica de
los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el ma-
nejo de sustancias, instrumentos y equi-
po en la realizacin de actividades de su
vida cotidiana.
315
 Vivimos en una sociedad en la que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar
fundamental en el sistema productivo y en la vida. Todos necesitamos de una cul-
tura cientfica para aproximarnos y comprender la complejidad y globalidad de la
realidad contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse
en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo,
de la produccin y del estudio. Las Ciencias se han incorporado en la vida social de
tal manera que se han convertido en clave esencial para interpretar y comprender
la cultura contempornea.
Este campo de conocimientos agrupa las ciencias de la vida, de la Tierra, del
ambiente as como la fsica y qumica, constituidas por teoras en continua revisin
y reconstruccin; stas poseen formas diversas de resolver problemas, que con-
ceden importancia a la emisin de hiptesis y su contrastacin, no estn sujetas a
reglas fijas, ordenadas y universales.
Se trata de reas de conocimientos que se conciben como tarea co-
lectiva de hombres y mujeres; que siguen lneas diversas de trabajo aceptadas
por la comunidad cientfica; que estn impregnadas por el momento histrico
en el que se desarrollan; que son involucradas e influidas por los valores de los
grupos sociales que las desarrollan, y por lo tanto sujetas a intereses sociales y
particulares.
Los temas que se proponen en la agenda para transformar el campo dis-
ciplinar de las Ciencias Experimentales corresponde a tres fuentes de revisin y
actualizacin del currculo cientfico:

1. Respecto de la fuente epistemolgica

 Organizar el currculo cientfico alrededor de problemas de inters social, que sean

objeto de debate pblico, donde estn implicados valores y tengan una incidencia
en la vida personal y de la comunidad.

316
 Favorecer el anlisis de los problemas cien- Fuente
tficos actuales desde diferentes puntos social
de vista: del productor y del consumi-
dor; de los pases ms y menos desa-
rrollados; desde el inters individual Fuente
y desde el social; desde el colectivo didctica
cientfico y desde la ciudadana; desde
las mujeres y desde los hombres.
 Introducir el aprendizaje de las teoras y de
los conceptos a propsito de los problemas de Fuente
epistemolgica
trabajo, destacando su funcionalidad en la vida diaria o su ca-
rcter clave como generadores de otros conocimientos.
 Desarrollar, a travs de la prctica, la adquisicin de proce-
dimientos comunes en el quehacer cientfico que propicien
el avance del pensamiento lgico y procuren la utilizacin de
estrategias ms rigurosas que las cotidianas para abordar los pro-
blemas prximos.
 Propiciar la reflexin sobre el inters que tiene para la vida razonar las decisiones,
tener en cuenta las pruebas, ser flexibles mentalmente, tener curiosidad por conocer
y ser sensibles a los problemas humanos en el contexto global de la naturaleza.

2. Respecto de la fuente didctica

 Considerar que los estudiantes de la EMS, de manera general, presentan dificultades

para la abstraccin, la comprensin de modelos, la argumentacin con base en evi-
dencias, la cuantificacin y la superacin de un pensamiento causal simple y lineal.
 Seleccionar un nmero acotado de conceptos y procesos de relevancia disciplinar,
jerarquizando su dificultad.

317
  Organizar los contenidos alrededor de problemas prximos al alumno y de relevan-
cia personal y social.
 Tener en cuenta sus concepciones alternativas.
 Proponer metodologas de enseanza que permitan vivenciar procesos de investi-
gacin de situaciones para fomentar habilidades y actitudes cientficas, a travs de
actividades concretas y variadas para abordar los problemas, que tengan en cuenta

318
 los diferentes estilos cognitivos, especificando claramente las tareas, lo que persi-
guen, lo que se puede aprender con ellas y la funcionalidad que tienen.
 Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la motivacin intrnse-
ca, los enfoques profundos, la autonoma y la autoestima as como las atribuciones
positivas de alumnos y profesores.

3. Respecto de la fuente social

 Reconocer la existencia de la ciencia en un contexto social.

 Subrayar la relacin entre Ciencia-Tecnologa-Sociedad (CTS), donde tengan
cabida los problemas y las aplicaciones, que funcionen como centro de atencin
prctico, agregando a los actuales cursos el contenido social apropiado de forma
gradual, ya que esto puede hacerse ms rpidamente y con un gasto menor que
si se produjera un cambio drstico del programa. Adems es una estrategia menos
demandante para los profesores.

4. Especificar el desarrollo gradual de las competencias disciplinares, acompa-

ado de rbricas de desempeo con indicadores observables

Para el logro de estos propsitos, es imprescindible asegurar la actualizacin y

transversalidad temtica en el currculo de las Ciencias Experimentales, cuidando
dos aspectos fundamentales para este campo disciplinar:

Qu ensear:

 Identificar preguntas y conceptos que guen las investigaciones.

 Disear y conducir investigaciones cientficas.
 Utilizar las tecnologas ms apropiadas y la matemtica para mejorar las investiga-
ciones y su comunicacin.

319
  Formular y revisar las explicaciones y modelos cientficos mediante el empleo de la
lgica y la evidencia.
 Reconocer y analizar explicaciones y modelos alternativos.
 Comunicar y defender un argumento con base en evidencia cientfica.

Cmo ensear:

 Humanizar las ciencias y acercarlas ms a los intereses personales, ticos, culturales

y polticos.
 Contribuir a una comprensin mayor de los contenidos cientficos.
 Contribuir a superar el mar de sinsentidos de las clases de ciencias, favoreciendo
el aprendizaje situado.

La propuesta de ejes, componentes y contenidos centrales del campo discipli-

nar de las Ciencias Experimentales, considera una ordenacin de los contenidos
de estudio con base en las ideas centrales de cada disciplina, a fin de mejorar su
comprensin por parte del profesorado y favorecer una reduccin ordenada de los
contenidos de estudio; y prioriza el desarrollo de competencias en los estudian-
tes a travs del diseo de los contenidos a manera de preguntas y/o problemas y
del impulso de metodologas de estudio para incluir aquellas congruentes con el
aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, entendidas como investigacin dirigida.
Esta propuesta, podra ser utilizada como un mapa de referencia en la re-
visin de los planes y programas, de los diferentes subsistemas, que habrn de
realizar las academias y cuerpos colegiados, las comunidades educativas de los
planteles y las reas acadmicas de los distintos subsistemas que conforman a la
Educacin Media Superior.

320
PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | CIENCIAS EXPERIMENTALES
Ejes CIENCIAS DE LA VIDA
Ecosistemas: Gentica: herencia Evolucin biolgica:
Componentes Niveles de organizacin interacciones y dinmica y variaciones unidad y diversidad
Cuerpo humano y salud Cultura de la prevencin

Contenidos  Estructura y funcin  Interdependencias y  Herencia de rasgos  Evidencia de ancestro  Dinmica salud  Prevencin de
centrales celular relaciones  Variacin de rasgos comn y diversidad enfermedad riesgos, accidentes,
 Niveles de  Ciclos de materia  Seleccin natural  Visin integral del enfermedades y
organizacin y transferencia de  Cambio y adaptacin cuerpo humano y la adicciones
de organismos energa  Biodiversidad y salud
 Crecimiento y  Dinmica de los sociedad  Potencialidades
desarrollo de ecosistemas, humanas
organismos funcionalidades y
 Procesamiento de resistencia
informacin  Interaccin social

Ejes CIENCIAS DE LA TIERRA

Espacios geogrficos La tierra y su lugar
Componentes y componentes en el universo
Sistemas de la tierra Planeta y la actividad humana

Contenidos  Espacio geogrfico y escalas
centrales  Componentes
 Tierra y el Sistema solar
 Informacin geogrfica
 Interaccin de componentes
 Tierra y el Sistema solar
 Historia del Planeta Tierra
 Composicin del planeta  Recurso natural
 Tectnica de placas y sistemas de  Riesgo natural
interaccin a gran escala  Impacto humano en los sistemas
 Ciclos biogeoqumicos terrestres
 Clima y sistema climtico  Calidad de vida y desarrollo
 Tecnologa y representaciones del sustentable
planeta y sus regiones  Emergencia local, global y
Proteccin civil

Ejes CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS

Componentes Materia y sus interacciones Interacciones Energa Lenguaje cientfico y representaciones

Contenidos  Estructura de la materia y sus  Tipos de Interacciones (contacto  Energa y cambio  Representaciones grficas,
centrales propiedades y a distancia)  Reaccin qumica simblicas, matemticas
 Materiales y sus propiedades  Estabilidad / Inestabilidad de  Tipos, manifestaciones y flujos  Nomenclatura
 Ordenacin de propiedades sistemas fsicos  Transferencia, propagacin y  Tecnologa y representacin
 Principio de conservacin  Enlaces qumicos conservacin
 Modelos de estructura  Radiacin
 Descripcin del cambio temporal
y permanente
 Procesos nucleares

321
CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Sociales

Como lo refiere el Acuerdo Secretarial 444 en

el que se establecen las competencias que cons-
tituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachi-
llerato, las competencias disciplinares bsicas de
ciencias sociales estn orientadas a la formacin
de ciudadanos reflexivos y participativos, cons-
cientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la forma-
cin de los estudiantes en una perspectiva plural
y democrtica. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera
crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distin-
tas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud
responsable hacia los dems.

322
EL MARCO CURRICULAR COMN DEFINE DIEZ COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DISCIPLINAR
DE LAS CIENCIAS SOCIALES:

1. Identifica el conocimiento social y hu- 6. Analiza con visin emprendedora los

manista como una construccin en
constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamenta-
les que han tenido lugar en distintas
pocas en Mxico y el mundo con
relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir
de los procesos histricos locales, na-
cionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, pol-
ticas, econmicas, tnicas, cultura-
les y de gnero y las desigualdades
que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimen-
siones polticas, econmicas, culturales
y geogrficas de un acontecimiento.
factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y
su relacin con el entorno socioeco-
nmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su
transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas demo-
crticas y autoritarias de diversos sis-
temas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las institucio-
nes del Estado Mexicano y la manera
en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.

En este campo disciplinar, se han propuesto las siguientes recomendaciones:

 Desarrollar las competencias disciplinares bsicas de las Ciencias Sociales,

las cuales deben desarrollarse en conjunto con las competencias del rea de
comunicacin.

323
  Especificar los contenidos temticos para definir un rumbo claro para la ac-
tividad docente, de manera que puedan desarrollar con orientaciones espe-
cficas su responsabilidad en el ltimo nivel de concrecin del MCC (el nivel
del aula).
 Revisar y reducir los conceptos y contenidos temticos de las asignaturas del
rea disciplinar que se utilizan actualmente, que en muchos casos son re-
petitivos y en otros no corresponden a los temas fundamentales de la so-
ciedad contempornea. Los contenidos disciplinares deben revisarse desde la
perspectiva de los grandes cambios sociales en el nuevo milenio y las nuevas
competencias para el desempeo en el mundo: multiliteracidad (diferentes
formas de lenguaje, no solo lenguas), responsabilidad global, interculturalidad,
participacin y responsabilidad social, entre otros.
 Desarrollar los contenidos disciplinares transversalmente en proyectos com-
partidos entre las asignaturas del rea, para favorecer el desarrollo de las com-
petencias disciplinares bsicas.
 Definir los niveles de dominio de las competencias disciplinares bsicas en
Ciencias Sociales, y los correspondientes instrumentos de evaluacin, que les
permitan a los docentes conocer los avances de sus alumnos.

Derivado de la primera revisin al currculo, esta propuesta preliminar se plantea

desde una visin de Red de Aprendizajes, que articule e integre, en vez de sumar de
forma fragmentada, los contenidos temticos de las distintas asignaturas del cam-
po disciplinar; y se fundamenta en los siguientes ejes y contenidos clave que sern
complementados y actualizados, conforme se avance en su anlisis y reflexin.
A partir de esta propuesta de aprendizajes fundamentales, que podra servir
como referencia para la revisin curricular de los diferentes subsistemas, los cuerpos
colegiados, las comunidades educativas y las reas acadmicas en un ejercicio de
anlisis, reflexin y construccin de consensos.

324
PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | CIENCIAS SOCIALES
Ejes
COMPRENDER Y REFLEXIONAR SOBRE
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SUS TIPOS
COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL
DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO
COMPRENDER LOS FUNDAMENTOS
TERICOS Y CONCEPTUALES DE
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL
ESTUDIO DE FENMENOS SOCIALES
CONTEMPORNEOS
COMPRENDER E INTERPRETAR LA
RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC
PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y
EL DESARROLLO SOCIAL , TECNOLGICO
Y HUMANO
Contenidos centrales
 El conocimiento cientfico y sus tipos
 El conocimiento cientfico en las ciencias sociales y su aplicacin para interpretar
la realidad social
 El conocimiento histrico y su evolucin
 El conocimiento econmico y su evolucin
 La relacin entre el desarrollo cientfico y tecnolgico y el respeto al medio
ambiente
 La relacin del desarrollo cientfico y tecnolgico y los derechos humanos
 La relacin del desarrollo cientfico y tecnolgico en las relaciones entre pases
 Los fundamentos y componentes de la investigacin cientfica
 Los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa
 La investigacin cientfica en el desarrollo humano sustentable
 La investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico
 Los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos y problema sociales
contemporneos.
 Los conceptos bsicos para el estudio de hechos histricos.
 Los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos y problemas econmicos.
 La interaccin del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano
bajo el marco de la interculturalidad.
 Las formas de organizacin y modelos de desarrollo socioeconmico de Mxico.
 Los problemas actuales de Mxico y el mundo: el desarrollo social y humano
sustentable, el respeto al medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo
econmico.
 El uso de las TIC para la investigacin y el aprendizaje en red.
 Generar, obtener, organizar y evaluar informacin en y desde la red.
 El uso de TIC para la investigacin cientfica y el desarrollo sustentable.
 El uso de TIC en la investigacin sobre fenmenos sociales, econmicos
y hechos histricos.
325
CAMPO DISCIPLINAR: Humanidades
Segn lo establece el Acuerdo Secretarial nmero
656 que reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444
por el que se establecen las competencias que cons-
tituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato,
las competencias disciplinares bsicas de humanida-
des estn orientadas a que el estudiante reconozca y
enjuicie la perspectiva con la que entiende y contex-
tualiza su conocimiento del ser humano y del mun-
do. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones,
criterios y valores para entender y contextualizar su
conocimiento del ser humano y el mundo desde pers-
pectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se
pretende extender la experiencia y el pensamiento del
estudiante para que genere nuevas formas de percibir
y pensar el mundo, y de interrelacionarse en l de ma-
nera que se conduzca razonablemente en situaciones
familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta meca-
nismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que
influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimis-
mo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar
y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia
que sean armnicas, responsables y justas.

326
RESPECTO AL CAMPO DISCIPLINAR DE LAS HUMANIDADES, EN EL MARCO
CURRICULAR COMN, SE ESTABLECEN EN LA ACTUALIDAD DIECISIS COM-
PETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en
su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y re-
flexiva, diversos problemas filosficos relacio-
nados con la actuacin humana, potenciando
su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tec-
nologa y su trascendencia en el desarrollo de
su comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de
argumentos sobre su vida cotidiana de acuerdo
con los principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios
sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de
una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos
con los que se le trata de convencer y analiza
la confiabilidad de las fuentes de una manera
crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una
conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respe-
tuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (l-
gica y epistemolgica), en la tica y en los valores
frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y crtica las mani-
festaciones artsticas a partir de consideracio-
nes histricas y filosficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una
manifestacin de su personalidad y arraigo de
la identidad, considerando elementos objetivos
de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva pro-
blemas ticos relacionados con el ejercicio de
su autonoma, libertad y responsabilidad en su
vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se susten-
tan los derechos humanos y los practica de
manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en
los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tie-
ne consigo mismo, con los otros y con el en-
torno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia.
327
 Del anlisis de las competencias disciplinares bsicas del campo de las humani-
dades, se han derivado un conjunto de recomendaciones, entre las que destacan
las siguientes:

 Revisar las competencias de este campo disciplinar para que stas y sus atributos
contengan una parte conceptual, actitudinal y procedimental.
 Reformular las competencias de manera que conformen una propuesta integral
y no que estn orientadas nicamente por una perspectiva disciplinar.

Los ejes del campo disciplinar de Humanidades sirven para revisar, actualizar y ar-
ticular los contenidos de los programas de estudio. Comprenden la revisin y, en su
caso, orientacin de los propsitos de las asignaturas hacia las competencias y, en
consecuencia, hacia una prctica educativa centrada en los estudiantes y su apren-
dizaje. Adems, enfatizan dos aspectos: el impacto de los contenidos en la vida de
los estudiantes y la forma de propiciar los aprendizajes. Lo anterior implica identificar
contenidos centrales en cada asignatura. Para ello se emplean los siguientes crite-
rios: la relevancia y actualidad para comprender o explicar la realidad actual; el papel
clave en el desarrollo histrico de la disciplina; la correspondencia con los intereses
de los estudiantes; y la factibilidad de su operacin en aula.
Esta propuesta ser tambin el insumo principal para que las comunidades
educativas de los planteles, las academias y grupos colegiados, as como las reas
acadmicas de los subsistemas de la EMS, lleven a cabo un ejercicio de reflexin
y anlisis.

328
PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | HUMANIDADES
Ejes
CONOCERSE, CUIDARSE Y PROMOVER
SU PROPIO DESARROLLO Y EL DE OTROS
ENTENDER E INTERPRETAR SITUACIONES
DE LA VIDA PERSONAL Y COLECTIVA
IDENTIFICAR Y EVALUAR CRTICAMENTE
CREENCIAS, ACCIONES, VALORES
Y NORMAS
INTERACTUAR CON LOS DEMS Y EN
EL MEDIO CON LA MAYOR LIBERTAD Y
RESPONSABILIDAD POSIBLES
ACERCARSE A CONTEXTOS DIFERENTES
AL PROPIO, CONOCER Y VALORAR DE
DIVERSAS MANERAS EL MUNDO
EXPANDIR LAS POSIBILIDADES
DE MODOS DE VIDA
Contenidos centrales
La argumentacin como dilogo razonado y prctica enunciativa fundamentada, crtica y emotiva
La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, en la sociedad y en la poltica
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, el conocimiento, las relaciones sociales y el lenguaje
La literatura como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin
La argumentacin como dilogo razonado y prctica enunciativa fundamentada, crtica y emotiva
La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, en la sociedad y en la poltica
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, el conocimiento, las relaciones sociales y el lenguaje
La literatura como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin
La argumentacin como prctica enunciativa fundamentada, crtica y emotiva
La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, en la sociedad, la poltica, la diversidad
cultural, y los impactos cientficos y tecnolgicos
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, la existencia, el lenguaje, el conocimiento, el Estado,
las relaciones sociales y la historia, sobre las ciencias y las tecnologas, la belleza, la fealdad y el arte
La literatura como una de las bellas artes. La literatura como producto histrico y social
La argumentacin como dilogo razonado, prctica lingstica fundamentada, estructurada, crtica y emotiva
La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, en la sociedad, la poltica y la diversidad
cultural, y los impactos cientficos y tecnolgicos
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, la existencia, el conocimiento, el Estado, las relaciones
sociales, las ciencias y las tecnologas, el lenguaje, la historia, la belleza, la fealdad y el arte
La literatura como una forma de comunicacin y expresin. La literatura como un factor en la historia
y la sociedad
La argumentacin como dilogo razonado, prctica enunciativa fundamentada, crtica y emotiva
La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, la diversidad cultural, y los impactos
cientficos y tecnolgicos
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, la existencia, el conocimiento, la historia, el lenguaje
y el arte
La literatura como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin. La literatura como producto
cultural, histrico y social
La argumentacin como dilogo razonado, y prctica enunciativa fundamentada, lingstica estructurada,
crtica y emotiva
La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, en la sociedad y la poltica, en la diversidad
cultural y en los impactos cientficos y tecnolgicos
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, la existencia, el conocimiento, el Estado, las relaciones
sociales, las ciencias y las tecnologas, el lenguaje, la belleza, la fealdad y el arte, y la historia
La literatura como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin. La literatura como producto
histrico y social
329
 EL PROCESO DE REVISIN Y AJUSTE EN EL MCC

Como se podr advertir, el conjunto de competencias aqu revisadas se desdobla

en mapas conceptuales y stos a su vez en contenidos temticos en las asignaturas.
Es de la ms alta prioridad su revisin para asegurar coherencia entre estos tres
elementos, buscando oportunidades de aprendizajes profundos y la alineacin de los
contenidos vinculantes.
Es necesario evitar la fragmentacin de informacin, la multiplicacin de te-
mas y la desarticulacin de los niveles de comprensin entre grados y entre asigna-
turas. Esto involucra tambin el anlisis de los materiales de apoyo que acompaan
los aprendizajes
As, se desprende un proceso de revisin y ajuste curricular que debe:

1. Revisar detalladamente cada una de las competencias disciplinares bsicas del

MCC, en su enunciacin y pertinencia, para definir un renovado conjunto de las
mismas en cada campo disciplinar.
2. Identificar y expresar la gradualidad de las competencias disciplinares, a lo largo
de todo el currculo.
3. A partir de la definicin de las competencias disciplinares, definir los contenidos
temticos fundamentales para las asignaturas de los reas disciplinares.
4. Establecer una propuesta no prescriptiva de contenidos temticos mnimos de
cada asignatura, su secuencia y su alineacin con los distintos bloques de asigna-
turas del campo disciplinar, para que en un marco de respeto a la flexibilidad se
evite la indefinicin de programas de estudio.
5. Propiciar una revisin de contenidos temticos que privilegie la profundidad de
los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo de las competencias.
6. Asegurar el desarrollo de contenidos temticos vinculantes y contenidos te-
mticos bisagra en las asignaturas que eviten reiteraciones innecesarias en la
enseanza.

330
7. Establecer criterios y guas para armonizar los contenidos temticos mnimos en-
tre asignaturas de distintos campos disciplinares, con el fin de impulsar un apren-
dizaje integrado
8. Establecer la relacin entre los contenidos temticos de las asignaturas y el de-
sarrollo y gradualidad de las competencias genricas y disciplinares. Esto implica
un renovado esfuerzo por desarrollar competencias docentes, para la evaluacin,
que cuenten con apoyos, mecanismos e instrumentos de evaluacin acordes al
modelo de desarrollo de competencias de los estudiantes.

Estas tareas necesariamente deben estar articuladas a un nuevo proceso de forma-

cin continua de los docentes, que permita la concrecin en el aula de los propsitos
del MCC. La definicin terica de las competencias era una condicin necesaria
para perfilar la EMS que se deseaba para los jvenes. Sin embargo, para transformar
la prctica educativa en el aula se requiere mucho ms que definiciones de las com-
petencias relevantes.
El MCC ha buscado dar coherencia e identidad
curricular a este nivel educativo. Indic sus componen-
tes bsicos, aport definiciones esenciales e identific
Un nuevo perfil de
las competencias docentes que son necesarias para im- estudiantes, requiere
partirlo, pero no avanz en la definicin y profundizacin un nuevo perfil docente
de las estrategias de formacin para apoyar a los docen-
tes en el trnsito para lograrlo. Entre la definicin de las y una renovada
competencias y sus efectos en el trabajo educativo con conceptualizacin del
los estudiantes, es impostergable el acompaamiento
para disear nuevas formas de conceptualizar el apren- proceso enseanza-
dizaje en el aula. aprendizaje.

331
 El proceso de revisin y ajuste en el MCC consiste en:

1. Reorganizar, revisar y actualizar los contenidos temticos de los distintos bloques en las asignaturas
(seleccionar y ordenar).

2. Armonizar y secuenciar contenidos temticos entre asignaturas de un mismo campo disciplinar.

3. Armonizar contenidos temticos entre asignaturas de distintos campos disciplinares (aprendizaje integrado).

4. Identificar y expresar la gradualidad de las competencias tanto de forma horizontal como vertical a lo largo de
todo el currculo.

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO

SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE

CAMPOS DISCIPLINARES Y ASIGNATURAS

332
333
CONDICIONES PARA GESTIONAR
EL NUEVO CURRCULO
LOS RETOS

La concrecin del MCC enfrenta retos importantes que

deben ser atendidos para avanzar en la calidad de los
aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes; por
ello, para favorecer una adecuada gestin del currculo, es
necesario integrar al proceso de revisin curricular aspec-
tos habilitadores de la gestin curricular que atiendan el
desarrollo, alcance, articulacin y evaluacin del currculo,
tanto escrito como su puesta en prctica.
En la gestin del currculo de la EMS confluyen un
conjunto de elementos que toman vida en los planteles y
salones de clases. stos deben ser alineados para que brin-
den soporte a la prctica educativa, favorezcan los princi-
pales propsitos educativos y garanticen en todos los es-
tudiantes sin excepcin el logro del perfil egreso. Es decir,
que toda la organizacin educativa apunte hacia el logro de los aprendizajes funda-
mentales y el desarrollo de las competencias del MCC, entre los jvenes.
Por ello, todas las tareas relacionadas con la (re)modelacin curricular de la
EMS implican revisar los aspectos que se presentan a continuacin.

335
 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Ambientes escolares propicios

para el aprendizaje
Esencialmente, para proveer ambientes pertinentes para el aprendizaje y entornos
favorables para el desarrollo integral de los jvenes, que incidan positivamente en
el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje, ser necesario articular los
diferentes elementos revisados del currculo, incluidos aspectos como los siguientes:

La enseanza y el aprendizaje, considerando el aprendizaje socioemocional, tico

y cvico.
La promocin de relaciones constructivas: el respeto a la diversidad, el sentido de
compromiso con la escuela, la resolucin de conflictos, y la solidaridad.
El impulso a la enseanza que considera aspectos de gnero, que juega un papel muy
importante en las interacciones entre docentes y alumnos en las aulas, de manera
que el criterio de equidad de gnero tambin es un criterio de equidad educativa.
El fomento del dilogo intercultural y el desarrollo de una cultura de inclusin.
El andamiaje institucional para favorecer la seguridad: las conductas, reglas y nor-
mas institucionales que propicien la seguridad fsica y la interaccin social y emo-
cional armnica de la comunidad de los planteles.
La incorporacin de tcnicas en el aula que promuevan un ambiente escolar po-
sitivo: el uso del aula para discutir abiertamente temas relacionados con el acoso,
las distintas formas de violencia, las conductas de riesgo, as como las relaciones
sociales positivas y armnicas que los jvenes pueden construir.

336
 El fortalecimiento del liderazgo proactivo del director que promueva un ambiente
de cordialidad entre los profesores, entre alumnos, y entre profesores y alumnos.
La promocin de actitudes y comportamientos adecuados, como el cuidado de la
persona, la empata y la adecuada interaccin con otras personas.
La referencia a comportamientos de respeto, eficiencia personal, perseverancia y
honestidad, que sirvan como ejemplo para los estudiantes.
La generacin de ambientes de confianza en los planteles, para que los estudiantes
se sientan seguros y con la posibilidad de reportar cualquier situacin de riesgo o
solicitar la ayuda pertinente.
La atencin oportuna de las situaciones de acoso escolar, ofreciendo a los docen-
tes la informacin y capacitacin para que puedan intervenir de manera oportuna,
de acuerdo con las normas de la escuela, ante cualquier situacin de violencia o
acoso escolar.
La actualizacin permanente de docentes y directivos sobre los diferentes recur-
sos de apoyo en esta temtica que estn a su alcance.

El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje deber consi-

derar por supuesto las relaciones que se establecen en el aula entre los docentes
y sus alumnos, la comunicacin y el ambiente de convivencia en clase y en el
plantel; y la relacin entre los estudiantes. Al estar basados en la naturaleza social
del conocimiento, los ambientes pertinentes de aprendizaje fomentarn el apren-
dizaje cooperativo, permitiendo que los estudiantes ms aventajados contribuyan
al desarrollo de sus compaeros; al tiempo que propician la implementacin de
estrategias que favorezcan el aprecio por el conocimiento y el aprendizaje aut-
nomo en los estudiantes.
La relacin maestro-alumno en la EMS estar fincada en un modelo de
respeto, convivencia formativa y retroalimentacin, que valore no slo lo que el maes-
tro pueda ofrecer al alumno, sino tambin lo que el estudiante comunique al
maestro; que fomente la confianza, el apoyo y la orientacin acadmica, socioe-

337
 mocional y vocacional de los estudiantes; y reconozca que los docentes no son ni-
camente un referente acadmico fundamental para sus alumnos, sino tambin una
importante referencia de conductas y hbitos.
Las interacciones educativas significativas entre los docentes y los estudian-
tes, entendidas stas como el mecanismo bsico para el aprendizaje y el desarrollo
de los estudiantes, contribuirn a la creacin de ambientes pertinentes de aprendi-
zaje y propiciarn el involucramiento de los distintos agentes, el mejoramiento de los
contenidos pedaggicos y el aprovechamiento de las tecnologas para favorecer la
formacin integral de los educandos. Existen diversos tipos de interacciones, pero
la calidad de stas es uno de los elementos clave que suscitan el desarrollo y la ge-
neracin de conocimiento, habilidades y prcticas en los estudiantes
Adems, para asegurar una educacin de buena calidad en este tipo edu-
cativo, es indispensable que todos los planteles cumplan con directrices y polticas
generales conducentes a un ambiente favorable para tal propsito.
Una educacin de buena calidad tiene como premisa fundamental el compro-
miso inalienable de los docentes con el aprendizaje y el desarrollo de las competen-
cias establecidas en el MCC, en sus alumnos. Todas las actividades que conforman
el quehacer docente en la EMS deben atender al desarrollo integral de los estudian-
tes y su acompaamiento para que concluyan con xito su trayecto educativo.
Es de suma importancia que el colectivo de profesores en los planteles, junto
con el director y toda la comunidad educativa, establezca pautas de comportamien-
to, de trabajo, responsabilidad, respeto y compromiso. Se trata de reglas sobre el
trabajo dentro y fuera de las aulas y sobre la sana convivencia del profesor, de los
alumnos y de la comunidad educativa en su conjunto en el plantel.
Una educacin de buena calidad supone tambin estos aspectos bsicos. Es
fundamental que los planteles brinden el servicio educativo los das que estn esta-
blecidos en el calendario escolar. Adems, cada uno de los grupos de cada plantel
tiene que disponer de maestros que cubran la totalidad de los das que componen
el ciclo escolar y las horas de clase establecidas. Igualmente, es imperativo que los

338
maestros inicien puntualmente sus actividades, para lo cual tambin es necesario
que los alumnos asistan puntualmente a todas las clases. Todo el tiempo escolar de-
ber destinarse a actividades de enseanza-aprendizaje.
Las actividades que propongan los docentes debern involucrar a todos los
alumnos. Los procesos de enseanza debern lograr que todos los estudiantes
desarrollen, con niveles de desempeo y dominio suficientes, las competencias
genricas, disciplinares y, en su caso, profesionales, correspondientes al plan de
estudios establecido.
Directivos y docentes debern asegurar las condiciones que propicien un
ambiente pertinente para el aprendizaje, el cual incluye fomentar la sana conviven-
cia y un ambiente libre de violencia, de adicciones y de otras conductas de riesgo
para los alumnos. Adems, debern se-
guirse criterios de pertinencia y suficien-
cia en lo que corresponde a instalaciones
y equipamiento.
La escuela tambin es parte de
un sistema institucional que garantiza la
igualdad de oportunidades y, por lo tan-
to, debe ser un espacio incluyente, que
no discrimina y en la que se provea de una
educacin de calidad con equidad, inde-
pendientemente de la regin del pas en
que se encuentre.
En este sentido, el nuevo currcu-
lo busca crear las condiciones necesarias
para que todos las y los jvenes, indepen-
dientemente de su origen, gnero o con-
dicin socioeconmica, tengan acceso
efectivo a una educacin de calidad.

339
 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Autonoma de gestin escolar

y liderazgo directivo
La concrecin de un modelo ms flexible, que busca llevar la Reforma Educativa a las
escuelas y las aulas, depender en gran medida de la capacidad de los directores de los
planteles para impulsar una cada vez mayor autonoma de gestin, lo que facultar a las
comunidades educativas a determinar sus prioridades y el uso de los recursos pblicos,
siempre de manera transparente y eficiente, con el propsito de generar ambientes y
espacios de aprendizaje adecuados y contextualizados a la realidad de los estudiantes.
De acuerdo con la reforma al Artculo 3. Constitucional, la autonoma de
gestin de las escuelas ante los rdenes de gobierno correspondientes, tiene como
objetivo mejorar su infraestructura, resolver problemas de operacin bsicos y pro-
piciar condiciones de participacin para que alumnos, maestros y padres de familia,
bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de los retos que cada
escuela enfrenta.
Por ello, ser necesario fortalecer la capacidad de liderazgo de los directores
para que conduzcan en sus planteles diversas tareas que son decisivas para la co-
rrecta implementacin del Modelo Educativo de la EMS, como son:

El involucramiento en la vida del plantel de los padres de familia y otros actores

de la sociedad.
La conduccin de los esfuerzos del plantel para construir ambientes pertinentes
para el aprendizaje.

340
 La definicin de prioridades en la gestin de los planteles.
La apropiada administracin de los recursos del plantel con principios de tica,
eficiencia y transparencia.
El fortalecimiento del trabajo colegiado.
La revisin y eventual reasignacin de las responsabilidades pedaggicas en el
plantel.
El establecimiento de pautas de comportamiento, de trabajo, de disciplina, respon-
sabilidad, respeto y compromiso en el plantel. Al respecto, el plantel contar con
normas especficas y claras para evitar decisiones discrecionales y casusticas, dar
certidumbre a la comunidad y desarrollar un clima de confianza. Se deber contar
tambin con protocolos de seguridad, con procedimientos y normas de proteccin
civil, que conozcan todos mediante procesos de capacitacin pertinentes.
La supervisin de los mecanismos para impulsar la mejora continua, a travs del
intercambio de experiencias y el apoyo mutuo entre pares.
El impulso al uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Cabe destacar que la autonoma de gestin se sustentar en la transparencia y la

rendicin de cuentas de los directores de los planteles de manera peridica y pblica
y con la participacin de las comunidades escolares.
En este contexto, el director del plantel vigilar que se realicen las diferentes
acciones establecidas y dar seguimiento al cumplimiento de sus metas. Ser su
liderazgo el que fortalezca la autonoma de gestin y requiere ser respaldado en una
slida estructura directiva al interior, con el fin de que est en posibilidades de incidir
en los asuntos prioritarios del plantel mediante una efectiva gestin directiva. Para el
logro de tal propsito, los lderes de los planteles tienen tareas importantes:

Reconocer que las comunidades construyen sus respuestas a situaciones com-

plejas. Lo nico sencillo en su tarea es reiterar la definicin de la prioridad: el
aprendizaje de los estudiantes.

341
 Indagar y seguir el impacto que se tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
Construir un ambiente de confianza.
Impulsar principios de equidad en el acceso y permanencia, en la EMS, de los
estudiantes que se encuentran en una situacin de riesgo, rezago o desventaja.
Comunicar los avances a toda la comunidad educativa del plantel, incluidos los
padres y alumnos.
Desarrollar un clima de evaluacin: usar los datos para discutir, entender e informar.
Tener la evidencia de los avances de cada estudiante y dar seguimiento a lo que
hace la escuela.
Impulsar una cultura de evidencia y fomentar una mentalidad de excelencia.
Promover el orgullo del sentido colectivo.
Reiterar una y otra vez: Cmo vemos el xito?
Crear comunidades de aprendizaje para responder permanentemente, con in-
formacin slida y actualizada, a los cuestionamientos: Qu se necesita?, Qu
se puede hacer?, Qu ha sido efectivo y cmo se ha logrado?
Ayudar a que las escuelas compartan sus fortalezas.

342
Los directores gestionarn y promovern que los planteles cuenten con las instala-
ciones y equipamiento adecuados, que en todos los grupos y asignaturas exista un
docente titular y se disponga de docentes para impartir tutoras, orientacin y otro
tipo de apoyos.
En esencia, la direccin de los planteles de EMS es el elemento articulador
de la escuela hacia afuera, con el resto del sistema educativo y hacia dentro, con la
comunidad escolar. En este sentido, una de las tareas principales de los directores
es hacer de la direccin del plantel, una tarea compartida con toda la comunidad
escolar, incluidos los padres de familia.
Por lo anterior y ante la importancia de la labor directiva, en el currculo de la
EMS, a la par de la profesionalizacin docente, se contempla el desarrollo de las com-
petencias de los directores de plantel para que puedan desempearse como gestores
de la mejora continua, el trabajo colegiado y la innovacin de prcticas de ensean-
za-aprendizaje, adems de promotores del acompaamiento a docentes y a estudiantes.
El liderazgo directivo deber favorecer que la inclusin vaya ms all del mbito
de la educacin especial o la inscripcin de jvenes en situacin de vulnerabilidad en las
escuelas. El nuevo currculo de la EMS debe dar lugar a una mayor capacidad de adap-
tacin a la gran diversidad de poblacin de Mxico.
Se impulsar as la formacin y actualizacin de los directores como lderes de
la implementacin del currculo de la EMS que retomar la dimensin estratgica del
liderazgo directivo para asignar un papel ms activo a los directores de los planteles,
como lderes no slo de la gestin escolar sino tambin como lderes acadmicos de las
comunidades educativas de los planteles e impulsores del trabajo colegiado. El xito de
la implantacin de un currculo revisado, actualizado y pertinente, y su concrecin en las
aulas, depender en gran medida de la capacidad de los directores de los planteles para
gestionarlo, apoyados en los colegiados docentes, y la adaptacin de los nuevos prop-
sitos educativos al contexto regional, social y cultural de los planteles. Ser a travs del
liderazgo directivo que se conduzcan los procesos de mejora del plantel y se coordinen
y desarrollen otros liderazgos que incluyen el desarrollo del trabajo colaborativo.

343
 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Cultura pedaggica

Para atender a los estudiantes con las caractersticas actuales y garantizar la centra-
lidad de sus aprendizajes, uno de los retos principales del currculo de la EMS estriba
en dejar atrs los mtodos de enseanza tradicionales y avanzar hacia un aprendizaje
activo, en el que converjan diferentes estrategias y tcnicas de trabajo en el aula y,
sobre todo, que potencie el papel de los educandos como gestores autnomos de
su aprendizaje, acompandolos en el proceso de maduracin personal. Para ello se
requiere impulsar prcticas pedaggicas asociadas positivamente al logro de los es-
tudiantes, tales como: i) la enseanza recproca, que haga posible que los estudiantes
dirijan su propio aprendizaje, involucrndose en apoyo y trabajo entre pares; ii) la re-
troalimentacin especfica del trabajo de los estudiantes; iii) el impulso a la verbali-
zacin y el auto-cuestionamiento entre los alumnos; iv) la reflexin sobre el propio
conocimiento, o la meta cognicin; y v) la enseanza de la resolucin de problemas
involucrando al maestro, a los estudiantes y a sus pares.
Para que los estudiantes reconozcan la necesidad de transitar de ser receptores
pasivos de informacin a sujetos activos, autnomos, con habilidades para aprender
a aprender a lo largo de toda su vida, es preciso que el papel del docente cambie y
se fortalezcan su conocimiento disciplinar y sus estrategias didcticas; que se enfatice
cada vez ms su rol de acompaante de sus alumnos, con capacidades para entender
y comprender el momento que viven en su desarrollo personal y la empata para mos-
trarse sensibles a la cultura juvenil y a sus cdigos de comunicacin y de interrelacin.

344
 As, los docentes de EMS se caracterizarn por ser no slo capaces, sino mo-
tivados y con autonoma pedaggica para implementar exitosamente un currculo
flexible, con mayores opciones y posibilidades para los alumnos y con espacios sig-
nificativos para la experimentacin rigurosa. Aunado a lo anterior, habrn de utili-
zar estrategias de recuperacin o nivelacin de conocimientos, como estrategias de
enseanza diferenciadas para atender la diversidad de alumnos, considerando sus
rezagos, capacidades o estilos de aprendizaje. Las actividades que propongan los do-
centes debern involucrar a todos los alumnos, y los procesos de enseanza debern
lograr que todos los estudiantes desarrollen con niveles de desempeo y dominio
suficientes las competencias genricas, disciplinares y, en su caso, profesionales, co-
rrespondientes al plan de estudios establecido.

345
 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Formacin continua docente

La Educacin Media Superior se apoya en el esfuerzo y la aportacin cotidiana de

miles de maestros. La evidencia internacional seala que, junto con la habilidad cog-
nitiva de los estudiantes, su motivacin para llevar a cabo sus estudios y el involucra-
miento y respaldo de los padres de familia, el factor ms importante de mejora en la
educacin es lo que los docentes saben y hacen.53
Los estudios ms actualizados sealan que su actividad en el aula y el acom-
paamiento a sus alumnos explica alrededor de 30% de los cambios en los logros de
aprendizaje de los estudiantes. De las diversas investigaciones realizadas sobre este
tema, se puede establecer que un buen maestro:

Tiene conocimiento pedaggico de los contenidos (es decir, se trata de un maes-

tro que organiza y utiliza el conocimiento que tiene sobre su asignatura, mediante
procesos de enseanza ms adecuados a la disciplina especfica).
Gua el aprendizaje a travs de interacciones deseables dentro del saln (creando am-
bientes de aula propicios para el aprendizaje, donde se impulsa constantemente a los
estudiantes y se establece como conducta sistemtica el compromiso por aprender).

53 Vase: Hatty, J.A.C. What are the attributes of excellent teachers en Teachers make a difference
what is the resource evidence. New Zealand: University of Auckland, 2002, pp. 326.

346
 Monitorea el aprendizaje y provee retroalimentacin a los estudiantes sobre los
aprendizajes y competencias que van desarrollando.
Tiene una influencia positiva en el desempeo de los estudiantes y el desarrollo
de sus competencias genricas y disciplinares, incluyendo el desarrollo de habili-
dades socioemocionales.

El desarrollo profesional de los docentes representa un proceso complejo y de

largo aliento, sustentado en sistemas de formacin slidos, sistemticos y perti-
nentes. Por ello, en los aos por venir se estar impulsando un cambio profundo
en las actividades de formacin continua de los docentes en la EMS, al ampliar de
manera significativa los contenidos de los cursos que se ofrecen a los docentes
de este nivel educativo.
En los ltimos aos, este proceso se haba centrado prcticamente en una
sola rea: el desarrollo de competencias docentes. Esta orientacin busc respon-
der a que si bien casi 95% de los docentes en la EMS cuentan con estudios de li-
cenciatura o incluso de posgrado, estos maestros requeran desarrollar habilidades y
mtodos de enseanza acordes al modelo de educacin por competencias alineadas
al MCC del bachillerato.
De acuerdo con la evidencia reciente, existe consenso en que es necesario
pasar a una nueva etapa para garantizar que los procesos de formacin docente
estn acordes con la actualizacin del MCC y la definicin de competencias ex-
puesta anteriormente. Asimismo, se requiere reforzar los mecanismos de soporte
para que los docentes cuenten con la experiencia y los elementos para fortalecer
sus interacciones con los estudiantes, e instaurar los procedimientos para apoyar
continuamente la actualizacin y ampliacin de sus conocimientos disciplinares y de
los aspectos pedaggicos relevantes.
As, para reforzar las competencias docentes, se impulsarn modelos inno-
vadores de mejora del trabajo en aula, que descansan en la revisin de videos de
prcticas docentes en los salones de clase y su retroalimentacin. Los videos, como

347
 apoyo para los aprendizajes de los maestros, ofrecen evi-
dencias de interacciones entre docentes y estudiantes que
mejoran la calidad de la educacin.
Un aspecto del desarrollo profesional docente que se
busca privilegiar es entender las situaciones prcticas con
ejemplos de la realidad en la que interaccionan los docentes
en su prctica cotidiana. Al aprender de la experiencia, se
reflexiona sobre lo que se hace y por qu se hace, anali-
zando los complejos procesos de las interacciones con los
alumnos en la enseanza, lo que deriva lecciones en su pla-
neacin y prctica docente con los jvenes.
La observacin de la prctica entre pares es una he-
rramienta poderosa para acercar y promover referencias
positivas entre los propios docentes, retroalimentar su prctica, conectarlos en una
red de trabajo colaborativo, impulsar la reflexin de su propio trabajo docente y pro-
mover prcticas pedaggicas diferentes y nuevas formas de organizacin en el aula.
Se trata de utilizar la observacin de las actividades en las aulas para promover
mejores y ms significativas experiencias educativas de los alumnos y los maestros
en la escuela. La retroalimentacin sobre el trabajo docente a partir de la observa-
cin de videos de aula en los colegiados docentes en los planteles, se visualiza como
un instrumento efectivo para mejorar la experiencia educativa. La observacin, con-
ducida con rigor, tica y profesionalismo, es clave para impulsar mejoras en la prc-
tica docente en el aula.
En cuanto a la segunda dimensin que requiere fortalecerse, es imposter-
gable ampliar las oportunidades para que los docentes refuercen y actualicen su
conocimiento pedaggico del contenido por rea disciplinar, y para que desa-
rrollen un mayor dominio de los elementos pedaggicos especficos de su rea
disciplinar mediante el anlisis de casos de tcnicas didcticas pertinentes por
cada rea.

348
 Un rea que debe priorizarse es el apoyo para los docentes de nuevo ingreso
que por mrito se han integrado al servicio profesional docente. La evidencia inter-
nacional destaca que precisamente durante los primeros aos de su labor en las au-
las, los docentes que cuentan con apoyos alcanzan sus avances ms significativos.54
De ah la importancia de proporcionarles en ese periodo una formacin continua
pertinente, enfocada al desarrollo de competencias docentes, dado que a menudo
se trata de profesionales sin preparacin en este mbito, lo que es necesario dado el
modelo de educacin por competencias en la EMS.
Adicionalmente, la formacin para los docentes que han sido promovidos a
cargos de direccin es, por su parte, fundamental para fortalecer sus capacidades
de liderazgo, planeacin y gestin. La evidencia de investigaciones sobre los factores
que inciden en el aprendizaje de los estudiantes destaca que aproximadamente entre
10% y 15% de los avances en el logro de aprendizaje est relacionado con el trabajo
de los directores de los planteles.
Los directores son los responsables de indagar acerca de la tarea docente, de
conocer cul es el impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes, de comunicar
los avances a los padres de familia y a los alumnos, de utilizar los datos para valorar
avances e informar, entre otras tareas.
Todas estas responsabilidades deben ser apoyadas en el desarrollo de com-
petencias directivas, que abarca los temas fundamentales para la construccin de
ambientes apropiados y de comunidades de aprendizaje en la EMS.
La reforma educativa busca alentar a los directores a que ejerzan un papel
protagnico como lderes acadmicos de sus comunidades de aprendizaje, en el im-
pulso a la autonoma de gestin de los planteles y en una cada vez mayor transpa-
rencia y rendicin de cuentas ante la comunidad.

54 Vase: Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., y Kain, J. F. Teachers, schools, and academic achievment.
Cambridge: Econometrica, Vol. 73, No. 2, 2005, pp. 417418.

349
 Uno de los ms importantes retos del desarrollo profesional docente es es-
tablecer condiciones y mecanismos que permitan a los maestros aprender y a las
escuelas mejorar de manera colaborativa. Estamos hablando de la escuela como
una comunidad de aprendizaje, donde los docentes estudian, ensean, observan, y
se apoyan entre s.
Esta concepcin es fundamental para superar el tradicional aislamiento de los
docentes. Es preciso tener como base un esfuerzo colaborativo para el desarrollo
profesional y la resolucin de problemas que contribuya a mejorar el conocimiento
pedaggico de los contenidos que poseen los docentes.
Un modelo de formacin docente, como el que se presenta, est vinculado al
trabajo colegiado de las academias para que los aprendizajes adquieran relevancia en
los contextos de cada escuela. A travs del trabajo colegiado se pretende impulsar la
concrecin de los conocimientos de manera contextualizada a la vida de cada plantel
y contribuir colaborativamente a una mejor prctica docente.
As, en la EMS se impulsar un renovado y ms slido trabajo colegiado do-
cente, que sea planeado y sistemtico, para impulsar una retroalimentacin cons-
tante de los docentes en el seno de las academias. Slo as ser posible lograr que
una proporcin cada vez mayor y ms significativa de los docentes conozca y de-
sarrolle prcticas de enseanza que tienen probadamente mejores resultados en el
aprendizaje de los jvenes.

350
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

El trabajo colegiado

Para habilitar una adecuada gestin curricular, se buscar que el trabajo colaborativo
entre docentes contribuya a mejorar la prctica pedaggica, redisear las estrategias
de evaluacin, generar mejores materiales didcticos, promover la mejora continua
y gestionar una formacin docente pertinente a las necesidades de cada plantel. En
otras palabras, el trabajo colegiado deber convertirse en la EMS en una suerte de
mecanismo articulador que asegure la correcta implementacin del Marco Curri-
cular Comn.
Los cambios organizativos a nivel de escuela (en las estructuras de colabora-
cin y procedimientos de toma de decisiones) posibilitarn la mejora de la prctica
pedaggica, la gestin de los aprendizajes a nivel de aula y la mejora del plantel en su
conjunto. Se buscar establecer un calendario peridico y frecuente de sesiones de
colaboracin docente que impulsen una agenda estratgica y la creacin de comu-
nidades de aprendizaje y redes de gestin escolar.
Para afianzar las redes de apoyo que impulsen una adecuada implementacin
del currculo de la EMS, se reforzar de manera pertinente y oportuna el trabajo
colegiado en los planteles para:

Fortalecer las competencias didcticas y disciplinares de los docentes.

Crear espacios para que los maestros puedan aprender de las experiencias de
otros profesores y romper con el aislamiento de la tarea docente.

351
 Generar estrategias para que los docentes compartan sus experiencias y preo-
cupaciones y puedan construir respuestas en equipo sobre diferentes temticas,
como son: la planeacin de clases, las tcnicas exitosas de trabajo en aula, el de-
sarrollo de competencias transversales de los alumnos entre materias, el anlisis
compartido de logro acadmico de los estudiantes y el desarrollo de mtodos de
evaluacin; y el anlisis de problemas comunes de los estudiantes que requieren
respuestas compartidas, entre otros.
El intercambio sistemtico de experiencias exitosas entre los docentes del plan-
tel, entre planteles del mismo subsistema e inter-subsistemas.

Es importante sealar que los procesos de formacin profesional docente y di-

rectiva implican un proceso de reflexin colectiva permanente, acerca de las
prcticas tanto en el aula como de gestin. Este tipo de reflexin debe ser parte
de una estrategia organizacional mediante la cual se valoren de manera continua
las prcticas realizadas en los planteles y, en consecuencia, se pondere la intro-
duccin de mejoras.
Por ello, la actualizacin y el fortalecimiento de las competencias docentes
y directivas se impulsarn tambin a travs del aprendizaje colaborativo. El objetivo
ser que los mismos planteles apoyen, a travs de la dinmica del trabajo colegiado,
la mejora de la prctica pedaggica de los docentes y fortalezcan sus competencias
pedaggicas y disciplinares.
Los maestros podrn aprender de las experiencias de otros profesores, rom-
piendo as con el aislamiento de la tarea docente tradicional. Mediante el trabajo
colegiado, se impulsarn acciones a favor de la formacin continua, a travs de:

Tutoras: observacin de clases, retroalimentacin y colaboracin en el aula.

Estudio de clases: planificaciones de aula (planes de sesin) desarrolladas por
maestros de manera colaborativa con observaciones posteriores y retroalimen-
tacin concreta.

352
 Desarrollo de actividades de aula, con modelos que explican cmo piensan los
alumnos y solucionan problemas en cada campo disciplinario.
El objetivo de la profesionalizacin docente y directiva ser fortalecer los conoci-
mientos pedaggicos y disciplinarios de los docentes y apoyarlos en: las prcticas
de trabajo en aula y la enseanza que involucra a los alumnos en su aprendizaje; la
elaboracin de una planeacin didctica acorde con el MCC y con los intereses
y necesidades de los jvenes, que priorice el desarrollo de habilidades meta-
cognitivas y de aprendizaje autnomo en los educandos, al tiempo que combine
metodologas, herramientas didcticas y tecnolgicas; y el desarrollo, aplicacin
y anlisis de diferentes instrumentos de evaluacin que permitan reconocer el
avance y logro de aprendizaje de los estudiantes y de las competencias que im-
plica el perfil de egreso.
Con la finalidad de contribuir a la mejora continua de la calidad de la EMS,
se establecern, en concordancia con la Ley General del Servicio Profesio-
nal Docente, nuevas figuras que acompaarn el trabajo docente y la gestin
del plantel:
Los docentes de nuevo ingreso contarn con el apoyo de tutores pares, buscan-
do favorecer su preparacin y su permanencia en la enseanza. El tutor realizar
acciones que permitan una constante mejora en la
prctica pedaggica, adaptando su acompaamien-
to, apoyo y seguimiento a las caractersticas concre- El trabajo colegiado
tas y particulares de los centros escolares.
Asimismo, se implementarn acciones de asesora
docente favorece el anlisis
tcnico pedaggica que contribuyan a valorar y pro- de la prctica pedaggica
mover prcticas de autoevaluacin, que orienten el
y el enriquecimiento de la
desarrollo profesional docente. La asesora se sus-
tentar en una agenda de mejora de la buena calidad formacin continua.
de la educacin en los planteles.

353
 Tanto la tutora de pares como la asesora tcnico pedaggica estarn vinculadas
con el trabajo colegiado docente. A travs de estas prcticas se establecern
y fortalecern vnculos entre pares, lo que permitir organizar actividades que
refuercen los conocimientos de los maestros y la planeacin de las actividades y
formacin de los docentes.

Dada la importancia que tiene el trabajo colegiado para la implementacin del

currculo, se desplegarn diversas acciones para:

Establecer el trabajo colegiado sistemtico y frecuente.

Desarrollar materiales y guas para hacer ms eficiente el trabajo colegiado.

354
 Promover la colaboracin no slo a travs de academias disciplinares en el plan-
tel, sino tambin de las academias de todos los profesores del plantel (interdisci-
plinares), de academias entre planteles y al interior de los subsistemas de EMS,
y academias entre subsistemas de un mismo entorno socio-econmico (aprove-
chando el potencial que ofrece el Espacio Comn de la EMS).

De forma simultnea, se apoyar el fortalecimiento de las competencias docentes

que permitan la participacin activa y efectiva en los colegiados de sus planteles,
para crear ambientes pertinentes para el aprendizaje, atendiendo principalmente a
cuestiones como:

El manejo eficiente del tiempo.

El establecimiento de metas (con los estudiantes como centro de atencin).
La construccin de ambientes propicios para la colaboracin.
La definicin de responsabilidades de los docentes.

La agenda estratgica del trabajo colegiado incorporar no slo lineamientos de carc-

ter funcional, sino que tambin establecer y comunicar los objetivos educativos y los
mecanismos de coordinacin para que el plantel pueda establecer balances entre las
prioridades de poltica educativa y las propias; definir criterios para acreditar esfuer-
zos de trabajo en equipo cuando se realicen concursos y
promociones en cada subsistema; formular orientaciones
y directrices para la rendicin de cuentas; fijar criterios El trabajo colegiado es crisol
de evaluacin de resultados de los equipos de trabajo y
validacin de proyectos escolares cuyos resultados pue-
de experiencias y fuente de
dan ser replicables en otros planteles; identificar medios aprendizaje colectivo de las
para dar a conocer proyectos escolares y sus resultados; y
y los docentes.
difundir objetivos, propsitos y logros de los equipos de
trabajo para fomentar la creacin de redes de docentes.

355
 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

La evaluacin

Un tema especialmente crtico es la necesidad de fortalecer los procesos de

evaluacin en el contexto del modelo por competencias del MCC en la EMS. La eva-
luacin es un factor de impulso esencial para la transformacin de la prctica peda-
ggica y el seguimiento de los aprendizajes durante la trayectoria educativa de los
estudiantes.
Para lograrlo, se promover que los docentes implementen estrategias que
enriquezcan las actividades evaluativas y ayuden a sistematizar y documentar la tra-
yectoria sobre el avance y aprendizaje de los estudiantes. Este esfuerzo debe com-
plementarse con el reforzamiento de sus competencias para llevar a cabo mejores
interacciones con los estudiantes en cuanto a la retroalimentacin de sus aprendi-
zajes y el dilogo pedaggico. Se buscar que haya mayor construccin en el trabajo
de enseanza a partir de los avances de los alumnos, que los docentes formulen un
intercambio ms sustantivo a partir de los cuestionamientos y respuestas de sus es-
tudiantes, que la identificacin del avance diferenciado de los jvenes en el aula se
transforme en prcticas diversas y el fomento a la persistencia en el aprendizaje. Los
nuevos mecanismos de evaluacin debern impulsar intercambios acumulativos con
los estudiantes, dilogos con mayor equilibrio en los que los estudiantes reflexionen
y vinculen los contenidos de las asignaturas con situaciones del mundo real.
Los procesos sistemticos de evaluacin deben propiciar que los estudiantes
tengan ms oportunidades para pensar, evaluar o reflexionar sobre su propio apren-

356
dizaje, incluso para expresar su proceso cognitivo. En este sentido, una evaluacin
innovadora debe propiciar que se identifique en los estudiantes el desarrollo de ar-
gumentos, explicaciones e hiptesis, as como investigacin de problemas, elevando
la demanda cognitiva y la metacognicin.
En este sentido, el trabajo colegiado de docentes, tanto en el intercambio de
experiencias como en la adopcin de estrategias innovadoras, ser fundamental para
delinear procesos eficaces de evaluacin, con el fin de responder a las exigencias de
un modelo de formacin basado en competencias.
El trabajo colaborativo entre docentes debe contribuir tambin a que la
evaluacin incida en la mejora de la gestin pedaggica, al redisear las estrategias
de evaluacin y generar materiales para el apoyo de esta tarea. En este mbito
se deben generar iniciativas para que los docentes compartan sus experiencias
y preocupaciones y puedan construir respuestas en equipo sobre los procesos

357
 e instrumentos para la identificacin, seguimiento y
evaluacin del desarrollo de competencias transver-
La evaluacin es un sales de los alumnos entre materias, as como para
factor de impulso para que se realice sistemticamente un anlisis comparti-
do de logro acadmico de los estudiantes ms all del
la transformacin de la
que se tiene por cada asignatura.
prctica pedaggica. En el mbito de la evaluacin, deber buscarse
la progresiva orientacin a que docentes y directivos
destaquen no slo el nivel de desempeo, sino tambin
el de progresin y avance de los alumnos. Debe darse seguimiento al avance en el
aprendizaje y el desarrollo de competencias, reconociendo la heterogeneidad y la
gradualidad de este proceso. Esto permitir que las comunidades escolares avancen
en el propsito de elevar la calidad educativa, cuidando mejorar el desempeo de
todos los que forman parte de la escuela, tomando en cuenta la diversidad de carac-
tersticas y necesidades de los jvenes.
Una tarea prioritaria es generar congruencia entre el aprendizaje y su evalua-
cin. Por ello, la evaluacin deber disearse e implementarse con el propsito de
alcanzar la mayor validez, tanto al valorar los resultados de aprendizaje como el pro-
ceso mismo de aprender. Porque la evaluacin debe abonar al proceso de aprendi-
zaje y no slo determinar el nivel de aprendizaje logrado, debe acompaarse del uso
de las evaluaciones para discutir, entender, informar y mejorar la prctica educativa.
Asimismo, desde la perspectiva de la gestin escolar, el currculo de la EMS
impulsar estrategias innovadoras que permitirn identificar lo que debe mejorarse
para lograr que los alumnos aprendan, los docentes fortalezcan su desempeo y los
planteles funcionen correctamente.

358
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Incorporacin de las TIC

La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) deber
realizarse de forma pertinente, gradual y oportuna al proceso de enseanza para
mejorar el aprendizaje de los jvenes, apoyar la gestin de los procesos de mejora y
facilitar la colaboracin en los planteles.
La incorporacin de las TIC ir ms all de los salones de clases para ampliar las
posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Su uso eficiente y su adopcin, orien-
tada y acompaada por los docentes, contribuir a estimular una mayor autonoma
de los estudiantes, a desarrollar competencias para la investigacin, la comprensin
y el anlisis crtico de la informacin, al tiempo que facilitar la comprensin acerca
del papel que los estudiantes desempean en su comunidad y el impacto que tienen
sus acciones en el mbito local, nacional y global.
Con el apoyo de las herramientas tecnolgicas, la prctica pedaggica se enri-
quecer y har posible una participacin e involucramiento cada vez ms activo de los
estudiantes tanto en su proceso de aprendizaje como en la vinculacin de lo aprendido
con su realidad inmediata. A travs del desarrollo de las competencias propias del uso
eficiente de las TIC, se impulsarn en los estudiantes capacidades como el plantea-
miento de preguntas para la bsqueda de informacin, la discriminacin de la informa-
cin y su anlisis para fines de generacin de nuevos conocimientos y su difusin.
Mediante las TIC ser posible incorporar bibliotecas digitales, acervos virtua-
les y videos relacionados con los contenidos curriculares de la EMS. Los alumnos y

359
360
docentes podrn tener acceso a los materiales en cualquier momento y lugar para
apoyar el autoaprendizaje, la lectura recreativa y reforzar lo aprendido. Grupos aca-
dmicos colegiados participarn para garantizar la buena calidad y alineamientos de
estos productos multimedia al MCC y a los planes de estudio. Esta iniciativa permiti-
r ampliar la disponibilidad de recursos bibliogrficos en los planteles, en especial los
que carecen de bibliotecas. En la conformacin de bibliotecas digitales se impulsar
la colaboracin de los planteles, sobre todo a travs del Espacio Comn de la EMS.
La incorporacin pertinente y oportuna de las TIC al currculo generar tam-
bin un rediseo de las prcticas pedaggicas y de las asignaturas, en virtud de que
aportar contenidos curriculares que requieren ser incorporados a los planes y pro-
gramas de estudio, como son los relativos a la alfabetizacin digital. Adems, ge-
nerar espacios de aprendizaje propicios para que los docentes brinden un mejor
acompaamiento y orientacin a sus estudiantes.
Las TIC sern tambin un vehculo a travs del cual la EMS logre su prop-
sito de brindar servicios educativos de calidad con equidad e inclusin, y asegurar el
desarrollo de las competencias establecidas en el MCC y en los planes de estudio
en todos los jvenes del pas, a travs de opciones no presenciales, que conforman
comunidades de aprendizaje.
Se aprovechar en la EMS el potencial de uso de aplicaciones que vinculan
dispositivos mviles a la enseanza-aprendizaje, tanto en ambiente presencial como
a distancia. Estas prcticas permitirn, por un lado, la personalizacin del aprendizaje
conforme a los perfiles del estudiante, y por el otro, el acceso a contenidos y activi-
dades educativas sin restriccin de tiempo ni lugar.
El currculo de la EMS se apoyar en un proceso de mejora permanente, tanto
de los procesos de gestin de los planteles como de las prcticas pedaggicas. En esta
dinmica de mejoramiento continuo, las TIC sern una herramienta de apoyo que per-
mitirn el intercambio de informacin y de experiencias en los planteles y la innovacin
de nuevas estrategias didcticas, al tiempo que facilitarn el desarrollo profesional y el
fortalecimiento de las competencias digitales de docentes y directivos.

361
 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Materiales educativos
y recursos de apoyo adecuados
Los jvenes que actualmente ingresan a la EMS constituyen una generacin que
est inmersa en contextos de mayor diversidad cultural, ha vivido intensamente los
complejos procesos de la globalizacin y ha crecido con mayor exposicin a las TIC
que las generaciones que los precedieron. Como resultado de stas y otras expe-
riencias, los estudiantes de la EMS han logrado desarrollar una enorme curiosidad y
creatividad y demandan una mayor autonoma en sus procesos de desarrollo perso-
nal y de aprendizaje, al tiempo que precisan de una mayor orientacin y acompaa-
miento para lograr sus propsitos formativos y de maduracin personal.
Adems, el siglo XXI exige egresados de la Educacin Media Superior con muy
diversos talentos e intereses, as como de individuos y ciudadanos plenos. Por ello, es
necesario ofrecer a los educandos todas las oportunidades posibles de conocimien-
to, comprensin y experimentacin que los ayuden a entender el mundo que los
rodea, a vincular lo aprendido con su realidad inmediata y a definir o identificar op-
ciones de solucin a problemas propios del contexto social y cultural en el que viven.
Como parte del proceso de renovacin del currculo de la EMS para respon-
der a los nuevos desafos, con la rectora de la autoridad educativa se actualizarn
tambin los materiales didcticos, libros de texto y recursos de apoyo para alumnos,
docentes y directivos. Las comunidades de los planteles contarn con una amplia
variedad de textos informativos y literarios; materiales de aprendizaje para atender
la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos, y materiales

362
especficos para estudiantes con alguna dis-
capacidad. De esta manera se enriquecern
los procesos de enseanza-aprendizaje y se
acompaar la gestin de docentes y direc-
tivos, mediante la elaboracin y difusin de
material didctico, software educativo, cua-
dernos de trabajo y mdulos de aprendizaje.
Los materiales de apoyo respalda-
rn la planeacin de clase de los docentes;
ofrecern ideas innovadoras y experiencias
de trabajo en aula; informarn sobre di-
versas maneras de implementar la trans-
versalidad de la enseanza; actualizarn el
conocimiento disciplinar; y proporcionarn
herramientas para valorar el avance en el
nivel de dominio y el desarrollo de las com-
petencias de los estudiantes.
Mediante plataformas virtuales, se
ofrecern espacios para compartir materia-
les preparados por los mismos docentes y
directivos, que incluyan temas relevantes y
de actualizacin para los propsitos formati-
vos de la EMS, as como el desarrollo tan-
to de habilidades socioemocionales como
del proyecto de vida de los estudiantes.
Asimismo, se crearn materiales educati-
vos dinmicos e interactivos para estimu-
lar el pensamiento complejo y la adquisi-
cin de competencias entre los estudiantes.

363
 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Equipamiento

En el siglo XXI, las escuelas representan uno de nuestros ms importantes edificios

cvicos. Por ello, los espacios de aprendizaje al interior de los planteles de la EMS,
deben ser fuente de inspiracin para los jvenes. Espacios en los que los jvenes
encuentren poderosos motivos para seguir aprendiendo y forjar su proyecto de vida.
En este sentido, en el proceso de revisin curricular se requiere tambin
volver a pensar no slo los edificios en los que se aloja el aprendizaje, sino tam-
bin cada elemento que conforma el entorno de aprendizaje - espacios interiores,
muebles, tecnologa, iluminacin, ventilacin, comunicacin y asegurar que los
planteles proporcionen a los jvenes alternativas innovadoras diseadas para me-
jorar su experiencia de aprendizaje.
En el currculo de la Educacin Media Superior, el
trabajo colaborativo es una de las principales estrategias
Los espacios de aprendizaje que favorecen el aprendizaje significativo y el desarrollo
de competencias; parte de su xito depende de la dispo-
al interior de los planteles sicin del mobiliario y recursos de apoyo en las aulas que
de la EMS deben ser fuente faciliten su implementacin.
No obstante, el logro de aprendizajes significativos
de inspiracin para los y el desarrollo de competencias no depende nicamente
jvenes. de la disposicin de mobiliario, la disposicin fsica de las
aulas y los recursos didcticos y de apoyo; los docentes

364
requieren desarrollar y fortalecer las competencias que les permita aprovechar al
mximo estos recursos. Por ello, la oferta de capacitacin continua debe considerar
estos aspectos de forma relevante. De ello depende tambin la capacidad del nivel
educativo para responder al principio de equidad e inclusin, desde una concepcin
pedaggica integral, es decir, una mayor capacidad de adaptacin a la gran diversi-
dad de poblacin de jvenes de nuestro pas y minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participacin activa de las comunidades educativas en la formacin
integral de los estudiantes.

365
 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Mecanismos de coordinacin
y colaboracin entre las distintas
autoridades educativas
El Sistema Nacional de Educacin Media Superior (SINEMS) que mandata la Ley
General de Educacin tiene como objetivo establecer las bases para la organizacin,
coordinacin y desarrollo de la EMS, a travs de principios, directrices, polticas y
acciones que permitan el fortalecimiento de este tipo educativo con buena cali-
dad, pertinencia y equidad. Asimismo, mediante el establecimiento del SINEMS
se impulsar una renovada identidad para la EMS, que fortalecer su lugar en el
sistema educativo nacional. Su concrecin buscar garantizar que los planteles de
EMS cumplan con los estndares generales de calidad, de pertinencia de sus planes
y programas de estudio, de capacitacin docente y directiva, y de eficiencia de ins-
talaciones y equipamiento. En este marco institucional, se establecern las pautas
para la incorporacin de los planteles a un padrn de buena calidad.
Igualmente, en el fomento del trabajo coordinado entre subsistemas y plante-
les, as como la conjuncin y articulacin de elementos y esfuerzos que contribuyan
al cumplimiento de los fines de la EMS, el Espacio Comn de la Educacin Media
Superior (ECEMS) contribuir a impulsar un nuevo paradigma organizacional para
aprovechar adecuadamente los recursos disponibles y complementar el trabajo in-
dividual y auto-contenido de subsistemas y planteles.

366
 El ECEMS buscar esencialmente mejorar la coordinacin, la comunicacin
y la colaboracin entre los diferentes subsistemas. Asimismo, se propone aprove-
char las economas de escala que surgen del impulso a proyectos colectivos.
Estos dos nuevos mecanismos, el SINEMS y el ECEMS, contribuirn a do-
tar a la Educacin Media Superior de identidad, orden y articulacin, en el marco
de respeto a la diversidad. Se fomentar as una comunicacin intensa entre los
subsistemas y planteles y el intercambio de buenas prcticas, al tiempo que ser
posible diseminar con mayor celeridad las orientaciones de poltica educativa y su
implementacin.

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petencias que constituyen el marco curricular co-
mn del Sistema Nacional de Bachillerato, Diario
Oficial de la Federacin. Tomo DCLXI. Nm. 1.
Mxico, D.F., 21 de octubre de 2008.
370
Tedesco, Juan Carlos, Renato Opertti y Mas-
simo Amadio. Por qu importa hoy el debate cu-
rricular, IBE Working Papers on Curriculum Issues,
N 10. Ginebra: UNESCO, 2013.
UNESCO. Conocimiento complejo y compe-
tencias educativas. Ginebra: UNESCO, 2009.
Unin Europea. Recomendacin del Parla-
mento Europeo y del Consejo del 18 de diciem-
bre de 2006 sobre las competencias claves para el
aprendizaje permanente, Diario Oficial de la Unin
Europea. Documento 2006/962/CE. Bruselas,
30 de diciembre de 2006.
CRDITOS FOTOGRFICOS
p. 6: Nias indgenas. Foto de Miguel Bernal
p. 21: Comunicacin Social, DGME-SEB-SEP
p. 23: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 24: Nia leyendo. Foto de Deni Margarita
lvarez Lechuga/acervo CONAFE
p. 29: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 42: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo
iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 45: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo
iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 46: Escuela primaria multigrado, Hidalgo.
Foto de Ismael Villafranco Tinoco
p. 48: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 50: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 52: Foto de Alfred Jos Louis Federico Jacob
Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI
p. 53: Telesecundaria, Chiconcuac, Estado de
Mxico. Foto de Ana Laura Delgado/archivo ico-
nogrfico DGME-SEB-SEP
p. 56: Nahuas. Foto de Ral Barajas/archivo
iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 59: Nios en crculo. Foto de Julio Fernando
Ortega/Acervo CONAFE
p. 62: Secundaria, Ciudad de Mxico. Foto de
Ral Barajas/archivo iconogrfico DGME-SEB SEP
p. 69: Nia escribiendo/ Photo Stock
p. 75: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez.
p. 77: Foto de Alfred Jos Louis Federico
Jacob Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI
p. 80: Foto de Alfred Jos Louis Federico
Jacob Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI
p. 89: Nios nahuas. Foto de Ral Barajas/ar-
chivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 91: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 91: Foto de Alfred Jos Louis Federico Ja-
cob Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI
p. 97: Post it en pizarra / Photo Stock
p. 103: Nia con pizarrn / Photo Stock
p. 111: Escuela primaria multigrado, Hidalgo.
Foto de Ismael Villafranco Tinoco
p. 115: Nio observando con lupa una planta/
Photo Stock
p. 119: Maestra midiendo plantas con alumnos
/ Photo Stock
p. 123: Chica usando microscopio / Photo Stock
p. 127: Barras magnticas / Photo Stock
p. 131: Chica realizando experimento /
Photo Stock
p. 135: Mxico desde el espacio. Comisin Na-
cional para el Conocimiento y Uso de la Biodiver-
sidad (2003). Conabio, Mxico. Mosaico 2002 de
imgenes Modis sin nubes del satlite Terra, bandas
1,4,3 (RGB), resolucin espacial 250 metros, sobre
un modelo digital de terreno, con divisin poltica
371
 p. 139: Mural de Diego Rivera / Photo Stock
p. 145: Brjula en mapa / Photo Stock
p. 151: Telesecundaria, Chiconcuac, Estado de
Mxico. Foto de Ana Laura Delgado/archivo ico-
nogrfico DGME-SEB-SEP
p. 158: Alumnos realizando proyecto volcn /
Photo Stock
p. 168: Nios brincando la cuerda. Foto de Je-
ss Ordez Abrn/SEP
p. 175: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archi-
vo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 187: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archi-
vo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 191: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo
iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 193: Nio nahua. Foto de Ral Barajas/ar-
chivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 194: Nio con gabardina y sombrero/ Fotolia
p. 194: Secundaria, Ciudad de Mxico. Foto de
Jordi Farr/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 195: Secundaria, Ciudad de Mxico. Foto de
Ral Barajas/archivo iconogrfico DGME-SEBSEP
p. 200: Nio usando martillo/ Photo Stock
p. 201: Clase de geografa. Comunicacin So-
cial, DGME-SEB-SEP
p. 206: Preescolar. Foto de Ral Barajas/ar-
chivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 222: Maestros. Foto de Martn Crdova
Salinas/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 224: Telesecundaria, Chiconcuac, Estado
372
de Mxico. Foto de Ana Laura Delgado/archivo
iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 230: Fachada de la Benemrita Escuela
Nacional de Maestros, Ciudad de Mxico. Foto de
Martn Crdova Salinas/archivo iconogrfico DG-
ME-SEB-SEP
p. 232: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 234: Familia en lectura. Foto de Martn
Aguilar Gallegos/archivo iconogrfico DGME-
SEB-SEP
p. 237: Escuela primaria multigrado, Hidalgo.
Foto de Ismael Villafranco Tinoco
p. 239: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez/archivo iconogrfico
DGME-SEB-SEP
p. 240: Profesora de cmputo / Depositphotos
p. 240: Nio haciendo labores frente a lap-
top/ Depositphotos
p. 241: Nia bebiendo. INIFED/SEP
p. 242: Imagen tomada de: http://emefurniture.
co.uk/news/case-studies/st-stephens-and-st-bar-
tholomews-primaries/, fecha de consulta: mayo 2016
p. 242: Aula sillas rojas/ Depositphotos
p. 243: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 243: Imagen tomada de: https://lh3.goo-
gleusercontent.com/wY-ooDjNy03b7qciEQuDl-
fhC8fLjkdCJv6O5N4_ZEAiw7hmwhWgh3qkfD-
0HCcyVtyuuLjA=s94, fecha de consulta: mayo 2016
 p. 243: Imagen tomada de: https://ornango-
mez.files.wordpress.com/2012/09/p1070505.jpg,
fecha de consulta: mayo 2016
p. 244: Biblioteca. Foto de Heriberto Rodr-
guez/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 244: Nio en silla de ruedas en biblioteca/
Fotolia
p. 245: Sala de cmputo. Foto de Heriberto
Rodrguez/archivo iconogrfico DGME-SEB-
SEP
p. 245: Imagen tomada de: http://www.ques-
twirelessnetworks.com/service_fizzbook_package.
php, fecha de consulta: mayo 2016
p. 245: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 245: Nio viendo laptop / Fotolia
p. 247: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 250: Formacin propedutica. Foto de
Noem Guerrero/archivo fotogrfico CETI-
SEMS-SEP
p. 253: Inicio de cursos. Plantel CBTI No 8.
Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo foto-
grfico SEMS-SEP
p. 257: Control automtico e instrumentacin.
Foto de Noem Guerrero/archivo fotogrfico CE-
TI-SEMS-SEP
p. 263: Explanada. CONALEP Tlalpan I. Foto
de Jos Antonio vila Aguirre/archivo fotogrfico
SEMS-SEP
p. 267: Comunicacin estudiantil, CETI/Tona-
l. Foto de Noem Guerrero/archivo fotogrfico
CETI-SEMS-SEP
p. 271: Laboratorio de Biologa. Plantel CEB
4/1. Foto de Miguel ngel Lpez Camacho/archi-
vo fotogrfico SEMS-SEP
p. 277: Profesional tcnico bachiller, CONA-
LEP Izatapalapa. Foto de Guillermo Manjarres
Camacho/archivo fotogrfico CONALEP Mxi-
co-SEMS-SEP
p. 282: Clase de informtica. Foto de Noem
Guerrero/archivo fotogrfico CETI-SEMS-SEP
p. 283: Final feliz. CEB 4/1. Foto de Miguel n-
gel Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 292: Planeacin curricular. Foto de Aureliano
Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 299: Prctica de laboratorio. Foto de Noem
Guerrero/archivo fotogrfico CETI-SEMS-SEP
p. 302: Precisin matemtica. Conalep
Iztapalapa II. Foto de Guillermo Manjarres
Camacho/archivo fotogrfico CONALEP Mxi-
co-SEMS-SEP
p. 305: Forma, espacio y medida. CBTA Temoac,
Morelos. Archivo fotogrfico DGETA-SEMS-SEP
p. 306: Comunidad educativa. CETIS No 154.
Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo foto-
grfico SEMS-SEP
p. 308: Sesin en la biblioteca. CEB 4/1. Foto
de Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fotogr-
fico SEMS-SEP
373
 p. 311: La exposicin. Plantel CETIS No 154. p. 354: Formacin docente y directiva. Foto
Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo foto- de Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico
grfico SEMS-SEP SEMS-SEP
p. 312: Alegra por el estudio. CETIS No 154. p. 357: Biblioteca. Plantel CETMAR 11, En-
Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo foto- senada. Foto de Antonio Flores Figueroa/archivo
grfico SEMS-SEP fotogrfico DGECyTM-SEMS-SEP
p. 314: Ciencias experimentales del CEB 4/1. p. 360: Tecnologas de la Informacin y la Co-
Foto de Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fo- municacin. Foto de Noem Guerrero/archivo fo-
togrfico SEMS-SEP togrfico CETI-SEMS-SEP
p. 318: Laboratorio de Biologa del CEB 4/1. p. 363: Aula CAED. Foto de Miguel ngel
Foto de Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fo- Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP
togrfico SEMS-SEP p. 365: El desafo de la infraestructura y el
p. 322: Clase en la sierra de Durango. Foto de equipamiento escolar. Foto de Aureliano Garca
Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fotogrfico Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
SEMS-SEP p. 367: Estrategias Didcticas para Formar Es-
p. 326: Danza regional. Archivo fotogrfico de tudiantes Exitosos. Archivo fotogrfico RESEMS
la Secretara de Educacin del Estado de Mxico Chihuahua-SEMS-SEP
p. 333: Tutora grupal. Foto de Aureliano Gar-
ca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 335: Trabajo en el aula escolar. Archivo fo-
togrfico del CONALEP Sonora
p. 339: Ambiente escolar. Foto de Aureliano
Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 342: Liderazgo. Plantel CETIS 154. Foto
de Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico
SEMS-SEP
p. 345: Trabajo en equipos. Archivo fotogrfi-
co Colegio de Bachilleres Mxico-SEMS-SEP
p. 348: Programa de Actualizacin y Profe-
sionalizacin Directiva. Foto de Aureliano Garca
Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
AGRADECIMIENTOS
La Secretara de Educacin Pblica agradece a las siguientes personas su lectura, sugerencias y observa-
ciones a la versin final de la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016

Eduardo Andere Martnez, Maricarmen Campillo
Pedrn, Ricardo Cantoral Uriza, Sergio Crdenas
Denham, Alma Carrasco Altamirano, Ma. Luisa
Daz Gonzlez, Irma Fuenlabrada Velzquez, Olac
Fuentes Molinar, Antonio Gago Huguet, Lorenzo
Gmez Morn Fuentes, Blanca Heredia Rubio,
Gustavo Iaies, Enrique Lepe Garca, Miguel Limn
Rojas, Carlos Mancera Corcuera, Mara Jos Pi-
neda Garn, Vctor Florencio Ramrez Hernndez,
Rodolfo Ramrez Raymundo, Ana Razo Prez,
Mara Trigueros Gaisman, Ricardo Valdez Gonzlez
y Juan Fidel Zorrilla Alcal.

CRDITOS DE REALIZACIN
Coordinacin de la elaboracin del texto Cuidado de la edicin
Laura Lima Muiz Jimena Blengio
Asesora de la Direccin General
de Desarrollo Curricular de la Subsecretara Correccin de estilo
de Educacin Bsica Abdel Lpez Cruz
Esteban Manteca Aguirre
Mara del Rosario Nolasco Fonseca
Asesora de la Subsecretara de Educacin Iconografa
Media Superior Coordinacin Sectorial Diana Mayn Prez
de Desarrollo Acadmico Irene Len Coxtinica
Miguel ngel Lpez Camacho
Edicin y diseo
Mara ngeles Gonzlez y Gabino Flores Castro Ilustraciones
/ MAG Edicin en Impresos y Digitales Magdalena Jurez y Carlos Inchustegui / Bonobo

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