InfoCEDI

BOLETIM DO CENTRO DE ESTUDOS, DOCUMENTAO E INFORMAO SOBRE A CRIANA

DEZEMBRO 2009 N. 21
DO INSTITUTO DE APOIO CRIANA

FICHA TCNICA
Sobre A Criana com Hiperactividade e Dfice de
Direco de Publicao:
Ana Tarouca Ateno definimos
Pedro Pires

Edio:
Instituto de Apoio Criana
Distrbio Hiperactivo e Dfice de Ateno (DHDA)
Largo da Memria, 14
1349-045 Lisboa
Segundo a APA (American Psychiatric Association) (2002) o Distrbio Hiperactivo

Periodicidade: Mensal e Dfice de Ateno (DHDA), igualmente denominado Perturbao de

Hiperactividade e Dfice de Ateno (PHDA), entre outras nomenclaturas, um
ISSN: 1647-4163
dos problemas de desenvolvimento da infncia e da adolescncia sobre o qual se

Distribuio gratuita tm debruado diversos estudiosos, uma vez que este o transtorno com maior
impacto ao nvel das salas de aula. O DHDA um distrbio neurobiolgico que se
Endereo internet:
caracteriza por um inadequado desenvolvimento das capacidades de ateno e,
www.iacrianca.pt
em alguns casos por impulsividade e/ou hiperactividade.
Endereo blogue:
http://criancasatortoeadireito
s.wordpress.com/
Durante muito tempo julgou-se a hiperactividade como a caracterstica principal
do DHDA, hoje em dia sabe-se que no bem assim, existindo segundo o DSM-
Servio de Documentao:
IV (2002), trs tipos de DHDA:
Tel.: (00351) 213 617 884
1) Tipo Predominantemente Desatento: predominncia de sintomas de
Fax: (00351) 213 617 889
E-mail: iaccdi@netcabo.pt desateno;
2) Tipo Predominantemente Hiperactivo - Impulsivo: onde existe um maior
Atendimento ao pblico, nmero de sintomas de hiperactividade impulsividade;
mediante marcao: 3) Tipo Combinado: existindo uma combinao entre sintomas de hiperactividade
- de 2 a 5 feira, entre as
impulsividade e desateno;
9.30 e as 16.00h;
- 6 feira, entre as 9.30 e as
Os dois ltimos so os mais representativos.
12.00h.

Segundo Barkley (2006), a DHDA um distrbio do desenvolvimento

Para subscrever esta
newsletter envie-nos uma
caracterizado por graus desenvolvimentais inapropriados de desateno,

mensagem para sobreactividade e impulsividade. Estes surgem frequentemente no incio da

iaccdi@netcabo.pt infncia; so de natureza relativamente crnica, e no so devidos a leso
neurolgica, dfices sensoriais, problemas da linguagem ou motores, atraso
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2009

mental ou perturbao emocional grave. Estas dificuldades esto tipicamente

associadas com dfices de auto-regulao comportamento e da manuteno de
um padro consistente de realizao ao longo do tempo.

Informamos que est Relativamente ao diagnstico, o DSM IV-TR (APA, 2002) refere que a perturbao
disponvel on-line o
requer a presena persistente e perturbadora de, pelo menos, seis sintomas
blogue do CEDI Crianas a
duma lista de dezoito, metade destes relacionados com problemas de ateno, e
Torto e a Direitos desde
a outra metade relacionada com problemas de hiperactividade/impulsividade:
14 de Dezembro.
Visitem-nos!
A. (1) ou (2):
(1) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de falta de ateno devem persistir
pelos menos durante seis meses com uma intensidade que desadaptativa e
inconsciente, em relao com o nvel de desenvolvimento.

Falta de Ateno
(a) com frequncia no presta ateno suficiente aos pormenores ou comete
erros por descuido nas tarefas escolares, no trabalho ou noutras actividades
ldicas;
(b) com frequncia tem dificuldade em manter a ateno em tarefas ou
actividades;
(c) com frequncia parece no ouvir quando se lhe dirigem directamente;
(d) com frequncia no segue as instrues e no termina os trabalhos escolares,
tarefas, ou deveres no local de trabalho (sem ser por oposio ou por
incompreenso das instrues);
(e) com frequncia tem dificuldade em organizar tarefas ou actividades;
A PHDA no uma doena (f) com frequncia evita, sente repugnncia ou est relutante em envolver-se em

dos tempos modernos. H tarefas que requeiram um esforo mental continuado (tais como trabalhos
escolares ou de casa);
mais de uma centena de
(g) com frequncia perde objectos necessrios a tarefas ou actividades (por
anos Still (1902, cit. por
exemplo brinquedos, exerccios escolares, lpis, livros ou ferramentas);
Lopes, 2003) descreveu um
(h) com frequncia distrai-se facilmente com estmulos irrelevantes;
conjunto de crianas que (i) esquece-se com frequncia das actividades quotidianas.
apresentavam um excesso de (2) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de hiperactividade/impulsividade
actividade motora e um persistiram pelo menos durante 6 meses com uma intensidade que

escasso controlo de desadaptativa e inconsistente com o nvel de desenvolvimento.

impulsos.
Hiperactividade
(a) com frequncia movimenta excessivamente as mos e os ps, move-se
Loureno (2009, p. 24)
quando est sentado;
(b) com frequncia levanta-se na sala de aula ou noutras situaes em que se
espera que esteja sentado;

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(c) com frequncia corre ou salta excessivamente em situaes em que

inadequado faz-lo (em adolescentes ou adultos pode limitar-se a sentimentos de
Actualmente e no que se
impacincia);
refere definio da (d) com frequncia tem dificuldades para jogar ou dedicar-se tranquilamente a
perturbao e das formas actividades de cio;

de diagnstico, surgem (e) com frequncia "anda" ou s actua como se estivesse "ligado a um motor';

sobretudo trs grandes (f) com frequncia fala em excesso.

perspectivas, a Americana,
Impulsividade
a Francesa e a da
(g) com frequncia precipita as respostas antes que as perguntas tenham
Organizao Mundial de
acabado;
Sade. Contudo, a (h) com frequncia tem dificuldades em esperar pela sua vez;
Associao Americana de (i) com frequncia interrompe ou interfere nas actividades dos outros (ex.

Psiquiatria que mais se tem intromete-se nas conversas ou jogos).

dedicado ao estudo das

Segundo a APA (DSM-IV-TR, 2002), existem alguns critrios que servem de guia
crianas com PHDA.
para o Diagnstico desta perturbao. So eles:
A) A caracterstica essencial de DHDA um padro persistente de falta de
Loureno (2009, p. 25)
ateno elou impulsividade/hiperactividade, com uma intensidade que mais
frequente e grave que o observado habitualmente nos sujeitos com um nvel
semelhante de desenvolvimento;
B) Alguns sintomas de hiperactividade/impulsividade ou de falta de ateno que
causam problemas devem ter-se manifestado antes dos sete anos de idade.
Contudo, muitos sujeitos so diagnosticados depois de os sintomas terem estado
presentes durante vrios anos, especialmente no caso de indivduos com o Tipo
Predominantemente Desatento;
C) Alguns problemas relacionados com os sintomas devem ocorrer, pelo menos,
em duas situaes (por exemplo em casa, na escola ou no trabalho);
D) Devem existir provas claras de um dfice clinicamente significativo do
funcionamento social, acadmico ou laboral;
E) A perturbao no ocorre exclusivamente durante uma Perturbao Global do
Desenvolvimento, Esquizofrenia ou outra Perturbao Psictica e no melhor
explicada por outra perturbao mental (por exemplo, Perturbao do Humor,
Perturbao da Ansiedade, Perturbao Dissociativa ou Perturbao da
Personalidade). (DSM-IV-TR, 2002, p. 85)

Causas do aparecimento da DHDA na criana

A maioria dos modelos explicativos da DHDA fundamenta-se em componentes

genticos e ambientais. A DHDA o resultado da influncia social e cultural num

3

Desde os anos 70 que h
indicaes de que as Quando identificamos uma criana com DHDA, se pesquisarmos na mesma
crianas com PHDA parecem famlia, fatalmente encontraremos pessoas com o mesmo problema. Muitas vezes
ter pais com o mesmo
problema ou pelo menos com
outras desordens
psiquitricas.
Loureno (2009, p. 39)
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grupo de indivduos que progressivamente e por questes de pr-disposio
biolgica tem maior probabilidade de desenvolver a perturbao.
as manifestaes do problema tm incio na infncia. Ningum adquire a
perturbao na adolescncia ou idade adulta. No entanto estudos tm refutado
esta ideia, por considerarem as dificuldades familiares serem mais consequncia
do que causa.
H tambm teorias que defendem que factores de ordem cerebral so uma das
causas da DHDA. As crianas com DHDA no produzem substncias qumicas
suficientes em reas-chave do crebro, responsveis pela organizao do
pensamento. Sem estas substncias, os centros responsveis pela organizao
do crebro no funcionam correctamente.
A atitude dos pais nada tem a ver com a gnese da DHDA. Mas parece cada vez
mais evidente que problemas familiares (desentendimentos, separaes,
violncia) e econmicos (pobreza, desemprego) aumentam o risco de que
problemas comportamentais e emocionais se acrescentem DHDA. claro, que
num meio familiar afectuoso e tolerante, diminuir a probabilidade do
aparecimento dessas complicaes (Falardeau, 1997).
Depois de vrios estudos concluiu-se que provavelmente, as causas que
conduzem DHDA dependem de factores diversificados, familiar, cerebral e
gentico, sendo difcil determinar, na maior parte dos casos, uma etiologia
precisa, j que no detectvel, nenhum dano cerebral. Apesar de se terem
verificado progressos significativos ao nvel da identificao das causas da DHDA,
continua a ser difcil indicar um factor responsvel por esta perturbao, o que
permitiu atribuir-lhe diferentes tipos de teorias (Lopes, 2003).
Incidncia da DHDA
As constantes alteraes nos critrios de diagnstico tem levado a diferentes
prevalncias e incidncias para a DHDA.
A prevalncia varia tambm em funo do sexo, idade, estatuto scio econmico,
raa/etnia de provenincia dos indivduos e tipo de amostra utilizada nos
estudos.
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Barkley (1981) refere que os rapazes apresentam maiores dificuldades de dar

ateno a estmulos relevantes e inibir respostas a estmulos irrelevantes e King
e Young (1981; cit. por Dehass, 1986) e Paulauskas e Campbell, (1979, cit. por
Actualmente aceita-se que
Dehass, 1986) referem que apresentam tambm maiores problemas em termos
66% dos casos de PHDA da
de relao social. Assim, os rapazes hiperactivos tero maior tendncia para o
infncia se mantm na idade
insucesso escolar (Whalen e Henker, 1980, cit. por Dehass e Young, 1984).
adulta.

Para Salgueiro (1983), a instabilidade tem uma expresso diferente nos rapazes
Loureno (2009, p. 40) e nas raparigas, mais com sintomas da srie motora nos rapazes e sintomas
de srie depressiva nas raparigas como tal as raparigas surgem menos nas
consultas de psiquiatria, dado que a inibio mais suportvel do que a
irrequietude.

Segundo, Serrano (1990), 8% dos rapazes em idade escolar sofreram de DHDA,

contra apenas 2% das meninas. Esta discrepncia pode estar relacionada com
factores culturais e fsicos e at a aplicao dos critrios de diagnsticos podem
ser diferentes. preciso salientar que os factores culturais so fulcrais, na
medida em que, as expectativas dos pais e dos professores variam segundo o
sexo. O autor aponta tambm diferenas hormonais ao nvel do sistema nervoso
central, dado que o processo de maturao no rapaz mais lento, fazendo com
que esteja mais vulnervel e influencivel, a comportamentos hiperactivos.

Ao longo de vrios estudos verificou-se que a DHDA afecta com maior frequncia
os rapazes do que as raparigas, independentemente da idade ou de outras
variveis scio-demogrficas, sendo esta proporo aproximadamente, de 3 para
1.

Caractersticas da DHDA

So trs as caractersticas fundamentais da DHDA (Dfice de Ateno,

Hiperactividade e Impulsividade) e consideradas pela maioria dos autores como
essenciais para a elaborao do diagnstico.

Dfice de Ateno
O dfice de ateno uma caracterstica muito importante da DHDA. A criana
tem muita dificuldade em manter-se atenta por longos perodos de tempo.
Vrios estudos mostram que as crianas com DHDA apresentam problemas
acadmicos derivados das dificuldades ao nvel da ateno, como por exemplo
no terminarem as suas tarefas, sobretudo as mais montonas como as que
implicam a escrita, a leitura, a matemtica ou exposio de um assunto

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oralmente. Por outro lado apresentam mais dificuldades de memorizao e de

seguir instrues. Como tal devem ser ensinadas de forma diferente, mesmo em
relao quelas com dificuldades de aprendizagem.
As crianas na primeira
infncia podem j
Ao nvel da ateno, embora as capacidades de processamento de informao se
apresentar caractersticas
encontrem intactas, estas crianas revelam um desempenho fraco em tarefas que
que indiquem que podero lhes cedam suporte diminuto, revelem pouco interesse ou se encontrem
ser crianas com PHDA. associadas a factores de distraco.
So bebs irritveis, com
padres irregulares de Hiperactividade
As crianas com DHDA apresentam, geralmente actividade motora excessiva.
alimentao, muitos tm
Segundo Barkley (1981) o excesso de actividade motora surge sobretudo em
dificuldade em dormir, so
situao de sala de aula, dado que a que a exigncia ao nvel da concentrao
muito activos, tm
e inibio da actividade se torna maior. Respondem tambm com maior
dificuldade em brincar agressividade (quer fsica quer verbal). Assim so consideradas mais imaturas
sozinhos. Apresentam j em termos sociais e emocionais.
problemas de ateno e de
higiene diria (controlo de A criana com hiperactividade incapaz de controlar a sua ateno, a sua
impulsividade e a necessidade de movimento. No se trata de uma ausncia de
esfncteres).
vontade, mas de uma ausncia de controlo. (Falardeau, 1997).

Loureno (2009, p. 54)

Refere-se aos nveis excessivos de actividade motora ou oral, caractersticas da
criana com hiperactividade, o que faz dela uma criana muito inquieta nervosa,
exibindo em geral movimentos grosseiros e desnecessrios, irrelevantes para a
tarefa e, por vezes, despropositados e faladora, (Barkley, 1998 cit. por Lopes,
1998, p. 18).

So tambm sujeitas a mais sanes, reprimendas e castigos do que as crianas

sem DHDA (Melo, A. R., 2003).

Impulsividade
As crianas com DHDA respondem mais rapidamente e cometem mais erros do
que as outras, quando submetidas s mesmas condies de avaliao. Agem sem
pensar nas consequncias do seu comportamento. A impulsividade manifesta-se
por impacincia, responder antes de ouvir a pergunta, dificuldade em esperar,
interromper os outros, dificuldade em seguir instrues, fazer comentrios
inoportunos, partir objectos sem querer ou mexer nas coisas dos outros (APA,
1994).

A impulsividade consiste na dificuldade em regular a conduta, uma vez que

6

Segundo Barkley(1981) a
maioria das crianas
manifesta sintomas de
hiperactividade antes dos
5 anos de idade, com
excepo daquelas que
desenvolvem uma
hiperactividade
secundria, originada por
uma leso cerebral ou
traumatismo neurolgico.
Muitas das crianas
designadas na idade
escolar j manifestavam
sintomas esses que tendo
sido minorados pela
ateno dos pais, no
foram detectados. Assim
pode dizer-se que a
maioria dos sintomas de
instabilidade tm incio na
primeira infncia ou incio
da adolescncia da pr-
escolaridade.
Loureno (2009, p. 54)
InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009
passam aco, sem reflexo prvia o que se traduz por uma no aceitao das
regras sociais, exigem a satisfao imediata dos seus desejos e e manifestam
tendncia para praticar actividades perigosas (Barkley, 2006).
Caractersticas que podem surgir associadas DHDA
So muitas as caractersticas que podem surgir associadas DHDA, mas nem
todas as crianas com DHDA apresentam todas essas caractersticas:
Problemas cognitivos. Ligeiras dificuldades intelectuais, dificuldades na
leitura (dislexia), na escrita (disgrafia), na matemtica ao nvel do
clculo (discalculia) ao nvel da memria de trabalho verbal e no
verbal).
Diversas dificuldades de aprendizagem, que levam a atrasos em algumas
reas de contedo, nomeadamente na leitura, na escrita, na expresso
oral, no clculo, etc. (Falardeau, 1997).
Problemas de linguagem (disfasia, dislalia, disartria e distrbios do
ritmo). Atraso no incio da aquisio da linguagem, dificuldades no
discurso oral, falar excessivamente
Dificuldades nas actividades motoras, autonomia, responsabilidade
pessoal, independncia social e nas relaes sociais Estas crianas
podem ter tambm atraso no desenvolvimento do coordenao motora
(descoordenao motora e excesso de movimentos)
Dificuldade em controlar as suas emoes. Dificuldade em lidar com a
frustrao, irritam-se com muita facilidade, so hostis, apresentam baixa
auto-estima, so imprevisveis, apresentam variabilidade de humor...
No campo das Emoes e Afectividade uma das principais caractersticas
descritas a dificuldade de autoregulao das emoes. A irritabilidade
a hostilidade, a excitabilidade e um hiper reactividade emotiva so
frequentemente descries da criana com DHDA.
Podem apresentar comportamentos disruptivos na sala de aula,
prestaes abaixo das suas capacidades, dificuldades de aprendizagens
especficas, retenes, necessidade de um tutor, suspenses e expulses
escolares, no terminar o ensino secundrio
Pouca persistncia e baixa motivao, na realizao das tarefas
Maior tendncia para acidentes, possvel atraso de crescimento durante
a infncia, dificuldades de sono
Dificuldade em cumprir instrues, regras, ordens
7

Aos trs, quatro anos de
idade, j se observam
diferenas entre crianas
com PHDA e crianas sem
PHDA.
As caractersticas
relacionadas com a PHDA
surgem, por volta dos 3, 4
anos e sempre antes dos 7
anos de idade.
No entanto as dificuldades
nem sempre se sentem com
o incio dos sintomas e vo- comorbidades entre a DHDA e as referidas Perturbaes Psiquitricas.
se acentuando quando as
exigncias do meio assim o
exigem, sobretudo no meio
escolar.
Loureno (2009, p. 55)
InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009
DHDA e Comorbidades Psiquitricas
Comorbidade um termo mdico primeiramente utilizado por Feinstein em 1970.
O termo refere-se coexistncia de transtornos ou doenas, e no de sintomas.
Feinstein descreve a comorbidade como "qualquer entidade clnica distinta
adicional, que tenha ocorrido ou que venha a ocorrer durante a evoluo de um
paciente cuja doena ndex esteja sob estudo". Em epidemiologia psiquitrica, a
nfase dada ao risco relativo (odds ratio): probabilidades de um portador de
um determinado transtorno tornar-se mais predisposto a desenvolver outro. Para
haver comorbidade, importante a relao e a continuidade temporal entre os
dois transtornos, que podem surgir simultaneamente ou um preceder o outro.
Tm sido feitos estudos em relao comorbidade entre DHDA e Perturbao de
Oposio e da Conduta, DHDA e Perturbaes do Humor e da Ansiedade, DHDA e
Doena Bipolar, DHDA e Perturbaes Psicossomticas, DHDA e Dificuldades de
Aprendizagem, DHDA e Perturbao da Leitura, Deficincia Mental e DHDA,
Sndrome de Tourrette e DHDA e verificou-se que existe prevalncias de
Pode ler mais em A TDAH e suas comorbidades, disponvel aqui.
Como avaliar e intervir na DHDA
Conceptualmente, avaliar um processo de recolha de dados com o objectivo de
especificar e verificar problemas e tomar decises sobre os indivduos. O
diagnstico das crianas com DHDA um diagnstico difcil de fazer. As crianas
tm comportamentos muito diferentes umas das outras e tambm no existe
nenhum exame rigoroso que confirme com toda a certeza se a criana tem
DHDA. Os testes psicolgicos tm contribudo para ajudar no diagnstico da
DHDA.
A avaliao deve ser feita por vrios especialistas, pediatra, psiclogo, psiquiatra,
neurologista e outros se necessrio. No existe nenhum sinal fsico nem alterao
de resultados de anlise que possam confirmar ou negar um diagnstico. O
diagnstico essencialmente clnico baseado em critrios comportamentais. A
avaliao da DHDA implica a utilizao de diferentes instrumentos, com
diferentes objectivos, e quase sempre uma equipa multidisciplinar. Na maior
parte das vezes a avaliao da DHDA tem como objectivo a determinao do
diagnstico. O trabalho multidisciplinar fundamental, tanto no diagnstico como
no tratamento.
8

Quando a criana comea a
frequentar o 1 ciclo os
comportamentos que se
verificaram no pr-escolar
vo agravar-se ainda mais
so crianas muito imaturas editada em 1994 e revista em 2000 (sendo a sua 4 edio conhecida pela
a todos os nveis.
As crianas comeam a generalidade das perturbaes mentais, incluindo componentes descritivos, de
apresentar dificuldades de
aprendizagem, no
conseguem estar sentadas e
concentradas muito tempo,
seguir instrues, cooperar, Hiperactividade e dfice de ateno em contexto escolar: estudo
partilhar, tm dificuldade
em organizar o material,
no cumprem as tarefas at
ao fim e tornam-se crianas
isoladas.
Loureno (2009, p.57)
InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009
O diagnstico da DHDA requer que a criana preencha os critrios de diagnstico
do DSM-IV acima enumerados, de forma a minimizar os riscos de equvoco e
visto os referidos critrios reunirem um maior consenso no corpo clnico.
Fontes:
DSM-IV - Manual de Diagnstico e Estatstica das Perturbaes Mentais -
uma publicao da American Psychiatric Association, Washington D.C.,
designao DSM-IV). Este manual fornece critrios de diagnstico para a
diagnstico e de tratamento, constituindo um instrumento de trabalho de
referncia para os profissionais da sade mental.
Disponvel on-line
comparativo das percepes e atitudes de professores do 1, 2 e 3
ciclos do ensino bsico (2009)
Disponvel on-line
A relao entre hiperactividade, motivao e sucesso escolar (2009)
Disponvel on-line
Sobre A Criana com Hiperactividade e Dfice de
Ateno recomendamos:
Escala de avaliao do distrbio de dfice de ateno/hiperactividade:
estudo para a aferio populao portuguesa (2009) - O objectivo desta
dissertao de mestrado foi a traduo, adaptao e estudo de um instrumento
para a avaliao da Perturbao de Hiperactividade e Dfice de Ateno (DHDA)
na populao escolar portuguesa, a EDAH (Evaluacin del transtorno por Dficit
de Atencin con hiperactividade), de Anna Farr Riba e Juan Narbona Garcia, 5
Edio (2003). A EDAH composta por 20 itens, com duas subescalas de 10
9
 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

itens cada: 1. Hiperactividade/Dfice da Ateno e 2. Problemas de

Comportamento (PC). Por sua vez, a primeira subescala compe-se de duas
subescalas, com cinco itens cada: Hiperactividade/impulsividade (HP) e Dfice da
Ateno (DA). A verso final portuguesa foi administrada a 68 professores de 27
escolas, resultando numa amostra total de 1092 alunos, 551 rapazes (50,5%) e
541 raparigas (49,5%), com idades compreendidas entre os 6 e os 12 anos, do
1 ao 6 ano escolar, contemplando um total de seis Distritos.
Disponvel on-line

ADHD-Europe Declaration about AD/HD (2009) we urgently ask all

policymakers, healthcare professionals, educators, the media and the general
public to make sure that they keep the basic human rights of all children,
adolescents and adults who suffer from AD/HD in mind when dealing with, or
making statements about, this condition so that those afflicted by this condition
are given the opportunity to live productive lives in spite of having a handicap
that will be with them all their lives.
Disponvel on-line

Diversidade de resultados no estudo do transtorno de deficit de ateno

e hiperactividade (2009) Com este artigo pretende-se abordar a
problemtica da diversidade de dados na investigao do Transtorno de Deficit de
Ateno e Hiperactividade (TDAH). Apresenta-se uma reviso da literatura
centrada na heterogeneidade de concluses relativas caracterizao do
transtorno, distino dos subtipos, aos contextos de informao, s diferenas
de gnero e comorbidade.
Disponvel on-line

A criana hiperactiva: diagnstico, avaliao e interveno (2008)

Artigo publicado na Revista Portuguesa de Clnica Geral por mdicos do Hospital
Peditrico de Coimbra: A Perturbao de Hiperactividade e Dfice de Ateno
um distrbio comportamental crnico, com capacidade para afectar
significativamente ao longo da vida o desempenho acadmico, familiar,
emocional, social e laboral. Uma avaliao cuidadosa permite o diagnstico, que
essencialmente clnico e baseado em critrios comportamentais. Raramente
tm indicao exames complementares de diagnstico. Outras perturbaes
associadas, so factor de risco para uma evoluo menos favorvel, devendo ter-
se em considerao potenciais comorbidades. A interveno teraputica deve ser
individualizada e a abordagem multidisciplinar, incluindo na maioria dos casos,

10

Estas crianas tm um
rendimento escolar baixo,
inferior s suas capacidades
e manifestam
frequentemente srias
dificuldades em situaes de
aprendizagem, uma vez que
o contexto escolar (sala de
aula) lhes exige, no s Interveno Multimodal na Perturbao de Hiperactividade e Dfice de Ateno; A
competncias acadmicas, Criana
mas tambm sociais, que se
esperam de qualquer aluno.
As relaes com os pais
pioram, isto porque os pais
consideram que no podem
confiar nos filhos e passam
muito tempo a supervisionar
o que os filhos fazem.
Na generalidade, as
crianas com PHDA,
preferem parceiros com o
mesmo problema.
Loureno (2009, p. 58)
InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009
modificaes comportamentais e recurso a teraputica com psico-estimulantes.
Diversos factores influenciam a evoluo, e o prognstico nem sempre
favorvel. Pretende-se, com esta reviso bibliogrfica contribuir para o
esclarecimento da envolvncia de uma patologia prevalente, mas muitas vezes
subdiagnosticada e subvalorizada.
Disponvel on-line
Revista Diversidades, Ano 6 - N. 21, Julho-Setembro 2008 Da
responsabilidade da Direco Regional Educao Especial Reabilitao da
Madeira, este nmero inteiramente dedicado a este tema. Contm os seguintes
artigos: Avaliao Psicolgica de Crianas Hiperactivas com Dfice de Ateno;
Hiperactiva e a Psicomotricidade como Recurso Pedaggico
Teraputico; Estratgias para a DHDA em Contexto Escolar.
Disponvel on-line
O TDAH: entre as funes, disfunes e optimizao da ateno (2008) -
Este artigo analisa a expanso do diagnstico do Transtorno do Deficit de
Ateno/Hiperactividade (TDAH) e suas controvrsias. Desde a dcada de 80 o
TDAH tem sido descrito como uma disfuno neuropsiquitrica que inicia na
infncia e continua na vida adulta. O TDAH visto pelas autoridades mdicas
internacionais como um problema de ordem pblica. No obstante, apesar de sua
legitimidade mdica e biolgica ser defendida pelo discurso neuropsiquitrico, a
polmica ao seu redor cresce e se fortalece. Dentre os aspectos crticos do
diagnstico, nosso objectivo principal analisar as fronteiras frgeis que ele
estabelece com as funes e disfunes da ateno e sua optimizao. Como
diferenciar os sintomas do transtorno da ateno das queixas dos indivduos que
buscam sua optimizao? Conclumos o artigo sugerindo questionamentos ticos
que devem ser incorporados clnica diagnstica e teraputica do TDAH.
Disponvel on-line
Facts, values, and Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD): an
update on the controversies (2008) This commentary explains why
informed people can disagree about ADHD diagnosis and treatment.
Disponvel on-line
Resilincia e transtorno do deficit de ateno/hiperactividade (2007)
Este artigo tem como objectivo fazer uma actualizao acerca dos conceitos de
11
 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

resilincia, factores de risco e factores de proteco, correlacionando-os com o

A adolescncia para as impacto do transtorno do deficit de ateno/hiperactividade (TDAH). Resilincia
crianas com PHDA constitui descreve a capacidade do indivduo de, uma vez exposto a stress, resistir e

tambm um perodo muito
difcil da sua vida.
A situao escolar o maior
problema do adolescente que
tem no seu percurso
inmeros falhanos e
venc-lo. A famlia est envolvida no conceito de resilincia, tanto pela sua
capacidade de interferir na resilincia dos seus indivduos componentes quanto
na habilidade de responder como uma unidade funcional resiliente, diante do
stress. O relacionamento com figuras afectivamente importantes na infncia, o
nmero pequeno de stressores, e o entendimento subjectivo em relao ao
stressor so factores que influenciam a capacidade de ser resiliente. A ausncia
de comorbidades (a comorbidade consiste na predisposio de, por ter

insucessos a esse nvel. A determinado transtorno, desenvolver outro associado ao primeiro), de problemas

criana instvel torna-se um de conduta ou de relacionamento com colegas, bem como de sintomas somticos
ou problemas de coordenao, est associada com menor impacto negativo do
adolescente com pouca
TDAH.
capacidade de concentrao,
Disponvel on-line
um estilo cognitivo impulsivo,
distrbios do comportamento
e ocasionalmente Sleep disturbances in 50 children with attention-deficit hyperactivity

dificuldades especficas de disorder (2007)

Disponvel on-line
aprendizagem ()
As crianas com PHDA
tentam desesperadamente
Caracterizao do perfil psicomotor de crianas com transtorno do dficit
ganhar a confiana dos de ateno e hiperatividade (TDA/H) (2007) O objectivo desta pesquisa
colegas e para conseguir foi caracterizar o perfil psicomotor de crianas entre 6 e 11 anos de idade com
isso, mentem, roubam e diagnstico clnico comprovado de transtorno do dficit de ateno e

entram em conflitos. hiperactividade. Participaram da presente pesquisa 10 crianas que

frequentaram, entre Abril de 2006 e Junho de 2006, o Ambulatrio de Psiquiatria
() a adolescncia para o
Infantil de um Hospital de uma cidade do interior do estado de So Paulo.
indivduo com PHDA torna-
Disponvel on-line
se um perodo especialmente
complicado, devido ao
aumento de exigncia ao Perturbao Hiperactiva com Dfice de Ateno - Um problema
nvel da responsabilidade, Negligenciado (2007)

identidade, mudana de Disponvel on-line

aparncia corporal,
aceitao por parte do
Prevalncia do transtorno do deficit de ateno e hiperactividade e suas
grupo, relaes com o sexo
comorbidades em uma amostra de escolares (2007) - O transtorno do
oposto, etc.. deficit de ateno e hiperactividade (TDAH) comum em crianas na idade
Loureno (2009, p. 59) escolar e frequentemente apresenta-se em comorbidade com outros distrbios

12

Muito embora os comorbidades numa amostra de crianas em idade escolar. Os resultados
comportamentos de excesso
de actividade motora
diminuam ao ponto de quase
atingirem um nvel igual ao
de outros adolescentes,
outros problemas prevalecem
e agravam-se o que torna
este o perodo mais
problemtico de todas as
fases de desenvolvimento da
hiperactividade. Na
adolescncia cerca de 40% para o diagnstico do transtorno de deficit de ateno/hiperactividade (TDAH)
a 60% das crianas contemplam duas dimenses sintomticas distintas, permitindo os seguintes tipos
hiperactivas apresentam
problemas de auto-estima e
depresso.
A PHDA na adolescncia
parece constituir um factor
de risco para o abuso de
substncias txicas e o Em recente estudo longitudinal com durao de 8 anos, Lahey et al. (2005)
alcoolismo.
Loureno (2009, p. 60)
InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009
psiquitricos. No Brasil, h escassez de estudos em amostras no-clnicas. O
objectivo deste estudo calcular a prevalncia deste transtorno e suas
apontam para a prevalncia para o TDAH ser de 8,6%. As comorbidades deste
transtorno esto presentes em 58% dos casos, sendo o transtorno opositivo-
desafiador, encontrado em 38,5% dos casos, o mais frequente.
Disponvel on-line
Dificuldades no diagnstico de TDAH em crianas (2007)
Disponvel on-line
Desempenho neuropsicolgico de tipos de transtorno do deficit de
ateno e hiperactividade (TDAH) em tarefas de ateno visual (2006)
Os critrios propostos pelo DSM-IV (American Psychiatric Association, 1994)
diagnsticos: com predomnio de desateno, combinado e com predomnio de
hiperactividade/impulsividade. Estudos mostraram algumas diferenas quanto ao
impacto das diferentes dimenses sintomticas, sugerindo que os sintomas de
desateno tendem a se associar a comprometimentos acadmico (Gadow et al.,
2004) e neuropsicolgico (Chhabildas et al., 2001; Gadow et al., 2004; Schmitz
et al., 2002), ao passo que os sintomas de hiperactividade/impulsividade esto
mais associados a problemas comportamentais (Gadow et al., 2004).
demonstraram que o nmero de sintomas de desateno tendia a aumentar
conforme crianas portadoras de TDAH avanavam nas sries pr-escolares, o
que provavelmente estaria associado ao aumento das demandas acadmicas. Por
outro lado, os sintomas de hiperactividade tendiam a diminuir com o passar dos
anos. Desta forma, observou-se significativa diminuio do nmero de indivduos
que atendiam aos critrios para TDAH com predomnio de
hiperactividade/impulsividade com o passar dos anos, alm de aumento das
taxas daqueles com predomnio de desateno ao final dos 8 anos. Esses achados
corroboram os achados de outros estudos, que observaram que os indivduos
com predomnio de desateno tendiam a ser mais velhos que aqueles com
predomnio de hiperactividade/impulsividade (Chhabildas et al., 2001; Gadow et
al., 2004). Gadow et al. (2004) demonstraram ainda que a classificao por tipos
pode variar de acordo com o informante, sugerindo que o relato dos responsveis
tende a ser mais preciso que dos professores, uma vez que estes ltimos
13
 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

comummente observam os indivduos apenas em ambiente escolar.

Disponvel on-line

Transtorno do deficit de ateno e hiperactividade: contribuio

diagnstica de avaliao computadorizada de ateno visual (2006) O
objectivo foi identificar se o desempenho num teste de ateno visual permite
diferenciar crianas e adolescentes portadoras de TDAH de indivduos normais.
Mtodos: 102 crianas e adolescentes com diagnstico de TDAH, segundo os
critrios do DSM-IV, submeteram-se ao Teste de Ateno Visual (TAVIS-III) e
tiveram seus desempenhos comparados a 678 controles pareados de um grupo
controle. Os indivduos foram seleccionados de duas escolas particulares e uma
escola pblica, de modo sequencial com autorizao dos pais.
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Anxiety disorders in an attention deficit/ hyperactivity disorder clinical

sample (2005) O objectivo deste estudo foi avaliar a presena de transtornos
de ansiedade numa amostra clnica referida de crianas e adolescentes com
transtorno do deficit de ateno e hiperactividade (TDAH).
Disponvel on-line

Transtorno do deficit de ateno e hiperactividade (TDAH): aspectos

relacionados comorbidade com distrbios da actividade motora (2005)
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Attention deficit hyperactivity disorder: a predictive model of

comorbidity with behaviour disorder (2005) Artigo publicado no peridico
Psychology in Spain, 2005, Vol. 9. N. 1.
Disponvel on-line

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad: comorbilidad con

trastornos depresivos y de ansiedad (2004)
Disponvel on-line

Comportamentos indicativos do transtorno de dficit de ateno e

hiperactividade em crianas: alerta para pais e professores (2003)

14
 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

Este trabalho consta de pesquisa bibliogrfica sobre as caractersticas, causas,

tratamento e orientaes sobre como lidar com o Transtorno do Dficit de
Ateno/Hiperactividade (TDAH) na infncia. Sabe-se que, em geral se associa a
dificuldades na escola e no relacionamento com as demais crianas, pais e
professores. Os portadores no conseguem realizar os vrios projectos que
planejam e so tidos como "avoados", "vivendo no mundo da lua", geralmente
"estabanados" e com o "bicho-carpinteiro". A criana portadora de TDAH, nos
demonstra com mais preciso as caractersticas da doena em idade escolar, e
sendo assim, a compreenso do fenmeno TDAH, importante para preparar o
professor para lidar melhor com seus alunos e ser capaz de diferenciar a
hiperatividade de um comportamento indisciplinado. Confirmamos pela literatura
pesquisada que pessoas com TDAH passam boa parte de sua vida sendo
consideradas incapazes, tendo sua auto-estima rebaixada apresentando
dificuldades em relacionar-se socialmente. Acreditamos que as escolas ainda
deixam muito a desejar, confundindo TDAH com indisciplina, m vontade,
preguia, m f. O prprio amadurecimento do nosso conhecimento atravs da
realizao da pesquisa evidenciou que a aco pedaggica do professor no pode
ser definida isoladamente seno em contacto com mdicos e terapeutas que
fazem o tratamento da criana hiperactiva e/ou desatenta, uma vez que condutas
diferenciadas devem ser assumidas em cada caso particular. A partir desta
pesquisa, sugerimos que poderiam ser veiculados atravs dos meios de
comunicao orientaes sobre o TDAH e paralelamente a isto, serem
programados cursos, palestras sobre TDAH, voltada para professores
(principalmente do ensino fundamental), pais (de indivduos com TDAH) e
interessados em geral.
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Historical Definitions and Nomenclatures of the Label ADHD: An

Investigating into Attention-deficit and Hyperactive Behavior through
Time (2002) The purpose of this study was to examine whether attention-
deficit or hyperactive behavior has always been present but overlooked by
society in general. Of particular interest were the differing labels used throughout
history describing symptoms akin to those now attributed to the mental disorder
ADHD (APA, 1994). These labels have been isolated and their relation to ADHD
identified. Awareness of select social influences promoting the use of such labels
has also been discussed and for which reason (in lack of) supports earlier non-
specific recognition of non-threatening misbehavior.
Disponvel on-line

15
 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

Perturbao de hiperactividade com dfice de ateno (2001) A

perturbao de hiperactividade e dfice de ateno constitui um problema clnico

frequente e importante em Pediatria. Por isso, o autor faz uma breve reflexo
sobre a prevalncia, a etiologia, as manifestaes clnicas, as condies
coexistentes, a avaliao e o diagnstico, a teraputica e o prognstico desta
perturbao. Fornece, ainda, informao prtica e guia o leitor, essencialmente,
na tomada de decises quanto ao seu diagnstico e sua teraputica.
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A Criana com Distrbio Hiperactivo e Dfice de

Ateno (DHDA) na Escola

A literatura de uma
Hiperactividade e dfice de ateno em contexto escolar: estudo
maneira geral aponta que comparativo das percepes e atitudes de professores do 1, 2 e 3
existe na realidade uma ciclos do ensino bsico (2009) Dissertao de Mestrado em Educao
falta de conhecimento dos Especial de Maria Isabel Salvador Rico Loureno: O presente estudo pretendeu

professores sobre a DHDA explorar e comparar as percepes dos 1, 2 e 3 Ciclo do Ensino Bsico, de um
Agrupamento de Escolas relativamente s variveis de Conhecimento
() Sugere-se tambm que
(caractersticas, prevalncia, etiologia, evoluo, diagnstico, problemas
os professores tm
associados), Percepes de Impacto (efeitos no contexto) e Atitudes (formas de
geralmente pouco
interveno e estratgias de sala de aula) em relao a crianas/jovens com
conhecimento sobre a DHDA. Este estudo tem carcter sobretudo exploratrio (descritivo) como uma
natureza, curso, causas, e anlise quantitativa, qualitativa e correlacional dos resultados. O instrumento de
consequncias da DHDA, e pesquisa utilizado para servir de instrumento de recolha de dados constou de um

que tendem a esconder as questionrio por inqurito. De um total de N=190 inquritos distribudos, foram
recebidos N=110, os quais foram sujeitos a tratamento estatstico. Os resultados
prprias percepes sobre
mostram que os participantes demonstram ter conhecimento sobre a DHDA.
intervenes apropriadas
Quanto ao impacto so as Dificuldades de Aprendizagem, a Dificuldade na
para esta populao.
Relao com os Pares e o No aceitar e respeitar as regras que segundo os
(Pfiffner e Barkley (1990) professores provocam maior desadaptao no contexto escolar. Em relao
cit Sciutto et al. 2000). atitude bem como s estratgias a utilizar, estes revelaram utilizar diversas
estratgias no seu quotidiano de trabalho com estas crianas. Os dados apurados

Loureno (2009, p. 14) relativamente comparao entre ciclos, sugerem diferenas entre o 1,2 e 3
ciclo relativamente ao conhecimento, ao impacto, atitude e s estratgias
utilizadas com as crianas com DHDA.
Disponvel on-line

16

Deve ser feito um esforo
por parte de todos os
agentes educativos para que
sejam desenvolvidas
estratgias que visem a
incluso de todas as
crianas na escola.
A organizao da escola
deve fazer um esforo
acrescido no sentido de
criar condies na sua
estrutura para facilitar a
implementao de novas
polticas, culturas e prticas
inclusivas (Ainscow, 2002).
Loureno (2009, p. 15)
InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009
A relao entre hiperactividade, motivao e sucesso escolar (2009) O
presente trabalho situa-se na rea de educao especial, incidindo
fundamentalmente no Distrbio de Hiperactividade e Dfice de Ateno (DHDA) e
mais especificamente, no contributo que a motivao pode ter no sucesso da
leitura e da escrita em crianas com DHDA. Com este trabalho pretende-se
investigar a relao que, por vezes, existe entre o fraco desempenho que as
crianas com DHDA apresentam na leitura e na escrita e como a aplicao de
estratgias motivadoras podero ajudar a ultrapassar essa limitao. Para isso,
tentamos perceber e comparar tambm, qual o comportamento manifestado
neste domnio pelos seus pares. O que conseguimos observar foi que, no grupo
de pares do jovem em questo, existia o mesmo tipo de desmotivao que
havamos verificado neste. Como tal consideramos que, neste caso, poder ser
benfico para a turma em geral ter uma criana com NEE, mais propriamente
com DHDA, na sala de aula, visto todos poderem usufruir das estratgias postas
em prtica.
Disponvel on-line
A Educao Cientfica de Alunos com Necessidades Educativas Especiais:
Actas do III Encontro de Educao em Cincias (2009) Editado pelo
Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa da Universidade de Aveiro:
O nmero de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) includos nas
escolas regulares aumentou significativamente nos ltimos anos, em muitos
pases, tendo vrios factores contribudo para a sua viabilidade. Nesta
comunicao, caracterizarei a filosfica da incluso, nomeadamente as vrias
abordagens e posies que se encontram na literatura e no dia-a-dia escolar.
O conceito de necessidades educativas especiais (NEE), hoje generalizado a todas
as escolas portuguesas, reflecte o postulado da filosofia da incluso e segundo
Correia (2008) engloba alunos que por exibirem determinadas condies
especficas podem necessitar de apoio de servios de educao especial durante
todo ou parte do seu percurso escolar, de forma a facilitar o seu desenvolvimento
acadmico, social e emocional (p. 23). Por condies especficas entende-se
alunos com autismo, problemas intelectuais, dificuldades de aprendizagem
especficas, desordem por dfice de ateno e hiperactividade, problemas
sensoriais (visuais e auditivos), problemas emocionais ou de comportamento,
problemas de comunicao, linguagem e fala, problemas motores, problemas de
sade, traumatismo craniano, multideficincia e cegos-surdos. Por servios de
educao especial entende-se um conjunto de servios especializados no mbito
17
 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

educativo, teraputico, mdico, social e psicolgico, que visam a preveno,

reduo ou supresso da problemtica do aluno (Correia, 2008, p. 23-24). (p.
12)
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A Criana Hiperactiva: o olhar da incluso (2009) A Hiperactividade,

tambm conhecida como Transtorno do Deficit de Ateno e Hiperactividade
(TDAH) uma condio de maior prevalncia em crianas de idade escolar. Seus
sintomas de desateno, hiperactividade e impulsividade podem levar a um baixo
desempenho acadmico. No Brasil, as pesquisas apontam que 4 a 6% das
crianas em idade escolar possam ter hiperactividade. Pelo facto de ser ainda um
tema pouco difundido tem sido uma das grandes dificuldades enfrentadas pelas
escolas inclusivas. Neste sentido, tem sido um desafio para a escola aprender a
lidar com estas crianas, conhecer suas limitaes e respeit-las. Este artigo visa
uma discusso a respeito da criana hiperactiva e a sua incluso no lcus
pedaggico.
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O professor e a indisciplina do aluno em sala de aula: atitudes que

podem evidenciar o TDAH (2009) Que atitudes dos alunos do Ensino
Fundamental em sala de aula (entre 7 e 12 anos incompletos) podem evidenciar
o TDAH? (): (a) agitao anormal das mos e ps ou ficar se remexendo em
cadeiras, (b) desligar-se quando lhe dirigem a palavra, (c) falar em excesso,
(d) responder as perguntas antes de elas terem sido terminadas, (e) esquecer
datas, compromissos e tarefas, (f) no conseguir organizar tarefas com
objectivos determinados, (g) no conseguir ficar sentado ou quieto, e (h) ficar
correndo na sala e subindo nos mveis de maneira descontrolada.
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O professor do ensino fundamental e os alunos em sala de aula: uma

distino entre indisciplina e indcios de TDAH (2009) O presente artigo
escrito sob o contexto da Educao, mais especificamente sob o mbito o da
psicopegadogia. Tem como objectivo propor uma sistemtica que auxilie o
professor do ensino fundamental distinguir comportamentos indisciplinados de
indcios de TDAH em seus alunos em sala de aula (crianas de 7 a 12 anos
incompletos).
Disponvel on-line

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 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

Experimental training of children with attention deficit/hyperactivity

disorder (2009) Attention-deficit/hyperactivity disorder (AD/HD) negativelly
affects the cognitive and psychomotoric spheres of the pupils social behavior and
social adaptation. The review of many studies states that pupils with AD/HD
achieve worse learning results because of insufficiently functioning cognitive
processess, such as attention, (work) memory, thinking, problem solving,
language, small- and large- scale motorics. Behavioral features, exhibited with
AD/HD, include low-frustration tolerance, temper problems, persistence,
emotional liability, depression, peer rejection, poor self-concept and poor self-
esteem. Because of insufficiency of the cognitive processes, the difficulties of
social behavior and social adaptation, pupils with AD/HD more often have a
dysfunction of pupils role that manifests by learning difficulties and behavior
problems. The manifestation of the disorder in the younger school age in the
context of childrens school activities and roles actualizes the exceptional interest
of the educational science in the analyzed phenomenon. The search and
construction of effective means of socio-educational help for AD/HD primary class
pupils should be associated with coordination and adaptation of different effective
educational methodologies of different conceptual origin. In order to develop
cognitive, psycho-motoric abilities and social behavior of the group of primary
class pupils with AD/HD (N=22), activities of supplementary education were
organized after classes (their duration was 6 months). During the forming
experiment, original methodologies were constructed and national and foreign
researchers educational methodologies were adapted and tested in new, specific
conditions (methods of fairy-tales, correction of cognitive behavior, graphical-
logical tasks, games in the sport hall). Even by relatively rare activities of
supplementary education in a homogeneous group of children suffering from
AD/HD positive changes of cognitive, psychomotoric sphere, social behavior and
social adaptation were achieved.
Disponvel on-line

A organizao narrativa em crianas com DHDA: estudo exploratrio

sobre o impacto da medicao psico-estimulante na matriz narrativa
(2008) - Dissertao de Mestrado em Psicologia pela Universidade do Minho.
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Comparao do desempenho em leitura de palavras de crianas com e

sem transtorno de deficit de ateno/hiperactividade (2008) Este
estudo conclu que as diferenas encontradas foram mais quantitativas que

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 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

qualitativas e podem ser justificadas pela falta de ateno do leitor grafia da

palavra; os leitores com TDA/H utilizaram-se preferencialmente do
processamento fonolgico, apresentando dificuldades de intensidades variadas no
processamento lexical; demonstrou-se que a ateno compromete a leitura no
nvel da descodificao de palavras isoladas.
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Neuropsychological differences between attention deficit hyperactivity

disorder and control children and adolescents referred for academic
impairment (2008) O objectivo comparar o desempenho de crianas e
adolescentes portadores de transtorno da falta de ateno com hiperactividade e
controles de amostra clnica ampla utilizando alguns dos testes de ateno
brasileiros mais utilizados.
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Distrbio Hiperactivo com Dfice de Ateno e Problemas de

Aprendizagem (2007) Os pressupostos inerentes a esta investigao
centram-se em: i) Aprofundar conhecimentos sobre a Hiperactividade (DHDA) na
Infncia e ii) Conhecer a relao existente entre a Hiperactividade (DHDA) e os
Problemas de Aprendizagem (PA) nas crianas do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Utilizando uma metodologia quantitativa, procedemos recolha de dados atravs
de dois inquritos por questionrio. O primeiro (com duas questes) pretendeu
identificar a amostra e foi dirigido a todas as Equipas de Coordenao de Apoio
Educativo, da zona Norte. Ao identificarmos 71 alunos com DHDA a frequentar o
1. Ciclo, procedemos ao envio dos respectivos inquritos por questionrio, com
o objectivo de dar resposta ao estudo, ficando a amostra em 47 alunos. Os
resultados obtidos, suportam as hipteses previamente formuladas ao
comprovarem que as crianas com DHDA integradas no 1. Ciclo, apresentam
Problemas de Aprendizagem nas reas curriculares de Lngua Portuguesa,
Matemtica e Meio Fsico e que comparativamente com o grupo/turma, quando
usufruem de Apoio Educativo, demonstram progressos nas aprendizagens e/ou
comportamentos, sem atingir o nvel mdio da turma.
Disponvel on-line

Prevalncia do transtorno de deficit de ateno e hiperactividade em

escolares na cidade do Salvador, Bahia, Brasil (2007)
Disponvel on-line

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 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

O professor e a incluso do aluno com deficit de ateno e

hiperactividade (2007) O principal objectivo deste estudo foi identificar
como o professor conceitua o Deficit de Ateno/ Hiperactividade. Os dados,
colectados atravs de questionrio elaborado especificamente para este estudo,
foram analisados de forma qualitativa, fornecendo alm da definio sobre o
DA/H, dados sobre a prtica docente de cada professora ouvida nesta pesquisa.
O estudo mostrou que o conceito definido pelas professoras no se distancia das
definies cientficas utilizadas. Quanto prtica docente os dados informaram
que existe a dificuldade de trabalho com os alunos com DA/H que se relaciona
com a falta de estrutura e apoio tcnico oferecidos pelas redes de ensino,
principalmente a rede estadual, fazendo com que as professoras no encontrem
formas de solucionar essas dificuldades. Por apoio tcnico, entende-se
atendimento profissional de psiclogos. Ainda com relao a este apoio, oferecido
ou no pelas redes de ensino, a pesquisa revelou que existe a crena de que o
trabalho do psiclogo que pode proporcionar a soluo dos problemas
existentes na sala de aula, ou seja, que este profissional sozinho pode ajudar na
incluso do aluno com DA/H, como se fosse possvel isentar a escola e a famlia
do trabalho conjunto para esse fim.
Disponvel on-line

Teaching strategies for students with attention deficit hyperactivity

disorder (2007) Teaching students with ADHD can be a challenging task. A
variety of strategies can be implemented by instructors to help alleviate the
problems that can occur when there is a student with ADHD in the classroom. By
the use of these techniques, students with ADHD will experience more academic
success, and the teacher will have a more controlled classroom.
Disponvel on-line

A formao do professor de educao fsica para o trato com

alunos portadores do transtorno de dficit de ateno e hiperactividade
(2007) resolvemos pesquisar sobre o conhecimento dos professores de
Educao Fsica a respeito do TDAH. Para isso, elabormos um questionrio com
o intuito de investigar o grau de conhecimento dos professores sobre o TDAH.
Disponvel on-line

Conocimientos, concepciones errneas y lagunas de los maestros sobre

el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (2007) Este

21
 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

estudio se dise para analizar los conocimientos, concepciones errneas y

lagunas sobre el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) de
193 maestros, como una replicacin de un estudio realizado por Sciutto, Terjesen
y Bender en el ao 2000. Los maestros cumplimentaron el Knowledge of
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (KADDS) en su versin espaola,
adaptada por los autores del presente estudio, cuyo objetivo es evaluar los
conocimientos del TDAH en trs reas de contenido: Conocimientos generales,
Sntomas/Diagnstico y Tratamiento. Los resultados arrojaron un porcentaje
medio de aciertos del 31.67%, 63.88% y 40.46%, en las escalas de
Conocimientos generales, Sntomas/Diagnstico y Tratamiento, respectivamente.
Los maestros tenan significativamente ms conocimientos en la escala de
Sntomas/Diagnstico que en las otras dos. Sus conocimientos correlacionaron
positivamente con: aos de experiencia docente con nios hiperactivos; nmero
de estudiantes hiperactivos que han tenido en sus aulas, y grado de autoeficacia
percibida.
Disponvel on-line

A teacherss guide to understanding attention-deficit/hyperactivity

disorder (ADHD) (2006) Over the past decade, cognitive and behavior
problems, characterized by symptoms of inattention, impulsivity, and
hyperactivity, have affected millions of children around the world. Collectively,
these symptoms are referred to as Attention Deficit Hyperactivity Disorder
(ADHD; [American Psychiatric Association, 1994), and it is the most commonly
diagnosed psychiatric disorder (Barkley, 1990). The collective problems that
define ADHD contribute to one of the most complex childhood disorders of this
time (Goldstein & Goldstein, 1998). Typically, the symptoms of ADHD are
exacerbated in school settings where high demands are placed on children.
Because ADHD is so prevalent in academia, teachers need to fully understand the
disorder (e.g., history, symptoms, diagnostic criteria, and treatment) in order to
better serve the needs of their students in the classroom. ()

Classroom teachers are one of the most valuable resources in regard to the
diagnosis of ADHD because of their daily exposure to students where high
demands are placed on students regulatory skills and in an environment where
the notable symptoms of the disorder are demonstrated. Also, teachers play an
intricate role in the multidisciplinary team to treat ADHD (Sciutto et at., 2000, as
cited in Barkley, 1990). Therefore, educators must avail themselves of the
plethora of research information to better understand the notable interactions of
cognitive, psychological, and biological factors of AD(H))D to better assist parents
and psychologists in the diagnosis and treatment of ADHD in the classroom

22
 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

setting.
Disponvel on-line

A prtica pedaggica de professores de alunos com transtorno de deficit

de ateno/hiperactividade (2006) Os dados revelados na pesquisa
apontam a fragilidade de uma formao continuada direccionada para o
desenvolvimento do pensamento reflexivo-crtico dos professores. Os professores
revelam concepes quanto formao, a prtica pedaggica e a relao com os
pais e coordenadores, atravs da sua actuao e dos discursos, permitindo que
possamos identificar algumas estratgias pedaggicas utilizadas. Identificamos
que algumas estratgias pedaggicas tm um efeito negativo para o processo de
desenvolvimento-aprendizagem dos alunos, como o caso da estratgia que
denominamos de indiferena. A estratgia de sentar o aluno nas cadeiras da
frente pode ter efeitos positivos e negativos, dependendo da forma como o
professor actue e acompanhe o aluno. Outras estratgias identificadas que tm
um efeito positivo no processo ensino-aprendizagem e que devem ser reforados
pelos professores e coordenadores so a ludicidade e o trabalho em grupo. Nesse
sentido, a escola, para atender a necessidade de todos os alunos e,
conseqentemente, dos professores, precisa desenvolver um trabalho colectivo
entre equipe pedaggica e professores no sentido de aprimorar as estratgias
positivas, e minimizar as negativas e permitirem a organizao de novas
estratgias com vistas a melhoria do ensino-aprendizagem dos alunos com
TDAH.
Disponvel on-line

Desempenho escolar e transtorno do deficit de ateno e

hiperactividade (2005) Este estudo visa fornecer aos pediatras,
neurologistas infantis e psiquiatras infantis noes actualizadas sobre a relao
entre desempenho escolar e transtorno do deficit de ateno e hiperactividade
(TDAH). Os dados demonstram que o TDAH, principalmente o tipo desatento est
relacionado a mau desempenho escolar. Conclui-se que as crianas com TDAH
esto sob risco de mau-desempenho escolar e devem receber cuidados especiais.
Disponvel on-line

Improving Homework in Adolescents with ADHD: Comparing Training in

Self- vs. Parent-Monitoring of Homework and Study Skills Completion
(2005) Self-monitoring has been proven to be effective in increasing
performance, on task behavior, and homework completion in students with

23
 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

learning disabilities and other academic difficulties. Parent supervision and

involvement in homework also has been shown to improve performance.
However, the effectiveness of parent vs. self-monitoring of homework completion
and test preparation has never been examined in adolescents with Attention-
Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). The current study compared the
effectiveness of self- and parent-monitoring of homework and study skills
completion in middle school students with ADHD. Students were trained in the
SQ4R study strategy and homework completion skills. In one group students
monitored their own behavior and in the other group parents completed the
monitoring. Homework and classroom problems were evaluated using the
Homework Problem Checklist (HPC) and the Classroom Performance Survey
(CPS). Results indicated that both interventions improved HPC and CPS scores,
as well as percent of completed homework.
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What Aspects of Peer Relationships Are Impaired in Children With

Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder? (2005) Participants included
165 children with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD; 130 boys, 35
girls) and their 1,298 same-sex classmates (1,026 boys, 272 girls) who served as
raters. For each child with ADHD, a child of the same sex was randomly selected
from the same classroom to serve as a comparison child, which yielded 165
dyads. Consistent with predictions, contrasted with the comparison children,
those with ADHD were lower on social preference, higher on social impact, less
well liked, and more often in the rejected social status category; they also had
fewer dyadic friends. When liking ratings that children made versus received were
examined, children with ADHD had less positive imbalance and greater negative
imbalance relative to comparison children. Analyses that considered the types of
peers who chose children with ADHD as friends or nonfriends demonstrated that
children with ADHD were nominated as nonfriends by children of higher social
preference and who were better liked by others.
Disponvel on-line

O transtorno de dficit de ateno/hiperatividade (TDAH) e o ensino da

leitura (2004) Artigo publicado no peridico Quaestio: Revista de Estudos
de Educao. Sorocaba: UNISO, Vol. 6, n. 2, 2004: Este artigo apresenta
algumas dificuldades do portador de Transtorno de Dficit de Ateno /
Hiperatividade (TDAH) que interferem na aprendizagem da leitura para discutir
procedimentos importantes no ensino da leitura de estudo.
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 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

Teaching Elementary Students with Attention-Deficit/Hyperactivity

Disorder to Recruit Teacher Attention: Effects on Teacher Praise, on-Task
Behavior, and Academic Work (2004)
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Distrbio hiperactivo de dfice de ateno em contexto de sala de aula: a

incerta existncia de um problema de desenvolvimento da infncia e
adolescncia (1996) Tese de Doutoramento apresentada ao Instituto de
Educao e Psicologia da Universidade do Minho.
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A Criana com Distrbio Hiperactivo e Dfice de

Ateno (DHDA) na Famlia

Hiperactividade com dfice de ateno: que solues?: proposta de

construo de um programa de formao de pais (2008) Tese de
mestrado em Psicologia Clnica e da Sade apresentada Universidade de Lisboa
atravs da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao: A Formao para
Pais apresentada na literatura cientfica como um recurso e uma mais valia nas
sociedades actuais, ao auxiliar os pais no desempenho do seu papel de
educadores. Utilizando uma abordagem baseada na Terapia Breve Orientada para
as Solues, esta investigao tem como objectivo central a realizao de um
estudo exploratrio e descritivo, destinado posterior proposta de
desenvolvimento de um Programa de Formao Parental para pais cujos filhos,
em idade escolar, tenham sido diagnosticados com Perturbao de
Hiperactividade com Dfice de Ateno. Atravs da anlise de contedo das
respostas a entrevistas construdas especificamente para o estudo, com base nos
princpios do modelo teraputico centrado nas solues, e feitas a 5 pais com
filhos diagnosticados com DHDA, oriundos de uma regio do interior do pas, e
que so acompanhados em contexto hospitalar por uma equipa mdica, prope-
se um conjunto de linhas orientadoras para as sesses de um Programa de
Formao Parental. Estas so focadas na co-construo de solues entre
psicoterapeuta e pais, para fazer face ao comportamento hiperactivo e com
dfice de ateno das crianas, bem como no potenciar dos recursos e do
envolvimento parental na interveno com crianas possuidoras deste

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 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

diagnstico.
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Parent Stress Reduction Through a Psychosocial Intervention For

Children Diagnosed with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (2008)
Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) experience
significant difficulties in the domains of attention, hyperactivity, and impulsivity.
This constellation of symptoms not only has a negative impact on the childs life
by creating difficulties in school and peer relations, but also is associated with
difficulties within the home. In fact, having a child with ADHD is correlated with
significant increases in the amount of stress that parents experience. Studies
have indicated that when parents of children with ADHD participate in parent
training and when children receive medication, parent stress is decreased. The
current study examines whether a childs participation in a psychosocial
treatment, specifically the Summer Treatment Program (STP), can have the same
significant positive impact on parents experience of stress. Participants were
parents of children participating in the Summer Treatment Program provided
through a community mental health clinic. Parents completed measures of
parenting stress prior to and after their child participated in the STP. Measures of
child behavior problems were also completed prior to and following the childs
participation in the STP. There was a significant decrease in the total amount of
parenting stress that parents were experiencing after their child participated in
the STP. Findings, however, were inconsistent as to whether or not child behavior
improved. The results, however, do suggest that participation in the STP can
have a positive impact on parent stress.
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Conflitos conjugais e familiares e presena de transtorno de deficit de

ateno e hiperactividade (TDAH) na prole: reviso sistemtica (2007)
O transtorno do deficit de ateno e hiperactividade (TDAH) um dos
transtornos neurobiolgicos com maior prevalncia na infncia e pode implicar
dificuldades no funcionamento conjugal dos pais das crianas afectadas, bem
como sofrer influncia do mesmo. Objectivo: Realizar uma reviso sistemtica
acerca dos aspectos conjugais em famlias de crianas com TDAH, relacionando-
os com outras variveis, como a presena de comorbidades, aspectos
socioeconmicos e sade mental dos pais.
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2009

Distrbio Hiperactivo e Dfice de Ateno (DHDA) na

Criana vtima de Maus-tratos ou Violncia Familiar

Transtornos de deficit de ateno e do comportamento disruptivo:

associao com abuso fsico na infncia (2007) Contexto: Muitos
transtornos psiquitricos, geralmente diagnosticados pela primeira vez na
infncia, esto associados a maus-tratos, entre eles o abuso fsico, causando
significativo impacto no desenvolvimento das crianas acometidas. Objetivos:
Avaliar a associao entre um diagnstico psiquitrico do grupo dos transtornos
de dficit de ateno e do comportamento disruptivo (TDACD) em crianas e a
histria de abuso fsico na infncia. Mtodos: Em um estudo seccional, crianas
de 3 a 12 anos, atendidas em um ambulatrio de psiquiatria de um hospital
universitrio, foram avaliadas por meio do MINI KID (Mini International
Neuropsychiatric Interview for Children and Adolescents), tendo sido
diagnosticadas de acordo com os critrios do DSM-IV. A avaliao de abuso fsico
e de outros eventos traumticos foi realizada por um questionrio especfico, o
LSC-R (Life Stressor Checklist Revised) e inclui diferentes tipos de maus-
tratos.
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Comorbidity of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder and

Posttraumatic Stress Disorder among Low Income Urban Youth (2005)
Chronic exposure to violence is becoming increasingly common for urban
children, placing them at an increased risk of developing psychopathology. For
children exposed to chronic violence, two common diagnoses are Attention-
Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) and Posttraumatic Stress Disorder (PTSD).
However, symptom overlap between these disorders has made differential
diagnosis difficult. Most studies looking at the comorbidity between ADHD and
PTSD have focused only on maltreated children. This study is the first to look at
comorbid rates of ADHD and PTSD for children exposed to chronic violence, not
limited to maltreatment. Specifically, this study evaluated rates of PTSD
symptoms in children with and without ADHD. Contrary to the hypothesis,
children diagnosed with ADHD were not significantly more likely to meet criteria
for PTSD nor did they exhibit more symptoms of PTSD than children without
ADHD.
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2009

Contribuio dos factores de risco psicossociais para o transtorno de

deficit de ateno/hiperactividade (2005) Este estudo conclu que As
crianas expostas a brigas conjugais no passado entre os pais correram risco
11,66 vezes mais alto de ter o diagnstico de TDAH.
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Dados Estatsticos

A nvel internacional:

ADHD occurs in approximately 3-7 percent of the childhood population and

approximately 2-5 percent of the adult population. Among children the gender
ratio is approximately 3:1 with boys more likely to have the disorder than girls.
Among adults, the gender ration falls to 2:1 or lower. The disorder has been
found to exist in virtually every country in which it has been investigated,
including North America, South America, Great Britain, Scandinavia, Europe,
Japan, China, Turkey and the middle East. The disorder may not be referred to as
ADHD in these countries and may not be treated in the same fashion as in North
America but there is little doubt that the disorder is virtually universal among
human populations.

Fonte: Fact Sheet Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Topics

United States

Incidence in school-age children is estimated to be 3-7%.

International

In Great Britain, incidence is reported to be less than 1%. The differences

between the US and British reported frequencies may be cultural ("environmental
expectations") and due to the heterogeneity of ADHD (ie, the many etiological
paths to get to inattention/distractibility/hyperactivity). Furthermore, the
International Classification of Diseases, 10th Revision (ICD-10) criteria for ADHD
used in Great Britain may be considered stricter than the DSM-IV-TR criteria.
However, other studies suggest that the worldwide prevalence of ADHD is
between 8% and 12%. ()

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 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

Sex

In children, ADHD is 3-5 times more common in boys than in girls. Some
studies report an incidence ratio of as high as 5:1. The predominantly
inattentive type of ADHD is found more commonly in girls than in boys.
In adults, the sex ratio is closer to even.

Age

ADHD is a developmental disorder that requires an onset of symptoms

before age 7 years. After childhood, symptoms may persist into
adolescence and adulthood, or they may ameliorate or disappear.
The percentages in each group are not well established, but at least an
estimated 15-20% of children with ADHD maintain the full diagnosis into
adulthood. As many as 65% of these children will have ADHD or some
residual symptoms of ADHD as adults.
The prevalence rate in adults has been estimated at 2-7%. The
prevalence rate of ADHD in the adult general population is 4-5%.

()

Causes

Genetics
o Parents and siblings of children with ADHD are 2-8 times more
likely to develop ADHD than the general population, suggesting
that ADHD is a highly familial disease.
o Concordance of ADHD in monozygotic twins is greater than in
dizygotic twins, suggesting some contribution of genetics. Studies
estimate the mean heritability of ADHD to be 76%, indicating that
ADHD is one of the most heritable psychiatric disorders.

Fonte: Attention Deficit Hyperactivity Disorder

The Worldwide Prevalence of ADHD: A Systematic Review and

Metaregression Analysis (2007) The worldwide prevalence estimates of
attention deficit hyperactivity disorder (ADHD)/hyperkinetic disorder (HD) are
highly heterogeneous. Presently, the reasons for this discrepancy remain poorly
understood. The purpose of this study was to determine the possible causes of
the varied worldwide estimates of the disorder and to compute its worldwide-
pooled prevalence. ()

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 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

Our findings suggest that geographic location plays a limited role in the reasons
for the large variability of ADHD/HD prevalence estimates worldwide. Instead,
this variability seems to be explained primarily by the methodological
characteristics of studies.
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Estudio psicomtrico-clnico de prevalncia y comorbilidad del trastorno

por dficit de atencin con hiperactividad en Castilla y Len (Espaa)
(2009) Objetivo: determinar la tasa de prevalencia y comorbilidad del
trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH) en escolares de
6 a 16 aos de Castilla y Len (Espaa). () Resultados: indican una tasa
global de prevalencia del 6,66% (IC 95%: 5,1-8,1%), de los cuales el 1% fueron
del subtipo hiperactivo, el 1,27% del subtipo inatento y el 4,38% del subtipo
combinado. La tasa de prevalencia en el sexo masculino (8,97%) es
significativamente superior a la del sexo femenino (4,17%). No aparecen
diferencias significativas por cursos, ni por tipo de centro, ni por zona. La tasa de
prevalencia en educacin primaria (6,8%) es similar a la de educacin secundaria
(6,48%). El 71% de los casos de TDAH presenta algn tipo de comorbilidad, con
un 46% en trastornos de ansiedad, 31% trastornos de comportamiento, 9%
trastornos de estado de nimo, 10% trastornos por tics y 12% enuresis. Los
casos de TDAH presentan significativamente peores resultados acadmicos y peor
conducta en clase. Conclusiones: Castilla y Len tiene una prevalencia de TDAH
prxima a la media mundial, cuyos casos presentan alta comorbilidad y
afectacin significativa en el rendimiento acadmico y comportamiento escolar.
Disponvel on-line

A nvel nacional:

Vrios estudos referem que a DHDA mais frequente em sujeitos do sexo

masculino do que no sexo feminino, independentemente do mtodo de recolha da
informao ou dos instrumentos utilizados, sendo que a proporo varia de
aproximadamente 2:1 em estudos a nvel populacional e 9:1 em estudos
realizados em contexto clnico.

Fonte: Escala de avaliao do distrbio de dfice de ateno/hiperactividade:

estudo para a aferio populao portuguesa (2009), p. 22

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Em Portugal atinge cerca de 9,2% dos rapazes e 2,1% das raparigas em idade
escolar

Fonte: Hiperactividade com dfice de ateno: que solues?: proposta de

construo de um programa de formao de pais (2008), p. 9.

Enquadramento Legal

As crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais, devem ter acesso

s escolas regulares que a elas se devem adequar, atravs de uma pedagogia
centrada na criana capaz de ir ao encontro destas necessidades. As escolas
regulares, ao seguirem esta orientao inclusiva, constituem os meios mais
capazes para combater as atitudes discriminatrias, criando, comunidades
abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educao
para todos. (Declarao de Salamanca, 1994).
()
Em Portugal foram criados os Apoios Educativos para darem apoio a crianas com
Perturbaes do Comportamento e da Aprendizagem.

Foram criados nas Escolas Superiores de Educao e nas Universidades cursos de

especializao de professores em diferentes reas (Motora, Cognitiva, Lngua
Gestual, Braile) para darem apoio a crianas com Necessidades Educativas
Especiais.

O decreto-lei n. 319/91 de 23 de Agosto revogado pelo decreto-lei n. 3

de 7 de Janeiro de 2008 e o Despacho Conjunto 105/97 de 30 de Maio,
revogado pelo Despacho 10 856/2005 de 13 de Maio.

O Ministrio da Educao, preconizou a partir daqui modelos de interveno

educativa para crianas com Necessidades Educativas Especiais, que pretendem
introduzir mudanas significativas no mbito do apoio a estas crianas, centrando
na escola um conjunto de intervenes promotoras do sucesso educativo de
todas as crianas. (p. 41)
Disponvel on-line

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 InfoCEDI n. 21 Dezembro
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importante sublinhar que, apesar da legislao existente sobre Crianas com

Necessidades Educativas Especiais, a situao dos alunos com ADHD no est
contemplada, pelo que os apoios dependem, na prtica, da boa vontade dos
Conselhos Executivos das escolas.

Websites sobre o tema

Associao Portuguesa da Criana

Hiperatividade.com.br
Hiperactiva
Children and Adults with Attention-
Programa de Transtornos de Dficit de
Deficit/Hyperactivity Disorder
Ateno/Hiperatividade (ProDAH)
(CHADD) (E.U.A.)
Associao Brasileira do Dficit de
ADHD-Europe
Ateno

TDA/H Belgique atencaoprofessor

TDAH-France Hyperactive Dreamers

Federacin Espaola de Asociaciones

de Ayuda al Dficit de Atencin e Fundacin ADANA
Hiperactividad
Irish National Council of AD/HD
adders.org
Support Groups
UK National Attention Deficit Disorder
Attention.com
Information and Support Service
Liga Latinoamericana para el estudio
del Transtorno por Dficit de Atencin help4adhd.com
e Hiperactividad (LILAPETDAH)

Seminrios/Conferncias/Congressos

XXXVII Jornadas Nacionales de Socidrogalcohol

Organizao: Sociedad Cientfica Espaola de Estudios sobre el Alcohol, el

Alcoholismo y las otras Toxicomanas. Data: 22, 23 e 24 de Abril de 2010. Local:
Espanha: Oviedo. Mais aqui

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 InfoCEDI n. 21 Dezembro
2009

Cursos e Aces de Formao

Aco de Formao Ser pai e me aps a separao - Interveno com

famlias no divrcio
Organizao: ISPA. Data: 18 de Janeiro a 10 de Fevereiro de 2010; Local:
Lisboa. Mais aqui

Aco de Formao Trabalho com grupos em acolhimento de crianas e

jovens
Organizao: ISPA. Data: 23 de Janeiro a 6 de Fevereiro de 2010; Local: Lisboa.
Mais aqui

Workshop O brincar e os brinquedos

Organizao: ISPA. Data: 30 de Janeiro de 2010; Local: Lisboa. Mais aqui

Aco de Formao Superviso avaliao psicolgica da criana e do

adolescente
Organizao: ISPA. Data: Janeiro a Dezembro de 2010; Local: Lisboa. Mais aqui

Ps-Graduao em "Psicopatologia da Infncia e da Adolescncia"

Organizao: CRIAP. Data: Janeiro a Julho de 2010; Local: Coimbra. Mais aqui

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