Diplomado Argentino del Bicentenario

Inclusin y Diversidad en Educacin

Trabajo Prctico Final N 4

DATOS DEL ALUMNO:

Apellido y nombre: Carnevale Claudia Marina

DNI: 34565780

Fecha de Nacimiento: 11/07/1989

Fecha de inicio: 11 de Octubre del 2016

INTRODUCCIN:

En el presente trabajo se ha de desarrollar el anlisis y resolucin del mdulo n 4, en el

marco de la diplomatura que refiere a la Diversidad e Inclusin. Este trabajo representa o
refleja no solo un resumen de conceptos trabajados sino un corpus que conglomera los
aspectos centrales de los conocimientos adquiridos en trminos de inclusin y diversidad. En
un primer punto se ha graficado por medio de un mapa conceptual los ejes transversales a la
diplomatura cursada con una breve explicacin terica a lo que luego le sigue una gua de
informacin para la inclusin de los sujetos diversos. En esta en particular se ha trabajado
desde las principales problemticas que se han estudiado en trminos de inclusin, ya que si
uno quiere llegar una inclusin real no se puede realizar solo desde un aspecto. Luego se
presentar un proyecto educativo en torno a las desigualdades de gnero y como se propone
desde un recorte epistemolgico - escuelas del Partido de Tres de Febrero- llegar a una accin
concreta que busque que estas desaparezcan. En fin, este trabajo es el un trabajo que apunta a
que cualquiera que lo leyese no sepa qu aspectos se ponen en juego al hablar de inclusin y
diversidad en nivel macro y micro.
ACTIVIDAD 1:Realice un esquema integrando los conceptos estudiados durante todo el Diplomado, que Usted considere fundamentales para disear en estrategias educativas
inclusivas. Acompae dicho esquema con un texto de su autora de dos carillas que explique y sintetice lo graficado.

Esquema : Presentacion en plataforma PREZI http://prezi.com/jf7gfulq0eoz/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

 En el presente esquema he delineado los ejes centrales que he desarrollado a lo largo de la
enseanza de la Diplomatura en Inclusin y Diversidad. Si bien he tratado de no obviar los ms
importantes, cabe la aclaracin de que por el propio objetivo de la actividad -resumen, mapa
conceptual- no se encuentran todos los conceptos trabajados. Entonces, el primer concepto
desarrollado es el de inclusin. La inclusin es un concepto complejo de definir, pero en
principio refiere a:
... Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin...

Esta definicin responde a la conceptualizacin terica sobre el tema del autor Jason Beech
y Martina Larrondo, en su texto La inclusin educativa en la Argentina de hoy. Si tomamos a
la inclusin como una de las cara de una moneda, del otro lado estara la exclusin o
invisibilizacin -naturalizacin de lo que no se debe ver-. Pero tambin, aunque en menor
grado se encuentra la integracin. Con esto me refiero a que la integracin utilizada como
sinnimo de inclusin invisibiliza las problemticas que llevan a un sujeto a no encontrarse
realmente incluido. En otras palabras, un sujeto incluido se encuentra integrado ,pero , no es
necesariamente correcto que un sujeto integrado sea un sujeto incluido. Un ejemplo claro, es
cuando una alumna con hijos se encuentra integrada porque la escolarizacin no le pone trabas
para que asista al colegio; pero no se encuentra integrada porque tanto sus medios
econmicos como sociales no le permiten asistir o bien sentirse parte del proceso. Tambin
menciono la invisibilizacin como forma de exclusin porque frente a esta se produce la
negacin de una realidad y por ende marca la imposibilidad de resolverla- ya que no existe-. En
conclusin, si el objetivo es dar vuelta la moneda y buscar una inclusin real se debe evitar la
invisibilizacin y profundizar o avanzar ms all de la integracin.
Entonces, surge el interrogante de a quin o quienes queremos incluir. En el caso particular
del rea de enseanza donde se encuentra orientada esta diplomatura, hablaremos de sujetos
educativos que son diversos. Esto se refiere a que si hablamos de sujetos que queremos
incluir tanto en el proceso de enseanza como en la sociedad -si hablamos de un nivel macro-
debemos partir de que ninguno es igual a otro, son diversos. Aunque, cuando hablamos de
diversidad hay algunos ejes fundamentales a contemplar en trminos de gnero, identidad
cultural, capacidades diferentes, etc.
All se nos plantea en dnde debemos incluir a estos sujetos diversos, por lo que debemos
analizar al mundo globalizado en trminos micro y macro. El punto de partida innegable es
que hoy en da nos encontramos en un mundo globalizado, dentro de un sistema capitalista. A
nivel macro los anlisis pueden diferir en trmino de si lo que hoy estamos viviendo a nivel
mundial es una Posmodernidad o una Segunda Modernidad. Tambin hay divergencias
sobre si es una modernidad o capitalismo lquido frente a las posturas anteriores. Cada una
de estas formas de ver la realidad expresan que al fin y al cabo, el mundo actual es un mundo
globalizado, fragmentado donde algunos sectores son marginados mientras que otros
monopolizan los recursos econmicos y ponen las reglas del juego. Adems, es un mundo
donde las instituciones antiguas de los estados tal como se los conoca han sufrido una crisis y
eso ha resentido a todas las sociedades provocando cambios en su estructura. Entonces, a nivel
micro estaramos hablando de sociedades inmersas en Estados Nacionales donde su
representacin ha sido de alguna manera suprimida o ha mutado. Dentro de estos se puede
establecer algunos ejes en relacin a cmo intervienen en torno al objetivo de la inclusin. El
primer eje es en relacin con las polticas que a nivel nacional -enmarcadas en el mundo
globalizado- aplican, crean, discuten, etc. para trabajar en trminos econmicos o sociales.
Por ello, se plantea si realmente estas polticas son nacionales o son condicionadas en
trminos de lo macro antes descrito. Dependiendo el punto de vista de anlisis se tender a una
u otra posicin, pero lo que es indiscutible es que el mundo se encuentra globalizado y que las
polticas que los estados configuran no se piensan solamente en trminos del territorio sino en
su relacin con el mundo. Tambin los estados establecen las normas que determinan las
culturas nacionales. Con esto me refiero a que por medio de las normas que los estados
ejercen por medio de diferentes instituciones delinean qu elementos son aceptados o no dentro
de una cultura. Por ejemplo, si nos referimos a que un estado es laico este pondr como norma
social aceptada el hecho de la libertad de culto y esto debera garantizar la inclusin o la no
discriminacin en trminos religiosos. Aunque, bien sabemos que no es tan lineal la cuestin
,porque, hay una infinidad de factores que intervienen como las normas ocultas o no expresas.
En otras palabras, un estado puede declararse laico pero si declara que la religin oficial es el
catolicismo o si la Iglesia Catlica recibe dinero por parte del estado -por lo que le permite
incumbencia en las decisiones y polticas-, as como si la subvencin a instituciones educativas
religiosas es mayor que el de las instituciones educativas laicas estatales; est demostrando una
contradiccin que deviene de una poltica o norma, oculta. Tambin existe una visin hoy en
da donde la cultura no puede ser contemplada en trminos nacionales- transculturacin- por
lo que las normas ya no podran establecerse en este contexto. Como he mencionado
anteriormente, son distintas formas de interpretar la realidad pero lo que es seguro es que los
estados construyen un estereotipo de qu tipo de ciudadano debe formarse -sea nivel nacional o
global-.
En fin, el estado tiene como herramienta para mediar y construir estas normas, las
instituciones que en un sistema capitalista -democrtico- se encuentran enquistadas, son parte
de su conformacin. Principalmente dos son las que he puesto en preponderancia por su
funcin al momento de la inclusin de los sujetos educativos, la primera son las instituciones
de ndole legislativas -poder legislativo, Jurdico, Organismos de legislacin descentralizados,
etc- ; las segundas son las instituciones educativas. Las de ndole legislativa como su nombre
lo indica son las que brindan el marco legal de accin de la sociedad dentro de ese estado
nacional, en los diferentes mbitos en los que los ciudadanos se establecen dentro de ese
territorio. Las instituciones educativas no escapan a este marco legal general, pero, poseen sus
propios marcos especficos de accin. En particular, en Argentina cuando hablamos del marco
de enseanza a nivel nacional estamos hablando de las legislaciones pero tambin -a nivel
provincial- hablamos del currculum expreso. Tal como sucede con las polticas nacionales el
currculum tambin tiene polticas ocultas, curriculum oculto. En ese marco las comunidades
educativas que se componen de las familias ( rol muy importante) y a los docentes, directivos,
auxiliares de cada colegio, buscan incluir a los sujetos educativos diversos para su enseanza
que ser las herramientas que posea para su futuro.
En este contexto macro y micro, el docente tiene por objetivo el ensear tanto dentro como
por fuera de las aulas, buscando que el alumno se sienta incluido, parte del proceso de
enseanza. Aunque debo mencionar que el docente para llegar a este fin debe afrontar
contradicciones como la cantidad de alumnos, la burocracia frente a los proyectos en diferentes
instituciones, etc; pero tambin debe orientar su propia prctica a este objetivo ( planificacin,
prctica permanente en un espacio, vnculo con los alumnos etc.). De lo anterior se puede
establecer que una educacin inclusiva ser aquella donde el sujeto diverso se sienta incluido,
donde aprenda para y entre todos, siendo parte.
ACTIVIDAD 2: T oda persona que se desenvuelva en mbitos sociales, requiere construir una exhaustiva gua de recursos e instituciones que le proporcione la informacin
necesaria para su accionar. As, esta gua debe incluir todos los datos que se van recabando en las diferentes articulaciones que se realizan cotidianamente con instituciones,
personas, programas, recursos tcnicos, etc, relacionados con su tarea. Esta gua debe ser una herramienta que se construye constantemente; mientras ms recursos contenga ms
eficiente ser para nutrir el trabajo. Le proponemos comenzar a realizar una gua de instituciones relacionadas con la Inclusin Educativa, consignando en una tabla (remitir al
menos 20 referencias):
Institucin Nombre de Telfono de Mail Direccin Observaciones
referente contacto postal

Ej: CECOPAL

Ej: Secretara de
Cultura de la
Nacin

GUA DE RECURSOS E INSTITUCIONES

En concordancia con lo trabajado a lo largo de todo el trayecto de la diplomatura en cuestin, la inclusin educativa no se remite solamente al mbito escolar, sino que refiere a la
diversidad de sujetos educativos con la que los docentes nos encontramos da a da. Entonces, para crear una gua de recursos e instituciones que se organicen con el fin de lograr
la inclusin educativa ordene a las mismas en torno a los ejes trabajados acerca de las cuestiones que se ponen en juego al momento de trabajar la inclusin. Cabe aclarar que este
es un esquema reducido, ya que es imposible colocar todas las instituciones o recursos disponibles.

Telfono
Direccin postal/ Otras
N Eje de Institucin Nombre de de web y/o email Observaciones o
Inclusin referente contacto y Aclaraciones
Direccin
Lavalle
PODER Atencin las 24 horas
CORTE SUPREMA DE JUSTICIA DE 1250,PB -
1 JUDICIAL Email:ovd@csjn.go del da todos los das
LA NACIN - OVD -OFICINA DE Tel:4370-4600
DE LA internos 4510 v.ar del ao (fines de
VIOLENCIA DOMSTICA
NACIN al semana y feriados
ARGENTIN 4514 incluidos)
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SECRETA 653 esq. 8 - B1900APS /
SECRETARIA NACIONAL DE RIA La Plata - Sitio Web:
6 DERECHOS NACION B1902CLF www.sdh.gba.
HUMANOS AL DE Tel. gov.ar
DERECH 0221- 489 Mail:sdh@sdh.gba.
OS 3960/61/62/63 gov.ar // Mail.
HUMANO /64 analisisdelanormati
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gmail.com;
discapacidad@sdh.g
ba.gov.
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DISCAPACIDAD AL DE .gob.ar/ Mail:
Tel.: 0221-
DERECH co.pro.dis@gmail.
421-0104 /
OS com -
421-8592
HUMANO coprodis@jg.gba.
S gov.ar
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Calle 55 N
SECRETAR 570 desarrollosocial.gba
MINISTERIO DE DESARROLLO .gov.
A DE entre 6 y 7,
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POLTICAS piso 6 - La
Discapacidad COMPENSATORIAS Sociales
SOCIALES Plata - 1900
Tel: 0221- /programas/
429 6700 / discapacidad. php
429 - 6815 Mail:
info@mds.gba.
gov.ar
MINISTER
COMISIN NACIONAL ASESORA IO DE Calle Julio ATENCIN: de
9
PARA LA INTEGRACIN DE PERSONAS SALUD DE A. Roca N Lunes a jueves de
CON DISCAPACIDAD LA 782 - 4 piso 10:30 a 16:30 hs
PROVINCI
A DE
BUENOS
AIRES
Ramsay o
MINISTER Dragones N C.A.B.A.
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1 IO DE C1428BAJ //
SERVICIO NACIONAL DE C.A.B.A. Viernes de 8 a 16 hs.
0 SALUD DE WEB:
REHABILITACIN C1428BAJ
LA http://www.snr.gov.
NACIN Tel: 011- ar //
4784-9497 //
MAIL:info@snr.go
4781-
v.ar
1305 //
4789-5200 //
0800-555-347
 2,
Av. 13 e/56 y
57 La
Plata 1900 Web:
MINISTER Tel: http://www.abc.gov
IO DE 0221- 429- . ar Mail:
1 DIRECCIN DE EDUCACIN SALUD DE 5273 / especial_secretaria
1 ESPECIAL LA 72 / 70 Fax: @ed. gba.gov.ar
PROVINCI 0221- dir_educacion_espe
A DE 429- 5273 int. cial@ed
BUENOS 95409 .gba.gov.ar
AIRES Conm. 0221-
429-
7600 -
Subcentro
Comunicac
iones:
Tel/Fax:
429-
7690/38
Av. 9 de (C1073ABA)//
MINISTER Julio 1925
COBERTURA NACIONAL DE Buenos Aires -
1 IO DE (C1073ABA
SALUD// SUMAR Y Repblica
2 SALUD DE )//
PUEBLOS ORIGINARIOS Argentina
LA Buenos Aires //
NACIN - Republica programasumar@
Argentina msal. gov.ar
// 0800 222
7100
 Av. 9 de Julio
1925 -
MINISTE Piso 19
RIO (C1073 http://www.
1 Multicultural Instituto Nacional de Asuntos Indgenas NACION ABA) desarrollosoci
3 idad (INAI) AL DE CABA al.gob.
DESARR Centro de ar/contacto/
OLLO Informes
SOCIAL 0800.222.32
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Conmutad
or (011)
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EA Av. Callao 569 Correo viernes de 15 a 19
ASAMBLEA PERMANENTE POR LOS
1 PERMAN 3 cuerp electrnico: horas // Admisin de
DERECHOS
4 ENTE Ciudad apdh@apdh-argent casos: das martes de
HUMANOS
POR LOS Autnoma de ina.org. ar 16 a 20 horas //
DERECH B Telfonos: Consultas jurdicas:
OS (05411) 437 das martes de 18 a
Fax: (05411)
HUMAN 20 horas
4814-371
OS
Avenida de
MINISTER Mayo 1401
INSTITUTO NACIONAL CONTRA LA Email:
IO DE (C1085ABE) Asistencia
1 DISCRIMINACIN, LA XENOFOBIA Y inadi@webmail.jus
JUSTICI | gratuita las 24
5 EL RACISMO (INADI) . gov.ar
AY Ciudad horas: 0800 999
Web:
DERECH Autnoma de 2345
http://inadi.gov.ar
OS Buenos Aires
HUMAN |
OS Conmutador:
4380-
5600 |
4380-5700 |
 MINISTER Avenida de
IO DE Mayo 1401,
Discrimina JUSTICIA planta baja. centrodedocumenta Lunes a viernes de
1 cin y CENTRO DE DOCUMENTACIN E Y Ciudad cion@in adi.gob.ar 9.30 a
6 exclusin INFORMACIN DERECHO Autnoma 16.30 horas.
social S de Buenos
HUMANO Aires. //
S DENTRO Telfono:
DEL (011)
INADI 4380 5787
Centro
MINISTER Cultural
IO DE Pasaje Dardo
DELEGACIN DE JUSTICIA Rocha. Calle La Plata | Horario de
1 ASISTENCIA A LA Y 50 entre 6 y 7, B1900FWA // atencin: lunes a
7 VCTIMA, INADI DERECHO segundo piso, Email: viernes de 9 a 17
BUENOS AIRES S oficina 207.// baires@inadi.gob.a horas.
HUMANO La Plata | r
S DENTRO B1900FWA //
DEL Telfono:
INADI (0221)
483-3793
Direccin:
Polica Cavia Web: Atencin: Lunes a
Denuncias sobre Discriminacin. Polica
1 Federa 3320, http://www. viernes de 8 a 20 hs.
Federal Argentina
8 l CABA. // policiafeder
Argent Telfono: al.gov.ar
ina 4346-
5788 / 5789
Av. de
SOS Mayo N http://www.discrim
1 SOS DISCRIMINACIN DISCRIMIN 822, inacion.
9 INTERNACIONAL ACIN Monserrat, org/contacto
INTERNACI Ciudad de
ONAL Buenos
Aires /
telfono
(011)
4343-0136.
 CONSTITUC Sede
IN DE LA central:
NACIN Suipacha Horario de atencin:
2 DEFENSOR DEL PUEBLO DE LA ARGENTIN 365 http://www.d Lunes a Viernes de
0 NACIN A, (C1008A pn.gob. 10 a 17hs
RELACION AG) / ar/historia.
ADO CON CABA / php
EL PODER Argentina
LEGISLATI 0810 333
VO DE LA 3762 /
NACIN Fax: (+54 11)
4819
1581
Direccin Av. Santa Fe
Nacional de 1548- 8 (C1060ABO)
Polticas Piso Ciudad Autnoma
Centro de Actividades Infantiles Socioeducati (C1060ABO
2 (CAI) de Buenos Aires
vas ( ) //
1 DENTRO Ciudad EMAIL.dnps-
DEL Autnoma primaria@me
MINISTERI de Buenos .gov.ar
O DE Aires (011)
EDUCACI 4129-1000
Fracaso
NY Interno 1138
escolar y
DEPORTES
dificultades
)
escolares
Direccin
Nacional de Av. Santa Fe
Polticas 1548- 7 Piso (C1060ABO)
2 Direccin Nacional de Polticas Socioeducati (contrafrente) Ciudad Autnoma
2 Socioeducativas / Apoyo para vas ( (C1060ABO) de Buenos Aires//
Educacin Especial DENTRO Ciudad accionessocioeduca
Autnoma de tivos@me
DEL
Buenos Aires .gov.ar
MINISTERI
// Telfono:
O DE
(011)
EDUCACI 4129-1915-
NY Fax:
DEPORTES (011)
 ) 4129-1998
Telfono: CABA (1020)//
DENTRO Correo
(011)
DEL electrnico:
4129-1519
2 Coordinacin Nacional de Educacin MINISTER edespecial@me.g
Direccin:
3 Especial IO DE ov.ar Pgina
Pizzurno 935
EDUCACI web: http://www.
oficina 302
N Y me.gov.
CABA (1020)
DEPORTE ar/educacionespe
S cial
ACTIVIDAD 3:Tomando como ejemplo la estructura del Proyecto Juntos por la Inclusin, disee y
desarrolle un Proyecto Educativo que promueva la ejecucin de acciones educativas inclusivas, llenando de
contenido todos los puntos que se exponen a continuacin.

Descripcin del Proyecto

Objetivo Global
Objetivos Especficos
Magnitud del problema
Marco terico
Marco normativo
Antecedentes
Plan de Trabajo. Metodologa.
Tiempo y Lugar
Destinatarios
Recursos Necesarios. Financiamiento.
Resultados esperados
Diseminacin y multiplicacin de los resultados
Evaluacin

El Proyecto debe estar orientado a trabajar algunas de las temticas estudiadas:

Gnero
Discapacidad
Multiculturalidad
Discriminacin y exclusin social
Fracaso escolar y dificultades escolares
Entre otros.

Gnero, una construccin entre todos

Descripcin del Proyecto:

En el presente proyecto se busca generar una inclusin

real de alumnos que han sufrido,sufren o podran sufrir
violencia de gnero. Es decir, se busca que los alumnos
de diferentes espacios educativos participen de forma
activa de espacios de discusin y accin en torno a esta
problemtica.

Este proyecto busca adems visibilizar y concientizar a

toda la comunidad de conjunto acerca de la
problemtica a los vecinos del Partido de TRes de
Febrero, que puede luego aplicarse a toda la provincia
de Buenos Aires.

Para ello se intentar romper el crculo de violencia que

hoy en da se visualiza y perpetua dentro de los
espacios educativos y luego hacia un nivel ms macro
en las comunidades. Con este fin, se generarn espacios
de debate donde docentes, alumnos, vecinos, etc.
participen de forma activa.

Por eso, la frase que resume todo lo antes mencionado

y el espritu de la propuesta es en de palabras de
Ricardo Sidicaro ( Reflexiones sobre los sistemas escolares y las desigualdades sociales latinoamericanas en
una poca de crisis de sentido1):

. los sistemas educativos pueden desempear un importante rol en la lucha contra las desigualdades
sociales fomentando la participacin poltica de las nuevas generaciones e inculcando predisposiciones
favorables a las deliberaciones democrticas. Las escuelas deberan ser los lugares privilegiados donde se
ensee a rechazar las injusticias y los abusos sociales, polticos y econmicos que se encuentran en la
sociognesis de las marginaciones y las exclusiones sociales...

En fin, por medio de este proyecto el desafo es construir este tipo de sistema educativo, uno donde todos se
sientan incluidos, donde se rechacen las desigualdades y se construya una igualdad real no cnica en el
particular de las relaciones y construcciones de gnero, pero tambin en otros sentidos.

Objetivo Global:

Por el presente proyecto se busca lograr una inclusin dentro de los espacios educativos para las jvenes que
han sufrido violencia de gnero o se encuentren en riesgo.

Objetivos Especficos

A. Se busca detectar las situaciones de riesgo en las instituciones educativas del partido de tres de febrero
provincia de buenos aires.

B. Se busca generar un registro cuantitativo y cualitativo de las situaciones de violencia de gnero en el

rea de tres de febrero a partir del trabajo comunitario de instituciones educativas y organizaciones
sociales.

C. Se busca fortalecer, acompaar y generar un espacio dentro de estas instituciones educativas que no solo
combate sino que prevenga la violencia de gnero.

D. Fortalecer redes de trabajo entre instituciones educativas, espacios comunitarios, etc. dentro de las
comunidades del partido de tres de febrero.

Magnitud del problema

La realidad en argentina acerca de la problemtica de violencia de gnero es alarmante. Hoy en da es de

conocimiento general que esta problemtica se ha transformado en una prioridad no solo por la visibilidad que
ha tomado sino porque esta ha ido en crecimiento.

La violencia de gnero es una problemtica social que no solo afecta a argentina, pero en nuestro pas tiene
caractersticas particulares. En nuestro caso no hay registros oficiales acerca de datos cuantitativos o
cualitativos sobre la problemtica. Por este motivo medir la magnitud de la problemtica ha sido muy
dificultosa. Por ejemplo, uno de los datos que hoy en da se tiene que marca la magnitud del problema es que de
acuerdo con datos no oficiales una mujer muere en argentina por ser mujer ( femicidio) cada
-aproximadamente- menos de 30 hs.

As tambin se debe mencionar que los pocos datos oficiales que se tienen previos al ao 20152 son bastante
irregulares o ficcionales. Esto se debe no a que se inventaran, sino que por ejemplo antiguamente cuando se
produca una muerte de una mujer, se la catalogaba solamente con la cartula de homicidio. Esto ha producido
que luego de que la cartula de femicidio ( muerte de mujer por ser mujer) se instaure ha demorado tiempo que
en las cortes se aplique. Entonces, los datos previos a este momento no muestran de forma cuantitativa o
cualitativa la cantidad de femicidios reales.

1
Sidicaro, R. (2009) Reflexiones sobre los sistemas escolares y las desigualdades sociales latinoamericanas en una poca
de crisis de sentido. En Tenti Fanfani, E. (Comp.) (2009)Diversidad cultural, desigualdad social y estrategias de polticas
educativas. 1a ed. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin. IIPE-Unesco: Buenos Aires
2
Luego del #NiUnaMenos se ha visto una mayor aplicacin de la cartula femicidio.
Otra cuestin que enmarca la magnitud de este problema es la realidad que las vctimas sufren al momento de
denunciar la violencia. Si bien existen en nuestro pas comisaras de la mujer que deberan estar especializadas
en este problemtica, es de comn conocimiento que en muchas zonas estas no estn abiertas las 24 hs. o que
no les toman la denuncia a las vctimas. Pero nuevamente se debe explicar que esto fomenta no solo una
profundizacin de la violencia porque la vctima de violencia sufre violencia institucional, sino que adems no
permite la cuantificacin de los casos. estos espacios donde la vctima sufre violencia institucional son las que
invisibilizan la cuestin y por ende fomentan que contine. Algunos espacios indican que existen cifras
oficiales, pero como he mencionado anteriormente no son tan exactas. Uno de los punto de vista que establece
esta postura se ve claramente cuando en el portal de internet Chequeado3 menciona en una de sus notas:

Existen estadsticas oficiales brindadas por la Oficina de Violencia Domstica, que depende de la Corte
Suprema de Justicia de la Nacin, que slo corresponden a la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Segn los
datos del organismo, en 2010 atendieron 7.437 casos de violencia, cifra que en 2014 se elev a 10.573. Es
difcil llegar a conclusiones slo en base a la evolucin, ya que es posible que se realicen ms denuncias sin
que aumente la cantidad de agresiones. Sobre este punto, el Equipo Latinoamericano de Justicia y Gnero
(ELA) seala que los hechos totales de violencia contra las mujeres que ocurren slo pueden ser estimados
a partir de encuestas representativas aplicadas a la sociedad en general, ya que muchos de estos hechos no
sern nunca denunciados por sus vctimas...

Ahora si nos referimos a la magnitud de la problemtica en los espacios educativos, es an peor la cuestin. En
un marco de pocos datos estadsticos, dentro de los espacios educativos se tienen aun mas menos conciencia
cuantitativa y cualitativa de la cuestin. Con esto me refiero, a que no existe de forma oficial dentro de las
instituciones estatales de contabilizar, prevenir, ayudar, organizar, etc. a la comunidad educativa en torno a esta
problemtica. Cuando hablamos de violencia de gnero en los espacios educativos parecera irrisorio pensar
que adolescentes sufran de una relacin violenta, pero en el marco de la realidad argentina esto es una realidad.
Si tomamos uno de los datos encuestados por la organizacin, de la casa del encuentro un 41 % de las
situaciones de violencia de gnero se producen en el rango etario que se enmarca en las etapas de la
escolarizacin secundaria.

3
(2015, 06). Violencia de gnero: la Argentina sin datos. Chequeado, la verificacin del discurso pblico. Obtenido 01,
2017, de http://chequeado.com/el-explicador/violencia-de-genero-la-argentina-sin-datos/
Los docentes que damos clases en estos contextos contamos de forma institucional con los gabinetes
pedaggicos - en los espacios que existe y en los que funciona, aunque siempre se encuentran desbordados-.
Tambin es real que en trminos macro de los partidos tampoco existe redes de trabajo entre las instituciones
educativas para afrontar esta problemtica.

Marco terico

El marco terico acerca de la problemtica es amplio. Para explicar en qu marco se encuentra tomar como
punto de partida el texto producido a partir de la CELAM donde se explica:

Las mltiples formas de discriminacin que se manifiestan en la regin por raza, etnia, clase, ubicacin
geogrfica, orientacin sexual, discapacidad, migracin, situacin de encierro se entrecruzan con la
dimensin de gnero produciendo y agudizando diversas situaciones de exclusin4 ...

Hoy en da se sabe que la dimensin de gnero como dimensin social que se enmarca en las sociedades,
atraviesa a todos los espacios de produccin donde la sociedad se realiza. Pero para ello se debe partir de
comprender las caractersticas de las sociedades actuales. Estas sociedades enmarcadas en una nueva etapa -
segunda modernidad o posmodernidad dependiendo del enfoque- son fragmentarias, globalizadas, con nuevas
identidades etc. Este punto de partida queda resumido en las palabras del autor Zygmunt Bauman cuando dice:

Yo sugiero que el abrumador sentimiento de crisis que experimentan los filsofos, los tericos y los
profesionales de la educacin, en mayor o en menor medida, esa versin actual de vivir en la encrucijada , la
bsqueda febril de una nueva definicin e idealmente de una nueva identidad tambin, tiene poco que ver con
los fallos o errores o la negligencia de los pedagogos profesionales o con los defectos de la teora educativa,
pero s mucho con la fusin universal de identidades, con la desregulacin y privatizacin de los procesos de
formacin de la identidad, la dispersin de las autoridades, la polifona de mensajes de valor y el consiguiente
carcter fragmentario que caracteriza el mundo en que vivimos () (Bauman, 2001, pg. 147)5

En pocas palabras el autor describe como hoy en da la sociedad se enmarca en una sociedad macro
globalizada, donde las autoridades han sufrido una crisis tanto de objetivos como de funcionalidad, una
sociedad donde no hay identidad monoltica - como en las primeras etapas de los estados nacionales- sino que
se encuentra fragmentada, dispersa, etc. Ahora bien, en estas sociedades es donde se constituyen y construyen
los sujetos que hoy en da responden a sujetos diversos. Con esto me refiero a que anteriormente los estados
nacionales por medio de sus instituciones regulaban lo normal, el estereotipo de lo que deban ser los
ciudadanos de esos estados, mientras que hoy en da no les es tan sencillo el control de los sujetos. Hoy en da
se ha avanzado en este aspecto, aunque los estados nacionales an existen las sociedades estn globalizadas y se
parte del punto de partida donde los sujetos son diversos. En otras palabras, la construccin de los sujetos no
responde solamente a una sociedad en particular, la identidad en la que se conforma su gnero es diversa, no
hay una sola forma o algo que realmente sea correcto o incorrecto. Entonces, en este contexto se encuentra
uno de los aspecto propios de la humanidad que es su gnero ( aspecto fundamental para la construccin de la
identidad) Cuando hablamos de gnero se debe partir de este entendindolo como :

Se entiende por gnero la construccin social y cultural que define las diferentes caractersticas
emocionales, afectivas, intelectuales, as como los comportamientos que cada sociedad asigna como propios y
naturales de hombres o de mujeres. Ejemplos de esta adscripcin de caractersticas en nuestra sociedad es
pensar que las mujeres son habladoras, cariosas y organizadas y los hombres son activos, fuertes y
emprendedores. Podemos decir, usando las palabras de la doctora Victoria Sau, que el gnero es la
construccin psicosocial del sexo 6

4
CELAM (2011) Semana de la Accin Mundial 2011: Gnero y Educacin en Amrica Latina y El Caribe. So Paulo.
Recuperado el 15 de Marzo de 2012 de:
http://www.campanaderechoeducacion.org/sam2011/wpcontent/uploads/2011/04/Posicionamento_CLADE_SAM2011.pdf
5
Bauman, Zygmunt (2001), La sociedad individualizada, Madrid, Ctedra
6
(2011, 09). Cual es la diferencia entre gnero y sexo?. Mujeres en Red, El peridico feminista. Obtenido 01, 2017, de
http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1994
En esta cita se expresa como el gnero es una construccin social, por ende dependen las sociedades en las que
el sujeto diverso se encuentra inmerso. Ya he descripto en qu sociedades se enmarca pero desde una
perspectiva de gnero hay un aspecto ms a desarrollar. Las sociedades en las que se enmarca no son slo
fragmentarias y globalizadas sino que adems son en un marco de estados capitalistas, machistas y patriarcales.
Ahora que significa machista y patriarcal. Una de las definiciones posibles es:

El machismo, que implica una posicin de superioridad de los hombres respecto a las mujeres, se construye
como actitud en las sociedades patriarcales. El patriarcado podra definirse como un sistema de relaciones
poltico-sociales en el que se construyen diferentes espacios, pblicos y privados, con la fijacin de roles de
gnero, que posicionan a mujeres y hombres en lugares distintos. El trmino patriarca viene del griego y
combina dos trminos, mandar y padre.El resultado de su socializacin es una divisin de gneros, masculino
y femenino, y espacios de diferente valor...7

Finalmente, aunque hablamos de sujetos diversos, si partimos de las normas sociales que no solo dependen de
uno u otro estado nacional, partimos de un contexto donde se busca que los sujetos sean enmarcado en un
patriarcado y se establecen en general en relaciones heterosexuales monogmicas. En ese marco es donde se
establece el patriarcado que justifica el machismo y por ende la base de la violencia de gnero que hoy
tratamos. En fin, el machismo lo que establece es no solo la inequidad de gnero sino que adems la
pertenencia cosificada del hombre por sobre la mujer.

Aunque parece impensado que hoy en da se hable de que la mujer es un objeto, esto ha sido justificado -como
he dicho anteriormente- por una necesidad de los estados nacionales, que por medio de sus instituciones - las
instituciones legales, educativas, etc.- han perpetuado el patriarcado. Esto se apoya en una realidad social de
inequidad de gnero que hoy en da las mujeres sufrimos. De acuerdo con el artculo de la Celam anteriormente
citado se puede ver esta inequidad cuando se menciona:

...La reducida representacin poltica y los salarios desiguales con respeto a los hombres, la responsabilidad
casi exclusiva en el trabajo domstico y en el cuidado de las personas as como la violencia contra la mujer
son algunos ejemplos que demuestran que la igualdad efectiva de gnero sigue siendo una realidad lejana (...)
Persisten en la regin obstculos que impiden la realizacin plena del derecho humano a la educacin para
ellas, que va mucho ms all del acceso. Entre los mismos se cuentan el trabajo infantil (en especial el trabajo
en el hogar), matrimonios tempranos, embarazos precoces, conflictos armados, el acceso difcil a los locales
escolares, la situacin de pobreza, la influencia de las religiones en las decisiones sobre la poltica educativa
de los pases, los entornos escolares peligrosos y violentos, y, principalmente, las prcticas sociales y
culturales discriminatorias que tienen lugar al interior de la escuela desde la ms temprana edad. ...8

En conclusin, aunque se ha avanzado de forma terico sobre la diversidad del sujeto que se enmarca en esta
sociedad en trminos de gnero, an hoy se siguen percibiendo la exclusin o desigualdad por el gnero,
principalmente si hablamos de la desigualdad de hombres y mujeres. Esta desigualdad es la que se apoya la
violencia y el machismo que parte de un sistema patriarcal, es donde se fundamenta y se perpeta.

Entonces, all surge la cuestin sobre qu es la violencia de gnero. Diferentes son las teoras pero si tomamos
las palabras del colectivo #NiUnaMenos, espacio de lucha contra la violencia de gnero en Argentina, la
violencia de gnero es:

La violencia machista es aquella que se ejerce mediante toda accin, u omisin, dentro del marco de una
relacin desigual de poder, que de manera directa o indirecta, tanto en el mbito pblico como privado, afecta
tu vida, libertad, dignidad, integridad fsica, psicolgica, sexual, econmica o patrimonial, y por el hecho de
ser o sentirte como una mujer.La violencia machista adopta diversos tipos: 1. Fsica: Si te produce dao, dolor
o, riesgo de producirlo, en tu cuerpo o cualquier otra forma de maltrato que afecte tu integridad fsica. /2.
Psicolgica: Si te causa dao emocional, si afecta tu autoestima, perjudica o perturba tu desarrollo personal ,

7
(2011, 09). El origen de una sociedad machista: El patriarcado . Manuales. com. Obtenido 01, 2017, de
http://www.manuales.com/manual-de/el-origen-de-una-sociedad-machista-el-patriarcado
8
CELAM (2011) Semana de la Accin Mundial 2011: Gnero y Educacin en Amrica Latina y El Caribe. So Paulo.
Recuperado el 15 de Marzo de 2012 de:
http://www.campanaderechoeducacion.org/sam2011/wpcontent/uploads/2011/04/Posicionamento_CLADE_SAM2011.pdf
si busca degradarte, controlar tus acciones, tus creencias y decisiones mediante la amenaza, el acoso, el
hostigamiento , la humillacin, la manipulacin y el aislamiento. /3. Sexual: Si vulnera en todas sus formas,
con o sin acceso genital, tu derecho a decidir voluntariamente sobre tu vida sexual o reproductiva, mediante la
amenaza, el uso de la fuerza o la intimidacin. /4. Econmica y patrimonial: Si busca menoscabar tus
recursos econmicos o patrimoniales mediante diversas acciones que incluya la prdida de tus bienes hasta el
control y limitacin o control de tus ingresos. /5. Simblica: Si se naturaliza la subordinacin de las mujeres
en la sociedad, mediante la transmisin y reproduccin de patrones estereotipados, mensajes, valores, conos o
signos que promueven la dominacin, desigualdad y discriminacin...9

Esta es la violencia que miles de mujeres sufren de forma cotidiana. De acuerdo con datos no oficiales de la
Casa del Encuentro, una mujer muere (femicidio) en Argentina producto del machismo de pensar que una
mujer es una propiedad, cada aproximadamente 30 hs.

Por estos motivos, los contextos educativos no se encuentran exentos de la violencia de gnero. Como he
mencionado anteriormente, el rango etario ms afectado por esta es el de los alumnos que se encuentran en el
proceso de escolarizacin, profundizndose en la etapa secundaria sobre todo en su finalizacin. Pero frente a
esta violencia los sistemas de educacin en s mismos an permanecen sosteniendo los estereotipos y
fomentando la desigualdad. De acuerdo al escrito producto de la Campaa Latinoamericana por el Derecho a la
Educacin (CLADE) las instituciones cumplen el siguiente rol:

Los sistemas educativos continan insensibles en materia de educacin sexual integral, muchas veces en
nombre de concepciones religiosas, lo que refuerza la discriminacin por orientacin sexual e identidad de
gnero en las escuelas. Por estos motivos, y por inmeros otros, sealamos la fundamental importancia de la
laicidad en la educacin pblica, como un principio democrtico ...

Entonces, cuando se busca como en este proyecto trazar redes para prevenir y eliminar la violencia de gnero
debe tenerse en cuenta lo macro y/o micro, debe tenerse en cuenta cuando uno se propone cambiar la realidad
en un contexto educativo en particular o en un territorio particular. Es por eso que este proyecto se enmarca en
las recomendaciones de la CELAM para esta problemtica cuando dice10 :

Con base en la problemtica descrita, la CLADE recomienda que:

1. Los Estados y la sociedad reconozcan que las desigualdades y las discriminaciones de gnero persisten en
los sistemas educativos y ms all de estos. Este reconocimiento, as como una mayor consciencia de sus
causas y consecuencias, es un primer paso hacia la superacin de esta problemtica. Su negacin, por otro
lado, la invisibiliza y la naturaliza, llevando a que se perpeten las desigualdades e injusticias; 2. Las escuelas
sean entendidas como espacios de reeducacin de las relaciones de gnero, siendo as promotoras de la
igualdad entre hombres y mujeres. La educacin debe promover la deconstruccin de estereotipos y un
replanteo de las masculinidades, que sean sensibles y responsables, hacia la construccin de sociedades cada
vez ms democrticas, de paz e inclusivas. 3. Los proyectos polticos pedaggicos estn comprometidos con la
igualdad de gnero. A tal fin, se debe prestar especial atencin a los contenidos y materiales, incluyendo jugos
y juguetes, as como a la formacin de los y las profesionales de la educacin.4. Las nias, jvenes y mujeres
participen en pie de igualdad en mecanismos y procesos de gestin de los sistemas educativos, desde el nivel
macro hasta lo micro. 5. La educacin pblica sea laica, como un principio democrtico; 6. Los Estados
eliminen todos los costos directos e indirectos para acceder a la escuela, una problemtica que afecta en
especial a las nias, jvenes y mujeres; 7. Los sistemas educativos estn comprometidos con el combate contra
toda forma de violencia contra las nias y mujeres; 8. Los sistemas educativos sean inclusivos, capaces de
responder a la necesidad de sus estudiantes: deben, por ejemplo, acoger a estudiantes embarazadas o con
bebs pequeos. 9. Los estudios preparatorios para obtener el ttulo de maestro o maestra y los que preparan
en conjunto de trabajadores y trabajadoras de la educacin hagan reflexionar sobre la naturaleza de la
inequidad de gnero y sobre cmo superar las barreras en el aprendizaje que resultan de ella. 10. Se

9
(2015, 07). Qu es la violencia machista?. #NiUnaMenos. Obtenido 01, 2017, de http://niunamenos.com.ar/?page_id=28
10
CELAM (2011) Semana de la Accin Mundial 2011: Gnero y Educacin en Amrica Latina y El Caribe. So Paulo.
Recuperado el 15 de Marzo de 2012 de:
http://www.campanaderechoeducacion.org/sam2011/wpcontent/uploads/2011/04/Posicionamento_CLADE_SAM2011.pdf
reconozca el rol de los y las profesionales de la educacin en su gran mayora mujeres -, a quienes se debe
otorgar salarios y planes de carrera dignos. ...

Principalmente, en estas recomendaciones se atiende al rol activo de las mujeres para acabar con la violencia,
ya sea que ya se haya producido o antes de que esta se produzca; tambin se busca que se parta del
reconocimiento de la problemtica para poder atacarla y as generar una sociedad donde no se produzcan
desigualdades de gnero y por ende violencia.

Marco normativo

El marco normativo acerca de la problemtica tambin es amplio. En Argentina se ha avanzado con la sancin
de la Ley 26485, Ley de Proteccin Integral para Prevenir, Sancionar, y Erradicar la Violencia contra las
Mujeres. Esta ley gener un avance en trminos legales para clarificar qu es violencia de gnero y que no. De
acuerdo con la nota de la agencia de noticias el avance fue:

La Ley 26485 sirvi para dejar en claro que es lo que se define como violencia, y la misma dice que es
mujeres toda conducta, accin u omisin, que de manera directa o indirecta, tanto en el mbito pblico como
en el privado, basada en una relacin desigual de poder, afecte su vida, libertad, dignidad, integridad fsica,
psicolgica, sexual, econmica o patrimonial, como as tambin su seguridad personal. Quedan comprendidas
las perpetradas desde el Estado o por sus agentes. Se considera violencia indirecta, a los efectos de la presente
ley, toda conducta, accin u omisin, disposicin, criterio o prctica discriminatoria que ponga a la mujer en
desventaja con respecto al varn.Esta definicin sirvi para que se pueda avanzar judicialmente en la
penalizacin de un delito que hasta entonces estaba totalmente vaco de contenido en materia judicial, y que a
partir de entonces se puede empezar a juzgar a los miles hombres que diariamente ejercen violencia contra las
mujeres en nuestro pas...11

Cabe la aclaracin que esta ley es la que fomento la creacin de las comisaras de la mujer que son organismos
policiales de denuncia para mujeres que sufren o se encuentran en peligro. Aunque tambin, debo mencionar
que esta ley luego de ser sancionada por muchos aos -an hoy no se tiene claridad- no tuvo presupuesto, por lo
que aunque la ley exista no se poda aplicar. Por ejemplo, la ley establece la creacin de refugios para las
vctimas de violencia de gnero pero sin el presupuesto adecuado, es sabido que son muy pocos y hasta algunos
hoy luchan para subsistir. Esto queda expresado en el documento del colectivo #NiUnaMenos donde dice:

...En 2009 y por amplia mayora (con 174 votos afirmativos y 3 abstenciones), el Congreso nacional aprob la
Ley de Proteccin Integral de las Mujeres, Ley N 26.485, un paso importante en la lucha contra la violencia
machista. Sin embargo, todava est pendiente la reglamentacin de algunos artculos, incluido el Plan
Nacional de Accin para la Prevencin, Asistencia y Erradicacin de la Violencia contra las Mujeres. Sin la
reglamentacin completa de la Ley, el diseo de polticas integrales y la asignacin del presupuesto necesario
para su instrumentacin, esta herramienta lograda en 2009 resulta insuficiente para revertir el aumento de la
violencia...12

Entonces, aunque la ley es un avance que enmarca cmo accionar frente a la violencia de gnero si no se la
reglamenta es una letra muerta en un papel y por ende es un marco normativo nominal y no real. Aunque no es
un marco normativo en trmino de lo legal, uno de los mecanismos de accin frente a la violencia de gnero
queda enmarcado en el siguiente Flyer donde se expone a dnde recurrir frente a una situacin de violencia:

11
(2011, 04). Violencia de Gnero: un problema que aumenta en la Argentina . CNA, Agencia de todo noticias. Obtenido
01, 2017, de http://www.agenciacna.com/2/nota_1.php?noticia_id=26816
12
(2015, 06). En qu creemos y qu pedimos. #NiUnaMenos. Obtenido 01, 2017, de http://niunamenos.com.ar/?page_id=8
Un marco normativo que se relaciona con la cuestin de gnero en Argentina y que fue una medida de suma
importancia es la Ley de identidad de Gnero, nmero 26.74313

permite que las personas trans (travestis, transexuales y transgneros) sean inscritas en sus documentos
personales con el nombre y el sexo de eleccin, adems ordena que todos los tratamientos mdicos de
adecuacin a la expresin de gnero sean incluidos en el Programa Mdico Obligatorio, lo que garantiza una
cobertura de las prcticas en todo el sistema de salud, tanto pblico como privado. Sancionada el 9 de mayo
de 2012es la nica ley de identidad de gnero del mundo que, conforme las tendencias en la materia, no
patologiza la condicin trans ...

Est en trminos de la lucha en contra de la violencia de gnero, la discriminacin y la bsqueda de una

sociedad donde las desigualdades de gnero no existan ha sido uno de los marcos ms importantes ( la ley se
aplica de forma efectiva hoy en da).

Ahora cuando abordamos el marco normativo que se establece alrededor de esta problemtica y la educacin se
debe partir de en principio del Artculo 5 de la Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de
discriminacin contra la mujer, de 1979, ratificada por 186 pases. En este se establece:

... Los Estados Partes tomarn todas las medidas apropiadas para: (A) modificar los patrones
socioculturales de conducta de hombres y mujeres, con miras a alcanzar la eliminacin de los prejuicios y las
prcticas consuetudinarias y de cualquier otra ndole que estn basados en la idea de la inferioridad o
superioridad de cualquiera de los sexos o en funciones estereotipadas de hombres y mujeres 14

Otro marco normativo pero ya situado en la ARgentina, es la Constitucin Nacional Argentina en s misma.
Aunque en un marco ms amplio esta refiere en su artculo 14 el derecho de todos los habitantes a la educacin
y, en su artculo 75, inciso 19, confiere al Poder Legislativo Nacional la atribucin de sancionar leyes
educativas que respetando las particularidades provinciales y locales garanticen el ejercicio de este derecho

13
(2012, 06). Ley de identidad de gnero (Argentina). Wikipedia, Enciclopedia Libre. Obtenido 01, 2017, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_identidad_de_g%C3%A9nero_(Argentina)
14
CELAM (2011) Semana de la Accin Mundial 2011: Gnero y Educacin en Amrica Latina y El Caribe. So Paulo.
Recuperado el 15 de Marzo de 2012 de:
http://www.campanaderechoeducacion.org/sam2011/wpcontent/uploads/2011/04/Posicionamento_CLADE_SAM2011.pdf
conforme a los principios de igualdad de oportunidades y posibilidades sin discriminacin alguna15. Este
derecho tambin se encuentra respaldado en un marco internacional por el artculo 26 de la Declaracin
Internacional de los Derechos Humanos y por la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, a las que
Argentina adhiere plenamente.

Tambin se debe mencionar la ltima Ley de Educacin Nacional sancionada en Argentina en el ao 2006, que
no solo ampli la escolarizacin sino que por medio del Consejo Federal de Educacin -organismo creado a
partir de la ley- todas las provincias del territorio nacional tienen representacin a la hora de tomar decisiones
en trminos educativos. Adems, entre las medidas positivas que esta ley propone es que se determina a la
educacin como bien pblico y de poltica del estado. Esta ley completo -en parte- el panorama de ley 26058 de
Educacin Tcnico Profesional, aprobada en septiembre de 2006; y la ley 26150 que aprob el Programa
Nacional de Educacin Sexual Integral. Esta ltima es uno de los marcos normativos ms importantes que da
equidad -por lo menos desde la letra- para la enseanza de temticas como la identidad de gnero de forma
obligatoria en los estados.

Antecedentes

Cuando nos referimos a los antecedentes de este proyecto se debe comprender que no hay muchas muestras de
trabajo conjunto que aborden a la problemtica de gnero y la inclusin en argentina de forma oficial dentro de
las instituciones educativas. En trminos macro se puede citar a La Comisin Nacional Coordinadora de
Acciones para la Elaboracin de Sanciones de Violencia de Gnero (CONSAVIG) fue creada el 21 de febrero
de 2011 por Resolucin n 120 de este Ministerio con el objetivo de implementar en conjunto con organismos
nacionales, provinciales y municipales y organizaciones sociales, las tareas vinculadas con la elaboracin de
sanciones a la violencia de gnero establecidas por la ley N 26.485 de "Proteccin integral para prevenir,
sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en todos los mbitos que desarrollen sus relaciones
interpersonales" en sus diferentes tipos y modalidades16.

Uno de los antecedentes que refiere a la inclusin laboral y en segundo trmino de inclusin educativa en
Argentina es el programa ELLAS HACEN. De acuerdo con la informacin del programa esta iniciativa
prioriza a madres de familias numerosas, con hijos con discapacidad o vctimas de violencia de gnero. Para
que puedan crecer y ganar autonoma, Ellas Hacen trabaja sobre los siguientes ejes:17

Acompaa a las mujeres para que puedan terminar sus estudios.

Promueve su acceso a estudios terciarios y/o universitarios.
Les brinda oportunidades de formacin en oficios, talleres de prevencin de la violencia y salud sexual
y reproductiva, entre otras temticas.
Las integra en grupos asociativos autogestivos para que puedan aprender a desarrollar actividades
productivas.

De esta manera el programa no solo se enmarca en la problemtica de gnero sino que la inclusin educativa de
estas mujeres. Ahora, en particular la educacin para estas se aplic y an hoy se aplica por medio de otro
programa llamado FINES:.

El Plan de Finalizacin de Estudios Primarios y Secundarios (FinES) es un plan argentino para

finalizacin de la Escuela Primaria y Escuela Secundaria llevado a cabo por el gobierno nacional a partir del
ao 2008, de alcance nacional que funcion en todas las jurisdicciones de Argentina. En el ao 2010, se cre
el Plan de Finalizacin de Estudios Primarios y Secundarios 2 (FinES), centrado principalmente en la
finalizacin de los estudios secundarios de los cooperativistas de los programas estatales "Ingreso Social con
Trabajo" y "Ellas Hacen"...18

15
anco, Jos Mara (2008) Proyecto Juntos por la Inclusin. Fundacin SES: Buenos Aires. Consultado el 15 de Mayo de
2012 de: f undses.org.ar/archi/programas/juntos_x_inclusion/proyecto_juntos_por_la_ inclusion.pdf
16
(2011, 06). Violencia de Gnero. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, Presidencia de la Nacin. Obtenido 01,
2017, de http://www.jus.gob.ar/areas-tematicas/violencia-de-genero.aspx
17
(2011, 06). Mujeres en accin por una vida mejor. Ministerio de Desarrollo Social , Presidencia de la Nacin. Obtenido
01, 2017, de http://www.desarrollosocial.gob.ar/ellashacen
18
(2016, 12). Plan Fines. Wikipedia, Enciclopedia Libre. Obtenido 01, 2017, de https://es.wikipedia.org/wiki/Plan_Fines
 Plan de Trabajo. Metodologa.

El plan de trabajo del presente proyecto se estructura en cuatro componentes, a saber:

COMPONENTE A:
Foro de discusin y
organizacin de alumnos y
docentes
COMPONENTE B:
Foros de discusin y
organizacin a nivel
institucin educativa en
relacin con instituciones
terciarias
COMPONENTE C:
Redes de jvenes para la
prevencin y accin frente a
la violencia de gnero a
nivel distrital.
COMPONENTE D:
Comunicacin y
transferencia.

A continuacin se detallan
las actividades incluidas en
cada componente.

COMPONENTE A: Foro de discusin y organizacin de alumnos y docentes

Actividades a Desarrollar: Se establecer un espacio de debate semanal-quincenal donde se discuta

sobre cuestiones de gnero tanto tericas como de situaciones concretas de casos o ejemplos que los
alumnos traigan al espacio. En este espacio debatirn docentes y alumnos. Adems se buscar organizar
actividades de conjunto con toda la comunidad educativa de forma bimensual, que apunten a resolver
problemticas de gnero y la prevencin de estas problemticas. As tambin se realizarn encuestas en
la comunidad educativa -annimas- para contabilizar de forma cuantitativa y cualitativa los casos de
violencia de gnero.

Contenidos a trabajar: Algunos de los contenidos tericos o cuestiones a debatir en este espacio son:

Qu es el patriarcado?

Qu es el machismo?

Qu es el gnero?

Por qu se habla de violencia de gnero?

Cmo prevenir la violencia de gnero?

Estereotipos que fomentan la violencia

 Qu hacer frente a un caso de violencia de gnero?

Tiempo y Lugar: El lugar o espacio fsico donde se desarrollar estos espacios de discusin y
organizacin sern las instituciones educativas del partido de tres de febrero. El tiempo de ejecucin de
este proyecto ser de forma quincenal-semanal -dependiendo de las condiciones de la institucin-. Este
proyecto se realizar por el transcurso -en principio- de un ao. Aunque se espera que este proyecto
tenga continuidad a futuro tanto porque no es una problemtica que se resuelva rpidamente como para
poder medir los resultados cualitativos y cuantitativos.

Destinatarios: Los destinatarios en principio de este espacio sern los alumnos y la comunidad
educativa en general. Se le pedir a los docentes que de forma obligatoria asistan por lo menos una vez a
los encuentros, ms all de que el espacio estar abierto a cualquiera que dentro de la comunidad
educativa -docentes.alumnos- quiera participar las veces que quiera y el tiempo que quiera.

Recursos Necesarios: Se necesitar un aula por el transcurso de una a dos horas semanal-quincenal. En
fin se necesitar un espacio dentro de la institucin educativa.

Financiamiento: En trminos de financiamiento no se necesitar mucho, ya que, salvo que organice

una actividad en particular para el momento de debate no se necesitan mayores materiales que los de
cualquier clase normal. Ahora bien cuando nos referimos a las jornadas bimestrales o las encuestas
semestrales, que incluyen a toda la comunidad, se buscar financiar con subsidios estatales que poseen
los colegios como el PLAN MEJORAS ( que se encuentra habilitado para financiar este tipo de
actividades).

COMPONENTE B: Foros de discusin y organizacin a nivel institucin educativa en relacin

con instituciones terciarias

Actividades a Desarrollar: Se establecer un espacio de debate bimensual donde se discuta sobre

cuestiones de gnero tanto tericas como de situaciones concretas de casos o ejemplos que toda la
comunidad - padres, vecinos del barrio, alumnos, etc.- traigan al espacio. Adems se buscar organizar
actividades de conjunto con toda la comunidad de forma bimensuaL, que apunten a resolver
problemticas de gnero y la prevencin de estas. As tambin se realizarn encuestas en la comunidad
para contabilizar de forma cuantitativa y cualitativa los casos de violencia de gnero. Tambin se
buscar crear un mapa de violencia de gnero del rea con los datos obtenidos. Cabe aclarar que si fuera
posible se buscar incluir en este espacio alumnos de dentro de la comunidad que se estn formando
para docentes.

Contenidos a trabajar: Algunos de los contenidos tericos o cuestiones a debatir en este espacio son:

Qu es el patriarcado?

Qu es el machismo?

Qu es el gnero?

Por qu se habla de violencia de gnero?

Cmo prevenir la violencia de gnero?

Estereotipos que fomentan la violencia

Qu hacer frente a un caso de violencia de gnero?

Hay violencia de gnero en las aulas? cmo mejorar esta situacin?

Tiempo y Lugar: El lugar o espacio fsico donde se desarrollar estos espacios de discusin y
organizacin sern las instituciones educativas del partido de tres de febrero. El tiempo de ejecucin de
 este proyecto ser de forma bimensual -dependiendo de las condiciones de la institucin-. Este proyecto
se realizar por el transcurso -en principio- de un ao. Aunque se espera que este proyecto tenga
continuidad a futuro tanto porque no es una problemtica que se resuelva rpidamente como para poder
medir los resultados cualitativos y cuantitativos.

Destinatarios: Los destinatarios en principio de este espacio ser toda la comunidad. Se le pedir a los
docentes que de forma obligatoria asistan por lo menos una vez a los encuentros, ms all de que el
espacio estar abierto a cualquiera que dentro de la comunidad educativa -docentes.alumnos- quiera
participar las veces que quiera y el tiempo que quiera. Adems se le pedir que los padres asistan por lo
menos una vez a estos encuentros, para poder de conjunto afrontar esta problemtica.

Recursos Necesarios: Se necesitar un aula por el transcurso de una a dos a cuatro horas bimensual. En
fin se necesitar un espacio dentro de la institucin educativa.

Financiamiento: En trminos de financiamiento no se necesitar mucho, ya que, salvo que organice

una actividad en particular para el momento de debate no se necesitan mayores materiales que los de
cualquier clase normal. Ahora bien cuando nos referimos a las jornadas de accin bimestrales o las
encuestas semestrales, que incluyen a toda la comunidad, se buscar financiar con subsidios estatales
que poseen los colegios como el PLAN MEJORAS ( que se encuentra habilitado para financiar este tipo
de actividades). Del mismo modo se financiar la creacin del mapa de violencia de gnero que se
mencion anteriormente.

COMPONENTE C: Redes de jvenes para la prevencin y accin frente a la violencia de gnero a

nivel distrital.

Actividades a Desarrollar: Se establecer un espacio de debate semestral entre delegados del

componente A de las distintas instituciones del partido de Tres de Febrero. Se buscar con este espacio
que se compartan los resultados, debates, acciones micro que se realizaron en los espacios de cada
institucin para generar un registro macro de la situacin en el partido. Adems, se apuntar a que se
realicen por lo menos una vez al ao alguna accin de forma conjunta en el espacio distrital.

Contenidos a trabajar: Algunos de los contenidos tericos o cuestiones a debatir en este espacio son:

qu situaciones de violencia de gnero se han detectado?

Cmo se ha trabajado sobre la problemtica ya sea en trminos de accin o

prevencin en cada institucin?

Qu datos se ha obtenido de las encuestas?

Qu resultados se han obtenidos sobre el mapa de violencia de gnero?

Qu acciones conjuntas se pueden realizar o se han realizado a nivel

distrital?

Tiempo y Lugar: El lugar o espacio fsico donde se desarrollar este espacio de debate ser en alguna
sede cntrica del distrito donde se desarrollan otros espacios de debate como el parlamento juvenil. En
el caso del partido de tres de febrero ser el auditorio de la escuela n 12 o alguna sede como el cedem.

Destinatarios: Los destinatarios en principio de este espacio ser toda la comunidad educativa de las
distintas instituciones, se busca que como mnimo participen de forma directa dos delegados por
colegio.

Recursos Necesarios: Se necesitar un espacio fsico como el antes mencionado por el transcurso de
una a dos a cuatro horas semestralmente. En fin se necesitar un espacio dentro del partido de tres de
 febrero cntrico. Adems, si fuera posible se le pedir al Consejo Escolar un equipo de sonido.As
tambien se deber contar con un proyector y una pc para ir apuntando las conclusiones de la jornada.

Financiamiento: En trminos de financiamiento no se necesitar mucho, ya que, los materiales son los
mismos que cualquier conferencia educativa - otros espacios ya existentes-.

COMPONENTE D: Comunicacin y transferencia.

Actividades a Desarrollar: Se establecer un espacio virtual donde se publiquen los resultados

obtenidos y los debates del componente C. Adems, se publicar en forma de volantes que reflejan no
solo los datos sino los organismos de consulta o atencin frente a la violencia de gnero. Esta
produccin se realizar una vez al ao y se distribuir en cada institucin educativa as como de forma
masiva entre los vecinos.

Contenidos a trabajar: Algunos de los contenidos tericos o cuestiones a debatir en este espacio son:

qu situaciones de violencia de gnero se han detectado?

Cmo se ha trabajado sobre la problemtica ya sea en trminos de accin o

prevencin en cada institucin?

Qu datos se ha obtenido de las encuestas?

Qu resultados se han obtenidos sobre el mapa de violencia de gnero?

Qu acciones conjuntas se pueden realizar o se han realizado a nivel distrital?

Tiempo y Lugar: El lugar de publicacin ser dentro de un subespacio dentro de la pgina de la

Municipalidad de Tres de Febrero y espacios educativos.

Destinatarios: Los destinatarios en principio de este componente son la comunidad de vecinos o

interesados en el Partido de Tres de Febrero.

Recursos Necesarios: Se necesitar un espacio dentro de las portales virtuales del partido, de las
instituciones y organismos educativos.

Financiamiento: En trminos de financiamiento no se necesitar mucho, ya que, principalmente la

campaa se realizar de forma virtual. Ahora bien, cuando hablamos de la campaa impresa se
financiar con fondos pblicos como todas las campaas de prevencin de la Municipalidad.

Resultados esperados:

Se busca obtener como resultado del proyecto:

A. Un registro cualitativo de las discusiones de gnero en la comunidad del partido de Tres de Febrero;

B. Datos por institucin educativa y en el distrito de casos de violencia de gnero dentro de las
instituciones ( encuestas semestrales) ;

C. Un mapa micro y macro de la violencia de gnero;

D. Un espacio virtual de difusin a toda la comunidad por parte de la municipalidad

E. Un espacio de comunicacin -impreso-, a todos los vecinos de tres de febrero

 F. Una accin de conjunto de todo el espacio de debate distrital que apunte a prevenir, informar,
concientizar, accionar en contra de la violencia de gnero.

Diseminacin y multiplicacin de los resultados

Para diseminar y multiplicar los resultados se busca que este proyecto se masifique a otros distritos, por lo que
en el final de dos aos se haga un congreso de toda la provincia de buenos aires con representantes de todas las
instituciones para de forma macro aplicar el proceso del componente C. Al finalizar el congreso de dos das, se
buscar que los resultados se publiquen en los espacios de participacin masivos de la provincia de buenos aires
como el portal abc o el Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires.

Evaluacin

El evaluar este proyecto es difcil, ya que en s en cada momento que se realice un debate aunque no sea
masivo se estn cumpliendo los objetivos finales del proyecto que es prevenir y accionar en contra de la
violencia de gnero. Ahora, en trminos cuantitativos se evaluar la cantidad de instituciones que participan del
espacio propuesto dentro del distrito, contabilizando la cantidad de alumnos, docentes, etc. y los resultados de
los espacios. Adems, en el momento que se llegue a resultados cuantitativos y cualitativos como las encuestas
o el mapa de violencia de gnero dentro de las instituciones ya se habr cumplido uno de los objetivos
principales.

Si hubiera instituciones que no han participado de los dos primeros aos de aplicacin del proyecto se
fomentar que lo hagan o se sumen a alguno de los espacios conformados cercanos.

CONCLUSIONES GENERALES:

Luego de haber realizado no solo este trabajo sino que adems un recorrido a lo largo del trayecto de la
Diplomatura en Inclusin y Diversidad expondr algunas conclusiones que ya he determinado a lo largo de la
crsas, pero que reflejan en particular el espritu de este trabajo de cierre de la profesionalizacin en esta rea..
En principio debo proponer como punto de partida la naturalizacin de las desigualdades de todo tipo y sobre
todo las de gnero. Ya sea en trminos educativos o por fuera de estos espacios, la sociedad ha invisibilizado
las problemticas que se enmarcan en la desigualdad, que denotan o muestran que parte de la sociedad no es
igual a otra. En palabras del autor Pablo Gentili en su texto , La exclusin y la escuela: el apartheid educativo
como poltica de ocultamiento:

...La anormalidad vuelve los acontecimientos visibles, al mismo tiempo en que la normalidad suele tener
la facultad de ocultarlos. Lo normal se vuelve cotidiano. Y la visibilidad de lo cotidiano se desvanece
producto de su tos. Loendencial naturalizacin (...) La exclusin se normaliza y, al hacerlo, se naturaliza.
Desaparece como problema para volverse slo un dato (...)En nuestras sociedades fragmentadas, los
excluidos deben acostumbrarse a la exclusin. Los no excluidos tambin. As, la exclusin se desvanece en el
silencio de los que la sufren y en de los que la ignoran... o la temen (...)La selectividad de la mirada
desmemoriada es implacable: dos pies descalzos no son dos pies descalzos, en Ro de Janeiro. Uno es el pi de
un nio. El otro, es un obstculo...

En la frase antes citada el autor nos muestra como el primer problema de las desigualdades en las sociedades de
esta segunda modernidad, fragmentadas, desiguales frente a la globalizacin ( en el proceso de globalizacin)
es el de naturalizacin de la exclusin. La invisibilidad de lo anormal no es solo algo que no se debe ver si
uno se encuentra de este lado de lo normal, sino que es un obstculo para la sociedad. En este marco se
encuentra el contexto social sobre la invisibilizacin de las problemticas de gnero, producto de las
desigualdades y la violencia.
Ahora bien, qu es lo que se invisibiliza y que he trabajado a los largo de las consignas. En pocas palabras se
puede hablar de las desigualdades de gnero, en trminos econmicos, sociales, la violencia institucional, el rol
inclusivo de los estados que en trminos concretos perpetan las desigualdades dentro del propio sistema
educativo, etc. Si bien en Argentina se han llevado a cabo algunas propuestas que van en tenor de revertir esta
situacin, no quiere decir que estas lleguen al hueso de las causas que la producen, porque si esto hubiera
sucedido no tendramos hoy en da una mujer muerta por femicidio por da ( aproximadamente) Una cita que
ejemplifica esta dinmica de los estados frente a las problemticas es en palabras de Gentili:

...De tal forma, no toda accin tendiente a acabar con el analfabetismo supone acabar con las causas que
producen los procesos de exclusin educativa de millones de individuos, uno de cuyos indicadores es el nmero
de analfabetos existentes en un determinado momento histrico. Asimismo, tal como afirmamos, la disminucin
del nmero de nios que abandonan la escuela no es, por s slo, un dato que permita festejar el fin de la
exclusin escolar (...) De tal forma, no toda accin tendiente a acabar con el analfabetismo supone acabar con
las causas que producen los procesos de exclusin educativa de millones de individuos, uno de cuyos
indicadores es el nmero de analfabetos existentes en un determinado momento histrico. Asimismo, tal como
afirmamos, la disminucin del nmero de nios que abandonan la escuela no es, por s slo, un dato que
permita festejar el fin de la exclusin escolar...

En esta cita se muestra como los estados, manejan los datos, hacen campaas pero si no se resuelven las
problemticas de fondo estas desigualdades no se resolvern. Entonces una primera conclusin es que estas
desigualdades estn construidas y reproducidas, por lo que pueden ser cambiadas si ese es el objetivo. Pero all
es donde se plantea una nueva discusin, quin puede modificar esta situacin. Sobre todo si pensamos en un
marco educacional y por ende qu rol tienen las instituciones educativas en esta motorizacin de cambio. En
palabras del autor antes mencionado:

...La escuela democrtica debe contribuir a volver visible lo que la mirada normalizadora oculta. Debe
ayudar a interrogar, a cuestionar, a comprender los factores que histricamente han contribuido a producir la
barbarie que supone negar los ms elementales derechos humanos y sociales a las grandes mayoras. La
escuela democrtica debe ser un espacio capaz de nombrar aquello que, por s mismo, no dice su nombre, que
se disfraza en los grotescos eufemismos del discurso light, apacible, anorxico. El discurso cnico de nuestros
gobiernos, de los mercaderes de la fe, del empresariado sensible y de los druidas tecnocrticos que, a vuelo
rasante, tratan de interpretar la realidad desde las universidades o desde los gabinetes ministeriales...

En fin, el rol de las escuelas o espacios educativos debe ser el de volver visible lo invisible. Lo cual en esta
problemtica analizada refiere a la toma de conciencia de la desigualdad de gnero, la violencia, etc. Por ello al
resolver la actividad n 1, una de las primeras recomendaciones que se planteaban en la CELAM era el de la
toma de conciencia. Por aos, las instituciones han reproducido de forma acrtica los modelos y estereotipos
que hoy nos llevan a la situacin de desigualdad de gnero. Por eso como he mencionado anteriormente, no
debe solo mirarse sino que se debe tomar conciencia. La toma de conciencia como acto en s mismo no es solo
la observacin sino que implica que todos debemos dejar de mirar ingenuamente las polticas estatales que han
perpetuado las desigualdades de gnero. En fin, una segunda conclusin a la que podemos llegar es que para
romper con el circulo de construccin y perpetuidad de las desigualdades de gnero, debemos tomar conciencia
de conjunto sobre estos mecanismos ( dentro y fuera de las instituciones). Este aspecto analizado por Juan
Carlos Tedesco, en su escrito Universalismo, particularismo y transmisin cultural: un aporte desde la poltica
educativa , propone una mirada de los cambios en la nueva modernidad ( segunda modernidad) en
trminos del rol de las instituciones. Tal es as que este dice en su texto:
 Uno de los rasgos fundamentales de este nuevo capitalismo es la eliminacin o, al menos, la erosin de
la poltica, de la poltica del gora, de la actividad que tiene lugar en un espacio colectivo de discusin donde
ponemos en debate qu tenemos en comn, qu nos separa, qu compromisos y qu vnculos tengo con el otro,
con mis semejantes y tambin con los diferentes (...)El grupo es necesario para que el individuo se conforme. Y
esto los educadores lo sabemos muy bien, no hay posibilidad alguna de construir un sujeto diverso, consciente
de s mismo y de sus cosas, si no es en contacto con el otro, si no es en la comparacin y en el intercambio...

En esta cita se explicita el cmo se construye el sujeto diverso, que en este anlisis son los alumnos diversos
sobre todo en trminos de las desigualdades de gnero. Por lo que de esta se deduce que el rol docente , en pos
de combatir estas inequidades, es que los sujetos de aprendizaje se construyan como sujetos diversos,
conscientes y en contacto con otros. Entonces, una tercera conclusin es que para monitorizar y modificar esta
desigualdad de gnero se debe construir entre todos. Por eso, nosotros los educadores no podemos enfrentar
solo por fuera del aula esta problemtica, debemos trabajarlas entre docentes, entre alumnos, etc.

En conclusin, las recomendaciones trabajadas y las propuestas a lo largo del trabajo no solo deben tratar de
visibilizar las desigualdades y la violencia de gnero, deben ir al hueso de las causas que las producen y
trabajarlas entre todos; buscando que todos tomemos un rol activo para erradicarlas y que en el particular del
proceso educativo todos se sientan incluidos como sujetos diversos con particularidades. Por eso me parece
que la frase que resume todo lo antes mencionado es en de palabras de Ricardo Sidicaro ( Reflexiones sobre los
sistemas escolares y las desigualdades sociales latinoamericanas en una poca de crisis de sentido):

. los sistemas educativos pueden desempear un importante rol en la lucha contra las desigualdades
sociales fomentando la participacin poltica de las nuevas generaciones e inculcando predisposiciones
favorables a las deliberaciones democrticas. Las escuelas deberan ser los lugares privilegiados donde se
ensee a rechazar las injusticias y los abusos sociales, polticos y econmicos que se encuentran en la
sociognesis de las marginaciones y las exclusiones sociales...

En fin, el desafo es construir este tipo de sistema educativo, donde todos se sientan incluidos, donde se
rechacen las desigualdades y se construya una igualdad real no cnica o ficticia.

BIBLIOGRAFA:

Material terico o pdf:

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