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GEOMETRA MTRICA
Y DESCRIPTIVA PARA
ARQUITECTOS
REEDICIN A CARGO DE JOS MANUEL POZO
GEOMETRA MTRICA
Y DESCRIPTIVA PARA
ARQUITECTOS
edicin T6 EDICIONES, S.L.
direccin JOS MANUEL POZO
I PRESENTACIN
V ADVERTENCIA PRELIMINAR
PRESENTACIN I
JOS MANUEL POZO
Todos tienen bastante que ver con el modo en que compuso la obra
Fernando Nagore: personal y artesanalmente.
Hay que saber que entonces no se dispona de medios informticos
personalizados y como la composicin de la obra y la redaccin
de los textos la deseaba hacer l, se tuvo que valer de una sencilla
mquina de escribir. Elaboraba l los dibujos y ajustaba los textos
y las explicaciones al espacio disponible, lo cual supona un tre-
mendo trabajo, en el que no era fcil que nadie pudiera ayudarle,
porque para hacerlo, adems de saber dibujar con limpieza y escri-
bir a mquina, haca falta tener un cierto gusto compositivo y, sobre
todo, haba que saber geometra, como sealaba el amigo al que
aludo al comienzo de estas lneas, para decidir qu deba decirse
u omitirse en cada caso en funcin del espacio que hubiese que-
dado libre en torno a los dibujos.
Esto explica algunos 'desrdenes' evidentes de la obra. Si en un
momento dado se le ocurra una nueva cuestin acerca de un punto
ya tratado, o haba tenido un olvido, el nico modo de remediarlo
era volver a empezar desde el punto en que desease introducir el
cambio. Para eludir esa molesta repeticin, algunas cuestiones apa-
recen tratadas en varios lugares, o aadidas al final del captulo en
la seccin de SUGERENCIAS, ACLARACIONES, NOTICIAS.
Con esta aclaracin como justificacin de fondo para cuanto hemos
modificado, podemos pasar a sealar los cambios estructurales, for-
males y de contenido que finalmente hemos introducido a fin de
hacer de la obra algo ms til, ms agradable y ms eficaz.
Como se ve, hemos reunido los tres libros en un nico volumen aun-
que manteniendo la autonoma de aqullos dentro de l. Si bien
hemos dividido el libro III de Nagore en dos distintos, el III (La lnea
curva) y el IV (Geometra Proyectiva).
Adems, hemos aadido un apndice, completando el volumen,
con una COLECCIN DE PROBLEMAS de Geometra Mtrica, cuya reso-
lucin pensamos que puede ser de gran utilidad para la asimilacin
real, y no slo memorstica, de los conceptos recogidos en los libros
anteriores. Los problemas que conforman ese apndice son una
seleccin de los que Nagore propona en sus clases a sus alumnos,
y las explicaciones que los acompaan son igualmente suyas.
II
No es improbable que l tambin, de haber podido, hubiese publi-
cado unidos al menos los dos primeros libros, que se refieren a la
Geometra Mtrica, pero como la elaboracin de sus libros fue per-
sonal y artesanal, los tres libros vieron la luz con ms de un ao de
distancia entre s. De hecho, la primera edicin del primer volumen
fue completamente experimental y estaba encuadernada con un
gusanillo de plstico.
Esa sucesin en el tiempo dificultaba mucho, por otra parte, la pre-
paracin de un NDICE DE TRMINOS geomtricos, que ahora hemos
preparado, que remite a las pginas de la obra en que las cuestio-
nes son tratadas con mayor amplitud o especificidad.
PRESENTACIN III
JOS MANUEL POZO
IV
ADVERTENCIA PRELIMINAR, PARA NADA BANAL. JOS MANUEL POZO
ADVERTENCIA PRELIMINAR V
JOS MANUEL POZO
VI
vaguardia contra la simple moda pasajera, una garanta de valor
permanente4.
Por eso aunque debamos reconocer que la Geometra atraviesa
actualmente una cierta crisis de identidad, como todo lo riguroso y
no sujeto a la volubilidad de lo opinable, no podemos renunciar a
seguir defendiendo la necesidad de su estudio y a mantener su esen-
cia cientfica y a conocer sus fundamentos.
El proceso mediante el que se logra la transmisin de la ciencia geo-
mtrica, inevitablemente arduo y largo y este es posiblemente el
triste origen de la crisis de identidad apuntada, lejos de entender-
se como algo surgido de cientifismos obsoletos o de prcticas enca-
minadas a lograr la ejercitacin en el dominio de determinadas
habilidades grficas, superadas aparentemente por los logros de la
informtica, debe plantearse como un cauce privilegiado (al tiempo
que difcilmente sustituible) para adquirir simultneamente hbitos
mentales de ideacin espacial y destrezas geomtricas, necesarios
para potenciar la capacidad creativa.
Que es casi lo mismo que afirmaba Mies cuando defenda que "los
estudiantes, en paralelo a su formacin cientfica, han de aprender
primero a dibujar para dominar los medios tcnicos de expresin y
educar el ojo y la mano"5. Dicotoma ciencia, tcnica/arte, sensi-
bilidad en la que radica buena parte de la dificultad evidente que
caracteriza al aprendizaje de la arquitectura.
Mies completaba su consejo apuntando algunas ideas acerca de
cmo propiciar esa educacin visual y tcnica, cuando recordaba
sus comienzos como director del Departamento de Arquitectura del
IIT de Chicago: Segn mis convicciones cualquier principiante, con
una formacin y orientacin adecuadas, poda convertirse en el
plazo de un ao en un buen dibujante. () Algo ms tarde realic
el descubrimiento sorprendente de que los alumnos parecan com-
prender aquello que les explicaba sobre las proporciones y, sin
4. Vid. BERLAGE, Hendrich Petrus, Thoughts on Style
embargo, en sus ejercicios no desarrollaban el ms mnimo sentido
1886-1909, Getty Center Publications Programs. Santa
para ellas. Se me hizo claro que sus ojos sencillamente no podan Mnica, 1996, pp.185-257: The foundations and
percibir las proporciones6. Developement of Architecture, (Zurich, 1908). p. 241.
Porque es preciso convencerse de que adquirir ese sentido de la 5. VAN DER ROHE, Mies, "Directrices para la ense-
anza de la arquitectura"; en: Mies van der Rohe, Die
proporcin y la medida no es cosa fcil, y requiere insistir en el estu-
Kunst der Struktur (Mies van der Rohe, el arte de la
dio de las que se dan, lo queramos o no, en los cuerpos y figuras estructura), Zurich/Stuttgart, 1965; recogido en NEU-
con las que habremos de trabajar al crear y delimitar nuevos espa- MEYER, Fritz, Mies van der Rohe. La palabra sin artifi-
cios, de modo que de ellas surja la armona y alcancemos la fuer- cio. Reflexiones sobre arquitectura; 1922-1968. El
Croquis editorial. Madrid, 1995, p. 507.
za de la unidad, y ms aun, ya que, como afirmaba Schulze, para
Berlage "la proporcin en la geometra era un medio formal para 6. Cfr. VAN DER ROHE, Mies, "Seminario Peterhans
lograr el orden en la arquitectura y conducirla a la cualidad ms para entrenamiento visual"; en: Mies van der Rohe.
Lehre und Schule (Mies van der Rohe, enseanza y
deseable en el arte de construir: el reposo"7; de modo que para l escuela), Basilea/Stuttgart, 1977; recogido en NEU-
"la proporcin constitua la salvaguardia contra la simple moda MEYER, Fritz, Mies van der Rohe. La palabra sin artifi-
pasajera, una garanta de valor permanente"8. cio. Reflexiones sobre arquitectura; 1922-1968. El
Croquis editorial. Madrid, 1995, p. 505.
Que es una idea que nos remite, en ltima instancia, a plantear la
7. SCHULZE, Frank, Mies van der Rohe; Una biografa
necesidad de no contentarse ni siquiera con hacer consideraciones crtica; Hermann Blume editor. Madrid, 1986, p. 69.
superficiales acerca de las medidas y las figuras geomtricas, sino
8. Vid. BERLAGE, Hendrich Petrus, Thoughts on Style
que es preciso remontarse a las races, y al estudio riguroso de la 1886-1909, Getty Center Publications Programs. Santa
geometra arrancando de los principios elementales de la geometra Mnica, 1996, pp.185-257: The foundations and
clsica, como puedan serlo, a modo de ejemplo, el V Postulado de Developement of Architecture, Zurich, 1908, p. 241.
LA GEOMETRA MTRICA
VIII
ridimensional y a distribuirlo, buscando la mxima riqueza, a partir
del mnimo nmero de elementos.
La libertad compositiva de la arquitectura moderna y las ilimitadas
posibilidades tcnicas que aparentemente posee, permiten hoy por
hoy proyectar casi cualquier cosa, pues con los nuevos materiales
se puede hacer realidad prcticamente todo. Lo cual, paradjica-
mente, exige mayor rigor y sentido en la determinacin de lo que
se debe hacer, atendiendo aquella sentencia que Paul Valery pona
en boca de Scrates11 cuando afirmaba que "la mayor libertad
nace del mayor rigor". El hecho de que ahora se pueda emplear
un nmero mucho mayor de trminos o 'vocablos' arquitectnicos,
obliga a tener un conocimiento mayor de la sintaxis y la gramtica
de ese lenguaje plstico, si se quiere 'escribir' correctamente y con
elegancia.
En ese proceso a la Geometra Descriptiva le compete ser precisa-
mente el cauce para dominar y sistematizar los lenguajes arquitect-
nicos al servicio del proyecto, pues "la codificacin lingstica sea-
la el advenimiento de la madurez de la historia de la arquitectura"12.
Ya que tanto si lo que se busca es contribuir al proceso de capaci-
tacin para el proyecto, preparando las mentes de los futuros arqui-
tectos para diferenciar "lo que es posible, de lo que es necesario y
de lo que tiene sentido" que, segn Mies, es lo que deber distin-
guir la orientacin correcta de cualquier enseanza de la arquitec-
tura13, como si lo que se quiere es simplemente proporcionar habi-
lidades grficas tiles para la praxis proyectual, le corresponde
mximamente a la Geometra Descriptiva el desarrollo de las dis-
posiciones intelectuales que requiere la ideacin espacial.
LA GEOMETRA PROYECTIVA
Por eso estimo que para poder dar una respuesta arquitectnica a
tono con nuestro tiempo, pensando, claro est, en una arquitectura
de verdad, esto es, comprometida y propositiva, en una arquitectu-
ra con recorrido, se necesita desarrollar una notable capacidad de
abstraccin, y tener un considerable dominio de la medida, la pro-
porcin y la relacin proyectiva de las masas y los planos. "La arqui-
tectura, dir Le Corbusier, es espacio, ancho, profundidad y altura,
volumen y circulacin. La arquitectura es una concepcin de la
mente"14.
Para el diseo de una arquitectura que se define a partir de las rela-
ciones que se establecen entre unos elementos y otros, con inter-
vencin ineludible de las razones de medida y posicin, se requie-
re una mente habituada a plantear y aprovechar esas dependencias
y relaciones. 11. VALERY, Paul, Eupalinos o el Arquitecto; Galera-
Librera Yerba, Murcia, 1982, p. 81.
De ah que, a mi modo de ver, la docencia de la geometra enca- 12. ZEVI, Bruno, El lenguaje moderno de la arquitec-
minada al diseo de arquitectura, deba tener necesariamente hoy tura; Ed. Poseidon, Barcelona, 1978, p. 81.
en da, mucho ms que antes, una matriz proyectiva; que deber 13. VAN DER ROHE, M., op. cit.
apoyarse en la posesin previa de los conocimientos mtricos y en
14. Cfr. LE CORBUSIER, "Si tuviese que ensearles
un adecuado sentido de la proporcin, que contribuya a familiari- arquitectura", Architectural Design, n. 29, II-1959;
zar al futuro arquitecto con el descubrimiento y formulacin de la recogido en Mensaje a los estudiantes de arquitectura,
importancia de las relaciones que se dan entre los cuerpos y figu- Ed. Infinito, Buenos Aires 1961, pp. 61-69.
ADVERTENCIA PRELIMINAR IX
JOS MANUEL POZO
X
Ms aun, los griegos carecan de una palabra para designar el
'espacio'; ellos hablaban de localizacin, distancia, extensin y
volumen18, pero no existan en su vocabulario palabras para defi-
nir esa 'materia inmaterial' que surge de la transparencia y la inter-
penetracin volumtrica que, junto con la consideracin del tiempo
como una coordenada vital ms de las experiencias perceptivas,
caracterizan la modernidad arquitectnica; esas notas reclaman
una concepcin dinmica para la arquitectura, en la que el infini-
to tiene sitio en el papel, ya sea mediante el uso de la perspectiva
central, en la que ese infinito est finitamente representado, ya
mediante el recurso a la isometra, en la que escapa del papel y
nosotros con l; pero siempre, forzosamente, en uno u otro caso,
movernos en el universo del espacio proyectivo supone un paso
adelante, un avance respecto a la concepcin clsica del mundo
(en paralelo con el que supuso la fsica newtoniana respecto de la
aristotlica seala Ampliato con cierta audacia19), para la que la
representacin y aun la concepcin de ese espacio abierto al infi-
nito concebido como el marco en el que se desenvuelve el hombre
y la arquitectura que le acoge, resultaban inalcanzables, como
hemos apuntado.
Lo cierto, finalmente, es que la concepcin de la arquitectura moder-
na va ligada propiamente a un entendimiento del espacio de matriz
proyectiva, dentro del cual los cuerpos se ubican y la arquitectura
se desarrolla.
Y eso forzosamente ha de tener un reflejo grfico en el propio pro-
ceso creativo, si, como sealaba Sierra, de modo un tanto alambi-
cado, tomando la arquitectura como un factor de relacionamiento
entre las dimensiones pequeas (el punto) y las grandes (la superfi-
cie), y cualquier proyecto como el acto transformador del entorno de
doble cara (hacia dentro y hacia fuera), el lugar se convierte en la
misma arquitectura como conformador de la continuidad espacial"20.
18. Cfr. SPENGLER, Oswald, La decadencia de
Se trata, a fin de cuentas, de una concepcin del espacio en la que Occidente, Ed. Espasa, Madrid, 1958, pp. 175 y ss.;
los muros no son otra cosa que una separacin entre espacios, exte- cit. en ARNHEIM, Rudolph, Arte y Percepcin visual.
rior e interior; un filtro que permite comprenderlos al diferenciarlos; Psicologa de la visin creadora, Ed. Universitaria de
Buenos Aires, Buenos Aires, 1962, p. 242.
una idea, que Navarro Baldeweg ve materializada tanto en las
obras de Mies como en las de Wright y los neoplasticistas, y que 19. AMPLIATO BRIONES, A., "Estadios volumtricos.
Van del Laan21 explica con una comparacin muy expresiva, segn Una aproximacin evolutiva a la ciencia del espa-
cio", En La formacin cultural arquitectnica en la
la cual los muros que separan los espacios exterior e interior reali- enseanza del dibujo; Actas del V Congreso de
zan entre ambos la misma funcin que cumple una sandalia en el Expresin Grfica Arquitectnica, Las Palmas, 1994,
caminar humano; como esta sirve para proteger y acomodar la fra- pp. 287-297.
gilidad de la planta del pie a la dureza del suelo, los muros de la 20. SIERRA DELGADO, J. R., Manual de dibujo de
casa se afirman como el elemento conciliador entre el hbitat y la arquitectura, etc, op. cit., p. 48.
naturaleza, que permite al hombre subsistir en su seno22. 21. Hans VAN DER LAAN (1904-1991).
Estamos en un momento en el que la arquitectura ya no pone el 22. VAN DER LAAN, H., L'espace Architectonique,
acento en el espacio entendido como simple vaco residual entre cap. 1, Nature et Architecture; op. cit., pp. 1-2.
realidades plsticas, ni siquiera en el espacio entendido como 'lo 23. "La arquitectura moderna da ms nfasis al volu-
que queda contenido', sino que ahora se concibe como algo "limi- men y al espacio limitado por superficies planas con-
jugadas que a la masa y al espacio sentido como un
tado por superficies planas conjugadas", segn la expresin, de
vaco contenido entre realidades plsticas, que es lo
ecos casi 'proyectivos', con la que arrancaba el Manifiesto de la que se acusa en el pasado clsico". Cfr. Manifiesto de
Alhambra23. la Alhambra, ("Formas", I), p. 29. Direccin General de
Arquitectura, Madrid, 1953; Tomado de la Edicin
La arquitectura se concibe ahora como el elemento de separacin Facsmil realizada por el COA de Aragn; Zaragoza
entre dos espacios o mejor aun, como el instrumento necesario para 2004.
ADVERTENCIA PRELIMINAR XI
JOS MANUEL POZO
XII
libro I
GEOMETRA DEL PLANO
INTRODUCCIN
VOCABULARIO
17 CAPTULO 2. POLGONOS
Definiciones
A Tringulos
B Polgonos en general
Sugerencias, aclaraciones, noticias
4
VOCABULARIO
Algoritmo: (De Al-juarizmi, sobrenombre del clebre matemtico Mohamed Ben Musa). Mtodo y notacin de
las distintas formas del clculo.
Demostracin: Comprobacin de un principio o teora con un hecho cierto. Fin y trmino del procedimiento
deductivo.
Proposicin: Enunciacin de una verdad demostrada o que se trata de demostrar.
Axioma: Proposicin tan evidente que no necesita demostracin.
Postulado: Proposicin cuya verdad de carcter experimental y que no puede demostrarse, se acepta sin probarla.
Hiptesis: Suposicin imaginada, sin pruebas o con pruebas insuficientes, para deducir de ella ciertas conclu-
siones que estn de acuerdo con los hechos reales.
Tesis: Conclusin, proposicin que se mantiene con razonamientos.
Lema: Proposicin que requiere ser demostrada antes de establecer un teorema. Puede entenderse como un teo-
rema auxiliar destinado a facilitar la demostracin de otro teorema ms general.
Teorema: Proposicin que afirma una verdad demostrable.
Dos teoremas son recprocos uno de otro, cuando la hiptesis y la tesis del segundo son respectivamen
te iguales a la tesis y a la hiptesis del primero.
Dos teoremas son contrarios uno de otro, cuando la hiptesis y la tesis del segundo son respectivamente
contrarias a la hiptesis y la tesis del primero.
Corolario: Proposicin que no necesita prueba particular por deducirse fcilmente de lo demostrado antes.
Escolio: Observacin, nota o comentario relativo a una proposicin.
Problema: Proposicin en la que se pide la determinacin de uno o varios elementos desconocidos llamados
incgnitas mediante el conocimiento de otros llamados datos, relacionados con los primeros. Es una cuestin a
resolver, o una figura que construir o una magnitud geomtrica que evaluar.
Geometra: Parte de las matemticas que trata de las propiedades y medidas de la extensin.
Geometra Plana es la parte de la Geometra que considera las figuras cuyos puntos estn todos en un
mismo plano.
Geometra del Espacio es la parte de la Geometra que considera las figuras cuyos puntos no estn todos
en un mismo plano.
Geometra Descriptiva es la que tiene por objeto resolver los problemas de la Geometra del Espacio por
medio de operaciones efectuadas en un plano y representar en l las figuras de los slidos.
VOCABULARIO 5
captulo 1
LINEA RECTA Y ANGULOS
Definiciones previas
A Perpendiculares y oblicuas
B Paralelas
A. PERPENDICULARES Y OBLICUAS
TEOREMA 1.1
Por un punto de una recta no se puede levantar ms que una per-
pendicular a dicha recta. F1.3
Sea AB la recta y C el punto en ella. Siendo CD perpendicular a AB,
los ngulos son iguales.
Otra recta cualquiera CE que pase por C formar con AB dos ngu-
los, uno mayor que el recto, y otro menor que el recto; luego
dichos ngulos son desiguales y, por tanto, la recta CE es oblicua a F1.3
la AB.
TEOREMA 1.2
Dos ngulos rectos son iguales, aunque no sean adyacentes. F1.4, F1.5
En efecto: Si se coloca el ngulo DEF sobre el ABC de modo que
coincida el punto E sobre el B y la recta EF sobre la BC, la recta DE
coincidir con la AB y, por consiguiente, los ngulos rectos sern
iguales.
DEFINICIN
Se llama ngulo agudo el ngulo menor que el recto, y ngulo
obtuso el ngulo mayor que el recto. F1.4 F1.5
TEOREMA 1.3
La suma de los ngulos adyacentes es igual a dos rectos. F1.6
COROLARIO 1
Los cuatro ngulos que forman dos rectas perpendiculares son
rectos. F1.7
Pues siendo DE perpendicular a AB, los dos ngulos ACD y BCD son
rectos; luego sus adyacentes ACE y BCE son tambin rectos.
De aqu resulta que AB forma con DE dos ngulos adyacentes BCD y F1.7
COROLARIO 2
La suma de los ngulos consecutivos formados hacia un mismo lado
de una recta, es igual a dos rectos. F1.8 F1.8
COROLARIO 3
La suma de todos los ngulos consecutivos formados alrededor de
un punto por varias rectas que salen de este punto, es igual a cua-
tro rectos. F1.9
Pues prolongando OA en sentidos contrarios se obtiene OB, y por el
Corolario 2 se tiene:
F1.9 1+2+3+4=2R y ++=2R, sumando se tiene: 1+2+3+4+++=4R.
COROLARIO 4
Un ngulo cualquiera es menor que dos ngulos rectos. F1.10
F1.10 Pues prolongando uno de sus lados, AC, se tiene +=2R luego <2R.
DEFINICIONES
Si la suma de dos ngulos es igual a uno recto, cada uno se llama
complemento del otro, o bien los dos se llaman complementarios.
Dos ngulos que tienen el mismo complemento son iguales, pues a
los dos les falta el mismo ngulo para valer un recto.
Si la suma de dos ngulos es igual a dos rectos, cada uno de ellos
se llama suplemento del otro, o los dos se llaman suplementarios.
Dos ngulos que tienen el mismo suplemento son iguales, pues a los
dos les falta el mismo ngulo para valer dos rectos.
Se llaman ngulos opuestos por el vrtice dos ngulos de los que
uno est formado por las prolongaciones de los lados del otro.
TEOREMA 1.4
Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales. F1.11
TEOREMA 1.5
Si dos ngulos exteriores uno a otro, y que tienen el mismo vrtice
y un lado comn, son suplementarios, tendrn en lnea recta los
otros dos lados. (Es recproco del Teorema 1.3). F1.12
Pues la prolongacin de AC hacia la derecha formar con CE un
F1.12 ngulo que, segn el teorema directo, ser suplemento del ACE y,
por lo tanto, igual al BCE; luego dicha prolongacin coincidir con
CB; luego las dos rectas AC y CB forman una sola recta.
TEOREMA 1.6
Desde un punto tomado fuera de una recta no se puede trazar a
esta recta ms que una sola perpendicular. F1.13
Sea el punto A y la recta DE. Dirjase otra recta cualquiera AC desde
A y tmese en la prolongacin de AB una parte A'B igual a AB, unien-
F1.13 do A' con C.
10
Doblando la figura por DE, caer A'B sobre AB por ser ='=1R; A'
caer sobre A por ser A'B=AB; luego AC coincidir con A'C por tener
sus extremos coincidentes, por lo que ACB=BCA', o ACB = ACA ' y
2
siendo este ltimo <2R, ser ACB<1R; luego AC es oblicua a DE.
B. PARALELAS
POSTULADO DE EUCLIDES
Por un punto dado fuera de una recta no puede pasar ms que una
sola paralela a dicha recta.
La ineficacia de todos los esfuerzos hechos para probar este princi-
pio con el rigor exigido en las demostraciones geomtricas, induce
a admitirlo excluyendo demostraciones viciosas, optando por la
experimental.
COROLARIO
Dos rectas paralelas a una tercera son paralelas entre s.
Pues si dichas rectas se encontrasen, por el punto de encuentro
pasaran dos paralelas a una recta, lo que es imposible.
DEFINICIONES
Si dos rectas cualesquiera r y s son cortadas por otra recta, t, sta
toma el nombre de secante o transversal. F1.14
Los ngulos 1, 2, 3 y 4 se llaman internos.
Los ngulos 5, 6, 7 y 8 se llaman externos.
Los ngulos 7 y 3, 2 y 6, 1 y 5, 4 y 8, de un mismo lado de la secan-
te, uno externo y otro interno, y que no son adyacentes, se llaman
ngulos correspondientes.
Los ngulos internos 1 y 3, 2 y 4, de diferente lado de la secante y F1.14
no adyacentes, se llaman alternos.
Se llaman paralelas dos rectas que estn en un mismo plano y que,
por ms que se prolonguen, no se encuentran. La existencia de estas
rectas fundamenta la siguiente proposicin:
TEOREMA 1.7
Dos rectas perpendiculares a una tercera son paralelas.
TEOREMA 1.8
Si los ngulos alternos son iguales, las rectas r y s son paralelas. F1.15
Sean iguales los ngulos 1 y 2. Desde C, punto medio de AB, tr-
cese la perpendicular CE a s y, tomando en r un segmento AD igual
al BE, trcese la recta DC.
Haciendo girar el tringulo BCE en su mismo plano alrededor de C
hasta que CB coincida con CA, en cuyo caso el punto B caer sobre
A por ser C punto medio de AB, la recta BE coincidir con DA por ser
1=2 (hiptesis). Y el punto E caer sobre D por ser BE=AD; luego CE
coincidir con CD.
F1.15 Por consiguiente, DCA=ECB y como este ngulo es suplemento del
ACE, tambin DCA es suplemento de ACE, luego las rectas CE y CD
forman una sola recta (Teorema 1.5).
Adems ADC=BEC, y siendo este ltimo recto, tambin lo ser el pri-
mero; luego r y s son perpendiculares a DE y, por lo tanto, son para-
lelas.
TEOREMA 1.9
Si dos ngulos correspondientes cualesquiera son iguales, las rectas
r y s son paralelas. F1.16
Sean iguales los ngulos 1 y 2. Los ngulos 1 y 3 son iguales por
opuestos por el vrtice. Los ngulos 2 y 1 son iguales por hiptesis.
F1.16 Luego los ngulos 2 y 3 son iguales; y por el teorema anterior, r y s
son paralelas.
TEOREMA 1.10
Si la suma de los ngulos internos de un mismo lado de la secante
es igual a dos rectos, las rectas r y s son paralelas. F1.17
Sea la suma de los ngulos 1 y 2 igual a 2R.
F1.17 Ser tambin 1+3=2R por adyacentes.
De ambas igualdades se deduce que 2=3 por tener el mismo suple-
mento; y como son ngulos alternos, las rectas r y s son paralelas.
TEOREMA 1.11
Si dos rectas son paralelas y una de ellas es perpendicular a una
tercera, la otra tambin lo ser. (Es recproco del Teorema 1.7). F1.18
Sea r paralela a s, y r perpendicular a t.
Si s no fuese perpendicular a t, por H se podra trazar una recta v
F1.18
que s fuese perpendicular a t y, por lo tanto, v sera paralela a r por
el Teorema 1.7, luego por el punto H pasaran dos paralelas a r lo
cual es imposible si se admite el Postulado de Euclides.
12
TEOREMA 1.12
Si dos rectas son paralelas, los ngulos alternos producidos en ellas
por una secante son iguales. (Es recproco del Teorema 1.8). F1.19
Sean r y s paralelas.
Si 1 fuese diferente a 2, por A se podra trazar una recta t que for-
mase con AB un ngulo igual al 2; dicha recta sera paralela a s
segn el Teorema 1.8; luego por el punto A podran pasar dos para- F1.19
lelas a s; lo que es imposible.
TEOREMA 1.13
Si dos rectas son paralelas, los ngulos correspondientes produci-
dos en ellas por una secante, son iguales. (Es recproco del Teorema
1.9). F1.20
Sean r y s paralelas.
1 es igual a 3 por opuestos por el vrtice. 2 es igual a 3 por alter- F1.20
nos internos entre paralelas. Luego 1 es igual a 2.
TEOREMA 1.14
Si dos rectas son paralelas, la suma de los ngulos internos de un
mismo lado de una secante es igual a dos rectos. (Es recproco del
Teorema 1.10). F1.21
Sean r y s paralelas.
1+3=2R por adyacentes.
2 es igual a 3 por alternos entre paralelas. F1.21
Luego 1+2=2R.
TEOREMA 1.15
Si la suma de los ngulos internos de un mismo lado de la secante
es menor que dos rectos, las rectas r y s se encontrarn hacia ese
lado. F1.22
Sean las rectas r y s.
Tienen que encontrarse, pues si fuesen paralelas, 1+2=2R por el teo-
rema anterior.
Esto supuesto, siendo 1+2<2R, ser 3+4>2R.
Luego si por A se traza t paralela a s como 5+4=2R, ser 3>5. F1.22
TEOREMA 1.16
Dos ngulos cuyos lados sean paralelos, son iguales o suplemen-
tarios.
F1.25
TEOREMA 1.17
Dos ngulos agudos u obtusos, cuyos lados son perpendiculares,
son iguales; y si uno es agudo y otro obtuso, son suplementarios.
COROLARIO
Si se trazan perpendiculares a los lados de un ngulo, el ngulo que
forman entre s las nuevas rectas es el mismo que formaban las rec-
tas originales.
NOTA: No se considera el caso en que los ngulos sean
ambos rectos, porque ya se ha demostrado que esta clase de
ngulos son siempre iguales (Teorema 1.2).
14
SUGERENCIAS, ACLARACIONES, NOTICIAS
16