Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte/Barranquilla-Colombia/Volumen 33.

ISSN 2027-1646 Diciembre de 2016

Papel y lpiz, mente y corazn

En este nmero

: El pasado en nuestro presente

Definicin dos puntos

3

Un modelo de integracin Papel y lpiz, mente y corazn 4-5

TIC para docentes

Un modelo que permite generar cambios en
las competencias TIC de los docentes.

QUIZ 6-7

Educa digital 8
Portal Ph ET

Tome nota 8

Pregunte sin pena que as se 9

aprende
La implementacin del MICTU en IE
de Barranquilla y Soledad

Si le pasa, acte 10

Los medios observan 11

Contraportada: Observa la 12
agenda

Observa la cifra
El 91% de los docentes
expresa que las TIC son un
medio que potencia las
capacidades individuales de
los estudiantes en los procesos
de aprendizaje.

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El Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en el Caribe colombiano a
partir de procesos de produccin, anlisis, socializacin e integracin social de la informacin y el conocimiento sobre educacin en la Regin.
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Diciembre de 2016
Tic en educacin: ms que hardware y software
Por: Dr. Alexander Villarraga Orjuela, director del Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte.
Fuente: Shutterstock
En la actualidad difcilmente alguien
podra negar la relevancia que tienen
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, ms conocidas como TIC,
en los procesos educativos. Las TIC han
cambiado la forma como alumnos y
docentes acceden a la informacin, han
transformado los procesos de
enseanza y aprendizaje, y han
generado la necesidad de desarrollar
nuevas habilidades y competencias,
tanto en docentes como estudiantes.
Estas transformaciones sugieren que la
incorporacin efectiva de las TIC en la
educacin va mucho ms all de la
mera disponibilidad de recursos
tecnolgicos (computadores, tabletas,
software educativo, internet, tableros
interactivos, entre otros) en colegios y
hogares, y que necesariamente dicha
transformacin pasa por un cambio en
la concepcin y funcin que desempea
el docente en el proceso educativo.
El equipo del Observatorio de
Educacin de la Universidad del Norte,
en compaa de investigadores de la
Universidad Carlos III de Madrid,
trabaj por espacio de un ao en la
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implementacin de un modelo de
integracin de TIC en tres instituciones
educativas del Atlntico. Esta entrega
de nuestro boletn Observa gira en
torno al desarrollo y resultados
arrojados en dicho proyecto. La primera
seccin, El pasado en nuestro
presente, hace un breve recorrido
histrico por los lineamientos de poltica
pblica nacional sobre el tema de TIC
en la educacin, logrando as un uso
significativo de estas tecnologas para
el desarrollo de la calidad y pertinencia
de la educacin.
En Papel y lpiz, mente y corazn se
resalta la importancia de la integracin
y apropiacin curricular de las TIC en
educacin mientras que la seccin
Pregunte sin pena que as se aprende
describe la experiencia de
implementacin hecha por el equipo de
investigadores. Los principales
resultados del proyecto de integracin
de TIC para docentes son el tema en Si
le pasa acte.
En la seccin Quiz, Mnica Ordoez
nos brinda sus reflexiones sobre la
inclusin de TIC en la educacin, el
Observatorio de
Educacin de Uninorte
papel y preparacin de los docentes
que este proceso requiere y los retos
que trae para los colegios la
integracin de TIC.
El Observatorio de Educacin busca con
este tipo de proyectos afianzar
convenios de cooperacin con
universidades e investigadores de otros
pases al igual que acercarse a las
instituciones educativas de la regin a
travs del trabajo colaborativo con
directivos, docentes y estudiantes y
cuyos resultados sirvan como insumo
para la toma de decisiones tanto a nivel
institucional como de poltica pblica de
la ciudad y el pas.
En particular, el proyecto descrito en
esta edicin de Observa enfatiza en el
carcter transversal que debe drsele a
la incorporacin de TIC en educacin de
forma tal que el uso de estas
tecnologas permee todas las reas del
conocimiento, y que a su vez responda a
las necesidades y problemticas del
contexto identificadas previamente por
los mismos actores educativos.

El pasado en nuestro presente
Implementacin de las TIC en la educacin: antecedentes de la
poltica pblica
Por: Melissa Martnez Guevara, politloga y
abogada. Asistente de investigacin del
proyecto Implementacin de una propuesta de
modelo de integracin curricular de las TIC en
Colombia.
Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) constituyen una
herramienta para el cumplimiento de los
Objetivos del Desarrollo del Milenio, es
decir estas forman parte de un plan
convenido por todas las naciones del
mundo para luchar contra la pobreza y
reducir desigualdades en materia
econmica y social y reducir integralmente
el analfabetismo. La implementacin de
estas estrategias, particularmente en
instituciones educativas, en los pases de
Latinoamrica, ha encontrado diversas
dificultades que han impedido su uso
objetivo al alcance de toda la poblacin.
Un estudio realizado por la Comisin
Econmica para Amrica Latina y el
Caribe (CEPAL), advierte los bajos niveles
de penetracin de internet y banda ancha
en Latinoamrica en comparacin con los
pases ms desarrollados.
Desde el ao 1990 hasta la actualidad,
en Colombia se han venido
implementando normas tendientes a llevar
a la realidad los instrumentos de
cooperacin internacionales de
incorporacin de las TIC. Es as como el
Decreto 585 del 26 de Febrero de 1991,
con el que se cre el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa, reorganiz el
Instituto Colombiano para el Desarrollo de
la Ciencia y Tecnologa.
Como respuesta a la ley 29 de 1990 se
pudo observar la mencin de la palabra
tecnologa en los Planes de Desarrollo
(PND) y CONPES y se introdujeron
cambios y avances en materia de TIC. El
Definicin dos puntos
Polticas Pblicas: son los proyectos y actividades que un Estado disea y gestiona a travs
de un gobierno y una administracin pblica con fines de satisfacer las necesidades de
una sociedad.
CONPES: es un organismo asesor del Gobierno en materia de desarrollo econmico y social,
y es el encargado de estudiar y recomendar polticas generales en esas reas.
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Educacin de Uninorte Diciembre de 2016
primero de ellos, fue el PND de Ernesto
Samper (1994-1998), el cual hace nfasis
al apoyo a las instituciones sobre las
dotaciones bsicas tecnolgicas que
apoyen el proceso educativo y como
complemento de las actividades prev la
utilizacin intensiva de los medios de
comunicacin y mediante el cual se
apoyarn los procesos educativos
escolares y extraescolares, la difusin de
la cultura y la educacin permanente.
La Ley General de Educacin, junto al
CONPES 2731de 1994 y el Plan Decenal
de Educacin (1996-2006), se
constituyeron en la ruta del fortalecimiento
de implementacin de suministro de
herramientas tecnolgicas para el
desarrollo educativo dentro del pas y
garantizar el derecho a la educacin
entre el periodo de 1994 al 2006, a
partir de la implementacin de estos
programas en las regiones ms apartadas
por medio del sistema general de
participaciones.
Igualmente, se puede apreciar en este
perodo el aumento de entrega de
herramientas tecnolgicas a colegios
pblicos Computadores para Educar,
por medio de la donacin masiva de
computadores por parte de las entidades
pblicas y la empresa privada a las
escuelas pblicas del pas, el cual fue
acompaado con la Agenda de
Conectividad, que busca masificar el uso
de las tecnologas de la informacin y con
ello aumentar la competitividad del sector
productivo, modernizar las instituciones
pblicas y de gobierno, y socializar el
acceso a la informacin, siguiendo los
lineamientos establecidos en el Plan
Nacional de Desarrollo 1998.
En el CONPES 3171 de 2002, bajo la
3
primera administracin Uribe, se
establecen unos lineamientos para
telecomunicaciones sociales, buscando dar
continuidad a los logros obtenidos con el
Programa Compartel de Telefona Social
1999 2000 y aplicar los resultados del
Plan Nacional de Servicio Universal.
En el segundo mandato, el Plan de
Desarrollo hace nfasis en la cobertura,
exponiendo el inters de capacitar a los
docentes con las nuevas tecnologas para
mejora del capital humano. En la misma
lnea se pudo observar este objetivo con
el CONPES 3457 de 2007, que reformul
el programa Compartel y se profiri el
Plan Nacional de Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (2008-
2019).
En el gobierno de Juan Manuel Santos, el
Plan de Desarrollo 2010-2014 se orienta
a consolidar las TIC como plataforma
tecnolgica de los procesos educativos,
con lo cual se fortaleci la fuerza laboral
en el uso de las TIC, como se menciona en
el CONPES 3670 con el cual se busca la
continuidad de los Programas de acceso y
servicio universal a las Tecnologas de la
informacin y las comunicaciones, en el
marco de los nuevos desarrollos
normativos, los cambios tecnolgicos, la
participacin del sector privado y la
sostenibilidad del medio ambiente y el
Plan Vive Digital (2011).
Finalmente, en la actual administracin se
resaltan el Plan de Desarrollo 2014-
2018, mediante el cual se propone cerrar
brechas en acceso y calidad al sistema
educativo, entre individuos, grupos
poblacionales y entre regiones en
Colombia, proporcionando un mayor
apoyo a las aulas, las herramientas
tecnolgicas y capacitacin de los actores
del sistema para una mejora en la
calidad del servicio. Si bien hay un
suporte legal en la realidad no hay una
coherencia frente lo escrito y lo
ejecutado.
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Diciembre de 2016
Papel y lpiz, mente y corazn
Un modelo de integracin curricular de las TIC en Colombia
Fuente: Shutterstock
Por: Jorge Valencia Cobo, coordinador de
investigaciones del Observatorio de Educacin
de Uninorte.
El desarrollo y masificacin de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) a la vida cotidiana, ha
generado grandes cambios en la forma
en que las personas se desenvuelven en el
entorno social, reestructurando la forma
en que los seres humanos piensan,
trabajan, se comunican, ensean y
aprenden. Las TIC han llegado a
convertirse en parte integral de la
configuracin social, ampliando su alcance
de forma sustancial a los procesos
educativos y generando nuevos entornos
de enseanza-aprendizaje, no solo a nivel
de contenidos sino en el desarrollo de
usuarios con capacidad de utilizar esta
tecnologa para su formacin continua
(Adell, 1997). En este orden de ideas
estas tecnologas resultan ser
fundamentales para el desarrollo de los
pases en el marco de una sociedad del
conocimiento, en la cual se favorece una
educacin equitativa y de calidad.
Ser competentes en el uso y apropiacin
de las tecnologas conlleva a utilizarlas
con eficacia, para vivir, aprender y
trabajar en esta sociedad con dinmicas
en constante cambio, con mltiples fuentes
de informacin y en contextos educativos
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particulares; incorporar las TIC a los
mbitos escolares es una necesidad para
el progreso de las naciones, favoreciendo
la resolucin de problemas en diferentes
dimensiones de la vida del individuo y
transformando los entornos educativos que
propicien en los estudiantes capacidades
para ser competentes en tecnologas de la
informacin y comunicacin (Iriarte, Said,
Valencia & Ordoez, 2015).
Es claro entonces que lograr la integracin
y apropiacin curricular de las TIC en
escenarios educativos, es un factor clave
en el uso significativo de estas tecnologas
para el desarrollo de la calidad y
pertinencia de la educacin que se
imparte; sin embargo la intencin de
integrar las TIC al currculo escolar
requiere el desarrollo de una serie de
competencias que permita promover
experiencias significativas de aprendizaje
con el uso de estas tecnologas, las cuales
deben ser desarrolladas en directivos,
docentes y estudiantes. Esta tarea ha
estado revestida de un alto nivel de
dificultad, atendiendo que el contexto
actual de los escenarios de enseanza-
aprendizaje se caracterizan por un
desfase entre las competencias
enseadas, la formacin orientada al
corto alcance, rgido y fragmentado, y los
desafos que muchos de nuestros nios, y
Observatorio de
Educacin de Uninorte
jvenes debern asumir en el futuro, en un
mundo cada vez ms interconectado,
competitivo y globalizado (Schmidt,
2010).
Respecto a los procesos de integracin de
las tecnologas en los currculos educativos,
se hace prioritario reconocer la existencia
de una serie de aspectos requeridos
para la implementacin significativa de
las TIC en los contextos escolares,
partiendo de la necesidad de integrar las
tecnologas de forma transversal al
currculo a travs de la estructuracin de
un diseo que permita seleccionar,
organizar y secuenciar contenidos
didcticos, diseo de ambientes
educativos digitales y criterios de
evaluacin que incluyan el uso de las TIC;
de igual forma, la institucin debe contar
con un proyecto educativo en TIC en el
que los estudiantes desarrollen
habilidades para construir conocimientos
en ambientes enriquecidos, a travs del
trabajo colaborativo, mediante nuevas
dinmicas comunicativas, con
competencias para la bsqueda y
utilizacin de la informacin y el uso tico
y crtico de las TIC, propiciando el mejor
uso y participacin en comunidades de
aprendizaje. A su vez, en los entornos de
incorporacin de las TIC en las escuelas,
los profesores deben estar en capacidad

de reflexionar sobre el uso eficaz de las
TIC a travs de la identificacin de los
modelos pedaggicos y didcticos que le
permitan orientar el fin educativo para la
utilizacin de las tecnologas (Lpez &
Villafae, 2011).
En tal sentido, integrar las TIC en las
escuelas no es una tarea sencilla. Se
requiere de la reflexin e investigacin
profunda que considere diversas
estrategias y modelos educativos de
cambio, innovacin y currculo;
propiciando, de esta forma, escenarios
para alcanzar el entendimiento respecto a
aquellos factores que inciden en los
procesos de acercamiento de las TIC a los
centros escolares y as lograr
transformaciones que impacten
positivamente la educacin
contempornea.
En este sentido, en Colombia, entre 2014
y 2015, en el marco del programa de
investigacin Medicin del impacto de
las actividades orientadas al fomento de
las TIC en el sector educativo en la regin
Caribe colombiana: caso Barranquilla y
Cartagena financiado por el Ministerio
de Educacin Nacional de Colombia y el
Departamento Administrativo de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (Colciencias) y
ejecutado por la Universidad del Norte,
se desarroll el denominado Modelo de
Integracin Curricular de las TIC (MICUT),
el cual fue diseado teniendo en cuenta
una fundamentacin terica, metodolgica
y experimental en la que se contribuyen
significativamente a reafirmar un
paradigma educativo basado en las TIC,
organizando su estructura alrededor de
cuatro principios bsicos: Pertinencia,
Participacin, Coherencia y
Perfectibilidad.
El modelo es pertinente, puesto que
reconoce los diversos contextos actuales
de integracin TIC en la realidad
educativa, respondiendo a necesidades
de tipo institucional, polticas de gobierno,
de formacin competente y de
interactividad. Es participativo, pues
contribuye multilateralmente a la
educacin hacia diferentes estamentos
que influyen directamente en el proceso
de integracin de las TIC, logrando incluir
diferentes roles de la comunidad escolar
en el fortalecimiento de capacidades y
potencialidades que conlleven a destacar
un trabajo colectivo que impulse el uso
apropiado, eficiente y competente de las
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Educacin de Uninorte Diciembre de 2016
Papel y lpiz, mente y corazn
TIC en el contexto escolar. Asimismo, el
MICUT incorpora un principio de
coherencia en su estructura, el cual da
cuenta de un trabajo que responde a
determinadas lneas de accin
pedaggicas, metodolgicas, formativas,
curriculares y tecnolgicas, que han sido
integradas con la finalidad de desarrollar
un modelo funcional y pragmtico en el
contexto de aplicacin, garantizando
procesos de transformacin a travs de
las diversas actividades implementadas.
Estas actividades se ejecutan de forma
secuencial de tal forma que permitan la
apropiacin de los componentes y
caractersticas esenciales de este modelo
y la organizacin de los espacios
institucionales para la consecucin de los
objetivos a alcanzar con la
implementacin de la propuesta. La forma
operativa de esta organizacin se
expresa 4 fases de implementacin
dentro de las cuales se incluye una fase
de sensibilizacin y presentacin del
modelo, un diagnstico, planeacin,
implementacin, evaluacin y seguimiento.
Finalmente, es importante destacar que
este modelo fue diseado para ser
perfectible, es decir, se encuentra abierto
para que sea evaluado continuamente, ya
sea por mecanismos internos o externos de
seguimiento y control, que establezcan
una dinmica de trabajo colectivo,
5
generalizado y comprometido con los
procedimientos, para que sus aportes
sean reconocidos y compartidos. En este
orden de ideas, la evaluacin del
desarrollo de las actividades se lleva a
cabo durante todas la fases de
implementacin, y esta se orienta hacia la
consolidacin de los diferentes elementos
de evaluacin formativa antes, durante y
despus de la implementacin de la
propuesta del modelo MICUT;
respondiendo a la demanda pedaggica,
curricular y tecnolgica que exige un
modelo de integracin curricular de las
TIC orientada a complementar las
actuales necesidades que amerita el
contexto de las instituciones educativas.
Con base en la estructura hasta
aqu expuesta, es claro que a travs de
esta herramienta se busca, desde una
fundamentacin terica, metodolgica y
experimental, contribuir a consolidar un
paradigma educativo basado en las TIC,
basado en la incorporacin significativa
de estas tecnologas en las instituciones
educativas a travs de una propuesta
curricular que -desde la estructuracin de
los proyectos educativos institucionales-
incluyan elementos como el aprendizaje
activo, la estructuracin de unidades
integradas e integren las herramientas TIC
y el trabajo colaborativo en los procesos
de enseanza y aprendizaje.
 6
Observatorio de
Diciembre de 2016 Educacin de Uninorte

QUIZ

Entrevista realizada a Mnica Ordez Villa, candidata a magster en Didctica y

Organizacin Escolar de la Universidad de Granada (Espaa), sobre el Rol de
liderazgo de las instituciones educativas para articular comunidades de aprendizaje.

Cul es la importancia de la inclusin

de las TIC en los procesos de
enseanza y aprendizaje en el aula?
Las TIC han permeado los diferentes escenarios
de la vida del ser humano y el campo
educativo no ha sido la excepcin. Al respecto,
se han generado nuevas formas de
comunicacin, mayor acceso a la informacin,
contextos globalizados, nuevos escenarios de
formacin y entornos educativos emergentes
propios de las innovaciones tecnolgicas. Las
Instituciones Educativas deben asumir el reto de
brindar escenarios enriquecidos de
aprendizaje en medio de estas nuevas
dinmicas comunicacionales e interaccin de Fuente: Archivo Observatorio de Educacin.
mltiples factores al incorporar recursos
innovadores. El propsito de incluir las
tecnologas de la informacin y comunicacin pedaggico de las TIC; al respecto, los docentes
en los contextos escolares radica en lograr que integren las tecnologas en el aula deben
invisibilizar dichas tecnologas en el aula, transformar su prctica pedaggica a travs de
volverlas enteramente parte del currculo, procesos enriquecidos de enseanza y
hacerlas recursos cotidianos en el aula que aprendizaje. El rol del docente competente en
favorezcan el desarrollo del pensamiento TIC ha resignificado el proceso educativo
crtico en los estudiantes. centrado en el aprendizaje ms que en la
enseanza, para este propsito se deben utilizar
las tecnologas de la informacin y comunicacin
Desde su experiencia, cul cree que para establecer comunicacin sincrnica y
asincrnica con sus estudiantes, ser creativo y
debe ser el rol del docente en este conocer de diversos recursos y herramientas
proceso? productivas, participar en comunidades y redes
de aprendizaje, usar las TIC para disear
estrategias que enriquezcan sus clases, integrar
Las instituciones educativas deben iniciar
en el currculo y de forma transversal y ser
procesos de integracin curricular de las TIC a
conocedor de las reglas que establece la
travs de planes estratgicos y espacios de
ciudadana digital, entre otras habilidades.
preparacin a los docentes en el uso

Contina...

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 Observatorio de
Educacin de Uninorte
QUIZ
Cmo debe prepararse un docente para
formar a sus alumnos en el uso de las
TIC?
En el marco de la sociedad de la informacin y el
conocimiento, el docente debe responder a un
modelo de operaciones de pensamiento, tal como
lo seala Aguerrondo (2009) al indicar que la
educacin del siglo XXI requiere un perfil de
docente orientador que logre integrar y apropiar
curricularmente las TIC en los contextos escolares,
a travs de experiencias significativas que
estimulen el aprendizaje autnomo en los
estudiantes. Existe un marco de referencia a nivel
internacional que seala las competencias TIC que
deben caracterizar a los docentes en la era
digital. Dentro de esa ruta se encuentran las
orientaciones de la UNESCO (2008), con los
Estndares de Competencia en TIC para
Docentes (ECD-TIC) y la Sociedad Internacional
para la Tecnologa en la Educacin (ISTE o
International Society for Technology in Education)
con los estndares nacionales de tecnologas de
informacin y comunicacin para profesores
(NETST, 2008), los cuales especifican criterios
para la evaluacin de las habilidades de los
educadores de la era digital en los conocimientos
necesarios para ensear, trabajar y aprender en
una sociedad global y cada vez ms conectada.
Por su parte, en Latinoamrica diversas
propuestas definen un marco de competencias TIC
para docentes, dentro de las que podemos
sealar a ENLACES (2011) del Ministerio de
Educacin de Chile, para orientar el desarrollo de
competencias TIC y, recientemente en Colombia,
desde el Ministerio de Educacin Nacional, las
competencias TIC para el desarrollo profesional
docente, como referencia orientadora del papel
de las TIC en la innovacin educativa. Como
podemos observar, desde diferentes perspectivas
existe una necesidad generalizada por lograr
integrar las TIC en las escuelas, lo que requiere de
la alfabetizacin tecnolgica de directores,
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Diciembre de 2016
7
Docentes, estudiantes y comunidad educativa en
general.
Cules son los retos que enfrenta una IE
al promover el uso de las TIC entre sus
estudiantes?
Integrar las tecnologas de la informacin y
comunicacin en los contextos educativos, no es tarea
sencilla; a nivel institucional se requiere de planes
estratgicos para la integracin de las TIC en
el proceso de enseanza y aprendizaje, como ya se
ha mencionado con un enfoque curricular y
transversalizado para el uso de las tecnologas y no
como una tarea nica del docente de informtica. La
institucin educativa debe diagnosticar el nivel de las
TIC y el papel que asume cada actor, para brindar
escenarios de capacitacin a estudiantes y docentes,
partiendo de las necesidades de integracin y
teniendo en cuenta los niveles en los que se encuentra
cada actor. As mismo, se debe partir de una
planeacin producto del consenso de todos los
miembros de la comunidad educativa; a travs del
desarrollo de estrategias de integracin curricular
de las TIC, para tal fin puede utilizar modelos o
experiencias significativas; en particular, el modelo
MICUT (Modelo de Integracin Curricular de las TIC)
es una propuesta para el fortalecimiento del uso de
las TIC en contextos escolares, considerando los
proyectos educativos institucionales que incluyan
como aspectos esenciales dinmicas para el
aprendizaje activo a travs de la estructuracin de
unidades integradas con el uso y apropiacin de
recursos web para propiciar el trabajo colaborativo
en los procesos de enseanza y aprendizaje y el
desarrollo del pensamiento crtico.
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Diciembre de 2016
Educa Digital
Fuente: https://phet.colorado.edu/es/
Phet ofrece simulaciones, es divertido,
libre, interactivo, basado en la
investigacin y matemticas. En la
prctica, se prueba y se evala cada
simulacin para asegurar la eficacia
educativa.
Estas pruebas incluyen entrevistas con
los estudiantes y la observacin del
uso de la simulacin en las aulas. Las
simulaciones estn escritos en Java,
Flash o HTML5, y se puede ejecutar
en lnea o descargarse a su
ordenador. Todas las simulaciones son
de cdigo abierto (ver cdigo fuente).
Fuente: https://phet.colorado.edu/es/
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Portal Ph ET
Mltiples patrocinadores apoyan el
proyecto Phet, permitiendo a estos
recursos para tener la libertad de
todos los estudiantes y maestros.
Para ayudar a los estudiantes se
involucran en la ciencia y las
matemticas a travs de la
investigacin.
Las simulaciones Phet se desarrollan
utilizando los siguientes principios de
diseo:
- Fomentar la investigacin cientfica,
proporcionar interactividad, hacer
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visible lo invisible.
- Mostrar modelos mentales visuales,
incluya mltiples representaciones (por
ejemplo, movimiento de objetos,
grficos, nmeros, etc.).
- Utiliza las conexiones del mundo
real, da a los usuarios una orientacin
implcita (por ejemplo, mediante
controles de limitacin) en la
exploracin productiva.
- Crea una simulacin que se puede
utilizar de forma flexible en muchas
situaciones educativas.
Toma Nota
REDEI
http://ylang-
ylang.uninorte.edu.co:8080/redei/
EducaLAB
http://educalab.es/recursos
Eduteka
http://www.eduteka.org/tag/
recursos_inicio/recientes/1

Pregunte sin pena que as se aprende
La implementacin del MICUT en escuelas del Atlntico
Por: Belkis Cifuentes, Lic. en Pedagoga Infantil.
Asistente de investigacin del proyecto
Implementacin de una propuesta de modelo de
integracin curricular de las TIC en Colombia.
La implementacin del modelo de
integracin curricular de las TIC MICUT-
se desarroll en tres instituciones
educativas del departamento del
Atlntico, especficamente en Barranquilla
y Soledad. A continuacin, se dar
respuesta al interrogante sobre cmo se
llev a cabo el modelo MICUT en las
instituciones antes mencionadas.
Principalmente, estas contaban con los
requerimientos bsicos que permitieron el
desarrollo del proyecto, como docentes
con niveles elementales sobre uso de las
tecnologas de la informacin y las
comunicaciones; contar con una persona
que asumiera la responsabilidad de
liderar el diseo y la implementacin del
modelo; la existencia de una
infraestructura para utilizar recursos
educativos digitales; y, por ltimo, desde
el PEI exista la posibilidad de incluir este
tipo de proyectos.
El modelo MICUT est comprendido por
cuatro etapas. La primera, denominada
sensibilizacin, fue desarrollada con
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docentes del nivel de primaria y
secundaria. La informacin aportada
desde el equipo de investigacin fue
valorada positivamente por parte de los
docentes, quienes mostraron su inters por
las bases conceptuales del proyecto,
relacionndolas continuamente con su
prctica pedaggica. La propuesta fue
aceptada de forma unnime por todos los
docentes, resaltando que se trataba de un
recurso curricular significativo para
promover la integralidad y el uso de las
TIC. La segunda etapa consisti en la
aplicacin de un instrumento diagnstico
con el fin de conocer el nivel de uso y
formacin en TIC de los docentes.
La tercera etapa, denominada
planeacin, fue desarrollada en cada
institucin de manera similar, ya que los
docentes presentaban inquietudes
relacionadas con las competencias TIC y
con la seleccin de los grados a trabajar,
as mismo la eleccin del tema central del
proyecto, de esta manera se generaba
una discusin alrededor de las
problemticas que ms afectan la
institucin educativa, y as, los docentes de
reas diferentes coincidieron hasta
encontrar una problemtica en comn.
Una vez se definieron los objetivos
9
generales del proyecto, cada rea
estableci los objetivos especficos y
plane las actividades a desarrollar para
alcanzar el objetivo general trazado. Con
respecto a ello, se presentaron algunas
dificultades al momento de relacionar los
contenidos de las asignaturas con el
desarrollo del tema transversal; sin
embargo, con las respectivas
orientaciones cada una de las reas
propuso actividades adecuadas y
articuladas a la planeacin inicial. Para
la cuarta etapa, y con la finalidad de
reforzar los elementos y componentes del
modelo para su adecuada
implementacin, se socializ el banco de
recursos educativos digitales a los
docentes y con ello las actividades fueron
relacionadas con una amplia variedad de
herramientas TIC, las cuales eran poco
utilizada por los maestros.
Particularmente, una de las instituciones
educativas particip en la primera
experiencia de la implementacin del
modelo de integracin curricular de las
TIC MICUT-, por lo cual en este segundo
momento de la implementacin del
modelo el proyecto fue replanteado,
manteniendo la temtica central y
mejorando la formulacin de los objetivos
generales y especficos, as como la
propuesta de las actividades que
inicialmente no respondan directamente a
la consecucin de los objetivos del
proyecto y los indicadores del rea
curricular.
Las reas curriculares que se trabajaron
en los proyectos pedaggicos en la etapa
de planeacin fueron: ciencias sociales y
naturales, espaol, matemticas e ingls.
Se destaca que en una de las instituciones
educativas, adicional a las reas
mencionadas, se incluyeron las siguientes:
competencias ciudadanas, informtica,
artstica y religin.
Por ltimo, los resultados arrojados al
finalizar este proyecto, extrados de la
aplicacin de un test, nos indican que se
registraron cambios positivos tanto en la
percepcin de los docentes hacia las TIC y
el uso de estas en los procesos de
enseanza y aprendizaje, as como
tambin en las competencias TIC.
10
Diciembre de 2016
Si le pasa, acte
Un modelo de integracin curricular de las TIC en Colombia
Por: Camilo Aguirre, asistente de investigacin
del proyecto Implementacin de una propuesta
de modelo de integracin curricular de las TIC
en Colombia.
Todo proceso de integracin de las
tecnologas de la informacin y las
comunicaciones en las actividades de
enseanza y aprendizaje pasa
fundamentalmente por las percepciones y
concepciones que el maestro tenga sobre
el objeto tecnolgico a la luz de lo que
este significa desde el punto de vista de
las dinmicas sociales y la forma como
estas herramientas se articulan a los
procesos de integracin de las TIC.
En ese sentido, desde el Observatorio de
Educacin de la Universidad del Norte se
ejecut un proyecto de integracin
curricular de las TIC en tres instituciones
educativas del departamento del
Atlntico. Este proyecto tena como
propsito integrar las TIC al currculo, de
tal forma que estas se consoliden como
herramientas mediadoras en el proceso
de enseanza-aprendizaje a travs del
uso e incorporacin de recursos educativos
TIC. La poblacin participante de este
proyecto estuvo conformada por una
muestra de 56 docentes de bsica
primaria y secundaria.
La puesta en marcha de este proyecto fue
desarrollada en cuatro etapas; la primera
etapa se centraba en la sensibilizacin de
los docentes respecto a las caractersticas
y objetivos de la propuesta. La segunda
es el diagnstico, centrada en conocer el
nivel de uso y formacin de herramientas
tecnolgicas de los docentes.
Seguidamente, la etapa de planeacin,
en el cual se seleccionan las competencias
para desarrollar en el modelo, y por
ltimo, la evaluacin de la
implementacin.
Entrando en el detalle de los resultados
del proyecto, en trminos de la
percepcin que los docentes tienen de las
TIC se encontr que el 96% de muestra un
inters en recibir formacin TIC.
Adicionalmente, consideran que es
importante actualizarse en el uso
especfico de las TIC aplicados a la
prctica pedaggica (100%), as como la
mayora (100%) de ellos considera que es
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Fuente: Shutterstock
indispensable la utilizacin de estos
recursos en sus clases; el 100% de los
docentes expresa que las TIC son un
medio que potencia las capacidades
individuales de los estudiantes en los
procesos de aprendizaje. El ltimo de los
aspectos revisados, respecto a la
percepcin y concepcin que tienen los
docentes hacia las TIC, nos seala que
estas mejoran el rendimiento acadmico
de sus estudiantes (98%).
Por ltimo, los docentes participantes
tienen una percepcin positiva respecto a
las TIC, teniendo en cuenta su
funcionalidad para las relaciones sociales
(96%), los aportes que hacen a la
sociedad (96%) y las posibilidades en el
trabajo diario como docente (100%).
Adicionalmente, se indag entre los
docentes participantes sobre la utilizacin
de las TIC en las diferentes tcnicas de
aprendizaje, dentro de las cuales se
encuentran: las clases magistrales, tcnicas
de trabajo en grupos, tutoras y solucin de
casos. De esto se evidencia que el mayor
porcentaje de utilizacin por parte de los
docentes se da en las clases magistrales
con un 80%, los trabajos en grupo
asignados a los estudiantes (64%) y la
solucin de casos con el 66 %, y las
tutoras con un 50%.
Uno de los componentes de la intervencin
fue la exploracin y capacitacin de los
docentes en el uso de herramientas TIC,
Observatorio de
Educacin de Uninorte
con la intencin de que los participantes
vinculasen estos recursos sistemticamente
a la prctica pedaggica. En tal sentido,
se revis el estado de las competencias
TIC al inicio de la intervencin y despus
de la misma, de manera tal que se
pudieran medir los cambios evidenciados
en los puntajes promedio obtenidos por
los docentes en los dos momentos, esto con
el propsito de inferir si la intervencin
generaba cambios en estos niveles. En tal
sentido, al comparar los resultados en la
aplicacin de los test se observ un
aumento en la media de los puntajes en el
post test para la variable competencias
TIC en docentes. Es decir, antes de la
implementacin la media de los puntajes
de los docentes era de 13,2 y al final de
esta fue de 17,3, en una escala que va de
7 a 30 puntos, resultados que son
estadsticamente significativos.
Si bien este avance no es de gran
magnitud en trminos absolutos, s lo es en
trminos relativos, teniendo en cuenta que
la media se incrementa en un 25%
respecto a los resultados del pre test, no
obstante se ubican lejos del puntaje
mximo contemplado que es de 30
puntos. Como aspecto adicional para
considerar estos resultados, se puede
hacer mencin al tiempo empleado en la
etapa de capacitacin respecto a las
herramientas TIC, que correspondi a tres
meses de 12 meses de duracin total del
proyecto.

Los medios observan
Las TIC y la revolucin silenciosa de la
educacin
Noticia destacada: Las TIC y la revolucin silenciosa de la educacin
Medio: EFE Futuro
Url: http://www.efefuturo.com/noticia/tic-revolucion-silenciosa-educacion/
Analista Trimestral: Equipo OECC
La tecnologa est desencadenando una
revolucin silenciosa en el modo de
ensear, pero los docentes carecen an de
competencias digitales suficientes para
usarla en el aula, ha dicho en una
entrevista a EFEfuturo el jefe de la
Divisin de Polticas Sectoriales, TIC y
Educacin de Unesco, Francesc Pedr.
Este espaol ex analista en innovacin
educativa en la OCDE ha visitado Madrid
para participar en unas jornadas de tres
das organizadas por la Fundacin
Santillana sobre tecnologa y educacin,
con el objetivo de dinamizar el
aprendizaje.
La clave no es tanto equipar a los
centros con tecnologas punteras, dado
que habitualmente los alumnos ya
cuentan con ellas y las suelen llevar
consigo, tambin al aula, sino
garantizar la conexin a internet desde
la escuela y el acceso de los docentes
a recursos digitales de calidad, ha
aadido.
En su opinin, se tienen que organizar
mejor los procesos de enseanza, de
una forma distinta con los recursos de los
que se dispone, para optimizar los
esfuerzos de los docentes de modo que
los alumnos mejoren su aprendizaje.
Las tecnologas digitales nos ofrecen una
ventana de oportunidades para repensar
cmo mejorar la calidad de los procesos en
la enseanza y los resultados educativos,
ha asegurado el experto.
De nada sirve disponer de grandes
tecnologas en las escuelas si
los profesores carecen de las
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Observatorio de
Educacin de Uninorte Diciembre de 2016
capacidades profesionales
adecuadas para sacarles rendimiento y
facilitar as el aprendizaje a sus alumnos.
La clave para que el docente tome
confianza en el uso de los recursos
digitales es que la formacin tecnolgica
le llegue de forma personalizada para
aplicarla en su propio contexto particular
de trabajo.
No consiste en ofrecer al profesor
cursos de formacin generales sobre el
uso de las tecnologas sino
asesoramiento especfico sobre las
herramientas que podran servirle en su
propio marco profesional.
La tecnologa en la educacin est
permitiendo retos, ha dicho, como el
aprendizaje colaborativo o la
formacin personalizada en reas
especficas como las matemticas o
lengua extranjera, que exigen superar
ciertos hitos para avanzar en el
aprendizaje, ha explicado el experto.
Un uso adecuado y eficiente de la
tecnologa permitir al profesor liberarse
de ciertas tareas para dedicarse a otras
ms productivas para el alumno, como
ayudarle a resolver problemas y dudas
especficas y plantearles nuevos retos de
aprendizaje.
La falta de competencias suficientes por
parte de los docentes en el uso eficiente
de las nuevas tecnologas en las aulas es
un problema que afecta a la mayora de
pases europeos y Espaa no es un caso
particular, que se encuentra en una
posicin de discreta mediana en la lista.
11
Comentario Equipo OECC
El aprovechamiento de las TIC como
potenciadoras de mejores procesos
de aprendizaje ha sido una temtica
abordada por el Ministerio de
Educacin Nacional desde hace ms
de una dcada, a travs de
proyectos que promueven la
implementacin de las TIC en
ambientes escolares y la formacin
de los docentes en la creacin de
contenidos educativos de tipo digital.
Mestre y Crdenas (2016),
investigadoras de la Universidad
Tecnolgica de Bolvar, brindan una
mirada al panorama regional
mediante el anlisis de la
informacin recolectada en los
procesos de formacin de los
profesores de las Escuelas
Innovadoras de la regin Caribe.
Estos procesos estn claramente
orientados a una innovacin de las
prcticas educativas dentro del aula,
lo cual va en lnea con lo expresado
en la nota. La creacin de sus propios
contenidos digitales, la exploracin
de nuevas didcticas de enseanza y
la posibilidad de poder brindar una
mejor atencin a las necesidades e
intereses de sus estudiantes, se
encuentran dentro de las principales
motivaciones de los docentes para
formarse e incorporar las TIC en sus
procesos de enseanza. De esta
forma, se puede apreciar cmo la
formacin docente en materia
tecnolgica es un catalizador para la
creacin de buenas prcticas
educativas dentro del aula, siempre
que posea un carcter inclusivo,
integral (articulando todas las etapas
del proceso de gestin y aprendizaje
TIC), y condicionado a las
necesidades de los profesores, a los
estndares de competencias, y a las
realidades de cada institucin
educativa.
Los docentes s utilizan la tecnologa para
temas administrativos sobre sus clases y la
gestin de tareas como evaluaciones o
preparacin de sus clases, pero todava
es muy escaso su uso dentro de las
aulas, ha insistido el experto.
12
Observatorio de
Diciembre de 2016 Educacin de Uninorte

Observa la Agenda Tocaron la campana:

Rector
1. IX Congreso Iberoamericano de Educacin Cientfica Jess Ferro Bayona

Fecha: Del 14 al 17 de marzo de 2017 Vicerrector Acadmico

Lugar: Mendoza, Argentina.
Descripcin: La educacin cientfica es hoy en da reconocida como elemento cla- Alberto Roa Varelo
ve para formar una moderna ciudadana, con capacidad crtica para la valora-
cin y apropiacin social de la ciencia y la tecnologa, que contribuya a tomar Director Instituto de Estudios en
Educacin - IESE
decisiones lo ms acertadas posibles en el plano personal y social en una socie-
dad basada en el conocimiento. Jos Alfredo Aparicio Serrano
La Ctedra UNESCO de Educacin Cientfica para Amrica Latina y el Caribe
(EDUCALYC), de la Universidad de Alcal y su red de universidades aliadas, ha Consejo Editorial:
venido propiciando y organizando, durante los ltimos 20 aos, seminarios, talle- Alexander Villarraga Orjuela -
res y congresos Iberoamericanos en Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Cuba, Coordinador editorial en jefe
Ecuador, Espaa, Guatemala, Nicaragua y Per, para el intercambio de expe- Jorge Valencia Cobo
riencias de investigacin e innovacin pedaggica, didctica y tecnolgica, en el
Mara del Pilar Palacio
mbito de la educacin cientfica, entre docentes e investigadores de la comuni-
dad iberoamericana de naciones. Karla Barros

Mayores informes: http://www.cieduc.org/ Coordinadora editorial:

Luz Elena Borge Duran
2. X Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital
Invitados:
Fecha: 30 y 31 de marzo de 2017 Melissa Martnez Guevara
Lugar: Barranquilla, Colombia. Belkis Cifuentes
Descripcin: Durante la realizacin de su dcima edicin, en 2017, este Simposio
Camilo Aguirre
tiene pautada la realizacin de pneles de expertos y espacios dirigidos a
promover la participacin de jvenes investigadores en este tipo de escenarios Mnica Ordez
de intercambio acadmico y ciudadano. Con el fin de garantizar esto, en esta Jorge Valencia Cobo
nueva edicin se contar con la participacin de 2 expertos internacionales de
Europa, quienes debatirn sobre temas relacionados con las TIC aplicadas a la Rediseo concepto Boletn:
educacin, uso de las tecnologas para la promocin de la enseanza y la Direccin de Comunicaciones Uninorte
investigacin y educacin, TIC y ciudadana.

Mayores informes: http://www.caie-caei.org/es/ Fotografa:

Shutterstock

3. 3er Congreso Internacional de Educacin meditica y Con el apoyo de: Contenidos basados
en el proyecto Implementacin de una
competencia digital propuesta de modelo de integracin
curricular de las TIC en Colombia.
Fecha: Del 15 al 17 de junio de 2017
Lugar: Segovia, Espaa.
Descripcin: Este espacio virtual pretende dar soporte a un trabajo colaborativo
y grupal que d continuidad a la filosofa de la participacin que materializamos
en los congresos de Segovia y Barcelona, y aspiran, por ello, a alojar las aporta-
ciones de las personas que deseen contribuir a su construccin, bien por haber UNA PUBLICACIN DE
participado en alguno de los congresos, bien por conocer este lugar por medio LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.
de colegas que se lo hayan recomendado o sencillamente porque lo localicen en SE AUTORIZA LA REPRODUCCIN
la red y sea de su inters. PARCIAL O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL
BOLETN CITANDO LA FUENTE
Las opiniones expresadas en este boletn
Mayores informes: http://www.educacionmediatica.es/ son opinin de los autores y no reflejan, en
absoluto, la posicin oficial de la

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia